TEMA 1

EL DIAGNSTICO EN EDUCACIN. GENERALIDADES Y COMPONENTES.

Aproximacin conceptual: definicin y delimitacin.
El diagnstico en educacin segn lvarez Rojo; es una forma de organizacin de
recoger informacin sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de
sujetos con la intencin de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un
proceso educativo.
Segn Basseras, el diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que se analiza la
situacin del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Est
contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que
permitan modificar el conflicto manifestado.
El diagnstico es una investigacin, pues intenta ser cientfico pero en la prctica no lo es
porque el epicentro es el sujeto individual.
Esta asignatura en este centro se llama diagnstico en educacin pero otros es conocida
como evaluacin porque el diagnstico tiene origen clnico pero la evaluacin no
necesariamente implica enfermedad.
Para llevar a cabo diagnsticos o evaluaciones es necesario saber de otras asignaturas
como psicologa de la infancia y adolescencia, sociologa, psicologa de la
educacin y sobre todo psicologa evolutiva o del desarrollo.

Objetivos del diagnstico pedaggico.
El objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Segn lvarez Rojo, el
diagnstico sirve para tres cosas o hay tres modalidades, aspectos y vertientes del
diagnstico:
Preciacin: comprobar cul es el progreso del alumno hacia unas metas previamente
establecidas. Por ejemplo: preciacin afectuosa, saber hacer amigos. Preciacin
psicosomtica, saltar.
Pronstico: identificar los factores de una situacin de enseanza aprendizaje
concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo:
nios con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una
institucin posible de diagnstico.
Pedagoga correctiva: adaptar aspectos de la situacin de la enseanza aprendizaje a
las necesidades y caractersticas del alumno para asegurar la superacin de los retrasos y
del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones.
Segn Granado, el diagnstico se divide en tres tipos.
Clasificador: saber la posicin relativa del nio respecto a los otros. De esto se
deriva una vez clasificado, el hacer grupos. El primer test de inteligencia que se hizo para
esto, para poder reforzar el rendimiento educativo.
Preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos.
Modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una situacin o
problema que ya se ha dado para arreglarlo.

reas de exploracin.
Dependiendo del modelo buscar una cosa u otra. Los tipos de modelos son:
modelo tradicional: (psicomtrico o clnico). Aqu el paciente tiene unos trastornos.
Consiste en ver cules son. Busco sntomas que me reflejen dicho trastorno.
modelo conductual (skinner): no considera que el problema sean los trastornos,
dice que los problemas son conductuales, dependen del sujeto.
modelo operario (Piaget): consiste en que, el nio tiene una serie de estadios por lo
que debemos saber en cul est y por tanto habr una actuacin adecuada en cada
estadio.
modelo cognitivo (stemberg): utiliza la analoga del ordenador, donde considera
que, el hombre al igual que el ordenador sigue una serie de procesos. Por ello, cuando
hay un fallo el error se encontrar en el input- proceso- output. Buscar en qu punto
del proceso est el error; en la recogida, proceso o salida de la informacin.
Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que tener en
cuenta:
anlisis cognoscitivo; cunto conoce la materia
relaciones afectuosas; cmo est en casa, cmo se relaciona
desarrollo psicomotor; en los ms pequeos es indicativo de su desarrollo posterior
tambin hay que destacar:
retrasos
problemas en las funciones bsicas
cuadro claro de horno mental
problemas en los A. Instrumentos bsicos(dislexias)
Fuentes de alteracin del desarrollo educativo.
De dnde vienen los problemas?. El paso del anlisis clnico a un modelo ecolgico
contextual cambia la fuente de los problemas. En al anlisis clnico todo iba dentro del
nio, en el modelo ecolgico contextual se atribuir a unas variables distintas que deben
estar necesariamente dentro del nio. Pueden ser por:
problemas de adaptacin al profesor, compaeros, colegio...
problemas y tensiones familiares
ambiente social desfavorecido (marginacin, ruralidad...)
desajuste, escolarizacin y enseanza aprendizaje tradicional
factores institucionales(problemas del profesorado con el material)
enfermedades, psicopatologas, alteraciones...
aspectos afectivos y motivacionales.
Todo afecta a la vez. Hay que considerar todos los aspectos.
5. LAS ETAPAS DEL PROCESO DE DIAGNSTICO.



Planificacin: por ejemplo, crees que hay un X problema hiptesis, aplicas una
prueba, despus de hacer la prueba ves que tiene el X problema que pensabas. Esto lo
haces por un lado y lo tienes que recomprobar todo antes de pasar a lo siguiente.
Por otro lado, hacemos un programa de intervencin para el X problema. Ves que pasa
el tiempo y que el problema no mejora. Esto puede ser debido a que las pruebas no se
han realizado correctamente o, que la intervencin ha sido mala, no ha servido...
Diagnstico:
untas muy concretas
y de diferentes reas. Son de obligatorio cumplimiento en el colegio pblico.
o de conducta)

contrastar datos( en el patio, recreo..)
normas y errores ms frecuentes cules se repiten. Esto compararlo con el resto de los
compaeros de su clase.
ndividual con el nio, tests...

No hay que coger al nio como primer paso nunca puesto que, si el nio sabe que van a
hacer no actuar con naturalidad.
TEMA 2
LA OBSERVACIN COMO HERRAMIENTA DIAGNSTICA.
INTRODUCCIN
La observacin no sirve para ver todo. Para ciertas habilidades o aspectos es el camino
ideal pero para otros no. Los aspectos emocionales y relacionales son los que podemos
ver bien con la observacin. Los aspectos de rendimiento son ms de tests.
A veces desechamos el resultado de los tests por la opinin que nos ha creado el sujeto
en la entrevista y creemos ms en lo que vemos que en lo escrito.
TIPOS DE OBSERVACIN
natural; el observador no prepara el marco donde va a observar. la actuacin el
sujeto discurre en cu medio natural. La actuacin del sujeto se considera que no est
influida por lo anterior.
artificial o provocada; tiene que ser que, el nio sea conducido a su lugar no
natural, cuando la interaccin es con personas que no suele estar y , que la actividad
que se plantea no es la habitual.
Tambin se puede ver la observacin as:
exploratoria; observacin general.
confirmatoria; una vez que tengo la hiptesis vuelvo a observar para ver si se
confirma, comprobacin de la hiptesis.
DESARROLLO DE LA OBSERVACIN
La observacin no se puede hacer con independencia de los datos del nio. Tendremos
que valorar los datos.
-observacin estructurada; siempre con hojas de registro( da, hora, nmero de veces
que se repite...)
-observacin no estructurada.
La observacin tendr que ser repetida. Observar siempre varias veces y durante
periodos largos de tiempo.
4 modalidades para recoger informacin:

orma sencilla, tal y
como ocurre.
observacin tenemos que decir si aparecen o no.
grado.
OBSERVACIN EN CLASE:
Hay dos dinmicas;
-nio y compaeros
-entre el alumno y el profesor
Es una observacin ms estructurada y metdica buscando algo ms preciso que
observar en general. Con los alumnos de primaria la observacin era menos intrusita
aunque se acostumbran rpido a la presencia de un observador. Una forma de observar
cosas interesantes en el aula es que el profesor proponga una actividad.
OBSERVACIN EN EL RECREO.
En esta observacin es mucho ms natural la observacin. El tipo de cosas que vamos
buscando en esta observacin son muy distintas a la observacin en clase. Las relaciones
en clase son mucho ms inhibidas que en el recreo.
En la clase de educacin fsica podemos hacer una observacin paralela a la del recreo.
Es el sitio para observar la motricidad adems es un sitio donde el profesor puede
proponer actividades de juego, interaccin...

TEMA 3.
LA ENTREVISTA DIAGNSTICA
UTILIDAD DE LA ENTREVISTA DIAGNSTICA.
Hay dos momentos en el diagnstico en el que nos servimos de la entrevista:

los padres, nios, tutor, profesor...
el orden a seguir es el siguiente:

entrevista a los padres

Despus de estas tres la entrevista de devolucin puede ser: con los padres solo, con el
maestro solo.
NORMAS BSICAS PARA LA REALIZACIN DE LA ENTREVISTA.

su ayuda tu podrs orientar.

recaba informacin desde diferentes fuentes; profesor, alumno...
el control de la entrevista lo debemos llevar nosotros.
la valoracin de las pruebas objetivas. Esto lo llamamos efecto halo.
DESARROLLO DE LA ENTREVISTA.
+abierta
observacin


_abierta
Entrevista libre: convocamos al los padres para que nos comenten la situacin del nio,
dejamos que ellos hablen. Si una persona es muy experta percibes lo importante, lo
esencial, por ello resulta muy til.
Entrevista clnica: se puede plantear si disponemos de mucho tiempo, si podemos
realizar muchas entrevistas. -tocar temas importantes-que hemos estado abiertos a
informacin relevante-hemos aterrizado en lo fundamental. ( aqu es mucho ms fcil
evitar temas espinosos)
Entrevista estructurada: se har en preguntas concretas( como una entrevista
telefnica) el sentimiento de la persona es penoso.
Entrevista semiestructurada: tenemos temas apuntados sobre lo que queremos hablar
pero no unas preguntas cerradas. Ni se tiene porque seguir el orden de los temas ni el
tiempo a dedicarle est cerrado.
En todas ellas hay unas claves para que te cuenten cosas:
R ( revelacin)=( intensidad comunicar)
Sentimiento comprensin X sent. aceptacin
Que se sienta comprendido y aceptado, est en nuestras manos.
A lo largo de la entrevista tienes unos objetivos:
reunir informacin para hacer el diagnstico
consolar a las personas
tienes que dar unas mnimas orientaciones la persona se vaya con algo
ENTREVISTA CON EL MAESTRO.
Comienza con la entrevista de la hoja de derivacin
Hacer ver que se va a llevar un plan de actuacin conjunta
Realizarla en un despacho y solos
Que hay que sacar en claro con el profesor:
-cual es la adaptacin del nio a la escuela
-cules son sus hbitos( llega tarde, ...)
-cules son sus relaciones
-como funciona en clase
-cul es su nivel de aprendizaje
-si ha hablado con los padres, si se repite qu ha intentado?
A lo largo de la entrevista con el profesor debemos motivar al profesor. A veces hay que
quitarles la idea sobre problemas clnicos.
ENTREVISTA PADRES
-quien viene a esa entrevista (porque tu convocas en general) de esta forma tu ya
puedes interpretar.
-los procesos diagnsticos han comenzado pero al terminar el diagnstico y la
intervencin tiene que estar autorizada. Esta autorizacin tiene que ver con que tu
expliques porque es importante que el diagnstico siga a delante.
Se les indica que es una opinin conjunta nuestra y del profesor.
-lo primero que se debe saber son los datos previos:
Si conocan que haba un problema
Si les sorprende o lo ven normal
Si tienen idea de a qu puede deberse
-debemos captar cosas de la dinmica familiar( en el mbito educativo)
-antecedentes tempranos del problema
-ocio el nio ( aficiones...)
-ocupaciones extraescolares
-cosas del ambiente, estudios y caractersticas de la familia
-debemos tranquilizarles e implicarles( porque se puede producir resistencias
familiares)debemos ser concientes de esto.
-en las familias hay reglas implcitas que debemos captar
ENTREVISTA ALUMNO.
-puede resultarle raro, difcil, para ello, crearemos una situacin agradable. Cuando son
ms pequeos se debe realizar en la misma aula; se sienten con l a dibujar...
Cuando son ms mayores(11 12 aos) se les saca del aula. Si podemos poner a ms
nios juntos aunque nos interese uno, mejor.
-ms que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones, para lo cual
a lo mejor tienes que simular situaciones, acciones...
REAS DE EXPLORACIN EN LA ENTREVISTA.
Padres / maestros:
(hay que coger los necesarios)
intelectual
?. Evolucin de su
escolaridad


Padres:


liares)
familires



ra de la escuela

LA ENTREVISTA DE DEVOLUCIN
Cuando tienes redactado el informe se realiza la entrevista de devolucin. Se realiza:
-con padres y alumnos
-profesores
-conjunto
Los pasos son:
qu vamos a hacer ( dar una copia)
mximo detalle ( concretar)
los padres tienen que estar de acuerdo con tigo
cmo vamos a ponerlo en prctica
una manera de motivar es decir, qu pasa si no se hace?
Programar como se va a hacer el seguimiento
En la entrevista de devolucin puedes estar abierta a nueva informacin
TEMA 4.
PRUEBAS DIAGNSTICAS NORMATIVAS.
UTILIDAD Y FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIN PSICOMTRICA.
Argumento de la utilidad de los tests son tres:
que conocemos el CI de un nio sabemos
cunto puede durar su escolaridad.
un CI ms o menos de 50, 60... a pesar de todo lo que hagamos para que el nio mejore
en ciertos contenidos que no se le dan ( por ejemplo, contenidos matemticos) es en
vano el esfuerzo porque las probabilidades son muy bajas.
alumnos/ clasificacin por el CI; la correlacin de la clasificacin del profesor con
respecto a la del CI ser bastante igual, en algunos alumnos puede que no coincida
exactamente pero si bastante parecidas las posiciones.
Los tests en algunos casos son muy limitados.
PORQU SON TILES LOS TESTS?

resultados
de personas
an un bajo coste econmico
Todos los tests tienen fuentes de error, como por ejemplo;

test se pierde informacin( depende de las respuestas que te ofrezcan, a veces slo dan
dos opciones y eso tambin influye)

Cuando se obtiene un CI determinado, lo que hay que pensar es que ese es su suelo
no su techo. Lo que conseguimos es un CI base, al menos como mnimo tiene un CI de
X, como poco tiene eseCI.
PROYECTIVOS, PSICOMTRICOS Y SOCIOMTRICO.
Proyectivos: ante un estmulo ambiguo uno responde segn las necesidades, deseos...
por ejemplo, una mancha dibujada y de color rojo, cada persona ver en ella un objeto o
cosas diferente. Hay que interpretar, suponer que a el sujeto le pasa X cosa. La ventaja
de los proyectivos es, como el sujeto no sabe bien lo que se pide esto provoca un miedo
que levanta resistencia. Puede darnos pistas de las que el sujeto no es consciente. Puede
decirnos cosas que le da vergenza revelar ( no sabe que lo dice pero lo est diciendo).
Sociomtrico: el objetivo est en un anlisis de las relaciones de un grupo humano. Los
empleamos para conocer la estructura bsica de relaciones de un grupo. Esto se hace
viendo los rechazos, aceptaciones y atracciones del grupo.
Psicomtrico: poner un metro en la psique. Medir la mente, aspectos de la vida mental.
Es una tcnica para medir algn aspecto del comportamiento(inteligencia,
personalidad...) cuyos resultados han de poder elaborarse estadsticamente y expresarse
de una manera cuantitativa. La ventaja es que las interpretaciones estn quitadas. No
hay. No entran en juego las valoraciones personales.
Los tests proyectivo y psicomtrico no se diferencian por el contenido que miden sino
por cmo lo miden.
Los tests tienen una teora de fondo. En los proyectivos la teora de fondo es el
psicoanlisis. En lo s psicomtricos est menos definido que teora hay, puede ser
conductual, operatoria... aunque hay excepciones.
Hay que complementar todos los instrumentos, los proyectivos, los sociomtricos y los
psicomtricos.
TIPOS DE ESCALA EN LOS TESTS PSICOMTRICOS.
Con los test nos movemos en cuatro escalas o niveles:
nominales: nos dice si es igual o diferente una cosa de otra, si o no,
pertenece o no pertenece.
ordinales: si es mayor que o menor que, mucho/ poco, antes o despus de, no
nos dice cunto ms.
intervalo: nos dice que este es el primero, este el segundo y tambin nos dice
que hay una distancia en relacin con una cantidad (entre uno y otro) aunque no son
perfectos. La inteligencia se mide en intervalo.
razn: hay un punto 0 y la relacin es perfecta.
DEFINICIONES:
Tests: prueba.
Cuestionario: cuando las respuestas son de nivel nominal ( si-no/ pertenece-no
pertenece/ verdadero-falso)
Intervalo: se presentan varias posibilidades de respuesta de nivel nominal o bien
ordinal, por ejemplo:
-cuando voy a una fiesta; (nominal)



-cuando voy a una fiesta; (ordinal)
primero


Escala: tiene un nivel ordinal o de intervalo.
Listado: no se recogen puntuaciones globales. Son listados de problemas del sujeto,
intereses... muchas veces se combinan con las escalas.
Fobias:
1.animales.
2.........
Fobias: Escala:
1.animales 1, 2, 3, 4, 5
2...... 1, 2, 3, 4, 5

Autoinforme
Autoregistro: tiene que ver con la observacin. Es un tipo de registro sistemtico, es fcil
que la persona lo recoja o el nio( por ejemplo, que el nio apunte cada da si se ha
hecho pis)
4.FIABILIDAD, VALIDEZ Y OBJETIVIDAD.
Fiabilidad: tiene dos vertientes;
-consistencia interna: mide bien cuando siempre que lo aplicamos en las mismas
condiciones se obtiene la misma puntuacin. Son fiables si son sensibles a los cambios.
-test-retest/ estabilidad temporal: son fiables si un test lo aplico hoy y a la semana
siguiente se mantiene estable
Validez: un test es vlido si mide lo que dice medir, no slo si lo mide bien(estamos
midiendo en realidad la ansiedad y no otra cosa)cmo se yo si un test es vlido?
Contrastndolo con la realidad:
-buscar un criterio externo; comparndolo con una serie de expertos
-pruebas ; comparar con otras pruebas , por ejemplo el BDI
un test puede ser fiable sin ser vlido, pero no puede ser vlido sin ser fiable.
Objetividad: un test es objetivo cuando la puntuacin no depende de quien lo aplique
y es robusto a pequeos cambios en su aplicacin.
5. EL ANLISIS FACTORIAL Y LAS DIMENSIONES DE LOS TESTS
Todos los tests tienen distintas dimensiones., es decir, miden varias cosas. Los tests que
miden varias cosas son multidimensionales y los que slo miden una se llaman
unidimensionales.
Cuando pasemos un test tenemos que saber que dimensiones mide.
Tericamente: dimensiones.
Empricamente: factores.
6. NORMAS DEONTOLGICAS.
Lo primero es conocer su fiabilidad, validez y objetividad. Para vender un test exigen:
En los tests tipo A; formacin en el mbito
Test tipo B; mtodos estadsticos y eso garantizado por una titulacin acadmica
Test tipo C; titulacin superior en psiquiatra, psicologa o psicopedagoga y te piden
experiencia profesional
-no se pueden hacer informes con tests fotocopiados, tienen que ser originales, porque
sino los tests no valen
-hay que tener cuidado con coger tests de otras lenguas, tenemos que tener varemos de
la poblacin espaola
-cuando hacemos un test es como el secreto profesional, las puntuaciones de los tests
no pueden ser revelados a no ser que tengas el permiso del sujeto. Tienes custodia de
las pruebas, es decir, tienen que estar guardadas para que no estn al acceso de
cualquiera.
8. CLASIFICACIONES Y CATEGORAS ACTUALES DE LOS TEST.
divisin para orientar el diagnstico:
tests de inteligencia y de desarrollo(se suelen dividir en individuales y colectivos)
tests de aptitudes:
-bateras generales
-pruebas especficas
tests de personalidad:
-cuestionarios
-proyectivos
pruebas neuropsicolgicas
test pedaggicos y de rendimiento
test informticos
clasificacin de los tests:
por el modo de administracin: individuales, colectivos o semicolectivos
segn el modo de presentacin: tests verbales / tests no verbales: de lpiz y papel o de
ejecucin
segn la duracin de la prueba: de velocidad, de profundidad o poder o de dominio
de tiempo lmite
segn el sector que explore: psicomotricidad, inteligencia/ aptitudes, personalidad,
conocimiento o rendimiento acadmico (tests escolares)
TEMA 5
EL INFORME DIAGNSTICO
ELEMENTOS CONCEPTUALES
Descripcin esencial del sujeto al que vamos a hacer el diagnstico motivo de la
evaluacin diagnstica. Aunque slo sea a peticin de los padres/ profesor...tambin
mencionar quien lo solicita
lo se
menciona)(tests) se puede poner una nota de la actitud del sujeto. Aqu tambin se mete
la anamnesis (historia, sobre todo enfermedades bsicas ya desde el parto)

interpretacin de los resultados integrando los resultados del punto anterior.
Una vez tenemos los resultados, las orientaciones y directrices para el futuro la fecha, los
datos nuestros, firma, sello del centro, apndices o anexos...

NORMAS BSICAS SOBRE LA REDACCIN
Los informes no pueden tener 20 folios, con mas o menos 5 estara bien. Slo una
sntesis, lo esencial. El informe tiene que ser muy cauteloso, lo fundamental es que sea
evolutivo contraponindolo a definitivos, es decir, es este da o momento el sujeto est
as pero no es as.
Otra cosa a incluir es una mencin a los aspectos altos o deficientes.
En la ltima parte, la orientacin, hay que dar unas normas de conducta razonadas.
Terminado el informe a la persona le tiene que quedar claro:



Efecto barnum, si consigues usar un lenguaje lo suficientemente ambiguo la gente tendr
la impresin de que aciertas en su descripcin. Debemos huir de este efecto en nuestros
informes. El informe tiene que seguir la estructura de un documento cientfico.
TEMA 6
EXPLORACIN DEL DESARROLLO INFANTIL Y DE LA MADUREZ PARA EL
APRENDIZAJE
perceptivo temprano : reversal - Frostig
perceptivo-motor: Bender (BG, test Gestltico Vasomotor),
Santucci (test de organizacin perceptiva), Rey( Figura compleja de Rey), TRVB (test de
retencin final de Berton)
desarrollo: infantil
OZ( Ozerestsky)
EOD(observacional de desarrollo)
MSCA(Mc Carthy)
1.DESARROLLO PERCEPTIVO TEMPRANO.
Cuando leemos tiene que haber unas cosas esenciales:


Ejecucin motora oral
REVERSAL, el rango de educacin que cubre 3,5 a 7,5 aos. Si el nio sabe leer no
molestarse en aplicarlo. Ver si el nio reconoce bien las formas en el espacio( primera
necesidad de cara a la lectura). Si lo hace bien podemos decir que ya tiene ese primer
requisito para leer. Es un test colectivo o semi-colectivo.
Tiempo; si le dedica ms de 15 minutos es mucho tiempo. En algunas aplicaciones del
Reversal se le pone un tiempo lmite. Un Z de -1,5, -2 dejan a la mayora de los nios
delante. Un Z de 85, 80... est adelantado. Tiene muy bien su desarrollo perceptivo. Si
saca puntuaciones muy bajas y tambin en tras pruebas podemos predecir que tendr
dificultades para aprender a leer.
FROSTIG: es un test de desarrollo de la percepcin incluyendo algunos elementos
motrices. Hayamos con l el cociente perceptivo( CP), si saca menos de 90 es
conveniente que realice algunos ejercicios. El rango de edades es de 4 a 7 aos. Evala la
madurez de la percepcin visual. Es de aplicacin individual o semi-colectiva. Si el
Reversal sale con baja puntuacin se recomienda pasar este test tambin. Este test es
ms largo que el anterior. Se detiene en 5 reas que se ha demostrado que influyen en la
lectura y desarrollo escolar. Aparte de los nios de 5 a 7 aos tambin se puede pasar a
mayores que presenten alguna deficiencia mental o visual.
coordinacin viso-motora: trazo horizontal ( de diferentes tamaos, anchura), curvas,
lneas rectas, unir puntos en horizontal, vertical, diagonal...
discriminacin figura fondo: enseamos por ejemplo, un tringulo y, a continuacin
dibujos en los que aparezcan ms y lo identifiquen. Otra actividad es decir, cuntos hay?
constancia perceptiva
percepcin de posicin en el espacio: series, decir cul est mal colocada.
relaciones espaciales: tiene que copiar modelos. Lmina de puntitos en los que se
unen uno con otro en horizontal, o vertical o diagonal, el nio debe hacerlo igual que el
modelo.
TEST DE DESARROLLOS PERCEPTIVO MOTOR.
El primero es el BENDER(b.g.): utilizamos 8 ms una lmina ( de la A a la 8). El rango de
edades es de 5 a los 10 aos 11 meses / 11 aos. A partir de los 11 aos no debera
haber errores. Muchas personas lo aplican para adultos para ver distintos problemas
como;
cuando se intuyen lesiones cerebrales
alcoholismo
problemas que cursen con daos neuronales.
Tambin hay personas a las que se aplican por problemas clnicos como, psicosis
maniaco depresiva, esquizofrnicos, depresiones... grupos en los que no est claro la
lesin cerebral. Este uso es ms discutible. Tambin se usa con personas con retrasos
mentales. Cmo se aplica?: es individual. Se pone en una mesa un lpiz del nmero dos,
una goma, unos folios y las lminas del Bender. Le pedimos despus de ensear las
lminas que haga un dibujo lo ms parecido posible al de la lmina. As con cada una de
ellas. Nos fijaremos, entre otras cosas, en si lo ha hecho en un folio, si pie ms folios, si
recuadra los bordes, si lo hace en un folio cunto ocupa... tenemos que mirar el tiempo
de aplicacin. Apuntas los minutos y segundos que dura haciendo la prueba. En el
Bender no hay tiempo lmite pero si que apuntas cunto tarda( desde la A a la 8). Ver si
el nio va corrigiendo, cuenta con mucho cuidado, gira la cabeza al hacer los dibujos, si
est ansioso o no, borra, tacha....hay que observarle todo el tiempo. Si gira la tarjeta se
toma nota de ello. Tiene que haber un clima agradable. Cada error vale 1 punto, una
lmina con algo mal ya es un error. Lo errores se ponen en columna:
En el Bender valoramos los errores, es una tabla de errores. Lo mejor es obtener
puntuacin negativa
Si Jimi da 0,38 estar peor que los nios que estn del -1 en adelante.
El Bender no mide la inteligencia. Incluye tres cosas: el sujeto puede tener un problema
de percepcin, coordinacin o en la integracin viso- motriz. Los problemas de
integracin viso-motriz vienen de;
Lo normal es que un nio con un CI bajo haga mal el Bender pero esto no pasa en
adultos sino en nios sobre todo. A partir de los 8 aos esta relacin es discutible.
El Bender no puede discriminar entre una inteligencia media de una alta slo puede
discriminar, entre una inteligencia baja o media. Si tiene un retraso lo podemos ver . Si
un nio tiene una inteligencia baja aunque ya sea adulto puede hacer mal el Bender.
El Bender guarda relacin con el rendimiento escolar. Est ms conectado con la
aritmtica que con la lectura, sobre todo, est conectado con el rendimiento escolar
general.
Si falla sobre todo en la forma u orientacin de las figuras lo ms probable es que tenga
problemas en la lectura. Si falla en el nmero de unidades o relacin parte-todo, es ms
probable que tenga problemas en la aritmtica.
Las personas que tienen un CI muy bajo no progresan cuando repiten la prueba.
Cabe un anlisis cualitativo donde vemos si hay errores muy llamativos. Las rotaciones
acusadas son errores muy importantes ( hacer por ejemplo, un redondel en lugar de un
punto)
Las lesiones cerebrales son otra fuente de error. Los nios con LC tienen tambin
muchos errores. Indicadores de lesin cerebral tenemos los que nos da Koppitz y los que
nos da Bender, nosotros tenemos que ver si se cumplen todos o no de ambos.
Indicadores de LC segn Koppitz:
impulsividad. Es menos frecuente en nios que tardan mucho tiempo.

que el nio trace la figura con el dedo antes de dibujarla
anclar el dibujo con el dedo. Poner el dedo en cada una de las partes que va dibujando
mira brevemente la tarjeta y luego aparta la vista para trabajar de memoria, como si el
estmulo le distrajese
rota la tarjeta y el papel y copia el dibujo en la posicin rotada
verifica una y otra vez el nmero de puntos y ngulos y nunca est seguro de haberlo
hacho correcto
los dibujos impulsivos borrados con mucho esfuerzo ( mucho borrar y empezar)
el nio espontneamente dice que no le gustan los dibujos, que no lo hace bien,
intenta corregirlos...
preguntas aquellos que te han llamado la atencin y, as averiguas si ha fallado porque
no sabe o si que sabe que es lo que ha hecho mal y porqu.

individuales que aparecen repetidamente. Si el nio tiene esos errores entonces es ms
probable que tenga LC. Mirar pgina 83
utilizaran mas de dos folios.
Indicadores de LC segn Bender: son 8 criterios;
os por debajo de su edad.
Vamos a ver el nmero de errores de los nios y veremos si corresponde a un nio de 3
o ms aos ms pequeo que l. (en la tabla de errores)

colisin. Son de unas figuras con otras o, de una figura con el borde del papel (los
nios que no tienen LC esquivan). Si lo hace para que le quepa y le pone encima de otra
tambin se cuenta como colisin. Colisiones caractersticas son: dibujo
n de 90 o ms grados. Con una sola rotacin de este tipo lo consideramos
error ( LC)
perseveracin o falta de elementos. Los ms caractersticos son; dibujo
figura en otra. Cuando utiliza los elementos de una para hacer
la otra. Por ejemplo, usa los puntos de la lmina 1 para hacer la 2. dibujo;
emborronada) este tem slo se punta si es muy claro.
en lugar de puntos rayas.
Para Bender hay Lesin Cerebral cuando hay 4 o ms errores de estos.
Problemas emocionales:
Los problemas emocionales se reflejan en los dibujos pero no es muy claro, es subjetivo.
La interpretacin de los problemas emocionales tienen que ver con:
problemas emocionales.
ms indicadores en una misma direccin entonces puede tener ms fe en
eso.
puede ser que , lo s problemas emocionales sea los que hacen que haga mal el test o, lo
contrario, que las dificultades viso-motrices estn provocando la aparicin de esos
problemas emocionales.
emocionales. Por ello valoramos los problemas emocionales con independencia del
resultado de la Z.
TEST SANTUCCI, prueba grfica de organizacin perceptiva. El rango de edades es de 4 a
6 aos y medio. Miramos los aciertos. Nos da menos informacin que el Bender pero es
menos frustrante para el ejecutor. Si va con retraso en los 6/ 6 aos y medio es mejor
este test. Se le dan al nio hojas sueltas frente a la hoja entera que se presentaba en el
Bender. Se evita la frustracin:
o la primera figura se hace pero no se corrige, es slo para practicar
o se le deja repetir siempre que quiera
o las figuras que hace en primer lugar son para un anlisis cuantitativo y las
figuras que repite son para un anlisis cualitativo
durante toda la aplicacin se le anima y se le puede hablar. Se aplica no de forma
individual como el Bender sino que, se hace de una forma semi-colectiva (4,5 nios). Se
les pone en crculo o semicrculo para ir mirando y dndoles papel. No vamos a tomar en
cuenta el tiempo, pero s que se debe tomar. La consigna que se le da al nio es: te voy
a mostrar unos dibujos que vas a copiar, vas a hacer un dibujo igual en el papel que te
voy a dar
La finalidad es l misma que en el Bender. Se usa cuando el rendimiento as lo indica.
Sirve para detectar nios con dificultades de aprendizaje de la pre- lecto-escritura.
Adems tenemos que considerar si existe un posible retraso mental. Si las puntuaciones
son muy bajas pueden apuntar a ese retraso, retraso de la inteligencia sobre todo, la
inteligencia no verbal. En cambio sirve poco para analizar los rasgos de la personalidad.
El trazo es en lo nico que se puede valorar un poco, si es grueso o fino. El trazo grueso
o firme s e trata de una personalidad segura.
Es importante saber con qu correlaciona el Santucci. Hay 4 pruebas: el Bender con
correlacin de 0,75 (muy alta), el Reversal con correlacin del 0,60, el Raven color con
correlacin del 0,62 y, el test de la Figura humana de Goodenough con correlacin 0,46 (
evala la madurez)
TEST DE LA FIGURA COMPLEJA DE REY. Por cada elemento la cosa puede estar:
correcta:
puntos

deformado o incompleto pero reconocibles


irreconocible 0 puntos
Las puntuaciones estn en las fotocopias.
La figura A es la de adultos, se usa a partir de los 5 aos an mejor 6 aos. La figura B es
para nios desde los 4 aos a los 5, 5 y medio.
El nios copia la figura. Podemos sugerir que no comience por elementos adyacentes.
Los lpices de colores se cambian para diferenciar cada elemento, para ver cmo lo ha
hecho. A continuacin averiguamos el nivel evolutivo del dibujo. Va del nivel I al VII,
siendo el I el ms avanzado.
El nivel I se llama construccin sobre el armazn. Es cuando el nio comienza por el
rectngulo
II detalles englobados en un armazn. Comienza por uno u otro detalle contiguo
III contorno general. Comienza por el contorno
VI yuxtaposicin de detalles. Comienza por los detalles contiguos
V detalles sobre un fondo confuso. Realiza un grafismo con ciertos detalles que se
parecen al dibujo real
VI preproduccin a un esquema familiar. Traslada la figura a un esquema familiar
VII garabatos. No se reconoce ningn elemento.
Se asigna un nivel de estos y ves segn la edad si se corresponde o no a la edad. El
tiempo se evala a veces. Consiste en copiar una figura u luego reproducirla de
memoria. Es un test sin contenido verbal, la figura es siempre igual en todos los pases y
los varemos son muy parecidos. Intenta no ser cultural. El proceso es el siguiente:
ndole tambin delante lpices de colores


el tiempo.
Evaluacin: respecto a la copia evaluamos el desarrollo cognitivo y en la reproduccin
de la copia evaluamos si ha recogido los 18 elementos simples que componen el test,
dando puntos por la localizacin y la reproduccin. La figura A, se puede aplicar desde
los 4 aos en adelante y, la figura B desde los 4 aos hasta los 5,5 a los 6 aos. Para
corregirlos utilizamos las hojas de correccin que tienen 2 caras una por cada
figura(figura A, figura B). En la figura B las reproducciones pueden pasarles como el test
de Bender, que no se sabe si es un cuadrado o no. En el manual hay un apndice donde
vienen todos los ejemplos para no dudar.
Interpretacin de la prueba: es muy distinta la aplicacin en nios que en adultos. En
nios evaluamos el grado de maduracin y desarrollo de la actividad grfica. Tiene 7
niveles. La valoracin que utilizamos son centiles. En adultos no nos interesa tanto el
grado de maduracin excepto en sujetos con retraso mental y, en adultos que no tienen
retraso mental podemos apreciar retrasos neurolgicos que estn relacionados con
relacionados con lo perceptivo y motriz. Los alcohlicos y drogadictos es un grupo en el
que el grado de memoria es muy baja. Sndrome de Korsakov: alcoholismo. Tambin se
utiliza para evaluar daos en el cerebro o tambin traumatismos en la cabeza.
TEST DE RETENCIN VISUAL DE BENTON= TRUVB(2 fase)
Formas: C, D (la que hemos hecho), E. Todas tienen 10 elementos. Tipos de
administracin:

lmina se mantiene 5 segundos y luego se reproduce de memoria. Se compensa
con un punto

de memoria
La edad de aplicacin es a partir de los 8 aos aunque, en la ltima edicin hay varemos
para el tercer tipo de administracin a partir de los 5 aos. Se dan 10 cuartillas, lpiz y
goma. La correccin: ponemos si est mal o bien, luego se hace una valoracin del tipo
de errores. Los errores que pueden aparecer son:






que ver con los
hemisferios)
Si hay errores repetidos podemos hacer una valoracin. Primero se hace la correccin
bsica. Tipo de errores: si aparecen por el lado izquierdo(repetidos) me sealan por
ejemplo, una rotacin. La lesin cerebral estar ene l hemisferio derecho y, viceversa.
Con las figuras adyacentes en donde ms claro se ve. El autor dice que la utilidad del test
es un examen de la percepcin visual para evaluar actividades viso-constructoras.
El uso con nios:
con posibles lesiones cerebrales
con bajo CI
problemas como silesias
afectaciones grficas por algn tipo de enfermedad
Uso en adultos:
problemas clnicos que cursan con alteraciones de la atencin, concentracin, memoria
inmediata...
las enfermedades neuronales afectan ms a la memoria de corto plazo que a la memoria
de largo plazo. Ejemplo; los abuelitos que se acuerdan de toda su vida pasada y no se
acuerdan de lo que acaban de leer.
Lesiones cerebrales
Esquizofrenia, trastornos psicticos
Depresiones
Cuadros de ansiedad
Inteligencia afectada por un problema orgnico, CI premrbido. Este test nos permite
estimar cul sera el CI si la persona no estuviera enferma.
Hay una relacin entre la ansiedad y la eficacia y el rendimiento. Grfico. Este test
diferencia la inteligencia normal de la inteligencia superior pero, sobre todo deterioros
de la inteligencia en adultos(porque evaluamos CI premrbido). Se utiliza mucho en las
unidades neurolgicas.
ESCALAS DE DESARROLLO INFANTIL: Gesell, Battelle, Bayle, Brunet-Lezine, Piaget.
oz-ozertsky
EOD
MSCA-Mc Carthy
ESCALAS DE OZERTSKY:
Son de desarrollo motor grueso. Se conoce como escala de motoscopia. Son por edades,
hay diferentes ejercicios motores con unos criterios de evaluacin. Muchos nios con
retraso mental tienen tambin retraso motor. Abarca de los 4 aos a los 16 aos. Al
principio, los ejercicios son comunes para los nios y para las nias. A partir de los 9
aos los de los nios son diferentes a los de las nias. Con estas escalas hallamos un
cociente motor(CM). Es de aplicacin individual. CM = EM entre el EC todo X 100.
EJERCICIOS:
A los 4 aos; le pides que se ponga en pie, recto, que cierre los ojos y mirar si contando
tu hasta 15 segundos el nio se balancea acusadamente( 2 ensayos). Otro ejercicio sera
igual que antes pero tiene que tocarse la punta de la nariz (hay tres ensayos). Otro ms,
se cuentan 5 segundos y el nio se pone de puntillas y salta.
A los 5 aos; que el nio se aguante de puntillas 10 segundos. Otro sera, contar 5
metros y esos 5 metros los salta a pata coja, cuando se apoya con la otra pierna o se
desva ms de 50 centmetros de un lado a otro est mal.
A los 6 aos; aguantar sin apoyar la otra pierna 10 segundos. 10 cada pierna. Otro, pies
juntos y tiene que saltar 20 centmetros sin impulso. Si cae aunque halla saltado o toca
las cuerdas con las manos est mal( 3 intentos).
A los 7 aos; con los ojos abiertos, manos de tras de la espalda tiene que flexionar el
tronco apoyndose en la punta de los pies durante 10 segundos. Otro ejercicio, tiene
que levantar las cejas. Mirar que no haga movimientos superfluos como abrir la boca,
apretar los puos...
A los 8 aos; tocarse con el pulgar todas la yema de los dedos alternativamente y
rpidamente, primero una mano luego la otra.
15/ 16 aos; extender las manos hacia arriba y cerrar
y abrir las manos alternativamente. Otro ejercicio sera, extender las manos cierra los ojos
y hacer crculos inversos. Cada brazo a un lado diferente.
ESCALAS EOD(ESCALAS OBSERVACIONAL DE DESARROLLO)
Es un instrumento escalar en el que lo importante es observar el desarrollo. Tu observas
su desarrollo, los padres y profesores son los que contestan a esa escala. La escala, en la
primera edicin, abarca desde los 0 aos hasta los 6 pero, la ltima edicin llega hasta
los 16 / 17 aos. El evaluador pregunta a padres, cuidadores...primero por semestres y
despus por aos. Sacamos un perfil en las diferentes reas:
Somtica
Afectivo
Senso-perceptivo
Motor
Senso-motor
Comunicativo
Pensamiento
Normativo(de las normas)
No es una escala estrictamente cuantitativa. Esta escala est baremada con nios
espaoles. Las preguntas del cuestionario est en positivo.