Teoria.

Pocas asignaturas son vctima de tantos prejuicios y concepciones erradas al

mismo grado que las matemticas. Nios y jvenes suelen estar poco interesados
en el desarrollo de su destreza matemtica y en algunos casos sienten temor
cuando presienten que la hora de esta clase se acerca.
Es claro que algunas personas tienen un talento especial para esta materia y a
otros les cuesta mayor trabajo entender los conceptos e ideas; sin embargo, las
matemticas estn en todo y en todos, acercarse a ellas puede ser una
experiencia apasionante y cautivadora, incluso cuando nunca se llegue a niveles
avanzados de entendimiento.
Podramos pensar que despus de tantos aos, los docentes ya entendimos y
aplicamos cabalmente los postulados esenciales de la enseanza Matemtica y
que vamos con paso firme, logrando aprendizajes de calidad en nuestros alumnos.

En particular, para la asignatura de Matemticas, observamos que las mediciones
de localidad e impacto de los aprendizajes logrados en nuestros alumnos no
responden satisfactoriamente a estndares nacionales e internacionales.
La educacin primaria, es un tramo de esta educacin bsica, por lo que sus
componentes curriculares deben contribuir a dichos propsitos formativos.
En el currculo de la educacin bsica, las Matemticas tienen un espacio
relevante, con propsitos y contenidos definidos, articulados y organizados
institucionalmente.

Las Matemticas como espacio curricular, en tanto asignatura de la educacin
primaria, juegan un papel fundamental en la formacin integral de los nios y las
nias. A manera de ejemplo, para el caso del aritmtica (nmeros y operaciones)
se plantea que el nio deba ser capaz de realizar clculos cada vez ms
complejos, en forma rpida y exacta y as, una vez que aprenden a utilizar en
forma adecuada los procedimientos convencionales, - algoritmos -, podrn
resolver problemas. La postura actual, difiere de este planteamiento, ya que
ensear y aprender matemticas implica la comprensin de los conceptos y de las
relaciones, en el enfoque vigente, el nfasis se coloca en la construccin de
significados y no en la eficiencia de respuestas automticas para la solucin de
operaciones. Numerosos estudios en el campo educativo han demostrado que la
repeticin no lleva a la comprensin.

Efectivamente se requiere que los alumnos automaticen, a travs del aprendizaje,
algunos procedimientos y algoritmos, asimismo tambin es cierto que la
ejercitacin contribuye a ello; sin embargo, es necesario reconocer que esta
ejercitacin debe acompaarse de significado y que no es prerrequisito para el
planteamiento y la solucin de problemas.
Si bien, el manejo de algoritmos es necesario y til, stos se construyen a partir de
que los alumnos van descubriendo regularidades en su proceder, en la medida
que al buscar uno de los requisitos esenciales para que cualquier clase, no slo la
de matemticas, tenga xito y cumpla los objetivos trazados en cuanto al
aprendizaje es que los estudiantes estn motivados.


La motivacin no es sinnimo de inspiracin, por lo que sentarse a esperar que los
alumnos encuentren su motivacin no es el camino a seguir. En enseanza, la
forma como el maestro administre su saln de clases, solucione problemas de
atencin y disciplina, establezca un sistema para que todos mantengan
informados sobre lo que est sucediendo y para dnde se dirige la clase, entre
otras cosas, es tan importante como encontrar la metodologa adecuada para
educar sobre una materia especfica.