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COLEGIO DIVINO NIO

34 AOS FORMANDO LDERES PARA LA EXCELENCIA


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LA DIDCTICA DE LAS TICs COMO HERRAMIENTAS DE FORTALECIMIENTO
DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE EN LAS REAS DE
FILOSOFA, SOCIALES Y QUMICA DE LOS GRADOS DCIMO Y UNDCIMO
DEL COLEGIO DIVINO NIO DE RIONEGRO ANTIOQUIA






DIPLOMADO DE LAS TICs




ARGEMIRO MIGUEL MORENO BERROCAL
JOHN JAIRO GMEZ MARTNEZ
CARLOS MARIO TORRES BOLVAR





PRESENTADO A:
ANAS PALACIO







MINISTERIO DE EDUCACIN DE COLOMBIA
SECRETARIA DE EDUCACIN MUNICIPAL
RIONEGRO ANTIOQUIA
2014

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Tabla de contenido
INTRODUCCIN ......................................................................................................................................... 3
1. CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN: ............................................................................................. 5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ..................................................................................................... 7
3. JUSTIFICACIN: ................................................................................................................................... 8
4. MARCO TEORICO: ................................................................................................................................ 9
4.1. Por qu es importante el desarrollo del pensamiento filosfico desde las TICs? ...................... 9
4.2. Las TICs en las ciencias sociales: .............................................................................................. 11
4.3. Las TICs en la enseanza de la Qumica: ................................................................................. 14
4.3.1. Las tics en las ciencias naturales (Qumica): .................................................................... 15
5. OBJETIVO GENERAL: .................................................................................................................. 17
6. OBJETIVOS ESPECFICOS: ........................................................................................................... 17
7. CUADRO DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: .............................................................................. 19
8. EVALUACIN: ............................................................................................................................ 23
Referencias Bibliogrficas: ................................................................................................................... 25
9. ANEXOS: .................................................................................................................................... 26















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INTRODUCCIN
La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden
de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones
van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para
nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de
"desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no
sirven. Los ms jvenes no tienen la realidad experiencial de haber vivido en una sociedad
"ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para
ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo
cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos vivenciales fuera de la escuela o el colegio como son la familia, amigos,
compaeros, el barrio donde se vive o conjunto residencial, las instituciones educativas
deben integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin,
instrumentos tecnolgicos para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivos
a travs de las TICs. Es por esto que las instituciones educativas debe acercar a los
estudiantes a la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en
clase del computador, de la cmara de vdeo, y de la televisin, entre otras herramientas
didcticas tecnolgicas, desde el preescolar, como un instrumento ms, que se utilizar con
finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructiva y formativas. Como
tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan
acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.
Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase y en casa), que
permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo,
emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el
contacto con las familias. Es por esto que lo aprendido en este diplomado de las TICs en la
educacin nos da grandes herramientas como docentes para poder estar a la atura de las
necesidades actuales de nuestros estudiantes y poder crear conocimiento a travs de todas
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las herramientas que la ciencia y la tecnologa nos aportan en este momento histrico en el
que vivimos.





























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1. CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN:

El escenario en el que se llevar a cabo el desarrollo y la ejecucin de este proyecto de aula
es en el Colegio Divino Nio del municipio de Rionegro Antioquia ubicado en el Barrio el
porvenir que pertenece al sector urbano. La direccin en la que se encuentra este plantel es:
Calle 40 N 63 03 Sector # 01. El estrato socioeconmico en el cual se encuentra inmerso
este escenario acadmico es entre estrato tres a cinco. Ahora, los jvenes de bajos recursos
que quieren acceder a la institucin y que no cuenta con la liquidez necesario la institucin
les ofrecen auxilios de medias becas o becas completas; o en su defecto consigue el
patrocinio de otras familias que quieran apoyar el proceso acadmico de estos jvenes. Esto
debido a que esta Institucin es de carcter no estatal, cuya fundacin se dio en 1981 como
iniciativa del sacerdote catlico Fabio Restrepo Restrepo y un grupo de colaboradores
laicos comprometidos. En la actualidad sigue bajo la direccin del presbtero fundador y de
una asamblea de laicos que apoyan este proceso bajo la tutela de la Iglesia catlica
representada en la Dicesis de Sonson-Rionegro. Adems, esta empresa acadmica tiene un
sostenimiento autnomo, esencialmente basado en dineros obtenidos por conceptos de
matrculas y pensiones de sus clientes por la prestacin de sus servicios.

El plantel educativo en la actualidad est conformado por 220 estudiantes desde el grado
preescolar hasta el grado undcimo; por 17 docentes responsables de las reas propias del
currculo exigido por el ministerio de educacin nacional de Colombia; Adems, cuenta
con un coordinador general, un practicante del SENA, una secretaria general, un rector y
dos empleados de servicios generales. En cuanto a la formacin educativa de los padres de
familia miembros de este escenario es variada ya que se encuentran desde licenciados,
profesionales, especialistas o con maestras y en algunas circunstancias existen algunos que
solo cuentan con una preparacin de bsica primara. Las actividades econmicas a las que
se dedican los padres de familia son: comerciantes independientes y trabajadores de
distintas empresas del municipio en el caso de los profesionales y licenciados; solo una
minora cuenta con microempresas.
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A continuacin un mapa de ubicacin del colegio:



















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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:




El escenario en el que se desenvuelve el mundo de hoy est permeado por el uso y el
avance tecnolgico; realidad que exige a las nuevas generaciones un manejo y
conocimiento de estas, lo que implica a todos los entes con las funciones de socializar, el
entrenar a sus educandos y realizar sus procesos de enseanza - aprendizaje haciendo uso
de estas herramientas y plataformas virtuales; generando a los educadores y especialistas de
la educacin el que tengan que prepararse y el deber de crear ambientes en donde se haga
evidente el uso de las TICs.

Por su parte, el Colegio Divino nio no es ajeno a este escenario, debido a que el Ministerio
de Educacin Nacional de Colombia, a travs de las Secretarias Municipales de Educacin
exige la formacin en la Informtica y el uso de herramientas tecnolgicas que le permitan
a los educandos desenvolverse en los contextos de la actualidad que cada da es ms
tecnolgica. Ahora, de la mano de esto evocado, los estudiantes a partir de la diversidad de
novedades tecnolgicas disponen de celulares, tablets, computadores, reproductores de
msica, entre otros, que en muchos casos se convierten en distractores tal vez porque no se
les da una funcionalidad y practicidad a estos elementos al interior de los procesos de
enseanza - aprendizaje.

Al analizar todo este panorama descrito exige a la institucionalidad del Colegio Divino
pensar en iniciativas que conduzcan a estrategias en donde se satisfagan las necesidades
que implica la realidad informtica de la actualidad y canalice el uso de la tecnologa por
parte de los educandos a contribuir a los procesos de enseanza - aprendizaje.




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3. JUSTIFICACIN:


En la Institucin educativa Colegio Divino Nio, se dispone de varios espacios donde tanto
estudiantes como docentes pueden hacer uso y fomentar las Tecnologas de la Informacin
y de la Comunicacin (TICs), y aparte de esto, la mayor parte de los estudiantes dispone,
tanto de manera personal como en el hogar de alguna herramienta TIC (Smartphone,
Tablet, Notebook, Desktop, SmartTV), en consecuencia, el acceso a los Recursos
Educativos abiertos (REA) disponibles en la Web, es factible y fcil para los estudiantes.
Al considerar lo anterior como una fortaleza de la Institucin, se ha pensado en un Proyecto
de aula como una estrategia que permita integrar las TICs al fortalecimiento del proceso
enseanza aprendizaje en las reas de Ciencias sociales, Filosofa y la asignatura de
Qumica.

El Proyecto de aula que se propone tiene como finalidad, facilitar la implementacin de
estrategias metodolgicas, utilizando las nuevas Tecnologas de Informacin y la
Comunicacin (TICs), a fin de aprovechar la fortaleza mencionada, como una alternativa de
cambio, adaptacin y fortalecimiento en los procesos de enseanza-aprendizaje, con el
apoyo de los grandes desarrollos tecnolgicos actuales en todos los campos de nuestra
sociedad, donde la educacin no est exenta, como una respuesta a los rpidos cambios, el
aumento del conocimiento y la demanda de una educacin de alto nivel constantemente
actualizada, de tal manera que los estudiantes, desde ya adquieran las competencia
respectivas y los buenos hbitos de uso para aprovecharlas en su proceso de formacin, por
medio de los Recursos Educativos Digitales y los Recursos educativos abiertos.







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4. MARCO TEORICO:

4.1.Por qu es importante el desarrollo del pensamiento filosfico desde las
TI Cs?

El ser de cada sujeto humano es una misteriosa conjugacin biolgico racional en la
concrecin sustancial que lo ubica en un espacio y tiempo determinado pero que al mismo
instante transciende y lo centra en esferas metafsicas. Hecho que se puede corroborar con
tan solo ser conscientes que el pensamiento puede indagar y adentrarse en realidades no
tangibles o en el mundo de la virtualidad que no necesariamente tienen que ser
materializable como lo propone el reto de de la era tecnolgica. Por ello la mejor forma de
humanizacin, dignificacin, educacin, enseanza y autorrealizacin de ese ser que
piensa y camina erguido es a travs de su racionalizacin, crtica y dinmica que puede
lograrse tambin haciendo uso de la tecnologa informtica de la educacin y los recursos
educativos digitales. Es decir, solo en la medida que l se piensa, desde lo que le es propio,
puede desbordarse a s mismo, comprender sus circunstancias presentes y develar la
funcin que cumple desde su punto de ubicacin histrica con sus avances y desde all, solo
desde all, salir al encuentro del otro y de aquello a lo que llaman cultura tecnolgica con
la finalidad de que a partir de este encuentro de la persona con su contexto se actualice, se
descubra, se construya y se mantenga en dialctica continua.

Con estos silogismos anteriores nos conducirn a un rea ineludible, pues la mejor forma de
develar, contemplar y desarrollar un pensamiento crtico filosfico desde el usos de las
herramientas tecnolgicas que persiga lo ya remembrado o en sntesis la verdad desde los
parmetros estrictamente humanos es desde la sustantividad filosofa y la conjugacin
filosofar; es decir que solo desde el principio de la admiracin de los avances de cada poca
y el proceso de interpelacin de la misma sin perder el fin con el que se fund la filosofa y
se ha desmitificado parte de la realidad humana, pues, solo desde esta perspectiva la
educacin Filosfica a travs del uso de las herramientas informticas educativas puede
renovarse y actualizarse con nuevas caractersticas de interpretacin que haga de las nuevas
generaciones de estudiantes unos sujetos creyentes o escpticos de la tecnologa segn su
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eleccin desde el libre albedro con su capacidad de discernimiento crtico, comprensin de
la dimensin tecnolgica del hoy y del maana, saliendo as al encuentro con la diversidad
y los cambios temporales con la firmeza y argumentacin tal , que no exista en ellos una
bipolaridad existencial frente a la utilidad de la tecnologa en los procesos de enseanza
aprendizaje del rea de filosofa.

Ahora, lo que se pretende con esto no es volver la clase de filosofa en informtica, puesto
que son dos disciplinas que cuentan con sus propios matices y horizontes claros, sino que lo
que se busca es propender la enseanza de la filosofa a travs del uso de las herramientas
informticas actuales con la finalidad de potencializar las caractersticas mismas del rea,
contextualizarla con los retos de los tiempos desde las categoras filosficas como la
hermenutica o la mayutica. En otras palabras para ser ms claro en lo planteado a la
manera que lo propone Estanislao Zuleta en su tesis hacia una educacin filosfica:la
enseanza de todo lo que nosotros llamamos materias debe darse en forma filosfica, es
decir, como pensamiento y no como informacin (2009, pg. 66). Lo que generar un
gran desafo puesto que es ms fcil retener o impartir informacin a travs de la web y las
herramientas tecnolgicas que debatirla, cuestionarla, analizarla o inferirla.

Ciertamente es necesario reconocer que dentro del entramado de la educacin existen una
serie de elementos predeterminados por el ministerio de educacin u otras normas o
estamentos que no se pueden evitar, pero tambin es cierto tal como lo menciona Zuleta
que: podemos pensar nosotros mismos lo que llamamos nuestras materias, impregnarlas
de inquietudes y transmitirles el entusiasmo, que es en muchos casos lo que menos se
trasmite (2009, pg. 69) Enfocndose todo este arquetipo argumentativo en superar la
arcaica costumbre en los procesos de educacin y sobre todo en la educacin filosfica en
donde tradicionalmente se transmite dogmticos conceptos doctrinales sobrecargados de
tecnicismos y saturacin de informacin con el mnimo uso en muchos casos de
instrumentos tecnolgicos. Por el contrario lo que se pretende buscar con el desarrollo del
pensamiento crtico-filosfico en los educandos del colegio Divino Nio es provocarlos en
la generacin, construccin y comprensin del conocimiento estudiado con el uso de las
Tecnologas Informticas de la Comunicacin, no pretendiendo con ello abrogar los
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contenidos disciplinarios ya existentes, sino que por el contrario lo que se persigue es la
apropiacin desde el ejercicio del razonar literal, inferencial y crtico de cada sujeto con las
herramientas que nos propone la actualidad, pues el ser humano en la medida que ms
racionaliza su aprendizaje desde lo didctico lo convierte en significativo para l. Pues, un
hombre que pueda pensar por s mismo, apasionarse por la bsqueda del sentido o por la
investigacin es un hombre menos manipulable (Zuleta., 2009, pg. 70). Queriendo
decir con todo esto que potencializar el pensamiento desde los motivantes tecnolgicos en
el rea concreta desde los procesos de aprendizaje es ganar al tiempo personas autnomas y
conscientes de lo que quieren y buscan para s y para entregar a los dems; y no unos
simples Zombis tecnolgicos.

Finiquitando lo desglosado que el desarrollo de pensamiento filosfico con el uso de las
herramientas informticas educativas y sus recursos es fundamental en el desarrollo de la
misma y en la bsqueda de la configuracin de educandos y seres autnomos, libres,
constructores y transformadores de las realidades presentes haciendo uso de las herencias
de cada generacin porque cuando las dictaduras y los pensamientos impuestos se trabajan
se descubren sus fortalezas y debilidades y se tiene que aprender a razonar la existencia
para darle sentido a la manera que lo sostiene Estanislao Zuleta: Es la libertad la que nos
obliga a ser veraces en los juicios; como no podemos imponer una autoridad intocable,
tenemos que aprender a discutir y a demostrar (2009, pg. 78).

4.2.Las TICs en las ciencias sociales:
La enseanza objetivos de la Ciencias Sociales, varan de acuerdo a las condiciones propias de la
sociedad en la cual se desarrolla el programa de estudios. Del documento Lineamientos
curriculares para Ciencias Sociales publicado por el Ministerio de Educacin Nacional de
Colombia se puede extraer conceptos tales como: que los estudiantes adquieran, desde diferentes
enfoques y perspectivas, una visin del pasado, presente y posibles futuros del hombre en sociedad;
que intervengan en su comunidad de manera responsable, justa, solidaria y democrtica; y que
comprendan el mundo, y cuando sea necesario, lo critiquen y lo transformen (sociales & Ministerio
de Educacion Nacional, 2002). Por otro lado, el Consejo Nacional para los Estudios Sociales de los
Estados Unidos ubica las Ciencias Sociales entre los Estudios Sociales, integrados a su vez por estas
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y por las humanidades y cuyo objetivo final es promover la competencia cvica. Para lograrlo,
proponen ayudar a los jvenes a desarrollar las habilidades para tomar decisiones informadas y
razonadas para beneficio del bien pblico como ciudadanos pertenecientes a una cultura diversa y a
una sociedad democrtica enclavada en un mundo interdependiente (Herczog, 2010).
Desde su inicio, en el siglo XVI, las Ciencias Sociales fueron tomando una posicin central entre
dos extremos: uno ocupado por las Ciencias Naturales (matemticas, fsica, qumica, biologa) y el
otro por las Humanidades (filosofa, literatura, pintura, escultura, msica) (sociales & Ministerio de
Educacion Nacional, 2002). La enciclopedia Encarta define las Ciencias Sociales como el conjunto
de disciplinas acadmicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de las instituciones y
de las relaciones e ideas que configuran la vida social. Las ciencias sociales estn formadas por la
antropologa, la arqueologa, la sociologa, las ciencias polticas, la economa, la geografa, la
historia e historiografa, el derecho, la psicologa, la criminologa y la psicologa social (sociales &
Ministerio de Educacion Nacional, 2002)
Solo hasta la segunda mitad del siglo XX se evidenciaron claramente las limitaciones que presenta
el nfasis disciplinar en la enseanza de las Ciencias Sociales para analizar, comprender y explicar
el devenir de las sociedades; Trasladar la estructura de las disciplinas como se ensea en las
universidades, a los mbitos de la Educacin Bsica y Media como se encontr en muchas
instituciones del pas, no es lo ms apropiado, a nivel pedaggico y didctico, entre muchas otras
razones por el nivel cognitivo que tienen las y los nios y jvenes, que cursan la bsica primaria,
secundaria y media. La primera gran dificultad que se presenta con una propuesta de asignaturas
aisladas, basada exclusivamente en historia y/o geografa, es que dificulta la articulacin o visin
conjunta que se puede obtener de la problemtica social a travs del ingreso de otras Ciencias
Sociales. Un conocimiento disciplinar, adems de organizar al mundo desde su determinado ngulo
de visin, hace referencia a estructuras complejas, abstractas, a procedimientos y conceptos que
ejercitan, crean y transforman el pensamiento y la percepcin de la realidad, los cuales no
necesariamente son manejados por las y los estudiantes de primaria, secundaria y media, debido al
desarrollo cognitivo que tienen. La organizacin, asociacin y entendimiento de cada una de las
disciplinas, exige una gran capacidad de comprensin y compenetracin, puesto que la realidad es
mostrada de manera fragmentada y en muchos casos desdibujada de la percepcin inicial, obligando
a las y los educandos a asumir conceptos abstractos, inconexos, y por tanto incomprensibles, que
como estrategia para sobrevivir en la escuela, terminan memorizando, aunque no los entiendan y no
les encuentren sentido (MEN, www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.Pdf,
2005). Las Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el desafo de incorporar nuevas dimensiones
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de la vida de los seres humanos (violencias, xenofobias, multiculturalismo, problemas ambientales,
etc) que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas; por tanto, requieren abordar su
estudio integrado desde diversos mbitos: econmico, histrico, poltico, geogrfico, ambiental,
antropolgico y de competencias ciudadanas, entre otros (MEN,
www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.Pdf, 2005).
Cada una de las disciplinas que conforman las Ciencias Sociales tiene su propio cuerpo de
conocimientos bsicos que los estudiantes deben adquirir para que puedan desempearse
adecuadamente cuando se enfrenten a una problemtica social que requiera articular el
conocimiento de una o ms disciplinas. En Ciencias Sociales, la frontera entre estas no siempre est
bien demarcada. Tratar las asignaturas de manera aislada hace que los estudiantes aprecien la
realidad de manera fragmentada, obligndolos a activar procesos de memorizacin, en lugar de
favorecer la comprensin y la bsqueda de sentido de los temas estudiados Los contenidos de las
Ciencias Sociales, con frecuencia, son temas que poco o nada se relacionan con la vida de las y los
estudiantes y por lo tanto carecen de significado e importancia para ellos. Esto conduce a fomentar
aprendizajes desconectados, sin sentido, que se memorizan para pasar un examen o asignatura y se
olvidan fcil y rpidamente. (MEN, 2004).
Las TIC son particularmente valiosas para enriquecer ambientes de aprendizaje en las Ciencias
Sociales. Adems, han transformado la forma en que estas se ensean actualmente. Por estas razn,
que hemos seleccionado una serie de herramientas tecnolgicas que facilitan el aprendizaje tanto en
las disciplinas que como mencionamos anteriormente tienen mayor peso en los currculos de
educacin Bsica y Media (historia, geografa, economa y ciencias polticas) como en la
realizacin de proyectos que integren varias de estas disciplinas. Estas herramientas incluyen
proyectos de clase y, por la otra, recursos disponibles en Internet como mapas digitales, software,
bases de datos y juegos de simulacin, entre otros.

Las TIC tambin facilitan la realizacin de indagaciones en temas propios de las Ciencias Sociales
y crean un espacio para desarrollar en los estudiantes habilidades de investigacin (bsqueda,
acceso, seleccin y organizacin de informacin); habilidades de anlisis (interpretacin y sntesis
de informacin); y habilidades comunicativas (exposicin coherente y fundamentada de ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias). Por otra parte, el software de productividad
como el procesador de texto, la hoja de clculo y el presentador multimedia apoyan la elaboracin
de ensayos, la realizacin de proyectos y la produccin de publicaciones (boletines, peridico
escolar, afiches, etc).
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4.3. Las TICs en la enseanza de la Qumica:

El paso de la humanidad desde la edad de piedra a la actual, es el resultado de diferentes
revoluciones tecnolgicas, por las cuales ha pasado; las cuales a manera de resumen, se
pueden enunciar as: de la agrcola a la artesanal, la industrial, postindustrial y de la
informacin o del conocimiento y de la tecnologa; hoy da ciencia y tecnologa son
concomitantes. La Tecnologa, se caracteriza por una diversidad de hechos significativos,
entre los cuales interesa la utilizacin y la presencia de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs) en todas las actividades humanas; desde la industria, cultura,
recreacin y la educacin. Con relacin a la educacin, las TICs ofrecen varias
posibilidades las cuales entre otras, se pueden enunciar las siguientes: Ampliacin de la
oferta informativa, Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje, Eliminacin de
las barreras espacio-temporales profesor-estudiantes, Incremento de las modalidades
comunicativas, Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos, Favorecer tanto el
aprendizaje independiente como el auto-aprendizaje apoyado en el constructivismo, romper
los clsicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares, ofrecer nuevas
posibilidades para la orientacin y la tutora de los estudiantes y facilitar una formacin
acadmica permanente (Cabero, 2007) .

El hecho de estar expuesto a la informacin no significa generar o adquirir conocimiento
significativo, pues es necesaria su incorporacin dentro de una accin perfectiva,
estructurada y organizada, con participacin activa y constructiva del sujeto. Las
posibilidades que nos ofrecen las TICs para la interaccin con la informacin no son slo
cuantitativas, sino tambin cualitativas en lo que respecta a la utilizacin de informacin en
diferentes cdigos (textual, sonoros, visuales y audiovisuales), complementados con la
estructura sintctica y semntica organizativa de la informacin que se ofrece desde el tipo
secuencial lineal hasta los formatos hipertexto e hipermedia.

Todo lo anterior conduce a la inminente importancia de incorporar las TICs a las
instituciones educativas para buscar opciones nuevas de acceder, generar y transmitir
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informacin y conocimientos, a fin de abrir puertas que permitan flexibilizar, transformar,
cambiar, extender y empoderar las diferentes herramientas de comunicacin, interactuando
con diferentes tipos de cdigos y sistemas simblicos; optando por un itinerario formativo
con estrategias y tcnicas hacia la formacin, y con esta convergencia tecnolgica, tener
acceso a la informacin en sus diferentes fuentes, contando con un rol flexible de los roles
de los docentes.
Al poner a disposicin del docente y del estudiante diversas herramientas para comunicarse
tanto de forma individual como colectiva, repercutir en proceso formativo flexible de
doble va: la posibilidad que de comunicarnos en tiempos diferentes al presencial y las
distintas herramientas disponibles.
4.3.1. Las tics en las ciencias naturales (Qumica):

En las Ciencias naturales como en todas las dems ciencias, el desarrollo de contenidos
(Recursos digitales abiertos) disponibles en la web, teniendo buenos criterios de bsqueda,
son buenos y complementan muy bien cualquier actividad acadmica, tanto en el aula como
en el laboratorio; en este aspecto, se dispone de laboratorios virtuales, con los cuales se
puede hacer demostraciones que no son posibles en el laboratorio por los riesgos y los
costos de los reactivos, a manera de ejemplo; (MTICS, 2012) entre otros. De otra parte, en
Youtube, se dispone de muchos videos, realizados por profesionales, donde se explica los
fundamentos de la prctica y se muestran los procesos con el debido rigor experimental y
acadmico.

De otra parte, para complementar las actividades en clase, todas las TICs se pueden usar
como medio de apoyo para que los estudiantes complementen sus temas, consulten y se
informen de tareas y talleres. A manera de ejemplo para Smartphone con sistema operativo
Android, existe un app denominada ChemistryHelper (MTICs, 2013), que permite estudiar
la Tabla peridica, con toda la informacin de los elementos qumicos conectndose con
Wikipedia, hacer clculos qumicos diversos (masa molar, composicin porcentual, frmula
de dilucin, entre otros), tambin existen aplicaciones para hacer balanceo de reacciones
qumicas y clculos estequiomtricos; todas estas herramientas bien presentadas y con el
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debido entrenamiento, le sirven a los estudiantes, para sus clases y en su futura vida
profesional, a los que se decidan por alguna actividad relacionada con esta Ciencia.
Finalmente, se puede decir de los recursos disponibles en la web que permiten la
elaboracin de Objetos virtuales de aprendizaje, que tambin contribuyen al uso de las
TICs. Entre estos recursos, se puede citar: educaplay (Educaplay, 2014). En, dependiendo
de las caractersticas de la OVA, se dispone de Camtasia, Tikatoc, Toubliser, cuadernia,
Penzu, Issuu, Go anmate, Vimeo, Photofunia, entre muchos. Con toda esta diversidad, ya
depende de las competencias informticas del docente, relacionadas con el diseo grfico y
el audiovisual. Y de sus habilidades para adaptar los contenidos programticos a su
presentacin con el apoyo de estos recursos.





















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5. OBJETIVO GENERAL:

Concientizar a los educandos de los grados Dcimo y Undcimo del Colegio Divino Nio
de Rionegro - Antioquia sobre la importancia y el buen uso de las herramientas
tecnolgicas de la actualidad.

6. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Fomentar las aplicaciones de las herramientas tecnolgicas de uso frecuente de los
estudiantes de los grados Dcimo y undcimo del Colegio Divino Nio de Rionegro
- Antioquia en los procesos de enseanza - aprendizaje de las reas de Filosofa,
Sociales y Qumica.

Generar espacios de aprendizaje que impliquen los procesos de enseanza -
aprendizaje de las reas de Filosofa, Sociales y Qumica con el apoyo de
herramientas tecnolgicas.













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7. CUADRO DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:

Estrategia Activida
des
Descripcin de las actividades RED/TIC Tiempo Producto






1. Dise
ar objetos
Virtuales de
aprendizaje
para
fortalecer y
motivar los
procesos de
enseanza
aprendizaje
de las reas
de Sociales,
Filosofa y
Qumica.











Presentaci
n de ova

Curso de Gnoseologa dirigido al
grado dcimo y undcimo realizado a
travs de Power Point. Este como un
apoyo y refuerzo de las clases. Se
Presentar en la sala de de audio-
visuales del colegio y se encontrar
disponible e en la pgina
web www.camatobo.jimdo.com en
donde los estudiantes pueden
descargarlo.
Mapa de las principales capitales del
departamento: Este se crear con la
ayuda del recurso
digitalwww.educaplay.com; se
publicar en la pgina web
dewww.johnjgmezmartinez.jimdo.com
en donde los estudiantes deben
resolverlo.
Crucigrama de tabla peridica: Este
se crear con la ayuda del recurso
digital www.educaplay.com; se
encontrar disponible en la pgina Web,
www.cienciascontic.jimdo.com en
donde los estudiantes deben resolverlo.


Power Point, Sala de audio visuales,
www.camatobo.jimdo.com
www.educaplay.com
www.johnjgmezmartinez.jimdo.com
www.cienciascontic.jimdo.com












Activida
des
realizad
as desde
el 1 de
Julio
hasta
e17 de
octubre


Diapositiv
as con
marco
terico y
contenido
s del
saber de
Gnoseolo
ga.
Mapa
interactiv
o con
todas las
capitales
del
departame
nto de
Colombia
.
Crucigra
ma de la
tabla
peridica

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2. Motivar el
uso de la
tecnologa
informtica
de la
comunicaci
n al
alcance de
los
estudiantes
con la
finalidad de
facilitar el
envo y
correccin
de trabajos
y tareas.

Envo y
calificaci
n de
trabajos
por medio
de
correos
electrnic
os.




Asignacin de trabajos y tareas con
temticas propias de cada una de las
reas de Sociales, Filosofa y Qumica.
Los estudiantes realizarn sus trabajos
en Word, power point y otros, y los
enviarn a los correos:
rodecio71@gmail.com;
carlost24_8@hotmail.com;carlosocrates
@gmail.com;
argemiro.moreno@gmail.com
Los docentes revisarn los respectivos
trabajos y se los enviarn a los
estudiantes con las observaciones y
correcciones.



Word, power point
rodecio71@gmail.com;
carlost24_8@hotmail.com;carlosocrates
@gmail.com;
argemiro.moreno@gmail.com
Activida
des
realizad
as desde
el 1 de
Julio
hasta el
17 de
Octubre

Trabajos
y tareas
de
investigac
in y
desarrollo
de talleres

3. Fome
ntar la
creacin de
videos clips
y el anlisis
de otros con
contenidos
de
aprendizaje
para hacer
los saberes
ms
significativos



Videos
clips
comercial
es y
educativo
s


Realizacin de videos por parte de
los estudiantes sobre procesos
productivos en la creacin de
empresas en la disciplina de
emprendimiento del rea de sociales.
Estos videos se publicaran en el grupo
de los grados creados en Facebook.
(John J. Gmez).
Creacin de videos y diapositivas
sobre actividades referentes a la
materia de sociales, estas actividades
sern enviadas a la pgina
webwww.johnjgmezmartinez.jimdo.
Facebook. (John J.Gomez).
videos y diapositivas
www.johnjgmezmartinez.jimdo.com


Activida
des
realizad
as del 1
de Julio
hasta el
17 de
Octubre
Videos de
mercadeo
y
producci
n.
Diapositiv
as de
creacin
de
empresas,
marcos
tericos.
Socializac
COLEGIO DIVINO NIO
34 AOS FORMANDO LDERES PARA LA EXCELENCIA
21

y atractivos. com en donde los estudiantes podrn
acceder a todos los trabajos
realizados.
Seleccin de videos de la web para
complementar temas desarrollados en
el aula.
Creacin de video sobre el libro
Bodas de Sangre del Autor Federico
Garca Lorca por parte del grado
Dcimo y posteriormente se publicar
en la pgina web:
www.camatobo.jimdo.com
in y
aportes en
la pgina
Web.


4. Incent
ivar el uso
de recursos
digitales al
alcance de
los
estudiantes
con el
propsito
de que
diseen y
presenten
las
exposicione
s de sus
trabajos
educativos.



Exposicio
nes de
trabajo
educativo
s
Asignacin de exposiciones con
temticas propias de cada una de las
reas de Sociales, Filosofa y
Qumica.
Los estudiantes realizarn sus
exposiciones usando los softwares:
powerpoint, prezi y otros, que los
mismos estudiantes crean
convenientes para el desarrollo de su
trabajo trabajos en el saln de clase o
en el saln de audiovisuales ante el
docente y sus compaeros de clase.

softwares: power point, prezi

Activida
des
realizad
as desde
el 1 de
Julio
hasta el
17 de
Octubre
de 2014
Creacin
de marcos
tericos y
sus
exposicio
nes ante
el curso.
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34 AOS FORMANDO LDERES PARA LA EXCELENCIA
22

5. Gener
ar espacios
en la web
por parte de
los
docentes en
donde los
estudiantes
puedan
analizar y
comentar
publicacion
es.


Comentan
do
publicaci
ones en
internet.


Los docentes de las reas citadas
realizarn publicaciones de ensayos,
artculos y otros en facebook y blogs
de acuerdo a las temticas de cada
rea que los estudiantes deben
comentar a partir de la lectura y
visualizacin de los mismos.

facebook, blogs Activida
des
realizad
as desde
el 1 de
Julio
hasta el
17 de
Octubre
Creacin
de
ensayos y
artculos
por parte
de los
estudiante
s
6. Prom
over la
investigaci
n de
temticas
en las reas
de Sociales,
Filosofa y
Qumica
haciendo
uso de
recursos
educativos
abiertos
disponibles
en la web.


Investigac
in con
recursos
educativo
s abiertos
en la web.
Asignacin de investigaciones por
parte de los docentes en el rea de
filosofa, Sociales y Qumica.
Los estudiantes presentan los informes
de sus consultas haciendo uso de
recursos educativos abiertos en la
Web suministrados por el docente o
que ellos mismos encuentren.

Web Activida
des
realizad
as desde
el 1 de
Julio
hasta el
17 de
Octubre
Informes
escritos a
partir de
la
investigac
in.


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23

8. EVALUACIN:

Competencias de los maestros en relacin con TIC:
Este Diplomado sobre TICs aplicados a la prctica docente, ha tenido un impacto positivo
en cuanto a la actitud de nosotros frente al empleo de TICs en el Proceso enseanza -
aprendizaje (PEA), toda vez que aporta el reforzar la parte conceptual, ha permitido
afianzar la actitud frente al uso de las TICs como al conocimiento de nuevas herramientas
disponibles en la web, que permiten ampliar nuestras herramientas aplicadas a las distintas
actividades que implica un PEA.

Apropiacin de TIC en la comunidad educativa:
Con relacin a este punto, en la Institucin Divino Nio, el terreno est bastante abonado,
porque se cuenta con buenos antecedentes al respecto; una sala de Informtica con su
respectivo docente encargado para las clases de Informtica y de apoyo a los dems
docentes en cuanto a la comunicacin con los estudiantes, va correo electrnico para el
envo de tareas y talleres. Por tanto, la apropiacin de docentes y estudiantes ha sido
favorable y productiva.

Metodologa y Fundamentacin:
Desde luego, el apoyo del PEA en herramientas TICs, lo fortalece en sus aspectos
metodolgicos, toda vez que cualquier actividad programada, debe contar con la aplicacin
de los fundamentos de pedagoga y didctica, para lograr los objetivos propuestos, y no se
convierta en una actividad superflua y sin beneficio alguno para los estudiantes.

Referente de inclusin en las actividades de aula con TIC:
Desde luego que en todas las actividades, se motiva y se incentiva para que todos los
estudiantes participen de las distintas actividades diseadas, claro est considerando las
preferencias y las aptitudes de los estudiantes.
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34 AOS FORMANDO LDERES PARA LA EXCELENCIA
24


Sistematizacin y conclusiones de aprendizaje:
En efecto, en la Comunidad educativa, se observa buen ambiente frente a las TICs, por
ejemplo desde inicio de clases hasta ahora se nota a ms estudiantes con Plan de datos, y
usndolo para los trabajos en clase. Tal es el caso, de que algunos estudiantes apoyan la
clase en el aula normal, cuando se trata de complementar con alguna informacin con la
que el docente no cuenta en ese momento pero que la considera importante.

Carcter innovador:

De hecho que s. Se nota el cambio en la forma de comunicarse los estudiantes con los
docentes; varios estudiantes solicitan las direcciones de las redes sociales a los docentes y
las usan para comunicarse ante imprevistos o para aclarar alguna situacin relacionada con
tareas o talleres. En sntesis, se nota un buen ambiente en cuanto a las TICs como
herramientas para fortalecer y mejorar el PEA como las relaciones estudiantes-docentes.













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25

Referencias Bibliogrficas:

Cabero. (2007). En Cabero, Las TICs en la enseanza de la qumica: aportaciones desde la
Tecnologa Educativa (pgs. 35-57).
Educaplay. (2014). http://en.educaplay.com/), http://ova-
unad.blogspot.com/2012/06/herramientas-para-la-construccion-de.html. Recuperado el 8 de
Octubre de 2014, de http://en.educaplay.com/), http://ova-
unad.blogspot.com/2012/06/herramientas-para-la-construccion-de.html
Herczog, M. M. (2010). http://www.socialstudies.org/standards/teachers/vol1/. Recuperado el 1
de Octubre de 2014, de http://www.socialstudies.org/standards/teachers/vol1/
MEN, M. d. (2004). www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf. Recuperado
el 1 de Octubre de 2014, de www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf
MEN, M. d. (2005). www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.Pdf. Recuperado
el 1 de Octubre de 2014, de www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.Pdf
MTICS, M. d. (2012). http://vlabq-laboratorio-virtual-quimica.programas-gratis.net/,
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-73438.html. Recuperado el 8
de Octubre de 2014, de http://vlabq-laboratorio-virtual-quimica.programas-gratis.net/,
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sociales, L. d., & Ministerio de Educacion Nacional. (2002).
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf.www.eduteka.org/pdfdir/.
Recuperado el 1 de Octubre de 2014, de
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf.www.eduteka.org/pdfdir/
TICs, M. d. (2013).
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.adamhogan.android.chemtutor&hl=en.
Recuperado el 8 de Octubre de 2014, de
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.adamhogan.android.chemtutor&hl=en
Zuleta., E. (2009). Educacin y Democracia. Medelln.: Hombre Nuevo Editores.




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26

9. ANEXOS:

Actividad # 01

Nombre de la actividad PRESENTACIN DE OVA

Qu?
Realizacin de objetos virtuales de aprendizaje con
temas propios del rea de Sociales, Filosofa y
Qumica con la finalidad de hacer ms atractivo el
conocimiento que se imparte en cada una de las
disciplinas haciendo uso de los espacios virtuales
con el apoyo de tecnologa informtica.


Cmo?
Curso de Gnoseologa dirigido al grado dcimo y
undcimo realizado a travs de Power Point. Este
como un apoyo y refuerzo de las clases. Se
Presentar en la sala de de audio-visuales del
colegio y se encontrar disponible e en la pgina
web www.camatobo.jimdo.com en donde los
estudiantes pueden descargarlo.
Mapa de las principales capitales del
departamento: Este se crear con la ayuda del
recurso digitalwww.educaplay.com; se publicar en
la pgina web
dewww.johnjgmezmartinez.jimdo.com en donde
los estudiantes deben resolverlo.
Crucigrama de tabla peridica: Este se crear
con la ayuda del recurso
digital www.educaplay.com; se encontrar
disponible en la pgina
Webwww.cienciascontic.jimdo.com en donde los
estudiantes deben resolverlo.

Dnde?
Estos objetos virtuales sern creados por los
docentes responsables de cada rea en sus
tiempos disponibles. Se le explicar el proceso de lo
que deben hacer en la sala de Audiovisuales del
Colegio Divino Nino y cada educando lo resolver
en su casa haciendo uso de su computadora.
Posteriormente se socializar la experiencia en el
saln de clases.
Recursos

Computador, pgina web, Smart TV y recursos
digitales.
Responsables John Jairo Gmez Martnez, Argemiro Moreno y
Carlos Torres Bolvar; Estudiantes de los grados
Dcimo y Undcimo.


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Evidencias














Actividad # 02

Nombre de la actividad
ENVO Y CALIFICACIN DE TRABAJOS POR MEDIO DE
CORREOS ELECTRNICOS.

Qu?
Los estudiantes realizarn sus trabajos y tareas haciendo
uso de computadoras y los enviarn va correos
electrnicos asignados por los docentes. Los profesores a
su vez revisarn y los reenviarn con las correcciones u
observaciones respectivas.


Asignacin de trabajos y tareas con temticas
propias de cada una de las reas de Sociales,
COLEGIO DIVINO NIO
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28


Cmo?
Filosofa y Qumica.
Los estudiantes realizarn sus trabajos en Word,
power point y otros, y los enviarn a los correos:
rodecio71@gmail.com;
carlost24_8@hotmail.com;carlosocrates@gmail.co
m; argemiro.moreno@gmail.com
Los docentes revisarn los respectivos trabajos y
se los enviarn a los estudiantes con las
observaciones y correcciones.
Dnde? Colegio Divino Nio
Recursos Computador y correos electrnicos.
Responsables John Jairo Gmez Martnez, Argemiro Moreno y Carlos
Torres Bolvar; Estudiantes de los grados Dcimo y Undcimo.

Evidencias







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Actividad # 03
Nombre de la
actividad
Videos Clips comerciales y educativos

Qu?
Visualizacin y Realizacin de videos
educativos y comerciales con temas
propios del rea de Sociales, Filosofa y
Qumica con el objetivo de hacer ms
interactivo el conocimiento que se
imparte en cada una de las disciplinas
haciendo uso de la tecnologa audio-
visual dentro y fuera del saln de clase.




Cmo?
Realizacin de videos por parte de los
estudiantes sobre procesos productivos en la
creacin de empresas en la disciplina de
emprendimiento del rea de sociales. Estos
videos se publicaran en el grupo de los grados
creados en Facebook. (John J.Gomez).
Creacin de videos y diapositivas sobre
actividades referentes a la materia de sociales,
estas actividades sern enviadas a la pgina
webwww.johnjgmezmartinez.jimdo.com en
donde los estudiantes podrn acceder a todos
los trabajos realizados.
Seleccin de videos de la web para
complementar temas desarrollados en el aula.
Creacin de video sobre el libro Bodas de
Sangre del Autor Federico Garca Lorca por
parte del grado Dcimo y posteriormente se
publicar en la pgina web:
www.camatobo.jimdo.com

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Dnde? Colegio Divino Nio y Una casa Campestre
Recursos Video grabadoras, Celulares,Computador,
pgina web, Smart T.V y software de
edicin.
Responsables John Jairo Gmez Martnez, Argemiro
Moreno y Carlos Torres Bolvar;
Estudiantes de los grados Dcimo y
Undcimo.

Evidencia

Links de enlaces a videos que se utilizaron
para el apoyo de las respectivas reas:
https://www.youtube.com/watch?v=z_SjCm-Tgjg
Reacciones qumicas
https://www.youtube.com/watch?v=VZ8SWIRs2Bg
Teora cintico molecular
https://www.youtube.com/watch?v=0PAI494zEG0
Estados de la materia
https://www.youtube.com/watch?v=rlYq590ljcE
Nomenclatura: formulacin orgnica, alcanos, alquenos y
alquinos
https://www.youtube.com/watch?v=mo8fus9ixMk
Bioqumica bsica:
BIOMOLECULAS : CARBOHIDRATOS - LIPIDOS -
PROTEINAS - ACIDOS NUCLEICOS :
DOCUMENTAL COMPLETO
https://www.youtube.com/watch?v=WzXIJSr8EjM
Filosofa de Hegel:
http://www.youtube.com/watch?v=8ReKv46g9Oc

http://www.ub.es/histodidactica/
http://www.educahistoria.com/
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaCla
ve=1030
http://www.edebedigital.com/EV/jcrana/1eso_ccss/movit
ierra1.htm
http://repositorio.encicloabierta.org/telesecundaria/1tls/
1_primero/1_Geografia/1g_b01_t02_s03_interactivo
/index.htmlhttp://clic.xtec.net/db/jclicApplet.jsp?pr
oject=http://clic.xtec.net/projects/geolat/jclic/geolat.
jclic.zip&lang=es&title=Geografa+latinoamericana
http://misdescargas.educ.ar/module/ui/busquedaAvanzada.d
o?tipoEducativoId=7&temaId=12&paginador.pagina=
1&tituloPagina=&showSearchDialog=false
www.noveduc.com/carpetasdidacticas.htm

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Actividad # 04
Nombre de la
actividad
Exposiciones de trabajo educativos:

Qu?
Los estudiantes presentarn exposiciones
de diferentes trabajos asignados
previamente utilizando Smar T. V., Video
Bean, Celulares Inteligentes,
Computadores y Tablet.



Cmo?
Asignacin de exposiciones con temticas
propias de cada una de las reas de Sociales,
Filosofa y Qumica.
Los estudiantes realizarn sus exposiciones
usando los softwares: power point, prezi y otros,
que los mismos estudiantes crean convenientes
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para el desarrollo de su trabajo trabajos en el
saln de clase o en el saln de audiovisuales
ante el docente y sus compaeros de clase.

Dnde? Colegio Divino Nio
Recursos computadoras, diapositivas, video beam,
memorias USB-SD y celulares
inteligentes, correos electrnicos
Responsables John Jairo Gmez Martnez, Argemiro
Moreno y Carlos Torres Bolvar;
Estudiantes de los grados Dcimo y
Undcimo.

Evidencias




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Actividad # 05

Nombre de la actividad

Comentando publicaciones en internet.



Qu?

Los estudiantes comentarn publicaciones en internet de
ensayos, artculos y otros de las reas de Sociales,
Qumica y filosofa.



Cmo?

Los docentes de las reas citadas realizarn
publicaciones de ensayos, artculos y otros en
facebook y blogs de acuerdo a las temticas de
cada rea que los estudiantes deben comentar a
partir de la lectura y visualizacin de los mismos.

Dnde? Colegio Divino Nio y desde las casas de los estudiantes.
Recursos Smartphones, tablets, computadores porttiles o
desktop, Internet.
Responsables John Jairo Gmez Martnez, Argemiro Moreno y
Carlos Torres Bolvar; Estudiantes de los grados
Dcimo y Undcimo.
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Evidencias














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Actividad 06
Nombre de la
actividad
Investigacin con recursos educativos abiertos en la Web.

Qu?
Los docentes asignarn consultas en internet a los educandos
en las reas de Sociales, Qumica y Filosofa con la finalidad
de que estos hagan uso de recursos educativos abiertos en la
Web.



Cmo?

Asignacin de investigaciones por parte de los docentes
en el rea de filosofa, Sociales y Qumica.
Los estudiantes presentan los informes de sus
consultas haciendo uso de recursos educativos abiertos
en la Web suministrados por el docente o que ellos
mismos encuentren.

Dnde? Desde el Colegio Divino Nio y desde las distintas residencias
de los estudiantes.
Recursos Smartphones, tablets, computadores porttiles o desktop.

Responsables John Jairo Gmez Martnez, Argemiro Moreno y Carlos Torres
Bolvar; Estudiantes de los grados Dcimo y Undcimo.


Evidencias



http://www.ub.es/histodidactica/
http://www.educahistoria.com/
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1030
http://www.edebedigital.com/EV/jcrana/1eso_ccss/movitierra1.htm
http://repositorio.encicloabierta.org/telesecundaria/1tls/1_primero/1_Geografia/1g_b01_t02_s03_i
nteractivo/index.htmlhttp://clic.xtec.net/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.net/projects/geo
lat/jclic/geolat.jclic.zip&lang=es&title=Geografa+latinoamericana
http://misdescargas.educ.ar/module/ui/busquedaAvanzada.do?tipoEducativoId=7&temaId=12&paginado
r.pagina=1&tituloPagina=&showSearchDialog=false
www.noveduc.com/carpetasdidacticas.htm

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