FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Sistemas Representacionales en estudiantes de secundaria de una Institucin
Educativa Particular de San Juan de Miraflores, en el ao 2012.

TESINA




AUTOR:

Deisy Paola Beltrn Nahuish


ASESOR:

Mg. Regina Sez Berrocal


LNEA DE INVESTIGACIN:

Psicologa Educativa








Lima - Per

2012 - II












1






























Este trabajo va dedicado a mis
padres, docentes, amistades y a
todas aquellas personas que
contribuyeron en mi aprendizaje e
hicieron de l un estilo de vida.





























2












Agradecimientos




Un agradecimiento sincero a mi asesora metodolgica por su constante
orientacin, a cada uno de los jueces que dedic parte de su tiempo en la revisin
por construccin de prueba.

A mi familia por darme su atencin, cario y fortaleza, y a toda aquella persona
que me brind su confianza y apoyo en la elaboracin de mi tesina.










































3
PRESENTACIN



El presente estudio se realiz por el inters de dar a conocer la situacin
educativa que atraviesa nuestro pas, obteniendo como resultado que la
poblacin escolar no alcanza los estndares requeridos en las competencias
bsicas de aprendizaje.

En esta investigacin, se ha situado la variable sistema representacional
en una poblacin de estudiantes de secundaria, de ambos gneros,
pertenecientes a una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores
entre edades de 15 y 16 aos.

El propsito de esta investigacin es conocer los sistemas de
representacin dominante en estudiantes de secundaria de ambos gneros y
con ello se permita replantear las estrategias metodolgicas de los docentes
para as lograr un mayor aprovechamiento en la percepcin de la informacin
de los estudiantes, con la finalidad de incentivar la prctica de metodologas
educativas que tiendan a la utilizacin de los tres sistemas de representacin,
ya que dentro de la psicologa educativa y de la educacin en general, es un
tema de gran inters.

































4
INDICE
PORTADA
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentacin iv
ndice v
RESUMEN ix
ABSTRACT x
INTRODUCCIN xi


CAPTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1 Realidad problemtica 13
1.2 Formulacin del problema 14
1.3 Justificacin e importancia del estudio 15
1.4 Antecedentes 16
1.5 Objetivos 18
1.5.1 Objetivos Generales 18
1.5.2 Objetivos Especficos 18
CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco Terico 20
2.2 Marco Conceptual 26
2.3 Contextualizacin 27
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
3.1 Variables 29
3.1.1 Definicin conceptual 29
3.1.2 Operacionalizacin de variables 30
3.2 Metodologa 33
3.2.1 Tipo de estudio 33
3.2.2 Diseo 33
3.3 Poblacin, muestreo y muestra 34
3.4 Mtodo de investigacin 34
3.5 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos: validez y confiabilidad 35
5
3.6 Mtodos de anlisis de datos 36
CAPTULO IV: RESULTADOS
4.1 Descripcin de Resultados 38
CAPTULO V. DISCUSIN 42
CAPTULO VI. CONCLUSIONES 45
CAPTULO VII. RECOMENDACIONES 47
CAPTULO VIII. REFERENCIAS 49
ANEXOS 53
Anexo A. Matriz de consistencia 54

Anexo B. Test para identificar el Sistema de Representacin Dominante para el

aprendizaje (Modelo PNL) 55
Anexo C. Consentimiento informado 57
Anexo D. Distribucin de frecuencias segn gnero de los alumnos. 58
Anexo E. Distribucin de frecuencias segn edad de los alumnos. 59








































6
INDICE DE TABLAS
Tabla N 1
Tabla de Contingencia. Dimensiones del Sistema de representacin para el
aprendizaje en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa
Particular de San Juan de Miraflores- 2012. 38
Tabla N 2
Tabla de Contingencia. Dimensiones del Sistema de representacin en
estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San
Juan de Miraflores- 2012 segn su gnero. 39
Tabla N 3
Tabla de Contingencia. Dimensiones del Sistema de representacin en
estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San
Juan de Miraflores- 2012 segn su edad. 40
Tabla N 4
Tabla de frecuencias segn gnero de los alumnos. 57
Tabla N 5
Tabla de frecuencias segn edad de los alumnos. 58



























7




INDICE DE FIGURAS
Figura N 1
Grfico de barras segn gnero de los alumnos. 57
Figura N 2
Grfico de barras segn edad de los alumnos. 58




















































8
RESUMEN



El propsito de esta investigacin fue describir los sistemas de
representacin predominantes en el aprendizaje en estudiantes de secundaria
de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores.

Se realiz una investigacin descriptiva a travs de un anlisis
Cuantitativo con diseo No experimental- Transversal a una muestra de 36
estudiantes de secundaria de ambos sexos. Se aplic el Test elaborado
especialmente para esta investigacin para Identificar el Sistema de
Representacin Dominante para el Aprendizaje, entre los resultados
obtenemos que el 42.4% de estudiantes del 4to ao de secundaria presentan
mayor dominancia en el sistema representacional Auditivo, seguido de un
40.6% de sistema visual y finalmente un 17.0% en el sistema representacional
Kinestsico. Se concluye que existe un predominio del sistema Auditivo.


Palabras claves: Sistema de representacin/ Aprendizaje / Estudiantes.






































9
ABSTRACT



The purpose of this investigation was to describe the dominant
representational systems in learning in high school students of a private
educational institution in San Juan de Miraflores.

A descriptive study was conducted through a quantitative analysis with
dont experimental cross-sample of 36 high school students of both sexes. Test
was applied specifically developed for this research to identify the dominant
representation system for Learning, including results from the study we find that
42.4% of students in the 4th year of school have greater dominance in auditory
representational system, followed by 40.6% of finally visual system and 17.0%
in the kinesthetic representational system. We conclude that there is a
predominance of the auditory system.


Keywords: Rendering System / Learning / Students.








































10
INTRODUCCIN



En la actualidad, el Per es el pas que presenta una poblacin escolar,
que no alcanza los estndares requeridos en competencias bsicas de
aprendizaje lo cual se refleja en los resultados de evaluaciones nacionales e
internacionales de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio
de Educacin (UMC, 2005),por ello se pretende dar a conocer un tema de gran
difusin para el aprendizaje, conocido por muchos profesionales de educacin
como tambin ignorado por los mismos, y son los Sistemas de representacin;
ellos intervienen en la seleccin de informacin a travs de los sentidos que se
representan mentalmente y permiten que los estudiantes puedan elegir el
sistema que dominan para aprender.


La presente investigacin pretende describir los sistemas de
representacin que predominan en el aprendizaje en estudiantes de secundaria
de la Institucin Educativa Particular Gastn Mara, de igual modo, determinar
el sistema de representacin dominante, segn gnero y edad.


Al respecto, investigadores han realizado estudios correlacionales para
medir la relacin que existe entre estilos de aprendizaje y rendimiento
acadmico, como resultado se obtuvo, que estudiantes que presentan estilos
de aprendizaje auditivo, visual, cuentan con un nivel de rendimiento alto y
regular, mientras los alumnos que presentan estilo de aprendizaje Kinestsico
presentan rendimiento bajo.


Las instituciones educativas tienden a privilegiar actividades enfocadas
al sistema visual y auditivo, ya sea por el acceso tecnolgico que poseen y el
medio en donde se desarrolla, donde sus metodologas son verbales, a
diferencia del sistema Kinestsico que son dinmicas, el cual requiere mayor
atencin, ya que su representacin es a travs de secuencias o hechos, por ello
su aprendizaje es lento; sin embargo, esa lentitud no tiene relacin con la falta
de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender (Caraveo 2001; Cazau
2004).


11

Sobre las evidencias empricas de la medicin de los sistemas
representacionales, Caraveo (2001) afirma que el saber cul es el sistema
dominante de los estudiantes para aprender, ayuda a los maestros a preparar
clases que atiendan todas las necesidades mltiples de cada uno, as como
ayudar a los estudiantes a aprender a usar sus sentidos en beneficio de su
aprendizaje.


Adems, es importante resaltar que la Programacin Neurolingstica
propone este modelo representacional y define que a travs de los sentidos, se
percibe el mundo e interiormente la representacin de nuestra experiencia
como aprendizaje, siendo uno de los sentidos dominante y usado con mayor
frecuencia (Cazau, 2004).


Con el propsito de llevar a cabo dicho estudio descriptivo, se opt por
tomar como muestra, a estudiantes de 4to ao de secundaria, de ambos sexos
ya que el resultado de la investigacin, va a permitir replantear estrategias
metodolgicas en los docentes, para as lograr un mayor aprovechamiento en
la percepcin de la informacin de los estudiantes, que constituye un aporte
para dicha institucin en estudio.

El presente estudio se ha detallado por 8 captulos. En el Captulo I, se
identifica la realidad problemtica y se expone el planteamiento del problema,
la justificacin y viabilidad del estudio, los antecedentes y los objetivos
generales y especficos.

En el Captulo II, se presenta el marco de referencia, que incluye el marco
terico, el marco conceptual y la contextualizacin.

En el Captulo III, se precisa el marco metodolgico, tanto en variables, sea
en su concepto, operacionalizacin, tipo, diseo, poblacin, muestreo, muestra,
como mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
y mtodos de anlisis de datos.

En el Captulo IV, se presentan los resultados. En el Captulo V, la discusin.
En el Captulo VI las conclusiones. En el Captulo VII las Recomendaciones.
Finalmente, en el Captulo VIII las Referencias.




12



























CAPITULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN





































13
1.1. Realidad Problemtica



La Educacin en el Per es deficiente, lo cual se refleja en los
resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales de la Unidad
de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin (UMC,
2005), donde se muestra que la poblacin escolar de nuestro pas no
alcanza los estndares requeridos en competencias bsicas de
aprendizaje.

En base a ello, dentro de los planteamientos para mejorar estos
datos, Esteve (2009) sostiene que para que el aprendizaje sea
significativo se requiere que los docentes utilicen estrategias que
permitan llegar a la forma de aprender de los alumnos, es decir,
considerar las diferencias individuales al relacionar los nuevos
conocimientos con los aprendizajes previos.

De all la importancia de que los docentes y estudiantes conozcan
ms acerca de cmo cada persona selecciona y recibe la informacin en
el proceso de aprendizaje, lo cual ha sido denominado por la
Programacin Neurolingstica (PNL) como sistemas
representacionales, segn Cazau (2004) este enfoque plantea como
cada persona interpreta las experiencias de una manera propia y
particular, exponiendo que a travs de los mismos se representa
mentalmente la informacin de forma visual, auditivo y el Kinestsica.
Aunque las personas utilizan los tres sistemas de representacin, hay
diferencias en el desarrollo de stos, ya que dependiendo del mtodo
ms utilizado por la persona se crean preferencias, habilidades o
debilidades para determinado sistema de representacin (Carroll,
Grinder y Clair, 2001)

De esta forma, los sistemas representacionales se constituyen en
procesos complejos e importantes en la forma de aprender, la PNL
aporta una excelente herramienta para el aprendizaje, ya que los
alumnos pueden por medio de sta ser conscientes del sistema
representacional (auditivo, visual o Kinestsico) que prefieran para
aprender y cambiarlo para lograr una determinada solucin o


14

aprendizaje; as como el conocimiento de los mismos permitira a los
docentes mejorar sus estrategias metodolgicas.

En este contexto, se plantea la siguiente pregunta de
investigacin: Cul es el sistema representacional dominante en el
aprendizaje en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa
Particular de San Juan de Miraflores- 2012


1.2. Formulacin del problema


1.2.1. Problema General:

Cul es el sistema representacional dominante al aprendizaje en
estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de
San Juan de Miraflores- 2012?


1.2.2. Problemas Especficos:



Cul es la dimensin del sistema representacional ms dominante
para el aprendizaje segn gnero en estudiantes de secundaria de
una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores-2012?




Cul es la dimensin del sistema representacional ms dominante
para el aprendizaje segn la edad en estudiantes de secundaria de
una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores -
2012?



















15
1.3. Justificacin y Viabilidad



En esta investigacin se pretende dar a conocer un tema de gran
difusin para el aprendizaje, ya conocido por muchos profesionales de
educacin como tambin ignorado por muchos de ellos, y son los
Sistemas Representacionales, que desde el enfoque de la PNL, brinda un
planeamiento diferente para mejorar calidad de educacin a travs de la
percepcin de la informacin.

Se busca por ello, conocer los sistemas de representacin de
mayor dominancia en estudiantes de ambos sexos de nivel secundaria,
los resultados de la investigacin permitirn replantear las estrategias
metodolgicas de los docentes para as lograr un mayor aprovechamiento
en la percepcin de la informacin de los estudiantes, constituyendo un
aporte para dicha institucin en estudio.

Por lo tanto, la importancia del estudio radica en aportar a travs
de sus resultados en la prctica de metodologas educativas que tiendan
a la utilizacin de los tres sistemas de representacin y en consecuencia
el aprendizaje sea claro, con mejores rendimientos, habilidades,
conocimientos y nuevas actitudes frente al proceso de formacin
profesional.





























16
1.4. Antecedentes


1.4.1. Antecedentes Internacionales.



Dentro de las investigaciones importantes se encuentran Alanis y
Gutirrez (2011) quienes realizaron un estudio acerca de los Estilos
de Aprendizaje en 129 estudiantes entre los 12 y 15 aos de edad,
correspondientes a primero, segundo y tercer grado de educacin
bsica de Telesecundaria de la Comunidad Cinco de Mayo, del
Municipio de Durango, Mxico, teniendo por objetivo identificar y
describir los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos. Se
realiz un anlisis Cuantitativo-Descriptivo- No experimental,
aplicando el Inventario sobre los estilos de Aprendizaje VAK,
obteniendo como resultado el perfil de aprendizaje de los alumnos;
este estuvo definido por una predominancia en el estilo visual,
considerando que responden al contexto de la enseanza,
potenciando bsicamente el ver, destacado por ayudarse de medios o
herramientas visuales para adquirir y procesar la informacin, siendo
en ste caso la televisin la herramienta fundamental de ste sistema
seguido por el auditivo y el Kinestsico, en ese orden.


Asimismo Padilla, Rodrguez y Lpez (2005), enfocaron su
estudio sobre Estilos de Aprendizaje Visual-Auditivo-Kinestsico y
Rendimiento Acadmico en 108 estudiantes de cuarto ao de la
licenciatura de cirujano dentista de la Facultad de Odontologa de la
Universidad de Sinaloa, teniendo por objetivo conocer la forma como
se expresan los estilos de aprendizaje para generar estrategias
adecuadas, adaptando el estilo de enseanza con el fin de conseguir
un mejor rendimiento acadmico, Para ello se sigui un anlisis
Cuantitativo-Correlacional para lo cual se aplic el Cuestionario VAK
de Estilos de Aprendizaje de Metts Ralph; teniendo por resultado el
mayor porcentaje de alumnos resultaron ser visuales, mientras que
los de estilo Kinestsico alcanzaron promedios de calificaciones ms


17

altas concluyendo as que existe relacin entre estilos de aprendizaje
y el rendimiento acadmico.


1.4.2. Antecedentes Nacionales:



Las investigaciones desarrolladas a nivel latinoamericano y en
Per no son muchas; sin embargo, Gutirrez (2006) propone en su
estudio la Relacin entre Rendimiento Acadmico y Estilos de
Aprendizaje por 150 alumnos de 2 ao de secundaria entre 16 y 17
aos, del Colegio Nacional Liceo Trujillo, teniendo por objetivo de la
Investigacin identificar los estilos de aprendizaje y su influencia en el
rendimiento acadmico, para lograrlo se sigui un anlisis
Cuantitativo- Correlacional empleando el Inventario sobre estilos de
aprendizaje VAK, obteniendo como resultado del total de alumnos que
los estudiantes que presentan estilos de aprendizaje auditivo, visual
presentaban nivel de rendimiento alto y regular, mientras los alumnos
que presentan estilo de aprendizaje kinestsico presentan rendimiento
bajo. As, concluyeron que existen diferentes tipos de alumnos con
capacidades de retencin distintas, la cual permite que puedan tener
una adaptacin escolar normal pero un bajo rendimiento acadmico
significativo por la diferencias de sexo, contexto y la aplicacin de
metodologas.


Por otro lado, Romo y Lpez (2006) centran su estudio en
Estilos de aprendizaje desde el modelo de la Programacin
Neurolingstica (PNL), teniendo por objetivo, identificar los estilos de
aprendizaje, desde el modelo de la Programacin Neurolingstica
(PNL), por 115 estudiantes, para lograrlo se sigui un anlisis
Cuantitativo- Descriptivo aplicando el Test Eres visual, auditivo o
kinestsico? Adaptado por los autores, obteniendo como resultado la
predominancia del sistema de representacin visual, en actividades
terico-prcticas, y durante la prctica profesional.




18

Asimismo, Garca y Pinedo (2010), contribuyendo con la
investigacin por la educacin en el Per enfocan su estudio en
Estilos de Aprendizaje y Nivel de Rendimiento Escolar de la Institucin
Educativa Juan Miguel Prez Rengifo de la Ciudad de Tarapoto
2010, teniendo por objetivo determinar la asociacin existente entre
estilos de aprendizaje y nivel de rendimiento escolar por 102
estudiantes del 3er ao de secundaria. Se realiz un anlisis
Cuantitativo -Descriptiva - Correlacional aplicando el Inventario sobre
los Estilos de Aprendizaje segn la PNL y los registros de Notas.
Concluyeron que en la muestra estudiada presentan predominio del
estilo de aprendizaje Auditivo; asimismo, se comprueba que existe
correlacin entre los Estilos de Aprendizaje y el Nivel de Rendimiento
Escolar.


1.5. Objetivos


1.5.1. Objetivo General



Determinar los sistemas de representacin que predominan en el
aprendizaje en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa
Particular de San Juan de Miraflores - 2012.


1.5.2. Objetivos Especficos



Describir el sistema de representacin dominante segn gnero en
estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de
San Juan de Miraflores- 2012.


Identificar el sistema de representacin dominante segn edad en
estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Particular de
San Juan de Miraflores- 2012.






19






























CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL


































20
2.1. Marco Terico



2.1.1. Teora de Programacin Neurolingstica y su enfoque al
Aprendizaje.


Existen diversas teoras sobre modalidades de aprendizaje por
ello se desarrollar el modelo ms sugerente en cuanto a recepcin de
informacin se refiere, la presente investigacin emplea el modelo del
Sistema Representacional basado en la Programacin Neurolingstica.


Segn Lpez y Esperanza (2008) refiere que la Programacin
Neurolingstica etimolgicamente est compuesta por tres palabras
que son programacin, que consigna la idea de hbitos, que se
desarrollan de forma ms o menos automtica a travs de la manera
como elegimos organizar nuestras ideas y acciones con el fin de
producir resultados; mientras que neuro nos acerca a la experiencia
sensorial (vista, odo, olfato, gusto, tacto y sentimientos), captada por
nuestros sentidos y procesada por nuestro cerebro, y finalmente el
aspecto lingstico ya que a travs del lenguaje se transforma nuestra
experiencia en modelos.

Por consiguiente, se define la Programacin Neurolingstica
como una tcnica que permite mejorar el nivel de comunicacin entre
docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que
comprendan las tres vas de acceso a la informacin: visual, auditiva y
tctil (Prez, 2011).

Es importante tener presente tambin que la PNL es una
estrategia que se fundamenta en la teora Pragmtica-Constructivista y
diversos autores como Caraveo (2001) y Vellegal (2004) en sus
diversas investigaciones coincidieron que por medio de la prctica, el
educando adquiere de forma espontnea el conocimiento que va
construyendo alrededor de las experiencias individuales y sociales que
experimenta con su medio ambiente.




21

De igual modo, la PNL se caracteriza por ser una ciencia
naturalista, cualitativa, digital, categrica y fenomenolgica, asimismo
se desarrolla a travs de los sentidos y presenta una relacin directa
con el aprovechamiento escolar, siendo una herramienta eficaz que
mejora el rendimiento acadmico del alumno y permite fortalecer la
confianza entre el docente y el mismo. (Caraveo ,2001)

En conclusin, la PNL toma en cuenta, la forma en que las
personas perciben las experiencias que vienen del exterior, por medio
de los sentidos, de cmo la procesan por medio del pensamiento y de
la manera en que estructuran los mismos para lograr sus objetivos,
siendo herramienta principal en la preferencia de aprendizaje (Cazau,
2004).


2.1.2. Sistema Representacionales



Refiere Buron (1996), que el sistema representativo es la
forma en que se selecciona y recibe la informacin como el factor
que tiene mayor influencia en el aprendizaje donde la seleccin del
aprendizaje depende de nuestro inters.

Se categoriza en tres sistemas o submodalidades, sea visual,
auditivo y Kinestsico, los cuales se fundamentan a travs de la
percepcin en la recepcin de informacin.


2.1.3. Importancia de los Sistemas de representacin



Kenneth, Hensonben y Eller (1990, citado por Guild y Garger,
1998) afirman con respecto a los estilos de aprendizaje que cada
persona posee su estilo propio; los estilos son neutrales, no hay
mejores o peores; no son absolutos; en s mismos no manifiestan
competencia; son estables, sin embargo algunos patrones de
conducta pueden variar dependiendo de la situacin; los estilos de
aprendizaje son preferencias en el uso de las habilidades, no son
habilidades en s mismas.


22

Por consiguiente, dichas preferencias de estilos no servirn
para determinar una buena o mala forma de aprender, sino que
permitir comprender, aceptar y respetar la diversidad de
aprendizaje presente en el aula, diversidad que debe ser atendida
por el docente.


2.1.4. Modelo Representacional de Programacin Neurolingstica de
Bandler y Grinder


La Programacin Neurolingstica naci por iniciativa de John
Grinder (Psicolingista) y Richard Bandler (Matemtico,
Psicoterapeuta Gestaltista) a principios de la dcada de los aos 70.

Asimismo, dicho modelo representacional afirma que toda
persona recibe a cada momento y a travs de los sentidos una gran
cantidad de informacin del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro
selecciona parte de esa informacin e ignora el resto por lo cual
tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos
visualmente; otros, en la informacin que recibimos auditivamente y
otros, en la que se recibe a travs del movimiento y la accin.

En contraste con Padilla, Rodrguez y Lpez (2005) hacen
referencia que este modelo, tambin llamado visual-auditivo-
Kinestsico (VAK), toman en cuenta tres grandes sistemas para
representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el
Kinestsico.


2.1.4.1. Visual



Establece relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Cuando se presenta problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que est procesando la informacin
de forma auditiva o kinestsica (Cazau, 2004).






23

La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar
estn directamente relacionadas con la capacidad de
visualizar.

Para lo cual, los estudiantes visuales aprenden mejor cuando:


- Procesa informacin mental en imgenes

- Realiza organizadores visuales

- Prefiere lecturas con imgenes, ver para aprender.

- Memoriza en relacin con imgenes

- Imagina con colores y perspectiva

De la Parra (2004) describe actividades para el sistema visual y
son:

Ver, mirar, imaginar, leer, pelculas, dibujos, videos,
mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas,

diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas,
telescopios, microscopios, bocetos.


2.1.4.2. Auditivo



Cuando se procesa la informacin se realiza de manera
secuencial y ordenada.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o
elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el
sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas (Cazau, 2004).

Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando:

- Procesan informacin mental a travs de palabras, sonidos.

- Disfruta escuchar y dialogar.

- Gusta orse a s mismo y hablar a otros.

- Prefiere explicaciones verbales.

- Memoriza por repeticin auditiva.

De la Parra (2004) describe actividades para el sistema
Auditivo y son:


24

Escuchar, or, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio,
lecturas, hablar en pblico, telefonear, grupos pequeos,
entrevistas.


2.1.4.3. Kinestsico



Cuando se procesa la informacin y se asocia
sensaciones y movimientos, al cuerpo, se utiliza el sistema de
representacin Kinestsico.

Segn Cazau (2004), los alumnos que utilizan
preferentemente el sistema Kinestsico necesitan, por tanto,
ms tiempo que los dems. Se dice de ellos que son lentos, sin
embargo esa lentitud no presenta relacin con la falta de
inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los estudiantes Kinestsico aprenden mejor cuando:

- Procesa informacin mental a travs de secuencias o hechos.

- Prefiere historias donde la accin ocurre al principio.

- Le satisface realizar dinmicas de trabajo.

- Recuerda mejor lo que ha sido hecho.

- Gusta trabajar proactivamente, encontrndose involucrado en
alguna actividad afn.

De la Parra (2004) describe actividades para el sistema
Kinestsico y son: Tocar, mover, sentir, trabajo de campo,

pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar,

reparar cosas, entre otros.


2.1.5. Identificacin del sistema representativo preferente



Aunque las personas utilizan todos los sistemas representativos,
se posee normalmente un sistema representativo preferente.

A partir de los 11 o 12 aos en adelante ya se evidencia notorias
preferencias, han aprendido a usar mejor uno o dos sentidos internos.




25

A veces un sistema representativo no est muy desarrollado, lo que
hace que ciertas actividades se conviertan en tareas difciles.

Ningn sistema es mejor que otro, sin embargo, el tener
presente los indicadores que identifican su sistema dominante
permitir dar solucin a cada problema suscitado en el aprendizaje.

Se tendr en cuenta significativos aspectos:

Para Cazau (2004), considera como indicadores claves en el
reconocimiento de su sistema dominante: al proceso de informacin
mental, la memoria, el aprendizaje y la imaginacin para el sistema
visual, auditivo y Kinestsico.

Asimismo, Caraveo (2001), concluye que el saber cul es el
sistema de percepcin preferido de los estudiantes para aprender,
ayuda a los maestros a preparar clases que atiendan todas las
necesidades mltiples de cada uno, as como ayudar a los
estudiantes a aprender a usar sus sentidos en beneficio de su
aprendizaje.


2.1.6. Sistemas representativos en el Aula.



Muchos problemas de aprendizaje en el aula inician por la falta
de sincronizacin entre los sistemas representativos de docentes y
alumnos.

Para establecer un clima de confianza y entendimiento, los
docentes deben por medio de pedagogos y psiclogos, recibir
capacitaciones constantes ya que stos son los primeros en utilizar el
modelo PNL para mejorar los procesos enseanza-aprendizaje.

Por ello Serrat (2007), afirma que el xito de la educacin est
en la manera en que una buena comunicacin se base en conocer
como elaboran sus mapas nuestros interlocutores y lo adaptamos
tanto como podamos.

Asimismo, en las instituciones educativas, los estudiantes deben
tener presente su sistema de representacin y cul es el impacto en
su aprendizaje, al respecto, Romo y Lpez (2006), manifiestan que


26

los sistemas de representacin pueden variar conforme los
estudiantes descubran mejores formas o modos de aprender y
pueden variar de acuerdo a la edad y niveles de exigencia en la tarea
de aprendizaje.

Por ello, conocer los sistemas representativos de los alumnos
permitir al docente descubrir el modo en que los mismos perciben y
representan de manera interna la realidad, con el fin de obtener una
mejor relacin y contando con las herramientas para optimizar los
procesos de enseanza.


2.2. Marco Conceptual


2.2.1. Concepto de Aprendizaje



Segn Navarro (2008), cada persona aprende de manera distinta
a las dems ya que utiliza diferentes estrategias, es decir aprende con
diferentes velocidades con mayor o menor eficacia, incluso aunque
tenga las mismas motivaciones, la misma edad o estn estudiando un
mismo tema.

Asimismo, el aprendizaje es un proceso de construccin de
representaciones personales significativas que se desarrolla cuando
el alumno esta en interaccin con su medio socio-cultural (Reigiluth,
1987)


2.2.2. Concepto de Sistemas de representacin



Segn PNL, quien propone este modelo representacional, lo
define como la manera en la que se recoge, almacena y codifica
informacin en la mente, por ello utilizamos nuestros sentidos para
percibir el mundo e interiormente para representarnos la experiencia a
nosotros mismos., sin embargo alguno de estos sentidos domina y es
usado con mayor frecuencia.




27

Seala que existen tres canales de entrada fundamentales a
travs de los cuales se recibe la informacin del mundo y son el
sistema Visual, Auditivo y Kinestsico.

Asimismo, Buron (1996), refiere a la definicin del sistema
representativo a la forma en que se selecciona y recibe la informacin
como el factor que tiene mayor influencia en el aprendizaje donde la
seleccin del aprendizaje depende de nuestro inters.

Haciendo alusin al sistema representacional Alonso, Gallego y
Honey (1994), refiere que los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje.


2.2.3. Contextualizacin :



La investigacin se realiz con estudiantes de 4to de secundaria
de ambos sexos pertenecientes a una institucin educativa particular
de San Juan de Miraflores.

































28




























CAPTULO III

MARCO METODOLOGICO





































29
3.1. Variables: Sistemas representacionales.


3.1.1. Definicin Conceptual



Buron (1996), afirma que el sistema representativo es la forma en
que se selecciona y recibe la informacin como el factor que tiene
mayor influencia en el aprendizaje donde la seleccin del aprendizaje
depende de nuestro inters.

Por consiguiente, cada individuo estructura sus pensamientos de
forma diferente tomando en cuenta su prioridad de percepcin, si la
preferencia del individuo es usar la vista su sistema dominante ser el
visual, si su sistema de preferencia es el auditivo su sistema de
percepcin ser el odo y si su sistema de percepcin es el tacto el
sistema dominante es el Kinestsico.


Sistema Visual: Preponderancia a aprender mejor al leer o ver
informacin, absorbiendo con mayor facilidad grandes cantidades
de informacin con rapidez a travs del sentido de la vista.

Sistema Auditivo: Preponderancia al aprender mejor al recibir
explicaciones oralmente y cuando puedan hablar y explicar esa
informacin a otras personas.

Sistema Kinestsico. Preponderancia a aprender mejor al
realizar contacto fsico con los objetos, manipularlos y explorarlos.























30
3.1.2. Operacionalizacin de Variables

VARIABLES
DEFINICION
DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS


CONCEPTUAL






Durante la clase, prefiere,
observar las diapositivas y
Segn anotaciones de la pizarra.

Programacin Cuando el docente brinda
Neurolingstic Procesa instrucciones le cuesta recordar

a se recoge, informacin lo que escucha; sin embargo, si

almacena y mental en es por escrito no habra

codifica imgenes problema.

informacin en Le agrada Al estar prxima la semana de

la mente, a realizar exmenes usualmente revisa
travs de organizadore sus apuntes y repasa.

nuestros s visuales Si tiene que aprender algo de

sentidos Prefiere memoria es mejor si observa y

permitiendo Visual lecturas con recuerda por ejemplo fotos de

seleccionar y imgenes, un libro.

recibir la ver para Si tuviera que participar y elegir

informacin aprender. una sola actividad para un

SISTEMA como el factor Memoriza en concurso por competencias,
S DE que tiene relacin con optara por desarrollar
REPRESE mayor imgenes problemas matemticos en
N- influencia en el Imaginacin diferentes niveles de dificultad.

TACIN aprendizaje con colores y Para obtener una nota adicional

donde su perspectiva. prefiere presentar un trabajo
seleccin grfico.

depende de Cuando un integrante del grupo

nuestro inters expone, prefiere mirar a la

(Buron, 1996). persona que est hablando para

mantenerse enfocado.

Cuando esquematiza el
desarrollo de su tarea, piensa

en imgenes para organizar su

trabajo.





31
















Procesa

informacin

mental a
travs de
palabras,

sonidos.

Disfruta

escuchar y
Auditivo
dialogar.



Gusta orse

a s mismo y

hablar a
otros.

Prefiere

explicacione

s verbales.

Memoriza

por

repeticin

auditiva.







.





Durante la clase, prefiere
escuchar atentamente al
docente.

Cuando el docente brinda
instrucciones recuerda cada
palabra de la clase con facilidad.

Al estar prxima la semana de
exmenes usualmente recuerda
mejor si estudia en voz alta con
amistades.

Si tiene que aprender algo de
memoria es mejor si escucha la
clase grabada.

Si tuviera que participar y elegir
una sola actividad para un
concurso por competencias,
optara por interactuar y
contestar una ronda de
preguntas en ingls.

Para obtener una nota adicional
prefiere exponer sobre el tema
de estudio.

Cuando un integrante del grupo
expone, escuchar basta para
comprender a su compaero sin
necesidad de mirarlo.

Cuando esquematiza el
desarrollo de su tarea piensa en
voz alta y suele hablar consigo
mismo para plantear su trabajo.






32
Procesa
informacin
mental a
travs de
secuencias o
hechos.
Prefiere
historias
donde la
accin
ocurre al
Kinestsico principio.
Le satisface
realizar
dinmicas de
trabajo.
Recuerda
mejor lo que
ha sido
hecho.
Gusta
trabajar
proactivame
nte,
encontrndo
se
involucrado
en alguna
actividad
afn.



Durante la clase, prefiere
interactuar con compaeros en
una dinmica de trabajo.

Cuando el docente brinda
instrucciones recuerda mejor las
cosas cuando puedo participar
activamente mientras est
aprendindolas.

Al estar prxima la semana de
exmenes usualmente recuerda
mejor lo que ha sido hecho en
clase a travs de un ejercicio
prctico.

Si tiene que aprender algo de
memoria es mejor si participa de
hechos y recuerda lo
vivenciado.

Si tuviera que participar y elegir
una sola actividad para un
concurso por competencias,
optara por caracterizar al
personaje principal de una obra
literaria.

Para obtener una nota adicional
prefiere hacer un trabajo de
campo.

Cuando un integrante del grupo
expone, prefiere interactuar con
el expositor a travs de
dinmicas.

Cuando esquematiza el
desarrollo de su tarea se
involucra a travs de sus
sentidos para la realizacin de
su trabajo.


33
3.2. Metodologa


3.2.1. Tipo de Estudio



El tipo de investigacin es descriptivo. Debido a que
identificaremos el sistema de representacin segn Programacin
Neurolingstica en estudiantes de secundaria de una institucin
educativa del Cercado de Lima 2012, es decir, la investigacin
pretende, medir o recoger informacin de manera independiente
conjunta sobre los conceptos o la variable a las que se refiere. As
mismo su propsito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelacin en un momento dado (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2010).


3.2.2. Diseo

El diseo de la presente investigacin es no experimental de
tipo transversal ya que no se realizar manipulacin de variables, en
esta investigacin se observaran los fenmenos en su contexto
natural y en un momento determinado para despus analizarlos. Es
decir se trata de estudios donde no se hace variar en forma
intencional las variables independientes para ver su efecto sobre
otras variables (Hernndez et al., 2010).

3.3. POBLACIN, MUESTREO Y MUESTRA


3.3.1. Poblacin de estudio

Est constituida por 75 estudiantes de ambos sexos entre 15 y
16 aos de 4to de secundaria de la I.E.P. Gastn Mara del distrito
de San Juan de Miraflores.


3.3.2. Muestra

La muestra est constituida por 36 alumnos del cuarto ao A,
adolescentes entre 15 y 16 aos, hombres y mujeres de la I.E.P.
Gastn Mara del distrito de San Juan de Miraflores.


34

3.3.3. Muestreo

El muestreo es No probabilstico, de tipo Intencional, porque
se basa en una buena estrategia y buen juicio del investigador, el
cual elige a los individuos, que estima son representativos o tpicos
de la poblacin, seleccionando a los sujetos que puedan facilitar la
informacin necesaria (Vlez, 2001).


3.4. MTODO DE INVESTIGACIN



Se realizar una investigacin cuantitativa; ya que se utilizar la
recoleccin de datos, as mismo con base a una medicin numrica y
anlisis estadstico lo cual ser deductivo.

Lo cual parte de una premisa general para obtener las
conclusiones de un caso particular. Pone el nfasis en la teora, modelos
tericos, la explicacin y abstraccin, antes de recoger datos empricos,
hacer observaciones o emplear experimentos. (Hernndez et al., 2010)


3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:
VALIDACIN Y CONFIABILIDAD.


3.5.1. Tcnica


Se aplic la tcnica de la encuesta para la de recoleccin de datos.


3.5.2. Instrumento



El instrumento de recoleccin de datos fue creado por la
autora de la presente investigacin Deisy Beltrn Nahuish, titulado
TEST PARA IDENTIFICAR EL SISTEMA DE REPRESENTACIN
DOMINANTE PARA EL APRENDIZAJE; diseado para identificar el
canal de percepcin dominante para el aprendizaje; consta de 8
tems y han sido divididos en tres dimensiones que son: sistema


35

visual, sistema auditivo y sistema Kinestsico, lo cuales representan
las tres alternativas planeadas que ser eleccin espontnea a la
preferencia del evaluado. La administracin de la prueba puede ser
individual y colectiva, sin control del tiempo.


3.5.3. Validacin



En la presente investigacin la validez del instrumento, se
realiz por medio de un juicio de expertos para el anlisis de validez
de contenido, para lo cual se entreg a cada uno de los expertos un
formato de validacin, la operacionalizacin de las variables y el
instrumento TEST PARA IDENTIFICAR EL SISTEMA DE
REPRESENTACIN DOMINANTE PARA EL APRENDIZAJE, en la
cual el resultado que se obtuvo se ingres finalmente a una base de
datos SPSS y obtuvo un promedio de 0.008 siendo inferior al mnimo
requerido que es 0.05 siendo altamente significativo para su
aprobacin


Tabla 1

Prueba binomial

Proporcin Prop. de Sig. exacta
Categora N observada prueba (bilateral)

JUEZ1 Grupo 1 SI 8 1,00 ,50 ,008

Total

8 1,00


JUEZ2 Grupo 1 SI 8 1,00 ,50 ,008

Total

8 1,00


JUEZ3 Grupo 1 SI 8 1,00 ,50 ,008

Total

8 1,00




3.5.4. Confiabilidad



El test obtuvo un valor de 0.958 en la escala de Alfa de Cronbach,
lo cual significa que la prueba elaborada cuenta con una ptima
fiabilidad que se requiere para su aprobacin.


36

Tabla 2



Estadsticos de fiabilidad


Alfa de
Cronbach
basada en los
Alfa de elementos
Cronbach tipificados N de elementos

,958 ,958 8






3.6. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS



Los datos han sido procesados mediante el programa SPSS
versin 20 y estadstica descriptiva como frecuencias y porcentajes.

De igual modo se utiliz la estadstica descriptiva en frecuencias, tablas
de contingencia para el procesamiento de datos.

Asimismo se presentan los resultados en tablas y grficos.

































37






























CAPTULO IV
RESULTADOS



































38
4.1. Descripcin de los Resultados


Tabla N 1

Dimensiones del Sistema dominante para el aprendizaje en estudiantes
de secundaria de una Institucin Educativa Particular de San Juan de
Miraflores- 2012.


SISTEMA DE REPRESENTACIN

Respuestas

N Porcentaje

sistema de representacin Visual 117 40,6%
Auditivo 122 42,4%
Kinestsico 49 17,0%
Total 288 100,0%

a. Agrupacin




Fuente: Datos obtenidos del Instrumento.

Interpretacin: Del total de estudiantes evaluados de 4to de secundaria, el
42.4% presenta mayor dominancia en el sistema representacional Auditivo,
un 40.6% de sistema visual y finalmente un 17.0% en el sistema
representacional Kinestsico.



























39
Tabla N 2

Dimensiones del Sistema de representacin en estudiantes de secundaria
de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores- 2012
segn su gnero.

Tabla de contingencia Gnero* Sistema de representacin

sistema de representacin

Visual Auditivo Kinestsico Total

Gnero de los estudiantes Masculino 62 53 21 136
21,5% 18,4% 7,3% 47,2%

Femenino 55 69 28 152
19,1% 24,0% 9,7% 52,8%

Total 117 122 49 288
40,6% 42,4% 17,0% 100,0%

Los porcentajes y los totales se basan en las
respuestas. a. Agrupacin


Fuente: Datos obtenidos del Instrumento.

Interpretacin: Del total de estudiantes evaluados de 4to de secundaria, el
gnero femenino posee un 24% de dominancia en el sistema auditivo,
mientras que el gnero masculino un 18.4%. Asimismo el gnero masculino
presenta un 21.5% de dominancia en el sistema visual en tanto que el
gnero femenino un 19.1%.

Entre la menor puntuacin de las respuestas obtenidas, el gnero femenino
posee un 9.7% de sistema Kinestsico a diferencia del gnero masculino
que obtuvo un 7.3% del mismo.






















40
Tabla N 3

Dimensiones del Sistema de representacin en estudiantes de secundaria
de una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores- 2012
segn su edad.



Tabla de contingencia Edad* Sistema de representacin

sistema de representacin

Visual Auditivo Kinestsico Total

Edad de los estudiantes 15 aos 102 92 30 224
35,4% 31,9% 10,4% 77,8%

16 15 30 19 64
aos 5,2% 10,4% 6,6% 22,2%

Total 117 122 49 288
40,6% 42,4% 17,0% 100,0%

Los porcentajes y los totales se basan en las
respuestas. a. Agrupacin



Fuente: Datos obtenidos del Instrumento.

Interpretacin:

Del total de estudiantes evaluados de 4to de secundaria el 77.8% de
estudiantes tienen 15 aos, en la cual el 35.4% presenta dominancia del
sistema visual y el 42.3% restante domina entre el sistema auditivo con
31.9% y Kinestsico con 10.4%, en tanto que el 22.2% del total tienen 16
aos respectivamente en la cual un 10.4% de estudiantes domina el
sistema auditivo y el 11.8% restante entre sistema visual con 5.2% y
Kinestsico con 6.6%.


















41



























CAPTULO V

DISCUSIN






































42
5.1. Discusin



La presente investigacin tuvo por objetivo conocer los sistemas de
representacin Visual, Auditivo y Kinestsico que predominan en el
aprendizaje en estudiantes de 4to de secundaria as como tambin
determinar el sistema de representacin dominante segn gnero y edad.

De los resultados obtenidos por el Test para identificar el Sistema de
Representacin Dominante para el aprendizaje (Modelo PNL) se obtuvo
que el 42.4% de estudiantes del 4to ao de secundaria presenta mayor
dominancia en el sistema representacional Auditivo, seguido de un 40.6%
de sistema visual y finalmente un 17.0% en el sistema representacional
Kinestsico.

En coincidencia con lo encontrado en la presente investigacin,
Gutirrez (2006) report un predominio del sistema Auditivo y Visual,
asociado a un buen rendimiento acadmico en tanto que el sistema
Kinestsico un rendimiento bajo. Al respecto (Caraveo 2001, Cazau 2004)
afirman que las instituciones educativas tienden a adoptar el sistema visual
y auditivo por su acceso tecnolgico ya que impera la metodologa verbal
de los docentes, por sobre la dinmica que representa a los kinestsicos, al
parecer esto genera que los estudiantes desarrollen ms estos sistemas.

Otro de los resultados obtenidos muestran dominancia del sistema
representacional segn gnero, el femenino obtuvo un 24% de dominancia
en el sistema auditivo y el masculino presenta un 21.5% de dominancia en
el sistema visual. Al respecto Sordo (2007) afirma que las mujeres estn
programadas neurofisiolgicamente para ser auditivas y sensoriales porque
sus procesos mentales le permiten generar proyectos y los hombres estn
determinados para ser visuales porque funcionan en base a objetivos, lo
cual podra dar una explicacin a las diferencias encontradas.

Con relacin a los resultados obtenidos del sistema representacional
segn edad se obtuvo del total; que estudiantes de 15 aos, presentan el
35.4% de dominancia del sistema visual y el 10.4% de estudiantes de 16
aos, domina el sistema auditivo. A lo cual Navarro (2008) refiere que en
edad escolar, cada estudiante aprende a diferentes velocidades a travs de


43

su crecimiento, con mayor o menor eficacia, incluso aunque tenga las
mismas motivaciones o estn estudiando un mismo tema de manera
distinta a las dems. Lo cual, las etapas de desarrollo pueden dar una
explicacin a esta relacin ya que a medida que uno crece presenta mayor
claridad sobre el dominio de sus habilidades y opta por estrategias de
aprendizaje que vaya acorde a su sistema de representacin.

Finalmente, es preciso tener en cuenta que cada persona tiene un
sistema de representacin con mayor disposicin que otro y es porque
utilizan los sistemas de representacin de forma desigual y, por lo tanto,
presentan distinto grado de desarrollo; sin embargo, se debe tener
presente que ningn sistema es mejor que otro y el conocerlos permitir
aportar una solucin para el uso de mejores estrategias metodolgicas y
que abarquen las diferencias individuales.











































44































CAPTULO VI
CONCLUSIONES


































45
6.1. Conclusiones





1. A nivel de la muestra estudiada se obtuvo que el 42.4% presenta mayor
dominancia en el sistema representacional Auditivo, un 40.6% de
sistema visual y finalmente un 17.0% en el sistema representacional
Kinestsico.

2. Los resultados evidenciaron que el sistema representacional segn
gnero, en el femenino obtuvo un 24% de dominancia en el sistema
auditivo y el masculino presenta un 21.5% de dominancia en el sistema
visual.

3. Se hall que el 35.4% de estudiantes de 15 aos presentan dominancia
del sistema visual por encima del 10.4% de estudiantes de 16 aos que
domina el sistema auditivo.









































46




























CAPTULO VII

RECOMENDACIONES





































47
7.1. Recomendaciones



1. Se recomienda iniciar nuevas investigaciones acerca del constructo
sistema representacional en funcin al gnero, para medir si existe
posibles diferencias en las tareas de procesamiento de la
informacin.

2. Se sugiere realizar un estudio correlacional entre sistemas de
representacin y preferencias profesionales con la finalidad de
conocer si existe relacin ante las exigencias de cada estudiante.

3. Sera de gran importancia crear un programa para desarrollar
actividades que fomenten los beneficios de la Programacin
Neurolingstica.

4. Sera de gran aporte que futuras investigaciones puedan llevar a
cabo un estudio comparativo a nivel distrital, con el objetivo de
conocer cmo influyen los estratos socioecononmico en los
sistemas de representacin en sus distintas dimensiones.

5. En base a los resultados obtenidos, los docentes de la I.E.P podran
reevaluar sus estrategias metodolgicas.

6. La I.E.P puede considerar capacitar a los docentes en la imparticin
y aplicacin de los sistemas de representacin en el aprendizaje.





























48

































CAPTULO VIII
REFERENCIAS.































49
8.1. Referencias



Alanis, P. y Gutirrez, D. (2011). Los estilos de aprendizaje en estudiantes
de Telesecundaria. Revista Visin Educativa IUNAES, 5(12) ,21-32
Recuperado de
http://www.iunaes.com.mx/posgrado/images/stories/vise.pdf#page=21


Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1994).Estilos de aprendizaje. Bilbao:
Ediciones Mensajero.


Aragn, M. y Jimnez, Y. (2009). Diagnstico de los estilos de aprendizaje
en los estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad
educativa. CPU-e, Revista de Investigacin Educativa, 9.

Recuperado de
http://www.uv.mx/cpue/num9/inves/completos/aragon_estilos_aprendi
zaje.pdf


Burn, J. (1996). Ensear a aprender: Introduccin a la metacognicin.
Bilbao: Ediciones Mensajero.


Carroll, M., Grinder, J y Clair, C. (2001). Test para determinar el Canal de
Aprendizaje de preferencia.

Recuperado de http://entornoweb2020111.wikispaces.com/VirtualMath


Cazau, P. (2004). Estilos de aprendizaje: una herramienta para abarcar la
diversidad del alumnado.

Recuperado de http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-
75891.htm


De la Parra, E. (2004).Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral
con tcnicas PNL.

Recuperado de





50

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaes
colares/multimedia/manual.pdf


Esteve, M. (2009). La formacin de profesores: bases tericas para el
desarrollo de programas de formacin inicial. Revista de Educacin, 9

(9) 15-29.


Garca, I. y Pinedo, C. (2010). Estilos de Aprendizaje y Nivel de Rendimiento
Escolar de la Institucin Educativa Juan Miguel Prez Rengifo de la
Ciudad de Tarapoto. (Tesis de Maestra, Universidad Csar Vallejo).
(Acceso el 1 de octubre de 2012)


Giraldo, C. y Bedoya, D. (2006). Estilos de Aprendizaje desde el Modelo
V.A.K. y su incidencia en el Rendimiento Acadmico en nios y nias
de grado 5 de primaria en diferentes estratos socioeconmicos en la
Ciudad de Pereira, Colombia. Revista Repes, 2(4), 1-16.

Recuperado de http://revistas.utp.edu.co/index.php/repes



Gutirrez, G. (2006).Relacin entre Rendimiento Acadmico y Estilos de
Aprendizaje en los alumnos de 2 ao de secundaria del Colegio
Nacional Liceo Trujillo. (Tesis de Maestra), Recuperada de
http://upana.edu.gt/web/upana/tesis-juridicas/doc_view/423-t-e2-140-
a958-


Lpez, I. y Esperanza, G. (2008). Los sistemas representativos del aula.
Recuperado de http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/X-CN-
REDUEI/eje3/Lopez.pdf


Navarro, J. (2008). Cmo diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje.
En Padilla, A. (Ed.) XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa

(pp. 1-5), Sinaloa, Mxico: Procompal.







51

Padilla, A., Rodrguez, C. y Lpez, G. (2005). Estilos de aprendizaje Visual-
Auditivo- Kinestsico y rendimiento acadmico de alumnos de
odontologa.

Recuperado de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area
_01/2445.pdf


Prez, J. (2011). Caractersticas de la conducta identificando los sistemas
sensoriales dominantes de los estudiantes.

Recuperado de http://www.ilustrados.com/tema/1500/Estilos-
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Romo, M y Lpez, D (2006). Estilos de aprendizaje desde el modelo de la
Programacin Neurolingstica (PNL).

Recuperado de http://www.revistapraxis.cl/

.

Sordo, P (2007). Estilos de vida. Recuperado de
http://www.estilosdevida.cl/2007/09/10/mujeres-auditivas/


Unidad de Medicin de la Calidad Educativa - UMC (2005). Evaluacin
Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004. Informe descriptivo de
resultados. Lima: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del
Ministerio de Educacin. Recuperado de
http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/publicaciones/artiumc/
3.pdf


Vellegal, A. (2004). La Programacin Neurolingstica como herramienta
para la enseanza de E/ LE.

Recuperado de http://www.avtuition.com.ar/master.pdf


Vlez, C. (2001). Apuntes de Metodologa de la Investigacin. Colombia:
EAFIT.


52





























Anexos







































53
Anexo A MATRZ DE CONSISTENCIA




Problema

Objetivos

Justificacin y

Metodologa




viabilidad







Problema General:


Cul es el sistema
representacional
dominante al
aprendizaje en
estudiantes de
secundaria de una
Institucin Educativa
Particular de San Juan
de Miraflores- 2012?


Problemas
Especficos:

Cul es la dimensin
del sistema
representacional ms
dominante para el
aprendizaje segn
gnero en estudiantes
de secundaria de una
Institucin Educativa
Particular de San Juan
de Miraflores- 2012?


Cul es la dimensin
del sistema
representacional ms
dominante para el
aprendizaje segn la
edad en estudiantes
de secundaria de una
Institucin Educativa
Particular de San Juan
de Miraflores - 2012?
Objetivo General:

Determinar los
sistemas de
representacin que
predominan en el
aprendizaje en
estudiantes de
secundaria de una
Institucin
Educativa Particular
de San Juan de
Miraflores-2012.

Objetivos
Especficos

Describir el sistema
de representacin
dominante segn
gnero en
estudiantes de
secundaria de una
Institucin
Educativa Particular
de San Juan de
Miraflores-2012.


Identificar el
sistema de
representacin
dominante segn
edad en
estudiantes de
secundaria de una
Institucin
Educativa Particular
de San Juan de
Miraflores-2012






54
Justificacin:


La presente
investigacin
pretende dar a
conocer los
sistemas de
representacin
de mayor
dominancia en
estudiantes de
ambos sexos
de nivel
secundaria ya
que al tener
presente los
resultados de la
investigacin
permitir
replantear las
estrategias
metodolgicas
de los docentes
para as lograr
un mayor
aprovechamien
to en la
percepcin de
la informacin
de los
estudiantes,
constituyendo
un aporte para
dicha
institucin en
estudio, como
para las
instituciones
educativas en
general.

Tipo y Diseo
de Investigacin

-Cuantitativo,
descriptiva no
experimental-
sincrnica
transversal.

Variables de
estudio

Sistemas de
representaciones

Poblacin, Muestra
y Muestreo:

- 75 estudiantes de
una IEP del distrito
de San Juan de
Miraflores.

- 36 estudiantes de
ambos sexos entre
15 y 16 aos

- No probabilstico
intencional

Instrumento de
Investigacin

Test para identificar
el Sistema de
Representacin
Dominante para el
Aprendizaje.

Anlisis de la
informacin

Se usan tablas de
frecuencias y
contingencia.
Anexo B

INSTRUMENTO

TEST PARA IDENTIFICAR EL SISTEMA DE REPRESENTACIN DOMINANTE

PARA EL APRENDIZAJE

(MODELO PNL)



Objetivo: Este instrumento tiene la finalidad de identificar su manera
predominante de aprender. Cada persona tiene su manera de aprender,
reconocer sus preferencias le ayudar a comprender cmo acta en una
situacin de aprendizaje.

Por favor, elija usted de manera espontnea una de las tres alternativas
planeadas de acuerdo a su preferencia. No existe una respuesta correcta.

Nombre: _______________________________________Edad: _______Sexo:_______

Grado de instruccin: _________________________I.E.P.________________________



1. Durante la clase, prefiere.

a) Escuchar atentamente al docente.

b) Interactuar con compaeros en una dinmica de trabajo.

c) Observar las diapositivas y anotaciones de la pizarra.

2. Cuando el docente brinda instrucciones:

a) Recuerda mejor las cosas cuando puede participar activamente
mientras est aprendindolas.

b) Le cuesta recordar lo que escucha; sin embargo, si es por escrito no
habra problema.

c) Recuerda cada palabra de la clase con facilidad.

3. Al estar prxima la semana de exmenes usualmente :

a) Revisa sus apuntes y repasa.

b) Recuerda mejor si estudia en voz alta con amistades.

c) Recuerda mejor lo que ha sido hecho en clase, a travs de un
ejercicio prctico.

4. Si tiene que aprender algo de memoria es mejor si:



55
a) Escucha la clase grabada.

b) Participa de los hechos y recuerda lo vivenciado.

c) Observa y recuerda por ejemplo fotos de un libro.



5. Si tuviera que participar y elegir una sola actividad para un concurso por
competencias, optara por:

a) Desarrollar problemas matemticos en diferentes niveles de
dificultad.

b) Interactuar y contestar una ronda de preguntas en ingls.

c) Caracterizar al personaje principal de una obra literaria.

6. Para obtener una nota adicional prefiere :

a) Presentar un trabajo grfico.

b) Hacer un trabajo de campo.

c) Exponer sobre el tema de estudio.

7. Cuando un integrante del grupo expone prefiere:

a) Mirar a la persona que est hablando para mantenerse enfocado.

b) Escuchar basta para comprender a su compaero sin necesidad de
mirarlo.

c) Interactuar con el expositor a travs de dinmicas.

8. Cuando esquematiza el desarrollo de su tarea :

a) Piensa en imgenes para organizar su trabajo.

b) Se involucra a travs de sus sentidos para la realizacin de su
trabajo.

c) Piensa en voz alta y suele hablar consigo mismo para plantear su
trabajo.




POR FAVOR ASEGURESE QUE HAYA CONTESTADO TODAS LAS

PREGUNTA










56
Anexo C

CONSENTIMIENTO INFORMADO




Yo, Crispn Ruz Luis Alberto acepto participar de forma voluntaria en la
evaluacin sobre la presente investigacin llevada a cabo por Deisy Beltrn
Nahuish, estudiante del V ciclo de la Escuela Acadmico Profesional de
Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, sede Lima Norte, mediante el Test
para identificar el Sistema de Representacin Dominante para el Aprendizaje a
estudiantes de 4to ao de secundaria y declaro haber estado debidamente
informado de lo que ello supone.

Comprendo que mi participacin es voluntaria y no existe ningn riesgo o
prejuicio por el hecho de participar en esta investigacin.

Los datos obtenidos podrn ser registrados y transcritos por el investigador
y nicamente se utilizarn para los fines de este estudio, garantizndose el
anonimato y la confidencialidad de los participantes.

Desde ya se agradece su participacin.










. .

________________________ --------------------------------------------

Firma de la participante Firma de la investigadora











57
Anexo D


Tabla N 4
Distribucin de frecuencias segn gnero de los alumnos.



Gnero de los estudiantes

Frecuencia Porcentaje
Vlidos Masculino 17 47,2
Femenino 19 52,8
Total 36 100,0




















Figura 1. Figura de barras segn gnero de los alumnos.

Fuente: Datos obtenidos del Instrumento.

Interpretacin: Del total de estudiantes evaluados de 4to de secundaria de
una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores, el 52.8% es
de sexo femenino y el 47.2 % es de sexo masculino.






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Anexo E


Tabla N 5:
Distribucin de frecuencias segn edad de los alumnos.


Edad de los estudiantes

Frecuencia Porcentaje

Vlidos 15 28 77,8
16 8 22,2
Total 36 100,0
















Figura 2. Figura de barras segn edad de los alumnos.

Fuente: Datos obtenidos del Instrumento.

Interpretacin: Del total de estudiantes evaluados de 4to de secundaria de
una Institucin Educativa Particular de San Juan de Miraflores, el 77,78%
presenta la edad de 15 aos y solo el 22.2 % presenta la edad de 16 aos.



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