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INGRID BOER BENETTI

EDUCAO DOS SENTIDOS -


Arte e Fruio desveladas
no Louvre e Pinacoteca do Estado de So Paulo






MESTRADO EM EDUCAO



UNISAL
Americana
2010
INGRID BOER BENETTI










EDUCAO DOS SENTIDOS -
Arte e Fruio desveladas
no Louvre e Pinacoteca do Estado de So Paulo




Dissertao apresentada ao Programa de
Ps-Graduao do Centro Universitrio
Salesiano de So Paulo UNISAL, como
requisito parcial para a obteno do ttulo
de Mestre em Educao, sob a Orientao
do Prof. Dr. Severino Antnio Moreira
Barbosa.

UNISAL
Americana
2010
Autor: Ingrid Boer Benetti



Ttulo: Educao dos Sentidos - Arte e Fruio desveladas no Louvre e Pinacoteca do
Estado de So Paulo



Dissertao apresentada como
exigncia parcial para a obteno do
grau de Mestre em Educao.


Trabalho de concluso de curso defendido e aprovado em 27/08/2010 pela comisso
julgadora:



_____________________________________________________
Prof. Dr. Severino Antnio Moreira Barbosa (orientador - UNISAL)


_____________________________________________________
Prof. Dr. Lus Antonio Groppo (membro interno - UNISAL)


______________________________________________________
Prof. Dr. Jos Geraldo Marques (membro externo - UNICAMP)


















Dedicatria

Ao pequeno Antonio, meu sobrinho, que esboa o prazer
em conhecer as coisas do mundo impregnado de poesia,
meu desejo que, a leitura futura deste trabalho, que
possui uma somatria de vidas e conhecimentos
adquiridos com o tempo, possa fazer sentido a ele, como
representante de uma nova gerao, que mais do que
nunca, precisam viver mais a educao do sensvel, da
inteligncia, para no cair no abismo da superficialidade
das coisas pouco vividas, causadas pela velocidade dos
eventos no mundo hoje.

AGRADECIMENTOS
Os momentos maiores da vida, do nascimento morte, so ritmados, cantados,
danados. As festas so os momentos floridos da existncia. (Edgar Morin)

Toda minha vida esteve permeada de amor, porque acima de tudo, ele
que me mantm... completa e incompleta, impulsiva e contida, revelada e
escondida, forte e fraca, alegre e triste... so estas dicotomias que verbalizam o
meu existir na vida e na arte e que se fundem em um s sentimento, o amor.
Acredito que h muitas vidas dentro das vidas, h muitos mistrios entre
o cu e a terra, entre as estrelas e o tomo, entre o visvel e o invisvel. Do
amor Divino ao amor humano, do conhecimento cientfico ao senso comum.
Nada se faz s, tudo est em tudo, tudo se complementa com o outro, em um
ciclo sem fim. Portanto, neste momento festivo, de entrega e trocas de
conhecimentos, saberes sensveis esto recheados de outros. Nesta
dissertao, muitas pessoas doaram amor, que se faz presente nas linhas e
entrelinhas, que ajudou na construo de um trabalho pautado no respeito ao
outro e s vrias formas de linguagens existentes em cada um, que se
revelaram aqui, construindo juntos conhecimento.
Desde pequena, dedico alguns minutos antes de dormir aos anjos e
santos que me acompanham na minha existncia. A orao que aprendi com
minha me feita quase todas as noites. Eu agradeo a Deus, Santa Rita,
Santa Edwiges, Nossa Senhora Aparecida, Nosso Senhor Jesus Cristo, menino
Jesus, Santo Antnio, anjo da guarda, Frei Galvo e Nossa Senhora de
Schoenstatt.
Agradeo a minha me Dalva, por tudo o que me ensinou, por dedicar
tanto amor, cuidado, preocupao, apoio, dia aps dia, e pela paz em saber
que est sempre comigo. Orgulho-me em presenciar seu talento para a
costura, em sempre me vestir com suas inmeras criaes inspiradoras,
tecidas, costuradas e bordadas de afeto. Ao meu pai Eugenio, por ser a prova
viva de que o amor arte, a dedicao, a dor, a alegria de viver da arte, tirar o
sustento dela, pode pr fim ao que necessita findar, trazer a paz, o saber
que valeu a pena. ousadia do jovem pianista em 1958, ao tocar 48 horas ao
piano ininterruptamente, na intitulada Maratona Musical, que o consagrou
como O pianista das 48 horas; aprendi assim a ser atrevida e acreditar que
posso criar, inventar muitas coisas em nome do amor arte.
Agradeo a minha irm Etienne, por dividir muitos dias ao meu lado, por
fazer parte da minha vida. Ao perceber que crescemos e j no dormimos mais
juntas como antes, ficam os novos encontros de alegria em te ver sempre:
autntica, geniosa, expansiva, linda e cheia de vida!
Ao meu marido Hariel, e todo Cu em volta. Agradeo segurana,
amor e apoio que me dedica todos os dias em que me levanto, e tenho um
cho firme para pisar, e pelos momentos de compreenso minha
necessidade de voar. Obrigada por me apoiar sempre, especialmente no
Mestrado, em que me incentivou: esteve comigo nos dois museus e me ajudou
na aplicao dos questionrios, que so as vozes desta pesquisa. Voc tem o
meu amor e minha admirao.
Agradeo aos meus avs maternos, Joo e Aparecida Boer, por me
ensinarem a pureza e a simplicidade da vida. Aos meus avs paternos Aldo e
Ida Benetti in memoriam, o sentimento de que nos deixaram muito cedo, sendo
assim, deles pouco sei. Incluo toda minha famlia neste agradecimento, tios
(as), primos (as), cunhados, sogro, sogra e sobrinho.
Aos meus tios Carmen Catharina e Theodoro Paulo Koelle, por
generosamente terem me dado os estudos desde o Jardim ao Ensino Mdio no
Colgio Koelle em Rio Claro.
Aos professores que passaram pela minha vida e que me tocaram: s
professoras Geni e Marta, que me alfabetizaram com afeto, dedico o meu
respeito e carinho. Aos professores Diotto, por sua maestria em ensinar de
maneira cativante e divertida, e Jaime Leito, um intelectual amoroso que mais
tarde me surpreenderia com um artigo divulgado em sua coluna no Jornal
Cidade de Rio Claro, fazendo declaraes sobre minhas pinturas. Ao professor
Marcos Rizolli e surpresa de seu convite para expor com artistas renomados
no parque Monsenhor Emlio Jos Salim em Campinas. A exposio
intitulada: Estticas Sensoriais abriu portas para outras criaes. Agradeo a
esse professor tambm pela acolhida calorosa no Mackenzie em So Paulo,
em que fui aprovada no Mestrado em Educao, Arte e Histria da Cultura em
2004, mas no pude curs-lo. Agradeo doce professora da graduao Lucia
Reily, que mais tarde me acolheria na Unicamp como aluna especial do
programa de ps-graduao stricto-sensu, em sua disciplina Arte Terapia, em
2002. Na Unicamp, em 2003 e 2004 cursei mais duas disciplinas ministradas
pelo professor Ernesto G. Boccara: Integrao crtica das artes e Por uma
teoria dos multimeios, mediesfera, transdisciplinaridade - abordagem holstica,
o que me rendeu muitas leituras, interpretaes teatrais performticas no
observatrio da Unicamp e outras experincias como vestir um macaco preto
com zperes de abertura infinita, criado pela turma de moda. Fazia uma aluso
incrvel ao meu trabalho Empacotamento, premiado na PUC Campinas.
Agradeo especialmente ao professor Severino Antnio o sbio de
voz suave. Como orientador, a proximidade trouxe um aprender verdadeiro,
transformador, calmamente tecido, pintado no meu tempo, com respeito, de
dentro para fora. Despertou em mim o gosto pela escrita, pela leitura, o que
antes era sofrido e inseguro, agora transformado em delcias. Um admirvel
educador que conhece singularmente o sujeito com quem conversa e ensina.
Seus inmeros escritos dialogam muito bem com esta dissertao, sendo
tambm um dos tericos que deram vida a este texto. Sua grande contribuio
terica, pessoal, sensvel, conduziu este trabalho a findar em uma grande
realizao para mim.
Agradeo ao professor Marcos Martins pelos ensinamentos, clareza e
gentileza, e por ter contribudo com parte da documentao necessria para a
autorizao da pesquisa no museu do Louvre, assim como ao professor
coordenador Renato Kraide Soffner, que contribuiu com as documentaes
para o museu Pinacoteca do Estado de So Paulo. Pr-reitora acadmica,
professora Romane Fortes Santos Bernardo, obrigada por contribuir com as
documentaes necessrias para a pesquisa. Ao professor Luis Groppo, minha
admirao, carinho e alegria por integrar a banca de defesa como membro
interno e por contribuir com seus ricos ensinamentos. Ao membro externo, o
ilustre professor Jos Geraldo Marques, saudaes de afeto, pelas
importantes contribuies nesta dissertao. Agradeo carinhosa e doce
professora Sueli Caro, responsvel pela entrevista. Ao professor Manoel Nelito
M. Nascimento, por promover a oportunidade de que eu participasse do
encontro de Pedagogia Social no Unisal Americana. Aos queridos professores
da cole de Franais de Piracicaba, Csar e Myrian, recebam o meu respeito e
gratido por terem feito inmeros contatos com o museu do Louvre, facilitando
a pesquisa. Agradeo a senhora Anne Krebs, responsvel pela autorizao da
pesquisa no museu do Louvre e tambm a senhora Camila Sampaio Souza
Lima e ao senhor Carlos Minuano, responsveis pela autorizao da pesquisa
na Pinacoteca do Estado de So Paulo.
Agradeo aos colegas e amigos, que me acompanham desde a infncia
at hoje: aos que no vejo mais, mas com quem posso contar sempre, aos que
me marcaram, aos que eu marquei, e aos que permanecem vivos nas
melhores lembranas. Aos amigos, educadores comprometidos, que
participaram direta ou indiretamente desta dissertao, com trocas de saberes
e apoio: agradeo admirvel Yara Helena de Andrade, dedicada Cibele
Adriana Perina Aguiar e ao sensvel Marcelo Pustilnik Vieira, e lembranas ao
adorvel casal Fbio Camilo e Kety Biscalchin.
Como arte-educadora atuei em lugares bonitos e arborizados e em
periferias e lugares escuros, onde sobravam materiais e recursos didticos, e
onde no havia nenhum...mas existia vontade. Assim, nenhum lugar era melhor
do que o outro, e as palavras eram respeito e desejo. Aprendi que tenho que
aprender todo dia, senti que o tempo de cada um, saboreei todos os dias,
ouvi histrias inesquecveis e vi seres humanos.
Aos companheiros da educao e aos alunos que passaram pela minha
vida, que sejam todos lembrados e includos nesta histria em que esto
presentes, assim como uma coisa est em outra.




Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao
risco e a aventura do esprito.
(Paulo Freire)

Por certo, ouvir-se- a cada momento que nosso tempo o tempo da tcnica, da cincia, das viagens
`a lua. Os que continuam pensando dessa maneira so espritos do sculo XIX que sobrevivem em
nossos dias sem compreender que assistimos o acaso dessa civilizao que tanto os deslumbra. No
compreendem que enquanto os norte-americanos e russos fazem viagens siderais o homem entrou na
crise mais violenta de toda a sua histria.
(Ernesto Sabato)

As leis de construo do discurso interior acabam sendo as mesmas que servem de base para toda a
variedade de leis que regem a construo da forma e da composio das obras de arte.
(Eisenstein)

Onde o mundo interior e o exterior se tocam, a se encontra o centro da alma.
(Novalis)

Sim eu quero saber. Saber para melhor sentir, sentir para melhor saber.
(Czanne)

Lart daujourdhui est plus vivant que jamais.
(A arte atual est mais viva que nunca)
(Kandinsky)



RESUMO
Este trabalho procura desvelar algumas possibilidades de como a arte/pintura
educa a sensibilidade pelos sentidos receptores e fruidores do sujeito-
espectador em seu encontro com a obra. Busca tambm elucidar a importncia
do saber ver pela visualidade - sentido da viso, e pela visibilidade - sentido da
mente criadora e criativa, que possibilita um aprender sensvel por fruio, num
contato sujeito-sujeito ou seja: o encontro do artista (atravs da pintura) com o
sujeito-espectador da obra. A importncia da educao do sensvel ou
educao esttica, na vida do sujeito, deve tentar combater o mal estar, e a
perda de sentido na vida das pessoas, tambm causadas pelo uso
desenfreado das tecnologias, que contribuem para um olhar superficial,
condicionado a no perceber na vida a profundidade das coisas. Foi feita uma
pesquisa bibliogrfica com vrios autores, dentre os quais destacam-se:
Alfredo Bosi, Anamlia Bueno Bouro, Carol Strickland e John Boswell, Herbert
Read, Joo Francisco Duarte Jr., Paulo Freire, Paul Klee, Wassily Kandinsky e
Severino Antnio. A pesquisa emprica foi realizada nos museus: Louvre, em
Paris, e Pinacoteca do Estado de So Paulo, em So Paulo, selecionando e
abordando alguns sujeitos visitantes dos museus. Uma abordagem oral foi
necessria para a apresentao dos questionrios e verificao da
possibilidade do sujeito respond-lo. Posteriormente, os questionrios sobre
educao esttica com perguntas qualitativas eram respondidos pelos sujeitos
visitantes, sobre as pinturas escolhidas na pesquisa, e finalmente foi feita
anlise, interpretao das respostas, com todas as demais impresses vividas,
relatadas e cotejadas na tentativa de elucidar os questionamentos que deram
vida a este trabalho. Reitera-se a importncia do ensino de arte, e a educao
do sensvel tanto no espao formal, como em espaos no-formais e informais
dentre os quais destacam-se os museus de arte.


Palavras-chave: educao do sensvel, arte, sujeito-espectador






ABSTRACT
This work aims to investigate some possibilities of how art/painting educates the
sensibility through the receptor and fruitive feelings of the subject-spectator
while seeing the artistic work, face to face. Its goal is, also, to elucidate the
importance of knowing how to see through the visuality vision hability, and
through the visibility which concerns to the creator and creative mind, which
possibilities a sensitive learning process, by fruition, on a subject subject
contact, such as a meeting between the artist, through his/her painting, and the
subject-spectator of the artistic work. The importance of the sensitive education
or aesthetic education on the life of the subject ought to combate the
uncomfortableness and the loss of sense on the lives of people, which are also
caused by the unlimited usage of the technologies, which contributes for a
superficial looking, conditionated not to realize, in life, how deep things can be.
A theoretical bibliographical research was done, with renowned authors such as
Alfredo Bosi, Anamlia Bueno Bouro, Carol Strickland and John Boswell,
Herbert Read, Joo Francisco Duarte Jr., Paulo Freire, Paul Klee, Wassily
Kandinsky and Severino Antnio. The empirical research was done at two
museums: Louvre, in Paris, and Pinacoteca do Estado de So Paulo, in So
Paulo, selecting and approaching to some visitorsubjects of the museums. An
oral approach was needed to present the questions and to check out if the
subject could answer them. After that, the questions about aesthetic education,
which were qualitative, were answered by the visitor subjects, concerning to the
paintings that were chosen for the research, and finally, the analysises and
interpretations were done, considering the answers, with all the other felt,
related and comparated impressions, on the trial of elucidating the questions
which gave life to this work. It is worthy to remember the importance of Art
teaching, and sensitive education, for the formal, unformal and informal
education spaces, among which it is possible to highlight the art museums.


Key-Words: Sensitive Education, Art, Subject-Spectator.



RESUM
Ce travail cherche devoiler certaines possibilits de comment lart/peinture
duque la sensibilit par les sens rcepteurs et jouissants du sujet spectateur
dans sa rencontre avec loeuvre. Il cherche aussi lucider limportance du
savoir voir par la visualit sens de la vision, et par la visibilit - sens de
lesprit crateur et cratif qui possibilite un apprentissage sensible par jubilation,
dans un contact sujet-sujet, cest--dire: la rencontre de lartiste ( travers la
peinture) avec le sujet-spectateur de loeuvre. Limportance de lducation du
sensible ou de lducation de lesthtique, dans la vie du sujet, doit essayer de
combattre le malaise, la perte de sens dans la vie des gens, ayant aussi
comme cause lutilisation en excs de la technologie, qui contribue pour un
regard superficiel, conditionn ne pas percevoir dans la vie la profondeur
des choses. Il a t fait une recherche bibliographique avec plusieurs auteurs,
parmi lesquels reste en vidence: Alfredo Bosi, Anamlia Bueno Bouro, Carol
Strickland et John Boswell, Herbert Read, Joo Francisco Duarte Jr., Paulo
Freire, Paul Klee, Wassily Kandinsky et Severino Antnio. La recherche
empirique fut ralise aux muses: Le Louvre, Paris, et la Pinacothque de
ltat de So Paulo, So Paulo, selectionnant et abordant quelques sujets
visiteurs des muses. Un abordage oral fut ncessaire pour la prsentation des
questionnaires et constatation de la possibilit du sujet y rpondre.
posteriori, les questionnaires sur lducation esthtique avec des questions
qualitatives taient rpondus par les sujets visiteurs, sur les peintures choisies
dans le sondage, et finalement fut ralise lanalyse, linterprtation des
rponses, avec toutes les autres impressions vcues, rapportes et examines
dans la qute dclaircir les questionnements qui donnrent de la vie ce
travail. On ritre l'importance de l'enseignement de l'art, et l'ducation du
sensible, aussi bien dans un espace formel que dans des espaces non formels
et informels parmi lesquels on met en vidence les muses d'art.


Mots-cl: Education du sensible, art, sujet-spectateur



LISTA DE FIGURAS
ILUSTRAO 1 - CONJUNTO ARQUITETNICO QUE COMPE O MUSEU DO LOUVRE.......115
ILUSTRAO 2 - MAQUETE DO CHTEAU DU LOUVRE, CONSTRUO DO SCULO XV. ..116
ILUSTRAO 3 - FOTO TIRADA DE PAINEL FOTOGRFICO, DO MUSEU DO LOUVRE, QUE
MOSTRA A CONSTRUO DAS PIRMIDES DE VIDRO. ................................................118
ILUSTRAO 4 - HALL DE ENTRADA DO MUSEU DO LOUVRE. ......................................120
ILUSTRAO 5 - SALA ROUGE (LOUVRE) ONDE A PESQUISA FOI REALIZADA. A PINTURA A
JOVEM MRTIR ESTAVA DO OUTRO LADO DA PAREDE ENTRE AS DUAS PORTAS AO
FUNDO EM UMA ANTE-SALA.....................................................................................123
ILUSTRAO 6 - PRIMEIRO DIA DA PESQUISA AO LADO DE FORA DO MUSEU DO LOUVRE
ONDE NEVAVA. .......................................................................................................124
ILUSTRAO 7 - VISTA PARA O JARDIM, FOTOGRAFADA DO LADO INTERNO DO MUSEU
PARA FORA. ...........................................................................................................125
ILUSTRAO 8 - A LIBERDADE GUIANDO O POVO DO ARTISTA EUGNE DELACROIX, 1830.
.............................................................................................................................125
ILUSTRAO 9 - GRUPO DE ESTUDANTES LONDRINOS RESPONDENDO AO QUESTIONRIO
NO MUSEU DO LOUVRE. .........................................................................................128
ILUSTRAO 10 - JARDIN DES TUILERIES, EM FRENTE S PIRMIDES DO MUSEU DO
LOUVRE.................................................................................................................129
ILUSTRAO 11 - A JANGADA DO MEDUSA DE THODORE GRICAULT, 1819. .............129
ILUSTRAO 12 - SUJEITOS VISITANTES RESPONDENDO AO QUESTIONRIO, NO MUSEU
DO LOUVRE. ..........................................................................................................130
ILUSTRAO 13 - VISTA DE UMA DAS JANELAS DO LOUVRE PARA O JARDIN DES
TUILERIES..............................................................................................................132
ILUSTRAO 14 - UMA DAS VISTAS PARA O PRDIO DO MUSEU DO LOUVRE. PARTE DA
GUA DA FONTE AINDA ESTAVA CONGELADA............................................................132
ILUSTRAO 15 - A FONTE, DO MUSEU DO LOUVRE, DESCONGELAVA E PSSAROS SE
BANHAVAM.............................................................................................................133
ILUSTRAO 16 - OS SUJEITOS VISITANTES RESPONDIAM AO QUESTIONRIO SOBRE A
PINTURA A JOVEM MRTIR DE PAUL DELAROCHE, 1855..........................................133
ILUSTRAO 17 - EXPOSIO PARALELA PICASSO - DELACROIX QUE ACONTECIA NA
MESMA SALA QUE ABRIGAVA A PINTURA A JOVEM MRTIR. ......................................135
ILUSTRAO 18 - FACHADA DO MUSEU PINACOTECA DO ESTADO DE SO PAULO. ......136

ILUSTRAO 19 - UMA DAS VISTAS DA SACADA DO PRDIO DO MUSEU PINACOTECA....139
ILUSTRAO 20 - FRONTO, COLUNAS DRICAS E TIJOLOS APARENTES COMPEM A
FACHADA DO MUSEU PINACOTECA. ........................................................................140
ILUSTRAO 21 - UMA DAS VISITAS PARA O OCTGNO, NO INTERIOR DA PINACOTECA,
ONDE ABRIGAVA UMA INSTALAO. .........................................................................142
ILUSTRAO 22 - VISTA PARA AS PASSARELAS E ELEVADOR QUE DO ACESSO S
DEPENDNCIAS DO PRDIO DA PINACOTECA.. .........................................................144
ILUSTRAO 23 - BAA DE SO VICENTE DE BENEDITO CALIXTO, 1911. ......................145
ILUSTRAO 24 - SUJEITOS VISITANTES RESPONDENDO AO QUESTIONRIO, NA
PINACOTECA..........................................................................................................146
ILUSTRAO 25 - UMA DAS SALAS DA PESQUISA (PINACOTECA). BANCO EM FRENTE
PINTURA BAA DE SO VICENTE..............................................................................147
ILUSTRAO 26 - SUJEITOS VISITANTES RESPONDEM AO QUESTIONRIO NA PINACOTECA.
.............................................................................................................................149
ILUSTRAO 27 - GRANDE SALO O NOME DE UMA DAS SALAS DA PESQUISA, NELA EST
A PINTURA CRIAO DA VOV. ...............................................................................150
ILUSTRAO 28 - CRIAO DA VOV DE OSCAR PEREIRA DA SILVA, 1895. .................151
ILUSTRAO 29 - FILA DE VISITANTES NO MUSEU PINACOTECA...................................153
ILUSTRAO 30 - SUJEITOS VISITANTES RESPONDEM AO QUESTIONRIO NA PINACOTECA.
.............................................................................................................................154
ILUSTRAO 31 - CAIPIRA PICANDO FUMO, DE JOS FERRAZ DE ALMEIDA JUNIOR, 1893.
.............................................................................................................................155
ILUSTRAO 32 - OBSERVAES NO MUSEU PINACOTECA. ENCOSTADA NA QUINA DA
PAREDE, UMA PESSOA QUE VIGIA UMA DAS SALAS DO MUSEU. .................................158
ILUSTRAO 33 - OBSERVAES NO MUSEU DO LOUVRE. ESTUDANTES DESENHAM E
PINTAM SENTADOS NO CHO DO MUSEU. NINGUM OS IMPEDE DA ATIVIDADE APESAR DE
ESTAREM SENTADOS EM UMA DAS SALAS MAIS MOVIMENTADAS DO MUSEU ONDE ABRIGA
A PINTURA MONA LISA............................................................................................158
ILUSTRAO 34 - NO MUSEU DO LOUVRE OS SUJEITOS DA PESQUISA RESPONDEM AOS
QUESTIONRIOS.....................................................................................................160
ILUSTRAO 35 - NO MUSEU PINACOTECA OS SUJEITOS DA PESQUISA RESPONDEM AOS
QUESTIONRIOS.....................................................................................................160


SUMRIO
INTRUDUU - PINCELANDU........................................................................................................15
CAPITULU I - DECUSTAU HISTURICA, PICTURICA, EDUCACIUNAL E MUSEULUCICA
.................................................................................................................................................................22
1.1 CAR0L STRICKLANB E A ARTF C0HFNTA0A............................................................................................ 24
1.2 C0NSIBERA0ES S0BRE EB0CA0 ......................................................................................................... 48
1.S AN0TA0ES S0BRE ARTE-EB0CA0....................................................................................................... S4
1.4 N0SE0 BE ARTE C0N0 ESPA0 EB0CATIv0............................................................................................ 61
CAPITULU II - ESTETICA DA CRIAU: TEURIA DA ARTE E PRUCESSU CRIATIVU.....72
2.1.C0NCEP0ES S0BRE ARTE: EB0CA0 B0S SENTIB0S ........................................................................ 74
2.2 BERBERT REAB E A RF0FN(0 00 R0B0................................................................................................ 87
2.S WASSILY KANBINSKY E 00 FSPlRlT0Al NA ARTF.................................................................................. 92
2.4 PA0L KLEE E 0lRl0S.................................................................................................................................. 99
CAPITULU III - ESTETICA DA FRUIU: A PESQUISA DESVELADA NUS MUSEUS ..... 107
S.1 CANINB0S PARA A REvELA0...............................................................................................................1u8
S.2 BESvELANB0 0 l00vRF............................................................................................................................114
S.S BESvELANB0 A PINAC0TECA...................................................................................................................1S6
S.4 AS v0ZES FALAN, SENTEN E REvELAN ..................................................................................................1S9
CUNSIDERAES FINAIS.............................................................................................................. 211
REFERNCIAS BIBLIUCRFICAS ............................................................................................... 213
ANEXUS.............................................................................................................................................. 218
ANEX0 1 - NAPA B0 N0SE0 B0 l00vRF E S0uEST0ES BE C0N0 CBEuAR A0 L0CAL..........................218
ANEX0 2 - NAPA BEN0NSTRANB0 AS BIvIS0ES B0 N0SE0 EN: S0llY, RlChFllF0 E 0FN0N . NA ALA
0FN0N, L0CAL 0NBE AC0NTECE0 A PESQ0ISA. ...........................................................................................219
ANEX0 S - ALu0NS Q0ESTI0NARI0S SEu0IB0 BE TRAB00, APLICAB0S N0 N0SE0 B0 l00vRF.
S0}EIT0S A, B E C. .............................................................................................................................................22u
ANEX0 4 - ALu0NS Q0ESTI0NARI0S SEu0IB0S BE TRAB00, APLICAB0S N0 N0SE0 B0 l00vRF.
S0}EIT0S A', B' E C'. ..........................................................................................................................................229
ANEX0 S - ALu0NS Q0ESTI0NARI0S SEu0IB0 BE TRAB00, APLICAB0S N0 N0SE0 B0 l00vRF.
S0}EIT0S A'', B'' E C''. .......................................................................................................................................2S8
ANEX0 6 - ALu0NS Q0ESTI0NARI0S APLICAB0S N0 N0SE0 PINAC0TECA B0 ESTAB0 BE S0 PA0L0.
S0}EIT0S N, 0 E P..............................................................................................................................................246
ANEX0 7 - ALu0NS Q0ESTI0NARI0S APLICAB0S N0 N0SE0 PINAC0TECA B0 ESTAB0 BE S0 PA0L0.
S0}EIT0S N', 0' E P'...........................................................................................................................................2SS
ANEX0 8 - ALu0NS Q0ESTI0NARI0S APLICAB0S N0 N0SE0 PINAC0TECA B0 ESTAB0 BE S0 PA0L0.
S0}EIT0S N'', 0'' E P'' .......................................................................................................................................2S8
ANEX0 9 - CB C0NTENB0 T0B0S 0S ANEX0S. ............................................................................................264



HL

INTRODUO - PINCELANDO





















Temos de viver a arte se quisermos ser permeados pela arte. (Herbert
Read)
A imagem no explica: convida-nos a recri-la e literalmente reviv-la.
(Octvio Paz)
A Arte no reproduz o visvel: ela torna visvel. (Paul Klee)



HM
Cursar o Mestrado no Unisal, em Educao scio-comunitria, com
nfase na linha de pesquisa prxis-educativa, linguagem e intersubjetividade,
abriu portas para a investigao do tema Educao dos Sentidos por meio
da arte. A pesquisa tem como objetivo a educao dos sentidos por meio da
arte/pintura.
Duas perguntas fundadoras da pesquisa: A arte, em geral, como educa
os sentidos? Como se d esta educao dos sentidos no espao do museu na
relao entre sujeito visitante e pintura?
Assim, o objetivo desta pesquisa compreender como o sujeito
visitante de museus aprende com a pintura. Como a arte pode educar a
sensibilidade, a percepo, o sentimento? Ela educa qualquer pessoa que
parar para olh-la, apreci-la ou somente quem se permitir, somente o sujeito
que se entregar a ela para v-la?
Considerando-se esses elementos, importante lembrar que, durante
a vida, o homem constri conhecimento esttico. Esttica vem do grego
aesthesis, que significa senso, percepo. possvel entender que a
educao esttica possui vrias formas de leitura, de fruio.
Compreender o contexto dos materiais utilizados, das propostas, das
pesquisas dos artistas poder conceber a arte no s como um fazer, mas
tambm como uma forma de pensar em e sobre arte.
Parte-se da premissa de que, em geral, olha-se sem ver. Outros
questionamentos se fazem presentes, embora no predominantes:
considerando que ver atribuir significado, como se atribui significado a uma
situao? Como se d sentido a ela? Como se compreende? O significado
est relacionado ao sentido que se d s relaes que so estabelecidas entre
as prprias experincias do sujeito e o que est sendo visto.
Alguns autores estudados dialogam muito bem com as questes
expostas nesta dissertao e sua pesquisa.
Herbert Read e a arte-educao; Paulo Freire e seus ensinamentos de
uma educao amorosa e para a vida; Alfredo Bosi e suas reflexes sobre
arte; Wassily Kandinsky e a alma na obra de arte; Paul Klee e sua contribuio


HN
na Bauhaus; Carol Strickland e a histria da arte; Joo Francisco Duarte Jr.: a
importncia das aulas de arte e a educao dos sentidos; Anamlia Bueno
Bouro e o olhar sensvel para a arte; Severino Antnio e a educao do
sensvel, linguagem e arte. Estes e outros autores so importantes e
fundamentais para contribuio na pesquisa. Todos veem a poesia do mundo,
todos acreditam que a arte pode fazer o homem ser melhor, mais sensvel,
mais atento, mais humano.
A pesquisa emprica aconteceu em museus de arte, mais
especificamente dois: Museu do Louvre (Paris) e Pinacoteca do Estado de So
Paulo (So Paulo), dois museus de grande importncia, um por ser o maior e
mais importante do mundo, e o outro por ser o mais antigo de So Paulo. As
vozes deste trabalho so os visitantes dos dois museus.
Fica claro que para o museu Pinacoteca do Estado, no Brasil, a
pesquisa e seus resultados so muito bem-vindos, podendo observar-se isso
por essa fala retirada do site oficial da Pinacoteca sobre a responsabilidade do
museu em relao a seus visitantes:
Uma das responsabilidades fundamentais do museu de arte na
atualidade educar o olhar e sensibilizar o esprito, criando as
condies indispensveis para o exerccio completo da
cidadania. Mas a grande tarefa do museu contemporneo,
nesta era virtual, ainda, reafirmar a individualidade, o
espiritual, o homem como agente criador, nico e insubstituvel.
para enfrentar este desafio que a Pinacoteca do Estado se
repensa e se amplia incessantemente, preservando o passado
e acolhendo o futuro. (site oficial da Pinacoteca, 2009)
No museu do Louvre, h a mesma preocupao e a solicitao de um
retorno sobre a pesquisa. A realizao da pesquisa nos museus muito
importante, lembrando que o foco do trabalho no est no sujeito integrado em
um ambiente educacional formal, e sim no sujeito visitante de museus, dentro
de uma educao no-formal, possibilidade demonstrada pela linha de
pesquisa do Unisal e informal.
A proposta dos museus dialoga muito bem com esta pesquisa, que
enfatiza a educao dos sentidos por meio da arte/pintura. A fala retirada do


HO
site, citada acima, sensibilizadora, pensando no sujeito como um todo
perceptivo e seu contato com a arte.
Este trabalho tem a misso de no apenas contemplar a arte no
sentido visual, apesar de ser visual em sua maior dimenso, j que trata da
educao dos sentidos por meio da arte/pintura. Porm, nosso corpo possui
outros sentidos, alm da viso, capazes de aprendermos. Por meio da
sensibilidade, do esprito, por meio da mente criativa. Digo que as histrias, as
diversas linguagens da arte podem nos tocar, por meio da fruio.
As seis pinturas escolhidas para a realizao desta pesquisa so
facilmente narradas, por serem figurativas e so do sculo XIX. Elas contam
histrias e expressam emoes: A Jangada do Medusa", de Thodore
Gricault (1791-1824); A Liberdade Guiando o Povo, de Eugne Delacroix
(1798-1863); A Jovem Mrtir, de Paul Delaroche (1797-1856); Baa de So
Vicente, de Benedito Calixto (1853-1927); Criao da Vov, de Oscar
Pereira da Silva (1867-1939); e O Caipira Picando Fumo, de Jos Ferraz de
Almeida Junior (1850-1899).
Essas pinturas do ao apreciador distintas formas pelas quais se pode
estabelecer contato com elas. A visualidade, sinteticamente explicando, o ato
de ver atravs dos olhos, e a visibilidade o ato de ver atravs da imaginao
criadora. Ambas devem fruir por meio dos sentidos e este aprendizado
denominado por Duarte Jr. de saber sensvel, educao do sensvel, educao
esttica.
As pinturas devem alcanar o sujeito por meio dos olhos e da fruio.
No caso da falta do sentido de viso, por exemplo, possvel alcan-la por
meio da visibilidade imaginao intermediada por um sujeito descritor, que
far do apreciador, cujo o sentido falta, o leitor da obra de arte.
A pesquisa emprica, como dito, ocorreu no Museu do Louvre,
realizada em janeiro de 2009 em Paris, e na Pinacoteca do Estado, realizada
em setembro de 2009 no Brasil. A tcnica para coleta de dados foi a mesma
nos dois museus.
Houve abordagem de pessoas nas pinturas previamente escolhidas e
autorizadas por eles; distribuio dos questionrios (em trs lnguas na Frana


HP
e no Brasil - francs, portugus e ingls); tambm foi utilizada mquina
fotogrfica e filmadora, quando permitida pelo museu; os sujeitos da pesquisa,
que responderam os questionrios, passaram por alguns pr-requisitos como:
1) Somente foram entrevistados aqueles que permaneceram no mnimo
dez (10) segundos diante da obra. Subentende-se que esse tempo de
permanncia diante da obra mostra que a pintura despertou interesse
no sujeito.
2) Somente foram entrevistados os sujeitos que, alm de possurem
interesse pela obra, como evidenciado no quesito 1, tambm no faziam
uso de fones de ouvido (guia eletrnico), e no estavam acompanhados
de guias.
3) No foram entrevistados artistas que faziam estudos das pinturas
escolhidas para a pesquisa nos museus, para no incomod-los na sua
atividade.
4) Foram entrevistados grupos de alunos com seus professores, mas a
fala do professor no comprometeu a pesquisa. Portanto, sempre que o
grupo se aproximava da pintura escolhida, esta pesquisadora ficava
atenta para a fala do professor.
5) No foram entrevistados visitantes que no compreendessem,
falassem e escrevessem em uma das trs lnguas (portugus, francs
ou ingls). No caso do visitante compreender a lngua e no saber
escrev-la, no foi possvel fazer uma transcrio, pois acarretaria num
trabalho extra alm da observao e abordagem dos sujeitos j prevista
na pesquisa, assim dificultando ainda mais as observaes e coleta.
6) No foram entrevistadas pessoas com "perfil de turista" (os que vo
at a pintura somente para ter uma foto ao lado da obra).
Os captulos que estruturam esta dissertao so:
O captulo I, que leva o nome de Degustao Histrica, Pictrica
Educacional e Museolgica pretende situar o leitor na histria da arte para
melhor compreender a pesquisa emprica; tambm permite ao leitor um breve
panorama sobre educao, arte e sua interao (arte-educao). Neste


IG
captulo, contemplando a histria da arte, o livro Arte Comentada de Carol
Strickland, e contemplando a arte-educao, Herbert Read aparece como pano
de fundo. O captulo divide-se em trs: 1.1, Carol Strickland e a Arte
Comentada, faz um panorama geral da histria da arte, com nfase nas
pinturas. O 1.2, Consideraes sobre Educao, com o propsito de
apresentar algumas idias sobre educao. Aqui contempla Paulo Freire e
outros autores que, com ele, dialogam e enriquecem as consideraes
freirianas. O item 1.3, do mesmo captulo, Anotaes sobre arte-educao,
liga estas idias e o ensino de arte arte-educao. O item 1.4, Museu como
espao educativo, procura explorar o espao do museu, como um espao
educativo em potencial, como complemento s demais formas de educao.
O captulo II Esttica da Criao: Teoria da Arte Educao, como o
prprio nome diz, proporciona maior embasamento terico para este estudo. O
captulo divide-se em quatro partes. O item 2.1, Concepes sobre Arte:
Educao dos Sentidos, procura expor algumas idias sobre o que se
entende por arte e sobre a crise dos nossos sentidos. Alfredo Bosi e Joo
Francisco Duarte Jr. acrescentam suas ponderaes, alm de outros autores
de destacada importncia. Os trs itens subsequentes levam o nome dos
tericos e uma de suas obras fundamentais, cujas idias sero examinadas
em cada um dos mencionados itens: 2.2, Herbert Read e A Redeno do
Rob; 2.3, Wassily Kandinsky e Do Espiritual na Arte ; e 2.4, Paul Klee e
Dirios. Todos estes tericos falam sobre a arte-educao e educao do
sensvel nos livros mencionados.
Finalmente, o captulo III Esttica da fruio: A pesquisa desvelada
nos museus, contempla descobertas e vivncias nos museus de arte, e as
vozes dos sujeitos que respondem s questes que deram origem prpria
investigao, e que sero escutadas, analisadas e interpretadas. O captulo
dividido em quatro partes, intituladas: 3.1, Caminhos para a revelao, que
comenta a metodologia utilizada. Nos tens 3.2, Desvelando o Louvre e 3.3,
Desvelando a Pinacoteca, feito um relato sensvel, contando a vivncia dos
sujeitos envolvidos na pesquisa nos dois museus. No 3.4, As vozes falam,
sentem e revelam, feita uma anlise das respostas dos questionrios,
correlacionando com a teoria.


IH
Pretende o trabalho contribuir para a pesquisa em Educao e Arte, de
algum modo. Lembrando que esta investigao leva a momentos de reflexo e
indagao, esperamos que este trabalho traga contribuies para as reas de
educao, arte e linguagem, para simpatizantes, para curiosos e para quem
tem sede de saber e de conviver com a arte.

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