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La educacin consiste en ensear a los
hombres no lo que deben pensar, sino a pensar
C. Coolidge
Angie Escobar
Julieth Suarez
Andrea Salazar
Corporacin Universitaria
Iberoamericana
Psicologa Educativa-Nocturna 2014

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Como se
forman
nuestras
creencias?
Como influyen
estas en
nuestra
realidad?
Aceptamos cualquier
opinin e informacin.
Sin analizar su validez.
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Metas
Desarrollo del
pensamiento
critico
Indagacin.
Autodeterminacin
Ciencias Del Aprendizaje Y
Constructivismo
Enfoque
interdisciplinario
Reciente
Rene el trabajo
de campos que
estudian el
aprendizaje
Psicologa Educativa.
Ciencias
computacionales.
Neurociencias.
Antropologa.

Una de sus bases
Constructivismo.

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Las Ciencias Del Aprendizaje
Estn interesados en conocer como los conocimientos de materias
como, ciencias, matemticas y literatura.

SE APRENDEN?
SE APLICAN AL MUNDO REAL?
Supuestos Bsicos De Las Ciencias
De Aprendizaje
Los expertos poseen un
conocimiento conceptual
profundo
Son capaces de aplicar y
modificar sus conocimientos
para adaptarse a cada
situacin.
El aprendizaje
proviene del
aprendiz
Los estudiantes deben
participar de manera activa
en su propia construccin
personal del conocimiento.
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Supuestos Bsicos De Las Ciencias
De Aprendizaje
Las escuelas deben
crear ambientes para
un aprendizaje efectivo.
Los estudiantes tomen un
papel activo, y transfieran
su aprendizaje de la
escuela a su vida.
El conocimiento
previo es
fundamental.
Si la enseanza no parte de
lo que los alumnos saben,
entonces aprendern solo lo
necesario para aprobar el
examen.
Supuestos Bsicos De
Las Ciencias De
Aprendizaje
Para desarrollar un conocimiento conceptual
profundo.




Los alumnos necesitan analizar su propio
trabajo y progreso.
La reflexin es necesaria para desarrollar un conocimiento conceptual profundo
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Uno de los fundamentos mas
importantes de las ciencias del
aprendizaje
Constructivismo.
Modelo que enfatiza el
papel activo del aprendiz.



En la construccin de la
comprensin y en darle
sentido a la informacin.

Las perspectivas
constructivistas estn
fundamentadas en la
investigacin de Piaget,
Vygotsky, psiclogos de
la Gestalt.
Dos Ideas Centrales
Los aprendices
son individuos
activos en la
construccin de
su propio
conocimiento.
Las interacciones
sociales son
importantes en
este proceso de
construccin del
conocimiento.
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Constructivismo psicolgico-individual-cognoscitivo.
Estudian los conocimientos, las creencias, el auto concepto o la identidad de los
individuos.


Se centran en la vida psicolgica interna de las personas. Ej.: Chelsea
Constructivismo social de Vygotsky
Interaccin social.
Herramientas culturales.
Moldean el desarrollo y
el aprendizaje individual.
Eje: Ben
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Como se construye el
conocimiento?
Los individuos reconstruyen
la realidad al crear
representaciones mentales
precisas.
Conceptos.
Patrones de causa y
efecto.



Reflejan la forma en que
las cosas son en realidad
Los conocimientos no son
verdaderos o falsos.




Se vuelven mas
congruentes y organizados
a nivel interno, conforme se
desarrollan.
Los conocimientos se
desarrollan a travs de las
interacciones de.



Factores internos
(cognoscitivos).
Externos (ambientales y
sociales).
Plantear ideas y
experiencias concretas
para asociarlas a temas
fundamentales
Ofrecer diferentes tipos
de informacin y de
herramientas para
mediar el aprendizaje
Motivar a realizar
dilogos reflexivos,
escritura, dibujos y otras
representaciones
Fomentar el pensamiento
reflexivo y autnomo
Utilizar diferentes
estrategias de
evaluacin para realizar
una retroalimentacin de
la evolucin de los
procesos de aprendizaje
APLICACIONES DE LAS PERSPECTIVAS
CONSTRUCTIVISTAS
Mark Windschitl (2002) sugiere algunas actividades para
fomentar un aprendizaje significativo
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Ser participes de actividades complejas y
significativas basadas en la resolucin de
problemas
Trabajar en colaboracin y recibir apoyo
para participar en dilogos orientados a las
tareas
Aplicar los conocimientos en diversos
contextos, que expliquen sus ideas,
interpreten textos y construyan argumentos
basados en evidencias
LOS ESTUDIANTES DEBEN
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ANDAMIAJE:
Es un concepto en el que
los profesores y los
estudiantes crean
conexiones significativas
entre el conocimiento
cultural y la experiencia
cotidiana del maestro y
el conocimiento de los
alumnos. (McCaslin &
Hickey, 2001)
La teora del desarrollo cognoscitivo
de Vygotsky, plantea que es
necesario que el estudiante enfrente
problemas ubicados en su zona de
desarrollo prximo y que para esto
requiere de un andamiaje para
trabajar en esa zona
APRENDIZAJE POR INDAGACIN
El maestro:
Presenta un hecho, una pregunta o un problema

El alumno:
Formula hiptesis para explicar o resolver el problema
Rene datos para probar las hiptesis
Obtiene conclusiones
Reflexiona sobre el problema original y sobre los procesos de
pensamientos que requiri
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APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Ayuda a
desarrollar
conocimientos
flexibles

Aumenta la
motivacin las
habilidades de
resolucin de
problemas,
colaboracin y toma
de decisiones
PAPEL DEL MAESTRO EN EL
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
FASE 1: Orientar a
los estudiantes
hacia el problema
FASE 2: Organizar
a los estudiantes
para el estudio
FASE 3: Apoyar
investigacin
independiente y
grupal
FASE 4: Elaborar y
presentar
productos y
exposiciones
FASE 5: Analizar y
evaluar el proceso
de resolucin de
problemas
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TUTELAJES COGNOSCITIVOS
Los guas o tutores
conocedores
proporcionan modelos,
demostraciones y
correcciones, as como un
vnculo personal que es
motivador
La apropiacin
participativa:
Los estudiantes se apropian
de los conocimientos, las
habilidades y los valores
implicados en la
realizacin de las tareas
Los tutelajes cognoscitivos poseen seis
caractersticas principales:
Los estudiantes..
Observan a un experto realizar las tareas
Reciben apoyo externo mediante la tutora
Reciben andamiaje conceptual, que desaparece gradualmente
conforme adquiere habilidades y competencias
Expresan de forma continua sus ideas propias sobre los procesos y
contenidos que aprenden
Reflexionan sobre sus procesos, comparndolos con el desempeo de
un experto o con el propio anteriormente
Deben explorar nuevas formas de aplicar lo que aprenden
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TUTELAJES COGNOSCITIVOS EN LA
LECTURA: ENSEANZA RECPROCA
Es un mtodo para ayudar a los estudiantes a
pensar y comprender con profundidad lo que leen
Resumir el
contenido
de un
prrafo
Formular una
pregunta
acerca de la
idea
principal
Aclarar las
partes ms
difciles de la
lectura
Predecir lo
que ocurrir
en la lectura
APLICACIN DE LA ENSEANZA
RECPROCA
Se identifican 3
lineamientos para
una enseanza
recproca eficaz
Cambio gradual
Ajuste de
actividades de
acuerdo a las
habilidades
Diagnstico del
pensamiento
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COLABORACIN Y
COOPERACIN
Colaboracin: forma de
relacionarse con los dems
Cooperacin: forma de trabajar
con los dems para lograr una
meta comn
Aprendizaje cooperativo: situaciones en las
que la elaboracin, interpretacin,
explicacin y argumentacin forman parte
de la actividad del grupo
El aprendizaje cooperativo brinda apoyo social y el
andamiaje que los estudiantes necesitan para
avanzar en su aprendizaje.



Sin embargo, sin una planeacin cuidadosa y sin la
gua del profesor, las interacciones grupales
pueden obstaculizar el aprendizaje y no mejorar las
relaciones sociales en las clases
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McCaslin & Good (1996) sealan algunas
desventajas del aprendizaje grupal
Los estudiantes a menudo valoran ms los procesos y
procedimientos que el mismo aprendizaje
En lugar de corregir y cuestionar ideas errneas, apoyan
y refuerzan malos entendidos
La socializacin puede dominar sobre el aprendizaje
Es posible que transfieran la dependencia que tienen
hacia el profesor al experto del grupo
Las diferencias de estatus podran incrementarse
Tareas para el aprendizaje
cooperativo
DEBEN INICIAR CON UNA
META.

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES DE VARIOS
ESTUDIANTES.
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Tareas muy estructuradas
Incluyen un trabajo que tiene respuestas especificas.

Repasar un material previamente aprendido para un examen. (
podra beneficiarse de una tcnica llamada STAD)

Divisiones de logro de los equipos de estudiantes.


Elogio
Reconocimiento
Recompensas.
Incrementar la motivacin, el
esfuerzo y la perseverancia
para mejorar el aprendizaje.
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Tareas poco estructuradas
LA TAREA ES MAS DE NATURALEZA COGNOSCITIVA
INTERCAMBIO ABIERTO O UNA DISCUSIN.


ESTAS ESTRATEGIAS SON APROPIADAS CUANDO LA
META ES DESARROLLAR UN PENSAMIENTO DE ALTO
NIVEL Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.



Las tcnicas abiertas
Serian mas
productivos,
producen una
mayor interaccin
y un pensamiento
mas elaborado.
Interrogatorio
reciproco.
Estrategias
de jigsaw.
Enseanza
reciproca.
Trabajo en
grupos de
dos.
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Habilidades sociales y tareas de
comunicacin
Alternar los papeles de liderazgo.
Grupos minoritarios y las mujeres
tambin tengan la oportunidad de
demostrar sus habilidades .
Preparacin de los estudiantes para
el aprendizaje cooperativo.
David y Roger
Johnson (1999)
Interaccin
cara a
cara.
Procesamiento
grupal.
Responsabilid
ad individual.
Habilidades
de
colaboracin.
Interdependencia
positiva.
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Establecimiento de grupos
cooperativos.
El tamao del grupo depende de las metas de aprendizaje.

Repaso o revisar informacin 4 a 6 alumnos.

Equilibrar el numero de nios y nias.

Pocas nias tienden a ser
excluidas.

Cuando hay 1 o 2 nios dominan y son
entrevistados.

Maestro vigilar a los equipos, asegurando su aprendizaje.
Ofrecimiento y recepcin de
explicaciones.
Reciben
respuestas
Formulan
preguntas.
Intentan
dar
explicacion
es.
Mayores probabilidades de
aprender.
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Para explicar, estrategia de
aprendizaje.
ORGANIZAR LA INFORMACIN.
TRADUCIRLA A PALABRAS PROPIAS.
PENSAR EN EJEMPLOS.
PROBAR EL ENTENDIMIENTO AL RESPONDER
PREGUNTAS.
Planeacin y utilizacin del
aprendizaje cooperativo
TAMAO Y COMPOSICIN DE GRUPO.
ASIGNACIN DE FUNCIONES.
RECOMPENSAS.
PAPEL DEL PROFESOR.
HABILIDADES DE LOS ALUMNOS.
PROBLEMAS POTENCIALES.
PREVENCIN DE PROBLEMAS.

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Diseos para la cooperacin.
ESTRATEGIAS QUE CREAN
ESTRUCTURAS PARA
FOMENTAR LA
PARTICIPACIN Y LAS
DISCUSIONES DE ALTA
CALIDAD.
Interrogatorio reciproco
No requiere de materiales. (cualquier edad).

Despus de una leccin.

Los estudiantes trabajan en grupos 2 o 3.

Responden preguntas acerca del tema.

Los alumnos hacen preguntas y responden.

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Jigsaw







Se dividen en
5 o 6, para la
resolucin de
un problema.
Luego cada
uno vuelve al
grupo y
presenta su
parte.
Se decide la
parte a
resolver por
cada uno.
Tienen una
nica tarea.
Necesaria para
resolver el
problema en
conjunto.
Reunin de
expertos,
previa a la
reunin de
grupo.
Reunin de
grupo donde
quedara
resuelto el
problema.
Programa constructivista
integrado.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (CA):

SISTEMA DE ACTIVIDADES INTERACTIVAS PRODUCEN UN
AMBIENTE DE APRENDIZAJE ACTIVO Y REFLEXIVO UN
CICLO DE APRENDIZAJE INVESTIGAR, COMPARTIR Y
EJECUTAR.
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