Refexes sobre o papel da arte-educao no cotidia-

no escolar dos adolescentes contemporneos

Gislia Martini
*
Resumo
Este artigo foi construdo a partir de uma pesquisa-ao, desenvolvida durante o estgio curricular supervisionado
de docncia em Artes, com um grupo de alunos da 7 srie do ensino fundamental de uma Escola da educao
bsica do municpio de So Miguel do Oeste SC. O foco principal do estudo foi investigar de que forma uma
ao educativa, com olhar voltado para uma educao sensvel, por meio da arte-educao, pode contribuir
para que os adolescentes se relacionem de forma mais consciente com a contemporaneidade. Essa proposta
foi desenvolvida nas seguintes etapas: observao da participao dos alunos, elaborao de uma proposta de
interveno (planos de aula) e interveno e anlise dos fenmenos observados.
Palavras-chave: Arte-educao. Educao sensvel. Adolescente. Contemporaneidade.
1 INTRODUO
A sociedade contempornea gira em torno de um forte apelo visual, o qual fomenta a massifcao de
opinies, comportamentos, valores ticos e morais e sensos estticos, que envolve todo o conjunto de aes
perceptveis e sensveis do cotidiano das pessoas, modelando-as para as necessidades de um mundo cada vez
mais globalizado e virtual.
Na percepo dos autores relacionados para o estudo, o olhar o sentido pelo qual absorvemos e
compreendemos as referncias externas. J a sensibilidade, em seu sentido mais amplo, ou a percepo sensvel,
como alguns autores abordam, envolve aspectos mais profundos, de carter educativo, que determinam como
uma pessoa se constri diante da realidade que vivencia. A construo e formao do educando como ser
humano, sero pontos-chave para as investigaes que se pretendem envergar.
A percepo no uma cincia do mundo, no nem mesmo um ato, uma posio deliberada;
ela o fundo sobre a qual todos os atos se destacam e ela pressuposta por eles. O mundo
no um objeto do qual possuo comigo a lei da constituio, ele o meio natural e o campo
de todos os meus pensamentos e de todas as minhas percepes explcitas. A verdade no
habita apenas o homem interior, ou, antes, no existe homem interior, o homem est no
mundo, no mundo que ele se conhece. (MERLEAU-PONTY, 2006, p. 6).
Sentir-se parte de algo est cada vez mais intrnseco s relaes humanas contemporneas. Mas at
que ponto nossos educandos so preparados para enfrentar um mundo de infnitas complexidades? A ao de
educar na contemporaneidade instiga-nos a questionar: at que ponto e/ou de que modo o olhar dos alunos e
sua sensibilidade so educados por meio das atividades artsticas na educao bsica? De que modo os alunos
*
Graduanda do Curso de Educao Artstica com Habilitao em Artes Plsticas da Universidade do Oeste de Santa Catarina
Campus de So Miguel do Oeste; giseliamartini@yahoo.com.br
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articulam as informaes que circulam ao seu redor, com a construo de uma identidade prpria? At que
ponto essa identidade pautada em valores slidos e sensivelmente humanos?
2 CONSCINCIA ESTTICA: ASPECTOS DA ARTE E MUDANA DE COMPORTAMENTO
Quando se fala em conscincia esttica, acredita-se que elementos formais necessrios para a
compreenso da arte, principalmente das artes visuais, so ferramentas que podem facilitar a articulao que
a criana e o adolescente fazem entre o meio em que esto inseridos e seus processos cognitivos, favorecendo
uma construo crtica e refexiva (consciente) de sua subjetividade.
Duarte Jnior (1988) esclarece que, ao contrrio da produo artstica adulta, para a criana, a arte no
possui valor esttico. Em contrapartida, a atividade artstica proporciona o desenvolvimento da conscincia
esttica, com um olhar mais crtico/sensvel sobre a realidade, superando a simples apreciao da arte. Sugere
que, antes de avaliar se os trabalhos da criana so adequados ou no, preciso atentar s relaes que ela
estabelece com seu meio. A conscincia esttica [...] compreende, justamente, uma atitude mais harmoniosa e
equilibrada perante o mundo, em que os sentimentos, a razo e a imaginao se integram, em que os sentidos
e valores dados a vida, so assumidos no agir cotidiano (DUARTE JNIOR, 1988, p. 115). Ainda, segundo
o autor, acontece, a partir do desenvolvimento dessa conscincia, a busca de uma viso global do sentido
da existncia, um sentido pessoal, criado a partir de nossos sentimentos (signifcados sentidos) e de nossa
compreenso (racional, lgica) do mundo em que se vive.
Pode-se dizer, com base em Duarte Jnior (1988), que uma arte-educao focada na sensibilidade,
que desperte conscincia esttica, eleva a capacidade crtica e refexiva, possibilitando ao educando condies
de selecionar e recriar valores e sentidos adequados a sua existncia. A educao, nessa perspectiva, necessita
um olhar focado para a conscincia refexiva do educando em relao a si e ao seu meio. O contato com obras
de arte e regras de apreciao no necessita ser utilizado como modelo comparativo, j que a produo da
criana, na da arte-educao, um meio para que esta se expresse, expresse o seu sentir, o seu pensar, o seu
perceber, organizando e tomando conscincia de sua existncia, de suas relaes com o mundo e dos aspectos
materiais e imateriais que envolvem o perceber.
A educao esttica em si leva [...] o educando a criar um sentido pessoal para sua vida, a partir da
anlise, crtica e seleo dos sentidos veiculados em sua cultura, pela educao busca-se [...] a harmonia entre o
sentir, o pensar e o agir [...], uma vida equilibrada. (DUARTE JNIOR, 1988, p. 117). Isso favorece uma mudana
comportamental, medida que a criana e o adolescente desenvolvem sua capacidade crtica e refexiva em
seus processos de sentir, pensar e agir diante da prpria realidade.
Educao, portanto, no se constitui de regras impositivas, pois na formao de um ser humano
consciente, completo e com mais equilbrio, necessrio compreender e respeitar a multiplicidade de realidades
culturais e a singularidade de cada educando e de cada sala de aula.
Para justifcar os aspectos cognitivos, julgados relevantes, sob uma abordagem sensvel de arte-
educao, ressalta-se, como j citado anteriormente, que as atividades artsticas articuladas e adequadas pelo
arte-educador podem ser plenas de contedos e conhecimentos, e que, segundo os dizeres de Arnheim (2004,
p. 153), so [...] merecedoras de um bom crebro, e to exatas em cada um de seus aspectos quanto um
enigma matemtico. Assim, no apenas a sensibilidade pode ser educada por meio da arte-educao, mas
os aspectos cognitivos tambm, pois o olhar crtico necessita, alm de sensibilidade perceptiva, capacidade
de compreenso e expresso. E os contedos de arte, alm de constiturem-se em uma parte fundamental
da cultura da humanidade, so de direito formao de cada pessoa, e proporcionam, independente de
questes temporais, refexes e ressignifcaes geradoras de crticas e contestaes, de conhecimento e
autoconhecimento, na leitura de mundo de cada um.
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3 O ENSINO DA ARTE: PERCEPES DOS EDUCANDOS SOBRE A ARTE
Nesse momento, sero discutidas questes a respeito da compreenso que os alunos tiveram da arte,
como se expressaram por meio dela e quais os signifcados que atribuem s aulas dessa disciplina, realizadas
antes e durante a pesquisa. Tambm sero abordadas as inquietaes que os adolescentes manifestaram
mediante os trabalhos de artes e entrelaadas as refexes sobre a importncia da educao sensvel por
intermdio das percepes, dos comportamentos, atitudes, gestos, falas e das expresses artsticas dos
alunos. Dessa forma, essas manifestaes sero compreendidas como uma oportunidade de os educandos
desenvolverem sua capacidade crtica e refexiva.
3.1 POR QUE PRECISO COPIAR PARA SE SENTIR ACEITO PELO GRUPO?
A proposta investigativa teve o plano de ensino-aprendizagem como elemento norteador da prtica
docente, conforme a maioria dos autores apontam. Moretto (2008, p. 100) explica o planejamento pedaggico
como [...] uma situao complexa para a qual o professor precisa desenvolver sua competncia.
Em uma das atividades planejadas, os alunos responderam ao mesmo questionrio que haviam
respondido no ano anterior, durante as observaes. Estavam ansiosos para realizar a atividade, e, principalmente,
reler os questionrios antigos. A inteno foi apontar um caminho para que os alunos percebessem e refetissem
a respeito da dinmica da vida contempornea, ou seja, sobre as rpidas mudanas que sofremos diante de
tantas informaes que nos chegam a todo o instante. Essa refexo foi a estratgia adotada para iniciar
o processo de mediao do ensino da arte e comear os trabalhos em torno da percepo sensvel e das
infuncias da cultura visual na construo da identidade dos alunos.
Solicitou-se em sequncia, que os alunos iniciassem um autorretrato escrito, o qual seria entregue no
fnal do estgio. Porm, este autorretrato sofreria alteraes, conforme a percepo de cada um. Eles fcaram
surpresos de como suas preferncias haviam alterado em to pouco tempo. Acho que s no mudou meu
nome e dos meus pais e irmos, por que o resto[...]! (informao verbal)
1
.
Os alunos iniciaram o autorretrato artstico, com dvidas quanto ao que estavam fazendo. Muitos
questionavam se seus desenhos estavam corretos, se era melhor fazer de um jeito ou de outro, enfm, emergiram
inseguranas por medo de sentirem-se julgados e avaliados em consequncia da nota.
Ao serem questionados sobre por que se sentiam to seguros respondendo ao questionrio e to
inseguros quando realizavam um desenho, a aluna Keliandra, de 13 anos respondeu: Porque no questionrio
s a professora vai ler se a gente escrever alguma besteira sem querer, e no desenho no. (informao verbal)
2
.
Essa colocao lembra o conceito de avaliao amorosa, sobre o qual fala Luckesi (2006). Tambm se questiona
se essa insegurana pode ser fruto da opresso que muitos educadores lanam a respeito dos alunos, fazendo
com que se sintam ameaados pela avaliao, em que o fracasso ou o sucesso esto relacionados com um
conceito numrico, que classifca o aluno diante de um grupo. Os alunos sabiam que os questionrios no
seriam avaliados, ser que isso os deixou mais seguros? Os desenhos seriam avaliados, seria esta a razo de
suas inseguranas durante a prtica do autorretrato?
Entende-se que o medo de serem julgados, inclusive pelos colegas, boicota seu desempenho nas aulas
de artes e impele-os de reproduzir esteretipos para que no se sintam ameaados pelas notas baixas. Parte
desse fenmeno pode ter origem na maneira como eram conduzidos nas aulas de artes. Eram constantemente
cobrados a realizar trabalhos conforme padres estticos, determinados pelo olhar do educador, o qual
classifcava essas produes pelo seu gosto e conceito de beleza e de arte; os bons trabalhos eram expostos
nas paredes da sala, submetidos ao olhar rgido do professor e do olhar dos colegas.
Ento se questiona: como esses adolescentes podem construir a prpria identidade diante de tantas
informaes, inseguranas e ameaas? Necessitam de referncias e no encontram uma base confvel para se
apoiar. Nas aulas de artes poderiam ter um espao para melhorar sua autoestima e para se (re)conhecer, mas
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isso no acontece, pelo contrrio, acabam tendo mais um momento para reproduzir esteretipos. a maneira mais
segura de fazerem parte de um grupo e no se sentirem abandonados. Entretanto, Luckesi (2005, p. 166), diz que:

A avaliao da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro signifcado, assumir a
funo de subsidiar a construo da aprendizagem bem-sucedida. A condio necessria para
que isso acontea de que a avaliao deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade,
que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento.
Percebe-se que h discordncia entre o discurso e a realidade em relao a algumas prticas de artes,
discursos que revelam metodologias, mas no percebem a inrcia reproduzida com os alunos. Durante a
pesquisa, ao conversar com os educadores, com base nas leituras realizadas percebe-se que se fala muito
em criatividade e em permitir que os alunos desenvolvam seus trabalhos sem a interferncia do professor,
mas, em contrapartida, so cobrados por trabalhos baseados em padres, ou seja, cobrados e avaliados pelo
produto fnal de uma prtica artstica desprovida de signifcado educativo. Assim, acabam desgostando das
aulas de artes por sentirem-se incapazes de atender s expectativas que supem pairar sobre eles. Esse
um aspecto que merece ser acordado, pois h muito se discute a falta de interesse e o sentido das aulas de
artes para os alunos, mas pouco tempo dedicado para identifcar a causa, ou seja, dedica-se muito tempo
utilizando metodologias focadas no sintoma, mas no se tem coragem de chegar causa desse fenmeno,
que, consequentemente, questionar sobre a prtica pedaggica reproduzida na sala de aula.
3.2 PRECISO APRENDER A OLHAR...
Em um dos encontros, iniciaram-se as refexes a respeito dos aspectos visuais presentes ao nosso
redor e sua infuncia na vida das pessoas, ou seja, apontaram-se questes relacionadas a nossa percepo de
mundo e como nosso comportamento e identidade refetem essa realidade. Os alunos contriburam, falando
sobre comerciais, como o da cerveja Skol e da Coca-Cola, dizendo que quando compram um refrigerante,
pedem Coca. Eles pareciam surpresos, ento percebeu-se que:
[...] os alunos no vem essas imagens criticamente, a menos que sejam ensinados a faz-lo.
O resultado que a apropriao das imagens pode se transformar em conhecimento (assim
como esteretipos do gnero) inconsistente com os objetivos da escolarizao (assim como
equidade). (BARBOSA, 2008, p. 130).
Perguntou-se se eles j haviam refetido sobre essas questes, e eles relataram que era a primeira vez.
Reforou-se que o nosso olhar para o mundo precisa estar atento, e que se no exercitarmos esse olhar refexivo e
crtico, nos acomodaremos novamente. Lembrou-se que nos seus trabalhos de arte poderiam praticar refetindo
a respeito do que estavam tentando transmitir e dos elementos que seriam utilizados. Sugeriu-se que buscassem
materiais concretos para contribuir na transmisso daquilo que estavam tentando representar por meio da arte, que
refetissem sobre o signifcado de uma cor antes de utiliz-la, que olhassem criticamente para o seu trabalho a fm
de perceber a prpria evoluo, e que ousassem mediante sua capacidade criativa, to pouco estimulada e quase
sem espao nas aulas de artes (como descrevemos em nossas observaes). Almeida (2001, p. 21) refora:
Ao realizarem atividades artsticas os alunos tambm aprendem que o processo de criar
requer decises. Toda criao envolve muito mais uma atividade de explorao, inveno e
tomada de deciso do que conformismo regra. Numa atividade criativa, os alunos (mesmo
as crianas menores) precisam avaliar a adequao e qualidade de seu trabalho e, no processo,
aprendem a fazer julgamentos em situaes nas quais os modelos esto ausentes. [...] aprendem
a confar em sua sensibilidade e percepo para determinar a adequao do que criam.
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Um homem criativo, capaz de tomar decises pautadas nas prprias percepes e na prpria
sensibilidade, uma exigncia contempornea. No currculo escolar desses adolescentes, no componente de
Artes que existe um espao para desenvolverem essa habilidade, to carente de educao e to potencializadora
de pessoas independentes e seguras de si, capazes, como disse a autora, de tomar decises, e no apenas
obedecer e seguir modelos prontos.
Para signifcar na prtica o objetivo deste trabalho, props-se que os alunos fzessem uma leitura,
anotando as impresses que tinham de um colega pouco conhecido. Em seguida, este colega diria o quanto
da descrio correspondia a si mesmo.
Retrocedeu-se questo do olhar para o outro e de como somos levados pelas aparncias das pessoas,
gravando e construindo julgamentos, muitas vezes equivocados, baseados em impresses momentneas, sem
pensar sobre o qu levou tal pessoa a agir de determinada maneira. Essa refexo fez-se necessria para que
os alunos refetissem no apenas sobre as infuncias externas que eles sofrem, mas para uma percepo
de que no buscamos a verdade existente alm da superfcie e da aparncia, e isso interfere, inclusive, nos
relacionamentos dos alunos, com eles mesmos, com os colegas, com a famlia.
Olhar para o outro nos leva a olhar para ns mesmos. Aprender a olhar educa para que a satisfao
no acontea em escolhas momentneas, a respeito do que bom ou ruim, belo ou feio, mas em critrios
que envolva mltiplos signifcados e sentidos. Um trabalho de artes no apenas bom ou ruim, bonito ou
feio, transmite um pensamento, est impregnado de sentidos e signifcados determinados por olhares que
questionam e necessitam compreender algo que ainda desconhecem.
Freedman (2008, p. 140) afrma que Os alunos so aprendizes ativos e constroem signifcados
individuais por meio da experincia, mas alguns signifcados comuns so construdos pelas crianas por meio
da experincia coletiva da mdia. A autora conclui, explicando que, nesse caso, a preferncia da criana prioriza
as escolhas do grupo, ou seja, faz uma escolha que no condiz com sua real necessidade.
3.3 PENSANDO PELO DESENHO...
Em outra atividade, props-se aos alunos a elaborao de um retrato do colega. Antes que eles comeassem
a desenhar, da mesma maneira como estavam acostumados, foram desafados criando-se uma difculdade para a
atividade. Cada aluno apenas poderia utilizar trs cores, determinadas pelo colega que seria desenhado em seus
trabalhos. Os alunos no sabiam como realizar a tarefa, reclamavam como se fosse impossvel seguir a regra.
Profe! Ele escolheu o branco! No tem como pintar com lpis branco no papel branco! (informao
verbal)
3
. Eduardo, de 13 anos, protestou com muita convico e outros alunos reforaram a reclamao.
Perguntou-se por que motivo eles precisavam desenvolver o trabalho no papel branco? Foram desafados com
a seguinte pergunta: onde est o esprito investigativo?
Ouvimos expresses do tipo: verdade..., mesmo..., assim no reclamaram mais e percebeu-se,
diante das colocaes, que os alunos necessitam ser desafados e estimulados a pensar e a encontrar solues
criativas para os problemas, sejam na arte ou no cotidiano. No entanto, esse posicionamento decorrente de
um processo constitudo por meio de propostas que lhes oferecessem a possibilidade de agir de maneira crtica
e refexiva. Estavam vivendo aquele momento, e a estranheza que demonstravam em relao ao resultado
dos trabalhos foi sendo superada. Se o problema ainda gira em torno da falta de compreenso da arte na
educao, Stori nos ampara quando diz que A arte pode signifcar uma atitude em relao existncia, um
modo de formular nossos sentimentos e nossas emoes. um meio pelo qual nossa sensibilidade, em relao
s experincias vivenciais, intensifcada e refnada. (STORI, 2003, p. 47).
Percebeu-se que os esteretipos so manifestados, muitas vezes, pela falta de estmulos e desafos
que os alunos encontram em seu cotidiano escolar. Fazem seus trabalhos de desenho, entre outros, sempre
do mesmo modo. Desenham e pintam visando a um resultado previsvel e seguro, que lhes garanta uma nota
satisfatria. No acontece o prazer da surpresa, da descoberta de um novo modo de expressar uma ideia por
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meio da arte, apenas executam uma atividade mecnica, sem contedo, sem signifcado, enfm, sem crescimento.
No raro solicitam os famosos desenhos livres sobre os quais escreve Ferreira e Silva (2001, p. 148):
[...] at que ponto as crianas desenham livremente? As prprias regras sociais j no so
impeditivas da liberdade? Todo e qualquer tipo de fgurao, produzida pela criana, aceita
na escola? O critrio de liberdade para o chamado desenho livre, no cotidiano escolar,
aquele institudo pela ideologia do professor ou, dizendo de outro modo, o aluno pode
usufruir de sua liberdade de expresso desde que ela seja compatvel com aquela aprovada
pelo professor?
Desafar os alunos a experimentar e a descobrir caminhos pode instig-los a criar sem medo de
sentirem-se julgados. Percebeu-se tambm que essa no uma tarefa fcil, pois desde que entra na escola, o
aluno cobrado pelo resultado fnal, por uma nota. Pais, professores, conselhos de classe, parentes, amigos, e
at diante dos colegas, precisam da nota. Ento, mais seguro aprender a realizar uma tarefa de modo tcnico,
como as famosas decorebas, comuns nos outros componentes curriculares. No se compreende o sentido da
refexo, porque para decorar, no necessrio pensar, e justamente isso que falta nas aulas de artes (e na
educao de modo geral): aprender a pensar, entender que o conhecimento e a informao esto disponveis
para que se produza novos saberes, a informao no o conhecimento. Da, uma enormidade de sujeitos
semi-incapazes de palavra, quase-incapazes de serem responsveis por seus atos. Sujeitos constitudos, porm
minados em suas habilidades para construir um pensamento pessoal, uma crtica, enfm, inaptos a serem
responsveis pelo seu destino. (MEDEIROS, 2005, p. 79). Sujeitos que no interpretam a realidade, que no
foram educados para interpretar nem a si nem ao mundo. E interpretar, segundo Hernandez (2000, p. 108),
[...] signifca prestar ateno s diferentes verses dos fenmenos, questionando suas origens e as foras (os
poderes) que criaram tais interpretaes.
.
4 CONCLUSO
Necessitamos aprender a olhar, a ouvir, a sentir e a tocar para que possamos criticar, refetir e propor
solues para os problemas que vivenciamos. Duarte Jnior (2001, p. 205), refora ao dizer que:
Educar primordialmente a sensibilidade constitui algo prximo a uma revoluo nas atuais
condies de ensino, mas preciso tentar e forar sua passagem atravs das brechas
existentes, que so estreitas mas podem permitir alargamentos. preciso, para tanto, que
nos reorientemos, que aceitemos e reconheamos como saberes e conhecimentos muito
mais do que aquilo fornecido pela cincia. E ainda, que estejamos dispostos a alterar a nossa
escala de valores, que ora coloca em primeiro plano tanto a instrumentalidade dos meios
quanto os egostas ganhos materiais que ele nos possibilitam, em detrimento de uma srie
de qualidades vitais a ns e natureza.
Existem caminhos a serem trilhados, existem possibilidades de praticar a arte-educao com contedo
e sensibilidade, desde que estejamos dispostos a encontrar esses caminhos, desde que tenhamos espao em
nossas vidas para o comprometimento com a formao e a construo humana que a arte-educao sugere
e possibilita.
Qualquer pessoa pode apontar e enumerar os problemas da educao contempornea, e o que pior,
qualquer pessoa pode eleger um ou mais culpados para os problemas que borbulham nas nossas escolas e
entre os nossos adolescentes. Qualquer um pode encontrar uma desculpa para se eximir da responsabilidade
que o seu papel social supe, para encontrar desculpas que justifquem suas metodologias. Os alunos desafam
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e desrespeitam o ambiente escolar por causa da desestrutura familiar. A gesto est mais preocupada com
resultados numricos do que com o aluno, esquecendo na gaveta a flosofa da prpria instituio. Enfm, se
encorajam a refetir sobre a prpria prtica, porque mais fcil se postar como uma vtima desse sistema social,
to complexo e adverso s pessoas humanas e sensivelmente educadas, do que comear a transformar essa
realidade por si mesmas. Essa uma atitude de um dos autores, que neste trabalho ajudou a compreender
melhor a sociedade contempornea, explica em seus livros. Bauman (2007) sugere esse tipo de postura como
uma maneira segura de enfrentar a dinmica da vida lquida, de no se comprometer.
Uma das percepes com a experincia do estgio vai ao encontro aos escritos de Vasco Pedro
Moretto, em seu livro sobre Planejamento: planejando a educao para o desenvolvimento de competncias.
Com seus escritos e com a experincia prtica, compreendeu-se e signifcou-se o ser um arte-educador
contemporneo. Moretto (2008) diz que o professor necessita desenvolver competncias para que possa
solucionar situaes complexas (do cotidiano escolar), sendo as trs principais: planejar aulas, ministrar aulas
e avaliar a aprendizagem.
Depois de tudo isso, reiterou-se os apontamentos do autor ao afrmar que o professor competente
no se constitui apenas da sua formao acadmica, um processo infnito de busca de conhecimento, de
crescimento e atualizao. Todas as esferas da vida esto cada vez mais dinmicas. Na Arte Contempornea,
por exemplo, a cada dia surgem novas linguagens e novos conceitos; os valores morais, entre outros, esto em
constante transformao. Essa dinmica exige que o educador continue a sua construo profssional e humana,
caso contrrio, toda a sua prtica perder o sentido e se distanciar cada vez mais do ser educador.
Abstract
This article was built out of an action research, developed during the supervised teaching stage in Arts, with a
group of students from the seventh grade in an elementary school in So Miguel do Oeste SC. The main focus
of this study was to investigate in what sense an educational activity based on a sensitive education, through art
education, can help teenagers to relate more consciously with contemporaneity. This idea was developed in the
following steps: participant observation of the students, developing a proposal for intervention (lesson plans) and
intervention and analysis of the observed phenomena.
Keywords: Art education. Sensitive education. Teenager. Contemporaneity.
Notas explicativas
1
Fornecida por Lucas, 13 anos, para fns desta pesquisa.
2
Fornecida por Keliandra, 13 anos, para fns desta pesquisa.
3
Fornecida por Eduardo para fns desta pesquisa.
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