A Importanca Da Interdisciplinaridade No Ensino Superior PDF

EDUCERE - Revista da Educao, p. 103-115, vol. 4, n.2, jul./dez.
, 2004
103 Neide Rodrigues Lago Favaro, et al.
IMPORTNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE
NO ENSINO SUPERIOR

Neide Rodrigues Lago Favaro
*
Cntia de Souza Alferes Arajo
**
FAVARO, N. R. L.; ARAJO. C. S. A. Importncia da Interdisciplinaridadae no
Ensino Superior. EDUCERE. Umuarama, v.4, n.2, p.103-115, jul./dez., 2004.
RESUMO: O presente artigo teve como objetivo reetir sobre a importncia
da interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem no Ensino Superior.
Os dados da literatura pesquisada demonstram que a interdisciplinaridade pode
auxiliar na dissociao do conhecimento produzido e orientar a produo de uma
nova ordem de conhecimento, constituindo condio necessria para melhoria
da qualidade do Ensino Superior, mediante a superao da fragmentao, uma
vez que orienta a formao global do homem. Exercer a interdisciplinaridade na
universidade requer profundas mudanas na vida acadmica, abrindo espaos
efetivos para a prtica da iniciao cientca, da pesquisa e da extenso. Essas
mudanas passam pela reviso dos currculos e pela sua formulao integrada,
modicando de forma essencial o papel do professor no contexto educativo. No
basta que o currculo seja formulado de forma integrada, preciso vivenciar essa
integrao.
Palavras-chave: Interdisciplinaridade, Ensino Superior, Aprendizagem.
THE IMPORTANCE OF THE INTERDISCIPLINARITY
IN THE SUPERIOR EDUCATION
ABSTRACT: The present article had as objective to reect on the importance
of the interdisciplinarity in the teaching-learning process in the higher education.
The data of the searched literature demonstrate that the interdisciplinarity can
aid in the dissociation of the produced knowledge and guide the production of a
new knowledge order, constituting as necessary condition the improvement of the
higher education quality, through the overcoming fragmentation because it guides
the mans global formation. To exercise the interdisciplinarity in the university,
it requires deep changes in the academic life, opening effective spaces for the
practice of the scientic initiation, the research and extension. Those changes
pass by the curriculum revision and for its integrated formulation, modifying in
1
Ps-graduanda em Docncia no Ensino Superior pela Universidade Paranaense UNIPAR.
2
Mestre em Estomatopatologia UNICAMP. Especialista em Docncia do Ensino Superior UNIPAR.
Professora do Curso de Ps-Graduao em Docncia no Ensino Superior UNIPAR. Professora do
Curso de Odontologia da UNIPAR-Umuarama.
EDUCERE - Revista da Educao, p. 103-115, vol. 4, n.2, jul./dez., 2004
Importncia da interdisciplinaridade no ensino superior 104
an essential way the teachers role in the educational context. It is not enough
that the curriculum is formulated in an integrated way, it is precise to existence
that integration.
Key Words: Interdisciplinarity, Superior Education, Learning.
Introduo
A sociedade atual exige que a universidade no somente capacite os
acadmicos para futuras habilitaes nas especializaes tradicionais, mas
principalmente, que tenha em vista a formao dos mesmos, para desenvolver
suas competncias e habilidades em funo de novos saberes que se produzem e
que exigem um novo tipo de prossional.
No Ensino Superior, a falta de contato do conhecimento com a realidade,
parece ser uma caracterstica bastante acentuada. Os professores, no esforo de
levar seus alunos a aprender, o fazem de maneira a dar importncia ao contedo
em si, e no sua interligao com a situao da qual emerge, gerando, assim, a
clssica dissociao entre teoria e prtica.
A educao deve ser entendida e trabalhada de forma interdisciplinar, na
qual o aluno agente ativo, comprometido, responsvel, capaz de planejar suas
aes, assumir responsabilidades, tomar atitudes diante dos fatos e interagir no
meio em que vive contribuindo, desta forma, para a melhoria do processo ensino-
aprendizagem.
Assim sendo, de responsabilidade dos professores fazer com que o aluno
seja sujeito de sua aprendizagem, ciente do que ir realizar, para que e como, ou
seja, levar o aluno a aprender a planejar, a trabalhar com hipteses e a encontrar
solues. Nessa perspectiva, para que o mesmo adquira essas habilidades, faz-se
necessrio trabalhar com prticas pedaggicas voltadas para a formao do aluno,
para o exerccio da cidadania plena, respeitando a individualidade de cada um,
utilizando-se de contedos interdisciplinares e contextualizados.
Vale lembrar que a questo interdisciplinar emerge como orientao da
superao da dicotomia entre pedagogia e epistemologia, entre ensino e produo
de conhecimentos cientcos, da porque a sua maior complexidade e necessidade
de superao da perspectiva departamental e setorizada do ensino.
Considerando-se a necessidade de que a educao na universidade oferea
aos acadmicos referenciais que os ajudem a perceber as vrias dimenses,
levando-os a pensar globalmente, no sentido de desenvolver um senso de
responsabilidade com as classes sociais, essa pesquisa tem como objetivo reetir
sobre a importncia da interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem
no Ensino Superior.
2 Desenvolvimento
2.1 Perspectiva Interdisciplinar
Para compreender melhor a interdisciplinaridade, faz-se necessrio
analisar o termo. Assim, tem-se que: o prexo inter signica posio ou ao
intermediria, o suxo dade atribui o sentido de ao ou resultado de ao ao
termo, j disciplina, ncleo do termo estudado, signica a epistem, podendo
caracterizar como ordem que convm ao funcionamento de uma organizao, ou
ainda regime de ordem imposta ou livremente consentida.
Para Ferreira (1999, p. 22), interdisciplinaridade uma atitude, isto ,
uma externalizao de uma viso de mundo que, no caso, holstica. Tudo o que
existe, todo ente, se vela, se des-vela e se re-vela ante nossos olhos.
O tema em questo permite recordar a situao de ensino existente na
Grcia antiga entre o preceptor e o discpulo. O preceptor, aquele que ajuda o
discpulo a ler as coisas prprias do conhecimento em geral; o discpulo, aquele
que procura ampliar essa leitura. Ambos carregam consigo conhecimentos prprios
que sintetizam a proposta educacional da parceria chamada pelos gregos de
Paidia, - onde o discpulo pode evoluir na leitura de mundo que, juntamente com
o preceptor, constroem novos conhecimentos (Fazenda, 1994, p. 38). A autora
relata que anos mais tarde, com Montessori, a idia de ensino tem a conotao
de que ensinar aprender, porque ensinar , sobretudo, pesquisar, assim tambm
construir aprender.
A interdisciplinaridade surgiu nos anos 70 como resposta s necessidades de uma abordagem
mais integradora da realidade. Ainda que muitas vezes esteja associada a modismo ou
realizao de projetos apenas aparentemente ou pseudo-interdisciplinares na rea da
educao, ela nasce da hiptese de que, por seu intermdio, possvel superar os problemas
decorrentes da excessiva especializao, contribuindo para vincular o conhecimento prtica
(DENCKER, 2002, p. 19).
A teoria interdisciplinar est em permanente estado de risco, diante da
objetividade cientca originada da crtica recproca dos pesquisadores. De acordo
com Japiass apud Fazenda (1995, p. 41), a imprudncia do erro condio
para obter a verdade. A autora citada salienta que, no Brasil, na dcada de 1970,
a interdisciplinaridade na educao foi a inovao encontrada pra redirecionar
o processo ensino-aprendizagem. Muitos estudiosos j falaram na mudana,
chegando at a vislumbrar a possibilidade dela, porm, conservam, ainda, na
sua forma prpria de ser educador, pesquisador e de dar aulas, um patriarcado
resistncia tradicional em obedecer ao estado maior que enquadra, rotula,
modula, cerceia e limita. Poucos so os que se aventuram a viver a alteridade,
porque caro o preo que se paga pela mudana de ciclo.
O caminho interdisciplinar amplo no seu contexto e nos revela um quadro que precisa ser
redenido e ampliado. Tal constatao induz-nos a reetir sobre a necessidade de professores
e alunos trabalharem unidos, se conhecerem e se entrosarem para juntos, vivenciarem uma
ao educativa mais produtiva. O papel do professor fundamental no avano construtivo do
aluno. ele, o professor, quem pode captar as necessidades do aluno e o que a educao lhe
proporcionar. A interdisciplinaridade do professor pode envolver e modicar o aluno quando
ele assim o permitir (TAVARES, 1999, p. 30).
Nesse contexto, a interdisciplinaridade representa a possibilidade de
promover a superao da dissociao das experincias escolares entre si, como
tambm delas com a realidade social. Ela emerge da compreenso de que o ensino
no to somente um problema pedaggico, mas um problema epistemolgico.
Ferreira (2000) considera que, na educao, a parceria aspecto
indispensvel para que ocorra a interdisciplinaridade. Ainda, na opinio do
autor, a idia de construo da aprendizagem e o gosto pela pesquisa so fatores
imprescindveis.
Entretanto, preciso esclarecer que a interdisciplinaridade no uma
tcnica didtica, nem um mtodo de investigao, tambm no pode ser vista
como elemento de reduo a um denominador comum, mas como elemento
terico-metodolgico da diversidade e da criatividade.
Acreditando que o conhecimento deve partir do simples para o complexo, do abstrato para o
concreto, do real para o imaginrio, ressaltamos que a prtica interdisciplinar oportuniza tudo
isso, atravs de contedos cujos temas desencadeiam trabalhos com diversos enfoques. Sendo
o princpio da mxima explorao das potencialidades de cada cincia, da compreenso de
seus limites, o princpio da diversidade e da criatividade (FAZENDA, 1994, p. 38).
Assim, faz-se necessrio que o currculo das universidades proporcione
a interdisciplinaridade, a partir da priorizao dos contedos elementares e da
eliminao da repetitividade. Quando o currculo no possibilitar isso, o educador
deve ter postura ou atitude criativa e de explorao no planejamento e na sala de
aula.
A interdisciplinaridade surge em decorrncia da diversidade de vrias
disciplinas, aproveitando sua identidade individual e suas idias, que so aceitas
como enriquecimento e complementaridade de aquisies e concepes coletivas.
Ela s ocorre quando cada um dos envolvidos consegue ser autnomo o suciente
para conar em si mesmo, para reconhecer os erros, e ao mesmo tempo, apontar
solues criativas (Fazenda, 1994, p. 39).
Em interdisciplinaridade, devem-se estabelecer novos horizontes, como
metas a serem perseguidas, atravs de procedimentos ainda no experimentados,
de tentativas bem fundamentadas ou na elaborao de projetos alternativos para
problemas antigos e freqentes.
Silva & Souza (1995) apontam a necessidade de desfazer os equvocos
existentes na prtica pedaggica, e apostar na interdisciplinaridade, isto , defender
uma nova metodologia, um novo tipo de pessoa, mais aberta, exvel, solidria,
humana, democrtica e crtica.
A interdisciplinaridade corresponde a uma nova conscincia da realidade,
a um novo modo de pensar, que resulta num ato de troca, de reciprocidade e
integrao entre reas diferentes de conhecimento, visando tanto produo
de novos conhecimentos, como a resoluo de problemas, de modo global e
abrangente.
Interdisciplinaridade o processo de integrao e engajamento de educadores, num trabalho
conjunto, de interao das disciplinas do currculo escolar entre si e com a realidade, de modo
a superar a fragmentao do ensino, objetivando a formao integral dos alunos, a m de que
exeram a cidadania, mediante uma viso global de mundo e com capacidade para enfrentar
os problemas complexos, amplos e globais da realidade (LUCK, 2001, p. 64).
A interdisciplinaridade comporta em sua identidade a interao
disciplinar. Observa-se que, diante dos debates educacionais, muitas vezes, a
interdisciplinaridade apresenta variao no nome, contedo e forma de atuao,
podendo ser vista como ponto de encontro entre o movimento de renovao da
atitude frente aos problemas de ensino e pesquisa. apoio cincia e pesquisa.
Possibilita eliminar a distncia existente entre a formao escolar e atividade
prossional (Fazenda, 1994, p. 23).
Entretanto, na opinio da autora citada acima, no movimento de
implementao da interdisciplinaridade, as disciplinas, muitas vezes, so tidas
como obstculos para execuo da proposta. Elas so classicadas segundo os
valores sociais vigentes em cada sociedade e determinadas pelo tempo e espao
de modo a facilitar a compreenso dos fatos. O comodismo tambm impede a
eliminao das barreiras existentes entre as disciplinas, pois mais fcil trabalhar
fragmentado do que discutir idias.
A possibilidade de eliminar tais barreiras resulta em uma motivao que liberta as instituies
da inrcia. No entanto, mais difcil que transformar as estruturas institucionais transformar
as estruturas mentais. Os empecilhos no-fragmentao do currculo em disciplinas so
variados, abrangem o desconhecimento do signicado de projetos, a falta de formao
especca para trabalhar com os mesmos, a acomodao pessoal e coletiva, at o medo
de perder o prestgio pessoal, pois a interdisciplinaridade leva ao anonimato o trabalho
individual anula-se em favor de um objetivo maior o coletivo (FAZENDA, 1993, p. 42).
No entender da autora citada, as barreiras metodolgicas envolvem a
superao das barreiras institucionais (epistemolgicas, psicossociolgicas,
culturais, de formao de pessoal capacitado), assim como barreiras materiais (de
ordem econmico-nanceira), pois a interdisciplinaridade s se efetua quando a
instituio a valoriza realmente. No entanto, as barreiras entre as disciplinas no
Brasil parecem utpicas, visto que no se discute as possibilidades de atender s
exigncias colocadas.
2.2 Proposta Interdisciplinar
A proposta interdisciplinar indispensvel para se aplicar no processo de
educao na sociedade atual, pois dela pode-se desvelar ao homem a viso da
totalidade, desenvolver o esprito crtico e criativo atravs das atividades cotidianas
desenvolvidas numa escola, para nelas perceber a multiplicidade de relaes entre
as disciplinas, pensamento, sentimento, valores e aprimor-los, a m de superar
e ultrapassar contradies e diferenas. Tambm, importante ressaltar que entre
os princpios pedaggicos que estruturam as reas de conhecimento, destaca-se,
como eixo articulador, a interdisciplinaridade, cuja metodologia abre espao para
a confrontao de olhares plurais na observao da situao de aprendizagem
(Fazenda, 1995, p. 26).
As razes psicopedaggicas levam a propor um currculo interdisciplinar
que est relacionado com os conhecimentos j adquiridos sobre o funcionamento
do crebro humano e os processos de conhecimento e de aprendizagem. Os
avanos signicativos da psicologia gentica permitem, hoje, conceituar a
inteligncia como a capacidade de estabelecer relaes, conceitos espontneos
e cientcos e admitir uma srie de competncias a serem desenvolvidas pela
escola: competncia lingstica, lgico-matemtica, espacial, cinestsica, musical,
pictrica, intrapessoal e interpessoal.
Todos esses avanos exigem, segundo Nogueira (1998), um repensar do
currculo escolar, baseado na idia de rede de relaes, eliminando-se os redutos
disciplinares, em prol de uma proposta interdisciplinar. Um currculo escolar
atualizado, no pode ignorar o modo de funcionamento da mente humana, as
necessidades de aprendizagem e as novas tecnologias informticas, diretamente
associadas concepo de inteligncia.
Portanto, necessrio reetir sobre um modelo curricular interdisciplinar,
que leve em conta a nova viso de ensino no contexto social, para que o aluno
possa reintegrar o mundo do conhecimento sua maneira de agir, pensar e sentir
a viso interdisciplinar coletivamente, dentro e fora da universidade, superando
o modelo fragmentado e compartimentado de estrutura curricular fundamentada
no isolamento de contedos.
A cada viso globalizadora, novas questes surgem com o objetivo de
apreender a realidade, para viv-la plenamente. Assim, nota-se que existe um
elo que interliga homem, sociedade, vida e conhecimento, os quais explicam-se
reciprocamente, construindo um saber consciente e globalizador da realidade,
devido s atividades mentais de reexo, reconhecimento, problematizao,
vericao, refutao, especulao, relaes, situao histrica e relativizao.
Conforme Piletti (1986), a formao integral somente pode ocorrer se os
educadores estabelecerem dilogo entre suas disciplinas, eliminando as barreiras
e relacionando a realidade concreta e as expresses de vida com todas as reas
de conhecimento.
No inteno da interdisciplinaridade desvalorizar as disciplinas, mas sim desenvolv-las
o suciente para articularem-se com as outras, formando um crculo do conhecimento em
busca do conhecimento, pois as disciplinas fornecem informaes, elementos, idias para
esta construo e, sendo o conhecimento um fenmeno inacabado, impossvel de abranger
totalmente, a interdisciplinaridade constitui-se em um processo contnuo e interminvel.
Quando o indivduo lanar-se ao universo interdisciplinar, vai enfrentar, os obstculos e os
hbitos de pensar de modo fragmentado e simples, durante a busca constante por uma viso
global da realidade. Encontrando paralelo apenas junto aos estudiosos da Ecologia, da Gestalt,
do Holismo, do movimento de Qualidade Total e da Teoria de Sistemas, que a partir de um
mesmo ponto de vista estabelecem meios para compreenso e resoluo de problemas, de
acordo com uma viso interativa e globalizadora (LUCK, 2001, p. 61).
A educao tem a nalidade de auxiliar na formao do homem pleno,
inteiro, uno e que alcance nveis maiores de integrao, entre ele e o mundo,
podendo, assim, resolver problemas globais e complexos que a vida apresenta,
alm de produzir conhecimentos que contribuam para renovar a sociedade e que
auxiliem na resoluo de confrontos entre os diversos grupos sociais.
A interdisciplinaridade perpassa todos os elementos do conhecimento, pressupondo a
integrao entre eles. Porm, errado concluir que ela s isso. A interdisciplinaridade est
marcada por um movimento ininterrupto, criando ou recriando outros pontos para a discusso.
J na idia de integrao, apesar do seu valor, trabalha-se sempre com os mesmos pontos,
sem a possibilidade de serem reinventados. Busca-se novas combinaes e aprofundamento
sempre dentro de um mesmo grupo de informaes (TAVARES, 1999, p. 34).
Assim, a proposta interdisciplinar corresponde interligao das dimenses
materiais e espirituais, a m de que, em cada circunstncia o homem seja visto por
inteiro, privilegiando, desse modo, a prtica de uma educao na qual professores
e alunos se visualizem por inteiro no processo, estabelecendo mudanas de atitude
a respeito da formao e ao humana, onde se encontram os aspectos afetivos,
relacionais, ticos, racionais, lgicos e objetivos.
Com a viso interdisciplinar, o homem deixa de encerrar-se numa nica abordagem do
conhecimento, para adquirir uma viso global da realidade. Ao viver, encontrar uma realidade
multifacetada, produto desse mundo, e, inmeras oportunidades tero em modic-la, na
medida em que a conhecer como um todo, em seus inmeros aspectos (LUCK, 2001, p.
61).
A necessidade da interdisciplinaridade impe-se no s como forma de
compreender e modicar o mundo, mas como uma exigncia interna das cincias
que buscam o restabelecimento da unidade perdida do saber. Atualmente, a
interdisciplinaridade e as prticas educacionais integradas esto baseadas na
internacionalizao da vida social, econmica, poltica, cultural, religiosa e militar.
Portanto, entender o signicado das propostas curriculares integradas, obriga os
educadores a levar em conta as dimenses globais da sociedade e do mundo em
que vive e estar atentos revoluo informativa e social.
A discusso da funo social da escola, do signicado das experincias
escolares para os que dela participam, foi e continua a ser um dos assuntos mais
polmicos entre os educadores. As recentes mudanas na conjuntura mundial,
com a globalizao da economia e a informatizao dos meios de comunicao,
tm trazido uma srie de reexes sobre o papel da universidade dentro do novo
modelo de sociedade.
As questes de maior nfase continuam a ser: Qual o seu objetivo de
ensino, qual o tipo de aluno que gostariam de ajudar a formar? Na opinio de
Perez (1999), praticamente todo o discurso pedaggico tem como objetivo de
ensino, a formao de alunos autnomos, conscientes, reexivos, participativos,
cidados atuantes, felizes, entre outras caractersticas similares. Para essa autora,
no aparecem nesse discurso caractersticas como, passividade, submisso ou
alienao, entretanto, a prtica difere muito.
Toda inovao gera ansiedade e resistncia, principalmente quando envolve
a cultura do grupo na qual implantada, tornando esttica a preocupao e o
interesse pela superao do problema. Diante disso, torna-se necessria uma
caminhada para a construo do conhecimento mediante uma nova tica, que se
distancie do sentido de inovao e se caracterize como transformao.
A interdisciplinaridade exige um ensino que se inicia pelas experincias
proporcionadas, pelos problemas criados e pela ao desencadeada. Todo
conhecimento construdo em estreita relao com o contexto social e presente
no processo de formao dos alunos. um processo global e complexo, onde
conhecer e intervir no real, no se encontram dissociados. O aluno perde o
interesse quando apenas precisa aprender para o teste, quando a aprendizagem
no necessria para a sua vida.
O conhecimento aprendido precisa trazer satisfao e motivao ao aluno,
em saber mais, para que ele se entenda, entenda o outro e o mundo. Por isso,
Nogueira (2001) aponta a necessidade de desenvolver uma atitude interdisciplinar,
para que a prtica educacional seja mais signicativa e mais produtiva.
Vale salientar que se o professor analisar minuciosamente seu cotidiano
escolar, certamente identicar inmeras diculdades que resultam da fragmentao
do ensino e estabelecer a necessidade do enfoque interdisciplinar e globalizador.
Sem a alterao da postura dos professores, do pensamento e orientao em relao
ao conhecimento, surge a necessidade da busca de dilogo e de integrao.
sobre essa limitao que deve ser estabelecida a base de transformao pedaggica,
interligando teoria e prtica, estabelecendo relaes entre os objetos de conhecimento e
a realidade social e escolar. Projetos sobre interdisciplinaridade nascem de disciplinas.
Discutindo e pesquisando as questes da prtica pedaggica, seus obstculos e suas
possibilidades, sempre pensando neles como um momento de sntese, no qual os aspectos
tericos se reformulam e se estruturam, proporcionando condies para que os alunos possam
analisar e fundamentar mtodos e prticas de ensino (FAZENDA, 1994, p. 97).
A base para que uma proposta interdisciplinar ocorra o construtivismo.
Isto , a eterna construo. O construtivismo a idia de que nada, nenhum
conhecimento est pronto e acabado, sempre existindo a possibilidade de realizar
mais, de construir. Por isso, a educao no pode ser estanque, montona,
fragmentada, mas deve complementar o processo de construo do saber,
permitindo ao aluno interpretar e situar-se como sujeito no meio em que vive.
Segundo Becker (2001, p. 72), essa interao-construo ir ocorrer at
que o sujeito seja capaz de acomodar a assimilao da transformao, quando
passar a agir em outro meio e, assim, sucessivamente, em mltiplos momentos
da sua vida.
Nesta dinmica, surgem alguns momentos de reexo, de tomada de
conscincia de coisas e de fatos, o que faz com que se mude totalmente e surja algo
novo (Silva & Souza, 1995, p. 33). Para os autores, o compromisso educacional
deve ser o de construir conhecimento.
Na viso de Nogueira (1994, p. 74), a interdisciplinaridade deve ser uma
aventura na busca pela construo do conhecimento, onde os temas converjam
a um mesmo assunto, no entanto, so projetos unitemticos. Para este autor, as
cincias devem pensar num ser humano global, abordando vrios enfoques de um
mesmo tema, sempre respondendo s necessidades da prtica. Contudo, percebe-se
que s evoluem as espcies que inserem ou promovem novidades, com estrutura
e funes que proporcionem o surgimento de novas informaes.
Lck (1998) considera que a funo da escola j no integrar as novas
geraes ao tipo de sociedade preexistente, preciso oferecer ao educando uma
idia integrada da vida e das relaes dos seres vivos em si com a natureza. A
autora enfoca que o professor desse novo paradigma precisa ser reexivo, avaliar
suas atitudes e aes, ter conhecimentos satisfatrios de um processo de ensino-
aprendizagem em contnuo processo de auto-formao, alm de autnomos e
competentes para desenvolver o trabalho interdisciplinar.
Nesse contexto, o professor deve pensar e repensar o discurso e a prtica
individual ou coletiva, pois na medida em que se observa a linguagem dos
gestos, do olhar entre outras linguagens, o professor saber conduzir o aluno
a ter conscincia do universo em permanente transformao do qual ele faz
parte e, conseqentemente, poder acompanhar e viver essa transformao. Os
professores com essa nova postura so promotores e partcipes de universidades
que se reconhecem como espao de formao prossional.
Numa sala de aula interdisciplinar a autoridade conquistada, a obrigao alternada
pela satisfao, a arrogncia pela humildade, a solido pela cooperao, a especializao,
pela generalidade, o grupo homogneo pelo heterogneo, a reproduo, pela produo de
conhecimento (LCK, 1998, p. 81).
importante salientar que, para que este novo papel social da educao
se cumpra, preciso rever o funcionamento da universidade, no s quanto aos
contedos, metodologias e atividades, mas, tambm, quanto maneira de tratar
o aluno e aos comportamentos que deve estimular: como a auto-expresso,
auto-valorizao, a curiosidade e autonomia na construo do conhecimento,
estabelecendo rede de signicao interdisciplinar.
O posicionamento referente interdisciplinaridade leva aprovao de
Wernek apud Fazenda sobre o tema em pauta:
A preocupao com a interdisciplinaridade em nossas escolas vem trazer uma nova viso
didtico-pedaggica problemtica da formao humana. O aluno dentro de uma escola com
a preocupao interdisciplinar, no viver um currculo que veicule conceituaes fechadas,
mas sim interligadas. A viso do mundo e da vida no momento, uma viso global, uma
viso do todo, onde cada parte passa a ter signicado, quando adita a um grande conjunto
(FAZENDA, 1995, p. 57).
O ponto de partida e de chegada de uma prtica interdisciplinar est na
administrao participativa e na metodologia participativa. Desta forma, atravs
do dilogo que se estabelece entre as disciplinas e entre os sujeitos das aes,
a interdisciplinaridade devolve a identidade s disciplinas, fortalecendo-as e
evidenciando uma mudana de postura na prtica pedaggica. Tal atitude, embasa-
se no reconhecimento de provisoriedade do conhecimento, no questionamento
constante das prprias posies assumidas e dos procedimentos adotados, no
respeito individualidade e na abertura investigao em busca da totalidade
do conhecimento.
No se trata de propor a eliminao de disciplinas, mas sim de criao de
movimentos que propiciem o estabelecimento de relaes entre as mesmas, tendo
como ponto de convergncia a ao que se desenvolve num trabalho cooperativo
e reexivo. Morin apud Lck (1998) relata que, desta forma, alunos e professores
- sujeitos de sua prpria ao, podem se engajar num processo de investigao,
re-descoberta e construo coletiva de conhecimento, ignorando a diviso do
conhecimento em disciplinas. Ao compartilhar idias, aes e reexes, cada
participante , ao mesmo tempo, ator e autor do processo.
Para Bovhiniak (1998), a interdisciplinaridade como prtica pedaggica,
explica um fenmeno na perspectiva de diferentes disciplinas simultaneamente, e,
contnua, num determinado tempo. A interdisciplinaridade exige o estabelecimento
de um tema gerador, levando-se em conta a necessidade da clientela escolar,
pois consiste num motivo de estudo e estruturao, que visa a integrao das
disciplinas, resultando em conhecimentos diferentes, complexos, reconstruindo
e dando signicado ao assunto escolhido.
Interdisciplinaridade o processo de interao e engajamento dos educadores, num trabalho
conjunto, de interao de disciplinas do currculo escolar entre si e com a realidade, de modo
a superar a fragmentao do ensino, objetivando a formao integral dos alunos, a m de que
exeram a cidadania, mediante uma viso global de mundo e com capacidade para enfrentar
os problemas complexos, amplos e globais da realidade (LCK, 2001, p. 64).
Portanto, nesta prtica, contextualizar uma postura frente ao ensino
o tempo todo, estimulando e motivando o aluno a construir conhecimento
com autonomia. Um trabalho contextualizado, parte do saber dos alunos para
desenvolver competncias que venham a ampliar este saber inicial.
Um saber que situe os alunos num campo mais amplo de conhecimentos,
de modo que possam efetivamente se integrar na sociedade, atuando e interferindo
sobre ela.
3 Consideraes Finais
O mundo globalizado requer uma tica de respeito e solidariedade para
garantir a sobrevivncia das sociedades humanas. O domnio da cincia e da tcnica
no suciente para garantir uma vida equilibrada e justa para a humanidade. A
especializao, associada ao individualismo e competio, assim como a ordem
social baseada no poder econmico e blico das naes, colocando em segundo
plano as questes culturais, constituem um enorme risco, tanto para os povos
desenvolvidos como para aqueles que ainda no alcanaram ndices mnimos de
qualidade de vida.
Assim, a interdisciplinaridade pode auxiliar na superao da dissociao
do conhecimento produzido e orientar a produo de uma nova ordem de
conhecimento, constituindo condio necessria ara melhoria da qualidade do
Ensino Superior, mediante a superao fragmentao, uma vez que orienta a
formao global do homem.
A educao em geral e a universidade em especial no podem associar o
saber do fazer em suas mltiplas relaes com a sociedade e a cultura. Em todos
os nveis, a reexo dever estar voltada tanto para a produo do conhecimento
quanto para as conseqncias possveis de suas aplicaes.
A universidade vinculada prossionalizao e ao atendimento do mercado
de trabalho tende a priorizar os contedos e a informao, em detrimento da
formao. Exercer a interdisciplinaridade na universidade requer profundas
mudanas na vida acadmica, abrindo espaos efetivos para a prtica da iniciao
cientca, da pesquisa e da extenso. Essas mudanas passam pela reviso dos
currculos e pela sua formulao integrada, modicando de forma essencial o papel
do professor no contexto educativo. No basta que o currculo seja formulado de
forma integrada, preciso vivenciar essa integrao.
A interdisciplinaridade vem sendo introduzida nas universidades por
meio da realizao de projetos e trabalhos integrados em diferentes cursos de
graduao, reunindo os contedos trabalhados pela grade curricular em cada ano.
Considerando que todas as disciplinas que formam as grades so indispensveis
para a formao dos bacharis em suas reas, a integrao entre os contedos
fundamental para a qualidade da educao oferecida.
O referencial terico analisado, possibilitou concluir que preciso trabalhar
no sentido da universidade possibilitar um planejamento em conjunto com todos
os envolvidos no processo educacional, desde as mais simples at ao professor.
Assim, importante ouvir o que cada clientela anseia, o que os parmetros
educacionais e a sociedade recomendam para a educao propriamente dita. No
tarefa simples porque deve se levar em conta toda a diversidade scio-econmica,
poltica, cultural da populao escolar.
Conciliar tudo, estabelecer um eixo integrador no qual seja possvel
articular todas as reas do conhecimento, capaz de congregar as disciplinas com
objetos comuns de estudos, para permitir que se estabelea um dilogo do ponto
de vista do trabalho pedaggico que por sua vez, tambm dialoga com as reas.
A interdisciplinaridade favorece as aes que se traduzem na inteno educativa
de ampliar a capacidade do aluno a expressar se atravs de mltiplas linguagens
e novas tecnologias, a posicionar-se diante da informao e interagir de forma
crtica e ativa com o meio fsico e social.
Considerando que, neste sculo, os objetivos da sociedade esto cada
vez mais exigentes, tanto no aspecto social e econmico, visando determinadas
competncias e habilidades do ser humano, nada mais interessante que a escola
trabalhe neste paradigma. um desao para os prossionais da educao, pois
interdisciplinaridade exige reexes e aes compartilhadas onde cada participante
algo ao mesmo tempo ator e autor do processo. Vale frisar que tudo muda e se
transforma, e a escola necessariamente inserida neste contexto, no pode fugir
dessa responsabilidade, que a de acompanhar a evoluo deste novo tempo.
Referncias
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TAVARES, D. E. Aspectos da histria deste livro. In: FAZENDA, I. Prticas interdisciplinares na
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Recebido em: Setembro/2005
Aceito em: Outubro/2005

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EDUCERE - Revista da Educao, p. 103-115, vol. 4, n.2, jul./dez.

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