Fazendo arte para aprender:

A importncia das artes visuais no ato educativo

Elizangela Aparecida da Silva*
Fernanda Rodrigues Oliveira
Letcia Scarabelli
Maria Lorena de Oliveira Costa
Smyla Barbosa Oliveira
Orientadora: Profa. Vera Lucia Lins SantAnna**
Toda criana artista. O problema como permanecer artista depois de crescer.
Picasso.
Resumo
O presente artigo apresenta o histrico da arte, vista como uma cincia que,
para ser reconhecida institucionalmente, percorreu um longo caminho, a
importncia de se trabalhar as Artes Visuais dentro da sala de aula, fazendo
uma refexo sobre o desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor da criana
atravs das diferentes linguagens artsticas presentes nas Artes Visuais,
identifcando e mostrando como a criana se desenvolve na aprendizagem
atravs das Artes Visuais (pintura, desenho, arte tridimensional (modelagem),
recorte e colagem). Neste trabalho, usamos aportes tericos ligados a Artes
Visuais, Arte e Educao, Psicologia (desenvolvimento infantil), Educao,
Documentos Legais que abordam a questo do ensino da Arte para a criana
e, no contexto atual de um mundo globalizado, a questo da Mdia como
divulgadora e infuenciadora da produo artstica.
Palavras-chave: Artes Visuais; Cognitivo; Interao Social; Afetivo.
*Alunas do Curso de Pedagogia da PUC Minas.
**Mestre em Educao e Doutora em Cincias da Religio. Professora e pesquisadora da PUC Minas.
Introduo
O presente artigo aborda o histrico
da Arte, que pode ser identifcada como
uma cincia que vem percorrendo um
longo caminho para ter seu reconhecimento
institucional.
O ensino no Brasil, que passou por
diversos mtodos, na maioria das vezes
importados sem a devida adaptao, apresenta
concepes sobre a importncia das artes
visuais baseada nos Parmetros Curriculares
Nacionais de Artes e na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao. Caracteriza as diferentes
linguagens presentes nas Artes Visuais no
processo de aprendizagem como: desenho,
uma das manifestaes que tem a funo de
atribuio de signifcao ao que se expressa e
se constri; pintura, que pode ser defnida como
a arte da cor; arte tridimensional (modelagem),
em que se procura explorar aquilo que a rodeia
atravs do tato, da manipulao dos objetos
aguando sua curiosidade; recorte e colagem,
que propiciam criana dos primeiros anos
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escolares o aperfeioamento de contedos
de coordenao motora, criatividade e
desenvolvimento da sensibilidade, noes de
espao e superfcie. E, no contexto atual de
um mundo globalizado, tratada a questo da
Mdia como divulgadora da produo artstica.
Todas essas questes foram observadas e
analisadas em uma escola da rede particular, da
regio centro-sul de Belo Horizonte, fazendo
uma relao com os tericos estudados e
apresentados no artigo.
Trajeto das artes visuais at a escola: Uma
abordagem terica
A arte, numa perspectiva histrica,
pode ser identifcada como uma cincia que
vem percorrendo um longo caminho para ter
seu reconhecimento institucional.
O ensino de Arte no Brasil, ao longo
do tempo, passou por diversos mtodos, na
maioria das vezes importados sem a devida
adaptao, desde a colonizao com os
jesutas, impondo a separao entre a retrica
e a manufatura e negando a cultura indgena,
passando pelo sculo XIX com a negao do
barroco em favor do neoclssico.
J no sculo XX, havia uma grande
preocupao com o ensino de Arte que at
ento se resumia ao ensino do desenho, este
visto como um importante meio para formao
tcnica. A disciplina Desenho, apresentada sob
a forma de Desenho Geomtrico, Desenho do
Natural e Desenho Pedaggico, era considerada
mais por seu aspecto funcional do que uma
experincia em arte. (BRASIL, 2000, p. 25).
Em meados da segunda metade do sculo XX,
a pedagogia experimental sinalizava um novo
lugar para arte na educao. No momento
em que a criana conquista seu lugar como
sujeito, com caractersticas prprias, deixando
de ser apenas um projeto de adulto, o desenho
infantil passa ser objeto de estudo cognitivo.
Com a Semana da Arte Moderna em
1922, os modelos de educao tcnica voltada
para o trabalho, com forte identifcao ao
estudo do desenho clssico e do desenho
geomtrico, comearam a ser contestados,
passando a valorizar a expresso infantil.
No incio dos anos 30, tambm
comearam a ganhar espao no Brasil
escolas especializadas em artes para crianas
e adolescentes. No fnal dos anos 40, o
ensino de arte conquista mais espaos fora
dos muros da escola com as Escolinhas de
Arte implantadas em vrios pontos do pas.
Este movimento visava a um ensino de arte
pautado na livre expresso, como um rumo
alternativo na busca de uma identidade
ainda desconhecida. Segundo Ana Mae
Barbosa, a Escolinha de Arte, em parceria
com o governo, promoveu vrios cursos de
formao de professores, com uma enorme
infuncia multiplicadora, chegando a haver
32 Escolinhas no pas (BARBOSA, 2003).
Nos anos 70, a apresentao dos
programas refete infuncia da tendncia
tecnicista. O ensino de arte fortemente
infuenciado pelas ideias de Lowenfeld e
Herbert Read, o que levar ao espontaneismo,
ao laissez-faire, na maioria das escolas.
A Lei de Diretrizes e Bases n 5.692/71
tecnicista e incita profssionalizao; o
trabalho pedaggico fragmentou-se para tornar
o sistema educacional efetivo e produtivo.
Atravs dessa lei, foi instituda no currculo
a Educao Artstica, reunindo todos os tipos
de linguagem tornando o ensino de artes
polivalente. A promulgao da lei, sem prever
anteriormente a formao dos professores e
sua qualifcao, enfraqueceu a qualidade de
ensino, ao invs de promover melhorias nas
condies j existentes. (BEMVENUTI, 1997,
p. 44). Em 1973, criaram os cursos superiores
em Educao Artstica, uma formao com
duas opes, a licenciatura curta em dois
anos e a licenciatura plena em quatro anos.
Com cursos de curta durao e um currculo
abrangente que propunha conhecimentos de
msica, artes plsticas e teatro, os professores
conheciam superfcialmente as linguagens
e conduziam o ensino sem uma concepo
Silva, E. A. da; Oliveira, F. R.; Scarabelli, L; Costa, M. L. de O.; Oliveira, S. B.;
Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral 96
flosfca adequada, sem a essncia do ensino
de arte. Com ausncia de formao continuada
consistente, conhecimentos bsicos de arte,
os professores sentem-se despreparados,
inseguros e sem capacidade e disposio de
tempo para aprofundar seus conhecimentos,
nem para explicitar, discutir e praticar um
planejamento mais consistente de educao e
arte, e passam a apoiar-se nos livros didticos
de Educao Artstica produzidos desde
o fnal da dcada de 70. Nas escolas, a arte
ocupa apenas o lugar de relaxamento, lazer,
sendo ignorada como rea de conhecimento.
Com a nova LDB (lei n 9.394/96), extinta
a Educao Artstica e entra em campo a
disciplina Arte, reconhecida ofcialmente
como rea de conhecimento.
O artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional, em seu 2, dispe
que:
2. O ensino da arte constituir
componente curricular obrigatrio, nos
diversos nveis da educao bsica, de
forma a promover o desenvolvimento
cultural dos alunos.
Essa mudana no foi apenas nominal,
mas de toda a estruturao que envolve o
tratamento de uma rea de conhecimento.
De atividades espordicas de cunho mais
prprio de relaxamento e recreao, passa-se
ao compromisso de construir conhecimentos
signifcativos em arte.
Artes visuais, como um conjunto de
manifestaes artsticas, compreendem todo
o campo de linguagem e pensamento sobre
olhar e sentido do ser humano. As Artes que
normalmente lidam com a viso como seu
meio principal de apreciao costumam ser
chamadas de Artes Visuais. Porm as artes
visuais no devem fcar restringidas apenas
ao visual, pois, atravs dessas manifestaes
artsticas (desenho, pintura, modelagem,
recorte colagem entre outros), h vrios
signifcados que o artista deseja passar.
Segundo Panofsky (1989), uma obra de arte
deve ser defnida como um objeto feito
pelo homem que exige ser esteticamente
experenciado.
As Artes Visuais so linguagens, por isso
so uma forma muito importante de expresso
e comunicao humanas, isto justifca sua
presena na educao infantil. O ensino de
Arte aborda uma srie de signifcaes, tais
como: o senso esttico, a sensibilidade e a
criatividade.
Atualmente, algumas aes esto interferindo
qualitativamente no processo de melhoria do
ensino e aprendizagem de Arte.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte
destacam que:
Dentre as vrias propostas que esto
sendo difundidas no Brasil na transio
para o sculo XXI, destacam-se aquelas
que tm se afrmado pela abrangncia e
por envolver aes que, sem dvida, esto
interferindo na melhoria do ensino e da
aprendizagem de arte. Trata-se de estudos
sobre a educao esttica, a esttica do
cotidiano, complementando a formao
artstica dos alunos. Ressalta-se ainda o
encaminhamento pedaggico- artstico
que tem por premissa bsica a integrao
do fazer artstico, a apreciao da obra
de arte e sua contextualizao histrica.
(PCN, 2000, p. 31).
Podemos destacar a Proposta ou
Metodologia Triangular difundida e
orientada por Ana Mae Barbosa, que vem se
afrmando por sua maior abrangncia cultural.
Essa proposta pedaggica integradora tem por
base trabalhar trs vertentes do conhecimento
em arte: o fazer artstico, a leitura da imagem
e a contextualizao histrica.
Outra ao que est interferindo na
melhoria do ensino e da aprendizagem de Arte
se refere a estudos sobre a educao esttica
do cotidiano, complementando a formao
esttico-artstica dos alunos.
Fazendo arte para aprender: A importncia das artes visuais no ato educativo
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Caracterizao das diferentes linguagens
nas artes visuais no processo de
aprendizagem
A criana, desde beb, se interessa
pelo mundo de forma peculiar. Emitindo
sons, movimentando o corpo, rabiscando as
paredes da casa e desenvolvendo atividades
rtmicas, ela interage com o mundo sem
precisar ser estimulada para tal.
Fazer arte rene processos complexos em
que a criana sintetiza diversos elementos
de sua experincia. No processo de
selecionar, interpretar e reformar, mostra
como pensa, como sente e como v. A
criana representa na criao artstica
o que lhe interessa e o que ela domina,
de acordo com seus estgios evolutivos.
Uma obra de arte no a representao
de uma coisa, mas a representao da
relao do artista com aquela coisa. [...]
Quanto mais se avana na arte, mais se
conhece e demonstra autoconfana,
independncia, comunicao e adaptao
social. (ALBINATI, 2009, p. 4).
Assim sendo, a arte propicia criana
expressar seus sentimentos e ideias, colocar
a criatividade em prtica, fazendo com que
seu lado afetivo seja realado. Tendo essa
observao voltada para o mbito escolar,
vemos claramente como as artes visuais so
essenciais na interao social da criana e
como os professores podem desfrutar desse
recurso para isso.
Alm de utilizar as artes visuais para
trabalhar o afetivo e a interao social da
criana, o professor pode utiliz-las no
auxlio da motricidade infantil que deve ser
bem trabalhada desde a infncia para que,
futuramente, ela possa sentir a diferena
desse recurso na sua vida pessoal, escolar e
profssional.
Sendo assim, o presente artigo
destaca cinco tipos de linguagens nas artes
visuais que so utilizadas com as crianas
no cotidiano escolar. So elas: desenho,
pintura, modelagem, recorte/colagem e mdia
(informtica).
Desenho

O desenho uma das manifestaes
semiticas, isto , uma das formas atravs das
quais a funo de atribuio da signifcao
se expressa e se constri. Desenvolve-se
concomitantemente s outras manifestaes,
entre as quais o brinquedo e a linguagem
verbal (PIAGET, 1973).
Figura 1
Fonte: Simone Villani

A criana, inicialmente, v o desenho
como simplesmente uma ao sobre uma
superfcie, sentindo prazer em rabiscar,
explorar e descobrir as cores e novas
superfcies. Essa a chamada fase da garatuja.
Com as novas experincias de mundo
que a criana adquire, as garatujas vo
evoluindo, ganhando formas defnidas com
maior ordenao. O papel no mais apenas
uma superfcie para os rabiscos infantis. Ele
passa a ser uma superfcie na qual a criana
expressar o que vive diariamente, ou seja,
expressar a alegria, a tristeza, os passeios que
mais interessaram, a dinmica familiar (inclusive
Silva, E. A. da; Oliveira, F. R.; Scarabelli, L; Costa, M. L. de O.; Oliveira, S. B.;
Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral 98
os confitos vividos dentro de casa). Segundo
Cunha, devemos lembrar que os registros
resultam de olhares sobre o mundo. Se o olhar
desinteressado e vago, as representaes sero
opacas e uniformes. (Referencial Curricular
Nacional, 1999, p. 12).
[...] a criana desde beb mantm contato
com as cores visando explorar os sentidos
e a curiosidade dos bebs em relao ao
mundo fsico, tendo em vista que, nesse
perodo, descobrem o mundo atravs do
conhecimento do seu prprio corpo e dos
objetos com que eles tm possibilidade de
interagir. (CUNHA, 1999, p. 18).
Desenhar, alm de ser algo prazeroso
para a criana, extremamente importante no
cotidiano escolar. De acordo com o Referencial
Curricular Nacional de Educao Infantil:
Por meio de diferentes gestos em um
plano vertical (ou pelo menos inclinado),
a criana aprende a segurar corretamente
o giz e o lpis. Para que a criana adquira
um trao regular, precisar trabalhar
com certa rapidez, sobre uma grande
superfcie colocada a sua altura. A
criana que no domina bem seu gesto
ser solicitada a trabalhar, sobretudo,
com o ombro e o cotovelo: far ento
desenhos grandes. Somente mais tarde,
quando os movimentos altura do ombro
e do cotovelo tornarem-se desenvolvidos,
faremos diminuir as propores dos
desenhos, exigindo assim da criana um
trabalho mais especfco do punho e dos
dedos. (1998, p. 106).
O professor pode explorar superfcies
diferentes como lixa, papelo, papel branco,
madeira, cho, entre outros, para ajudar no
desenvolvimento motor da criana.
No ato de desenhar, a criana expressa
seu lado afetivo com a manifestao orgnica
da emoo, a criana usa o papel e o lpis para
expressar os seus sentimentos no desenho,
a sua relao com a famlia, os amigos, a
escola. Atravs dos traos feitos pela criana,
at mesmo pelas cores usadas, o professor
consegue perceber o que est acontecendo
com ela, e que pode estar levando-a ao fracasso
escolar.
Com o avanar do desenho infantil,
a criana tambm desenvolve melhor o seu
cognitivo, j que ela, primeiro, representa
o que v para depois representar o que est
gravado (fotografado) na memria, ou seja, ela
aprende a sair do plano palpvel para o plano
abstrato. O que ajudar muito na iniciao
matemtica, futuramente, com as to temidas
continhas que so trabalhadas de forma ttil
para depois ser retratadas de forma abstrata.
Dessa forma, o desenho passa a ter uma
signifcao muito mais ampla na educao
infantil e, assim, merece ser tratado como mais
que simples rabiscos, sendo valorizado como
um auxiliador importante no desenvolvimento
da criana.
Pintura
A pintura pode ser defnida com a arte da
cor. Se no desenho o que mais se utiliza
o trao, na pintura o mais importante
a mancha da cor. Ao pintar, vamos
colocando sobre o papel, a tela ou a
parede cores que representam seres e
objetos, ou que criam formas. (COLL;
TEBEROSKY, 2004, p. 30).
A pintura trabalhada com as crianas tem
objetivos que vo alm do simples prazer
em manipular mos e pincis. Atravs do
contato com diversos materiais disponveis
para a manipulao com as tintas, cola, lcool,
entre outros, as crianas podem expressar
sentimentos diversos na superfcie trabalhada,
alm de desenvolver, assim como o desenho,
sua habilidade motora que, futuramente,
na sua alfabetizao, ser fundamental no
desenvolver das letras.
Pintar , antes de tudo, uma arte que
deve ser usada tambm na Educao Infantil
como fator de desenvolvimento motor, afetivo
e social da criana. Interpretar obras, recriar
Fazendo arte para aprender: A importncia das artes visuais no ato educativo
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imagens, pintar por observao so atividades
que mostram possibilidades de transformaes,
de reconstruo, de reutilizao e de construo
de novos elementos, formas, texturas, etc.
Figura 2
Fonte: Simone Villani
A relao que a criana estabelece com
os diferentes materiais se d, no incio, por
meio da explorao sensorial e da utilizao em
diversas brincadeiras. Tudo isso infuenciar
na sua criatividade e imaginao.
Uma caracterstica essencial da pintura
o que se pode ou no fazer com ela atravs
do jogo de cores. A criana no constitui um
conceito de cor olhando simplesmente algo
colorido, mas durante repetidas aes de
comparar, nomear, transformar, enfm, falar
das relaes entre as cores que so apenas
trs bsicas (azul, vermelho, amarelo), que
formam todas as outras. Percebendo isso, o
lado sensvel e imaginrio da criana pode ser
aguado, ajudando-a a se formar como um ser
completo, criativo, concentrado.
Arte Tridimensional
Durante sua vida, a criana procura
explorar aquilo que a rodeia atravs do tato,
da manipulao dos objetos aguando sua
curiosidade. Cabe ao professor explorar essa
curiosidade, buscando desenvolver atividades
que instiguem essas caracteristicas. Um
bom aliado so as atividades artsticas que
envolvem a modelagem ou, na atualidade,
a arte tridimensional (por apresentar altura,
largura e profundidade). Segundo Cunha:
[...] ao invs do professor simplesmente
disponibilizar materiais, as crianas
devem ser desafadas a explorar os
materiais em todas as suas possibilidades,
como numa atividade banal com o lpis
de cor e papel. Podemos transformar
essas propostas simplistas e comuns
em uma proposta instigadora e fonte de
descobertas, alm de conhecermos as
hipteses das crianas sobre o que vamos
trabalhar.(1999, p. 57).
A Arte tridimensional, ou modelagem,
uma atividade basicamente sensorial. Podemos
trabalh-la usando massas de biscuit caseiras,
argila em barro, jornal, terra, massinha, gesso
e at mesmo massa comestvel. Atravs da
modelagem, a criana tem a possibilidade
de melhorar sua motricidade e ampliar sua
capacidade de criatividade, pois a modelagem
pode ser usada em vrios aspectos da aula ou
em qualquer outro ambiente em que a criana
esteja.
As diferentes formas de expresso
permitem ainda criana comunicar com os
pares e os adultos as experincias vividas
e os conhecimentos adquiridos. Elas tm
o privilgio de aprender atravs das suas
comunicaes e experincias concretas.
Promove-se o desenvolvimento intelectual da
criana atravs de uma focalizao sistemtica
na representao simblica. Arte signifca
ter mais linguagens signifcativas, diferentes
formas de ver e representar o mundo.
A modelagem propicia para a criana o
ato de se expressar livremente, promovendo a
habilidade na coordenao motora.
As Artes Visuais, em geral, podem ser usadas
tambm como interdisciplinaridade, ou seja,
com outros contedos de outras disciplinas
como, por exemplo, o jornal que, depois de
lido, pode ser reciclado, transformado em um
novo papel que ser reutilizado na escola.
Trabalha-se, ento, a sustentabilidade.
Silva, E. A. da; Oliveira, F. R.; Scarabelli, L; Costa, M. L. de O.; Oliveira, S. B.;
Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral 100
Pela modelagem tambm conseguimos
perceber o quanto importante a criana
expressar os seus sentimentos, fazendo com
que os educadores refitam sobre a utilizao
da modelagem para o desenvolvimento
cognitivo, afetivo e motor da criana.
Mdia, arte e educao

Dizer que estamos no mundo da
informao e na era da informtica j virou
clich. Na verdade, o que vemos que os
meios de comunicao garantiram uma forma
de que o acesso informao fosse possvel a
todas as camadas sociais. Aqui no entraremos
na discusso sobre a qualidade e veracidade
da informao, o que nos interessa realmente
entender minimamente qual a infuncia
da mdia como veiculo de divulgao e de
produo artstica.
Com alguns cliques em um teclado,
somos capazes de ver por uma tela de
computador obras de Da Vinci, Picasso,
Monet. Sem sequer sairmos de casa, entramos
em contato com sculos de histria e culturas,
desde as manifestaes artsticas mais
clssicas at as contemporneas. Um universo
de possibilidades se abre. A imagem na tela do
computador ou da televiso, os impressos, os
jornais, as revistas e os catlogos so hoje os
grandes divulgadores da arte.
As novas formas de produo
artstica que brotam das novas tecnologias
impressionam com suas cores, formas e
movimento. So editoraes grfcas, web
designs, montagens de fotografas, vdeos.
a arte visual se atualizando e se modifcando,
sem, contudo, abandonar a grande razo da
existncia da arte que a expresso de ideias
e sentimentos.
A tecnologia no veio para nos
afastar dos ideais artsticos, embora seja o
que acontea em alguns casos. possvel e
necessrio ver nos avanos tecnolgicos uma
forma segura de produo e resgate do fazer
artstico aliado s novas exigncias sociais.
No processo de educao realizam-se,
ainda, dois movimentos: um primeiro,
em que feita a mediao entre o social,
a prtica construda e o indivduo, no
qual se forma a base dos pensamentos
individual e coletivo e quem possibilita
a continuidade do processo histrico da
cultura; e em segundo, que se caracteriza
pela mediao que a palavra e a imagem
fazem entre o pensamento individual
e o social e pela possibilidade que cada
um tem de ser sujeito, de reelaborar
produzindo o novo, revelando como a
educao se envolve na tenso entre o
individual e o social (MELO; TOSTA,
2008, p. 55).
Como mediadora desse processo de
interao, entra a escola, local privilegiado da
construo e reproduo cultural, cumprindo
o papel de tecer as relaes necessrias entre
o conhecimento do clssico e do novo, como
uma ponte entre os sujeitos e o mundo artstico.
Recorte e colagem
O recorte e a colagem so um processo
usado h muitos anos para decorar igrejas,
praas, casas, quadros, usando diferentes
materiais como, por exemplo, ladrilhos,
pedras, papis e outros. A juno desses
materiais formava uma fgura, denominada
mosaico.
Com as crianas, esse processo tambm
muito utilizado:
Uma maneira interessante de trabalhar
com colagem consiste em cortar ou rasgar
formas de fguras de cores e texturas
variadas. Comea-se recolhendo papis,
papeles e tecidos de texturas e cores
diferentes. Podem ser empregados muitos
tipos de papel: lisos, rugosos, brilhantes,
grossos, fnos... As fotografas das revistas
so muito teis, porque tm uma grande
quantidade de cores diferentes. (COLL;
TEBEROSKY, 2004, p. 64.).
Fazendo arte para aprender: A importncia das artes visuais no ato educativo
101 Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral
Tendo uma folha de papel sua frente,
a criana pode explorar vrios aspectos dela.
Surgem ideias sobre o que se pode fazer com
ela; experimentam-se sensaes passando a
mo sobre ela. Toda explorao leva aquisio
de conhecimentos sobre suas caractersticas:
se a folha lisa ou spera; se pode ser dobrada
ou amarrotada; como ela fca se submetida a
amassos, rasges e picagem; se ela pode fcar
de um jeito que expresse alegria ou tristeza...
Os trabalhos de recorte, colagem e
aplicao propiciam criana dos primeiros
anos escolares o aperfeioamento de contedos
de coordenao motora, criatividade e
desenvolvimento da sensibilidade, noes de
espaos e superfcie. O primeiro interesse da
criana, ainda pequena, no recorte puro, sem
a inteno de formar fguras. medida que
ganha segurana no domnio da tesoura sobre
o papel, surge a ideia de transformar pedaos
de papel em fguras signifcativas e de utiliz-
las a fm de compor cenas. A partir da, ela
vai manifestando preferncias dentro da
atividade, distinguindo papis e possibilidades
de recortes, colagens e aplicaes. Revistas,
jornais, papis de diferentes texturas e
pequenos objetos passam a ser vistos como
fonte de pesquisa.
Figura 4
Fonte: Simone Villani
A justaposio e a sobreposio de
fguras levam a criana a aprimorar suas noes
de orientao espacial, a partir da percepo
das partes em relao ao todo. O trabalho
pode evoluir para a aplicao sobre objetos de
uso, como a interveno em capas de caderno
ou caixas, e o trabalho fnal tambm pode ser
posto em moldura, valorizado como objeto de
exposio.
A criana deve ter liberdade para exercer
sua criatividade, executando ideias criativas e o
capricho com o acabamento fnal das produes
artsticas. Picando com as mos, com o auxlio
de uma tesoura ou simplesmente da forma como
encontra o material desejado para a colagem, a
criana trabalha o seu cognitivo ao perceber o
tamanho, a espessura e o modo como encaixar a
matria no local desejado.
Como mediador do conhecimento,
o professor essencial para incentivar o
aluno pelo caminho da arte ou por outra rea
do conhecimento, oferecendo os melhores
suportes, de forma que venha a somar no seu
crescimento e na sua formao.
Pode-se abordar na atividade de recorte
e colagem a manipulao e a explorao de
diferentes materiais, independentemente de
sua utilizao na realizao de um produto
fnal. A mistura de materiais propicia trabalhos
muito interessantes, como a colagem de
tecidos rsticos com beiradas desfadas sobre
cartes cortados em papel reciclado.
Consideraes Finais

As Artes Visuais so uma forma
que a criana tem de expressar-se com sua
viso de mundo e com isso desenvolver-se
nas dimenses afetiva, motora e cognitiva,
utilizando as diferentes linguagens artsticas
que compem as artes visuais, tendo a
oportunidade de construir, criar, recriar e
inventar, tornando-se um sujeito ativo e crtico
na sociedade.
As Artes Visuais, em uma perspectiva
histrica, percorreram um longo caminho
Silva, E. A. da; Oliveira, F. R.; Scarabelli, L; Costa, M. L. de O.; Oliveira, S. B.;
Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral 102
para serem reconhecidas institucionalmente.
Na medida em que a criana conquistou
seu lugar na sociedade como participante
ativa da construo do seu conhecimento,
as diferentes linguagens das Artes Visuais
passaram a ser objeto de estudo por muitos
tericos, que perceberam a necessidade de
elas serem trabalhadas principalmente na
Educao Infantil (crianas de zero a cinco
anos), uma vez que so o principal auxlio no
desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor.
De acordo com a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional, o ensino
das artes passou a ser um componente
curricular obrigatrio, nos diversos nveis
da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos.
Alm das Artes Visuais trabalharem
o afetivo e a interao social da criana,
elas contribuem para o desenvolvimento da
motricidade infantil e de outros contedos
trabalhados em sala de aula que iro refetir,
futuramente, na vida pessoal, escolar e
profssional do indivduo.
Cada movimento, expresso ou recorte
de papel constitui-se num direito que a criana
tem de conhecer o mundo, expressar seus
sentimentos sem a fala.
Muitas escolas utilizam esses
recursos para a formao da criana como
um ser completo, trabalhando-os no como
passatempo ou um recurso decorativo, mas
sim como uma forma de aprendizagem
ldica, repleta de objetivos importantes no
desenvolvimento da criana.
Expressando-se no papel, com argila,
na tela, fazendo colagem, a criana faz arte
naturalmente.
A arte proporciona um contato direto
com nossos sentimentos, despertando no
indivduo maior ateno ao seu processo de
sentir.

Abstract
This article presents the history of art, which is seen
as a science to be recognized institution, has come a
long way, the importance of working within the Visual
Arts classroom, making a refection on the cognitive,
affective and childs motor through the different artistic
languages present in the visual arts. Identifying and
showing how the child develops learning through the
visual arts (painting, drawing, art three-dimensional
(modeling), and cutting and pasting). In this paper
we use theoretical issues related to the Visual Arts,
Art and Education, Psychology (child development),
Education, Legal documents that address the issue
of teaching art to children, and in the current context
of a globalized world, the question of how media
published and infuenced artistic production.
Key words: Visual Arts; Cognitive; Social Relation,
Child
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