NUEVAS METODOLOGAS DOCENTES

Amparo Fernndez March

Instituto de Ciencias de la Educacin Universidad Politcnica de Valencia

El nmero de mtodos de enseanza no es ilimitado. As pues, tenemos
catalogados alrededor de 30 mtodos de enseanza incluidas las variaciones
sobre un mismo mtodo.
De los cuales escog dos dentro Trabajo de Grupo y Autnomo:

Trabajo en
grupo
Seminarios Seminario clsico
Proposiciones de Nisbert
Debate
Estudio de casos Mtodo de Harvard
Caso dramatizado
Caso simplificado
Tcnica de Pigors
Redaccin de casos por los alumnos
Enseanza por
pares
Proyecto
Aprendizaje por resolucin de problemas
Trabajo dirigido o taller
Clula de aprendizaje
Simulacin
Juego educativo
Juego de roles
Otros Sesiones de laboratorio
Microenseanza
Team-teaching
Trabajo
autnomo
Direccin de
estudios
Contrato de aprendizaje
Programa de lecturas
Stages
Enseanza cooperativa
Enseanza a distancia
Trabajo individual Enseanza modular
Audio-tutora
Enseanza por prescripciones individuales
Enseanza personalizada
Enseanza programada

5.3.1. Enseanza en grupos reducidos
Concepto
Se considera grupo reducido a un grupo hasta 40 alumnos, ya que es el nmero
mximo que permite desarrollar dinmicas de enseanza y aprendizaje ms
activos y participativos que en grupos grandes. Podemos dividir los grupos
reducidos en grupos reducidos pequeos (hasta 15 alumnos) y grupos reducidos
grandes (de 15 a 40 alumnos).
Este tipo de enseanza suele generar una serie de condiciones didcticas
diferentes i hasta contrarias a aquellas producidas en un grupo grande: una mejor
interaccin profesor-alumno y alumno-alumno; ms participacin de los alumnos;
ms actividad docente y discente; acercamiento a la prctica de la material, lo
que implica una organizacin pedaggica en el aula tambin diferente, que
permite introducir ms actividades de aprendizaje; realizar simulaciones; estudio
de casos; discusiones y debates; anlisis de materiales; resoluciones de
problemas, entre otros.
En la Universidad cabe fomentar tambin el trabajo individual de los
alumnos hacia una autonoma formativa. El trabajo individual del alumno, el
trabajo en grupo reducido pequeo y grande- suelen ser modalidades ms
usuales y efectiva en la enseanza universitaria, a parte del trabajo con grupos
numerosos que requieren modelos y mtodos principalmente expositivos.
La enseanza en grupos reducidos consigue varias metas importantes de la
educacin superior. Anima a los alumnos a organizar su pensamiento al comparar
ideas e interpretaciones entre ellos y a expresarlas, y forma as su conocimiento de
la asignatura. Por eso, es un vehculo muy importante para el aprendizaje. A
continuacin se ven las ventajas e inconvenientes de las tres modalidades de
trabajo individual y en grupos reducidos:



VENTAJAS INCONVENIENTES
Trabajo
Individual
- Cada uno se clarifica delante
de s mismo.
- Se trabaja al propio ritmo de
aprendizaje.
- Genera hbitos de reflexin
personal
- Poco creativo.
- Falta de intercambio.
- Riesgo de interpretaciones
subjetivas del conocimiento
poco contrastadas

Trabajo con
grupos
reducidos
pequeos
(2-15)
- Estimula la competitividad y
motiva el trabajo.
- Aumenta la creatividad.
- Permite analizar puntos de
vista diferentes.
- Desarrolla la capacidad de
cooperacin y favorece el
intercambio de experiencias.
- Desequilibrio en la
participacin.
- Dosis excesivas de
confrontacin y conflicto entre
los miembros que bloquean el
trabajo y la reflexin.
- Baja productividad en grupos
sin hbito de trabajo en
equipo.
Trabajo con
grupos
reducidos
pequeos
(15-40)
- Las anteriores y:
- Ms riqueza de contenido.
- Integracin de corrientes de
opinin de los subgrupos.
- Puesta en comn de los
resultados de la reflexin
individual o de los subgrupos.
- Las anteriores y:
- Incremento de la inhibicin de
algunos miembros a participar.
- Requiere un animador hbil

La enseanza en grupos reducidos tiene tambin un valor en s. Los
profesionales deben demostrar sus aptitudes orales ante comits y comunicarse
con clientes y colegas cada vez con ms frecuencia. La colaboracin y el trabajo
en equipo son una caracterstica esencial de la mayora de las situaciones
laborales, igual que las aptitudes de escuchar, sacar informacin y persuadir. Se
espera que los ingenieros tengan aptitudes para comunicarse. Pero lo ms
importante es que la enseanza en grupos reducidos puede, o tendra que poder,
dar la oportunidad a los alumnos de controlar su propio aprendizaje y, de esta
manera, obtener un grado de autodireccin e independencia de los profesores
en sus estudios. Todas estas metas se basan en ideas muy buenas, pero a menudo
no se realizan a un nivel satisfactorio, y tanto los profesores como los alumnos
pueden terminar con una sensacin de frustracin.

Problemas dentro del trabajo en grupos reducidos
Algunas veces el trabajo con grupos reducidos o el trabajo en equipos no
consiguen tener el nivel formativo que se pretenda. Los problemas ms
frecuentes en el trabajo en grupos reducidos pueden ser:
a) Falta de optimizacin del trabajo con grupos. Puede ser debido a la dificultad
del profesor en su preparacin sobre tcnicas de enseanza grupa.
b) El alumno y la falta de hbito de trabajo con grupos. Algunos alumnos suelen
adoptar suelen adoptar actitudes de rechazo, defensivas, que desde un clima
de ayuda, cooperacin, respeto y tolerancia se irn eliminando.
c) Mala explicitacin de los objetivos. A veces no se consiguen los objetivos
porque no han estado suficientemente explicados, negociados e
interiorizados. Estas son tres fases diferentes. Una cosa es explicitar claramente
los objetivos que el profesor pretende conseguir; situar detalladamente los
objetivos curriculares del seminario, taller o grupo de discusin, favorecer la
implicacin y satisfaccin del alumno. Este puede realizarse bien desde el
profesor, en el momento de presentar la estructura de la materia o asignatura,
o bien con la colaboracin de los alumnos, animndolos para que ellos
tambin expongan las metas que pretenden conseguir durante el curso. En
este momento se entra en un proceso de negociacin que permite situar
flexiblemente la planificacin del profesor implicando y motivando al alumno
en este momento determinante del proceso de E-A.
d) El tipo de agrupamiento de los alumnos. Se intentar mantener un equilibrio en
la distribucin de alumnos con conocimientos, capacidades y actitudes
diferentes.
e) El grupo se forma lentamente y los alumnos necesitan tiempo para
configurarse como un grupo humano y conseguir los objetivos formativos que
se han situado en los objetivos. Cada grupo tiene un ritmo diferente y el
profesor debe observar la evolucin a travs de la participacin.
Establecimiento de un clima adecuado. Se ha de procurar fomentar un gran
nmero de interacciones entre los alumnos y entre estos y el profesor porque los
miembros de los grupos se encuentren cmodos y dispuestos a sumir intelectual y
emocionalmente lo que supone una verdadera dinmica de discusin
acadmica.
5.3.2. Trabajo cooperativo
Concepto
Slavin define el aprendizaje cooperativo en estos trminos: Estrategias de
instruccin en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeos grupos en
actividades de aprendizaje y son evaluados segn la productividad del grupo.
En dichas situaciones, las metas de los miembros del grupo estn compartidas y
cada individuo alcanza su objetivo slo si tambin consiguen sus compaeros el
suyo. Esta cooperacin es ms productiva que el aprendizaje competitivo y el
individualista y se apoya en las disposiciones naturales del aprendiz que
espontneamente quiere preguntar, discutir y compartir.
El aprendizaje colaborativo, cooperativo o colectivo plantean una
propuesta de trabajo en alternativa en el aula universitaria. Convierten a los
alumnos (receptores pasivos de una informacin aportada por un experto) en
sujetos activos dentro de la reconstruccin colectiva del conocimiento. La base,
por tanto es la actividad y la responsabilidad colectiva de los alumnos dentro de
su proceso formativo. Dentro de un aprendizaje cooperativo no desaparece
totalmente la dinmica explicacin docente-escucha-discente-toma de
apuntes esta viene situada dentro de un contexto donde predomina el
aprendizaje por descubrimiento, la resolucin de problemas, la realizacin de
proyecto, el dilogo y la discusin en seminarios.
Principios del aprendizaje cooperativo:
- El aprendizaje es un proceso activo y constructivo.
- El aprendizaje depende de contextos ricos.
- El aprendizaje es esencialmente social.
- El aprendizaje tiene dimensiones afectivas y subjetivas.
- Los aprendices son diferentes.
Los grupos cooperativos de aprendizaje son la mxima realizacin del
aprendizaje colaborativo o colectivo. Estos tienen como finalidad principal una
utilizacin formativa en pequeos grupos de forma que los estudiantes trabajen
juntos para maximizar su aprendizaje y el de los otros.

Ventajas del aprendizaje cooperativo
- Promueve las habilidades sociales de los alumnos.
- Estructura los grupos reducidos entorno a intereses, objetivos, funciones...
- Pueden utilizarse desde cualquier campo del conocimiento, de la tcnica y
de las artes.
- Se desarrolla una relacin de ayuda entre los alumnos.
- Eleva el grado de motivacin.
- Aumenta el grado de compromiso y de responsabilidad de los alumnos.
- Aumenta el grado de autonoma intelectual, personal y moral de los
alumnos.
- Establece un grado elevado de persistencia en el trabajo.


En definitiva, los mtodos de trabajo en grupo fomentan:
- El descubrimiento de los recursos propios y ajenos.
- El desarrollo de la capacidad intelectual.
- El entrenamiento en habilidades profesionales.
- La autonoma personal.
- La responsabilidad.
- La creatividad.
- El aprendizaje de habilidades sociales: relaciones interpersonales, dinmica
de grupo, toma de decisiones y solucin de problemas.


Objetivos del aprendizaje cooperativo
1. Desarrollar las competencias intelectuales y profesionales.
2. Crecer y madurar personalmente.
3. Desarrollar las habilidades sociales y de comunicacin.
4. Cambiar actitudes

5.3.3. Cmo aprenden los estudiantes con el trabajo en grupo?
La mayor parte del tiempo los alumnos suelen estudiar de forma individual, sin
tener muchas oportunidades para establecer un contacto e intercambio
riguroso con las ideas de los compaeros y hasta las del profesor sobre el
tema objeto de estudio. La enseanza en grupos, en cualquier modalidad
(seminarios, talleres, grupos de discusin, etc.) permitir, a travs de una
funcin principalmente colaborativa, beneficiar el proceso de reconstruccin
del conocimiento de los alumnos mediante procesos de dilogo y discusin
sobre la materia. Adems este tipo de dinmicas grupales proporciona una
ocasin inmejorable para fomentar el desarrollo de habilidades de
pensamiento como la conduccin creativa de las ideas, la comunicacin y
expresin oral, la argumentacin lgica, la defensa de un punto de vista, la
construccin de ideas a partir de las ideas de los otros, la resolucin de
problemas, la anticipacin de los efectos, la formulacin de juicios,
habilidades que en la bibliografa reciente se agrupan dentro del que se
llama pensamiento crtico.
El xito del trabajo en grupo donde la participacin e interaccin de
los alumnos es ms elevada depender del trabajo individual previo realizado
por los estudiantes. El estudio independiente puede ser individual o en grupo y
se organiza entorno de:
- Realizacin de funciones prescritas por el profesor.
- Elaboracin personal de trabajos.
- Consultas y ampliaciones por iniciativa propia.
- Pequeos trabajos de consulta.
- Realizacin de prcticas.
- Sntesis personales sobre contenidos diversos.
- Lecturas de ayuda y/o comentarios crticos de textos.

El estudio independiente se caracteriza porque no est bajo la supervisin
constante del profesor. Para conseguir un buen estudio independiente hace falta
que el alumno est motivado e interesado en la materia. Hay tres niveles de
estudio independiente, cada uno en la modalidad individual o grupal.
Estudio
dirigido
Trabajo independiente, individual o grupal, que requiere la
supervisin del profesor/a.
Estudio
sugerido
Situacin donde el profesor/a ofrece diversas responsabilidades
de trabajo y los alumnos (individualmente o en grupo) las
escogen.
Estudio
autnomo
El estudiante propone el mismo el contenido del trabajo; el
profesor/a se encuentra a disposicin para aportar informacin
bibliogrfica y otras ayudas.
De esta forma, adems de conseguir ampliar y profundizar en el conocimiento
se consiguen otros objetivos a travs de la enseanza con grupos reducidos en
contextos universitarios:
a) Desarrollo de
habilidades
comunicativas
- Potenciacin de la capacidad de atender a los
dems.
- Capacidad de explicar, interrogar y responder
- Uso preciso de un lenguaje especializado.
- Supone un proceso de socializacin y de inmersin en
los valores y actitudes propios de la disciplina.
b) Desarrollo
intelectual y
profesional
Se efecta en relacin al uso y mejora de las siguientes
capacidades de pensamiento: anlisis, razonamiento
lgico, evaluacin de datos y evidencias, valoracin y
juicio perceptivos, pensamiento crtico, descubrimiento de
relaciones, sntesis, especulacin creativa, diseo,
argumentacin racional, transferencia de habilidades y
resolucin de problemas.
c) El crecimiento
personal e
interpersonal
Incluye el crecimiento comunicativo e intelectual. Entra en
procesos de la mejora de la autoestima; autonoma para
el aprendizaje, trabajo colaborativo, maduracin
emocional, autoconocimiento y conocimiento de los otros,
capacidad para un aprendizaje cooperativo.

Aprender a desempear diferentes roles
En el seno de pequeos grupos de los que alumnos y alumnas forman parte se
van diferenciando poco a poco los papeles o roles que juegan cada uno de sus
miembros. As, aparecen los lderes, los conciliadores, los que juegan a la contra,
los marginados, los payasos, los chivos expiatorios, etc. La adopcin de los roles
confiere al grupo una fisonoma determinada, a la vez que proporciona
seguridad a sus miembros, porque saben qu tipo de conducta pueden esperar
de cada una de las personas que lo integran.
Esto consiste lo que en lenguaje ms tcnico se llama expectativa de
papel, que es el factor que impulsa a los diversos miembros del grupo a
mantenerse dentro de un tipo de conducta que es el que los dems esperan de
ellos.
Sin embargo, para los integrantes de un grupo, a nivel personal, la
adopcin de un rol fijo no constituye normalmente un enriquecimiento personal
sino ms bien todo lo contrario, porque impide que la persona pueda reaccionar
espontneamente en las diversas ocasiones y pueda enriquecerse adaptando su
conducta a sus propias necesidades y a las diversas circunstancias.
Por eso es importante, que el profesor o la profesora ayuden a sus alumnos
a no encasillarse en un rol determinado, sino a adoptar diversos papeles y
mantenerse disponibles para reaccionar de diversa forma segn el entorno y la
situacin.

ROLES (traducido de D. Jaques: Learning in
groups)
- Iniciar
- Buscar informacin/opinin
- Integrar
- Animar/dar soporte
- Fijar normas
- Abrir las puertas a la participacin
- Expresar los sentimientos del grupo
- Ser abierto/a
- Relajar tensiones
- Favorecer el compromiso
- Mediar
- Buscar el consenso
- Dar informacin y expresar
opiniones
- Clarificar


Otra clasificacin de roles que desempeamos ms frecuentemente como
miembros de un grupo, se recogen aquellos que ejercen una influencia
determinante sobre el desarrollo de una reunin o dinmica de grupo:








P
A
P
E
L
E
S

P
O
S
I
T
I
V
O
S

LDER
-Personalidad fuerte del grupo, gran autoridad y consigue orse y
captar la atencin.
-Inconveniente: slo habla l, amedrenta al resto.
-Actuacin del profesor: deber encauzar esta figura, dominarlo
o incluso aislarlo si la cosa va mal.
MODERADOR
-Calma los nimos, reduce tensiones y lleva al grupo al plano de
las ideas y acciones.
-Actuacin del profesor: recurrir a l cuando la cosa va mal.
ORIENTADOR
-Es el gua del grupo. Centra la conversacin en el tema a tratar y
recuerda las directrices y objetivos.
-Actuacin del profesor: se apoya en la persona de talante
orientador.
EXPERTO
-Se encarga de informar al grupo.
-Inconveniente: que acte como sabelotodo, que se crea
autoridad indiscutible, que inhiba al grupo.
-Actuacin del profesor: ha de fijar el papel y los lmites del
experto.
P
A
P
E
L
E
S

N
E
G
A
T
I
V
O
S

CRTICO
-Censura todo lo que se dice y se hace. Critica pero no da
propuestas vlidas ni invlidas. Es la postura fcil y cobarde.
-Actuacin del profesor: procurar que el grupo lo acalle, pedirle
propuestas concretas.
PARALIZADOR
-Cada vez que interviene busca bloquear al grupo. Habla de
cosas tales como: vocabulario, procedimiento, etc.
-Actuacin del profesor: decirle que el tema es muy interesante
pero que se tratar ms adelante; que el tema es muy atractivo y
debera animarse a presentarlo a todos.
PESIMISTA
-Desde el principio opina que lo que se hace no va a servir para
nada. Ninguna idea le entusiasma. Si reconoce la bondad de
alguna idea, apostillar que no es aplicable.
-Actuacin del profesor: Inmiscuirle en un subgrupo optimista;
preguntarle qu considerara vlido para todo el grupo.
JOVIAL
-Su objetivo es rerse, cada idea manifestada le sugiere un chiste.
-Actuacin del profesor: pedirle que cuente los chistes en voz
alta; encargarle que haga un informe de la reunin.
OPONENTE
SISTEMTICO
-Slo sus ideas son vlidas, suele tener traumas. Se considera un
experto y el nico capacitado para opinar.
-Actuacin del profesor: invitarlo a que haga l la exposicin;
darle la razn en exceso.

Tcnicas para trabajar en grupo

Estudio de casos
Tcnica de Pigors
Con la tcnica de Pigors otra variante del mtodo de HARVARD-, el
profesor presenta el caso proporcionando a los estudiantes ciertas informaciones
mnimas e invitndolos a plantearle cuestiones para obtener ms informaciones.
Consultando un cuaderno en el cual estn consignadas todas las informaciones
relativas al caso, proporciona las informaciones que se le piden y nicamente
esas informaciones. La tcnica de PIGORS permite desarrollar la habilidad de los
estudiantes para buscar la informacin necesaria para el estudio de un caso.
Tras la discusin que sigue a esta bsqueda de informacin, los estudiantes
analizan el caso para encontrar una o varias soluciones que el profesor
comparar con la solucin real o la recomendada por los expertos.
Aprendizaje basado en problemas
En el aprendizaje por resolucin de problemas, los estudiantes agrupados en
equipos de 5 a 10 miembros, bajo la supervisin de un profesor, trabajan, en
principio juntos durante algunas horas (de 3 a 6) cada semana en la resolucin de
un problema de envergadura propuesto por el profesor. El resto de la semana
est dedicado al trabajo personal del estudio generado por el problema. Ahora
bien y es esto lo que constituye la originalidad del mtodo- el problema a
resolver es un problema sobre el cual los estudiantes no han recibido formacin
particular alguna.
Para resolver el problema en cuestin, los alumnos han de respetar el
siguiente procedimiento sistemtico: 1 en equipo, leer el problema y encontrar
las definiciones de los temas que ignoran; 2 analizar el problema; 3 identificar los
conocimientos a adquirir para resolver el problema; 4 clasificar estos
conocimientos; 5 establecer las prioridades de investigacin y de estudio
(objetivos); 6 repartirse el trabajo; 7 documentarse y estudiar individualmente de
acuerdo con las prioridades establecidas (esta ltima etapa es, con diferencia, la
ms larga, de 15 a 20 horas).
Una vez que han sido cubiertas estas etapas, los alumnos se renen de
nuevo para poner en comn sus conocimientos y para intentar resolver el
problema que ha originado su trabajo. Si el trabajo no es satisfactorio, deben
profundizar sus conocimientos antes de reunirse por segunda vez, etc. Los alumnos
trabajan por ellos mismos con la ayuda de recursos documentales puestos a su
disposicin. Cuando el problema ha sido resuelto, los estudiantes establecen un
balance de sus aprendizajes y comienzan un nuevo ciclo intentando resolver un
nuevo problema.
En los aprendizajes por resolucin de problemas, la concepcin misma de
los problemas por los profesores constituye el momento ms crtico. La solucin de
cada problema debe permitir a los estudiantes alcanzar uno o varios objetivos del
curso en cuestin.
Con este mtodo, el profesor desempea el rol de gua de los estudiantes
en su anlisis del problema; debe de, en otras cosas, asegurarse de que las
hiptesis que los alumnos emiten son vlidas y que los objetivos de aprendizaje
que se han fijado sean adecuados. Puede, igualmente, sugerirles ciertos recursos
documentales y cuestionarles acerca de sus progresos y de la solucin que
proponen.


Tcnicas para trabajar en grupo
Direccin de estudios
Clula de Aprendizaje
Una clula de aprendizaje est compuesta por dos estudiantes que
constituyen un pareja durante una semana de duracin; las parejas son,
obviamente, diferentes cada semana. Corresponde al profesor establecer las
parejas de forma aleatoria y puede encomendarles dos tipos de encargos: En un
primer momento, todos los alumnos de clase han de estudiar el mismo contenido
y cada una de estas parejas ha de preparar alrededor de 5 cuestiones. Despus
de esto, en clase, uno de los componentes de la pareja plantea una cuestin a su
compaero/a y viceversa. Si uno de los miembros no puede responder a la
cuestin, el otro juega el papel de profesor e intenta determinar porque su
compaero/a no comprende o no puede responder, y le proporciona
explicaciones tiles al respecto... En ciertos casos difciles, los dos miembros
pueden dirigirse al profesor para que ste les ayude a resolver el problema.
En un segundo caso, la mitad de los estudiantes debe estudiar un mismo
contenido y la otra mitad un contenido diferente. En clase, cada miembro de una
pareja siempre constituida de forma aleatoria- debe explicar a su homlogo lo
que l ha estudiado, cada uno absolutamente libre hacer las preguntas cuyas
respuestas le permitirn comprender mejor las explicaciones. El profesor, que
supervisa la sesin, ayuda a las parejas que encuentran dificultades. Las sesiones
plenarias son, en este caso, facultativas.
En los dos casos es importante que las respuestas a las cuestiones no sean
simplemente memorsticas y exijan, al menos, esfuerzo de explicacin, aplicacin
y anlisis.
Enseanza Personalizada
Ayuda a conocer a cada uno de los alumnos, para lo cual se realiza un
diagnstico personal y se determina el rendimiento que se puede esperar de
cada uno de ellos.
Plantea un Proyecto de Mejora Personal para cada alumno.
Respeta el ritmo personal de aprendizaje.
Utiliza recursos metodolgicos activos.
Realiza una evaluacin personalizada.
Procura el asesoramiento acadmico personal.
Promueve el asesoramiento educativo familiar.

A travs de la educacin personalizada se pretende atender a la diversidad,
desde el trabajo comn del da a da en medio del grupo, para lo cual se debe
tener presente, de manera habitual que los alumnos presentan notables
diferencias en:
Maneras de aprender.
Necesidades educativas.
Conocimientos y experiencias previas.
Concepciones de lo que es el aprendizaje y el trabajo escolar.
Formas de demostrar los aprendizajes realizados.
Con estas consideraciones se hace necesario saber y tener en claro cmo
atender a la diversidad, lo cual es posible:
Planteando distintas secuencias de actividades para el aprendizaje de un
mismo contenido.
Ofreciendo diferentes niveles de realizacin de actividades.
Estableciendo actividades obligatorias y optativas para todos.
Evaluando con referencia al desarrollo de capacidades en lugar de centrarse
en conductas o logros muy concretos.
Flexibilizando la programacin.
Trabajando como equipo educador en lugar de hacerlo cada uno por su
cuenta.
Teniendo en cuenta no slo las peculiaridades de cada alumno, sino tambin
las de cada grupo clase.
Admitiendo la posibilidad de que, en un mismo perodo de clase, se
desarrollen diferentes tipos de actividades e interacciones.
Empleando todos los recursos materiales y tcnicos disponibles.
Asumiendo la responsabilidad de que todos los alumnos sin excepcin
aprendan a travs de un sistema personalizado que no slo contempla a los
"buenos"

Este contexto implica conocer las caractersticas y condiciones de cada
estudiante, ofrecer opciones de retroalimentacin permanente y clara a cada
uno de los involucrados, y ofrecer opciones especficas para abordar las posibles
dificultades.

Generar dinmicas de aprendizaje continuo basadas en la lgica de conocer la
situacin presente, la situacin deseada, y el camino ms efectivo (para este
estudiante en este contexto).

El desarrollo actual de las TICs contribuye a facilitar enormemente el trabajo
preciso de los educadores en torno a los aprendizajes de cada estudiante,
mediante herramientas y aplicaciones que fortalecen este papel de gestor de
procesos de aprendizaje.
INTERPRETACIN
Estas tcnicas ayudaran al docente a lograr un aprendizaje significativo, siempre
y cuando el docente aplique estas tcnicas con ejercicios y aplicaciones en
forma gradual, as tendr un conocimiento ms amplio de la tcnica y as lograr
que sus alumnos alcancen las metas deseadas y por ende el docente logre
culminar su evaluacin con satisfaccin.
CONCLUSION
As mismo la aplicacin de estas tcnicas y otras no garantiza que el alumno logre
el aprendizaje significativo, por lo cual es deber del docente, procurar conocer
varias de estas tcnicas de aprendizaje para aplicarlas de acuerdo a las
caractersticas y necesidades del alumno, y un factor importante es el tiempo que
necesitara, puesto que estas tcnicas, tiempo es lo que necesitan para su
ejecucin.