SEMINARIO DE INVESTIGACION

TRABAJO COLABORATIVO 2
HELMER GIOVANNY DE LA CRUZ JOSA
CHRISTIAN SEGUNDO ORTEGA
KAROL MAYIBE PARRA
VICTORIA LASSO MUOZ
AURA NELLY ARTURO CASTRO
100108_449
TUTOR
GLAEHTER YHON !LOREZ
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA "UNAD#
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES$ ARTES Y HUMANIDADES
MARZO DE 2014
BOGOTA
INTRODUCCIN
La investigacin en nuestra actualidad, aunque con
muchos campos de aplicacin an se ve como algo
novedoso, se hace referencia muy a menudo a sta
cuando se alude a situaciones como: problemas sociales,
adelantos tecnolgicos, cientfcos, propuestas educativas
y pedaggicas entre otras; eiste toda una terminologa
relacionada al tema, pero no se trata de una nueva
disciplina, tanto su metodologa como la aplicacin de la
misma tienen historia , lo que es nuevo o ha sufrido
algunos cambios es la aceptacin generali!ada utili!acin
en todas los campos del quehacer humano"
#n este seminario investigativo se halla implcito la
eistencia de diversos conocimientos o saberes, algunos
muy tiles para sobrevivir profesionalmente; otros son
apasionantes porque permiten conocer cosas nuevas,
despertar m$s habilidades y destre!as que son aplicables
en el diario acontecer"
"TRABAJO COLABORATIVO 2#
CHRISTIAN SEGUNDO ORTEGA
ARTCULO 1: PEDAGOGA
%iempre han eistido entes que coordinan el traba&o y verifcan la calidad
educativa, en este artculo se habla de '()*+#, que con el tiempo ha
evolucionado y cambiado hasta de ra!n social, todo con el fn de priori!ar
la calidad y ofrecer su punto de vista acerca de los diferentes temas que
hacen parte del proceso de formacin" +ara el caso, '()*+# siendo el m$s
reconocido en ,rasil; propone que el educador debe apropiar diferentes
habilidades como son la de la escritura, lectura, comprensin, entre otros"
+ero adem$s, debe regir su catedra mediante una serie de lineamientos
propuestos, conocidos como pedagoga"
Los lineamientos pedaggicos en ,rasil, son similares a los de otras partes
del mundo, puesto que reconocen que una ve! superado el siglo --., es
importante avan!ar de acuerdo a nuevas metas en educacin y sobre todo
incorporar mtodos novedosos que permitan la apropiacin de
conocimiento de una manera efca!"
+or lo anterior se defne un aprendi!a&e basado en problemas; cada
problema defne una serie de par$metros que incluyen dos o m$s
competencias del ser humano y que perflan al estudiante hacia una
solucin de acuerdo a sus habilidades" /na ve! el estudiante encuentra la
solucin al problema se da por hecho que el estudiante tiene o en el
proceso de solucin adquiri las competencias previstas"
ARTCULO 2: LA EDUCACIN, ESTUPIDOS, LA EDUCACIN!
#s apenas obvio que la educacin re0e&a en el estado el desarrollo y
posicin mundial, pero ni en #spa1a podemos decir que todos los sectores
se encuentran sufcientemente capacitados para responder a las
necesidades de la situacin moderna"
2esulta al igual que en otros pases, que la educacin por ley es un derecho
de cada ciudadano, y en algunos casos es un deber para con la patria
madre, sin embargo, y hasta el momento, se sigue en plena lucha en contra
de la privati!acin y el eterminio de la educacin pblica, que desde
siempre ha sido considerada como un gasto y fuga en la economa, y no
como lo que en verdad es: una inversin"
#n esencia, el fenmeno de la privati!acin se da por medio de entidades
que sorprendentemente son privadas, como '3'4#, que se encarga de
todos los centros privados" 56 tiene la venta&a7, por supuesto, y esto se
presenta a nivel mundial, la educacin privada ofrece me&ores prestaciones
a los educadores que preferen traba&ar en estas instituciones, por lo
mismo, la calidad de la educacin en entidades pblicas disminuye, y a la
par disminuye tambin su califcacin con respecto a la perspectiva del
usuario fnal"
#ste artculo se basa en el hecho de los comentario de esperan!a 'guirre,
que en declaraciones ofciales, mostro su postura en contra de la educacin
pblica, y de ah las protestas que solicitan una educacin pblica sin
esperan!a" +ero aunque ella desista de su idea de privati!acin, la
educacin pblica poco a poco se hunde m$s en el olvido"
ARTCULO 3: UNA PROPUESTA EDUCATIVA PARA ATENDER LA
DIVERSIDAD EN EL CONTEXTO DE AULA
8odos los seres humanos somos diferentes e iguales; iguales ante 4ios y la
patria, la sociedad promueve la igualdad; pero tambin somos diferentes,
altos, ba&os, gordos, 0acos, etc" 3aractersticas que nos hacen diferentes y
por tanto diversos" #ntonces queda claro que la diversidad es inherente al
ser humano, y nos hace nicos dentro de nuestro conteto" %in embargo la
cultura actual propone enmarcar al discapacitado como un ser diferente por
no decir la ove&a negra"
#ntrando en el conteto de aula nos damos cuenta que la necesidad de
inclusin de los casos especfcos de discapacidad, es un hecho que hoy en
da debe promoverse en todos los lugares de educacin; la sociedad en
algn punto se ha dado cuenta que es un hecho m$s comn el encontrar
las diferencias en el grupo de estudiantes y que es importante cambiar de
mentalidad y halar hacia la inclusin de la diversidad"
9ace pocos a1os se hablaba del sordo, del ciego, del parapl&ico, y hoy en
da, se hacen campa1as de concienti!acin, de manera tal que se cambie la
perspectiva acerca de estos usuarios, que en primer lugar son personas, y
que en segundo y tercer lugar se encuentran su discapacidad y ausencia,
por e&emplo y respectivamente se habla de la persona con discapacidad
auditiva, la persona con discapacidad visual y la persona con discapacidad
motri!"
#ncontramos entonces que se debe reali!ar una serie de pasos que
permitan encontrar la propuesta que atienda la diversidad en el aula de
clases, puesto que est$ propuesta depende del caso especfco, pero todas
deben propender a:
+ermitir la inclusin de toda la comunidad, participacin de los padres
y otras instituciones"
+lantear un pensum que responda a las necesidades b$sicas y de la
comunidad"
.ntegrar redes de apoyo y servicio"
Lo anterior, porque se debe cambiar la percepcin de la comunidad hacia la
diversidad"
'hora bien, una ve! se ha iniciado el proceso, se debe preparar la
propuesta que aborde la diversidad y el currculo; esta debe orientarse a la
interaccin del ser humano y la apropiacin de valores como la igualdad y
la equidad"
#n s, el primer paso es la creacin de actividades y talleres de
concienti!acin, el segundo son los talleres de comunicacin e inclusin, y
por ltimo la evaluacin de la labor adelantada"
#n ltima instancia, lo que se debe cambiar no es a la persona, sino su
actitud con respecto a la diversidad"
AURA NELLY ARTURO CASTRO
ARTCULO 1: EDUCACIN
%olo s que no s nada, es una frase muy citada del flsofo ateniense
%crates" #l ser humano voluntaria o involuntariamente est$ inmerso en el
proceso de educacin, que se va desarrollando a lo largo de nuestras vidas
desde el momento de la concepcin y hasta la muerte" 'l nacer el individuo
es como un cuaderno vaco que se va llenando conforme a las eperiencias
que vive, este es el proceso de aprendi!a&e, el que se da en todos los
aspectos de nuestras vidas, abarcando la cotidianidad, los establecimientos
escolares, as como el ambiente y las personas que nos rodean"
La educacin formal intencionada es la que recibimos en las instituciones
escolares y que hacemos con la intencin transformadora de conocimientos
evidentemente presente, sta la recibimos de un grupo de lo que en cierto
modo podramos llamar sofstas :persona sabia o h$bil; la flosofa defne
as a los profesores o maestros porque son personas que dicen tener cierto
cmulo de conocimientos y lo imparten a otras personas, a cambio de un
pago por este servicio; en este sentido todos hemos tenido en algn
momento de nuestras vidas tendencias sofstas" +ero si recibimos
conocimientos de otras personas, al menos debera ser de alguien con m$s
conocimientos en la materia que nosotros mismos"
+latn :flsofo ateniense, discpulo de %crates; defne la educacin como
un proceso de perfeccionamiento y embellecimiento del cuerpo y el alma"
#ste flsofo se encarga de destacar las tres funciones principales de la
educacin, que a pesar de haberse hecho hace m$s de <= siglos, an est$
vigente; estas funciones son:
La formacin del ciudadano;
La formacin del hombre virtuoso;
La preparacin para una profesin"
La educacin en el individuo, tiene dos grandes motores llamados
9eteroeducacin y autoeducacin" La primera consiste en el proceso
educativo impuesto, en el que el individuo es formado y la autoeducacin
se da cuando el individuo mismo busca tomar la informacin e integrarla a
su cmulo de conocimientos" Lo ideal es que ambos >motores> estn
complementados para que la educacin sea un proceso que le d al
individuo las herramientas, medios e instrumentos necesarios para la
confguracin de sus conocimientos"
>#s el ob&etivo de la educacin: mover al individuo de una situacin
heternoma a una autnoma" #l fn educativo es la formacin de hombres
libres, conscientes y responsables de s mismos, capaces de su propia
determinacin" #n esto consiste el hecho humano de la educacin, en la
formacin de la conciencia moral, en la capacidad de discernir entre el bien
y el mal>
#l punto m$s importante del proceso educativo es la voluntad del individuo,
para que sea capa! de tomar resoluciones libres, regidas por las normas y
valores ticos y morales"
#l proceso educativo es bastante largo comple&o, en el que pasamos
b$sicamente por tres fases:
La educacin como desarrollo: en esta fase es el educador quien
impulsa los cambios en los conocimientos en el educando"
La educacin como disciplina surge cuando este desarrollo no se
de&a a su libre albedro sino que se gua para controlarlo o
estimularlo"
La educacin como formacin: el educador busca transmitir
conocimientos y orientaciones a su discpulo"
2eferencia: %crates
ARTCULO 2: PEDAGOGA
'lgunos autores la defnen como ciencia, arte, saber o disciplina, pero todos
est$n de acuerdo en que se encarga de la educacin, es decir, tiene por
ob&eto el planteo, estudio y solucin del problema educativo; o tambin
puede decirse que la pedagoga es un con&unto de normas, leyes o
principios que se encargan de regular el proceso educativo"
#timolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego paidos que
signifca ni1o y agein que signifca guiar, conducir" %e llama pedagogo a
todo aquel que se encarga de instruir a los ni1os" .nicialmente en 2oma y
?recia, se le llam +edagogo a aquellos que se encargaban de llevar a
pacer a los animales, luego se le llam as al que sacaba a pasear a los
ni1os al campo y por ende se encargaba de educarlos"
2icardo (assif habla de dos aspectos en los que la pedagoga busca
ocuparse del proceso educativo; el primero es como un cuerpo de doctrinas
o de normas capaces de eplicar el fenmeno de la educacin en tanto
realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto
actividad"
*tros autores como *rtega y ?asset, ven la pedagoga como una corriente
flosfca que llega a ser la aplicacin de los problemas referidos a la
educacin, de una manera de sentir y pensar sobre el mundo" La +edagoga
como ciencia no puede consistir nicamente en un amontonamiento
arbitrario de reivindicaciones, convicciones y eperiencia relativas a la
educacin" La pedagoga en su total sentido ha de abarcar la totalidad de
los conocimientos educativos y adquirirlos en fuentes eaminada con rigor
crtico y eponerlos del modo m$s perfecto posible, fund$ndolos en bases
ob&etiva e infrindolos, siempre que se pueda en un orden lgico"
2eferencia: 2icardo (assif, *rtega y ?asset"
ARTCULO 3: LA PEDAGOGA ES UNA CIENCIA, UN ARTE, UNA
TCNICA, O QU
'lgunos, para evitar problemas hablan de un >saber> que se ocupa de la
educacin, otros como Luis 'rturo lemus ; +edagoga" 8emas
)undamentales;, en bsqueda de esa respuesta eploran varias
posibilidades:
@"A La pedagoga como arte: este autor niega que la pedagoga sea un arte
pero confrma que la educacin si lo es" 'rte: >modo en que se hace o debe
hacerse una cosa" 'ctividad mediante la cual el hombre epresa
estticamente algo, valindose, por e&emplo, de la materia, de la imagen o
todo" 3ada una de las ramas en que se divide una actividad" Lemus dice >la
pedagoga tiene por ob&eto el estudio de la educacin, esta si puede tener
las caractersticas de una obra de arte"""la educacin es eminentemente
activa y pr$ctica, se a&usta a normas y reglas que constituyen los mtodos y
procedimientos, y por parte de una imagen o comprensin del mundo, de la
vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella"""
cuando la educacin es bien concebida y practicada tambin constituye un
arte complicado y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el
artista, esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiracin,
sabidura y habilidad"
<"A La pedagoga como tcnica: por tcnica, segn el diccionario Bapelus!
de la lengua espa1ola entendemos, un con&unto de procedimientos y
recursos de que se sirve una ciencia o arte" La pedagoga puede,
perfectamente y sin ningn problema ser considerada una tcnica, pues
son los par$metros y normas que delimitan el arte de educar"
C"A La pedagoga como ciencia: la pedagoga cumple con las caractersticas
principales de la ciencia, es decir, tiene un ob&eto propio de investigacin,
se ci1e a un con&unto de principios reguladores, constituye un sistema y usa
mtodos cientfcos como la observacin y eperimentacin"
3lases de pedagoga:
+edagoga normativa: >establece normas, re0eiona, teori!a y orienta el
hecho educativo""" es eminentemente terica y se apoya en la flosofa"""
4entro de la pedagoga normativa se dan dos grandes ramas:
La pedagoga flosfca o flosofa de la educacin estudia problemas
como los siguientes:
@" #l ob&eto de la educacin"
<" Los ideales y valores que constituye la aiologa pedaggica"
C" Los fnes educativos"
La pedagoga tecnolgica estudia aspectos como los siguientes:
@" La metodologa que da origen a la pedagoga did$ctica"
<" La estructura que constituye el sistema educativo"
C" #l control dando origen a la organi!acin y administracin
escolar"
+edagoga descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la
realidad, narracin de acontecimientos culturales o a la indicacin de
elementos y factores que pueden intervenir en la reali!acin de la pr$ctica
educativa" #s emprica y se apoya en la historia" #studia factores
educativos: histricos, biolgicos, psicolgicos y sociales"
+edagoga psicolgica: se sita en el terreno educativo y se vale de las
herramientas psicolgicas para la transmisin de los conocimientos"
+edagoga teolgica: es la que se apoya en la verdad revelada inspir$ndose
en la concepcin del mundo"
)uentes y ciencias auiliares de la pedagoga:
+edagoga eperimental: no es totalmente eperimental pero se le
llama as porque busca la observacin directa y eacta de los
procesos psquicosAeducativos y psquicoAinstructivos y de desarrollar
datos estadsticos"
+sicologa y antropologa: porque se encarga del estudio del
comportamiento de los educandos"
La lgica como teora general de investigacin cientfca, la esttica,
did$ctica especial, asignaturas escolares :ciencias de la naturale!a,
del lengua&e, geografa, historia, matem$ticas, conocimientos
artsticos y tcnicas;"
2eferencia: Luis 'rturo Lemus"
VICTORIA LASSO !U"O#
ARTICULO 1: COLCIENCIAS EN LA EDUCACION Y LA PEDAGOGIA
3*L3.#(3.'%, desde el +rograma (acional de #studios 3ientfcos en
#ducacin, ha abierto un espacio institucional a la investigacin en
#ducacin y +edagoga y ha sido testigo privilegiado de esta actividad, la
cual ha fomentado y apoyado a travs de la divulgacin de sus resultados"
4e igual manera, ha traba&ado para constituirse en un punto de encuentro
entre las comunidades nacionales de la educacin y la pedagoga con las
comunidades pares internacionales, que busca la confrontacin, la
contribucin y el enriquecimiento mutuo de los desarrollos del conocimiento
alcan!ados y la articulacin de las comunidades regionales y locales del
pas" La educacin es un ob&eto comple&o de estudio, sobre el cual debe
estimularse la produccin de conocimiento por parte de docentes,
pensadores e investigadores" 3omo ob&eto de estudio, an$lisis e
investigacin cientfca, la educacin se encuentra en un proceso claro de
construccin, revalori!acin y legitimidad en el conteto colombiano" %u
apropiacin cientfca tiene origen en diferentes disciplinas y saberes; que
desde sus propias $reas tem$ticas, teoras, modelos e intereses; generan
conocimientos que soportan los desarrollos producidos por la comunidad
cientfca de la educacin en el pas"
#l +rograma considera la investigacin en educacin y pedagoga un aporte
signifcativo a la orientacin de procesos de cambio y de me&oramiento de
la calidad de la educacin, en la medida que promueve nuevos valores y
actitudes y propicia otros estilos y espacios en la construccin de relaciones
entre el conocimiento, la sociedad y su entorno" +or esta ra!n, el +rograma
se ha propuesto contribuir con los procesos de apropiacin social del
conocimiento y de aprendi!a&e social, emprendidos por el %istema (acional
de 3iencia y 8ecnologa y con los que 3*L3.#(3.'% busca insertarse en el
urgente cambio que nuestra sociedad debe asumir y, de esta manera
ofrecer los elementos de re0ein necesarios para volver a pensar y
revitali!ar las instituciones sociales b$sicas del pas"
La investigacin en educacin y pedagoga tiene dos impactos centrales:
4e una parte, permite producir conocimiento sobre la educacin, al estudiar
problemas, tales como los relacionados con la educabilidad del ser humano
o los relacionados con la ense1abilidad de cada una de las ciencias y las
disciplinas" #n segundo lugar, propicia las condiciones necesarias para la
formacin de los propios docentes como investigadores y ello
indudablemente es una condicin b$sica para formar a los estudiantes en el
ambiente de la investigacin y el desarrollo cientfco" (o puede la
investigacin tener impacto en la escuela b$sica, si el maestro no est$ en
capacidad de comprender su lengua&e o el que utili!a la misma ciencia para
comunicarse y posibilitar la apropiacin y transmisin de los resultados de
la investigacin cientfca y tecnolgica" 4ebe ser una investigacin que
apoye la formacin de los docentes, que permita al profesor producir
conocimiento sobre su pr$ctica y con base en ese conocimiento,
transformarla" #l m$s valioso impacto que puede arro&ar la investigacin en
educacin es el de educar a sus propios actores y el de contribuir, en
consecuencia, a la transformacin permanente de sus formas de pensar,
sentir y actuar"
#n un conteto de competitividad, entendida por la Disin de los sabios
como >la capacidad que desarrolla un pas para seguir participando en el
cambiante &uego global teniendo en cuenta las competencias de los actores
y sus habilidades para la cooperacin en escenarios cada ve! m$s
eigentes>, el conocimiento y por tanto el desarrollo cientfco y tecnolgico
se convierten en el factor de crecimiento m$s importante, y la educacin en
el proceso crtico para asegurar el desarrollo de una sociedad din$mica, con
capacidad de responder a los retos no solamente de corto pla!o, sino de la
construccin de futuro del pas"
#l ingreso a este nuevo siglo, con su carga de desafos a todos los pases
del mundo, plantea retos que superan los contetos elementales en que se
desenvolva el sistema educativo colombiano" %e trata ahora de consolidar
un sistema con capacidad de formar ciudadanos conscientes de su
identidad cultural y de sus relaciones con el mundo, competentes,
creativas, efcaces y participativas" +ara ello es imperativo tomar decisiones
de poltica pblica orientadas y soportadas en rigurosos procesos de
investigacin sobre la educacin nacional en todas sus modalidades y
niveles, para lograr la formacin idnea de nuestra poblacin, tanto de la
que se dedica a reproducir y enriquecer la academia y el sistema educativo
y cultural como la que se dedica al progreso econmico de los sectores de
servicio, industrial, agrcola, ambiental y de salud"
ARTCULO 2: QUE ES INVESTIGAR EN LA EDUCACION
#n el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se
ha constituido en una actividad precisa y elemental" +or este motivo, se ha
originado la investigacin educativa, como disciplina que >trata las
cuestiones y problemas relativos a la naturale!a, epistemologa,
metodologa, fnes y ob&etivos en el marco de la bsqueda progresiva de
conocimiento en el $mbito educativo"> Los orgenes de la investigacin
educativa se sitan a fnes del siglo -.-, cuando en pedagoga se adopta la
metodologa cientfca" #sta investigacin, como disciplina de base
emprica, se llam primeramente pedagoga eperimental, designacin
similar a la de psicologa eperimental, utili!ada por Eundt en @FF="
La pedagoga eperimental nace en un conteto histricoAsocial en el cual
se resalta el inters por afan!ar la educacin sobre fundamentos empricos
e incorporar el mtodo eperimental en las ciencias humanas" %egn los
estudios de ,uyse :@GHG;, se pueden diferenciar tres in0uencias principales
en la pedagoga eperimental: el pensamiento flosfco reinante en el siglo
-.-, el surgimiento de la pedagoga cientfca y el crecimiento de la
metodologa eperimental"
#l surgimiento de la pedagoga cientfca, basada en la eperimentacin,
fue otro factor de importancia para el desarrollo de la pedagoga
eperimental" #sto se produce gracias a los aportes del racionalismo del
siglo -I...; el crecimiento de las ciencias naturales con la contribucin de
las ideas de 4arJin, 3ournot y de ,ain; la publicacin de las obras de
autores como 3",ernard, ?alton, ,urt, 3attell y 2ice, entre otros" 8ambin
son destacables las ideas educativas de 2ousseau, +estalo!!i, )roebel y
9erbart para establecer los pilares empricos de la educacin" :'rnal, K" y
otros, @GGH, +$g"<HA<L";
#l desarrollo de la metodologa eperimental es el producto de numerosos
elementos de car$cter poltico, social y cultural" %e produce inicialmente en
el $rea de la medicina y de la psicologa, para propagarse posteriormente
al $mbito educativo"
#l concepto de investigacin educativa se ha ido modifcando a medida que
han surgido nuevos enfoques para el tratamiento de los fenmenos
educativos" 'ctualmente, son variados los signifcados atribuidos a la
epresin .nvestigacin #ducativa, dependiendo de la diversidad de
ob&etivos y caractersticas que se le establecen" #sta tem$tica nos conduce
a abordar el siguiente apartado vinculado con los paradigmas en el estudio
de los sucesos educativos"
La .nvestigacin #ducativa presenta una serie de caractersticas
particulares" La multiplicidad de los ob&etivos y fnes que pretende, la
singularidad de los fenmenos que estudia y la pluralidad de los mtodos
que emplea son dimensiones que le otorgan especifcidad propia a la ve!
que hacen m$s comple&a y ardua su descripcin y estudio"
La realidad educativa es din$mica, interactiva y comple&a, est$ conformada
por aspectos ticos, morales, polticos y sociales que se prestan m$s a su
eamen desde planteos humansticoAinterpretativos :sin que ello implique
el abandono de tcnicas e instrumentos de car$cter cuantitativo;" +or este
motivo, aumenta el riesgo de imprecisin y sub&etividad en las
investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas"
%on notorios los obst$culos metodolgicos con que choca la .nvestigacin
#ducativa, pero, como afrma 'lfredo #rrandonea, debemos tener en cuenta
que las diferentes tcnicas de investigacin, tanto cuantitativas, como
cualitativas tienen dismiles capacidades y restricciones y, &ustamente, ese
diferente equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer
las necesidades de la investigacin de acuerdo a sus ob&etivos, al $rea y al
problema a investigar"
ARTICULO 3: PEDAGOGIA
%e denomina pedagoga a la ciencia encargada del estudio de la educacin
como fenmeno social" #l trmino se deriva de las races griegas MpaidosN
:ni1o; y MgogaN :conducir;; en efecto, en la antigua ?recia, el pedagogo era
el esclavo encargado de educar a los ni1os" 3on el tiempo la palabra
adquiere nuevos matices hasta convertirse en la disciplina encargada de
abocarse a la transmisin efciente de conocimientos" #s as como cualquier
persona integrada al $mbito docente debe tener conocimientos en esta
materia"
(o obstante, la pedagoga como disciplina propiamente dicha inicia su
derrotero en el siglo -.- para afan!arse en el siglo -- y ha acogido una
gran variedad de tendencias en su seno: pedagoga tradicional, en la que el
rol activo lo ostenta el maestro y el alumno es un mero receptor de
conocimientos; pedagoga activa, en la que el alumno tiene un rol activo y
el maestro es ante todo un conductor; ense1an!a programada, en la que la
tecnologa tiene un rol fundamental; constructivismo, que hace hincapi en
la responsabilidad del individuo ante su propio aprendi!a&e; y fnalmente, la
pedagoga no directiva, en la que el educador es un motivador que crea
situaciones problem$ticas que deben ser resueltas"
#n una sociedad que cambia continuamente de modo vertiginoso, la
educacin tiene un rol fundamental para la adaptacin del individuo, por lo
que tambin es importante el modo en que esta se encara" 3ualquier
tendencia en el modo en que la educacin se imparte debe tener en cuenta
siempre la motivacin que tiene una persona para aprender, y est$ siempre
se relaciona con me&orar su calidad de vida"
$AROL !AYI%E PARRA
ARTCULO 1: LA RELEVANCIA DE LA EDUCACIN CIENT&ICA:
ACTITUDES Y VALORES DE LOS ESTUDIANTES RELACIONADOS CON
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
La relevancia de la educacin cientfca :2*%#; es un programa
internacional de investigacin comparativa basado en un cuestionario que
eplora los factores efectivos de la educacin cientfca desde la
perspectiva de los que aprenden" #l proyecto pretende conocer las
opiniones y percepciones que constituyan condiciones relevantes y
necesarias para un aprendi!a&e efca! de las ciencias" Los datos epuestos
proceden de cuatro escalas 2*%#:
Dis opiniones sobre la ciencia y tecnologa"
Dis clases de ciencias"
Los desafos medioambientales y mi traba&o futuro"
Los resultados en estos temas afectivos muestran una actitud positiva
general hacia la ciencia y el medio ambiente, un recha!o claro de los
traba&os de ciencia y de tecnologa, una orientacin principal hacia un
traba&o futuro que ofre!ca laauto actuali!acin y diferencias de gnero
signifcativas, as como otros detalles"
'utores:
I$!que! 'lonso, Ongel and Danassero Das, Dara 'ntonia /niversity of
the,alearic.slands, +alma de Dallorca, %pain
angel"va!que!Puib"es
ARTICULO 2: EL CONOCI!IENTO CIENTI&ICO DE LA EDUCACION
%e abarca la eplicacin de la pedagoga, disponiendo la resistencia
planteada para algunos autores a que esta es una ciencia puesto que
interpreta lados por situaciones, actuaciones y hechos humanos
difcilmente regulados por leyes cientfcas, y por tanto de difcil
comprobacin cientfca" MLa ciencia se compone de leyes causales u no
causales" Lo propio de las eplicaciones cientfcas, es de coherencia lgica,
su verifcabilidad empricaN )#22'(4#Q %'22'D*(' :@GFH, p$gina RC;"
4e la anterior negacin, surge la consideracin de la educacin como una
tarea practica ('%%.), 2 :@GLF, p$gina H<; MSue lo educativo es un hacer,
una pr$ctica, una actividad; que intencionalmente o no, confgura al
hombre, pero de ah a sostener que la pedagoga es una actividad, es decir
un arte, hay una gran distancia, porque la pedagoga no es educacin sino
la disciplina que la tienen por ob&etoN
(o se concibe un proceso educativo que no se halle fundamentado en
conocimientos generados desde lo puramente especulativo" %obre la que
actan factores del orden biolgico, psicolgico, sociolgico, econmico,
etc", que necesitan ser sometidos a an$lisis del orden cientfco" #l cmo
interactan o in0uyen y en defnitiva intervienen en el proceso educativo"
#sta comple&idad, inherente a los citados, factores, unida a la del propio ser
humano como su&eto social de la educacin y a la problem$tica de los fnes
que, si bien pertenecen al discurso flosfco, la tarea pedaggica est$
relacionada con ellos cuando trata de interpretarlas, eplicarlos y
&ustifcarlos, con los problemas que ello comporta"
La +edagoga tiene que asumir esa problem$tica de los fnes porque desde
ella, se abordan problemas esenciales del proceso en esa bsqueda de
perfeccin del hombre,, que constituye el ob&eto de la educacin y que
como afrma 9/,#28, 2":@GT=, p$gina R;:
Mm$s all$ de la pedagoga aplicada, est$ el acto de la educacin, que es la
puesta en accin por cada educador de los conocimientos de la doctrina y
de las frmulas que ense1a la pedagoga>"
#s menester pues, concebir la +edagoga como un con&unto de secuencias
en las que est$n representadas por este orden: la ciencia, la moral o
flosofa pr$ctica, las tcnicas y por ltimo la creacin" Iista as, ninguna
califcacin eclusiva le es aplicable: es ciencia y re0ein pr$ctica, es
tcnica y arte y todo a la ve!"
)#22'(4#QA%'22'D*('; nos se1alan tres dimensiones muy importantes
en todo proceso educativo:
@"A La educacin como tarea pr$ctica
<"A La educacin como tarea especulativa
C"A La educacin como tarea normativa
#n cuanto a la primera consideracin de tarea pr$ctica, es obvio, que saber
de educacin si de ello no se obtienen resultados pr$cticos, nada resuelve y
el proceso educativo no se reali!a"
#n cuanto al segundo aspecto mencionado, sin que ello sea indicador de
orden en importancia, se refere a la funcin especulativa, y consideramos
que este aspecto, ha de ser unido en el proceso, al aspecto pr$ctico" (o es
posible actuar coherentemente sin un conocimiento previo del camino que
debemos seguir para la consecucin de unos fnes predeterminados" #sto,
por tanto, implica y aplicando el reduccionismo hasta el lmite m$imo:
a; /na vertiente especulativa en cuanto a los fnes
b; /na vertiente especulativa en cuanto a los mtodos para el logro o
consecucin de los mismos"M/na actuacin profesional basada en la
pr$ctica y sin: el apoyo terico correspondiente es segn 9#(Q :@GRF,
p$gina @F;; >problem$tica y peligrosa :""""" ;y en muchos casos debe
califcarse de irresponsable"N
c; /na vertiente normativa
#ste tercer aspecto que hace referencia a la dimensin normativa es;
consecuencia del anterior" 4e esa funcin especulativa ya epuesta, surgen
principios que intervienen en el proceso desde otros $mbitos, pero que
interactan decisivamente en el acto educativo:
principios biolgicos
principios: psicolgicos
principios ticos
*tros principios
#stos principios, generan una serie de normas acerca de lo que debe ser la
educacin, que a su ve! &ustifcan el proceso educativo"
#l $mbito educativo, que haba sido privativo de la +edagoga se ve de
pronto enriquecido; por los estudios de otras ciencias cuyas implicaciones
con la +edagoga son evidentes: ya que al interpretar tambin lo educativo
desde sus $mbitos favorecen el crecimiento del conocimiento de la
educacin y la profundi!acin en el an$lisis epistemolgico as como una
contribucin importante a la imagen social de la +edagoga, hoy por hoy
casi ineistente"
ARTCULO 3: UNA RE&LEXIN SO%RE LA EDUCACIN Y LA
INVESTIGACIN PEDAGGICA
MLa investigacin debe ser una pr$ctica transversal en la escuelaN
La educacin como hecho cultural puede ser mirada de diversos modos:
como acontecimiento histrico, como el proceso de formacin del hombre,
su me&oramiento y su perfeccionamiento; as como los modos de vivir y
pensar que deben ser pulimentados y civili!ados" #sta manera de concebir
la educacin ha sido producto de la evolucin advertida desde la paideia
griega como fenmeno civili!atorio, en donde el cultivo de lo humano se
constituye en principio y fundamento del desarrollo de las aptitudes y
potencialidades del individuo y la colectividad"
#n la educacin se reconoce el valor esencial de lo que el hombre es y debe
ser; de hecho la educacin no tiene valor en s misma, sino que la tiene con
respecto de alguien; ese alguien es el hombre en lo que es y debe ser: el
hombre como un ser biopsicosocial, abierto al mundo y con un hori!onte
pleno de posibilidades de reali!acin"
's el ob&eto de la educacin segn Bant es desarrollar en el individuo toda
la perfeccin de la que es susceptible, el desarrollo armnico de todas sus
facultades humanas"
La dimensin educativa debe propiciar $mbitos para el esparcimiento de la
pluridiversidad cultural, para el concepto divergente y autnomo, para no
caer en reduccionismos con respecto a las maneras de conocer y as
asegurar condiciones de reali!acin personal acordes con la pluralidad de
los discursos y con las distintas maneras de investigar"
+or tanto, mientras la educacin no se constituya en un problema comple&o
y no se incremente la conciencia social sobre su importancia y diversidad,
no crecer$ la necesidad de los saberes y de los an$lisis en profundidad de
los fenmenos educativos; es importante resaltar que el intento de
comprender los procesos educativos no se limita a los profesionales de la
educacin, ni al mundo de la educacin formal, sino que se etiende a todo
el mundo social"
+or lo tanto, en la medida en que se presenten reformas educativas, las
cuales tienen un sentido directo sobre las distintas poblaciones etreas, la
educacin se convierte progresivamente, por fortuna, en un problema que
hay que eplicar, comprender y resolver" 4esde esta perspectiva, la
educacin como problema debe entender la importancia creciente del
empleo de mtodos de indagacin, para conocer y eplicar me&or los
fenmenos educativos y las situaciones de aprendi!a&e, con la intencin de
transformarlas o redimensionarlas"
La investigacin pedaggica es:
'sumir crtica y creativamente el traba&o cotidiano"
Dirar crticamente las propias pr$cticas educativas"
Leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas"
La manifestacin de la curiosidad constante del maestro, que se hace
cada ve! m$s maduro y sistem$tico"
)inalmente, la organi!acin de la investigacin educativa debe ser
sufcientemente 0eible, y contar con mecanismos de fomento lo bastante
diversos como para estimular la investigacin b$sica y la aplicada a los
proyectos educativos reales y a la planifcacin educativa"
HEL!ER GIOVANNY DE LA CRU#
ARTCULO 3: LA NUEVA EDUCACIN
)err$n 2ui! 8arragL.4 #ditorial #mpresarial .%,(: GTFFHFCLR=CH@*bra
ganadora del +remio de #nsayo <==R de la )undacin #veris

Dientras la sociedad y las actividades laborales y profesionales est$n
cambiando mucho en los ltimos a1os por la globali!acin y el impacto de
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, no lo est$n
haciendo en igual medida las escuelas y otras organi!aciones de las que las
personas dependen para aprender y orientar su vida" #l mundo educativo
actual, concebido para el vie&o orden industrial de la ense1an!a en masa y
el aprendi!a&e estandari!ado, no consigue atender con ito a un alumnado
diverso, inquieto y comple&o, alumnado que ha cambiado mucho m$s que
las instituciones que hace tiempo la sociedad dise1 para acogerlo y
formarlo" La respuesta de muchsimos &venes a la escolari!acin se
manifesta por medio de actitudes de escaso compromiso, de escapismo o
de abierto recha!o" La organi!acin escolar actual hace que incluso muchos
buenos alumnos se sientan cotidianamente castigados por el solo hecho de
ser individuos psicolgicamente comple&os que se hacen enca&ar en un
sistema dise1ado b$sicamente con la premisa"
%alvo ecepciones, la aplicacin del conocimiento, el fomento de la
creatividad y del espritu emprendedor y el desarrollo de la personalidad y
de los valores no son los pilares sobre los que se articula la educacin
actual" #l resultado de todo ello se manifesta en trminos de limitadas
competencias, de ba&as califcaciones y de abandono escolar, de pasividad
y conformismo, con los consiguientes per&uicios personales, sociales
y econmicos" #s posible que despus de prestar un gran servicio el modelo
industrial de organi!acin escolar est llegando al fnal de su vida til, al
menos para amplias capas de la poblacin" La funcionalidad global de la
escolari!acin, con su enfoque academicista, despersonali!ado y orientado
predominantemente hacia adentro y hacia el pasado, parece poco
adecuada para estimular a los &venes a hacerse cargo de sus vidas y
afrontar las grandes eigencias de nuestra sociedad" #n consecuencia, la
bsqueda de nuevas visiones del aprendi!a&e, de nuevas formas de
materiali!ar la aportacin de la ense1an!a a la creacin de valor que se
articulen en torno a cada alumno, son tareas esenciales y urgentes, que no
corresponden en eclusiva al sector educativo sino que est$n abiertas a
toda la sociedad" #n este sentido lo m$s b$sico que falta hoy en da son
visiones atrevidas, coherentes, inspiradoras y a su ve! realistas de lo que la
educacin podra ser dentro de die! o veinte a1os" +ero de hecho el sector
educativo da pocas se1ales de ser capa! por s mismo de responder a estos
grandes retos" 'unque dispone de infnidad de evaluaciones e informes
sobre su estado y situacin y a pesar de que cuenta con grandes
profesionales, se observan pocos progresos e incluso se percibe el
agravamiento de ciertos problemas, lo que permite con&eturar que la
educacin actual no es una industria del conocimiento, ya que
el conocimiento sobre sus propias pr$cticas no le basta para transformarse
ARTCULO 2: LA EDUCACIN DEL &UTURO
Las competencias, habilidades y capacidades de la educacin siglo --. son
diferentes a las de la educacin tradicional" La forma de utili!ar la memoria
cambia, el pensamiento crtico es necesario para la bsqueda y seleccin
de informaciones, la divergencia intelectual es posible en las plataformas
digitales, potencia la creatividad y personali!a los aprendi!a&es, el traba&o
colaborativo se desarrolla en las redes y en los foros"
#n cuanto a los contenidos, muchos de ellos se mantienen, otros quedan
obsoletos y otros es necesario a1adirlos" La metodologa ya ha cambiado
algo con la presencia de material tecnolgico en las aulas, pero una pi!arra
digital, las tablets o los ordenadores, solo posibilitan el cambio, no lo
producen, el cambio lo hacemos los docentes" #l cambio metodolgico
viene for!ado por el tipo de competencias y destre!as que queremos
desarrollar en el alumno, y por otros factores curriculares" Las editoriales
elaboran materiales para la pi!arra digital y las tablets" #n algn rincn de
alguna p$gina aparece tmidamente la referencia a algn enlace y a las
redes sociales"
8odo esto cambiar$ en la educacin del futuro, un futuro primo"
#n la educacin del futuro, la conein a internet ser$ la gran
protagonista" 9abr$ medidas de seguridad para que los menores naveguen
sin peligro" Los libros digitales se habr$n convertido en redes sociales
cerradas al grupo clase, donde aparecer$n los elementos del currculum:
contenidos, ob&etivos, metodologa, competencias, evaluacinU Las
tablets de los alumnos ser$n de pl$stico 0eible, resistentes al agua, y muy
ligeras" 9abr$ actividades en las cuales nuestros alumnos traba&en de modo
colaborativo con otros colegios y con otros alumnos a los cuales no
conocen" Los contenidos los buscar$ el alumno de entre una serie de
contenidos previamente seleccionados por el profesor oVy proporcionados
por las editoriales en los libros digitales"
La personali!acin de la educacin ser$ real, habr$ varios caminos
diferentes para alcan!ar los ob&etivos curriculares planteados" %e podr$n
desarrollar las diferentes inteligencias, potenciar las competencias m$s
destacadas del alumno para suplir sus carencias" Las pruebas, los
e$menes y otro tipo de evaluacin estar$n inmersos en la plataforma o red
social utili!ada" Las pruebas estar$n organi!adas en niveles a modo de
&uego en donde se ir$n superando niveles" #l proceso de ense1an!a
aprendi!a&e se autoevaluar$ con la obtencin de estos y otros datos" #l
docente no tendr$ que reali!ar el arduo y repetitivo traba&o de corregir, esto
lo har$ autom$ticamente la plataforma, y el profesor etraer$ conclusiones
de la informacin recibida" Los alumnos y sus familias ser$n conocedores en
todo momento de la evolucin de sus hi&os: pruebas superadas, valoracin
de los deberes, etc, mediante la evaluacin autom$tica que har$ la
plataforma y las observaciones del docente" Las tutoras ser$n online o
presenciales a eleccin de las familias" Los alumnos ausentes podr$n seguir
la clase online" 9abr$ salidas etraescolares diarias, virtuales en
plataformas C4, a museos, conciertos, iglesias,
f$bricasU Las facultades ofrecer$n cursos online, redes sociales, +L#,
D**3 y surgir$n otras plataformas de investigacin y colaboracin donde
los conocimientos memori!ados y adquiridos ser$n valorados en cuanto a
su uso" La creatividad y la originalidad ser$n las protagonistas" La distancia
se acortar$ y el tiempo se 0eibili!ar$" 8odo lo anterior no ecluye las
ecursiones no virtuales, los libros, las relaciones con los amigos y el trato
humano que debemos de cuidar y mantener
ARTCULO 3:NUEVAS ESTRATEGIAS PARA I!PLE!ENTAR UNA
CULTURA DIGITAL EN EL AULA'
#l aula del futuro se parece a una empresa como ?oogle" 'l menos as lo
cree )abio 8arasoJ, magster en 3omunicacin y 8ecnologa #ducativa del
.lce de Dico" +ara l eiste una diferencia radical entre implementar
nuevas tecnologas en las escuelas y cambiar el paradigma educativo hacia
una cultura digital" #l futuro, segn l, pasa por la segunda"
%in embargo, la idea de un alumno que llega a la escuela con la mochila
cargada y se sienta durante seis horas a escuchar lo que el maestro les
tiene que contar sigue intacta" .ncluso, contina 8arasoJ, imaginamos que
el sustituto robtico del docente debe tener la misma posicin frente a un
aula de alumnos pasivos para los que aprender signifca recibir informacin"
M%e cree que cambiando la pi!arra por una tableta es sufciente" #l modelo
tradicional busca que todos lleguen a un est$ndar, masifcar; la tecnologa
permite que cada persona desarrolle sus capacidades individualesN, eplica
2ubn %$nche!, lder en soluciones educativas de Dicrosoft para
Latinoamrica"
8arasoJ se1ala en una conferencia 8#4 que el docente Mya no es aquella
persona que sabe todo y est$ vomitando la leccin, porque es la era de la
informacin, y la informacin est$ en todos lados" #l que aprende no
incorpora informacin a su cabe!a, sino que est$ tratando de darle sentido"
#l conocimiento no es la informacin, sino lo que se construye a partir de
ellaN, insiste"
6 la tecnologa es el medio que permite pasar de la memoria al raciocinio"
+ara 3arolina Lenis, asesora pedaggica de la /" de los 'ndes y
especiali!ada en 8.3, Mlos estudiantes hoy est$n enfrentados a mares de
informacin, pero 5de qu sirve memori!arla7 9ay un cambio sustancial: el
paradigma ya no est$ enfocado en la memoria, sino en el criterio y la
capacidad de an$lisisN"
#n este conteto digital, donde todo el conocimiento est$ disponible en la
Jeb, el profesor de& de ser el centro de la clase para convertirse en
alguien que gua el proceso de aprendi!a&e de sus alumnos" #s el Waula
invertidaX, trmino acu1ado por Konathan ,ergman y 'arom%ams en el
<==T, cuando comien!an a de&ar sus lecciones en videos por adelantado
para que el estudiante pueda convertir el aula en un espacio para el
debate"
Lenis lo descifra as: M3on la tecnologa hay otro cambio, m$s trascendental
an que la interaccin: el desarrollo de la autonomaN, considerar que el
estudiante tiene capacidad para asumir la responsabilidad de su propia
educacin" %i no leyeron o vieron el material multimedia, no van a entender
nada en clase y su desempe1o va a ser muy defciente" M#sto permite que
se aprenda tambin de los otros, y la nica fuente de informacin ya no es
el profesorN, dice"
+ero Mque los &venes de hoy sean nativos digitales no signifca que sepan
aprender con estos medios de modo naturalN, eplica Lenis" MLos
computadores por s solos no me&oran nada mientras no haya un traba&o
con&untoN, a1ade Dartha 3astellanos, directora del programa 3omputadores
para #ducar, del Dintic, organismo que ha repartido cerca de dos millones
de dispositivos electrnicos en las escuelas en los ltimos cuatro a1os"
#l cambio que suponen celulares, tabletas, netbooYs y computadores es la
reconversin de la escuela, m$s parecida a una empresa como ?oogle que
a una ofcina" Las tecnologas rompen la estructura tradicional de la
escuela, eplica 8arasoJ" 6a no es necesario estar al mismo tiempo y en el
mismo lugar, y la escuela en s se convierte en una herramienta de
aprendi!a&e, donde el estudiante autorregula sus ritmos de estudio en
forma m$s madura" #l colegio Iittra, en %uecia, lo tradu&o as: estancias de
aprendi!a&e multifuncional, interiores coloridos y peque1os espacios para la
concentracin y la contemplacin"
9erramientas digitales
La tecnologa ha sustentado el cambio en la pedagoga" 's, mientras los
maestros desarrollan los mapas conceptuales como forma de estudio,
3map8ool o -mind lo hacen en el mundo digital" Las WJiYisX o programas
como ?oogle 4rive se han convertido en el sustituto del traba&o en grupo,
ya que se puede editar en red de modo simult$neo"
*tro e&emplo son los laboratorios remotos, que permiten hacer
eperimentos de fsica o qumica desde el computador"
#isten tambin aplicaciones de simulacin, como Dillennium
Iillage%imulation, que aplica variables a realidades econmicas para
comprobar cmo 0uctan"
Las redes sociales son otra alternativa, como la plataforma %econdLife,
utili!ada en entornos acadmicos, como 9arvard y %tanford"
CONCLUSIONES
La pedagoga no puede eistir sin educacin, ni la educacin sin pedagoga"
' veces se tiende a confundir los trminos o no tener claros los lmites entre
uno y otro, por eso, se considera necesario delimitar las seme&an!as y
diferencias entre una y otra"
%e est$ en el proceso de cambio, se vive y respira la era digital" Las
necesidades educativas, tendencias pedaggicas y corrientes se nutren e
innovan a una velocidad que asombra, interesa y cuestiona" .nternet
defnitivamente revoluciona el campo de la educacin desapareciendo
distancias
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E9.L*CI.,%, L%& TIC L% E)*C%CI+, )EL F*T*. EL /0 )E #%1. )E
/234 )I&P.,I5LE E, 6ttp(77:::.eltiempo.com7arc6ivo7documento7C#&$
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