PROYECTO DE INVESTIGACION

I. GENERALIDADES
I.1. Ttulo
Influencia Estrategias Afectivas en el desarrollo de las Habilidades Emocionales
en los alumnos del Sexto Grado de la I.E. N 80! de la ciudad de "#icla$o %
&01'.
I.&. Autores
( Tipo de Investigacin
)E A"*E+), A- .IN / A0licada
I.'. Rgimen de Investigacin
I.'.1. rientada !)irigida
I.1. Lugar de e"ecucin de la investigacin
I.1.1. Distrito / "#icla$o
I.1.&. #rovincia / "#icla$o
I.1.'. Regin / -a -ibertad
I.2. Nivel de Investigacin
Ex0erimental
I.!. Institucin donde se desarrolla el Estudio
I.!.1. Institucin Educativa ! N 80! % "#icla$o
I.3. Institucin E"ecutora del #ro$ecto
I.8. Duracin de la Investigacin
I.8.1. Inicio ! Agosto &01'
I.8.&. Trmino ! )iciembre &011
I.. %ronograma de Investigacin!
N E T A P A S
CRONOGRAMA
2013 2014
A S O N D A M J J A S O N D
01 Elaboracin del Proyecto x x x
02 Implementacin del
Proyecto
x
03 Sustentacin del Proyecto x
04 Ejecucin del Proyecto x x x
05 Recoleccin de Datos x x x x
05 Procesamiento y n!lisis de
Datos
x x x
0" Redaccin del In#orme x x
0$ Sustentacin del In#orme
x
I.10. #resupuesto
Recursos!
A4 #ersonal!
01 e5ui0o investigador
01 formador de la Sub 6rea de Investigaci7n
01 directora 8I.E.. N 80! % "#icla$o4
01 sub director 8I.E. N 80! % "#icla$o4
0& 0rofesores de aula 8 ! grado9 secciones :"; $ :);
I.E. N 80! % "#icla$o4
Alumnos $ alumnas de educaci7n 0rimaria del !
grado9 secciones :"; $ :);9 de la I.E. N 80! % "#icla$o.
01 Es0ecialista en <isco0edagog=a
>4 &aterial $ e'uipo!
Bienes y Servicios.
DENOMINACIN
CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO
S/
PRECIO
TOTAL S/
BIENES DE CONSUMO:
Materiales e Escritorio!
% Papel Bond
% Papel Sbana
% Papel Kraf
% Plumones Grueso
% Cinta Masking Tape
% Goma
% Lapiceros
% Corrector Blanco
% Cinta de Embalaje
% Egrapador
% Grapas
% Cuadernos
% eglas
! Borrador
So"orte
In#or$%tico!
% "iskette
% C" # $M
VITICOS Y ASIGNACIN:
% Pasajes
% %limentaci&n
TARIFAS DE SERVICIOS BSICOS!
% Ser'icio de (nternet)
D. SER&ICIOS DE TERCEROS!
Servicios e I$"resi'n!
% "igitado e (mpresi&n)
% *otocopiado
Servicio e Enc(a. y
E$"astao.
% Empastado
E. BIENES DURADEROS.
% Cmara fotogr+ca
% E,uipo de Sonido
% Calculadora
-..
/nidades
-.
/nidades
01
/nidades
2..
unidades
.-
/nidades
2.
frascos
03
/nidades
.-
/nidades
.-
/nidades
.2
/nidades
.2
Caja
23
/nidades
.4
/nidades
.4
/nidades
2.
/nidades
.-
/nidades
5. d6as
5. d6as
-. 7oras
1..
/nidades
8..
/nidades
.-
/nidades
.2 /nidad
.2 /nidad
.9.0
.91.
091.
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091.
291.
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.3 /nidad
T O T A L )) )) S/. *
+,-.//
I.1. 2inanciamiento
El total 0resu0uesto del 0resente 0ro$ecto de investigaci7n #ace un total de
S( +,-3.**4 el mismo 5ue ser? autofinanciado 0or el gru0o de investigaci7n.
II. #LAN DE IN5ESTIGA%I6N
II.1. Situacin #ro7lem8tica!
II.1.1. Descripcin de la Realidad #ro7lem8tica
Esta realidad se ve refle@ada en el traba@o docente 5ue se realiAa en la
instituci7n educativa N 80! de la ciudad de "#icla$o9 el mismo 5ue
se ve afectado 0or un sin nBmero de circunstancias $ 0roblemas
0roducto de la falta de organiAaci7n9 0robablemente9 deficientes
0ol=ticas educativas9 falta de a0o$o de las autoridades9 0adres de
familia $ comunidad en general.
Ante esto9 la labor docente exige la 0artici0aci7n activa $ la 0uesta en
marc#a de todas sus facultades $ a0titudes 0ara el logro de resultados
o0timiAados en beneficio del alumno9 la instituci7n $ la sociedad9 0or lo
tanto9 es necesario 5ue se utilice o se #aga 0art=ci0e a los niCos en
diversas estrategias 5ue bus5uen desarrollar #?bitos 0ositivos dentro
de las normas de la sociedad9 siendo fundamental la orientaci7n9 gu=a $
di?logo docente as= como de los 0adres de familia.
)urante la e@ecuci7n de nuestras 0r?cticas 0rofesionales9 se 0udo
numerosos 0roblemas 5ue afectan a los alumnos de la instituci7n
educativa mencionada 0?rrafos arriba9 dentro de los cuales
mencionaremos a la deserci7n escolar9 deficiente a0rendiAa@e de los
contenidos matem?ticos9 agresividad escolar9 ba@o rendimientos
acadDmico en general9 entre otros.
*no de los 0roblemas 5ue m?s llam7 nuestra atenci7n fue el
inadecuado desarrollo de Habilidades Emocionales en los alumnos de
la I.E. N 80! de la ciudad de "#icla$o9 es0ec=ficamente en los
alumnos del sexto grado9 donde los alumnos 0resentaban
caracter=sticas como/ aislamiento9 falta de coo0eraci7n9 deficiencias
0ara integrarse al gru0o9 0oca 0artici0aci7n9 etc.
II.1.&. #lanteamiento del #ro7lema
Eeniendo en cuenta esta realidad9 consideramos 5ue nuestra 0ro0uesta
de investigaci7n atender? a una situaci7n 0roblem?tica $ contribuir? a la
soluci7n de la misma9 0or lo 5ue 0ro0onemos el siguiente 0roblema9
formulado en forma interrogativa9 0or ser un 0roblema cuasi
ex0erimental/
II.1.'. De9inicin del #ro7lema
F)e 5uD manera influ$e la a0licaci7n de Estrategias Afectivas en el
desarrollo de Habilidades Emocionales en alumnos de Sexto Grado de
Educaci7n <rimaria de la Instituci7n Educativa N 80! de la ciudad
de "#icla$o % &01'G
II.1.1. 7"eto de Estudio
El ob@eto de estudio del 0resente traba@o es el <roceso )ocente Alumno
8<roceso de enseCanAa a0rendiAa@e en el ?rea <ersonal Social4
II.1.2. %ampo de Accin
El "am0o de acci7n en el cual se encuentra la 0resente investigaci7n
es la )id?ctica del ?rea <ersonal Social.
II.&. &arco Terico %onceptual
&.&.1. Antecedentes del Estudio
+ealiAada la revisi7n bibliogr?fica 0ertinente9 en nuestro medio9 estamos
en condiciones de afirmar 5ue la variable inde0endiente de nuestra
investigaci7n 8<rograma de Estrategias Afectivas4 es un tema 5ue no #a
sido tratado9 de igual manera las Habilidades Emocionales #an sido
0oco estudiadas9 0or lo 5ue no #emos encontrado un traba@o
ex0erimental igual o 0arecido sobre la influencia de la a0licaci7n del
0rograma en menci7n en el desarrollo de las Habilidades Emocionales
del niCo9 de esta manera9 nuestra 0ro0uesta es innovadora9 0ues
consideramos 5ue las Habilidades Emocionales adecuadamente
desarrolladas contribuir?n a me@orar considerablemente el
desenvolvimiento social de los alumnos en el gru0o social en el cual se
encuentra.
Sin embargo #a$ algunos autores9 cu$as 0autas nos #an servido como
un seCuelo 0ara elaborar nuestro 0rograma a ex0erimentar. As=
tenemos/

a. El libro titulado :)in?mica de Gru0os en Educaci7n % tDcnicas
Gru0ales;9 de Aurelio "ris7logo Arce9 editado el aCo 1889 nos
ofrece una visi7n 0anor?mica sobre el desarrollo o e@ecuci7n de las
din?micas gru0ales de dramatiAaci7n en la me@ora de la socialiAaci7n
del individuo.
b. El texto bibliogr?fico :EDcnicas <artici0ativas 0ara la Educaci7n
<o0ular :9 de la editorial Alfor@a9 editado el aCo 1H contiene9 en
forma caricaturesca9 los 0asos de las tDcnicas de 0artici0aci7n
gru0al9 lo cual se relaciona9 0arcamente9 al desarrollo de algunas
Habilidades Emocionales en el alumno.
c. A>A+"A IHI)A-G,9 en su obra denominada :<rograma de
entrenamiento en Habilidades Emocionales; de la *niversidad de
<ont=fices. "HI-E9 editado en el aCo 1!9 en rasgos generales
sostiene 5ue :-as Habilidades Emocionales son un con@unto de
conductas9 asociadas a los animales9 0uestas de manifiesto en las
relaciones con otros seres de la misma es0ecie. En el caso de las
0ersonas9 Dstas dotan a la 0ersona 5ue las 0osee de una ma$or
ca0acidad 0ara lograr los ob@etivos 5ue 0retende9 manteniendo su
autoestima sin daCar la de las 0ersonas 5ue la rodean;9 lo cual nos
ofrece una visi7n m?s abierta $ general de la conce0tualiAaci7n de
Habilidades Emocionales.
<artiendo de lo anterior9 desarrollamos la 0arte te7rica del traba@o de
investigaci7n9 en la cual fundamentaremos la ex0erimentaci7n de
nuestro traba@o.
&.&.&. :ases Tericas
A. Tcnicas Dram8ticas $ E;presivas
Estas tDcnicas 0ermiten observar el com0ortamiento inmediato de
los alumnos en varias direcciones9 0ermite conocer sus actitudes9
intereses $ otros as0ectos de su vida 0ersonal.

a) El #sicodrama/
JDtodo creado 0or K. Joreno9 se basa en la re0resentaci7n de
ti0o teatral libre 5ue ofrece la 0osibilidad de exterioriAar los
sentimientos9 sus :conflictos internos;9 0ara 5ue a0rendan a
#acerle frente.
Algunas recomendaciones a considerar son/
-as obras deben ser escritas 0or los
alumnos $ s7lo se le #ar?n correcciones de forma 0ara
0oder escenificarlas.
En algunos casos los docentes
tutores 0odr?n escribir obras en relaci7n con
acontecimientos referidos 0or los 0adres $ 5ue se
consideren 5ue ser=a bueno discutir en el gru0o.
El alumno 5ue escribe la obra no
deber? re0resentar su 0ro0io 0a0el9 sino 0referentemente el
de la figura 5ue considere con ma$or antagonismo. Esta es
una manera de sugerirles 5ue consideren el 0unto de vista
de los dem?s antes de #acer conclusiones.
Al terminar la re0resentaci7n se
establecer? una din?mica gru0al sobre el tema ex0uesto en
donde debe intentarse una 0artici0aci7n de todo el gru0o.
El tutor intervendr? sin amonestar9 ni
sancionar 0ero seCalando errores $ 0idiendo al gru0o
orientaciones 0ara 5ue sean su0erados.
-os 0a0eles se distribuir?n
0referentemente9 0or libre elecci7n 0ero logrando siem0re
una 0artici0aci7n total.
En cada sesi7n se 0resentar? tantas
obras como llenen el nBmero de 0ersona@es necesarios
0ara los adolescentes asistentes.
-os tutores deber?n tener cuidado
de no re0etir actitudes 0aternas9 tratando de #acer
0revalecer sus criterios9 sino 0ro0iciar la libre ex0resi7n $
ace0tar las soluciones gru0ales.
-os alumnos 0ueden com0arar el
estado actual de sus 0roblemas $ com0ararlos en la Bltima
sesi7n.

-os elementos del 0sicodrama son/
a4 Drama! Situaci7n conflictiva 5ue servir? de contenido 0ara
el desarrollo del @uego $ 5ue re0resenta la situaci7n vital en
5ue se encuentra uno de los 0artici0ante9 o bien la
0ro0uesta de una situaci7n ficticia 5ue #a sido realiAada
0or uno de ellos.
b4 <roe principal! Es el alumno 5ue re0resenta su 0ro0io
microLmundo en la escena 8el 5ue 0ro0uso el tema del
drama4. Se recomienda 5ue sea fiel a s= mismo $ a no
sentirse actor9 sino a re0resentar su 0a0el con entera
libertad.. El su@eto 0uede inventar un 0a0el9 re0roducir una
escena del 0asado9 re0resentar un 0roblema cu$a soluci7n
urge9 recrear su vida en el escenario o en fin9 dramatiAar
cual5uier contingencia futura.
c4 Egos au;iliares! Auxilian al #Droe 0rinci0al en la
dramatiAaci7n de la situaci7n9 encarnando los 0ersona@es
reales o ficticios de su drama vital.
d4 Escenario! +e0resenta el es0acio donde se llevar? a cabo
la dramatiAaci7n.
e4 &onitor del "uego! En este caso es el docente tutor9 el
cual @uega los roles del director de escena9 este va a luc#ar
constantemente 0or transformar en acci7n dram?tica todo
indicio 5ue los alumnos 0uedan ofrecerles. "omo :)irector;
estar? autoriAado 0ara 0rovocar a los alumnos9 lo 5ue en
ciertos momentos ser? tan im0ortante como re=r o bromear
con los mismos. "omo monitor Dl brindar? su inter0retaci7n
0ersonal de las reacciones $ elementos 0ro0orcionados
0or los alumnos.
f4 #=7lico.L -o constitu$en el resto de los alumnos 5ue no
est?n actuando en un momento determinado $ a0o$an la
actuaci7n con sus comentarios $ otras reacciones
emocionales.
g4 7servadores.L +egistran todo el desarrollo del @uego9
anotando la din?mica $ 0artici0aciones.

>. Tcnicas #sicodram8ticas!
Existe un nBmero elevado de tDcnicas creadas9 0ero a
continuaci7n mencionaremos cuatro tDcnicas9 5ue 0ueden ser de
gran a$uda 0ara el docente/

a. El >uego de Roles/
Esta tDcnica es bastante similar al sociodrama9 $a 5ue tambiDn
recurre a la actuaci7n9 utiliAaci7n de gestos9 acciones $
0alabras. S7lo 5ue a diferencia del sociodrama9 en el 5ue se
re0resentan situaciones o #ec#os9 en el @uego de roles se
inter0retan actitudes o caracter=sticas com0ortamentales de la
gente.
As= 0ues9 los 0a0eles $ roles 5ue se 0resenten 0ueden ser
formas de 0ensar9 ocu0aciones9 estados de ?nimo9
0rofesiones9 entre otros. Algunos roles 5ue se 0ueden
inter0retar son/
<andilleros9 drogadictos9 alco#7licos.
El mDdico9 el enfermero9 el curandero9 etc.
El bodeguero9 el carnicero9 el 0olic=a9 etc.
Esta tDcnica se centra 0rinci0almente en el com0ortamiento de
los 0ersona@es $ es bastante Btil 0ara evaluar el rol de alguien
en 0articular en un #ec#o 0asado $ analiAar 0or 5uD actu7
como lo #iAo.
Es tambiDn mu$ Btil 0ara aclarar 0roblemas al interior del gru0o9
0ues en este caso se #ace un cambio de roles $ uno actBa
como lo #ace #abitualmente el otro $ a la inversaH as= cada uno
ve en el otro $ 0uede analiAar me@or su accionar.

b. Tcnica de Espaldas/
Se 0ide al alumno 0rotagonista 5ue se retire simb7licamente
del sal7n9 0ara lo cual el alumno se da vueltas 80one la silla de
es0aldas al gru0o $ se sienta en ella4. El gru0o #abla del
alumno 8este no 0uede 0artici0ar 0ues :no est? 0resente;4 $
este tiene la 0osibilidad de ex0erimentar lo 5ue sucede :cuando
se #abla a es0aldas de alguien; no 0resente9 lo 5ue le 0ermite
obtener informaci7n de c7mo le ven9 5ue 0iensan de Dl9 como Dl
afecta a los dem?s9 etc.

c. Tcnica de la Silla 5aca/
*na silla es aCadida al c=rculo de los 0artici0antesH se 0ide a
cada su@eto 5ue se imaginen a alguien sentado en la misma $
5ue entren en comunicaci7n con esa 0ersona 8en silencio49
0asados unos minutos se 0ide a cada uno 5ue ex0rese lo 5ue
#a sentido.

d. Tcnica de #ro$eccin en el 2uturo!
El docente tutor 0ro0one a uno de los 0artici0ante9 5ue se
0ro$ecte en el futuro9 dos9 dieA o 5uince aCos $ 5ue trate de
verse c7mo es en ese momento9 cu?l es su situaci7n9 etc. Esto
0ermite confrontar las as0iraciones $ deseos del su@eto con la
realidad.

e. El Sociodrama!
El verdadero su@eto del sociodrama es el gru0o $ no los
distintos individuos9 $a 5ue trata las relaciones de gru0os $ la
ideolog=a colectiva9 0or e@em0lo los conflictos entre gru0os de
amigos9 secciones o colegios.

Esto ofrece la 0osibilidad de descubrir $ describir 0a0eles $
ti0os 5ue tienen una significaci7n colectiva 0ara los
0artici0antes.

-os 0asos 0ara llevar a cabo esta actividad son/
Identificaci7n $ determinaci7n de la situaci7n conflictiva 5ue
se va a estudiar.
Elaboraci7n del texto $ gui7n de la re0resentaci7n.
<uesta en escena del drama en cuesti7n.
)ebate $ conclusiones.

No #a$ 5ue olvidar tener en cuenta las 0rinci0ales
consideraciones sobre la situaci7n sociodram?tica 5ue a
continuaci7n damos a conocer/

)ebe 5uedar claramente definida la situaci7n 5ue ser?
abordada/ El conflicto 0rinci0al.
)eben estar claramente ex0resadas las distintas
situaciones 5ue conformar?n el argumento.
"aracteriAaci7n de cada uno de los 0ersona@es im0licados
en el drama.
-a soluci7n del o de los conflictos debe 0resentarse de
manera convincente9 ateniDndose a las realidades de la
vida9 no a su conce0ci7n ideal.
El lengua@e9 el com0ortamiento9 etc.9 de los 0ersona@es
deben facilitar el 0roceso de identificaci7n del 0Bblico. <ara
esto resulta necesario 5ue se tengan 0resentes las
caracter=sticas $ situaci7n de los individuos #acia 5uienes va
dirigida la obra.
El Dxito del sociodrama de0ende en gran medida de la
comunicaci7n 5ue se logre con los es0ectadores9 de la medida
en 5ue realmente estos se sientan re0resentados en la obra
5ue se les est? 0resentando.

<ara lograrlo se debe tener en cuenta/

El tema seleccionado es del interDs del gru0o en cuesti7n.
Si se cum0le el as0ecto referencial9 es decir9 si los su@etos
sienten 5ue a travDs de la obra se est?n ex0resando sus
in5uietudes9 sus formas de #acer9 sus sentimientos9 etc. El
drama en escena constitu$e el est=mulo 5ue lleva a los
es0ectadores a reflexionar sobre la situaci7n conflictiva9
brinda alternativas nuevas de soluci7n9 toca el ?rea afectiva
$ emocional de los alumnos9 todo lo cual 0romueve el
cambio de actitud $ de com0ortamiento.
+ecrear distintas situaciones 0roblem?ticas 0ara 5ue los
0artici0antes 0uedan analiAar las distintas 0osiciones 5ue
0ueden ado0tarse en relaci7n con la misma.
>rindar modelos 5ue 0ueden ser tomados en cuenta 0or
los es0ectadores en el desem0eCo de determinados roles o
0a0eles.

f. Tcnicas con Tteres/
Esta tDcnica 0uede ser utiliAada 0ara alumnos de 1er $ &do
ciclo de 0rimaria. Se recomienda el uso del t=tere de guante9 $a
5ue son f?cilmente mane@ables9 necesitan un escenario 5ue
0uede construirse con una mesa o una silla $ 0ueden
mane@arse dos muCecos a la veAH adem?s9 los niCos a0renden
r?0idamente el mane@o de estos muCecos. ,tras
recomendaciones ser?n/
-as sesiones deben iniciarse sentando a los niCos frente al
teatr=n. Ser=a bueno 5ue se establecieran 0uestos fi@os 0ara
el inicio de la actividad.
-a extensi7n del intercambio entre los niCos $ t=teres no
debe ser su0erior a la media #ora.
-os niCos 0ueden actuar en una obra 0re0arada 0or los
maestros.

Est? tDcnica sirve 0ara 5ue los niCos canalicen sus
0reocu0aciones $ 0uedan 0ro$ectarse a travDs de los
muCecos9 sus conflictos9 temores9 entre otros.

-os 0ersona@es 5ue intervienen en las obras son/

% El ?roe principal/ el cual es un niCo8a4 entre ! a 1& aCos
5ue no es ni bueno ni malo9 lleno de as0iraciones $ deseosH
en fin9 una figura 5ue lograr? la identificaci7n del auditorio
infantil.

% #adre/ +e0resentado 0or un 0ersona@e investido de
autoridad9 5ue se acercar? cariCosamente al #Droe9 le dar?
conse@os $ estimular? sus actividades 0ositivas. <ero
tambiDn #abr? otro 0ersona@e 5ue le sirve de reverso/ el
diablo9 el mago o el gigante9 5ue re0resentar? la imagen
del 0adre malo9 este siem0re #ablar? 0resumiendo de
autoridad9 gritar? a su anto@o logrando la alianAa del niCo en
todos los actos $ conductas inadecuadas9 0ero no le
estar? 0ermitido #ablar con el audit7rium infantil de manera
de acentuar su irrealidad $ 5ue 0ueda ser asimilada como
imagen creada 0or la mente del #Droe.

% &adre/ El t=tere 5ue le re0resente deber? estar investido
de dulAura $ amor. <edir? amablemente al #Droe toda la
a$uda 5ue sea necesaria sin re0renderlo $ no se afectar?
@am?s 0or ningBn 0roblema 5ue le 0lantee el 0Bblico infantil
asistente. EambiDn esta figura tiene su reverso 5ue es la
bru@a 5ue se re0resentar? en forma ex0losiva $ aterradora9
ali?ndose al #Droe en sus travesuras9 0ero grit?ndole $
exigiDndole continuamente. Este reverso de 0ersona@e no
0odr? #ablar con el 0Bblico asistente $ tam0oco 0ueden
a0arecer en escena madre $ bru@a @untas. "omo
re0resentativa de la Mmadre malaM la bru@a a0arecer? en
escena cada veA 5ue el #Droe 0lantee 0roblemas con su
madre9 exigiDndole la venganAa o in@uri?ndolo si no es
obedecida.

% <ermano@aA/ Este t=tere es utiliAado 0ara traba@ar con los
celos $ rivalidades fraternas. <uede ser un bebito indefenso9
acabado de nacer $ a merced de los instintos m?s 0rimitivos
de su #ermano ma$or. ,tras veces 0uede ser ma$or 5ue el
#Droe9 esta veA en actitud semiL0aternal 0ara buscar un
est=mulo al crecimiento.

% Amigo@a4/ <uede ser un 0ersona@e negativo9 5ue se
acercar? al #Droe en forma semiLamistosa 0ara 0ro0onerle
maldades $ actos incorrectos. Es mu$ im0ortante 5ue este
0ersona@e no a0areAca gracioso en ningBn momento 0ara
evitar 0or todos los medios 5ue sea Dl $ no el #Droe el 5ue
logre la identificaci7n infantil. ,tros amigos8as4 m?s
0ositivos 5ue este 0ueden a0arecer en escena9 0ero s7lo
como elementos coad$uvantes 0ara desarrollar cual5uier
trama determinada.

% tros 9amiliares/ Abuelos 8as49 t=os8as49 0rimos9 etc.
Eendr?n eventualmente algBn 0a0el 5ue desarrollar de
acuerdo con la finalidad de la obra 0re0arada.

% tros persona"es/ A veces 0ueden usarse 0ersona@es
negativos auxiliares9 o 0ositivos como la maestra9 esto es
segBn la obra 0ro0uesta.

Es im0ortante tener en cuenta la trama a desarrollar9 0ero no es
Btil recitar un libreto 0reLestablecido9 $a 5ue el t=tere deber?
amoldarse a los 0lanteamientos de la concurrencia infantil. -as
obras deber?n ser lo suficientemente din?micas como 0ara
lograr la ma$or 0artici0aci7n 0osible de los niCos asistentes.
Algunos temas 0ueden ser/
-a rivalidad fraterna.
Agresividad $ bondad en las relaciones sociales.
)ificultades con la ace0taci7n de la autoridad.
-os miedos $ temores.
-as malas com0aC=as.
El retraimiento.
Entre otros.
-o m?s im0ortante de las obras re0resentadas es 5ue deben
tener un lengua@e sencillo9 5ue llegue f?cilmente al niCo $ 5ue
0ueda ser variado de acuerdo con la edad del auditorio.
EambiDn deben tener siem0re un desenlace feliA. El final feliA9
no im0orta cual sea la tem?tica 0lanteada9 da seguridad a los
niCos de 5ue sus conflictos tienen siem0re alguna soluci7n.

g. Tteres!
+ecomendaciones generales/
-as sesiones deben iniciarse sentando a los niCos
ordenadamente frente al retablo. Ser=a bueno 5ue se
establecieran 0uestos fi@os 0ara el inicio de la actividad.
El t=tere debe 0ro0iciar el intercambio verbal continuado con
los niCos asistentes 0ero nunca 0odr?n res0onderle en
forma agresiva o in@uriante9 salvo algBn 0ersona@e negativo
5ue utilicemos $ con la as0iraci7n de 5ue logre la re0ulsa
del 0Bblico.
El t=tere debe lograr el orden del audit7rium mediante
0ro0iciando un interDs en la obra.
-a extensi7n del intercambio entre los niCos $ t=teres no
debe ser su0erior a la media #ora.
Al terminar la obra los niCos deber?n contarla $ decir lo 5ue
o0inan sobre ella as= como agregar sus 0ro0ias
ex0eriencias.
-a actividad lBdica gru0al 0uede 0ro0iciarse des0uDs de la
obra en caso de 5ue esta #a$a de@ado muc#a tensi7n en
el gru0o.
-os niCos mu$ intran5uilos deber?n continuar el desarrollo
de la obra 0ermaneciendo de 0ie en la Bltima fila $9 si su
com0ortamiento se #ace inso0ortable 0ara el desarrollo
del resto del gru0o la Bnica amonestaci7n v?lida ser? el
:tiem0o fuera; es decir9 invitarlo a salir del sal7n durante
un tiem0o o durante toda la sesi7n.
En algunas sesiones se 0ermitir? a los niCos mane@ar ellos
mismos los t=teres $ aBn im0rovisar obras o re0etir las
ex0uestas.
"uando utilicen los 0ersona@es ficticios8bru@a9 diablo9 #ada9
etc.4 no se 0odr? res0onder a las 0reguntas de los niCos
no 0odr?n tener ningBn intercambio verbal con ellos de
manera de acentuar su existencia.
-os niCos 0ueden actuar en una obra 0re0arada 0or los
maestros.
". B#or 'u 9alla la Improvisacin Dram8tica en la EducacinC
a) %ausa $ Remedios!
:en9icos de la DramatiDacin!
Se suele utiliAar el tDrmino )ramatiAaci7n9 con ma$Bscula9
0ara referirnos a la materia 5ue forma 0arte del ?rea
curricular Educaci7n Art=stica en <rimaria $ a la asignatura
o0tativa de )ramatiAaci7nLEeatro en la Secundaria. N
dramatiAaci7n9 con minBscula9 0ara el 0roceso de dar
forma dram?tica a algo 5ue en 0rinci0io no la tiene. Es
decir9 teatraliAar. Este es el sentido em0leado cuando
#ablamos de la dramatiAaci7n de un 0oema9 un relato9 una
canci7n o cual5uier ti0o de texto o idea. <ero
dramatiAaci7n tambiDn es un recurso did?ctico 0ara
alcanAar los ob@etivos de las distintas materias del
curr=culum $ una estrategia 0ara la educaci7n emocional $
social.

-as virtualidades de la dramatiAaci7n $ de las tDcnicas
dram?ticas como instrumento de enseCanAa $ a0rendiAa@e
se 0ueden concretar en los siguientes as0ectos/
-as tDcnicas dram?ticas #an sido consideradas como
metodolog=a interdisci0linar. .undamentalmente se
#an em0leado en la enseCanAa de la lengua materna9
de los idiomas $ de las ciencias sociales. ActBan
como 0uente de conexi7n entre las Humanidades $ las
disci0linas del ?rea Art=stica. +om0en el aislamiento
tradicional en 5ue se encierran las diferentes
disci0linas.
Se utiliAan en los diferentes niveles educativos/ desde
la enseCanAa 0reescolar a la universitaria9 $ en la
formaci7n de adultos como metodolog=a es0ec=fica.
Son actividades globaliAadoras. <ro0orcionan
o0ortunidad 0ara realiAar actividades auditivas9
visuales9 mot7ricas $ verbales. Al im0licar
simult?neamente as0ectos cognitivos9 afectivos $
0sicomotrices del su@eto del a0rendiAa@e 0osibilitan 5ue
Dste tenga ex0eriencias simult?neas en todos los
0lanos de su 0ersona. No limitan el a0rendiAa@e a una
mera ex0eriencia intelectual. -os 0rocedimientos $
tDcnicas dram?ticas 0roducen lo 5ue en la teor=a de la
Gestalt se conoce como res0uesta total o sea un
racimo de res0uestas verbales $ no verbales ante un
est=mulo o gru0o de ellos.
Son una #erramienta ina0reciable 0ara la enseCanAa
0ara educaci7n emocional9 las relaciones
inter0ersonales $ los valores9 cuando se ofrece a los
0artici0antes varias alternativas $ se re5uiere 5ue
Dstos estudien sus im0licaciones.
Incrementan la motivaci7n9 recurriendo al instinto de
@uego de los 0artici0antes $ ofrecen la o0ortunidad de
traer a la clase el mundo exterior.
)emandan la 0artici0aci7n $ la colaboraci7n.
.avorecen la relaci7n arm7nica entre los com0onentes
del gru0o9 0uesto 5ue obliga a los 0artici0antes a
tomar conciencia colectiva del traba@o $ a realiAarlo
contando con el esfuerAo de todos. Se crean unas
situaciones en las 5ue #a$ necesidad de una 0recisa $
clara comunicaci7n.
Se establece un ti0o de relaci7n no #abitual alumnoL
0rofesor9 $a 5ue el marco global en 5ue se
desenvuelven las tDcnicas dram?ticas suele ser m?s
lBdico $ creativo. En este ambiente se incita al @uego $
a la creaci7n $ ace0tan las sugerencias de los
com0onentes del gru0o.

<ero la dramatiAaci7n no es la Bnica tDcnica dram?tica.
Entre las m?s a0tas 0ara todos niveles de enseCanAa
est?n9 adem?s9 los @uegos dram?ticos9 las actividades de
senso0erce0ci7n9 la sonoriAaci7n $ la re0resentaci7n de
0a0eles9 adem?s del teatro. Eodas ellas tienen un
denominador comBn/ la re0resentaci7n o actuaci7n
im0rovisada. Son tDcnicas ex0erienciales9 de
re0resentaci7n9 en las 5ue se realiAa9 de alguna manera9
un simulacro de situaciones #umanas9 $ mediante ellas el
su@eto obtiene un conocimiento basado en el
descubrimiento de su 0ro0io $o $ de sus 0osibilidades
0otenciales. N utiliAan como formato b?sico la
im0rovisaci7n.
%onclusin/
-as tDcnicas dram?ticas en la enseCanAa9 en la animaci7n
o en intervenci7n social son una #erramienta m?s como
0ueden serlo los medios audiovisuales9 0ero con unas
caracter=sticas es0ec=ficas $ una alta 0otencialidad
educativa. <ara em0learlas adecuadamente se re5uiere
una 0re0araci7n es0ec=fica. Su Dxito o fracaso de0ender?
de la formaci7n del 0rofesorado. N como actualmente la
ma$or=a no la 0oseen9 la intervenci7n se #a de centrar no
s7lo la formaci7n de es0ecialistas9 sino9 sobre todo $
fundamentalmente9 #a de ir dirigida a los 0rofesores
generalistas $ formadores9 $a 5ue Dstos son los 5ue tienen
5ue enfrentarse a unos 0rogramas9 con los 5ue muc#as
veces no saben 5uD #acer. -a formaci7n del 0rofesorado $
de los formadores de formadores9 orientada a la
renovaci7n 0edag7gica9 #a de contem0lar no s7lo la
actualiAaci7n de conocimientos9 sino tambiDn la revisi7n
cr=tica $ la de las metodolog=as utiliAadas en su 0r?ctica.
). Actividades Dram8ticas para el Desarrollo %reativo!
El 0?@aro cantor logra un m?ximo rendimiento art=stico en la misma
situaci7n biol7gica $ en el mismo estado de ?nimo 5ue el ser
#umano9 a saber9 cuando 0roduce @uguetonamente un determinado
e5uilibrio an=mico $9 0or as= decirlo9 ale@ado de la seriedad de la
vida. En Dl 8el @uego49 $ 5uiA?s s7lo en Dl9 el niCo o el adulto est?n
en libertad de ser creadores.
El teatro 8$a sea teatro 0ara ver o teatro 0ara #acer4 0ro0icia el
mestiAa@e de ideas $ 0r?cticas tanto en educaci7n como en la
animaci7nH es un instrumento 0rivilegiado 0ara la democratiAaci7n
de la cultura $ la democracia culturalH #a a0ortado tDcnicas $
0rocedimientos 5ue se #an difundido en ?mbitos tan distantes
como el ocio9 la formaci7n 0rofesional o la 0sicotera0ia 8ex0resi7n
cor0oral9 im0rovisaci7n9 0sicocodrama9 sociodrama9 re0resentaci7n
de 0a0eles 9@uegos de rol9 etc.4 5ue satisfacen la necesidad del ser
#umano de rela@arse9 contem0larse $ ser visto $ su an#elo de
metamorfosis encarnando otros 0a0eles. -as tDcnicas dram?ticas
constitu$en una metodolog=a interdisci0linaria se utiliAan en los
diferentes niveles educativos $ en educaci7n no formal e informal
0ro0orcionan o0ortunidades 0ara realiAar actividades 5ue im0lican
as0ectos motrices9 cognitivos9 sociales $ afectivos9 0roducen
res0uestas totales actBan como 0uente entre las diversas
disci0linasLincrementan la motivaci7n9 son #erramientas
ina0reciables 0ara la enseCanAa de los valores9 crean situaciones
5ue 0recisan de la comunicaci7n $ la relaci7n gru0al9 0rovocan un
clima distendido $ creativo.
-as tDcnicas dram?ticas9 en s=ntesis9 son un 0oderoso instrumento
0ara el desarrollo 0ersonal9 gru0al $ de las #abilidades creativas.
)ramatiAaci7n $ creatividad ex0resiva son dos tDrminos 5ue
siem0re a0arecen relacionados en Educaci7n. Existe un estado de
consenso general en el #ec#o de 5ue las actividades dram?ticas
desarrollan las #abilidades creativas. Eorrance 81!249 m?xima
autoridad en el cam0o de la conducta creativa9 afirma 5ue la
dramatiAaci7n en sus distintas formas 0uede ser Btil 0ara
desarrollar la fluideA $ la intuici7n. -a valideA de los 0rocedimientos
dram?ticos como estimuladores de la creatividad est? avalada 0or
la investigaci7n.
Oariot 81304 constat7 5ue ciertas #abilidades 0uestas en @uego en
la dramatiAaci7n son las mismas 5ue se manifiestan cuando se
administran los tests de creatividad de Eorrance9 a saber9
flexibilidad9 fluideA9 originalidad $ elaboraci7n. <ara <oveda 813'4
los talleres de ex0resi7n dram?tica son un buen medio motivador $
0ro0orcionan un excelente clima creativo. )ieA9 Jateos $ Jec#Dn
81804 sostienen 5ue las dramatiAaciones escolares son9 tal veA9 la
forma m?s com0leta de ex0resi7n creadora.
<or su 0arte9 Ee@erina 8114 afirma 5ue la actividad de la
dramatiAaci7n es el 0rimer escal7n en el im0ulso de la creatividad
en la escuela. )urante los aCos setenta se im0uso el em0leo de las
actividades dram?ticas ba@o la forma de creatividad ex0resiva. -a
dramatiAaci7n se convierte en instrumento de ex0resi7n libre. Se
ten=a asumido 5ue el desarrollo era un 0roceso 5ue iba de dentro a
fuera $ 5ue el 0rofesor no deb=a interferir en Dl9 sino 5ue su tarea
era sim0lemente a$udarlo a emerger. )ic#a tarea resultaba
a0arentemente sim0le/ facilitar la autoLex0resi7n del alumno9 crear
el clima favorable 0ara 5ue Dsta emergiese9 $ las actividades
0ro0uestas se reduc=an a un sim0le laisseA faire. )e esta forma la
creatividad 5uedaba circunscrita a la mera es0ontaneidad.
E. <a7ilidades Emocionales
"uando se #abla de #abilidades decimos 5ue una 0ersona es
ca0aA de e@ecutar una conducta de intercambio con resultados
favorables9 entiDndase favorable como contrario de destrucci7n o
ani5uilaci7n. El termino #abilidad 0uede entenderse como destreAa9
di0lomacias9 ca0acidad9 com0etencia9 a0titud. Su relaci7n con@unta
con el termino social nos revela una im0ronta de acciones de uno
con los dem?s $ de los dem?s 0ara con uno 8intercambio4.
-a ca0acidad de e@ecutar una conducta de intercambio con
resultados favorables 8Habilidades Emocionales4 entraCa una serie
de factores9 se refiere a la ca0acidad de e@ecutar la conducta9 la
conducta en s=9 el resultado $ lo favorable de esta. -a ca0acidad de
e@ecutar la conducta su0one la 0osibilidad de realiAar una acci7n9
esta acci7nH 5ue se revierte en la 0osibilidad de construir #ec#os se
traduce en la 0ersona en lo 5ue constantemente llamamos actos.
)e alguna manera ello im0lica $ considera al ser #umano como
generador de actos 0ro0ios o una voluntad de acciones. -a acci7n
de la 0ersona se determina en una o varias conductas
inter0ersonales relacionadas entre s= 8intercambio49 siendo la
conducta em0leada un medio 0ara alcanAar una meta 5ue intenta
resolver el conflicto entre el $o $ la circunstancias o viceversa. Si el
resultado o la consecuencia de la conducta obtenida la conformidad
del $o $ de la circunstancia9 entonces se #a resuelto
favorablemente el conflicto. -a #abilidad social debe considerarse
dentro de un marco determinado9 esto se debe a las marcadas
diferencias 5ue establece cada 0a=s9 donde existen sistemas de
comunicaci7n distintivos9 5ue van a ti0ificar la cultura/ los #?bitos9
costumbres $ la 0ro0ia idiosincrasia crea con el 0asar de los aCos9
e influenciados 0or las situaciones externas.
<ara abordar el constructo #abilidad social es mu$ im0ortante tener
en cuenta la definici7n de interacci7n socialH la diferencia entre
intercambio e interacci7n estriba en 5ue el 0rimero se refiere a un
true5ue entre ob@etos $ 0ersonas mientras 5ue en segundo se
refiere a un acci7n mutua o de reci0rocidad9 dic#o de otro modo9 la
acci7n se desarrolla entre varias 0ersonas9 lo cual da la 0osibilidad
de una retroalimentaci7n9 as= la noci7n de #abilidad social entra en
el ?mbito de lo reci0roco $ en el continuo de la acci7n del uno sobre
el otro $ de este sobre a5uel. -a interacci7n fundamenta la
res0uesta del otro en una combinaci7n de la acci7n iniciadaH de
manera 5ue la #abilidad social no termina sin la acci7n del otro9 es
decir9 la #abilidad social su0one beneficios 0ara ambos im0licados.
El contacto #umano9 fundamento de las relaciones de intercambio9
se 0roduce en un indeterminado caudal de consecuencias de uno
0ara con el otro $ viceversa9 0or lo 5ue existe todo el tiem0o8en el
momento del intercambio4 una constante ida $ vuelta. Sin lugar a
dudas si cada ida o cada vuelta fuera distinta com0letamente a una
ex0eriencia anterior entonces las 0osibilidades de efectos negativos
fuera ma$or9 0or lo 5ue se correr=a el riesgo de no encontrar
0atrones de conducta mas o menos 0arecidos 5ue 0osibilitara la
ex0eriencia 0ositiva $ disminuci7n del temor al intercambio. Sin
embargo existe un c7digo de intercambio 5ue al igual 5ue el
lengua@e9 con la utiliAaci7n de signos9 le es 0osible e@ecutar infinidad
de ex0resiones en mBlti0les ocasiones de la vida. -a relaci7n de
intercambio no s7lo se 0roduce favorablemente9 sino 5ue existe un
nBmero mu$ inferior al intercambio favorable9 de conductas de
intercambio desfavorables. As=9 la #abilidad social 0uede definirse
en virtud del afrontamiento de intercambios desfavorables9 de a#=
5ue establecer el contacto sea mu$ im0ortante9 0ero en algunos
casos es im0rescindible saber descontactar.
Es im0ortante seCalar 5ue las sociedades de #o$ en d=a no se
basan en 0rinci0ios sim0les 0ara ser inter0retadas 9 0or lo 5ue
estos 0atrones 5ue #o$ facilitan la inter0retaci7n maCana 0udieran
no facilitarlo9 adem?s el #ombre todo el tiem0o esta inmerso en un
0roceso de ada0tarseLdesada0tarseLreada0tarse continuamente.
<recisamente 0or ser ca0aA de ada0tarse $ reada0tarse
0udiDramos decir 5ue 0osea una #abilidad. -as Habilidades
Emocionales reciben #o$ una im0ortancia ca0ital9 debido a las
exigencias sociales $ la com0le@idad en 5ue se desenvuelven los
seres #umanos. As= mismo9 los contactos 5ue realiAan las 0ersonas
no son del todo significativa como la frecuencia de contactos
trascendentales en la vida de una 0ersona $ lo 5ue resulta claro es
5ue la #abilidad social esta referida al resultado de su em0leo m?s
5ue al factor 5ue la 0rovoca.
El uso del tDrmino #abilidades significa 5ue la conducta
inter0ersonal consiste en un con@unto de ca0acidades de
actuaciones a0rendidas. Jientras 5ue en desarrollo 0ersonol7gico
0udiDramos verlo como una ca0acidad in#erente 0ara actuar de
forma afectiva9 conductualmente 0udiera verlo como una ca0acidad
es0ec=fica. -a 0osibilidad de utiliAaci7n de cual5uiera9 en cual5uier
situaci7n 5ue 0udiera ser cr=tica9 0or lo 5ue ocurrir=a ba@o tensi7n9
est? determinado 0or factores ambientales9 de al 0ersona $ la
interacci7n entre ambos9 0or lo tanto una adecuada
conce0tualiAaci7n de al conducta socialmente #abilidosa im0lica la
interacci7n de varios factores a la veA 8lo 0ersonal9 lo situacional $
la conducta 5ue emerge4.
<udiDramos decir 5ue una conducta socialmente #abilidosa o
Habilidades Emocionales es una ca0acidad in#erente al #ombre
donde e@ecuta una conducta social de intercambio con resultados
favorables 0ara ambos im0licados.
.. Descripcin de las <a7ilidades Emocionales
a. Autoestima.
-a autoestima $a 5ue tiene muc#a relaci7n9 tanto de causa como
de efecto9 con res0ecto a las Habilidades Emocionales es mu$
necesario analiAar. <or abundar sobre lo 5ue constitu$e una
configuraci7n 0sicol7gica com0le@a9 es necesario delimitarla de
otro conce0to9 5ue aun5ue guarde muc#a relaci7n $ de #ec#o
muc#os consideran 5ue es lo mismo9 0osee algunas diferencias/
el autoconce0to. El autoconce0to 0osee una definici7n am0lia
0ero lo 0odemos definir como una configuraci7n 0sicol7gica
donde emergen ideas9 criterios $ 0erce0ciones de s= mismo del
otro $ del medio 5ue lo rodea $ 5ue el mismo esta su@eto a
cambios9 0ues esta su0one una #istoria 0ersonal 5ue se
enri5uece d=a a d=a.
-a autoestima est? relacionada al autoconce0to $ se refiere al
valor 5ue se confiere al $o 0ercibido9 0or lo 5ue consideramos
5ue tiene 5ue ver m?s con el valor afectivo $ 0or lo tanto se
reviste de una carga 0sicol7gica din?mica mu$ fuerte. Al
constituirse autoconce0toLautoestima en una unidad cognitivaL
afectiva 5ue con el desarrollo individual se integra dentro de al
estructura de la 0ersonalidad 9 va ad5uiriendo un 0otencial
regulador de conducta9 de gran relevancia $ en un centro
0roductor de estados emocionales diversos. )e esta forma9 si la
autoestima es alta ex0resa el sentimiento de 5ue uno es lo
Msuficientemente buenoM $ esta 0re0arado 0ara diferentes
situaciones 5ue debe afrontar en el transcurso de la vidaH la ba@a
autoestima im0lica la insatisfacci7n9 el rec#aAo $ el des0recio
#acia s= mismo9 0or lo cual emerge la im0osibilidad de 0oder
realiAar ciertas tareas9 0or lo 5ue existe un sentimiento de
minusval=a. -a autoestima tiene 5ue ver con la ex0resi7n de
actitudes de a0robaci7n 8ace0taci7n4 con res0ecto a la
ca0acidad $ valor de s= mismo9 el autoconce0to se refiere a la
colecci7n de actitudes $ la conce0ci7n 5ue tenemos acerca de
nosotros mismos9 lo cual es de vital im0ortancia 0ara el su@eto en
sus relaciones inter0ersonales9 de forma general el autoconce0to
$ la autoestima tienen referencias con la imagen de s= mismo.
)urante la niCeA comienAa a emerger en forma gradual un
conce0ci7n de s= mismo estructurada. -os niCos em0ieAan a ser
ca0aces de describir elementos 5ue caracteriAan su
masculinidad o feminidad9 as= como rasgos $ #?bitos 5ue
distinguen su M0ersonalidadM. Sin embargo9 estas definiciones
conce0tuales en si mismas est?n ligadas a situaciones concretas
$ definiciones dadas 0or sus 0adres9 0rofesores $ otros niCos. A
nivel emocional tanto la autoestima como el control de los
sentimientos $ las emociones est?n ligadas a relaciones
afectivas actuales. En un organiAaci7n 0rogresiva de este
conocimiento los niCos elaboran reglas9 creencias $ o0iniones
acerca de s= mismo $ la gente 5ue los rodea9 5ue constante
mente se refuerAa en de0endencia de las tareas o situaciones
5ue deben resolver $ las relaciones 5ue establece en estas9 sin
embargo al estructura no 0uede ir m?s all? de los contextos
es0ec=ficos en 5ue se origin7. El adolescente a0arece 0re0arado
con las #abilidades necesarias 0ara una relaci7n aut7noma con
la realidad externa $ 0ara una organiAaci7n formal del
autoconocimiento9 sin embargo9 aun5ue el re0ertorio este
com0leto9 su uso no se observa #asta el adulto @oven9 0ues el
adolescente 0arece muc#o m?s inclinado a analiAar $ observar
las nuevas ca0acidades cognitivas $ som?ticas 5ue a
encontrarle un uso 0r?ctico.
El conocimiento ad5uirido 0or una 0ersona durante el curso de
su desarrollo se estructura con el desarrollo com0leto de sus
#abilidades l7gicoLdeductivas durante el 0eriodo com0rendido
entre la adolescencia $ la adulteA. -a #abilidad 0ara trasformar
los 0ro0ios 0rocesos cognitivos $ emocionales en ob@eto del
0ensamiento es la condici7n 5ue 0ermite al individuo a em0eAar
a descodificar $ conce0tualiAar su conocimiento anteriormente
ad5uirido. "on al emergencia de destreAas 5ue resultan del
0ensamiento abstracto9 los individuos 0ueden finalmente
em0eAar a ex0licar $ ubicar en teor=a $ creencias una gran 0arte
de lo 5ue antes era conocido de forma t?cita $ directaH estas
teor=as corres0onden a a5uellos as0ectos del autoconocimiento9
de lo 5ue las 0ersonas #an tomado conciencia $ con lo 5ue
definen su identidad 0ersonalH en otras 0alabras9 la formaci7n de
al imagen de s=9 corres0onde a una nueva construcci7n9 llegando
a alcanAar un nivel su0erior en la ex0resi7n de la 0ersonalidad9
es decir si se logra introducir en el contenido de al 0ersonalidad
en la #istoria del contenido a0rendido entonces 0udiDramos decir
5ue se #a alcanAado un nivel su0erior de ex0resi7n de la
#abilidad social en corres0ondencia con la imagen de s=.
<uede decirse entonces 5ue la auto estima es la abstracci7n 5ue
el individuo #ace $ desarrolla acerca de sus atributos9
ca0acidades9 ob@etos $ actividades 5ue 0osee o 0ersigueH esta
abstracci7n es re0resentada 0or el s=mbolo o la imagen de s=
misma. <ara efectuar tal abstracci7n el individuo considera las
observaciones con res0ecto a su 0ro0ia conducta $ la forma en
5ue otros individuos a sus actitudes9 a0ariencias $ e@ecuci7n de
sus actos. "omo se observa la autoestima deviene en 0roceso9
0or lo tanto se configura 0or efecto de mBlti0les factores9 no
obstante una veA casi constituida 8no 0odemos #ablar de una
autoestima acabada 0ues se sigue retroalimentando de una
cadena continua de auto0erce0ciones $ autoevaluaciones9 es
decir 5ue no es r=gida9 sino susce0tible de cambio $ 0or lo tanto
siem0re 5uedar? es0acio 0ara 5ue siga siendo un efecto de49 se
convierte en una causa 0ara generar o 0reci0itar estados
emocionales9 as= como 0ro0iciar o no la in#ibici7n de res0uestas
conductuales $ de formas tambiDn in#ibir el contacto
inter0ersonal.
b. Asertividad.
*no de los as0ectos a tener en cuenta en el estudio de las
#abilidades es el reforAamiento 5ue 0uede tener dos
manifestaciones/ social e individual. <ara la e@ecuci7n de una
conducta socialmente #abilidosa 0ueden coexistir los dos
reforAamientos o uno de ellos. ABn estando s7lo el individual $
no #aber un reforAamiento social 8desa0robaci7n9 rec#aAo9
castigo9 etc49 0uede ser una conducta #abilidosa 0ara en
individuo9 siem0re 5ue im0li5ue9 crecimiento9 desarrollo. Este
Bltimo as0ecto9 5ue constitu$e un subcon@unto dentro del marco
de las Habilidades Emocionales9 #a sido citado con el tDrmino
asertividad.
-a asertividad 0roviene de un modelo cl=nico9 cu$a definici7n
a0unta a un gran con@unto de com0ortamientos inter0ersonales
5ue se refieren a la ca0acidad social de ex0resar lo 5ue se
0iensa9 lo 5ue se siente $ las creencias en forma adecuada al
medio $ en ausencia de ansiedad. <ara esto se re5uiere
naturalmente9 buenas estrategias comunicacionales. Sin
embargo el conce0to asertividad #a evolucionado
consider?ndose 5ue la conducta asertiva se refiere a a5uellos
com0ortamientos inter0ersonales cu$a e@ecuci7n im0lica cierto
riesgo social9 es decir 5ue es 0osible la ocurrencia de algunas
consecuencias negativas el tDrmino de evaluaci7n social
inmediato $Po rec#aAo. J?s aBn9 la falta de asertividad9
de0endiendo de la cultura9 0uede incluso ser valorado 0or los
gru0os de 0ertenencia9 a costa de 5ue la 0ersona no logre sus
ob@etivos sociales.
<or tanto la conducta asertiva es a5uella 5ue le 0ermite a la
0ersona ex0resar adecuadamente 8sin mediar distorsiones
cognitivas o ansiedad $ combinado los com0onentes verbales $
no verbales de la manera m?s efectiva 0osible4 o0osici7n 8decir
5ue no9 ex0resar desacuerdo9 #acer $ recibir cr=tica9 defender
derec#os $ ex0resar en general sentimientos negativos 4 $ afecto
8dar $ recibir elogios9 ex0resar sentimientos 0ositivos en
general49 de acuerdo con sus ob@etivos9 res0etando el derec#o
de los otros e intentando alcanAar la meta 0ro0uesta9 tra$endo al
traste la segunda dimensi7n 5ue no es m?s 5ue la consecuencia
del acto. Existe una tercera res0uesta 5ue no toma en cuenta ni
la 0rimera ni la segunda $ tiende a efectuarse sin meditaci7n 0or
lo 5ue se torna violenta9 atacante.
"uando la 0ersona 0ercibe 5ue su conducta no es ace0tada 0or
la sociedad9 se ve as= mismo como un ser socialmente
inace0table $ esto se convierte en un as0ecto dominante en su
0erce0ci7n del $o. El raAonamiento externo tambiDn neutraliAa la
introducci7n de conflictos 0ara la cual todav=a no se esta
0re0arado. Es 0or esto una veA reforAada la autoestima de un
forma asertiva9 0udiDramos eliminar ansiedad $ desarrollar
ciertas dis0osici7n 0ara en intercambio9 entonces se encontrar?
0re0arado 0ara afrontar las consecuencias del acto $ 0oder
afrontar la cr=tica.
G. BEu son las <a7ilidades EmocionalesC
-as QHabilidades EmocionalesQ son un con@unto de conductas9
asociadas a los animales9 0uestas de manifiesto en las relaciones
con otros seres de la misma es0ecie. En el caso de las 0ersonas9
Dstas dotan a la 0ersona 5ue las 0osee de una ma$or ca0acidad
0ara lograr los ob@etivos 5ue 0retende9 manteniendo su autoestima
sin daCar la de las 0ersonas 5ue la rodean.
Estas conductas se basan fundamentalmente en el dominio de las
#abilidades de comunicaci7n $ re5uieren de un buen autocontrol
emocional 0or 0arte del individuo.
En muc#as enfermedades mentales el ?rea de las Habilidades
Emocionales es una de las m?s afectadas9 0or lo 5ue su traba@o en
la re#abilitaci7n 0sicosocial es im0ortant=simo.
Adem?s las Habilidades Emocionales son 0arte de la formaci7n del
individuo desde su infancia #asta su muerte. -as Habilidades
Emocionales se forman desde el #ogar e influ$e la escuela. Ha$
diferentes ti0os de Habilidades Emocionales9 Dstas son
#erramientas 5ue nos sirven en la vida cotidiana 0ara relacionarnos
con los dem?s. Entre los diferentes ti0os de Habilidades
Emocionales 5ue se 0ueden entrenar existe la asertividad9 la
em0at=a 80onerse en el lugar del otro49 la comunicaci7n no verbal9 la
0lanificaci7n9 el establecer metas $ ob@etivos9 la resoluci7n de
0roblemas... -as Habilidades Emocionales son estrategias
a0rendidas de forma natural. Existen varias teor=as al res0ecto9
destacando la Eeor=a del A0rendiAa@e Social $ la <sicolog=a social
industrial de Arg$le $ Oendon. -a Eeor=a del A0rendiAa@e Social est?
basada en los 0rinci0ios del condicionamiento o0erante
desarrollado 0or SRinner 81'84. SRinner 0arte de 5ue la conducta
est? regulada 0or las consecuencias del medio en el 5ue se
desarrolla dic#o com0ortamiento. El es5uema de c7mo
a0rendemos segBn este modelo es el siguiente/ ESESJ*-,LLLL
+ES<*ESEALLLLL",NSE"*EN"IA 80ositiva o negativa4 En base a
este es5uema9 nuestra conducta est? en funci7n de unos
antecedentes $ unas consecuencias 5ue si son 0ositivas9 refuerAan
nuestro com0ortamiento. -as Habilidades Emocionales se
ad5uieren mediante reforAamiento 0ositivo $ directo de las
#abilidades. EambiDn se ad5uieren mediante a0rendiAa@e vicario u
observacional9 mediante retroalimentaci7n inter0ersonal $ mediante
el desarrollo de ex0ectativas cognitivas res0ecto a las situaciones
inter0ersonales.
No es ningBn secreto 5ue una de las 0artes m?s im0ortantes de
nuestra vida son las relaciones sociales. En cada una de las cosas
5ue #acemos #a$ un com0onente de relaciones con los dem?s 5ue
determina en gran medida 8facilitando o entor0eciendo4 nuestra
bBs5ueda de la felicidad.
Es creencia comBn 5ue la sim0at=a $ el atractivo social de algunas
0ersonas es innato. Sin embargo9 est? claro 5ue es algo 5ue se
ad5uiere a travDs de ex0eriencias 5ue los van modelando #asta
#acerlos ex0ertos en estas #abilidades.
+aramente en nuestra vidas vamos a 0oder esca0ar de los efectos
de las relaciones sociales9 $a sea en nuestro lugar de traba@o9 de
estudios9 nuestros ratos de ocio o dentro de nuestra 0ro0ia familia.
*na interacci7n 0lacentera en cual5uiera de estos ?mbitos nos
#ace sentirnos felices9 desarrollando nuestras tareas con ma$or
eficacia. )e #ec#o9 una ba@a com0etencia en las relaciones con los
dem?s 0uede llevar al fracaso en un traba@o9 los estudios o en la
familia.
H. %N%E#T DE #RGRA&A
El tDrmino 0rograma se utiliAa con muc#a frecuencia 0or 0orte de
diversos ti0eos de 0rofesionales. Entre ellos est?n los orientadores9
es decir9 los 0rofesionales de la intervenci7n 0sico0edag7gica. Sin
embargo9 no se dis0one de una definici7n del conce0to :0rogramaM
5ue 0ueda ser un?nimemente ace0tada.
En un intento de definir este conce0to se #an 0resentado diversos
0ro0uestas9 Jorrill 180/ ''&4 lo define como una Mex0eriencia de
a0rendiAa@e 0lanificado9 estructurada9 diseCada a satisfacer las
necesidades de los estudiantesG. <ara >arr. Oeating et al. 81819 '4
consiste en un 0lan basado en una teor=a9 a 0artir del cual se
em0rende una acci7n #acia una meta en el contexto. <ara
+odr=gueA Es0inar et al. 81'/ &''4 un 0rograma es un con@unto
de acciones sistem?ticas9 cuidadosamente 0lanificadasH orientadas
a unas metas como res0uesta a las necesidades educativas de los
alumnos9 0adres $ 0rofesionales de un centro. <ara +iart 81!/ 204
0rograma es una 0lanificaci7n $ e@ecuci7n 8elemento diferenciador
de la 0alabra 0rogramarH 0rogramar no im0lico e@ecutar/ sino 5ue
im0lica todo el 0roceso de 0uesta en 0r?ctico49 en determinados
0er=odos de tiem0o 8continuos o intermitentes49 de unos contenidos
8conce0tuales9 actitudinales o 0rocedimentales49 encaminado a
lograr unos ob@etivos determinados a 0artir de unas necesidades
80reventivos9 de desarrollo o de intervenci7n4 de las 0ersonas9
gru0os o instituciones inmersas en un contexto es0acio L tem0oral
determinado.
<or nuestra 0orte9 recogiendo las a0ortaciones anteriores $
ace0tando las limitaciones 5ue tienen las definiciones breves de
conce0tos am0lios9 0ro0ondr=amos de forma 0rovisional
conce0ci7n de 0rograma como una acci7n continuada.
<reviamente 0lanificada9 encaminada a lograr unos ob@etivos9 con
la finalidad de satisfacer necesidades9 $Po enri5uecer9 desarrollar o
0otenciar determinadas com0etencias.
-a conce0tualiAaci7n de los 0rogramas de orientaci7n se 0uede
#acer atendiendo a criterios u organiAadores distintos. <or e@em0lo/
% )esde la 0ers0ectiva tem0oral 8*n 0rograma es una acci7n no
0untual9 desarrollada a lo largo de un es0acio de tiem0o m?s o
menos 0rolongado4
% )esde sus elementos constitutivos 8un 0rograma es a5uella
intervenci7n organiAada 5ue inclu$e una detecci7n de
necesidades9 ob@etivos9 0lanificaci7n9 intervenci7n9 evaluaci7n9
etc4
% En o0osici7n a otras formas de intervenci7n 8un 0rograma de
orientaci7n como alternativa a un servicio de orientaci7n49
modelo cl=nico9 etc.
*no de los as0ectos 5ue no 5uedan delimitados son los re5uisitos
m=nimos 0ara reunir la condici7n de 0rograma.
A veces9 lo 5ue 0ara unos es un 0rograma 80or e@em0lo9 de
mDtodos de estudio9 de orientaci7n vocacional9 de 0revenci7n de
drogode0endencias9 etc.49 0ara otros9 s7lo es una 0arte de un
0rograma m?s am0lio de orientaci7n con mBlti0les as0ectos. As=9
0or e@em0lo. Existen 0rogramas 5ue se 0ueden 0rolongar a lo largo
de todo el curr=culum acadDmico9 im0licando transversalmente a
diversas ?reas acadDmicos9 0or otra 0arte9 tenemos 0rogramas
informatiAados 0ara a$udar a la toma de decisiones vocacionales
cu$a duraci7n 0uede ser inferior a una #ora.
En general9 #ablar=amos de MmacroM 0rogramas9 cuando 0or su
duraci7n o extensi7n9 o 0or la diversidad de cam0os im0licados9
sobre0asan la 0osibilidad de 0onerse en 0r?ctica 0or 0orte de una
sola 0ersona. -os MmicrosM 0rogramas los situar=amos en el
extremo o0uesto9 cuando son actuaciones mu$ breves o de un
?mbito mu$ concreto9 0uestos en 0r?ctica con uno m=nimo
dedicaci7n de tiem0o $ 0ersonas. Siem0re considerando la
gradualidad 0rogresiva 5ue 0uede ir desde un micro 0rograma.
En cuanto al contenido9 se #ac=a de 0rogramas de orientaci7n
vocacional9 escolar9 0ersonal9 0rofesional9 ocu0acional9 mDtodos de
estudio9 Habilidades Emocionales9 control del estrDs9 educaci7n
0ara la salud9 0revenci7n del consumo de drogas9 inserci7n laboral9
etc.
Estos 0rogramas 0ueden enmarcarse en macro 0rogramas m?s
am0lios9 los cuales deber?n reunir las caracter=sticas de sistemas
de 0rogramas integrados.
II.'. peracionalidad de 5aria7les
II.1. 7"etivos
II.1.1. General
)eterminar el nivel de influencia del <rograma de Estrategias Afectivas
en el desarrollo de Habilidades Emocionales en alumnos del Sexto
Grado de Educaci7n <rimaria de la I.E. N 80! de la "iudad de
"#icla$o L &01'.
II.1.&. Espec9icos
a. Identificar el nivel de desarrollo de las Habilidades Emocionales en
los alumnos del Sexto Grado de Educaci7n <rimaria de la
Instituci7n Educativa N 80! de la ciudad de "#icla$o
b. )iseCar Estrategias Afectivas9 considerando las caracter=sticas de
los estudiantes.
c. A0licar Estrategias Afectivas 0ara desarrollar Habilidades
Emocionales en alumnos de Sexto Grado de Educaci7n <rimaria
de la Instituci7n Educativa N 80!9 de la ciudad de "#icla$o.
d. Evaluar la Influencia dEstrategias Afectivas en el desarrollo de las
Habilidades Emocionales en alumnos del Sexto Grado de
Educaci7n <rimaria de la Instituci7n Educativa N 80!9 de la
ciudad de "#icla$o.
III. &ETDS F TG%NI%AS DE IN5ESTIGA%IN
III.1. #o7lacin
-a 0oblaci7n del 0resente traba@o estar? constituida 0or la totalidad de los
alumnos matriculados en el Sexto Grado de Educaci7n <rimaria de la
Instituci7n Educativa N 80! de la ciudad de "#icla$o9 los cuales #acen un
total de 1'89 0ertenecientes al aCo &011. "u$a distribuci7n a0reciamos en el
siguiente cuadro/
GRAD SE%%I6N
NH&ER DE ALI&NS
< & TTAL
SEJT
:A; 13 &1 '8
:>; 11 1 ''
:"; 1! 13 ''
:); 12 1 '1
TTAL +)-
III.&. &uestra
-a Juestra de estudio se determin7 mediante el J*ESE+E, N,
<+,>A>I-SSEI", en su Jodalidad de :Juestreo Intencionado;9 teniendo en
cuenta las caracter=sticas $ limitaciones de la Investigaci7n9 $ estar?
conformada 0or los alumnos del ! grado :"; como Gru0o Ex0erimental $ los
alumnos del ! grado :); como Gru0o "ontrol.
-a muestra de estudio estar? conformada en su totalidad 0or !3 alumnos $9 con
una edad 0romedio de 11 aCos9 conforme 0odemos observar en el cuadro
siguiente/
GRI#
DE ESTIDI
SE%%I6N
NK DE
ALI&NS
SEJ
& 2
GRI#
EJ#ERI&ENTAL
:"; '' 1! 13
GRI#
%NTRL
:); '1 12 1
TTAL 3L )+ )3
-as caracter=sticas de la muestra son/
% Edad 0romedio / 11 aCos
% Sexo / Jixto
% 80T de no re0itencia
% )ificultades en el desarrollo de las Habilidades Emocionales
III.'. DiseMo de Investigacin
<ara la e@ecuci7n de la 0resente investigaci7n se utiliAar? el )iseCo "uasi
Ex0erimental/ )iseCo de dos Gru0os no E5uivalentes con <re Eest $ <ost Eest9
cu$o es5uema es el siguiente/
GRI#S DE
ESTIDI
#RE TEST
ESTN&IL
@5. I.A
#ST TEST
G.E.
,
1
U ,
&
G.%.
,
'
LL ,
1
Donde!
G.E. V Gru0o Ex0erimental
G.%. V Gru0o "ontrol

+
V <re Eest del Gru0o Ex0erimental

/
V <ost Eest del Gru0o Ex0erimental

)
V <re Eest del Gru0o "ontrol

1
V <ost Eest del Gru0o "ontrol
J V Wariable inde0endiente a0licada al Gru0o
Ex0erimental.
III.1. <iptesis de Estudio
III.1.1. <iptesis Alterna
Si a0licamos Estrategias Afectivas9 entonces se desarrollar?n las
Habilidades Emocionales de los alumnos del Sexto Grado de
Educaci7n <rimaria de la Instituci7n Educativa N 80! de la
ciudad de "#icla$o
III.1.&. <iptesis Nula
Si a0licamos Estrategias Afectivas9 entonces se no se desarrollar?n las
Habilidades Emocionales de los alumnos del Sexto Grado de
Educaci7n <rimaria de la Instituci7n Educativa N 80! de la ciudad
de "#icla$o
III.2. Tcnicas e Instrumentos para Recolectar Datos
La 7servacin!
Se considerar? 0ara evaluar el 0rogreso del desarrollo de las Habilidades
Emocionales de los alumnos9 se a0licara mediante de una gu=a de
observaci7n.
La Encuesta!
Su a0licaci7n 0ermitir? conocer la o0ini7n de los docentes res0ecto de
nuestra investigaci7n9 a0licada mediante una gu=a de encuesta9 en lo 5ue
corres0onde al estudio de la variable )e0endiente.
La Entrevista!
Se a0licar? con la finalidad de conocer las ex0ectativas de los alumnos
res0ecto a traba@os innovadores como el 0resente9 su a0licaci7n ser? a
travDs de una gu=a de entrevista.
Documental o :i7liogr89ica
Se #a considerado esta tDcnica 0ara reco0ilar la informaci7n te7rica $
metodol7gica 5ue sirva de sustento al 0ro$ecto de investigaci7n9
consider?ndose el uso de fic#as bibliogr?ficas9 textuales $ de resumen.
III.!. Tcnicas e Instrumentos de #rocesamiento de Datos
&edidas de Tendencia %entral!
<ara tal efecto se considerar? la Jedia AritmDtica9 en las 0ruebas de
entrada $ salida9 res0ectivamente9 con la finalidad de definir el 0romedio
gru0al de los gru0os control $ ex0erimental res0ecto al desarrollo de las
Habilidades Emocionales 8Wariable )e0endiente4 $ la influencia del la
variable Inde0endiente 8Bnicamente en el gru0o ex0erimental4 .
&edidas de Dispersin!
"on la finalidad de conocer la desviaci7n de los datos res0ecto al
0romedio se tendr? en cuenta a la )esviaci7n Est?ndar $ al "oeficiente de
Wariaci7n9 medidas 5ue evidenciar?n la influencia de la metodolog=a en el
0roceso ex0erimental.
%uadros $ Gr89icos Estadsticos!
<ermitir? re0resentar datos $ distribuir frecuencias9 res0ecto a los
resultados a obtener en las mediciones a0licadas a los alumnos de los
gru0os control $ ex0erimental.
INSTRI&ENTS A ITILIOAR!
#re Test $ #os Test!
Su a0licaci7n 0ermitir? conocer la situaci7n de los alumnos de los
gru0os control $ ex0erimental9 antes $ des0uDs de la ex0erimentaci7n9
con res0ecto a la a0licaci7n de la variable inde0endiente
III.3. Tcnicas para la #rue7a de <iptesis
-a tDcnica 0ara la <rueba de Hi07tesis se considerar? la <rueba estad=stica X.
:I:LIGARA2IA
1. JA+EINEX9 N.) I SANX9J.N/ Eraba@o de di0loma9 Entrenamiento en
Habilidades Emocionales a0licada a @7venes t=midos. *niversidad
de ,riente. "*>A9 &001.<.1'.
&. "A>A--,9 W.E/ Janual de tDcnicas de tera0ia $ modificaci7n de conducta.
Siglo UUl de Es0aCa. S.A 1'.<.&20.
'. JA+EINEX9N. ) I SANX9 J.N/ Eraba@o de di0loma9 Entrenamiento en
Habilidades Emocionales a0licado a @7venes t=midos. *niversidad
de ,riente. "*>A9 &001.0.12)
1. A>A+"A IHI)A-G,/ "itado en/ <rograma de entrenamiento en Habilidades
Emocionales. *niversidad de <ont=fices. "HI-E9 1!.<.1&2.
2. "ASE+, OIO*"HI9 -uis )iccionario de "iencias de la Educaci7n. <rimera
Edici7n Agosto &0009 -ima % <erB 118 <?g.
!. "A-E+, <Y+EX Javilo. :EDcnicas de estudio e Investigaci7n;9 -ima9 Editorial
:San Jarcos;9 19 133 0?g.
3. "A-E+, <Y+EX Javilo. :Eeor=as $ A0licaciones >?sicas de "onstructivismo
<edag7gico;9 -ima9 Editorial San Jarcos9 189 13 0?g.
8. ",EE+E--9 K. "reatividad )ram?tica en el Sal7n de "lase9 Editorial Nacional
EextbooR9 -incolnZood9 &0009 &'& 0?g.
. "E>ESEA9 -. S. )rama "reativo $ -engua@e Art=stico9 Editorial "#rildrens
Woices9 Ilinions9 1'9 18 0?g.
10. ),+[IN9 "artZrig#t $ A-WIN9 Xander. )in?micas de Gru0os/ Investigaci7n $
Eeor=a9 Editorial Erillas9 JDxico9 &10 0?g.