Arte e Fruio desveladas no Louvre e Pinacoteca do Estado de So Paulo
MESTRADO EM EDUCAO
UNISAL Americana 2010 INGRID BOER BENETTI
EDUCAO DOS SENTIDOS - Arte e Fruio desveladas no Louvre e Pinacoteca do Estado de So Paulo
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao do Centro Universitrio Salesiano de So Paulo UNISAL, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre em Educao, sob a Orientao do Prof. Dr. Severino Antnio Moreira Barbosa.
UNISAL Americana 2010 Autor: Ingrid Boer Benetti
Ttulo: Educao dos Sentidos - Arte e Fruio desveladas no Louvre e Pinacoteca do Estado de So Paulo
Dissertao apresentada como exigncia parcial para a obteno do grau de Mestre em Educao.
Trabalho de concluso de curso defendido e aprovado em 27/08/2010 pela comisso julgadora:
_____________________________________________________ Prof. Dr. Severino Antnio Moreira Barbosa (orientador - UNISAL)
_____________________________________________________ Prof. Dr. Lus Antonio Groppo (membro interno - UNISAL)
______________________________________________________ Prof. Dr. Jos Geraldo Marques (membro externo - UNICAMP)
Dedicatria
Ao pequeno Antonio, meu sobrinho, que esboa o prazer em conhecer as coisas do mundo impregnado de poesia, meu desejo que, a leitura futura deste trabalho, que possui uma somatria de vidas e conhecimentos adquiridos com o tempo, possa fazer sentido a ele, como representante de uma nova gerao, que mais do que nunca, precisam viver mais a educao do sensvel, da inteligncia, para no cair no abismo da superficialidade das coisas pouco vividas, causadas pela velocidade dos eventos no mundo hoje.
AGRADECIMENTOS Os momentos maiores da vida, do nascimento morte, so ritmados, cantados, danados. As festas so os momentos floridos da existncia. (Edgar Morin)
Toda minha vida esteve permeada de amor, porque acima de tudo, ele que me mantm... completa e incompleta, impulsiva e contida, revelada e escondida, forte e fraca, alegre e triste... so estas dicotomias que verbalizam o meu existir na vida e na arte e que se fundem em um s sentimento, o amor. Acredito que h muitas vidas dentro das vidas, h muitos mistrios entre o cu e a terra, entre as estrelas e o tomo, entre o visvel e o invisvel. Do amor Divino ao amor humano, do conhecimento cientfico ao senso comum. Nada se faz s, tudo est em tudo, tudo se complementa com o outro, em um ciclo sem fim. Portanto, neste momento festivo, de entrega e trocas de conhecimentos, saberes sensveis esto recheados de outros. Nesta dissertao, muitas pessoas doaram amor, que se faz presente nas linhas e entrelinhas, que ajudou na construo de um trabalho pautado no respeito ao outro e s vrias formas de linguagens existentes em cada um, que se revelaram aqui, construindo juntos conhecimento. Desde pequena, dedico alguns minutos antes de dormir aos anjos e santos que me acompanham na minha existncia. A orao que aprendi com minha me feita quase todas as noites. Eu agradeo a Deus, Santa Rita, Santa Edwiges, Nossa Senhora Aparecida, Nosso Senhor Jesus Cristo, menino Jesus, Santo Antnio, anjo da guarda, Frei Galvo e Nossa Senhora de Schoenstatt. Agradeo a minha me Dalva, por tudo o que me ensinou, por dedicar tanto amor, cuidado, preocupao, apoio, dia aps dia, e pela paz em saber que est sempre comigo. Orgulho-me em presenciar seu talento para a costura, em sempre me vestir com suas inmeras criaes inspiradoras, tecidas, costuradas e bordadas de afeto. Ao meu pai Eugenio, por ser a prova viva de que o amor arte, a dedicao, a dor, a alegria de viver da arte, tirar o sustento dela, pode pr fim ao que necessita findar, trazer a paz, o saber que valeu a pena. ousadia do jovem pianista em 1958, ao tocar 48 horas ao piano ininterruptamente, na intitulada Maratona Musical, que o consagrou como O pianista das 48 horas; aprendi assim a ser atrevida e acreditar que posso criar, inventar muitas coisas em nome do amor arte. Agradeo a minha irm Etienne, por dividir muitos dias ao meu lado, por fazer parte da minha vida. Ao perceber que crescemos e j no dormimos mais juntas como antes, ficam os novos encontros de alegria em te ver sempre: autntica, geniosa, expansiva, linda e cheia de vida! Ao meu marido Hariel, e todo Cu em volta. Agradeo segurana, amor e apoio que me dedica todos os dias em que me levanto, e tenho um cho firme para pisar, e pelos momentos de compreenso minha necessidade de voar. Obrigada por me apoiar sempre, especialmente no Mestrado, em que me incentivou: esteve comigo nos dois museus e me ajudou na aplicao dos questionrios, que so as vozes desta pesquisa. Voc tem o meu amor e minha admirao. Agradeo aos meus avs maternos, Joo e Aparecida Boer, por me ensinarem a pureza e a simplicidade da vida. Aos meus avs paternos Aldo e Ida Benetti in memoriam, o sentimento de que nos deixaram muito cedo, sendo assim, deles pouco sei. Incluo toda minha famlia neste agradecimento, tios (as), primos (as), cunhados, sogro, sogra e sobrinho. Aos meus tios Carmen Catharina e Theodoro Paulo Koelle, por generosamente terem me dado os estudos desde o Jardim ao Ensino Mdio no Colgio Koelle em Rio Claro. Aos professores que passaram pela minha vida e que me tocaram: s professoras Geni e Marta, que me alfabetizaram com afeto, dedico o meu respeito e carinho. Aos professores Diotto, por sua maestria em ensinar de maneira cativante e divertida, e Jaime Leito, um intelectual amoroso que mais tarde me surpreenderia com um artigo divulgado em sua coluna no Jornal Cidade de Rio Claro, fazendo declaraes sobre minhas pinturas. Ao professor Marcos Rizolli e surpresa de seu convite para expor com artistas renomados no parque Monsenhor Emlio Jos Salim em Campinas. A exposio intitulada: Estticas Sensoriais abriu portas para outras criaes. Agradeo a esse professor tambm pela acolhida calorosa no Mackenzie em So Paulo, em que fui aprovada no Mestrado em Educao, Arte e Histria da Cultura em 2004, mas no pude curs-lo. Agradeo doce professora da graduao Lucia Reily, que mais tarde me acolheria na Unicamp como aluna especial do programa de ps-graduao stricto-sensu, em sua disciplina Arte Terapia, em 2002. Na Unicamp, em 2003 e 2004 cursei mais duas disciplinas ministradas pelo professor Ernesto G. Boccara: Integrao crtica das artes e Por uma teoria dos multimeios, mediesfera, transdisciplinaridade - abordagem holstica, o que me rendeu muitas leituras, interpretaes teatrais performticas no observatrio da Unicamp e outras experincias como vestir um macaco preto com zperes de abertura infinita, criado pela turma de moda. Fazia uma aluso incrvel ao meu trabalho Empacotamento, premiado na PUC Campinas. Agradeo especialmente ao professor Severino Antnio o sbio de voz suave. Como orientador, a proximidade trouxe um aprender verdadeiro, transformador, calmamente tecido, pintado no meu tempo, com respeito, de dentro para fora. Despertou em mim o gosto pela escrita, pela leitura, o que antes era sofrido e inseguro, agora transformado em delcias. Um admirvel educador que conhece singularmente o sujeito com quem conversa e ensina. Seus inmeros escritos dialogam muito bem com esta dissertao, sendo tambm um dos tericos que deram vida a este texto. Sua grande contribuio terica, pessoal, sensvel, conduziu este trabalho a findar em uma grande realizao para mim. Agradeo ao professor Marcos Martins pelos ensinamentos, clareza e gentileza, e por ter contribudo com parte da documentao necessria para a autorizao da pesquisa no museu do Louvre, assim como ao professor coordenador Renato Kraide Soffner, que contribuiu com as documentaes para o museu Pinacoteca do Estado de So Paulo. Pr-reitora acadmica, professora Romane Fortes Santos Bernardo, obrigada por contribuir com as documentaes necessrias para a pesquisa. Ao professor Luis Groppo, minha admirao, carinho e alegria por integrar a banca de defesa como membro interno e por contribuir com seus ricos ensinamentos. Ao membro externo, o ilustre professor Jos Geraldo Marques, saudaes de afeto, pelas importantes contribuies nesta dissertao. Agradeo carinhosa e doce professora Sueli Caro, responsvel pela entrevista. Ao professor Manoel Nelito M. Nascimento, por promover a oportunidade de que eu participasse do encontro de Pedagogia Social no Unisal Americana. Aos queridos professores da cole de Franais de Piracicaba, Csar e Myrian, recebam o meu respeito e gratido por terem feito inmeros contatos com o museu do Louvre, facilitando a pesquisa. Agradeo a senhora Anne Krebs, responsvel pela autorizao da pesquisa no museu do Louvre e tambm a senhora Camila Sampaio Souza Lima e ao senhor Carlos Minuano, responsveis pela autorizao da pesquisa na Pinacoteca do Estado de So Paulo. Agradeo aos colegas e amigos, que me acompanham desde a infncia at hoje: aos que no vejo mais, mas com quem posso contar sempre, aos que me marcaram, aos que eu marquei, e aos que permanecem vivos nas melhores lembranas. Aos amigos, educadores comprometidos, que participaram direta ou indiretamente desta dissertao, com trocas de saberes e apoio: agradeo admirvel Yara Helena de Andrade, dedicada Cibele Adriana Perina Aguiar e ao sensvel Marcelo Pustilnik Vieira, e lembranas ao adorvel casal Fbio Camilo e Kety Biscalchin. Como arte-educadora atuei em lugares bonitos e arborizados e em periferias e lugares escuros, onde sobravam materiais e recursos didticos, e onde no havia nenhum...mas existia vontade. Assim, nenhum lugar era melhor do que o outro, e as palavras eram respeito e desejo. Aprendi que tenho que aprender todo dia, senti que o tempo de cada um, saboreei todos os dias, ouvi histrias inesquecveis e vi seres humanos. Aos companheiros da educao e aos alunos que passaram pela minha vida, que sejam todos lembrados e includos nesta histria em que esto presentes, assim como uma coisa est em outra.
Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e a aventura do esprito. (Paulo Freire)
Por certo, ouvir-se- a cada momento que nosso tempo o tempo da tcnica, da cincia, das viagens `a lua. Os que continuam pensando dessa maneira so espritos do sculo XIX que sobrevivem em nossos dias sem compreender que assistimos o acaso dessa civilizao que tanto os deslumbra. No compreendem que enquanto os norte-americanos e russos fazem viagens siderais o homem entrou na crise mais violenta de toda a sua histria. (Ernesto Sabato)
As leis de construo do discurso interior acabam sendo as mesmas que servem de base para toda a variedade de leis que regem a construo da forma e da composio das obras de arte. (Eisenstein)
Onde o mundo interior e o exterior se tocam, a se encontra o centro da alma. (Novalis)
Sim eu quero saber. Saber para melhor sentir, sentir para melhor saber. (Czanne)
Lart daujourdhui est plus vivant que jamais. (A arte atual est mais viva que nunca) (Kandinsky)
RESUMO Este trabalho procura desvelar algumas possibilidades de como a arte/pintura educa a sensibilidade pelos sentidos receptores e fruidores do sujeito- espectador em seu encontro com a obra. Busca tambm elucidar a importncia do saber ver pela visualidade - sentido da viso, e pela visibilidade - sentido da mente criadora e criativa, que possibilita um aprender sensvel por fruio, num contato sujeito-sujeito ou seja: o encontro do artista (atravs da pintura) com o sujeito-espectador da obra. A importncia da educao do sensvel ou educao esttica, na vida do sujeito, deve tentar combater o mal estar, e a perda de sentido na vida das pessoas, tambm causadas pelo uso desenfreado das tecnologias, que contribuem para um olhar superficial, condicionado a no perceber na vida a profundidade das coisas. Foi feita uma pesquisa bibliogrfica com vrios autores, dentre os quais destacam-se: Alfredo Bosi, Anamlia Bueno Bouro, Carol Strickland e John Boswell, Herbert Read, Joo Francisco Duarte Jr., Paulo Freire, Paul Klee, Wassily Kandinsky e Severino Antnio. A pesquisa emprica foi realizada nos museus: Louvre, em Paris, e Pinacoteca do Estado de So Paulo, em So Paulo, selecionando e abordando alguns sujeitos visitantes dos museus. Uma abordagem oral foi necessria para a apresentao dos questionrios e verificao da possibilidade do sujeito respond-lo. Posteriormente, os questionrios sobre educao esttica com perguntas qualitativas eram respondidos pelos sujeitos visitantes, sobre as pinturas escolhidas na pesquisa, e finalmente foi feita anlise, interpretao das respostas, com todas as demais impresses vividas, relatadas e cotejadas na tentativa de elucidar os questionamentos que deram vida a este trabalho. Reitera-se a importncia do ensino de arte, e a educao do sensvel tanto no espao formal, como em espaos no-formais e informais dentre os quais destacam-se os museus de arte.
Palavras-chave: educao do sensvel, arte, sujeito-espectador
ABSTRACT This work aims to investigate some possibilities of how art/painting educates the sensibility through the receptor and fruitive feelings of the subject-spectator while seeing the artistic work, face to face. Its goal is, also, to elucidate the importance of knowing how to see through the visuality vision hability, and through the visibility which concerns to the creator and creative mind, which possibilities a sensitive learning process, by fruition, on a subject subject contact, such as a meeting between the artist, through his/her painting, and the subject-spectator of the artistic work. The importance of the sensitive education or aesthetic education on the life of the subject ought to combate the uncomfortableness and the loss of sense on the lives of people, which are also caused by the unlimited usage of the technologies, which contributes for a superficial looking, conditionated not to realize, in life, how deep things can be. A theoretical bibliographical research was done, with renowned authors such as Alfredo Bosi, Anamlia Bueno Bouro, Carol Strickland and John Boswell, Herbert Read, Joo Francisco Duarte Jr., Paulo Freire, Paul Klee, Wassily Kandinsky and Severino Antnio. The empirical research was done at two museums: Louvre, in Paris, and Pinacoteca do Estado de So Paulo, in So Paulo, selecting and approaching to some visitorsubjects of the museums. An oral approach was needed to present the questions and to check out if the subject could answer them. After that, the questions about aesthetic education, which were qualitative, were answered by the visitor subjects, concerning to the paintings that were chosen for the research, and finally, the analysises and interpretations were done, considering the answers, with all the other felt, related and comparated impressions, on the trial of elucidating the questions which gave life to this work. It is worthy to remember the importance of Art teaching, and sensitive education, for the formal, unformal and informal education spaces, among which it is possible to highlight the art museums.
RESUM Ce travail cherche devoiler certaines possibilits de comment lart/peinture duque la sensibilit par les sens rcepteurs et jouissants du sujet spectateur dans sa rencontre avec loeuvre. Il cherche aussi lucider limportance du savoir voir par la visualit sens de la vision, et par la visibilit - sens de lesprit crateur et cratif qui possibilite un apprentissage sensible par jubilation, dans un contact sujet-sujet, cest--dire: la rencontre de lartiste ( travers la peinture) avec le sujet-spectateur de loeuvre. Limportance de lducation du sensible ou de lducation de lesthtique, dans la vie du sujet, doit essayer de combattre le malaise, la perte de sens dans la vie des gens, ayant aussi comme cause lutilisation en excs de la technologie, qui contribue pour un regard superficiel, conditionn ne pas percevoir dans la vie la profondeur des choses. Il a t fait une recherche bibliographique avec plusieurs auteurs, parmi lesquels reste en vidence: Alfredo Bosi, Anamlia Bueno Bouro, Carol Strickland et John Boswell, Herbert Read, Joo Francisco Duarte Jr., Paulo Freire, Paul Klee, Wassily Kandinsky et Severino Antnio. La recherche empirique fut ralise aux muses: Le Louvre, Paris, et la Pinacothque de ltat de So Paulo, So Paulo, selectionnant et abordant quelques sujets visiteurs des muses. Un abordage oral fut ncessaire pour la prsentation des questionnaires et constatation de la possibilit du sujet y rpondre. posteriori, les questionnaires sur lducation esthtique avec des questions qualitatives taient rpondus par les sujets visiteurs, sur les peintures choisies dans le sondage, et finalement fut ralise lanalyse, linterprtation des rponses, avec toutes les autres impressions vcues, rapportes et examines dans la qute dclaircir les questionnements qui donnrent de la vie ce travail. On ritre l'importance de l'enseignement de l'art, et l'ducation du sensible, aussi bien dans un espace formel que dans des espaces non formels et informels parmi lesquels on met en vidence les muses d'art.
Mots-cl: Education du sensible, art, sujet-spectateur
LISTA DE FIGURAS ILUSTRAO 1 - CONJUNTO ARQUITETNICO QUE COMPE O MUSEU DO LOUVRE.......115 ILUSTRAO 2 - MAQUETE DO CHTEAU DU LOUVRE, CONSTRUO DO SCULO XV. ..116 ILUSTRAO 3 - FOTO TIRADA DE PAINEL FOTOGRFICO, DO MUSEU DO LOUVRE, QUE MOSTRA A CONSTRUO DAS PIRMIDES DE VIDRO. ................................................118 ILUSTRAO 4 - HALL DE ENTRADA DO MUSEU DO LOUVRE. ......................................120 ILUSTRAO 5 - SALA ROUGE (LOUVRE) ONDE A PESQUISA FOI REALIZADA. A PINTURA A JOVEM MRTIR ESTAVA DO OUTRO LADO DA PAREDE ENTRE AS DUAS PORTAS AO FUNDO EM UMA ANTE-SALA.....................................................................................123 ILUSTRAO 6 - PRIMEIRO DIA DA PESQUISA AO LADO DE FORA DO MUSEU DO LOUVRE ONDE NEVAVA. .......................................................................................................124 ILUSTRAO 7 - VISTA PARA O JARDIM, FOTOGRAFADA DO LADO INTERNO DO MUSEU PARA FORA. ...........................................................................................................125 ILUSTRAO 8 - A LIBERDADE GUIANDO O POVO DO ARTISTA EUGNE DELACROIX, 1830. .............................................................................................................................125 ILUSTRAO 9 - GRUPO DE ESTUDANTES LONDRINOS RESPONDENDO AO QUESTIONRIO NO MUSEU DO LOUVRE. .........................................................................................128 ILUSTRAO 10 - JARDIN DES TUILERIES, EM FRENTE S PIRMIDES DO MUSEU DO LOUVRE.................................................................................................................129 ILUSTRAO 11 - A JANGADA DO MEDUSA DE THODORE GRICAULT, 1819. .............129 ILUSTRAO 12 - SUJEITOS VISITANTES RESPONDENDO AO QUESTIONRIO, NO MUSEU DO LOUVRE. ..........................................................................................................130 ILUSTRAO 13 - VISTA DE UMA DAS JANELAS DO LOUVRE PARA O JARDIN DES TUILERIES..............................................................................................................132 ILUSTRAO 14 - UMA DAS VISTAS PARA O PRDIO DO MUSEU DO LOUVRE. PARTE DA GUA DA FONTE AINDA ESTAVA CONGELADA............................................................132 ILUSTRAO 15 - A FONTE, DO MUSEU DO LOUVRE, DESCONGELAVA E PSSAROS SE BANHAVAM.............................................................................................................133 ILUSTRAO 16 - OS SUJEITOS VISITANTES RESPONDIAM AO QUESTIONRIO SOBRE A PINTURA A JOVEM MRTIR DE PAUL DELAROCHE, 1855..........................................133 ILUSTRAO 17 - EXPOSIO PARALELA PICASSO - DELACROIX QUE ACONTECIA NA MESMA SALA QUE ABRIGAVA A PINTURA A JOVEM MRTIR. ......................................135 ILUSTRAO 18 - FACHADA DO MUSEU PINACOTECA DO ESTADO DE SO PAULO. ......136
ILUSTRAO 19 - UMA DAS VISTAS DA SACADA DO PRDIO DO MUSEU PINACOTECA....139 ILUSTRAO 20 - FRONTO, COLUNAS DRICAS E TIJOLOS APARENTES COMPEM A FACHADA DO MUSEU PINACOTECA. ........................................................................140 ILUSTRAO 21 - UMA DAS VISITAS PARA O OCTGNO, NO INTERIOR DA PINACOTECA, ONDE ABRIGAVA UMA INSTALAO. .........................................................................142 ILUSTRAO 22 - VISTA PARA AS PASSARELAS E ELEVADOR QUE DO ACESSO S DEPENDNCIAS DO PRDIO DA PINACOTECA.. .........................................................144 ILUSTRAO 23 - BAA DE SO VICENTE DE BENEDITO CALIXTO, 1911. ......................145 ILUSTRAO 24 - SUJEITOS VISITANTES RESPONDENDO AO QUESTIONRIO, NA PINACOTECA..........................................................................................................146 ILUSTRAO 25 - UMA DAS SALAS DA PESQUISA (PINACOTECA). BANCO EM FRENTE PINTURA BAA DE SO VICENTE..............................................................................147 ILUSTRAO 26 - SUJEITOS VISITANTES RESPONDEM AO QUESTIONRIO NA PINACOTECA. .............................................................................................................................149 ILUSTRAO 27 - GRANDE SALO O NOME DE UMA DAS SALAS DA PESQUISA, NELA EST A PINTURA CRIAO DA VOV. ...............................................................................150 ILUSTRAO 28 - CRIAO DA VOV DE OSCAR PEREIRA DA SILVA, 1895. .................151 ILUSTRAO 29 - FILA DE VISITANTES NO MUSEU PINACOTECA...................................153 ILUSTRAO 30 - SUJEITOS VISITANTES RESPONDEM AO QUESTIONRIO NA PINACOTECA. .............................................................................................................................154 ILUSTRAO 31 - CAIPIRA PICANDO FUMO, DE JOS FERRAZ DE ALMEIDA JUNIOR, 1893. .............................................................................................................................155 ILUSTRAO 32 - OBSERVAES NO MUSEU PINACOTECA. ENCOSTADA NA QUINA DA PAREDE, UMA PESSOA QUE VIGIA UMA DAS SALAS DO MUSEU. .................................158 ILUSTRAO 33 - OBSERVAES NO MUSEU DO LOUVRE. ESTUDANTES DESENHAM E PINTAM SENTADOS NO CHO DO MUSEU. NINGUM OS IMPEDE DA ATIVIDADE APESAR DE ESTAREM SENTADOS EM UMA DAS SALAS MAIS MOVIMENTADAS DO MUSEU ONDE ABRIGA A PINTURA MONA LISA............................................................................................158 ILUSTRAO 34 - NO MUSEU DO LOUVRE OS SUJEITOS DA PESQUISA RESPONDEM AOS QUESTIONRIOS.....................................................................................................160 ILUSTRAO 35 - NO MUSEU PINACOTECA OS SUJEITOS DA PESQUISA RESPONDEM AOS QUESTIONRIOS.....................................................................................................160
SUMRIO INTRUDUU - PINCELANDU........................................................................................................15 CAPITULU I - DECUSTAU HISTURICA, PICTURICA, EDUCACIUNAL E MUSEULUCICA .................................................................................................................................................................22 1.1 CAR0L STRICKLANB E A ARTF C0HFNTA0A............................................................................................ 24 1.2 C0NSIBERA0ES S0BRE EB0CA0 ......................................................................................................... 48 1.S AN0TA0ES S0BRE ARTE-EB0CA0....................................................................................................... S4 1.4 N0SE0 BE ARTE C0N0 ESPA0 EB0CATIv0............................................................................................ 61 CAPITULU II - ESTETICA DA CRIAU: TEURIA DA ARTE E PRUCESSU CRIATIVU.....72 2.1.C0NCEP0ES S0BRE ARTE: EB0CA0 B0S SENTIB0S ........................................................................ 74 2.2 BERBERT REAB E A RF0FN(0 00 R0B0................................................................................................ 87 2.S WASSILY KANBINSKY E 00 FSPlRlT0Al NA ARTF.................................................................................. 92 2.4 PA0L KLEE E 0lRl0S.................................................................................................................................. 99 CAPITULU III - ESTETICA DA FRUIU: A PESQUISA DESVELADA NUS MUSEUS ..... 107 S.1 CANINB0S PARA A REvELA0...............................................................................................................1u8 S.2 BESvELANB0 0 l00vRF............................................................................................................................114 S.S BESvELANB0 A PINAC0TECA...................................................................................................................1S6 S.4 AS v0ZES FALAN, SENTEN E REvELAN ..................................................................................................1S9 CUNSIDERAES FINAIS.............................................................................................................. 211 REFERNCIAS BIBLIUCRFICAS ............................................................................................... 213 ANEXUS.............................................................................................................................................. 218 ANEX0 1 - NAPA B0 N0SE0 B0 l00vRF E S0uEST0ES BE C0N0 CBEuAR A0 L0CAL..........................218 ANEX0 2 - NAPA BEN0NSTRANB0 AS BIvIS0ES B0 N0SE0 EN: S0llY, RlChFllF0 E 0FN0N . NA ALA 0FN0N, L0CAL 0NBE AC0NTECE0 A PESQ0ISA. ...........................................................................................219 ANEX0 S - ALu0NS Q0ESTI0NARI0S SEu0IB0 BE TRAB00, APLICAB0S N0 N0SE0 B0 l00vRF. S0}EIT0S A, B E C. .............................................................................................................................................22u ANEX0 4 - ALu0NS Q0ESTI0NARI0S SEu0IB0S BE TRAB00, APLICAB0S N0 N0SE0 B0 l00vRF. S0}EIT0S A', B' E C'. ..........................................................................................................................................229 ANEX0 S - ALu0NS Q0ESTI0NARI0S SEu0IB0 BE TRAB00, APLICAB0S N0 N0SE0 B0 l00vRF. S0}EIT0S A'', B'' E C''. .......................................................................................................................................2S8 ANEX0 6 - ALu0NS Q0ESTI0NARI0S APLICAB0S N0 N0SE0 PINAC0TECA B0 ESTAB0 BE S0 PA0L0. S0}EIT0S N, 0 E P..............................................................................................................................................246 ANEX0 7 - ALu0NS Q0ESTI0NARI0S APLICAB0S N0 N0SE0 PINAC0TECA B0 ESTAB0 BE S0 PA0L0. S0}EIT0S N', 0' E P'...........................................................................................................................................2SS ANEX0 8 - ALu0NS Q0ESTI0NARI0S APLICAB0S N0 N0SE0 PINAC0TECA B0 ESTAB0 BE S0 PA0L0. S0}EIT0S N'', 0'' E P'' .......................................................................................................................................2S8 ANEX0 9 - CB C0NTENB0 T0B0S 0S ANEX0S. ............................................................................................264
HL
INTRODUO - PINCELANDO
Temos de viver a arte se quisermos ser permeados pela arte. (Herbert Read) A imagem no explica: convida-nos a recri-la e literalmente reviv-la. (Octvio Paz) A Arte no reproduz o visvel: ela torna visvel. (Paul Klee)
HM Cursar o Mestrado no Unisal, em Educao scio-comunitria, com nfase na linha de pesquisa prxis-educativa, linguagem e intersubjetividade, abriu portas para a investigao do tema Educao dos Sentidos por meio da arte. A pesquisa tem como objetivo a educao dos sentidos por meio da arte/pintura. Duas perguntas fundadoras da pesquisa: A arte, em geral, como educa os sentidos? Como se d esta educao dos sentidos no espao do museu na relao entre sujeito visitante e pintura? Assim, o objetivo desta pesquisa compreender como o sujeito visitante de museus aprende com a pintura. Como a arte pode educar a sensibilidade, a percepo, o sentimento? Ela educa qualquer pessoa que parar para olh-la, apreci-la ou somente quem se permitir, somente o sujeito que se entregar a ela para v-la? Considerando-se esses elementos, importante lembrar que, durante a vida, o homem constri conhecimento esttico. Esttica vem do grego aesthesis, que significa senso, percepo. possvel entender que a educao esttica possui vrias formas de leitura, de fruio. Compreender o contexto dos materiais utilizados, das propostas, das pesquisas dos artistas poder conceber a arte no s como um fazer, mas tambm como uma forma de pensar em e sobre arte. Parte-se da premissa de que, em geral, olha-se sem ver. Outros questionamentos se fazem presentes, embora no predominantes: considerando que ver atribuir significado, como se atribui significado a uma situao? Como se d sentido a ela? Como se compreende? O significado est relacionado ao sentido que se d s relaes que so estabelecidas entre as prprias experincias do sujeito e o que est sendo visto. Alguns autores estudados dialogam muito bem com as questes expostas nesta dissertao e sua pesquisa. Herbert Read e a arte-educao; Paulo Freire e seus ensinamentos de uma educao amorosa e para a vida; Alfredo Bosi e suas reflexes sobre arte; Wassily Kandinsky e a alma na obra de arte; Paul Klee e sua contribuio
HN na Bauhaus; Carol Strickland e a histria da arte; Joo Francisco Duarte Jr.: a importncia das aulas de arte e a educao dos sentidos; Anamlia Bueno Bouro e o olhar sensvel para a arte; Severino Antnio e a educao do sensvel, linguagem e arte. Estes e outros autores so importantes e fundamentais para contribuio na pesquisa. Todos veem a poesia do mundo, todos acreditam que a arte pode fazer o homem ser melhor, mais sensvel, mais atento, mais humano. A pesquisa emprica aconteceu em museus de arte, mais especificamente dois: Museu do Louvre (Paris) e Pinacoteca do Estado de So Paulo (So Paulo), dois museus de grande importncia, um por ser o maior e mais importante do mundo, e o outro por ser o mais antigo de So Paulo. As vozes deste trabalho so os visitantes dos dois museus. Fica claro que para o museu Pinacoteca do Estado, no Brasil, a pesquisa e seus resultados so muito bem-vindos, podendo observar-se isso por essa fala retirada do site oficial da Pinacoteca sobre a responsabilidade do museu em relao a seus visitantes: Uma das responsabilidades fundamentais do museu de arte na atualidade educar o olhar e sensibilizar o esprito, criando as condies indispensveis para o exerccio completo da cidadania. Mas a grande tarefa do museu contemporneo, nesta era virtual, ainda, reafirmar a individualidade, o espiritual, o homem como agente criador, nico e insubstituvel. para enfrentar este desafio que a Pinacoteca do Estado se repensa e se amplia incessantemente, preservando o passado e acolhendo o futuro. (site oficial da Pinacoteca, 2009) No museu do Louvre, h a mesma preocupao e a solicitao de um retorno sobre a pesquisa. A realizao da pesquisa nos museus muito importante, lembrando que o foco do trabalho no est no sujeito integrado em um ambiente educacional formal, e sim no sujeito visitante de museus, dentro de uma educao no-formal, possibilidade demonstrada pela linha de pesquisa do Unisal e informal. A proposta dos museus dialoga muito bem com esta pesquisa, que enfatiza a educao dos sentidos por meio da arte/pintura. A fala retirada do
HO site, citada acima, sensibilizadora, pensando no sujeito como um todo perceptivo e seu contato com a arte. Este trabalho tem a misso de no apenas contemplar a arte no sentido visual, apesar de ser visual em sua maior dimenso, j que trata da educao dos sentidos por meio da arte/pintura. Porm, nosso corpo possui outros sentidos, alm da viso, capazes de aprendermos. Por meio da sensibilidade, do esprito, por meio da mente criativa. Digo que as histrias, as diversas linguagens da arte podem nos tocar, por meio da fruio. As seis pinturas escolhidas para a realizao desta pesquisa so facilmente narradas, por serem figurativas e so do sculo XIX. Elas contam histrias e expressam emoes: A Jangada do Medusa", de Thodore Gricault (1791-1824); A Liberdade Guiando o Povo, de Eugne Delacroix (1798-1863); A Jovem Mrtir, de Paul Delaroche (1797-1856); Baa de So Vicente, de Benedito Calixto (1853-1927); Criao da Vov, de Oscar Pereira da Silva (1867-1939); e O Caipira Picando Fumo, de Jos Ferraz de Almeida Junior (1850-1899). Essas pinturas do ao apreciador distintas formas pelas quais se pode estabelecer contato com elas. A visualidade, sinteticamente explicando, o ato de ver atravs dos olhos, e a visibilidade o ato de ver atravs da imaginao criadora. Ambas devem fruir por meio dos sentidos e este aprendizado denominado por Duarte Jr. de saber sensvel, educao do sensvel, educao esttica. As pinturas devem alcanar o sujeito por meio dos olhos e da fruio. No caso da falta do sentido de viso, por exemplo, possvel alcan-la por meio da visibilidade imaginao intermediada por um sujeito descritor, que far do apreciador, cujo o sentido falta, o leitor da obra de arte. A pesquisa emprica, como dito, ocorreu no Museu do Louvre, realizada em janeiro de 2009 em Paris, e na Pinacoteca do Estado, realizada em setembro de 2009 no Brasil. A tcnica para coleta de dados foi a mesma nos dois museus. Houve abordagem de pessoas nas pinturas previamente escolhidas e autorizadas por eles; distribuio dos questionrios (em trs lnguas na Frana
HP e no Brasil - francs, portugus e ingls); tambm foi utilizada mquina fotogrfica e filmadora, quando permitida pelo museu; os sujeitos da pesquisa, que responderam os questionrios, passaram por alguns pr-requisitos como: 1) Somente foram entrevistados aqueles que permaneceram no mnimo dez (10) segundos diante da obra. Subentende-se que esse tempo de permanncia diante da obra mostra que a pintura despertou interesse no sujeito. 2) Somente foram entrevistados os sujeitos que, alm de possurem interesse pela obra, como evidenciado no quesito 1, tambm no faziam uso de fones de ouvido (guia eletrnico), e no estavam acompanhados de guias. 3) No foram entrevistados artistas que faziam estudos das pinturas escolhidas para a pesquisa nos museus, para no incomod-los na sua atividade. 4) Foram entrevistados grupos de alunos com seus professores, mas a fala do professor no comprometeu a pesquisa. Portanto, sempre que o grupo se aproximava da pintura escolhida, esta pesquisadora ficava atenta para a fala do professor. 5) No foram entrevistados visitantes que no compreendessem, falassem e escrevessem em uma das trs lnguas (portugus, francs ou ingls). No caso do visitante compreender a lngua e no saber escrev-la, no foi possvel fazer uma transcrio, pois acarretaria num trabalho extra alm da observao e abordagem dos sujeitos j prevista na pesquisa, assim dificultando ainda mais as observaes e coleta. 6) No foram entrevistadas pessoas com "perfil de turista" (os que vo at a pintura somente para ter uma foto ao lado da obra). Os captulos que estruturam esta dissertao so: O captulo I, que leva o nome de Degustao Histrica, Pictrica Educacional e Museolgica pretende situar o leitor na histria da arte para melhor compreender a pesquisa emprica; tambm permite ao leitor um breve panorama sobre educao, arte e sua interao (arte-educao). Neste
IG captulo, contemplando a histria da arte, o livro Arte Comentada de Carol Strickland, e contemplando a arte-educao, Herbert Read aparece como pano de fundo. O captulo divide-se em trs: 1.1, Carol Strickland e a Arte Comentada, faz um panorama geral da histria da arte, com nfase nas pinturas. O 1.2, Consideraes sobre Educao, com o propsito de apresentar algumas idias sobre educao. Aqui contempla Paulo Freire e outros autores que, com ele, dialogam e enriquecem as consideraes freirianas. O item 1.3, do mesmo captulo, Anotaes sobre arte-educao, liga estas idias e o ensino de arte arte-educao. O item 1.4, Museu como espao educativo, procura explorar o espao do museu, como um espao educativo em potencial, como complemento s demais formas de educao. O captulo II Esttica da Criao: Teoria da Arte Educao, como o prprio nome diz, proporciona maior embasamento terico para este estudo. O captulo divide-se em quatro partes. O item 2.1, Concepes sobre Arte: Educao dos Sentidos, procura expor algumas idias sobre o que se entende por arte e sobre a crise dos nossos sentidos. Alfredo Bosi e Joo Francisco Duarte Jr. acrescentam suas ponderaes, alm de outros autores de destacada importncia. Os trs itens subsequentes levam o nome dos tericos e uma de suas obras fundamentais, cujas idias sero examinadas em cada um dos mencionados itens: 2.2, Herbert Read e A Redeno do Rob; 2.3, Wassily Kandinsky e Do Espiritual na Arte ; e 2.4, Paul Klee e Dirios. Todos estes tericos falam sobre a arte-educao e educao do sensvel nos livros mencionados. Finalmente, o captulo III Esttica da fruio: A pesquisa desvelada nos museus, contempla descobertas e vivncias nos museus de arte, e as vozes dos sujeitos que respondem s questes que deram origem prpria investigao, e que sero escutadas, analisadas e interpretadas. O captulo dividido em quatro partes, intituladas: 3.1, Caminhos para a revelao, que comenta a metodologia utilizada. Nos tens 3.2, Desvelando o Louvre e 3.3, Desvelando a Pinacoteca, feito um relato sensvel, contando a vivncia dos sujeitos envolvidos na pesquisa nos dois museus. No 3.4, As vozes falam, sentem e revelam, feita uma anlise das respostas dos questionrios, correlacionando com a teoria.
IH Pretende o trabalho contribuir para a pesquisa em Educao e Arte, de algum modo. Lembrando que esta investigao leva a momentos de reflexo e indagao, esperamos que este trabalho traga contribuies para as reas de educao, arte e linguagem, para simpatizantes, para curiosos e para quem tem sede de saber e de conviver com a arte.