REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE ____ARTURO ROJAS

ARREDONDO.___
GRADO ESCOLAR ___ _ _SEXTO
GRADO ____
ESCUELA __ EXPROPIACION PETROLERA
T/M_____

BLOQUE UNO

Primer producto de trabajo:

Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.

(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Bloque 1.- La Reforma integral de la Educación.-

Producto 1.- Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación en acciones
nacionales. y conclusiones generales.
Acuerdos internacionales.-
• Universalizar el acceso de la Educación básica con equidad.
1. Desarrollar la capacidad de racionarlo, aptitudes y valores. (Conf. Mundial,
en 1990 Jomtien, Tailand).
2. La educación básica debe ser cursada en todo el mundo. (Comisión
Internacional sobre Educación para el siglo XXI).
3. Ratificación de los acuerdos de la Conf. Mundial sobre la Educación para
todos. (1990).
4. Alcanzar la Universalidad de la enseñanza básica. (Declaración del milenio
de las Naciones Unidas).
APRENDIZAJES ESPERADOS.-

1.- Fomentar el deseo de aprender, desarrollo de la universalidad de la

capacidad de racionario, actitudes y valores.
2.- Fomentar el deseo de aprender. Incluir a los adultos analfabetos.
3.- Velar por un aprendizaje acorde a las necesidades de la vida cotidiana,
lectura, aritmética y competencias. (2000 Foro Mundial de la Educación,
Dakar, Senegal).
4.- Eliminar la desigualdad de género de la educación básica.

 La integración de las dos agendas educativas para recuperar el tiempo

pasado y avanzar.
 Recuperar el retraso acumulado en el siglo XXI.
 Universalizar la oferta de Educación infantil.
 Por otro lado para que de la mano de una educación sensible a los
cambios tecnológicos, sistemas de formación y acceso de
conocimientos.
 A las formas de desarrollo científico, de innovación, a los números
significativos, de la cultura puedan lograr un desarrollo económico,
equilibrar que aseguran la reducción de la pobreza, de desigualdades y
la falta de cohesión social.
 ¿Cómo enfrentarse a cambios, desarrollo con ciertas garantías de
alcanzar el éxito?
 Hacen falta diferentes aproximaciones a los desafíos existentes y
nuevos actores e instituciones y estrategias innovadoras. (Jerome
Brunner, 2000).

Segundo producto de trabajo:

Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

 La reforma educativa es un cambio.  Los cambios en la educación surten

efectos 10, 15 o 20 años después.
 Es una oportunidad para alcanzar el  La reforma debe llevarse al aula o
Éxito en la educación. solo será un proyecto escrito.

 El maestro asume un papel  La reforma recupera la

fundamental. experiencia previa.

 El maestro debe apropiarse de la  El sentido innovador de la reforma,

Reforma educativa, tiene que un sentido del presente y del
hacerla suya. pasado.

 La Reforma educativa es
necesaria, para
avanzar y alcanzar los tiempos
reales
a los tiempos educativos.

 El maestro debe ser innovador

 Formación continúa.

 El maestro debe estar a la

vanguardia.

 El uso de las tecnologías.

 El maestro debe tener vocación
para enseñar.
 Tercer producto de trabajo:

Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.

(Punteo)
Punteo de perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo docente.

REFORMA LATINOAMERICANA.-

ACTORES: CLASES POLITICAS

EDUCATIVAS.
• Sindicatos docentes. 1.- Políticas básicas.
• El ejecutivo 2.- Políticas periféricas.
• Actores regionales o subnacionales.

CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION.-

• Proveedores Beneficiarios
1.-Los maestros 1.- Alumnos y padres de familia.
REPERCUCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO.-

 Lo afectan dos fuerzas fundamentales.

1.- El estado solido. 2.-

Cultura Profesional.

PROCESOS DE FORMULACION POLITICA AFECTA A:

1. Selección del foro en que se debate el conflicto.

2. La probabilidad de que se lleven a la práctica.
3. La probabilidad de que la política educativa trasciende.

PARADOJA DE LA REFORMA EDUCACIONAL. FRACASOS Y AVANCE DISYUNTIVA.-

 Los enfoques analíticos son buenos para permitir entender la oposición.
La reforma es un proceso constante de diseño, toma de decisiones y
materialización sobre el resultado del conflicto y de la resistencia.

ESTURCTURA.- Características durables de una sociedad, una economía y un

sistema político.

Acción.- Es el papel del accionar humano en las iniciativas de reforma.

Proceso.- Constituye una característica importante de la reforma y se entiende
como la cadena de las acciones y decisiones.
 El trabajo por competencias.
 Las practicas sociales de lenguaje.
 Incluir la tecnología de la información.
 La reforma articulada por proyectos.

Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha
cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la
del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
grado?
realizar un maestro de sexto grado para
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que
lograr que sus alumnos al ingresar a la
desarrollar un docente de educación
secundaria, cuenten con los rasgos y
preescolar que trabajó con la reforma del
competencias del perfil de egreso de la
2004?
educación básica?
A).- DE PREESCOLAR A 1º DE PRIMARIA. A).- RASGOS DEL ALUMNO DE PRIMARIA
NIÑOS. PARA INGRESAR A SEC. CON LA REFORMA
 Llegan a la escuela con 2009.
conocimientos y capacidades RESOLVER PROBLEMAS.-
para continuar aprendiendo.
 Aprenden en interacción con sus  Pensamiento matemático.
pares.
 El juego potencia, el desarrollo y  Lenguaje oral y escrito para
aprendizaje. comunicarse con claridad y fluidez.
EDUCADORA.- (discutir, argumentos, etc.).
B).- HABILIDADES Y ACTITUDES DE UN
DOCENTE DE EDUCACION PREESCOLAR.  Ejercer los derechos humanos y los
 Facilitadora y coordinadora. valores.
 Fomentar y mantener el deseo de
conocer, el interés y la  Reconocer la interculturalidad como
motivación por aprender. riqueza y forma de convivencia.
 Creativa y sensible al entorno
 Valorar sus características y
social.
potenciales como ser humano, para
 Deben contribuir a la integración
el trabajo colectivo.
de niñas y niños con necesidades
de educación especial a la  Promover el cuidado de la salud y el
 escuela regular. ambiente.
NIÑOS.
 Habilidad para clasificar objetos.  Reconocer diversas manifestaciones
 Ser sociable. del arte.
 Reconocer el día, la noche, días  Aprovechar los recursos
de la semana, calor, frio, etc.
tecnológicos.
INNOVACIONES DE TIC.
(EDUCADORA). B).- MAESTRO DE 6º GRADO PARA
• Ubicarse en el espacio y tiempo. QUE SUS ALUMNOS INGRESEN A
• Realizar actividades motoras SECUNDARIA.
finas y gruesas: saltar, brincar,
etc.  Currículo como dispositivo de cambio
en la organización de la vida escolar.

 Realizar proyectos didácticos.

 El trabajo colectivo se transforma en

un espacio necesario para compartir
exp. Centradas en procesos de
enseñanza- aprendizaje.

A).-RASGOS: HAB. INT. ANTE

PROBLEMAS ACADÉMICOS Y
SOCIALES.

 Trabajar en binas y equipos.

 Explicar con eficacia fenómenos

naturales y sociales de su entorno
inmediato.

 Desarrollar habitaciones literarias.

(Autores mexicanos).

B).- RASGOS DEL MAESTRO.

 Maestro abierto al dialogo.

 Que ame la literatura.

 Hab. Intelectuales.
  (ejercicios de reflexión)

 (Ejercicios de crítica: periódico

mural).

BLOQUE DOS

Quinto producto de trabajo:

Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.
He participado en 3 reformas: La primera de 1983 fue para primer grado(1º)
con el Método de Análisis estructural ( global), y la segunda de 1993 reforma a
todos los grados y esta tercera del 2009, que es para primer grado(1º) y
sextos grados(6º) y que sucesivamente será para todos los grados. Han
significado cambios necesarios para elevar la Calidad de la educación, pero los
hemos vivido con tensión y presión, porque no estamos acostumbrados al
cambio. Los cambios relevantes son: que tenemos Enciclomedia, que es una
herramienta útil para la practica docente en 5º y 6º grados, cursos de
actualización para la Formación continua, que nos ayuda a tener una visión
mas clara de mi labor docente.

OBJETIVOS: Establece la flexibilidad en su experiencia, iniciativa de acuerdo a

su ámbito de trabajo. (1993).
Trabajo por el modelo educativo basado en competencias y articulaciones de
niveles de preescolar, primaria y secundaria. (2009).

SEMEJANZAS:
Elevar la calidad de la educación.

ACCIONES:
Son programas permanentes de actualización. (1993).
Diferencias de articulaciones de actualización. (2009).

PERFIL:
 Habilidades en lectura, escritura, expresión oral. (1993).
 Actitudes para el aprecio de artes y el ejercicio físico.
 Habilidades intelectuales para aplicar las matemáticas. (1993).
 Emplear el lenguaje oral y escrito. (2009).
 Resolver problemas matemáticos. (2009).

SEMEJANZAS: Habilidad de lenguaje oral y escrito. Promover el cuidado

de la salud y cuidado personal.
ENFOQUE: Pedagógico. (2009).
Recursos tecnológicos y equipamiento de aulas de 5º y 6º. (2009).
SEMEJANZAS: Actualización del maestro.
Materiales tecnológicos y bibliográficos.
 Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

ANALICE LAS DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS 2009 Y EJES TEMATICOS

1993.

Los ejes temáticos (1993).- Son un recurso de organismos didácticos donde se

integran comúnmente contenidos y actividades de mas de un eje.

Los campos formativos (2009).-

Son campos de desarrollo humano como: intelectual, emocional, social, etc.

DIFERENCIAS.

EJES TEMATICOS. CAMPOS FORMATIVOS.

 Un recurso de organización • El proceso de aprendizaje abarca

didáctica. diferentes campos (intelectual,
emocional y social, etc.).
 A lo largo del programa, los • No se dan de manera aislada.
contenidos y actividad quieren
mayor complejidad.
 Líneas de trabajo. • Articulan los tres niveles de
educación básica y son: preescolar,
primaria y secundaria.
 Algunas actividades integran más 1.- exploración y comprensión del medio
de un eje. natural social.
 Articulan los contenidos y 2.- pensamiento matemático.
actividades.
 Cada asignatura tenía diferentes 3.- Desarrollo personal para la
ejes temáticos. convivencia.
 4.- Lenguaje y comunicación.
CONCLUSIÓN.-
Los campos formativos son más generales y están pensados en el aprendizaje y
desarrollo del individuo, ya que ambos no se dan de manera aislada, son integrales y
aparecen a lo largo de las actividades realizadas.
 EQUIPO 3.-

ANALICE LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS EJES TEMATICOS 1993 DE ESPAÑOL,

MATEMATICAS Y C. NATURALESY LOS CAMPOS FORMATIVOS: “LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN “Y “PENSAMIENTO MATEMATICO”.

LECTURA
PLAN 1993. PLAN 2009. ACTIVIDADES
ESCRITURA COMUNICATIVAS EN
ESPAÑOL.- ESPAÑOL. PRÁCTICAS SOCIALES.
EXPRESION ORAL
EN EL ESTUDIO.
REFLEXIONES SOBRE
LENGUA. EN LA LITERATURA.

EN LA PARTICIPACION

ACTIVIDADES
COMUNICATIVAS EN
PLAN 1993. MANTIENE EL PROPOSITO PLAN 2009. PRÁCTICAS SOCIALES.
FORMATIVO CON LA EN EL ESTUDIO.
MATEMATIC NECESIDAD DE DESARROLLAR MATEMATIC
AS. LA COMP. CIENTIFICA AL AS EN LA LITERATURA.
PERCIBIR E INTERPRETAR.
EN LA PARTICIPACION
SOCIAL.
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

COMPETENCIA
S.
ENFOQUE
1.- campo de FORMATIVO. Aprendizajes
fenómenos esperados:
VNat.
1.-Saber
2.- Toma de
2.- Saber
decisiones con
hacer
el amb. y
CIENCIA
salud. 3.- Saber ser
S
3.- Comp. De NATURA
ciencia y LES.
tecnología.

BLOQUES 5.-

1.- Tres temas

PROPOSITOS:
y 1 proyecto.
1.- Desarrollen
2.- Un tema 1
Habilidades.
proyecto.
2.-
Reconozcan la
ciencia. AMBITOS DE ESTUDIO.-

3.- Participen 1.- La vida.

en la calidad
2.-El cambio y las
de vida.
interacciones.

3.- Los materiales.

4.- El ambiente y la salud.

5.- El conocimiento
científico.

6.- La tecnología.

Octavo producto de trabajo:

 Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

GRAD
O: 6º
ASIGNA GEOGRAFIA MATEMATICA
TURA S.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE.-
TEMA COMPETENCIA ACTIVIDAD CONTENID APRENDIZAJES REC. TIEM ASP. A
ES OS ESPERADOS. DID. PO EVALUA
TRANSVER R
SALES
Regione Interpreta Que el Geografía. Identifica Libro 4 El
s información alumno Matemátic diversas de hrs. mapa
continen
geog. En investigue as. divisiones geog ilumina
tales.
mapas de los continentales . do y
diferentes nombres de la Tierra. localiza
escalas para el delos ción de
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sup. Terrestre. s. contine
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mapa o de
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Investigue Map
la ext. a o
Territorial plani
y el sferi
numero de o.
habitantes
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continente
.
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

1.- La UNESCO propone pasar del modelo frontal de enseñanza a estimular

una participación activa de los alumnos en experiencias de aprendizaje, es
decir, una formación por competencias.

2.- Que el maestro domine los contenidos del programa, estrategias de

aprendizaje, aplique la retroalimentación y al final la evaluación.

3.- El nivel de desempeño para el logro educativo.

 BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro).-

ENFOQUE ACTUAL 2009.- Constructivista, humanista, conductivo, etc.

ENFOQUE ANTERIOR 1993.- Constructivista.

PROPOSITOS.- (ACTUAL 2009).

Un modelo educativo basado en competencias, para elevar la calidad de la educación y
promover que los alumnos mejoren sus niveles de logro de aprendizaje, y al mismo
tiempo favorecer su bienestar y capacidad de participación en el desarrollo de la
sociedad.

PROPOSITOS.- (ANTERIOR 1993).

Organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, estimulando las
habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente, con la adquisición de
conocimientos, asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión.

ESTRATEGIAS O REC. DIDACTICOS. (ACTUAL 2009).

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación TIC.

ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDACTICOS. (ANTERIOR 1993).

Utilizando ficheros, libros para el maestro, enciclomedia, biblioteca escolar, etc.

EVALUACION (ACTUAL 2009).

Evaluación cualitativa por medio de instrumentos de evaluación (productos) como son:
cuadernos de los alumnos, producciones hechas por los educandos, carpetas de trabajo,
participaciones, etc.

EVALUACION (1993).
Se asignaba una calificación cuantitativa, para conocer el avance de los conocimientos,
habilidades y actitudes del niño.
CONCLUSION:
ASPECTOS FAMILIARES.- Ejes temáticos, toma en cuenta conocimientos previos de los
alumnos, organización por equipos, lograr aprendizajes significativos aplicados a la vida
cotidiana.

ASPECTOS NOVEDOSOS.- Integración con más formalidad de educación física y educ.

Artística, auto evaluación de los alumnos, enfoque por competencias, proyectos
didácticos de formación cívica y ética, heterogeneidad en la org. De las asignaturas en la
planeación.
 Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

En el programa de 1º y 6º grado se encuentran al principio de cada bloque. (Bloque).

MATEMATICAS. 6º

En las secuencias didácticas viene al inicio del plan de clase de cada bloque.
ESPAÑOL. 6º

Se presentan en 3 ámbitos.
Estudio, literatura y participación comunitaria y familiar.

Los formatos de los programas de estudio de cada asignatura son diferentes.

Todos coinciden en presentar aprendizajes esperados sugeridos y orientados desde y en los
libros de los alumnos una ficha de autoevaluación al finalizar cada bloque menos
matemáticas y educación física.
También hay particularidades en cada asignatura del programa.
Español: Proyectos, temas de reflexión, ámbitos, actividades permanentes.
Matematicas: Tres ejes temáticos, temas, subtemas, conocimientos y habilidades.
C. Naturales: Seis ámbitos y tres tipos de proyectos.
Geografía: Proyectos, tres ciclos y cinco ejes.
F.C.E: Desarrollo gradual de las competencias, temas de reflexión, temas transvasados, el
quinto bloque un proyecto que integra a los otros cuatro.

En el programa español bien inmerso en la introducción y en la asignatura de español,

aparece como reflexión y practica.
(En el libro del alumno).

ESPAÑOL 6º.
-Uso del punto
-Uso de mayúsculas
-Uso de adverbios.
-Pretérito y copretérito.
-Uso de pronombres adjetivos t frases.
Págs. 49-53 prog.
Viene al inicio de cada proyecto. (Español).

MATEMATICAS:
Viene con ejes, temas, y subtemas, conocimientos y habilidades.
Bloque 1.- Ámbito de estudio de literatura y de participación comunitaria y familiar.

En español viene en cada proyecto.

MATEMATICAS.
No vienen marcados como actividades permanentes.
-Leen un recuento histórico.
-Escritura de un reevento histórico.
-Leer autobiografías y biografías.
-Escritura de una biografía y sus autobiografías.

Décimo segundo producto de trabajo:

Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el
libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si
no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

1.- El aprovechamiento de los libros de texto implica considerarlos como una

herramienta de apoyo para el tratamiento de los contenidos en clase.
2 y 3.- Los libros de texto son útiles durante el proceso educativo.

• Cuando se utilizan para introducir un tema.

• Se identifican los diferentes ejercicios que apoyan el desarrollo de competencias
básicas básicas en los alumnos para los propósitos de enseñanza.
• Se promueve en los niños la idea de que los libros de texto son fuente de
información que pueden consultar los libros de texto de todos los ciclos escolares.
• Se consideran como auxiliares de trabajo docente y se completa la información de
los libros de texto con otras fuentes de información como libros del rincón,
periódicos, entrevistas, etc.
• Sirven como referentes para abordar temas que incluyen contextos diferentes y
lejanos a los niños.( se aprovechan ilustraciones, esquemas, mapas, etc.).
• Se reconoce que los ejercicios son formativos y no solo sirven para entretener a los
niños, obtener evidencias sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
niños y asi se toman las decisiones necesarias para apoyarles.
4.- Analizara el plan de estudios para conocer los propósitos y contenidos educativos,
lo mismo que de los enfoques de enseñanza, que me permite garantizar que la
extensión y profundidad de los contenidos abordados que sean congruentes con las
capacidades y experiencias de los niños, además de que me permitiría conocer las
características que debo promover en mis alumnos los cuales están expresados en los
aprendizajes esperados, las competencias especificas y para la vida y los rasgos del
perfil de egresos.

CONCLUSION.-
Los libros de texto son fundamentales para el trabajo del aula y están estructuradas para
responder al enfoque de competencias.
 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades

 Contamos con un libro de secuencias didácticas de  No tiene los datos

matemáticas. actualizados.
 Maneja estrategias prácticas y colectivas.  El Programa y los
 Plasma actividades con situaciones reales. libros de texto son
 Hay orden en los componentes didácticos o ejes temáticos. nuevos
 Tiene material recortable adicional para resolver los ejercicios.

Libro de matemáticas 6º grado. Programa 2009.

Componentes didácticos o ejes.

SNPA: Sentido Numérico y pensamiento algebraico.

FEM: Forma, espacio y medida.
MI: Manejo de la Información.-

Otros libros de apoyo son: Libro de secuencias didácticas de

matemáticas, plan y programa de estudios 2009, etc.

EJE TEMA SUBTE PAGIN APARTA PLAN

TEMATIC MAS AS DO
O DEL
ALUM
NO
Sentido Signific Numero 12-13 1.1 1/1
numérico ado y natural 14-17 1.2 ½
y uso de es. 1.3 1/3
pensamie los Número
nto número s fracc.
algebraic s.
o.
 Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan localiza esta afirmación
¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto (proyecto, fotografías, redacción, entre
otras)

El constructivismo: Recuento histórico, pag. 16- El alumno investiga sus

lo que permite que 17. orígenes.
los alumnos (Enfoque todas las
construyan su
Asignaturas).
esquema de
conocimiento a
través de las
actividades del libro
de texto.

Escribir biografías y Se logra la transversalidad de

Interdisciplinariedad: autobiografías, pag. 10 en el asignaturas de acuerdo al
en cada bloque se libro de Ciencias naturales. tema a tratar.
requiere del Enfoque con F.C.E).
conocimiento de
otras asignaturas

Que el niño al conocer su

Enfoque humanista: Formación cívica y ética. cuerpo y sus cambios puede
integra el
campo de las
actuar con responsabilidad en
ciencias y su vida cotidiana.
humanidades que
fomentan la
formación de valores
universales

Enfoque Escribir un reportaje sobre su El niño conoce su entorno

multicultural:
contempla la cultura
localidad. inmediato y después va
de todo el territorio conociendo la cultura de su
nacional, rural y entidad hasta llegar al de su
urbano. nación para lograr su
identidad.
 Que los niños desarraiguen la
Equidad de género: Formación Cívica y Ética. idea del machismo, para dar
en los contenidos, en oportunidad a las niñas en
el diseño gráfico y participar en diversas
las actividades. actividades para que haya
igualdad de género.

Que el alumno vera su

Al final de cada bloque. avance en lo aprendido y el
Autoevaluación: maestro reforzara las
donde el alumno competencias que no se
comenzará a tomar
la responsabilidad de
lograron.
analizar el logro de
sus competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos
en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

1.- No, apenas estamos conociendo el programa 2009, guía articuladora, de secuencia
didáctica de matemáticas y libros de texto.
2.- No, apenas los estamos utilizando en el transcurso del ciclo escolar 2009-2010 para
hacer la planeación transversal por competencias y proyectos.
3.-Si, porque tenemos el apoyo de la guía articuladora, secuencia didáctica de
matemáticas y el plan y programas de estudio 2009, y hay disposición para estar a la
vanguardia, por lo que estamos asistiendo al diplomado de la Reforma Integral de la
Educación básica.

4.- Si, porque el trabajo transversal permite vincular o relacionar las asignaturas para
que el niño(a) logre aprendizajes en situaciones reales.

VALORACION DE LA GUIA ARTICULADA DE 6º

GRADO.

HISTORIA
GEOGRAFIA.
 5 BLOQUES.
5 BLOQUES.

AMBITOS: ECONOMICO, POLITICO, SOCIAL EJES TEMATICOS:

Espacio Geog. Y mapas.
Y CULTURAL. Rec.
Naturales. Población y cultura.

Décimo sexto producto de trabajo:

Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

1.- Con la reforma de 1993, las pruebas de 1.- Apoye a los alumnos en las diferencias que
diagnostico se aplicaron como un requisito note en el examen de diagnostico.
administrativo, mas no con la formalidad que 2.- Recibí asesoramiento y apoyo de
se requería. compañeros maestros para planear mi clase
2.- La planeación docente se me hizo difícil de satisfactoriamente por ejes temáticos.
plasmar por el cambio del libro de texto y el
plan y programa de 1993, ya que se integraba 3.- Trate de tomar en cuenta aspectos como
por ejes temáticos. participación en clase, tareas, puntualidad y
asistencia, etc. Para que la calificación fuera
3.- La calificación era numérica pero no se más real al avance del niño o niña.
consideraban aspectos importantes, como
actualmente se consideran por competencias y 4.- Lo adapte a las necesidades de los niños.
proyectos, para una mayor participación de los
alumnos y en equipos. 5.- Investigue en libros de apoyo y consulta
para tener datos actualizados para informar
4.-organizar el trabajo en 200 días. mejor a mis alumnos.

5.- algunos temas no estaban actualizados en

base a sus datos estadísticos.
 BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Desventajas
Ventajas

POFESORA GABRIELA: 1.-No lleva un orden en la secuencia

Planeación flexible de acuerdo a los intereses de contenidos programáticos.
del niño.
(Semana).

PROFESORA LORENA: 2.-La planeación mensual en

Planeación pegada a los libros de texto y ocasiones no se logra ver en tiempo y
programa de 1993. forma por eventos o utilidades extra
(Mensual).
escolares que convoca la SEP.
PROFESOR ALEJANDRO: 3.- Posiblemente desconocen los
Planeación ordenada de la toma que marca el
contenidos del programa porque
programa.
compre una planeación para ver los
temas en forma rápida sin profundizar
en ellos porque le da más importancia
a terminar todo lo dosificado.
 Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

Profesora Clarisa:
1.-Conocio el programa 2009 plan de estudios, libros de texto; lee los contenidos del
bloque y los relaciona en cada asignatura, es decir, planea por proyectos.
2.- que conoce todos los materiales y trabaja por competencias. Mediante la
transversalidad de problemas.
3.- Buscar la manera de hacer la transversalidad de asignatura.

Profesora Pilar:
Utilizo el mismo formato para la planeación (1993).
2.- Ya conocía su estructura.
3.- Los contenidos están organizados en forma diferente y se le dificultaba planear
por competencias y proyectos.

Profesor Norberto:
1.- Reviso los bloques por semana y se dio cuenta de la importancia de trabajo por
proyectos.
2.- Al trabajar por proyectos puede vincular las asignaturas.
3.- No se pueden incorporar los contenidos y los trabajos de forma habitual.
 Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
 Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

Bloque 1: De la niñez a la adolescencia. (F.C.E).

Considero que mis alumnos tienen los medios necesarios para vincular las asignaturas
en un trabajo transversal por problemas.
ESPAÑOL: Lo que escuchamos en la radio mis alumnos tienen la radio que es un medio
de comunicación masiva, donde se les encomendara escuchar canciones por temas
como el noviazgo, la amistad y otros relacionados con el tema, así como también
argumentara el gusto por la letra sin llegar a la agresión.

MATEMATICAS.- Calculamos riesgos y posibilidades.

Investigar sobre las las enfermedades de transmisión sexual e interpretar información
estadística sobre el tema de relación con los adolescentes.

Ciencias naturales.- Que busquen información sobre el embarazo no planeado en los

adolescentes, reflexionando como afectaría en la continualidad en sus estudios y
proyectos personales.

HISTORIA.- Que se documente sobre el papel de hombre y la mujer en las primeras

agurpaciones humanas. ¿En que ha cambiado? ¿En que se ha mantenido?

GEOGRAFIA.- Investigar el crecimiento de la población adolescente en México y en el

mundo. Los problemas actuales de oportunidades de estudio y empleo.

EDUC. ARTISTICA.- Representar mímicas para expresar el amor, la amistad, el

compañerismo, la afinalidad y la atracción. Reflexionar sobre la importancia de expresar
dichos sentimientos.

Vigésimo producto de trabajo:

Elaboración de un formato de planeación colectivo.
 (Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Asignatura: F.C.E. Bloque 2.- Proyecto de la libertad para una mejor democracia.
UNIDAD 1.- DE LA NIÑEZ A LA TRABAJO TRANSVERSAL.
ADOLESCENCIA.
PROPOSITO: Distinguir los cambios Ciencias naturales. Bloque 3.
temporales que vive actualmente, 1.- Los cambios en la adolescencia pag.
asimilarlos como parte de su entidad y 54.
realizar acciones que contribuyen a su
crecimiento y desarrollo.
Competencia: Conocimiento y cuidado de PROPOSITO: Reconocer los cambios
si mismo. físicos de hombres y mujeres en la
adolescencia y sus impactos emocionales
en la apreciación personal y social.
ACTITUDES: GEOGRAFIA. Bloque 3.-
1.- El Crecimiento de la Población. Pag.
62.
1.- Discusión sobre algunos interrogantes. PROPOSITO: conocer las tendencias de
¿Cuáles son los cambios y posibilidades crecimiento de la población del mundo y
futuras de mi cuerpo? de México, sus problemas y retos.
¿Qué efectos, sensaciones y emociones
siento ahora? ¿Quiero aprender para
mantener una vida sana?
2.- Elabora una lista de las características
de una persona sana y presenta sus
conclusiones.,
3.- Analicen el caso b: Román siempre ha
sido un niño alegre, pero desde que ha
comenzado a gustarle algunas niñas se
ha vuelto muy solitario.
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)

Asignatura: Ciencias Naturales. Grado 6º Bloque 1.- Proyecto 1.-

Periodo: una semana.
Propósito: Promover la salud a partir del cuidado y la prevención de riesgos en la
adolescencia con el estudio del cuerpo.
AMBITO: El Ambiente y la Salud.
TEMA: Etapas del desarrollo humano: La Reproducción.
Aprendizajes esperados: Describe los principales cambios que ocurren durante el
desarrollo humano y nos relaciona consigo mismo.
Explica el proceso de la reproducción en los seres humanos.
Competencias: Para el aprendizaje permanente.
Para el manejo de la información.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES. Observación, Descripción, Análisis.
EVALUACION: Cuadros Sinópticos, Mapas Conceptuales, Laminas alusivas al tema.
Maquetas.
TRANSVERSALIDAD.- ESPAÑOL, MATEMATICAS, HISTORIA, FORMACION CIVICA Y EDUC,
FISICA.

MATERIALES: Libro del Alumno, cartulinas, plastilina y colores.

 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)

ESCUELA:
FECHA:

BLOQUE:

COMPETENCIA:

PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: RECURSOS DIDACTICOS:

ESTRAGTEGIAS DIDACTICAS: AREA DE LA ACTIVIDAD:

CONTENIDOS:

RETOS:
VALORACION DEL PROCESO
EMSEÑANZA- APRENDIZAJE:
 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

LA EVALUACION POR COMPETENCIAS.

Esta ha sido interpretada como sinónimo de medida.

La propuesta de la Reforma 2009 reconoce a la Evaluación en su dimensión
formativa a través de competencias, de estrategias didácticas, proyectos y en base
a problemas vinculados en situaciones cercanas a la realidad.
Obligatoriamente la reforma 2009 establece un sistema de Evaluación acorde a los
postulados de las Competencias y abandonar lo tradicional. Los Principios que
orientan la Evaluación por Competencias se centran en construir proyectos a partir
de problemas se enseña con problemas de la vida cotidiana y se evalúa a través
de productos para soluciones de los mismo.

Las discusiones que se realizan en el terreno de la Evaluación del

Aprendizaje son: una evaluación criterial, basada en un desempeño; una
evaluación que es constructivista y los aspectos fundamentales son los
problemas; evaluación por os instrumentos que tienen como base las
rubricas y portafolios.
Los portafolios son expedientes integrados por evidencias del curso escolar.

Las rubricas son por niveles que son: novato, desenvuelto, experto y
comunicativo.