Monografia Raul Costa (2005) - Expertise PDF

UNIVERSIDADE DO PORTO
Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica

O caminho para a expertise

A Prtica Deliberada como catalisador do
processo de formao dos expertos em futebol.

Raul Jorge Esmeriz Costa
Maio de 2005

UNIVERSIDADE DO PORTO

Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica

O caminho para a expertise

A Prtica Deliberada como catalisador do
processo de formao dos expertos em futebol.

Trabalho Monogrfico realizado no mbito da disciplina de
Seminrio, Opo de Futebol, ministrada no 5 ano da
Licenciatura em Desporto e Educao Fsica da Faculdade de
Cincias do Desporto e de Educao Fsica da Universidade do
Porto

Trabalho orientado pelo Mestre Jos Guilherme Oliveira

Raul Jorge Esmeriz Costa
Maio de 2005

Pensar antes de falar o lema do crtico.
Falar antes de pensar o lema do criador.
Edward Forster (s/d)

No futebol entram trs maravilhas humanas:
a memria, a emoo e os sonhos;
logo no futebol entra tudo.
(Jorge Valdano, 2001: 9)

No sou um homem de palavras,
sou um homem de aco,
um homem que gosta de fazer
em vez de um homem que gosta de falar.
(Jos Mourinho, 2005b: 24)

Agradecimentos

AGRADECIMENTOS

Escrever esta monografia foi o desafio final aps vrios anos de estudo,
experincia profissional e vivncia pessoal. E porque no posso considerar
todo este processo como algo particular, gostaria de aproveitar esta
oportunidade para agradecer a todos aqueles cujo conhecimento, apoio e
amizade tornaram possvel a concluso desta etapa da minha vida.

Ao Professor Jos Guilherme Oliveira, que me abriu novos horizontes a
nvel profissional e pessoal, que nunca deixou de me transmitir todos os
grandes e pequenos saberes, que me ensinou a saber-fazer, que esteve e est
sempre presente quando eu preciso...enfim, por todas as vitrias que nos
fizeram sorrir e pelas poucas derrotas que nos fizeram unir.

Ao Professor Vtor Frade, por tudo aquilo que me ensinou e que, por
tudo o que continua a saber e a transmitir, um exemplo de dignidade
profissional e pessoal a ser seguido... qual farol que orienta os navegadores
em alto mar.

Ao Paulinho Santos, pela experincia que me transmitiu como profundo
conhecedor de balnerio e relaes humanas.

Aos meus amigos, em particular Marisa, Ins, ao Filipe e ao Bruno
Gaiteiro, pelos anos de apoio e aprendizagem conjunta.

A toda a minha famlia, por tudo o que significa para mim.

Aos meus pais, pela sua presena e apoio constantes em todos os
momentos da minha vida.

Mrcia, por tudo o que sabe, sente e faz por mim...por tudo o que j
vivemos e ainda queremos viver.

IV

Resumo

A ideia de que o nvel de expertise de um jogador se deve a um talento
inato foi sendo substituda por uma explicao parece que se vem revelando
bastante mais correcta, a de que a superioridade que caracteriza o experto
est relacionada com a qualidade do processo e a quantidade de horas de
prtica em que este se empenha ao longo da sua vida, muito mais do que com
qualquer herana gentica. Esta , alis, a posio sustentada pela teoria da
prtica deliberada de Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993), que preconiza
que o indivduo precisa de se empenhar durante, pelo menos, dez anos ou dez
mil horas em actividades que aumentem o seu nvel de desempenho, com
esforo e concentrao, no visando nunca o divertimento. As investigaes na
rea da expertise consideraram, ainda, outros aspectos que, a par da
qualidade e da quantidade de prtica a que os jogadores so submetidos
desde a infncia, influenciam significativamente o seu nvel de superioridade.
Deste modo, no presente trabalho, procurou-se focar todos os aspectos
supracitados, relacionando-os com a modalidade de futebol, com base numa
reviso bibliogrfica e em informao retirada de entrevistas realizadas a
jogadores (e ex-jogadores) considerados expertos. Toda a informao
seleccionada visou responder aos objectivos que orientaram este estudo: (1)
saber de que modo se forma o experto; (2) saber se se tornou experto por
influncia gentica / hereditria (talento inato) ou atravs da qualidade do
processo e da quantidade de horas de prtica a que foi submetido ao longo de
todo o seu percurso de vida; (3) conhecer outros factores (para alm da
qualidade/quantidade de prtica) que influenciam o nvel de superioridade dos
expertos;e (4) saber caracterizar e distinguir os jogadores expertos e no
expertos.
Do balano efectuado entre a reviso bibliogrfica e as entrevistas foi
possvel constatar que: o experto no nasce com um talento inato, so as
actividades praticadas na infncia, o ambiente scio-cultural em que vive, a
qualidade da prtica a que submetido (sob a orientao de um treinador
tambm de qualidade), entre outros aspectos, que distinguem um jogador
experto.

V

Palavras-chave: Futebol Prtica Deliberada Expertise Experto
Talento.

VI

NDICE

AGRADECIMENTOS.................................................................................................................. IV

RESUMO...................................................................................................................................... V

NDICE ....................................................................................................................................... VII

1. INTRODUO..........................................................................................................................1

2. REVISO DA LITERATURA....................................................................................................4

2.1. Quem so os expertos.......................................................................................................4
2.1.1 Os quatro domnios da excelncia................................................................................5

2.2. Como alcanar um desempenho de elite?.......................................................................14
2.2.1 Talento: realidade ou mito ...........................................................................................16
2.2.1.1. Em direco a uma nova viso do conceito de talento........................................16
2.2.1.2. Do talento prtica ..............................................................................................18
2.2.1.3. Ser que ainda h um papel para o talento?.......................................................20
2.2.2. Prtica deliberada.......................................................................................................21
2.2.2.1. Princpios da prtica deliberada...........................................................................22
2.2.2.1.1. Esforo e concentrao, mas nunca ... o prazer ... ......................................22
2.2.2.1.2. A regra dos 10 anos (ou o nmero mgico de 10 000 horas)........................25
2.2.2.1.3. A lei do poder quantitativo... qualitativo... (?) da prtica ................................28

2.3. Prtica, prtica, prtica... s isso que importa?............................................................30
2.3.1. O papel do treino e da instruo (do treinador)..........................................................31
2.3.2. Motivar para a expertise .............................................................................................37
2.3.3. A importncia do apoio (emocional, psicolgico, financeiro...) dos pais....................38
2.3.4. Factores culturais .......................................................................................................41

2.4. O papel da prtica deliberada nos desportos colectivos .................................................45
2.4.1. O desenvolvimento da expertise no Futebol: talento, prtica... ou qu?......................46

3. MATERIAL E MTODOS.......................................................................................................49
3.1. Caracterizao da Amostra ..............................................................................................49
3.2. Metodologia de Investigao ............................................................................................49
3.3. Recolha de Dados.............................................................................................................49

VII

4. APRESENTAO E ANLISE DAS ENTREVISTAS...........................................................50

4.1. Os verdadeiros gnios ...................................................................................................50

4.2. Talento para a prtica?.....................................................................................................53

4.3. De pequenino... ................................................................................................................56

4.4. Prtica: o caminho para o talento .....................................................................................59
4.4.1. Prtica de qualidade em quantidade..........................................................................62
4.4.1.1. Praticar de forma concentrada (e esforada?).....................................................65
4.4.1.2. Praticar com prazer ..............................................................................................67
4.4.1.3. Prtica de qualidade: sinnimo de treino de qualidade .......................................69

4.5. Nem s de prtica vive o experto.........................................................................................76
4.5.1. Motivao para chegar (e permanecer) ao mais alto nvel............................................76
4.5.2. O apoio (foroso e tardio) dos pais................................................................................79
4.5.3. Em Roma, s romano: mais complicado do que parece.............................................81

5. CONCLUSES.......................................................................................................................86

6. CONSIDERAES E RECOMENDAES FINAIS .............................................................90

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................91

8. ANEXOS .................................................................................................................................98

VIII
Introduo

1. INTRODUO

Este livro no serve para jogar futebol.
Serve para saber que para jogar futebol no servem os livros.
Servem apenas os jogadores ...
e s vezes nem eles, se as circunstncias no o ajudam.
(Jorge Valdano, 1997a: 109 e 110)

Comportamentos excepcionais como o de Mozart, na msica, o de
Picasso, na pintura, o de Shakespeare, na literatura, o de Maradona, no
futebol, o de Michael Jordan, no basquetebol, ou o de outros indivduos
expertos nas mais diversas reas, fazem-nos pensar de que modo
conseguiram (ou conseguem, ainda) ser to bons. Contudo, as numerosas
investigaes ao longo dos anos permitiram verificar que a questo certa a
colocar no como conseguem ser to bons, mas sim, como se tornaram
to bons.
Assim, no presente trabalho, mediante a comparao entre as
informaes retiradas da reviso bibliogrfica e das entrevistas efectuadas,
procurar-se- perceber de que modo se formam os expertos, com base nos
seguintes objectivos: perceber se os indivduos j nascem com caractersticas
que lhes permitem distinguirem-se dos no expertos ou se a qualidade do
processo a que so submetidos desde a infncia, assim como o ambiente
scio-cultural em que esto inseridos, a extraordinria motivao e o papel dos
pais e dos treinadores que os tornam superiores.
Neste sentido, importante reflectir sobre as duas grandes perspectivas
que procuram explicar o comportamento excepcional dos expertos: a primeira,
baseada numa predisposio gentica, uma espcie de talento inato que os
expertos possuem para sobressarem num determinado campo, e outra, que
defende que o desempenho superior numa rea especfica est dependente da
qualidade e da quantidade das actividades prticas realizadas.
Evitando qualquer posio extremista, procurar-se- dar a conhecer os
contributos mais pertinentes de ambas as perspectivas, com vista a ressaltar o
facto de o processo de formao do experto constituir um processo organizado,
sistematizado e planificado, que est condicionado pelo desenvolvimento do

1
Introduo

talento, devendo proporcionar as condies necessrias ao indivduo, para que
este alcance a fase de alto rendimento.
O desenvolvimento de determinado talento s acontece, efectivamente,
se o indivduo aspirante a experto investir na vertente prtica. Assim, dada a
importncia atribuda prtica na rea da expertise, ressurgiu, na ltima
dcada, um forte interesse por este assunto, principalmente no domnio do
desporto.
A Teoria da Prtica Deliberada de Ericsson, Krampe & Tesch-Romer
(1993) sobressai entre as investigaes que tm tentado explicar de que modo
os indivduos conseguem alcanar altas prestaes numa determinada rea,
sustentando que o talento no desempenha qualquer papel no
desenvolvimento da expertise e concebendo a prtica como o maior mediador
do desempenho excepcional.
Tendo por base esta teoria, na reviso bibliogrfica do presente trabalho
procurar-se-, ainda, reflectir sobre a possibilidade do desenvolvimento do
desempenho de elite e da qualidade do conhecimento do experto poderem ser
explicados como o resultado da qualidade de um treino extensivo.
Contudo, considerando o que acontece, de facto, na realidade,
igualmente pertinente comentar a importncia de outros factores, para alm da
prtica, que influenciam significativamente o desempenho superior dos
expertos. No caso concreto do desporto, para Csikszentmihalyi & Robinson
(1986, in Salmela & Durand-Bush, 1994), o desenvolvimento da expertise est
associado a factores como: o reconhecimento social do dom, a posse de certos
traos da personalidade que contribuem para o compromisso, a aquisio de
habilidades, a tomada de conscincia entre o desenvolvimento do trabalho e as
relaes sociais, a insero em famlias que ajudam o desportista, os
treinadores que propiciam e motivam o desenvolvimento do talento, a
consecuo de recompensas e, tambm, as experincias positivas
experimentadas pelos jovens desportistas.
Assim, ter em conta o papel de todos estes factores fundamental para
uma melhor compreenso do processo de aquisio da expertise, de outro
modo, se a prtica fosse considerado o nico determinante para alcanar o
desempenho de elite, ento, os treinadores limitar-se-iam a concentrar o seu
trabalho no acesso a facilidades ou treinos especficos que contribussem,

2
Introduo

efectivamente, para maximizar o potencial do ambiente de prtica (Helsen,
Hodges, Winckel & Starkes, 2000).
Visto que as questes que envolvem o desempenho superior esto
ainda envoltas em maior complexidade no que se refere aos desportos
colectivos, torna-se tambm relevante compreender este assunto num domnio
to meditico como o futebol, o desporto (colectivo) rei. Assim, o recurso a
exemplos prticos relativos a esta modalidade ser uma constante ao longo da
reviso bibliogrfica, tambm no sentido de se compreender um vasto nmero
de questes que envolvem o domnio do futebol.
Na consecuo deste trabalho, para alm de se proceder reviso da
literatura, de forma a conhecer todos os aspectos relacionados com a
problemtica em questo, ser efectuada uma entrevista aberta a alguns
jogadores e ex-jogadores de nvel superior, com vista a estabelecer uma
relao entre o que a literatura preconiza e o que acontece, de facto, na
realidade.
O presente estudo ser estruturado em oito pontos:
1) O primeiro, a introduo, tem como objectivos: apresentar e justificar
a pertinncia do estudo, delimitar o problema e definir os objectivos.
2) O segundo ponto consiste numa reviso da literatura relacionada com
o tema.
3) O terceiro ponto a descrio do material e da metodologia
adoptada.
4) No quarto ponto, apresentao e anlise das entrevistas, estabelece-
se uma relao entre a literatura e o que os entrevistados pronunciaram.
5) No quinto ponto, apresentar-se-o as concluses.
6) No sexto ponto, sero dadas as consideraes e recomendaes
para futuros estudos.
7) No stimo ponto, sero indexadas todas as referncias bibliogrficas
mencionadas no texto dos pontos anteriores.
8) No oitavo ponto, sero anexadas todas as entrevistas efectuadas.

3
Reviso da Literatura

2. REVISO DA LITERATURA

2.1. Quem so os expertos?

Todos erram: a maioria usa os erros para se destruir;
a minoria, para se construir. Esses so os sbios.
(Augusto Cury, 2004:83)

Eu sempre acreditei que um grande jogador
est sempre por cima de uma grande ideia ...
(Jorge Valdano, 1997a: 29)

A melhor demonstrao continua a ser,
e de longe, a experincia.
(Bacon, 1981, in Bruno Deshaies, 1992: 295)

Na resposta pergunta Quem so os expertos?, o Dicionrio de
Webster parece responder s necessidades de Ericsson (2000), definindo o
experto como algum que adquiriu uma habilidade especial ou conhecimento
num domnio particular, atravs do treino profissional e da experincia prtica.
Por outras palavras, este termo usado para descrever qualquer indivduo que
atingiu o seu desempenho superior atravs da instruo e da prtica contnua,
sendo o seu conhecimento, especfico do domnio em que se desenvolveu.
Este facto uma caracterstica marcante dos expertos e, embora o
conhecimento e o treino paream necessrios, o papel fulcral da habilidade
prtica adquirida, para atingir o desempenho de elite, sempre foi minimizado.
Contudo, quando os cientistas comearam a medir os supostos poderes
superiores de velocidade, memria e inteligncia dos expertos com testes
psicomtricos, no foi encontrada nenhuma superioridade, a superioridade
demonstrada era especfica do domnio. Por exemplo, a superioridade da
memria dos jogadores de xadrez expertos era restrita a posies de xadrez
regulares e no se generalizava a outros tipos de matrias (Djakow, Petrowski
& Rudik, 1927). Nem mesmo o Q.I. podia distinguir os melhores jogadores de
xadrez (Doll & Mayr, 1987, in Ericsson, 2000) nem os artistas mais criativos e
de maior sucesso (Taylor, 1975, in Ericsson, 2000).

4

Relativamente ao conhecimento dos expertos, Ericsson e Lehmann
(1996) encontraram trs aspectos fundamentais que ajudam a clarificar esta
questo:
1 As medidas de capacidades bsicas gerais no predizem sucesso num
domnio;
2 O desempenho superior dos expertos s acontece num domnio
especfico e a sua transferncia para fora da sua rea de expertise
surpreendentemente limitada;
3 As diferenas sistemticas entre os expertos e os indivduos menos
peritos ou principiantes reflectem, quase sempre, os atributos adquiridos
pelos expertos durante o seu treino prolongado.

2.1.1. Os quatro domnios da excelncia

Depois de se constatar que o desempenho superior dos expertos
assenta, basicamente, na experincia, importante referir que para obterem o
estatuto de experto, os atletas / jogadores devem alcanar, atravs dessa
mesma experincia, a excelncia em quatro domnios: fisiolgico, tcnico,
cognitivo (tctico / estratgico; perceptual / de tomada de deciso) e emocional
(Janelle e Hillman, 2003, in Ericsson & Starkes, 2003).
O aspecto fisiolgico na aquisio do desempenho de elite exclusivo
do domnio do desporto, pois noutras reas de expertise no tem qualquer
relevncia. Mesmo dentro do desporto, h modalidades em que este aspecto
no preponderante, tal como o xadrez, da que, no presente estudo, se opte
por preteri-lo, incidindo-se principalmente nos outros domnios.
O domnio tcnico da expertise refere-se ao grau de coordenao
sensrio-motora, do qual emergem modelos de movimento refinados, eficientes
e efectivos. So vrios os estudos que sugerem que estes modelos de
movimento coordenados, refinados e eficientes aparecem, em grande parte,
em funo dos anos de treino prolongado e sistemtico. Da anlise do trabalho
de outros autores, Janelle & Hillman (2003, in Ericsson & Starkes, 2003)
concluram que em desportos como o basebol, o voleibol, o futebol e o skate,
ao contrrio dos atletas / jogadores no expertos, os atletas / jogadores

5

expertos demonstravam vantagens especficas significativas no
reconhecimento, recordao e reteno de modelos, sendo esta capacidade
derivada do treino directo e repetido de uma tarefa, e no adquirida apenas
atravs da aprendizagem pela observao de um acontecimento especfico.
Estas constataes vo de encontro ao que De Groot descobrira anos
antes (1946/1978), num estudo pioneiro sobre os processos de pensamento
que influenciam os mais altos nveis de desempenho. Foi dito aos jogadores de
xadrez expertos que pensassem em voz alta enquanto seleccionavam o seu
prximo movimento e concluiu-se desta experincia que: (1) os jogadores de
classe mundial no diferiam na velocidade dos seus pensamentos ou no
tamanho da sua capacidade de memria bsica e (2) a sua habilidade para
reconhecer potenciais movimentos prometedores era baseada na sua larga
experincia e conhecimento dos modelos no xadrez.
De acordo com as concluses de De Groot, Chase & Simon (1973;
Simon & Chase, 1973), na sua teoria da expertise, concluram que os expertos
com uma prtica prolongada adquirem um maior nmero de modelos
complexos e usam estes novos modelos para armazenar conhecimento sobre
as aces que devem ser tomadas em situaes semelhantes.
A expertise cognitiva pode subdividir-se em percias tcticas e
habilidades de tomada de deciso. O conhecimento tctico e estratgico no
envolve apenas a habilidade para determinar qual a estratgia mais apropriada
numa determinada situao, mas tambm qual a estratgia que pode ser
executada com sucesso dentro dos constrangimentos dos movimentos
exigidos.
Com base nos estudos sobre a expertise de McPherson (1993; 1994;
1999; 2000), de French, Spurgeon & Nevett (1995) e de French & Thomas
(1987), Janelle & Hillman (2003, in Ericsson & Starkes, 2003) sublinharam a
existncia de uma extensa base de conhecimento declarativo e processual.
Esta base de conhecimento possibilita aos jogadores a extraco de respostas
mais apropriadas, e constitui um repertrio de factos e procedimentos a partir
dos quais os indivduos expertos formam estratgias tcticas aumentando,
assim, a eficcia da sua tomada de deciso. Os mesmos autores acrescentam
que esta base de conhecimento s adquirida aps um perodo extenso de
prtica deliberada.

6

Com efeito, a comparao efectuada por De Groot (1966, in Guilherme
Oliveira, 2004), entre expertos e principiantes, permitiu constatar, tambm, que
o que diferenciava os dois grupos era a capacidade de escolher o melhor
caminho para a soluo, sem considerar todos os outros caminhos possveis.
Para alm disso, De Groot (1966, in Guilherme Oliveira, 2004) descobriu
que os mestres do xadrez, quando visualizavam uma determinada posio no
tabuleiro de xadrez por um tempo restrito, cinco segundos, eram capazes de
reproduzir com grande rigor essa posio, enquanto os jogadores principiantes
no o faziam. Essa capacidade no era derivada de uma capacidade visual ou
de memria visual especfica superior, uma vez que, quando eram
apresentadas posies escolhidas ao acaso, os mestres apresentavam
desempenhos semelhantes aos principiantes.
Ericsson & Lehmann (1996) acrescentaram que os expertos no se
limitam, automaticamente, a extrair modelos e a recuperar a sua resposta
directamente da memria. Em vez disso, seleccionam informao relevante e
codificam-na em representaes especiais na memria de trabalho que lhes
permite planear, avaliar e raciocinar sobre caminhos de aco alternativos. De
acordo com este raciocnio, est uma afirmao de Bruno Deshaies, (1992:
117): O coxo que toma o caminho certo ultrapassa o corredor rpido que toma
o mau caminho.
Chi, Glaser & Rees (1982), referem que a diferena entre os expertos e
os indivduos menos especializados no simplesmente uma questo de
quantidade e complexidade do conhecimento acumulado, reflecte, tambm, as
diferenas qualitativas na organizao do conhecimento e da sua
representao. Num estudo sobre a memria de trabalho, Ericsson & Kintsch
(1995) explicam estas diferenas com base no modo como os expertos e os
menos expertos codificam o conhecimento. O conhecimento dos expertos
codificado volta dos conceitos-chave, relativos ao domnio, e dos
procedimentos de resoluo que permitem uma recuperao rpida e de
confiana, sempre que o conhecimento armazenado relevante. Pelo
contrrio, o conhecimento dos sujeitos menos especializados codificado
usando os conceitos dirios que tornam a recuperao do seu conhecimento
relevante, difcil e incerta. Os mesmos autores acrescentam, ainda, que os
expertos adquiriram habilidades prticas de memria especficas do domnio,

7

que lhes permitem contar com a memria a longo prazo, para expandir
dramaticamente a quantidade de informao que pode ser mantida acessvel
durante o planeamento e durante o raciocnio sobre caminhos de aco
alternativos pois, como refere Valdano (1997a: 119), A inteligncia sempre
encontra uma sada.
Segundo Williams, Davids & Williams (1999) e Anderson (1987) (in
Guilherme Oliveira, 2004), os atletas / jogadores mais evoludos apresentam
um armazenamento de memrias mais completo e diferenciado, que assume
grande importncia nos respectivos desempenhos.
Para alm de tudo isto, vrios estudos (Abernethy & Russel, 1987;
Singer & Janelle, 1999; Janelle & Hillman, 2003) permitiram concluir que a
percia perceptual dos expertos inclui o reconhecimento de modelos, o uso e
extraco de sinais antecipatrios, estratgias de procura visual e deteco de
sinais. Ento, a velocidade de tomada de deciso e a exactido so, em
grande parte, baseadas no valor interpretativo da informao adquirida atravs
de percias perceptuais e da sua apropriao para uma seleco de resposta
efectiva (Janelle & Hillman, 2003, in Ericsson & Starkes, 2003). Seguindo esta
linha de pensamento, Jorge Valdano (1997a: 143 e 144) afirma o seguinte: H
um tipo de jogador que sempre est onde deve, que leva sempre um
movimento de vantagem, que sempre resolve com simplicidade; que sempre,
definitivamente, encontra a soluo antes do problema chegar.
Assim, Ericsson & Glaser (1996) referem que a qualidade superior das
representaes mentais dos expertos lhes permite adaptarem-se rapidamente
para mudarem as circunstncias e anteciparem, com avano, os
acontecimentos futuros.
Esta questo da capacidade de antecipao dos expertos, juntamente
com a anlise da tomada de deciso, tratada por French & Thomas (1987) e
McPherson & Thomas (1989, in Guilherme Oliveira, 2004: 63). Segundo estes
autores, os atletas expertos evidenciam as seguintes caractersticas:
1 So mais rpidos e precisos a reconhecerem padres de jogo;
2 So mais rpidos e precisos a detectar e localizar os aspectos
determinantes e relevantes que acontecem no seu campo visual;
3 So eficazes a antecipar as aces dos adversrios, baseando-se em
pistas visuais;

8

4 Revelam um conhecimento superior em situaes mais provveis de
acontecer;
5 Adoptam decises tcticas mais ajustadas situao;
6 Tm um conhecimento estruturado e aprofundado das matrias
especficas, conhecimento declarativo, e de como fazer as aces,
conhecimento processual;
7 Possuem capacidades superiores de auto-controlo.
Numa perspectiva idntica, tambm Jorge Valdano (1997a: 130) refere o
seguinte: o defesa deve saber decifrar o rival para adiantar-se sua inteno,
de contrrio, ir atrs da jogada e depender dos seus reflexos ou da sua
velocidade para recuperar terreno que perdeu por inocncia. Este sistema de
leitura rpido que permite saber o que ainda no ocorreu um mistrio da
intuio; uma predisposio que vem do bero, uma informao que se
desenvolve na experincia e surge, impensadamente, quando o jogo ocorre.
No fcil porque a ajuda aparece; antecipar-se ao tempo um instante e
decidir a aco dentro do mesmo instante um atributo dos grandes
futebolistas.
O domnio da expertise emocional pode tambm dividir-se em duas
reas: a regulao emocional e as percias psicolgicas. A primeira refere-se
habilidade do atleta / jogador para influenciar e exercer algum controlo sobre a
emoo; a segunda, contudo, inclui uma grande extenso de factores que
podem influenciar a prontido emocional (Janelle & Hillman, 2003).
No contexto do desporto, h uma gama variada de emoes possveis,
desde o entusiasmo e prazer depois de um grande jogo, at tristeza,
desapontamento e embarao que se seguem a um fraco desempenho. As
emoes e a capacidade para as regular efectivamente explicam uma grande
parte da variao no desempenho desportivo, contudo, o conhecimento
cientfico das emoes dos expertos no desporto praticamente inexistente.
Segundo, Janelle & Hillman (2003), as percias psicolgicas referem-se aos
determinantes da expertise relacionados com o desempenho que incluem
atributos como a motivao e as estratgias de colocao de objectivos; a
construo da confiana e o mantimento de uma atitude positiva; a imaginao
e o treino mental; consideraes de treino e percias inter-pessoais. Alguns dos

9

estudos destes determinantes scio-cognitivos so os que comparam os
expertos com os principiantes, j referidos anteriormente.
O domnio emocional est, tambm, intimamente relacionado com a
expertise pelo facto de desempenhar um papel fulcral em aspectos em que os
expertos revelam superioridade, relacionados com a aco, a aprendizagem, a
memria e as tomadas de deciso.
Segundo Damsio (2000, in Guilherme Oliveira, 2004), a ltima fase da
transformao da emoo em sentimento faculta a interaco de memrias, da
imaginao e do raciocnio, o que leva os sentimentos a promoverem a
capacidade de antecipao e previso de problemas, assim como a
capacidade de criar novas solues de acordo com as necessidades das
circunstncias. Este um processo pelo qual, aparentemente, passam todos
os indivduos, mas possvel que s os expertos sejam capazes de tirar o
melhor partido desta situao pelo facto das suas capacidades de ateno e
coordenao parecerem ser menos afectadas pelas variaes dos estados
afectivos, como referem Janelle & Hillman (2003, in Ericsson & Starkes, 2003).
Com base nos estudos de Damsio (2000), LeDoux (1996), Goleman
(1997) e Jensen (2002), Guilherme Oliveira (2004) evidencia que a emoo
tambm influencia a aprendizagem e os respectivos conhecimentos. Damsio
(2000, in Guilherme Oliveira, 2004)) afirma que vrios estudos comprovaram
que a recordao de factos reforada por determinantes emocionais nos
momentos de aprendizagem; LeDoux (1996, in Guilherme Oliveira, 2004)
sustenta que as aprendizagens so mais facilmente recordadas quando
existem estados emocionais e refere, ainda, que as emoes so uma fonte
crtica de informaes para a aprendizagem.
Neste sentido, tambm Juregui (2001: 22) sugere que um dos sistemas
de informao mais engenhosos, mais rpidos, mais precisos e mais
complexos o sistema emocional instalado no crebro (...), um sistema
gentico de informao, mediante o qual o crebro informa o indivduo (...)
sobre o que deve fazer, quando e como, e qual o grau de urgncia ou de
emergncia do trabalho que deve ser realizado. Ora, se o sistema emocional
um sistema informativo, importante que os treinadores estejam atentos s
emoes que os jogadores transmitem nos treinos, pois constituem uma
elevada fonte de informao.

10

Relativamente relao entre as emoes e as aprendizagens, tambm
Jensen (2002, in Guilherme Oliveira, 2004) salienta que as emoes
influenciam poderosamente as aprendizagens atravs da ajuda na construo
de significados, no direccionamento da motivao e no comportamento
cognitivo.
Guilherme Oliveira (2004) menciona, tambm, que a emoo desempenha
um papel preponderante nos sistemas de memria, uma concepo sustentada
por diversos autores. Jensen (2002, in Guilherme Oliveira, 2003) defende que
os estados emocionais tm um tratamento preferencial nos sistemas de
memria e que as emoes promovem um crebro mais activo, processo que
tem implicaes directas na memorizao. Este autor afirma, ainda, que as
memrias emocionalmente fortes so recordadas com maior eficcia, posio
adoptada tambm por Panskeep (1989, in Guilherme Oliveira, 2004), que
considera que um acontecimento neutro no to fcil de memorizar e de
recordar como um acontecimento emocional.
Um dos aspectos referidos anteriormente e que diferenciam os expertos dos
principiantes, a tomada de deciso, est tambm intimamente relacionado com
as emoes. Damsio (2000, in Guilherme Oliveira, 2004) sustenta que: (1) a
emoo uma parte integrante dos processos de raciocnio e de tomada de
deciso, relativamente aos sinais no conscientes e conscientes, (2) as
decises que proporcionam estados emocionais agradveis so mais
requeridas do que as que provoquem sensaes desagradveis, (3) as
emoes adequadas aceleram, consideravelmente, as decises a tomar.
A influncia das emoes sobre a tomada de deciso tambm salientada
por Jensen (2002, in Guilherme Oliveira, 2004), que afirma que os estados
emocionais influenciam a construo de significados e que esses tm
implicaes nos comportamentos, nos pensamentos e nas decises que,
frequentemente, tm de ser tomadas.
importante sublinhar que os quatro domnios em que os expertos
devem obter excelncia esto interligados e que qualquer fraqueza num deles
no impede, significativamente, a capacidade de um atleta alcanar um nvel
superior (Janelle & Hillman, 2003, in Ericsson & Starkes, 2003).
Assim, tendo em vista todas as descobertas comentadas, fica claro que
a variao no desempenho entre os indivduos poder ser explicada pela

11

qualidade e pela quantidade do treino e no pelas capacidades fsicas. A este
propsito, Maradona (2001: 21) refere: Com esta moda do futebol fsico,
parece que nos esquecemos de que o principal a bola. Ainda em
consonncia com esta ideia, Carlos Queiroz (2004: 3) refere que Antigamente
o correr que cansava. Hoje o pensar tambm.
Contudo, constatou-se tambm que existem diferenas consistentes nas
estratgias de processamento de informao, o que sugere que estas
diferenas foram o resultado da qualidade do treino ou da experincia.
Singer & Janelle (1999) sumarizaram deste modo as caractersticas que
distinguem os expertos:
1 Tm um melhor conhecimento especfico das tarefas;
2 Interpretam melhor o significado da informao disponvel;
3 Armazenam informao e acedem mesma mais efectivamente;
4 So mais capazes de detectar e reconhecer modelos de jogo
estruturados;
5 Utilizam melhor os dados de probabilidade situacionais;
6 Tomam decises que no so mais rpidas do que as dos menos
especializados, mas sim mais eficientes.
Depois de analisadas as caractersticas inerentes a atletas expertos,
parece evidente que so numerosas as variveis que contribuem para o seu
desempenho superior, desde o conhecimento especfico, percepo,
passando pela tomada de deciso, execuo e automatizao de
procedimentos (Guilherme Oliveira, 2004), no esquecendo, claro est, o
nmero de anos de experincia. Contudo, conveniente sublinhar que as
melhorias contnuas no desempenho no so uma consequncia automtica
de mais e mais experincia, Ericsson, Krampe e Tesch-Romer (1993) referem
que os expertos ambiciosos procuram insistentemente tipos particulares de
prtica o que designamos como Prtica Deliberada: actividades designadas,
normalmente, pelos professores / treinadores com o nico propsito de
melhorar o desempenho do indivduo. Na mesma linha de pensamento est a
seguinte afirmao de Jorge Valdano (2001: 176), acerca de alguns jogadores
que se transformaram com o passar do tempo: (...) Ao Angloma (um esprito
livre), a idade atenuou-lhe a desordem tctica; ao Carboni (temperamental por

12

natureza), a idade curou-lhe os males do exagero; ao Djukic, a idade f-lo mais
defesa: mais sobriedade, mais inteligncia posicional (...).

13

2.2. Como alcanar um desempenho de elite?

Pescar baleias com uma rede para caar borboletas
no um meio apropriado para alcanar o fim pretendido.
(Bruno Deshaies, 1992: 339)

Com o objectivo de explicar de que modo os expertos conseguem
manifestar extraordinrios nveis de qualidade e consistncia no seu
desempenho, muitos autores tentaram descrever os meios pelos quais a
expertise pode ser alcanada. Para tal, seguiram primeiramente uma
perspectiva predominantemente gentica, privilegiando o talento e a natureza
e, posteriormente, uma perspectiva ambientalista, baseando-se na prtica e na
criao. Mediante a primeira perspectiva, os dons inatos e o talento explicariam
completamente o desempenho superior, ao passo que a perspectiva alternativa
defende que a expertise originada (e limitada) pela durao acumulada de
treino sistemtico, sem qualquer considerao para com os dons inatos.
Os estudos de Howe, Davidson & Sloboda (1998) so um exemplo da
perspectiva gentica, na medida em que sugerem que a competncia de um
indivduo, numa certa actividade, depende da presena ou ausncia de
atributos que tm uma componente biolgica inata, denominados por dons,
talentos ou aptides naturais. A crena de que algum naturalmente
dotado ajuda a explicar o seu sucesso, apontando para a existncia de
qualidades inatas da pessoa que so vistas como promotoras e facilitadoras da
aquisio de habilidades dentro de uma rea particular de expertise.
H ainda outros estudos que sugerem que o nvel de aperfeioamento
adquirido atravs do treino influenciado por factores genticos. Lewontin
(2000, in Baker, Horton, Robertson-Wilson & Wall, 2001) utiliza a metfora do
balde vazio para descrever esta abordagem, relativa contribuio dos genes
e do ambiente no desenvolvimento: os genes determinam o tamanho do balde,
enquanto o ambiente determina o contedo.
Contudo, segundo Sternberg (1998), tendo em vista a literatura da
actualidade, seria simplista atribuir toda a variedade dos nveis de expertise ao
talento inato e, como seria de esperar, esta perspectiva no tem grande
adeso.

14

No caso concreto do desporto, a abordagem ambientalista apresenta-se
bem mais vlida, na medida em que examina a expertise no desporto e outros
domnios da actividade fsica a partir de perspectivas de aprendizagem,
desempenho, ensino e treino (Starkes, 2003, in Ericsson & Starkes, 2003).
Talvez Ericsson (1991; 1993; 1996) seja o maior precursor deste ponto de
vista, dado o substancial contributo dos seus diversos trabalhos. Basicamente,
a perspectiva ambientalista sustenta que a acumulao de muitos anos de
experincia facilita a aquisio de mecanismos cognitivos diferentes, o
armazenamento de conhecimento e modelos complexos que conduzem a um
desempenho superior.
possvel perceber que, ao contrrio da perspectiva gentica, esta
abordagem defende que, quando se mantm um treino adequado durante
vrios anos, as caractersticas inatas insusceptveis de modificao no
parecem impedir ningum de alcanar altos nveis de desempenho.
Menos restritiva do que as perspectivas anteriores, seria a noo de que
a expertise surge como consequncia da combinao das duas variveis, isto
, os atletas / jogadores alcanariam a expertise atravs de interaces
genticas e ambientais (Janelle & Hillman, 2003, in Ericsson & Starkes, 2003).
Contudo, este ponto de vista ainda no se mostrou vivel.
Sendo assim, a alternativa ambientalista parece ser a mais vlida,
embora na dificuldade desta abordagem esteja a noo de que a expertise
pode ser obtida por qualquer pessoa e que o desempenho superior, que no
tem em conta o talento inato, emergir, inevitavelmente, atravs de um
perodo prolongado de prtica deliberada, de 10 anos ou 10.000 horas
(Ericsson, Krampe & Tesch-Romer, 1993).
Para se compreender quais as razes que esto na base de se
privilegiar a perspectiva ambientalista em detrimento da perspectiva gentica,
ser importante conhecer as caractersticas de cada uma, ao mesmo tempo
que se perceber que, curiosamente, h aspectos em que as duas
perspectivas no se distanciam tanto como seria de esperar.

15

2.2.1. Talento: realidade ou mito?

O Anelka tem um talento especial.
Uma semana depois sabamos o que media,
o que pesava e, sobretudo, o que custava o jogador,
mas no conseguimos perceber em que consistia o singular talento
de Anelka. Dir-me-o que talento para jogar futebol, explicao insuficiente
porque h mil maneiras de jogar bem. Dizer que um jogador tem talento como
no dizer nada, mas deixando a impresso de que se sabe muito.

O talento uma distino que tem mil modos de mostrar-se.
s vezes exibe-se com a bola nos ps,
outras com um movimento e pode ser que esteja numa disputa,
mas o seu poder sempre desequilibra.

Descobrir indivduos com possibilidade de desempenharem altas
prestaes, em posse de um talento especfico que lhes permita alcanar o
xito numa determinada rea, ocupou e ocupa o tempo e a dedicao de
numerosas investigaes.
O conceito de talento foi tratado por muitos especialistas, no s no
mbito do desporto, mas tambm na matemtica, na literatura, na msica, no
cinema, o que suficiente para perceber que esta palavra vem sendo
insistentemente aplicada nas mais variadas reas.
Contudo, difcil estabelecer uma definio sobre o conceito de talento,
da que haja necessidade de, em primeiro lugar, determinar claramente o seu
significado, assim como outros termos relacionados com o mesmo.

2.2.1.1. Em direco a uma nova viso do conceito de talento

A obra de arte mais uma conquista da inspirao
do que o simples produto de uma capacidade tcnica.
Em contrapartida, no possvel passarmos sem ela.
(Bruno Deshaies, 1992: 433)

Podemos encontrar muitas definies na literatura especializada, mas se
recorrermos, em primeiro lugar, ao Grande Dicionrio da Lngua Portuguesa
(1981: 445), observamos que, entre outras definies, o termo Talento define-

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se como intelectualmente brilhante; inteligncia superior que se afirma por
mritos excepcionais; pessoa promissora ou dotada de inteligncia invulgar;
aptido natural ou faculdade adquirida.
Lger (1986) refere que o talento se pode definir como uma capacidade
ou habilidade para uma actividade particular ou um determinado desporto,
natural ou adquirida.
Para Prez (1993, in Ruz & Snchez, 1997: 235) os indivduos
sobredotados ou talentosos so aqueles que, pelas suas habilidades
extraordinrias, so capazes de altas realizaes em reas tais como a
competncia intelectual geral, capacidade acadmica, criatividade, liderana,
competncia artstica e competncia motriz.
Como se pode ver, at agora as definies apresentadas identificam o
conceito de talento com uma presena de capacidades ou caractersticas que
permitem ao desportista alcanar altos resultados desportivos. Este foi o
conceito aceite durante muito tempo e que condicionou e orientou numerosos
processos de deteco de talentos.
No contexto do desporto, Zatsiorski (1989: 283) confirma que o talento
desportivo se caracteriza por determinada combinao das capacidades
motoras e psicolgicas, assim como das capacidades anatomofisiolgicas que
criam, em conjunto, a possibilidade potencial para o ganho de altos resultados
desportivos num desporto concreto. Do mesmo modo, para Gabler & Ruoff
(1979, in Baur, 1993: 6), um talento desportivo aquele que, em determinado
estado da evoluo se caracteriza por determinadas condies e pressupostos
fsicos e psquicos, os quais, com muitas probabilidade, o levaro num
momento sucessivo,a alcanar prestaes de alto nvel num determinado tipo
de desporto.
A definio apresentada por Hahn (1988: 98) parece ser, contudo, a
mais adequada, afirmando que o talento desportivo uma competncia
acentuada numa direco, superando a medida normal, que ainda no est de
todo desenvolvida e acrescentando ainda que a disposio acima do
normal, de poder e querer realizar rendimentos elevados no campo do
desporto. Deste modo, fica claro que no suficiente possuir um grupo de
diferentes capacidades e habilidades, o desportista deve sim, possuir um alto
nvel de disposio para o esforo e grande personalidade (Hahn, 1988). Esta

17

ideia a que, actualmente, se observa na literatura especializada, e que se
destaca como aspecto fundamental e diferenciador entre os desportistas que
alcanam um alto nvel e os que no so capazes de o fazer. Dentro desta
perspectiva est tambm uma afirmao de Valdano (1997a: 161),
relativamente aos grandes jogadores: H jogadores capazes de fazer tudo
bem (controlar, passar, fintar, rematar ...) mas no sabem o que procuram ou
no sabem o que procurar. Os grandes talentos sabem eleger e executar e
costumam ser uma beno para as equipas lineares.

2.2.1.2. Do talento prtica

Ronaldo [Cristiano] tem se deus quiser, catorze anos pela frente para jogar futebol.
Dos quais, sete ou oito sero em permanente progresso.
No imaginvel ou pensvel que ao seu talento, agora, junte mais dez anos de maturidade.
Isso s se consegue depois de muitos anos de experincia
e s com essa maturidade os jogadores so capazes de produzir mais efectivamente.
o que ir acontecer certamente com Ronaldo.
(Carlos Queirz, 2004: 3)

Na actualidade, observa-se cada vez mais que algum tido como um
indivduo de talento agora encarado como experto, de tal forma que, este
conceito supe uma aproximao totalmente diferente do conceito de talento
utilizado at ento.
Segundo Durand-Bush & Salmela (1996: 88), o experto definido como
algum experimentado, ensinado a partir da prtica, habilidoso, gil, disposto;
com facilidade para render a partir da prtica. Uma pessoa habilidosa ou
experimentada. Como afirmam os prprios autores, o interessante desta
definio que, em to breve definio, o conceito de prtica e experincia
aparece vrias vezes, o que denota que, para os defensores desta perspectiva,
o importante o trabalho e a prtica.
Ruiz & Snchez (1997: 236) empregam o termo experto ou especialista,
afirmando que denota tempo, trabalho e correcta tutela e superviso tcnica,
unido com a vontade do atleta de querer chegar ao ponto mais alto e o
conhecimento necessrio para consegui-lo, o que conduz percia. Os
mesmos autores (1997: 226) definem as pessoas excelentes como aquelas

18

que tm competncia para alcanar as metas estabelecidas mediante o uso
dos recursos especficos. Confirmam, ainda, esta ideia ao afirmar que uma
das tendncias que podemos encontrar na actualidade acerca do problema que
estamos a tratar que a tradicional expresso de deteco de talentos, est a
ser substituda pela de desenvolvimento da percia no desporto (Salmela &
Durand-Bush, 1994), conceitualizao que deseja destacar mais o seguimento
dos efeitos do treino e da prtica deliberada nos indivduos que acedem a um
desporto e que, progressivamente, vo alcanando nveis mais elevados de
percia, dada a dificuldade de predizer resultados futuros a partir dos resultados
iniciais (Ruiz & Snchez, 1997: 238).
Na mesma linha de pensamento, Salmela (1997) afirma que o conceito
de talento se modificou e que, antigamente, a noo de talento estava
associada a um conjunto de capacidades inerentes ao sujeito, que
determinavam o rendimento do desportista. Acrescenta, ainda, que este
conceito deve ser substitudo pelo de experto. Para este autor (1997: 27), a
pedra angular do desenvolvimento da experincia a prtica sustentada e
altamente estruturada com o princpio de melhorar o rendimento desportivo.
Assinala, tambm, o facto de que esta prtica estruturada no agradvel nem
divertida, e que aqui onde o papel do treinador adquire protagonismo. A
questo relacionada com a ausncia do prazer nas actividades prticas ser
debatida oportunamente, confrontando perspectivas de diferentes autores.
Seguindo os passos de outros investigadores, Salmela (1997) defende
ainda o facto de se necessitar, no mnimo, de dez anos para aceder categoria
de experto em qualquer domnio.
Neste sentido, atravs de vrios estudos (Georgescu, 1975; Matto, 1997;
Martin, 1981; Navarro, 1989; Ericsson, Krampe & Tesch-Romer, 1993) de
diversos mbitos (com msicos, cientistas, escritores, jogadores de xadrez,
medicina, natao), muitos investigadores foram unnimes em considerar que
os rendimentos desportivos mais significativos se alcanam depois de um
perodo de treino prolongado que dura muitos anos. Os autores destes estudos
alegam, ainda, que o facto de se iniciar uma actividade em idade adequada ou
ter acumulado a prtica ldica durante o tempo preciso, em boas condies,
garante o futuro desportivo. Ackerman (1998, in Garland & Barry, 1990)

19

considera a prtica extensiva e consistente como a chave para melhorar o
rendimento e alcanar a percia.

2.2.1.3. Ser que ainda h um papel para o talento?

Um grande talento mecanizado mais um jogador.
Deixar de fazer (o que sabe desde que nasceu) apostar na inspirao,
esse dom em que custa a crer, por ser invisvel.
(Jorge Valdano,1997a: 157)

Se s a prtica importante, parece pertinente colocar-se tal questo.
Ao longo dos anos, os investigadores despenderam imensos esforos na
procura daqueles factores visuais, perceptuais ou cognitivos que podiam
constituir os alicerces do comportamento perito. Contudo, todos os esforos
foram de pouco aproveitamento, visto que no parece haver prova que aponte
para habilidades inatas especficas perceptuais / cognitivas directamente
relacionadas com o desempenho desportivo do perito. Esses factores mais
vaticinadores do comportamento perito so, inevitavelmente, o resultado do
conhecimento especfico do domnio e da prtica. Foram vrias as descobertas
que constataram este facto, no s no campo do desporto (Starkes & Allard,
1993), mas tambm na msica (Sloboda, Davidson & Howe, 1994a). Alis, um
artigo mais recente de Howe, Davidson & Sloboda (1998) incide na procura
infeliz dos determinantes do talento na msica e desmistifica alguns dos mitos
relacionados com os talentos musicais. De modo sucinto, o que os autores
sugerem que as diferenas em experincias precoces, as preferncias, os
hbitos, o treino e a prtica so os verdadeiros determinantes da excelncia.
Quando os treinadores falam de talento, sentem, inevitavelmente, que o
conseguem ver e, de facto, muitos atribuem o seu sucesso como treinadores
sua habilidade para detectar e seleccionar talentos. Num estudo de Starkes,
Deakin, Allard, Hodges & Hayes (1996) sobre a prtica de skate, surgem
alguns atributos fsicos e motivacionais que os treinadores desta modalidade
tm em conta, quando se trata de seleccionar talentos, tais como: sentido de
ritmo , elasticidade nas pernas, etc. Contudo, muitos deles defendem que,
muitas vezes, o trabalho pode vencer a fraqueza ou a falta de talento. Neste

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sentido, tambm Valdano (1997a: 20) refere: O talento e o msculo:sempre
acreditei na ideia de que o talento nasce para defender-se de algum defeito.
Assim, parece difcil perceber o que que os treinadores procuram
quando procuram o talento (Starkes, 2000: 449).

2.2.2. Prtica Deliberada

As pessoas esto sempre a desculpar as suas falhas
com as circunstncias que as rodeiam. Eu no acredito em
circunstncias. As pessoas que vencem neste mundo so aquelas
que procuram as circunstncias que lhes convm e, se as no encontrarem, criam-nas.
(Irene Kassorla, 1992: 71)

Ningum nega o facto da prtica constituir um factor essencial para
atingir a expertise em qualquer domnio, contudo, a crena de que a prtica
no s condio necessria, mas tambm suficiente para causar expertise,
alvo de muitas controvrsias. Mesmo assim, esta posio extrema foi adoptada
por Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993).
De modo sucinto, entende-se por prtica deliberada, uma prtica
altamente estruturada com o desejo expresso de progredir e melhorar o
desempenho e no tendo apenas em vista o divertimento (Ericsson, Krampe &
Tesch-Romer (1996). Numa perspectiva semelhante, encontra-se uma
afirmao de Jorge Valdano (2001: 187) acerca da postura de Rivaldo:
Quando Van Gall terminava contente com a actuao de Rivaldo, Rivaldo dizia
que no se divertia.
Os autores pioneiros desta teoria (Ericsson, Krampe & Tesch-Romer,
1996) e aqueles que a tm abordado em diversos estudos (Abernethy, 1994;
Hodges & Starkes, 1996; Charness, Krampe & Mayr, 1996; Helsen & Starkes,
1999), defendem a existncia de uma relao directamente proporcional entre
o tempo de treino acumulado e o desenvolvimento de um desempenho
superior. Acrescentam tambm que, independentemente das habilidades
individuais, so necessrios pelo menos 10 anos de prtica intensiva para
adquirir as habilidades e a experincia exigidas para se comear a ser um
experto dentro de qualquer contexto.

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2.2.2.1. Princpios da prtica deliberada

... at os mais grandes do futebol tiveram que trabalhar muito duro para,
primeiro, chegar acima e, depois, manter-se no cimo durante anos.
(Johan Cruyff, 1997a: 20)

Baseado na premissa de que a prtica o primeiro mediador de um
desempenho excepcional, o trabalho de Ericsson, Krampe & Tesch-Romer
(1993) pressupe que os nveis de aquisio da expertise so orientados pela
participao na prtica deliberada.
Tem sido atravs da teoria destes autores (1993) que vrios estudos
empricos tm examinado a aquisio do desempenho excepcional e as
diferenas entre expertos e principiantes. As investigaes de Ericsson,
Krampe & Tesch-Romer (1993; 1996) e Hodges & Starkes (1996) permitiram
verificar que as diferenas na acumulao da prtica deliberada explicam as
diferenas inter-individuais na aquisio da percia.

2.2.2.1.1. Esforo e concentrao, mas nunca... o prazer...

A prtica deliberada uma actividade altamente estruturada,
cujo objectivo explcito melhorar o desempenho. (...) Defendemos
que a prtica deliberada requer esforo e no inerentemente agradvel.
Os indivduos esto motivados para a prtica porque a prtica melhora
o desempenho.
Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993: 363)

No seu estudo, Ericsson, Krampe & Tesch-Rmer (1993) descreveram a
prtica deliberada como a prtica direccionada para o objectivo julgado mais
relevante para melhorar o desempenho num domnio.
Deste modo, os autores defendem que a prtica deliberada se distingue
de outras experincias relativas ao domnio ou de actividades dirias, nas quais
o desenvolvimento da percia pode ser um resultado indirecto (Ericsson,
Krampe & Tesch-Rmer, 1993; Krampe & Ericsson, 1996).
Por definio, essa prtica consiste em actividades que requerem um
grande esforo e, surpreendentemente, no so inerentemente agradveis.

22

Segundo esta teoria, o indivduo refina continuamente o seu
desempenho, utilizando o conhecimento dos resultados e o feedback.
Comparativamente, a prtica deliberada exige mais esforo psicolgico e
concentrao do que a prtica causal ou o jogo espontneo, de tal modo que
os turnos de treino devem ser cuidadosamente equilibrados com a
recuperao, de modo a optimizar a aquisio de percia. Os autores (Ericsson,
Krampe & Tesch-Rmer, 1993) referem ainda que as sesses de prtica
devem ser limitadas, de modo a assegurar que o indivduo possui resistncia
fsica e mental para se concentrar na prtica, dado que praticar apenas por
praticar no leva aos tipos de desempenho estabelecidos por esta teoria.
Assim, Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993) acrescentam, ainda, que as
sesses prticas devem ocorrer apenas quando as faculdades mentais do
indivduo permitem os nveis de concentrao requeridos para se concentrar na
tarefa. Tambm Frade (2003, in Virglio Fernandes, 2003: 61) evidencia,
relativamente modalidade de futebol, que as boas prestaes de treino
reclamam elevada concentrao por parte do jogador, para aquilo que o
treinador pretende.
Relativamente questo do prazer, os mentores desta teoria foram
confrontados com diversos estudos que a vieram pr em causa. Quando
Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993) conceptualizaram primeiramente a
prtica deliberada, a sua definio como altamente importante, exigindo
esforo, mas no sendo agradvel, acreditou-se ser generalizada atravs dos
domnios. Porm, quando alguns estudos testaram a definio de prtica
deliberada nos domnios desportivos da luta (Hodges & Starkes, 1996), hquei
e futebol (Helsen, Starkes & Hodges, 1998), as descobertas foram
surpreendentes. Os atletas que participaram nestes estudos avaliaram uma
srie de actividades de acordo com as dimenses de importncia, prazer e
esforo e, contrariamente s postulaes iniciais de Ericsson, Krampe & Tesch-
Romer (1993), as actividades prticas que foram julgadas como mais
importantes eram tambm entendidas como, relativamente, mais agradveis do
que a maioria dos exerccios prticos.
Deste modo, os trabalhos de Helsen, Starkes & Hodges (1998)
conceberam uma nova dimenso para a prtica deliberada, entendendo a
mesma como uma prtica muito importante para melhorar o desempenho, que

23

requer grande esforo e concentrao, e que inclui actividades nas quais a
participao , aparentemente, agradvel. Relativamente a esta discrepncia
entre a concepo original de Ericsson e as descobertas dos trabalhos
mencionados, Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993) alega que a prtica
dos desportos inerentemente social e este aspecto social que os atletas
acham agradvel. Tambm Jorge Valdano (1997a: 152 e 169) comenta esta
questo, referindo o seguinte: Em todo o caso custa-me a entender a esses
jogadores, a quem a moda converteu em homens muito ocupados, que nos
seus tempos livres jogam futebol. (...) perdedores sociais que s tinham a
pequena e improvvel sada de serem futebolistas, reivindicam dentro do
campo o direito a discutir um lugar aos que nasceram ganhadores. Jogam por
prazer e por vingana, no ficam muitos e com eles pode-se ir a qualquer
parte.
Dentro da literatura da psicologia do desporto, surgiu outra teoria muito
importante o Modelo de Compromisso Desportivo (Scanlan, Carpenter,
Schmidt, Simons & Keeler, 1993), que sugere que o compromisso no desporto
uma juno de vrios factores, entre eles, o prazer na actividade.
Confrontando as duas teorias, possvel constatar que o investimento
pessoal de tempo e o esforo so vistos por Scanlan, Carpenter, Schmidt,
Simons & Keeler (1993) como importantes pressagiadores do compromisso, e
o resultado desse compromisso por Ericsson. tambm digno de ateno que,
enquanto Scanlan, Carpenter, Schmidt, Simons & Keeler (1993) indicam que o
prazer do desporto decisivo para o compromisso, Ericsson, Krampe & Tesch-
Romer (1993), como j foi referido anteriormente, sugerem que a prtica
deliberada no inerentemente agradvel. A questo do prazer tambm
referida por Jorge Valdano (1997a: 141), relativamente modalidade de
futebol: H uma bonita ponte que une o prazer ao bom futebol e outra, sinistra,
que relaciona o medo com o futebol.
H outros autores, como por exemplo Csikszentmihalyi (1993, in
Durand-Bush & Salmela, 1996) que, embora no discutam o prazer que poder
advir ou no, da prtica, referem como requisito para se alcanar a expertise a
necessidade de que o desportista sinta um estado subjectivo de prazer e
concentrao durante o desenvolvimento da sua actividade, que lhe permita
trabalhar de forma concentrada, durante longos perodos de tempo.

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2.2.2.1.2. A regra dos 10 anos (ou o nmero mgico de 10 000
horas)

Nada surge de um momento para o outro,
nem mesmo a uva ou o figo. Se me disseres agora
quero um figo, responder-te-ei: preciso algum tempo.
Deixa primeiro florescer a rvore, espera que os frutos se formem
e finalmente, deixa-os amadurecer.
(Epicteto, in Irene Kassorla, 1992: 37)

Como j foi referido anteriormente, num estudo acerca da expertise no
xadrez, Simon & Chase (1973) indicaram que as diferenas entre o nvel dos
jogadores expertos e os jogadores menos especializados era atribuda
habilidade para organizar informao, mais do que a uma capacidade de
memria superior. Baseados nesta descoberta, os autores sugeriram que a
variao inter-individual do desempenho podia ser explicada pela quantidade e
qualidade do treino.
Diversos estudos (Bouchard, 1997; Baker, Horton, Robertson-Wilson &
Wall, 2001), realizados no mbito do desporto comprovaram que quando os
expertos e os no expertos so distinguidos pelo domnio especfico e
habilidades de processamento de informao, estas diferenas de percia so
melhor explicadas pelo treino intenso, mais do que pelas habilidades inatas.
Bouchard (1997, in Baker, Horton, Robertson-Wilson & Wall, 2001), alega que
a lgica por trs desta posio que, enquanto certas caractersticas gerais
tm sido associadas ao talento gentico, o refinamento destas caractersticas
dentro das habilidades especficas do domnio (reconhecimento de modelos,
pensamento estratgico) acontece apenas aps vrios anos de treino intenso.
Para alm disso, no existem provas cientficas capazes de explicar a
existncia de um gene que predispe um atleta para um processamento de
informao superior que s se manifesta num domnio (no futebol, por
exemplo).
Ultrapassando a superioridade a nvel cognitivo adquirida pelos
expertos, Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993) vo mais longe ao
sugerirem que at as diferenas fsicas ( excepo da altura) entre os
indivduos podem ser explicadas pela prtica prolongada dentro do domnio
especfico.

25

Ora, se o desempenho dos indivduos se avalia em funo da
quantidade de prtica deliberada acumulada desde que iniciaram a prtica
deliberada num domnio, ento esta acepo implica que a idade com que se
inicia uma actividade um importante determinante do nvel de percia que
algum atingir. Deste modo, um indivduo que comece a prtica deliberada
com 5 anos e que devote 15 horas por semana a esta mesma actividade, ter
um desempenho de mais alto nvel do que um indivduos que devote a mesma
quantidade de prtica actividade, mas que tenha comeado com 10 anos.
Ct, Baker & Abernethy (2003, in Ericsson & Starkes, 2003)
acrescentam que um ambiente de brincadeira durante os primeiros anos de
envolvimento de uma criana no desporto podem explicar a aprendizagem
precoce e a motivao excepcional dos atletas expertos, porque parece levar a
uma subsequente aprendizagem e ao envolvimento na prtica deliberada.
De acordo com a regra dos 10 anos, um compromisso de 10 anos com
altos nveis de treino a exigncia mnima para se alcanar o nvel de experto.
Esta regra foi verificada na msica (Ericsson, Krampe & Tesch-Romer, 1993;
Hayes, 1981; Sosniak, 1985), na matemtica (Gustin, 1985), na natao
(Kalinowski, 1985), no atletismo (Wallingord, 1975) e no tnis (Monsaas, 1985).
Num estudo mais recente sobre as modalidades de hquei e futebol,
Starkes (2000) tambm d crdito a esta teoria, confirmando que os jogadores
belgas expertos (do sexo masculino) despendem cerca de 10 000 horas na
prtica. Porm, noutro estudo relativo ao hquei alemo, (Van Rossum, 2000,
in Baker, Horton, Robertson-Wilson & Wall, 2001) os dados recolhidos
comprovaram que os jogadores alemes no passavam tantas horas a praticar
como os jogadores belgas e, contudo, a equipa alem acabou bem classificada
nos campeonatos do mundo de 1990 e 1994, e no campeonato europeu de
1995; venceu o torneio pr-olmpico de 1996 e ganhou o ttulo olmpico um ano
mais tarde (enquanto a Blgica nem sequer ficou classificada para os Jogos
Olmpicos de 1996); em 1998 a equipa alem venceu o prestigiado Champions
Trophee, tornando-se a primeira equipa da histria a conseguir os trs ttulos
internacionais mais concorridos.
Deste modo, parece inevitvel concluir que o nmero mgico de 10 000
horas de prtica no pde ser aplicado ao hquei alemo e,
consequentemente, pode-se concluir que a relao entre horas acumuladas de

26

prtica e a expertise dever ser questionada sempre que se faa uma
investigao neste campo. Assim, parece evidente que, se os jogadores
alemes atingiram desempenhos qualitativos superiores com menos horas de
prtica, isso deve-se qualidade da prtica, mais do que quantidade de
horas passadas a treinar.
Aparte certas incoerncias relacionadas com a quantidade da prtica, a
teoria da prtica deliberada ultrapassa o trabalho de Simon & Chase (1973),
sugerindo que no apenas um treino de qualquer tipo, mas o empenhamento
na prtica deliberada que necessrio para atingir a expertise. De acordo com
Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993), como j foi mencionado
anteriormente, as actividades de prtica deliberada so formas de treino que
no so intrinsecamente motivadoras, exigem altos nveis de esforo e
ateno, e no conduzem a recompensas sociais ou financeiras imediatas. Sob
as condies da prtica deliberada, isto , sob condies de grande esforo e
concentrao, os expertos desenvolvem habilidades especficas que so
exigidas pelo seu domnio.
Os mesmos autores sugerem, ainda, que atravs da modificao
contnua das actividades do treino para que sejam exigidos novos nveis de
esforo e concentrao, os futuros expertos maximizam as adaptaes
cognitivas e psicolgicas.
Da reviso bibliogrfica relativa a este princpio da prtica deliberada,
podemos concluir que a regra dos 10 anos nos alerta para o facto de os
indivduos considerados expertos se distinguirem dos principiantes,
simultaneamente, em duas variveis: quantidade de experincia e nvel de
habilidade motora.
Segundo Dantas (2002), difcil determinar o peso de cada uma dessas
variveis nos resultados das tarefas experimentais, pois as pesquisas
realizadas sobre os expertos no se tm preocupado com o controlo do nvel
de experincia dos grupos de expertos e de principiantes. Sendo assim, este
autor (2002: 26) coloca a questo: os resultados superiores dos expertos
motores em tarefas cognitivas, que tm sido vistos como indcios da base de
conhecimento, so consequncia da grande experincia que eles tm, do seu
nvel de habilidade, ou de ambos?. Por outras palavras, Dantas (2002) procura
perceber se os resultados encontrados a favor dos ditos expertos so

27

realmente factores intrnsecos do seu comportamento, ou se esses resultados
podem ser interpretados como consequncia dos longos anos de experincia
de qualquer indivduo (experto ou no) numa modalidade desportiva especfica.
Um autor que focou esse problema no domnio cognitivo foi Holding
(1989). Ao comentar as interpretaes atribudas aos resultados encontrados
nos estudos sobre expertos, ele concluiu que a superioridade do experto
encontrada tipicamente no paradigma de reconhecimento do padro no a
causa do seu desempenho superior, mas apenas um subproduto da sua
experincia ou familiaridade com a tarefa (Holding, 1989, in Dantas, 2002: 27).

2.2.2.1.3. A lei do poder quantitativo... ou qualitativo... (?) da
prtica

Assim como as habilidades se melhoram treinando-se, os maus hbitos pioram se se treinam.
Nessas equipas de futebol que parecem fbricas, onde os jogadores cumprem tarefas mecnicas,
como se ajustassem sempre o mesmo parafuso, produziu-se um fenmeno lgico: cada dia que passa
os futebolistas so mais medocres. (...) sendo que muito jovens sofreram uma evoluo lamentvel.
Se no os deixam pensar e eles no so capazes de revelar-se, a mediocridade um castigo justo.
(Jorge Valdano, 2001: 201, 202)

Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993) argumentam que no
simplesmente a acumulao de horas de treino que conduz a nveis superiores
de desempenho. A qualidade do treino de uma importncia fulcral. So vrias
as investigaes (Davids, 2000; Singer & Janelle, 1999; Starkes, Helsen &
Jack, 2001; Janelle & Hillman, 2003, in Ericsson & Starkes, 2003) que
defendem que sem o conhecimento de uma variedade de potenciais influncias
na qualidade do ambiente da prtica, tal como o modo de estruturar o treino
para que a prtica possa ser mantida, torna-se difcil providenciar
recomendaes de treino significativas.
Numa reviso dos estudos da aquisio da percia e da aprendizagem,
Ericsson & Lehmann (1996) concluiu que o nvel de desempenho era
determinado pela quantidade de tempo passado a desempenhar uma tarefa
bem definida com um nvel de dificuldade apropriado, feedback informativo e
oportunidades para repetir e corrigir os erros (Ericsson & Lehmann, 1996: 20,
21). Deste modo, pode inferir-se que os futuros expertos criam oportunidades e

28

perpetuam a adaptao a elevadas quantidades de stress no treino atravs
da modificao contnua da dificuldade da tarefa, de modo a que resulte,
tambm, numa prtica de elevada qualidade.
Da adaptao da teoria de Ericsson ao desporto (Hodges & Starkes,
1996; Helsen, Starkes & Hodges, 1998; Helsen, Hodges, Winckel & Starkes,
2000; Van Rossum, 2000; Baker, Horton, Robertson-Wilson & Wall, 2001;
Young & Salmela, 2002), concluiu-se que, no geral, os expertos no s passam
mais tempo na prtica, como tambm devotam mais tempo participao em
actividades especficas consideradas como mais importantes para desenvolver
os componentes de percia essenciais para o desempenho superior. Por
exemplo, Baker, Horton, Robertson-Wilson & Wall (2001) descobriram que os
jogadores expertos de basquetebol e hquei, ao contrrio dos no expertos,
acumulavam mais horas em actividades como o vdeo-treino, a competio,
prticas de equipa organizadas e instruo individual com o treinador, entre
outras, com vista a empenharem-se no apenas no maior nmero possvel de
horas de prtica, mas antes a apostarem numa elevada quantidade de prtica
de alta qualidade.
Em suma, podemos inferir da anlise de todos os estudos referidos que
as diferenas entre os expertos e os no expertos (no desporto e nos outros
domnios) se baseiam, principalmente, na qualidade do treino, mais do que na
quantidade (embora no se possa negar o valor deste factor).

29

2.3. Prtica, prtica, prtica... s isso que importa?

A mo dura prestigia muito,
por isso os presidentes, treinadores e jogadores
mais demagogos abusam da palavra trabalho. A ltima moda repeti-la trs vezes:
A soluo trabalho, trabalho e trabalho. Trabalho bem feito ou mal feito?
Porque se se trabalha muito e mal eu rio-me, rio-me e rio-me.

Enquanto muitas experincias indicam que a simples quantidade e
qualidade do treino so variveis importantes para se compreender como que
algum atinge o estatuto de experto em qualquer campo, existem factores que
tambm contribuem para o desenvolvimento do desempenho excepcional. Se
se verifica que, normalmente, os expertos comeam antes dos 6 anos,
empenhando-se durante mais de 10 anos ou 10 000 horas na prtica e se ,
realmente, a prtica que leva um atleta / jogador a ser experto, ento a
motivao para a prtica e a precoce ligao emocional a essa experincia
devem ser cruciais.
Janelle & Hillman (2003, in Ericsson & Starkes, 2003) sugerem, tambm,
que para um desenvolvimento efectivo do desempenho superior numa
determinada rea, h variveis que exigem grande ateno, tais como: a
motivao para devotar longas horas ao treino; o tipo de prtica (versus a
quantidade de prtica) que exigida para atingir um desempenho experto; as
condies que caracterizam a prtica perfeita; os aspectos que permitem
transferir um desempenho superior, na prtica, para os domnios da
competio e da avaliao; os mecanismos pelos quais a prtica deliberada
pode influenciar o desenvolvimento da expertise.

30

2.3.1. O papel do treino e da instruo (do treinador)

Das muitas actividades de um futebolista,
a do treino a que resulta mais fcil; tarefa mecnica
que conhecem desde que nasceram e no tem segredos,
com um pouco por dia, alcanam.

O papel do treinador no ganhar amigos.
Tem que fazer futebolistas e as crianas tm capacidade de assimilao para corrigir erros mas, claro,
tambm so capazes de viciar-se se ningum lhes disse o que fizeram bem e o que fizeram mal.
Resumindo, no h nada pior que consentir que as crianas sigam o caminho errado.
(Johan Cruyff, 1997: 16)

Salmela & Moraes (2003, in Ericsson & Starkes, 2003) alegaram que
desde que se designou a prtica deliberada como um conjunto de actividades
que exigem esforo e, muitas vezes, no proporcionam prazer, os atletas /
jogadores que se empenham neste tipo de prtica tm de vencer os
constrangimentos do esforo, dos recursos e da motivao do treino. Os
mesmos autores acrescentam que, muitas vezes, estes constrangimentos
limitam a excelncia de algum no desporto e noutros domnios pelo facto de
falharem no desempenho das actividades de prtica deliberada, o que resulta,
para muitos indivduos, numa tendncia para se deixarem levar por actividades
mais calmas, como jogos e brincadeiras. Salmela & Moraes (2003, in Ericsson
& Starkes, 2003) concluram que uma condio necessria para se alcanar
um desempenho superior parece ser a presena de um monitor conhecedor e
exigente, nas actividades dirias, sob a forma de treinador ou mentor.
A disponibilidade de recursos essenciais, entre eles, o treino com um
bom treinador, podem influenciar significativamente o facto de algum se
empenhar numa modalidade.
As investigaes tm comeado a revelar as diferentes vantagens de se
ter acesso a um treinador experto. Normalmente, um treinador constri uma
alta percentagem (em alguns casos cem por cento) do tempo de prtica de um
atleta / jogador (Deakin & Cobley, 2003, in Ericsson & Starkes, 2003). A
habilidade do treinador para projectar um ambiente que cria uma boa
aprendizagem torna-se, com efeito, uma das chaves mais importantes para o
desenvolvimento do atleta. No seu livro, Jorge Valdano (1997: 47) apresenta

31

uma afirmao que comprova tal facto: Para Ratinof, que me ensinou a jogar
futebol. Assinado Pel.
A qualidade dos exerccios propostos pelo treinador, embora condio
necessria para o desenvolvimento do nvel superior do jogador, no
suficiente. Para alm dos exerccios em si, deveras importante o papel do
treinador antes, durante e aps o exerccio. Segundo Guilherme Oliveira (2004:
154), imprescindvel uma interveno interactiva do treinador com o
exerccio e com o jogadores, que acontece em trs momentos distintos: o
primeiro, surge no momento antecedente execuo do exerccio, explicando-
o no sentido dos jogadores perceberem qual o seu contexto, quais os seus
objectivos, quais os comportamentos desejados e que implicaes esses
comportamentos vo ter no desenvolvimento dos conhecimentos colectivos e
individuais e na qualidade de prestao. O segundo acontece durante a
execuo do exerccio, o treinador deve funcionar como catalisador positivo
dos comportamentos desejados, associando-lhes emoes positivas e/ou
marcadores somticos negativos. O ltimo acontece no final do exerccio com o
objectivo de salientar os aspectos positivos e os aspectos negativos do
realizado.
O plano meticuloso da prtica uma das marcas de contraste da
expertise do treinador. Voss (1983) descobriu que os treinadores expertos
passam mais tempo a planear os treinos e so mais precisos nas suas metas e
objectivos para o treino do que os no expertos. Baker, Horton, Robertson-
Wilson & Wall (2001) evidenciaram que este aspecto foi notvel para o
legendrio treinador de basquetebol John Wodden. Estes autores (2001)
referiram que Wooden passava mais de uma hora a preparar cada actividade
prtica e a planear meticulosamente cada detalhe para que os jogadores
estivessem sempre activos e empenhados nos exerccios. Segundo o prprio
treinador, ningum podia ficar parado a ver (Wodden, 1998, in Baker, Horton,
Robertson & Wall, 2001).
A nfase que a teoria da prtica deliberada coloca na qualidade do treino
conduz a investigaes da microestrutura da prtica no desporto. Tm surgido
diversas investigaes no sentido de avaliarem o que que os atletas /
jogadores expertos e os menos expertos fazem, efectivamente, na prtica e,
assim estabelecerem relaes entre a importncia de certas actividades e o

32

tempo passado na sua realizao (Starkes, 2000). Esta concepo designa-se
por microestrutura da prtica: saber quais as actividades que os atletas /
jogadores praticam e quanto tempo as praticam.
Estudos recentes analisaram os ambientes de prtica na luta, no skate e
no hquei (Starkes, 2000; Deakin e Cobley, 2001). Estas investigaes
permitiram constatar que medir a microestrutura da prtica apresenta um
grande nmero de dificuldades, entre elas, saber se as diferenas observadas
nas actividades prticas so produto de um nvel diferente de percia ou de
outros factores, tais como, a idade do atleta / jogador e a percia do treinador
(Starkes, 2000).
Starkes (2000) concluiu que os treinadores que tentam aumentar o
tempo nas actividades de prtica deliberada foram aconselhados a maximizar,
isto , a tirar mais proveito do tempo que j tinham, em vez de passarem mais
horas na prtica. Desta investigao, concluiu-se, tambm, que ao contrrio da
msica ou do xadrez, onde os professores designam actividades em que o
indivduo se pode empenhar nos intervalos das aulas com o professor
(Ericsson, Krampe & Tesch-Romer 1993: 368), o treinador de luta est sempre
presente para se assegurar de que as actividades prticas por ele designadas
so realizadas apropriadamente. O mesmo autor sugere, ainda, que o tempo
passado nas sesses prticas com o treinador a essncia da prtica
deliberada e, por isso, muito importante para o desenvolvimento do
desempenho excepcional no desporto.
Relativamente ao papel fulcral do treinador, Starkes (2000) acrescentou
que, se se sabe que no provvel que o nvel de prtica evolua muito se os
atletas / jogadores se concentrarem apenas nas coisas que fazem bem, cabe
tambm ao treinador orient-los no sentido de inverterem esta situao, de
modo a aperfeioarem o seu desempenho. Por isso que Valdano (2001: 144)
refere que o treinador deve saber sobre a prtica, mas tambm deve saber
muito sobre os jogadores pois, o que no comear por a confunde o essencial
com o secundrio, que o mesmo que no saber nada.
J Cobley (2001), no seu estudo sobre a expertise no voleibol, concluiu
que o treinador de voleibol experto desempenhava um papel decisivo na
estrutura de um ptimo ambiente de prtica que exemplificava os princpios da
prtica deliberada. Esta perspectiva est de acordo com a ideia de Wooden

33

(1998, in Baker, Horton, Robertson-Wilson & Wall, 2001: 5) de um ptimo
ambiente de prtica: Em todas as facetas do basquetebol, trabalhamos a
presso. O adversrio proporciona esta situao durante o jogo. Eu tento
proporcion-la na prtica, com exerccios que recriem as condies de jogo.
Para alm da importncia do treinador para estruturar o tempo de
prtica, designar os exerccios que contribuam, efectivamente, para o
aperfeioamento do desempenho, dar feedback na tcnica ou, simplesmente,
motivar os atletas, tanto Cobley (2001) como Starkes (2000) salientam,
igualmente, a importncia do papel central do treinador para recriar o ambiente
do jogo e instruir previamente os jogadores relativamente s aces dos
possveis adversrios.
Sendo assim, possvel concluir que na maioria dos desportos, tais
como, o voleibol, o futebol, o hquei e a luta, o treinador cria, organiza e
controla as actividades dos atletas / jogadores durante a prtica. Contudo,
Deakin & Cobley (2003, in Ericsson & Starkes, 2003) argumentam que, embora
o tempo passado na prtica com o treinador parea constituir no s a prtica
deliberada, como tambm a totalidade do tempo passado na prtica, esta
concluso no permite perceber os diferentes efeitos das vrias actividades
prticas no desempenho dos atletas / jogadores.
Assim, dado o papel central do treinador no desenvolvimento do
desempenho, possvel perceber mais facilmente a questo da qualidade da
prtica atravs da avaliao dos treinadores, j que, eles mesmos, diferem
entre si no nvel de percia e experincia.
As investigaes sobre treinadores principiantes e expertos (Ruth-Leas
& Chi, 1993; Baker, Horton, Robertson-Wilson & Wall, 2001) contriburam
significativamente para a compreenso desta questo. No geral, todas elas
permitiram inferir que, juntamente com a habilidade para maximizar a prtica, o
treinador experto possui, tambm, conhecimento do domnio especfico, que
essencial para encorajar o aperfeioamento, particularmente medida que o
atleta / jogador avana no nvel de percia. Deste modo, faz todo o sentido o
que Daniel Webster Hoyt (in Irene Kassorla, 1992: 151) refere: Se ouvires uma
cano que te emociona, elogia-a! No deixes que o cantor fique espera do
teu alento. Dever aquele que o teu corao alegrar ser privado da alegria que
lhe possas dar?.

34

O estudo de Ruth-Leas & Chi (1993) acerca de treinadores de natao
principiantes e expertos comprova estas asseres. Os treinadores observaram
vdeos de quatro nadadores de diferentes nveis de percia e, depois, foi-lhes
pedido para analisar o seu desempenho e para fornecer instruo. Os autores
constataram que, enquanto os treinadores principiantes faziam uma anlise
superficial com descries muito vagas, os treinadores expertos foram muito
mais precisos na sua avaliao e mais especficos nas suas recomendaes
para o aperfeioamento do desempenho dos nadadores. Os treinadores
expertos conseguiram extrair mais dados da informao apresentada e foram
capazes de fornecer melhores solues para os problemas apresentados pelos
atletas.
Ruth-Leas & Chi (1993) concluram que o treinador experto exibia o
mesmo tipo de expertise especfica do domnio que tem sido documentada
noutros campos.
Tambm Bloom (1999) deu o seu contributo para este assunto,
colocando a hiptese de, na alta estratgia dos desportos de equipa, esta
expertise do treinador, especfica do domnio, se manifestar no conhecimento
tctico. Este autor (1999) alargou, primeiramente, um trabalho de Tharp &
Gallimore (1976) para analisar a postura do treinador de basquetebol, Jerry
Tarkanian, ao longo da poca de 1996-1997. Concluiu que, mais
significativamente, o tipo de instruo utilizado por Tarkanian dividia-se em
trs categorias distintas: tctica, tcnica e instruo geral. Bloom (1999)
descobriu que 29% dos comportamentos de Tarkanian consistia em instruo
tctica, duas vezes mais que a instruo tcnica. O autor inferiu, tambm, que
os treinadores de atletas / jogadores de elite ocupam mais o seu tempo nos
elementos tcticos ou colectivos, ao passo que os treinadores dos principiantes
e atletas / jogadores intermdios se concentram mais nos princpios
fundamentais do desporto. Sugeriu, ainda, que os treinadores no expertos
podiam no ser capazes de comunicar uma grande quantidade de
conhecimento tctico por causa das suas limitaes a este respeito.
Num estudo mais recente, Deakin & Cobley (2003, in Ericsson &
Starkes, 2003) apelaram para, no futuro, se observar, na prestao dos
treinadores (e tambm dos atletas / jogadores), uma reduo do tempo
passado na instruo e um aumento no tempo dedicado instruo tctica.

35

Uma outra questo importante a considerar a idade em que os atletas /
jogadores devem procurar envolver-se no treino experto. Os primeiros estudos
(Bloom, 1985; Smith, Takhvar, Gore & Vollstedt, 1986) a focarem as exigncias
especficas do trabalho com atletas / jogadores jovens ou menos hbeis
tecnicamente sugeriram que, nas primeiras fases de desenvolvimento os
atletas / jogadores requerem, primeiramente, instruo tcnica para
desenvolverem princpios fundamentais prprios, juntamente com um alto grau
de apoio e elogio para encorajar a participao contnua no desporto. Os
mesmos estudos propuseram que uma parte importante do papel do treinador,
nos primeiros anos, o facto de se mostrar amvel e animado. Segundo estas
investigaes, apenas quando os atletas / jogadores fossem mais velhos e
mais altamente especializados um treinador exigiria conhecimento sofisticado e
qualificaes avanadas.
Um trabalho recente de Ct & Hay (2002) comprovou estas asseres
e foi sugerido no mesmo que, enquanto as qualificaes de treino avanadas
fossem consideradas necessrias nas ltimas fases de desenvolvimento, os
treinadores a trabalharem com crianas na fase inicial de envolvimento
precisavam de entusiasmo e habilidades de facilitao, para alm de qualquer
expertise tcnica no desporto.
Parece claro que tanto a estrutura da prtica como o conhecimento do
domnio especfico dos treinadores so aspectos muito importantes para a
progresso e desenvolvimento dos atletas / jogadores no desporto. Contudo,
num estudo sobre a importncia dos treinadores para o desenvolvimento da
carreira dos atletas / jogadores, Salmela & Moraes (2000, in Ericsson &
Starkes, 2003) constataram que nos pases menos desenvolvidos o sucesso
dos desportistas numa modalidade no pode ser explicado pelo acesso a bons
treinadores ou treinos. Particularmente no caso dos jogadores de futebol da
Amrica do Sul, os referidos autores constataram que a maioria dos jogadores
que foram seleccionados para jogar em clubes nacionais de renome, no
possuam um grande apoio familiar nem tinham tido acesso a um treino formal.
Assim, a explicao encontrada para comprovar o desempenho superior destes
jogadores estava no facto de terem dedicado toda a sua infncia a praticarem
futebol em situaes informais e, na maior parte das vezes, em condies de

36

desvantagem (sem uma bola apropriada, chuteiras ou campo de jogo), em
detrimento de outras brincadeiras prprias da idade.
possvel verificar, ento, que o acesso a bons treinadores ou outras
facilidades para o desenvolvimento desportivo de um indivduo, embora seja
importante, uma noo bastante relativa.

2.3.2. Motivar para a expertise

Num estudo recente, Ct, Baker & Abernethy (2003, in Ericsson, 2003)
comentaram trabalhos de alguns autores, no sentido de salientarem a
importncia dos aspectos motivacionais para o desenvolvimento do
desempenho excepcional.
Ct, Baker & Abernethy (2003, in Ericsson & Starkes, 2003), partindo
da teoria da auto-determinao e do modelo de motivao no desporto de
Vallerand (Deci & Ryan, 1985; Ryan & Deci, 2000; Vallerand, 2001), fizeram
questo de sublinhar que os comportamentos motivadores intrinsecamente
precoces (jogo / brincadeira deliberada) tm um efeito positivo, ao longo do
tempo, na quantidade de motivao e na vontade de algum se empenhar em
mais actividades controladas externamente (prtica deliberada).
Relativamente ao primeiro estudo (Ryan & Deci, 2000), Ct, Baker &
Abernethy (2003, in Ericsson & Starkes, 2003) fizeram questo de salientar os
aspectos que constituem a superioridade no desenvolvimento dos expertos
altamente motivados e auto-determinados. Sugeriram que, basicamente, a
construo de uma fundao slida de motivao intrnseca, atravs do
envolvimento em actividades que promovem a regulao intrnseca que, por
sua vez, faz com que os participantes tenham oportunidade de tomarem
decises autnomas, desenvolverem a competncia e sentirem-se ligados aos
outros.
Os mesmos autores (Ct, Baker & Abernethy, 2003, in Ericsson &
Starkes, 2003) explicam que o envolvimento em muitas actividades de jogo /
brincadeira deliberada, durante os primeiros anos, possibilita aos atletas /
jogadores jovens a oportunidade de se empenharem em actividades
intrinsecamente reguladas e que podem, subsequentemente, ajud-los a

37

tornarem-se mais auto-determinados e comprometidos com a sua participao
futura no desporto.
Tambm Abernethy, Ct & Baker (2002), num estudo com jogadores
australianos de desportos colectivos, concluram, baseados em entrevistas,
que a noo de jogo / brincadeira deliberada a actividade mais importante
para manter as crianas motivadas e para ajud-las a aprender habilidades
bsicas do desporto.
Ct, Baker & Abernethy (2003, in Ericsson & Starkes, 2003)
comentam, ainda, um estudo de Knop (1996), evidenciando que, segundo este
autor, embora os desportos se tenham tornado mais organizados e
institucionalizados nos ltimos anos, a primeira experincia no desporto dos
atletas / jogadores expertos de desportos colectivos, continua a estar
relacionada com a importncia de brincar e experimentar novos e diferentes
meios de executar habilidades, mais do que atingir uma meta.
Sendo assim, fica claro que o envolvimento precoce dos atletas /
jogadores expertos em actividades de jogo / brincadeira deliberada os motiva,
no futuro, para o treino mais especializado e, consequentemente, para a
aquisio de um desempenho superior.

2.3.3. A importncia do apoio (emocional, psicolgico,
financeiro) dos pais

Uma investigao de h alguns anos atrs (Bloom, 1985) sobre o
desempenho superior, revelou a importncia do apoio dos pais para o
desenvolvimento da expertise. Foram entrevistados indivduos de elite e as
respectivas famlias, nos campos da msica, arte, cincias e atletismo e criou-
se um modelo de desenvolvimento do talento com trs fases: os primeiros
anos, os anos intermdios e os ltimos anos. Cada fase do modelo de
desenvolvimento do talento era, ento, caracterizada pela mudana de
exigncias na criana e nos pais.
importante referir que, embora seja utilizada a noo de talento nesta
investigao, o conceito adquire um significado bem diferente do que era
preconizado na perspectiva gentica, no se entendendo assim por talento,

38

uma habilidade inata, mas um comportamento que se desenvolve e aperfeioa
com a prtica e a experincia.
O autor descobriu que, nos primeiros anos, os pais tm o papel de
liderana, proporcionando aos filhos a primeira oportunidade de participarem
num domnio e o acesso ao seu primeiro professor formal. Aqui, os pais
tambm encorajam e apoiam a aprendizagem dos seus filhos e esto, muitas
vezes, envolvidos directamente nas lies e na prtica. Para a criana atleta, a
nfase durante estes primeiros anos est em divertir-se e desfrutar da
aprendizagem das habilidades bsicas.
A transio para os anos intermdios caracterizada por um maior
compromisso dos pais e dos atletas, no domnio do atletismo. Bloom (1985)
constatou que os pais assumem um papel de liderana, tal como nos primeiros
anos, procurando professores mais competentes para os seus filhos,
devotando, assim, mais tempo e mais recursos s actividades dos filhos.
tambm, durante estes anos, que o talento das crianas , muitas vezes,
dominado pela rotina da famlia.
Durante os ltimos anos, o envolvimento dos pais diminui, medida que
o indivduo toma um maior controlo do processo de tomada de deciso, tendo
em vista o futuro da sua carreira. Contudo, os pais ainda continuam a dar apoio
num papel de fundo, como fornecedores de, no apenas apoio financeiro,
mas tambm de apoio emocional.
Mais recentemente, Salmela & Moraes (2003, in Ericsson & Starkes,
2003) reforaram a importncia dos pais no percurso da carreira de um atleta /
jogador, referindo que a complexa interligao entre os atletas / jogadores, os
pais e os treinadores est presente durante as trs fases da sua carreira
desportiva: durante os primeiros anos da sua iniciao no desporto, nos anos
intermdios de desenvolvimento (onde predomina a prtica deliberada) e na
ltima fase, onde a perfeio da actividade desportiva afinada. Salmela &
Moraes (2003, in Ericsson & Starkes, 2003: 279) concluem que medida que
os atletas / jogadores passam por cada fase, as suas atitudes, os seus
modelos de actividade e os seus objectivos interagem, delicada e
universalmente com os papis dos seus pais e dos vrios treinadores
especializados.

39

J Sloane (1985: 470) sugere que a maior importncia dos pais est no
facto de oferecerem um ambiente de crescimento e de compreenso aos seus
filhos, sempre que necessrio.
A anlise do mesmo autor revelou, ainda, de que modo os pais
conseguem mitigar as exigncias do treino impostas aos seus filhos, como
sendo atravs da reduo do stress psicolgico, proporcionando uma
atmosfera de apoio.
Ct (1999) alargou o trabalho de Bloom (1985) desenvolvendo um
modelo de desenvolvimento do talento, especfico do desporto. O trabalho
deste autor com as famlias de remadores canadianos e jogadores de tnis de
elite conduziu ideia de que o desenvolvimento do talento no desporto est
rodeado pelos anos de experimentao (dos 6 aos 12), pelos anos de
especializao (dos 13 aos 15) e pelos anos de investimento (depois dos 16).
Similarmente ao modelo de Bloom, o papel dos pais muda com as diferentes
exigncias de cada fase. Durante os primeiros anos, os pais proporcionavam
aos filhos a oportunidade de experimentarem uma vasta variedade de
desportos. Ct (1999) notou que, embora os pais encorajassem a participao
no desporto, a escolha da modalidade no era importante. Essencialmente, os
pais representavam o papel de liderana durante os anos de experimentao,
envolvendo os filhos no desporto, pela primeira vez. Nos anos de
especializao os pais eram vistos numa perspectiva de facilitadores, dado que
faziam compromissos financeiros e de tempo com o desporto do filho,
patrocinando o acesso a melhores treinadores, equipamento e facilidades de
treino.
Finalmente, nos anos de investimento os pais desempenhavam,
estritamente, o papel de apoio e aconselhamento, medida que o atleta /
jogador atingia um nvel de treino e de competio mais elevado. Os pais
mantinham um forte interesse pelo desporto do filho e eram essenciais para dar
apoio emocional, para ajudar o filho a vencer as dificuldades, tais como, leses,
presso e fadiga, assim como o apoio financeiro para o treino. Ct (1999)
constatou que o alto nvel de apoio emocional durante os perodos de stress
era uma caracterstica central dos anos de investimento.
As investigaes de Bloom (1985) e Ct (1999) mostram como que o
apoio dos pais ajuda os indivduos expertos e os atletas / jogadores de elite a

40

lidarem com as exigncias da prtica deliberada sustentada, necessria para
alcanar o nvel de desempenho experto. Os dois modelos apresentam o
envolvimento dos pais desde o papel de liderana ao papel de apoio geral.
Pode, ento, constatar-se que os atletas incapazes de aceder a certos
recursos emocionais e financeiros enfrentam um caminho qualitativamente
diferente quando tm em vista a acumulao dos altos nveis de prtica,
necessrios para uma desempenho superior. Foi a esta concluso que
chegaram Salmela, Young & Kalio (2000, in Ericsson & Starkes, 2003),
evidenciando o facto do acesso a treinadores especializados ou o reajuste das
vidas dos pais devido s exigncias da carreira desportiva dos filhos no
acontecer, efectivamente, nos pases menos desenvolvidos.

2.3.4. Factores culturais

Deus nos livre dos cientistas que, contudo, no entenderam
que o futebol um feito cultural e que ... no se pode interromper uma emoo.
(Jorge Valdano, 1997a: 23 e 24)

interessante ver esta multifacetada imagem de comunicao que o futebol promove.
bonito ver uma mesa onde est sentado um argentino, um francs, um portugus,
um camarons, um ingls, um irlands, um espanhol, as pessoas conversarem duas horas,
brincarem, rirem e tentarem estabelecer laos afectivos e culturais.
(Carlos Queiroz, 2004: 2)

Os factores culturais so uma componente significativa (e, muitas vezes,
esquecida) do desenvolvimento da expertise. A importncia que um pas ou
uma sociedade atribui a um desporto particular pode ter uma influncia
preponderante em qualquer sucesso alcanado.
Por exemplo, Russel (2000, in Baker, Horton, Robertson-Wilson & Wall,
2001) referiu que, no Canad, onde o hquei no gelo tem um grande historial,
este desporto tornou-se uma componente integral da identidade nacional.
Neste pas, um grande nmero de heris nacionais, do passado e do presente,
so jogadores de hquei no gelo. O clima do norte e os numerosos lagos e rios
proporcionam a oportunidade de jogar no exterior a maior parte do ano e o
dinheiro pblico tem sido usado para construir uma extensa rede de campos de
hquei no gelo por todo o pas. O sistema de clubes permite s crianas

41

envolverem-se no jogo numa idade muito jovem e continuarem a jogar na
adolescncia, at idade adulta.
Robinson (1998, in Baker, Horton, Robertson-Wilson & Wall, 2001)
acrescenta que o Canad tem trs vezes mais crianas a praticar esta
modalidade do que a Rssia, a Sucia, a Finlndia, a Repblica Checa e a
Eslovquia, todos juntos.
Tendo em conta estes factores, o facto de o Canad ter alcanado
sucesso internacional no desporto e de ter produzido um grande nmero de
estrelas, no parece surpreendente.
Num estudo de Coakley (2001, in Baker, Horton, Robertson-Wilson &
Wall, 2001) acerca do esqui, possvel perceber que, na ustria, se podem
encontrar os mesmos factores, s que em relao a esta modalidade. O
mesmo autor constata que, nos pases nrdicos, a cultura desportiva valoriza
bastante o esqui de corta-mato. Nestas naes, o ambiente natural,
combinado com o interesse pblico e a adulao que prestada aos heris do
esqui providenciam solo frtil para o desenvolvimento da expertise no esqui.
Parece evidente que a noo de que os canadianos possuem uma
predisposio gentica para o hquei ou o facto de existir um gene nrdico do
esqui esto fora de questo, contudo, ainda se recorre a respostas genticas
quando certos grupos comeam a dominar um desporto. Por exemplo,
Hamilton (2000) refere que o domnio do basquetebol americano, por jogadores
negros, e a recente superioridade dos quenianos nas provas de mdia e longa
distncia aumentou a crena numa vantagem gentica que, muitas vezes,
ignora os vrios factores culturais e psicolgicos.
Com base num estudo de Wiggins (1997), Baker, Horton, Robertson-
Wilson & Wall (2001) acrescentam que os desportos que a Amrica Negra
comeou a dominar, como o basquetebol ou o futebol americano, reflectem
uma nfase cultural, tornada evidente pelo apoio que estes desportos recebem
atravs do sistema escolar pblico. Os mesmos autores constataram, tambm,
que se nestas reas os jogadores negros tm acesso a facilidades de treino e
competio, nos desportos ensinados primeiramente em clubes, como o golfe e
o tnis, constituem uma significativa barreira entrada dos negros, dado que,
historicamente, os clubes privados tm negado sociedade a certos grupos
minoritrios, por razes econmicas e sociais.

42

No caso concreto do futebol, o factor cultural ainda mais determinante.
Juregui (2001) refere que, embora existam softwares inatos, a maior parte so
adquiridos. O autor explica que todos os jogadores tm softwares naturais
acerca do jogo em si mas o software cultural de um jogador sul americano, por
exemplo, diferente do de um nrdico, pois o ambiente em que ele aprendeu a
jogar tem regras exactas que iro atribuir ao jogador um determinado futebol
(do Brasil ou da Inglaterra, por exemplo). Quer isto dizer que o jogo que o
jogador joga no um produto individual ou natural, mas sim cultural e social.
Juregui (2001) acrescenta, ainda, que toda a parte cultural do jogo que
o jogador tem em mente , tambm, um programa gentico, cultural e
biocultural: gentico porque a estrutura orgnica e locomotora previa a
aquisio desse jogo; cultural porque o jogador influenciado pela linguagem
cultural e envolvente; biocultural porque o jogador, medida que foi
crescendo a jogar futebol de rua ou no campeonato do deu pas, foi adquirindo
determinados aspectos inerentes modalidade, mas seguindo regras
biolgicas.
O que acontece, posteriormente, que as partes biolgica e cultural se
confundem, pois a repetio contnua de determinado aspecto cultural resulta
na assimilao do mesmo pelo crebro, transformando-o, assim, em algo
natural. Atravs do hbito, o que cultural, torna-se natural.
Sendo assim, a descoberta de que aqueles que praticam mais obtm
melhores prestaes, no apenas uma concepo simples, mas simplista
demais para uma questo to complexa. fundamental ter em conta a
influncia de uma grande variedade de factores, quando se trata de estudar o
percurso efectuado por um atleta / jogador, na aquisio do seu desempenho
de elite.
facilmente perceptvel que a frase a prtica perfeita faz a perfeio,
muito popular entre os treinadores, no completamente verdade. Se assim
fosse, concluir-se-ia que uma prtica incorrecta no conduziria a qualquer
ganho na aquisio da expertise (Janelle & Hillman, 2003, in Ericsson &
Starkes, 2003).
Neste sentido, Singer & Janelle (1999) referem que devem ser
desenvolvidas novas investigaes relativamente teoria da prtica deliberada,

43

que procurem focar mais para alm da simples avaliao da quantidade de
prtica necessria, com vista a compreender o qu e o como da prtica.

44

2.4. O papel da Prtica Deliberada nos desportos colectivos

uma equipa de corte acadmico:
todos controlam e passam a bola do mesmo modo;
uma equipa de hbitos: todos sabem o que devem fazer em cada momento;
uma equipa solitria: todos se mostram para jogar e se sacrificam para recuperem a bola.
o tal sentido colectivo de que conseguiram demolir o adversrio, dando-lhe um considervel baile
sem que nenhum jogador deslumbre especialmente.

Num estudo recente, Ericsson & Starkes (2003) fazem referncia
complexidade do desempenho de elite nos desportos colectivos. A questo
colocada pelos autores prende-se com o facto de todos os membros de uma
equipa terem o mesmo objectivo, apesar dos diferentes papis de cada um,
dentro da mesma.
A ttulo de exemplo, os mesmos autores exemplificam este aspecto,
relacionando-o com a modalidade de futebol. Assim, explicam que os
jogadores de futebol tm todos um objectivo comum (ganhar o jogo), mas cada
um desempenha uma funo diferente (guarda-redes, jogadores defensivos,
jogadores ofensivos) e possui expectativas diferentes (evitar que a bola entre
dentro da baliza, evitar que a equipa contrria avance, marcar tantos golos
quanto possvel, respectivamente).
Sendo assim, Ericsson & Starkes (2003) acrescentam que as situaes
representativas durante um jogo diferem em funo do papel de cada jogador
dentro da equipa, fazendo, provavelmente, com que os mecanismos que
influenciam o desempenho superior de um jogador ofensivo de elite se possam
diferenciar dos de um jogador defensivo de elite.
Nos desportos colectivos, tanto o tempo despendido na prtica, como as
actividades prticas em que uma equipa deve empenhar-se, so estabelecidos
pelo treinador e direccionados para a equipa, no seu conjunto. Helsen, Starkes
& Hodges (1998) afirmam que, como resultado desta situao, normal que a
quantidade absoluta de prtica acumulada seja um factor menos influenciador
do desempenho atingido por um indivduo. Isto acontece porque uma certa
percentagem da prtica deve ser devotada s actividades prticas que
constituem o mais baixo ou mais alto denominador comum dentro de uma

45

equipa, e no necessariamente ao que seria mais benfico para cada
desportista.
Uma outra questo relacionada com os desportos colectivos prende-se
com o que constitui a prtica deliberada. No contexto dos desportos colectivos
devem ser consideradas duas formas possveis de prtica: a prtica individual
e a prtica de equipa. Segundo Helsen, Starkes & Hodges (1998), estas duas
formas de prtica tm sido consideradas separadamente porque provvel
que a relativa contribuio de cada uma mude ao longo do percurso da carreira
de um jogador, ou mesmo, no decorrer de uma poca de competio. Contudo,
a necessidade de se incluir a prtica individual e a prtica de equipa como
componentes, quando se calcula a prtica acumulada de um atleta, contraria a
definio original de prtica deliberada de Ericsson.
Segundo Helsen, Starkes & Hodges (1998), se a teoria da prtica
deliberada para ser aplicada, de qualquer modo significativo, ao domnio do
desporto, fica claro que a definio de prtica deliberada tem de ser expandida,
de modo a incluir a prtica individual, a prtica com os outros (como no caso da
luta) ou a prtica de equipa, em desportos como o futebol e o hquei. Isto
significaria adaptar a teoria, em geral, para incluir estas formas de prtica ou
assumir que o que constitui a prtica deliberada pode, de facto, ser diferente
atravs dos domnios.
Estes autores (Helsen, Starkes & Hodges, 1998) vo mais longe ao
afirmar que, se a actual definio de prtica deliberada especfica para cada
domnio, ento, deve questionar-se a importncia desta teoria como uma teoria
geral da expertise.

2.4.1. O desenvolvimento da expertise no futebol: talento,
prtica...ou qu?

Todos sabemos que ordem mais luta igual a equipa difcil;
ordem mais luta mais talento comea a ser uma grande equipa.

Dentro do contexto europeu, o futebol um sistema tradicional
altamente organizado e profissionalmente dirigido, onde os jogadores tm a

46

oportunidade de avanar para equipas profissionais e jogar num ambiente
altamente competitivo. Esta situao implica uma escolha de jogadores o mais
acertada possvel, para que todos os elementos constituintes de uma
instituio possam sair a ganhar, da que, insistentemente, se procure perceber
as caractersticas que um jogador possui que o tornam ou podero tornar um
experto dentro da modalidade.
Falar-se que um jogador tem talento a assero mais comum, contudo,
Howe, Davidson & Sloboda (1998) referem que, embora a noo de talento
como pressuposto para a eventual aquisio da expertise no futebol seja
intuitivamente atraente e apoiada por muitos treinadores, no existem provas
cientficas significativas para sustentar esta ideia.
Posta de lado esta concepo, a explicao para atingir a expertise no
futebol atravs da prtica (particularmente, a prtica deliberada) parece estar
mais relacionada com o que acontece na realidade.
Uma grande parte da investigao sobre prtica deliberada, na rea do
desporto, foi direccionada para desportos individuais, tais como a luta ou o
skate (Hodges & Starkes, 1996; Starkes, Deakin, Allard, Hodges & Hayes,
1996), dado que este campo desportivo se assemelhava mais aos primeiros
estudos de Ericsson com violinistas e pianistas (Helsen, Hodges, Winckel &
Starkes, 2000).
Entre as descobertas relacionadas com os desportos individuais, os
referidos autores constataram que, para os atletas / jogadores, havia uma
estreita relao entre a quantidade de prtica acumulada e o desempenho
alcanado, ideia que a teoria da prtica deliberada sustenta. A proximidade
entre os estudos na rea da msica de Ericsson e os desportos individuais era
tambm evidente no que respeitava ao facto de, tanto os msicos como os
atletas / jogadores, considerarem as actividades que exigiam mais esforo e
concentrao como as mais importantes, distanciando-se apenas no que se
refere ao prazer, pois, no desporto, estas actividades eram entendidas pelos
atletas / jogadores como bastante agradveis.
Relativamente aos desportos colectivos, so inmeras as razes que
dificultam a adaptao do modelo de prtica deliberada a esta rea. Num
estudo sobre a expertise no futebol, Helsen, Hodges, Winckel & Starkes (2000)
enumeram algumas das dificuldades encontradas, referindo que em

47

modalidades como o futebol, por exemplo, os atletas empenham-se na prtica
para se aplicarem em vrios aspectos: fitness, habilidades prticas individuais,
habilidades prticas de equipa e estratgias. Os mesmos autores acrescentam
que cada um destes tipos de prtica processado individualmente e em equipa
e que, por isso, para avaliar a prtica nos desportos de equipa, a definio
original de prtica individual de Ericsson deve ser adaptada, de modo a incluir
todas as formas de prtica.
No seu estudo, Helsen, Hodges, Winckel & Starkes (2000) constataram
que medida que os jogadores de futebol se desenvolvem, dedicam,
semanalmente, mais horas prtica, o que considerado necessrio e
desejvel. Os mesmos autores verificaram, ainda, que a maior parte dessa
quantidade de horas passada em equipa, o que prejudica a prtica individual.
Assim, defendem que, uma vez que os jogadores se envolvem
profissionalmente e, consequentemente, tm mais tempo para o seu trabalho,
deviam ser prontamente mantidas maiores quantidades de treino individual.
Para que tal acontea, Helsen, Hodges, Winckel & Starkes (2000) sugerem
que, no futuro, as sesses prticas individuais, incidindo nos pontos fracos
fsicos, tcnicos ou tcticos dos jogadores, andem a par das sesses prticas
em equipa.
Dado que a maior parte dos parmetros que prevem um
comportamento perito so, inevitavelmente, o resultado da prtica e do
conhecimento especfico do domnio, Helsen, Hodges, Winckel & Starkes
(2000) referem, ainda, que devem ser consideradas duas questes para a
prtica do treino: proporcionar oportunidades de sucesso semelhantes a todas
as crianas e estar consciente da importncia das suas capacidades e da
quantidade de prtica. Os mesmos autores defendem que o sentimento
subjectivo que as crianas possuem (ou no) de se tornarem peritos e,
consequentemente, obterem mais sucesso por causa da prtica, pode
constituir um factor-chave para se tornarem jogadores de classe superior.
possvel perceber que a explicao para a aquisio da expertise no
se simplifica, colocando de lado a hiptese da existncia do talento inato. Na
verdade, aceitar tal perspectiva mostrar-se-ia bem mais fcil, dada a enorme
quantidade de questes e aspectos postos em causa pela noo da prtica
como meio de atingir a expertise.

48
Material e Mtodos

3. MATERIAL E MTODOS

3.1. Caracterizao da amostra

A amostra constituda por cinco entrevistados, trs pertencem a
jogadores do Futebol Clube do Porto Costinha, Maniche e Nuno Valente; e
duas a ex-jogadores do Futebol Clube do Porto Alosio (pertence actual
equipa tcnica da equipa principal do F.C. Porto) e Bandeirinha (treinador
principal dos junores A da equipa do F.C. Porto.

3.2. Metodologia de investigao

A parte terica deste trabalho sustentou-se numa pesquisa bibliogrfica
e documental, de forma a seleccionar a informao pertinente para o estudo da
problemtica seleccionada.
A nvel prtico, a metodologia utilizada na recolha dos dados consistiu
numa entrevista a diversos jogadores e ex-jogadores de futebol, atravs da
utilizao de um gravador MiniDisc digital Sony (mod.MZ R55) e da sua
posterior transcrio para o papel com a devida autorizao dos mesmos.
importante salientar que a maior parte das questes eram abertas, de
modo a que os entrevistados pudessem expor os seus pontos de vista de uma
forma clara e pessoal. Posteriormente as entrevistas foram transcritas para o
programa Microsoft Word do Windows XP Professional.

3.3. Recolha de dados

A recolha de dados referente a este trabalho decorreu entre os dias 11
de Fevereiro e 8 de Abril de 2005, no Centro de Estgios e Formao
Desportiva do Olival.

49
Apresentao e Anlise das Entrevistas

4. APRESENTAO E ANLISE DAS ENTREVISTAS

Depois de realizada uma reviso bibliogrfica e entrevistas a diversos
jogadores, ser efectuada a anlise das respostas dos entrevistados, no
sentido de se comparar e discutir o contedo das mesmas, tendo em vista os
aspectos tratados na reviso bibliogrfica.

4.1. Os verdadeiros gnios

Para mim, e no s por ser meu, o mais completo jogador da actualidade.
Os jogadores de magia a fogachos no so mais do que artistas em part-time
e o futebol tem que comear a premiar os Galcticos em full-time.
Lampard o mais completo!
(Jos Mourinho, 2005:7)

Ronnie (Ronaldinho Gacho) tem de jogar sempre.
como Raul na seleco espanhola.
No se pode duvidar dos grandes.
(Xavi (jogador do Barcelona), 2004: 38).

Esta essncia do verdadeiro futebol
emerge ainda quando distinguimos nas grandes equipas europeias da actualidade,
as estrelas a quem devemos uma vnia no momento em que a bola lhes vai parar aos ps:
Zidane (Real Madrid), Beckham (Manchester United), Aimar (Valncia), Nedved (Juventus), Ronaldinho (PSG),
entre outros. Este talento individual nunca pode ser subversivo tacticamente.
(Lus Freitas Lobo, 2003: 38)

A maior parte dos jogadores da nossa amostra, em consonncia com a
reviso da literatura, considera que os jogadores de alto nvel so aqueles que,
atravs do trabalho contnuo, conseguiram melhorar o seu nvel de
desempenho at alcanarem a expertise,
Para Costinha e Bandeirinha, um jogador de alto nvel aquele que tem
uma prestao regular rendendo 90 minutos, trinta e quatro jogos, no em
qualquer equipa, mas numa equipa de top, como este ltimo entrevistado
designa; tambm aquele jogador que conseguiu atingir o mximo de jogos
internacionais e estar presente nas grandes finais. Neste sentido, Costinha e
Maniche referem que um jogador de alto nvel tambm se distingue pelos
ttulos que conquista. Bandeirinha acrescenta, ainda, que um jogador de alto

50

nvel no se destaca apenas no clube em que est inserido, demonstrando
tambm um nvel superior, a ponto de representar a seleco. Os aspectos
evidenciados pelos entrevistados s fazem sentido porque, como afirmam
Nuno Valente e Alosio, um jogador de alto nvel deve reunir condies tcnicas
e tcticas para ser considerado como tal, que o mesmo que dizer que
necessrio atingirem a excelncia no domnio tcnico e cognitivo.
A prestao regular de um jogador de alto nvel defendida por
Bandeirinha, diz tambm respeito a outros aspectos, tais como, a maturidade, a
serenidade, a atitude e o empenho em todos os momentos. Refere, ainda, que
os jogadores que no se encontram ao mais alto nvel no conseguem manter
esta postura.
Deste modo, parece evidente que as habilidades que um jogador
demonstra em campo e que fazem dele um jogador de alto nvel tm uma
estreita relao com as suas caractersticas psicolgicas, da que Janelle &
Hillman (2003, in Ericsson & Starkes, 2003) tenham sublinhado tambm a
importncia do jogador de alto nvel atingir a excelncia, no s nos domnios
fisiolgico, tcnico e cognitivo, mas tambm no domnio emocional, que
engloba as percias psicolgicas. Neste sentido, Alosio e Maniche referem que
um jogador de alto nvel aquele que tem uma mentalidade forte, que sabe
que tem qualidades que pode e deve melhorar cada vez mais. Tambm Pedro
Chagas Freitas (2005: 8) declara que o que distingue os que chegam c acima
e se mantm no topo do mundo (...) em carreiras extensas e bem estruturadas,
a fortssima estatura mental que acompanha a preceito as extraordinrias
capacidades futebolsticas de cada um.
Deste modo, Nuno Valente e Maniche acrescentam que para se ser um
jogador de nvel superior preciso possuir uma personalidade muito forte, de
modo a lidar com toda a presso que sempre existe ao mais alto nvel. Este
ltimo acrescenta que, embora existam jogadores muito bons tecnicamente,
nem sempre conseguem chegar ao mais alto nvel pelo facto de no
suportarem a presso existente neste nvel. Nesta perspectiva, tambm
Adebayor jogador do Mnaco, 20 anos, (2005) refere que de nada vale ter
talento e capacidades fsicas e tcnicas se no se conseguir, em campo e sob
a presso de toda a gente, mostrar tudo aquilo que se sabe.

51

possvel, ento, constatar que os aspectos que caracterizam os
jogadores de alto nvel, referidos pelos entrevistados, esto em perfeita sintonia
com as concluses retiradas da reviso bibliogrfica, na medida em que
englobam os quatro domnios em que os expertos devem alcanar a
excelncia: o domnio fisiolgico, o domnio tcnico, o domnio cognitivo e o
domnio emocional, especficos desta modalidade, evidentemente.

52

4.2. Talento para a prtica?

No creio no talento por si s,
creio no talento e no ser humano que o possui conjuntamente.
(Louis Van Gaal, 2002:34)

Saber jogar futebol no significa ter muita tcnica nem ser muito rpido...
significa sensivelmente isso: saber jogar futebol.
Os futebolistas acreditam que com as virtudes que lhes d a sua gentica
chega-lhes para serem futebolistas profissionais.
Mas como cada jogador tem virtudes e tem defeitos,
so muito poucos aqueles que aproveitam a fundo as suas virtudes e vo polindo os seus defeitos.
(Csar Luis Menotti, 2004: 8)

A existncia ou no de um talento inato uma questo de grande
controvrsia, como se pde perceber atravs da reviso bibliogrfica, das
entrevistas e de outros artigos relacionados com o assunto, como o caso do
de Josemi Valle. Num artigo sobre o declnio da carreira de Julen Guerrero,
Josemi Valle (2004: 45) debate sobre a noo de talento: Tenho uma dvida: o
talento rege-se por mecanismos cegos que o fazem florescer de modo aleatrio
e mais tarde o fazem desaparecer num acelerado processo de evaporao, ou
eterno e quem veio ao mundo abenoado por ele viver sempre atado sua
aura. Aparece e logo na sua eminente velhice recolhe as velas e diz adeus, ou
perene? O talento que (Julen Guerrero) acumulava foi-se esgotando e no
parece descabido intuir que cedo visitar o depsito dos cadveres. Quem lhe
arrebatou o brilho, quem o rebaixou a jogador mate? Voltaram os anos de
acomodao ou o talento demitiu as suas pernas demonstrando que esse dom
inexplicvel tambm est atado a imperativos biolgicos que o fazem nascer e
perecer?() Talvez o talento seja como um tambor de um revolver. Se
disparas seis vezes, ficas sem balas.
Apesar de tanta complexidade, estas dvidas relativamente existncia
de um talento inato parecem no ter atingido os entrevistados deste estudo.
Curiosamente, e contrariamente s concluses retiradas da reviso
bibliogrfica, quase todos os jogadores e ex-jogadores parecem acreditar que
nasceram com talento para jogar futebol. Contudo, parece ser difcil de
explicar, da que, embora respondam prontamente que j nascem com
qualquer coisa, no sejam capazes de aprofundar a questo, optando por

53

explorar o facto de tambm a experincia e a qualidade dos treinos serem de
extrema importncia para algum atingir o mais alto nvel. Seno vejamos:
Bandeirinha refere que necessrio ter talento e inteligncia, mas adianta a
importncia de factores to importantes como o empenho, a concentrao, a
entrega, a qualidade do trabalho, entre outros; do mesmo modo, Alosio
defende que, apesar da importncia da experincia que se vai adquirindo ao
longo dos anos e da qualidade do trabalho, um jogador de alto nvel tem j
grande qualidade; tambm Nuno Valente e Costinha referem que um bom
jogador de futebol j nasce com algumas qualidades (embora no as
designem) e acrescentam que a experincia, a maturidade e a ambio que o
ajudam a chegar ao mais alto nvel. Nuno Valente, afirma ainda que h
jogadores que, embora tenham talento, no conseguem progredir, ao contrrio
de outros que apostam na qualidade do trabalho.
De acordo com as informaes retiradas da reviso bibliogrfica,
Maniche foi o nico entrevistado que concordou com o facto de ser uma longa
experincia prtica o factor que mais contribuiu para que tivesse chegado ao
mais alto nvel e, mesmo depois de uma longa carreira, ainda afirma que tem
muito para aprender. Ora, esta opinio est em perfeita consonncia com a
reviso da literatura, na medida em que o experto no se acomoda num
determinado nvel de desempenho, mas pratica no sentido de melhorar
continuamente. Lus Figo (2004: 5) partilha igualmente este ponto de vista,
como se pode verificar atravs destes pequenos excertos de uma entrevista,
em que fala, entre outras coisas, do talento de Cristiano Ronaldo: O Cristiano
j uma dessas referncias e o que posso dizer sobre ele que tomara eu ter
tido, na idade que ele hoje tem, o talento que demonstra. Se tivesse tanto
talento, talvez no tivesse precisado de trabalhar tanto como trabalhei. No
entanto, preciso que o Cristiano continue a ter esprito de sacrifcio e
carcter. () Pode vir a ser dentro de trs ou quatro anos, se no for antes, um
dos melhores, seno mesmo o melhor jogador do mundo. Vai ter de trabalhar
para isso porque o talento, por si s, no faz milagres.
Nesta perspectiva, Carlos Pereira (2005:38) diz sobre si mesmo: Como
nunca fui um predestinado no futebol, e cheguei a internacional e a titular de
uma equipa como o Sporting, sou a prova viva de que possvel chegar longe
com trabalho e dedicao.

54

ento possvel constatar que Lus Figo e Carlos Pereira, assim como
Maniche, no acreditam no talento como um meio de se atingir o alto nvel, pois
s a prtica contnua e a experincia adquirida atravs de vrios anos de
trabalho fazem um experto. Esta tambm a posio defendida na reviso
bibliogrfica, mas no pela maioria dos entrevistados. Embora no consigam
sustentar concretamente os seus pontos de vista, Bandeirinha, Alosio,
Costinha e Nuno Valente sugerem que os indivduos que alcanam um nvel
superior nasceram j com talento.

55

4.3. De pequenino...

O engano o modo de expresso natural que tem o talento do futebolista,
por isso esta uma disciplina que se aprende no basfond.
Os melhores jogadores so aqueles que comeam a jogar na rua
e fintam a pobreza, que so um produto de bairro.
(Jorge Valdano, 1997b: 36)

Temos de adaptar o jogo e o treino s caractersticas mentais e fsicas dos midos.
De dois em dois anos, a complexidade deve crescer,
acompanhando o crescimento das funes cerebrais...
A pressa de fazer craques faz perder vrios talentos.
(Horst Wein, 2005: 4)

Nas respostas s entrevistas ficou claro que, embora os jogadores no
tenham iniciado a actividade regular no desporto antes dos dez anos, todos
tiveram um contacto precoce com o futebol, dado que a sua prtica constitua
uma das brincadeiras infantis de maior adeso. Sendo assim, verifica-se que o
que Ct, Baker & Abernethy (2003) preconizam, acontece realmente. Os
autores defendem que a aprendizagem precoce e a motivao excepcional dos
indivduos expertos pode ser explicada por um ambiente de brincadeira durante
os primeiros anos de envolvimento de uma criana no desporto. De acordo
com esta posio, todos os entrevistados revelaram que a prtica de futebol
dominava todas as brincadeiras da sua infncia, o que os parece ter levado a
uma subsequente aprendizagem e ao seu envolvimento na prtica deliberada,
tornado-se, assim, jogadores de alto nvel aps vrios anos de prtica.
Bandeirinha, Alosio, Nuno Valente, Costinha e Maniche, todos eles,
afirmaram que ocupavam a maior parte do seu tempo livre a jogar futebol;
nalguns casos, como refere Nuno Valente, a vontade de jogar sobrepunha-se
obrigao de ir s aulas e, no caso de Costinha, as brincadeiras de futebol
foram motivo de reprovao de um ano lectivo. Alosio confessa que, para onde
quer que fosse, levava sempre a bola debaixo do brao e Bandeirinha no
esconde que, mesmo sem condies (materiais e humanas), jogava futebol.
Maniche salienta, tambm, que ter vivido num bairro foi um factor que
favoreceu a sua prtica de futebol.
Os entrevistados consideram, ainda, que o seu envolvimento precoce no
mundo do futebol os beneficiou noutros aspectos que tambm os ajudaram a

56

chegar ao alto nvel. Bandeirinha declara que as precrias condies em que
jogavam faziam com que estivessem mais envolvidos e com que vivessem
mais as situaes de jogo, como aconteceria anos mais tarde num verdadeiro
jogo de futebol. Quem tambm considera que a falta de condies para jogar
futebol, ainda durante a infncia, tem aspectos positivos, Scrates (s/d), ex-
jogador da seleco brasileira. O actual mdico declara o seguinte: Eu e um
colega da escola comeamos a jogar futebol na rua com caroo de abacate. No
intervalo das aulas jogvamos numa rea grande, um pomar cheio de
mangueiras e abacateiros. (...) Nessa poca eu tinha dez, onze anos e j
jogava como amador em Ribeiro Preto, onde fomos campees infantis pelo
colgio. O facto de eu ter aprendido a jogar desta forma foi excelente, pois
quando se joga num pomar, com piso irregular e cheio de rvores, cria-se a
necessidade de desenvolver uma srie de habilidades, pois, para no se
machucar, alm de olhar para a bola e para o jogo, tnhamos que olhar para as
mangueiras e para as razes das rvores.
Bandeirinha sublinha, tambm, que comear cedo ajuda a que nos
apercebamos das exigncias do jogo e que o facto de se fazer sacrifcios e de
se abdicar de muitas coisas ainda durante a juventude de inegvel valor para
o desenvolvimento de um jogador.
A responsabilidade e a maturidade adquiridas desde cedo, atravs do
contacto com o futebol durante a infncia, so tambm factores que
Bandeirinha e Nuno Valente consideram de grande importncia para que seja
possvel vir a ser um jogador de alto nvel.
Mourinho (2005b: 24) partilha tambm do ponto de vista dos
entrevistados no que respeita ao precoce envolvimento das crianas com o
futebol de rua e declara que: Quando tinha dez anos, s pensava em jogar
futebol nas ruas com os meus amigos. No ia a casa para jantar, no ia a casa
para almoar: era bola, bola, bola. Apercebo-me com pena, de que agora no
assim. Quando o meu filho tiver dez anos, provavelmente no o deixarei brincar
na rua. Porqu? Simplesmente porque terei medo daquilo que lhe possa
acontecer numa sociedade to diferente daquela que me acolheu h 30 anos.
(...) Pel, Eusbio, Ronaldo, por exemplo, cresceram a jogar futebol de rua,
regressando a casa com esfoladelas nos joelhos. Agora na maioria dos pases
torna-se impossvel que tal acontea. Que fazer ento? Integrar os midos em

57

escolas de futebol, nas quais eles tenham possibilidade de praticar um futebol
parecido com aquele que eu, quando era mido, praticava.
Nesta perspectiva, tambm Alosio e Maniche defendem que quanto
mais cedo algum comear, acompanhado do ensino e incentivo dos
professores/misters, de preferncia, mais tempo tem para se preparar e para
adquirir um maior conhecimento das dificuldades da modalidade, ao passo que
Nuno Valente e Costinha apontam a existncia de jogadores que, apesar de
terem comeado tarde, esto hoje a jogar ao mais alto nvel. Contudo, os
entrevistados no negam a importncia do envolvimento precoce no futebol,
essencialmente no que respeita motivao, que vai aumentando no indivduo
ao longo dos anos (principalmente quando se est perto de chegar ao mais alto
nvel), pelo facto de se querer sempre mais, como Nuno Valente refere.
A vantagem de uma relao prxima com tudo o que diz respeito ao
futebol foi tambm referida por Arnor Gudjohnsen (2005: 34), pai de
Gudjohnsen, actual jogador do Chelsea: Ele (Gudjohnsen) teve a vantagem de
aprender com o que via. Em pequeno, chegou a dormir no gabinete do tcnico
do Anderlecht e, j mais crescido, at entrava no balnerio e convivia com os
jogadores.
Deste modo, as respostas dos entrevistados, em consonncia com as
concluses retiradas da reviso bibliogrfica, permitiram constatar que o
envolvimento precoce dos indivduos no mundo do futebol os influencia
positivamente no que respeita a uma aprendizagem precoce e a uma
motivao excepcional para esta modalidade.

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4.4. Prtica: o caminho para o talento

Si escucho, olvido;
si veo, recuerdo;
si ago, aprendo.
(Peucelle citado por Sebastian Parrilla, 2005)

... eu constru-me.
Eu tambm tinha as minhas qualidades,
mas constru-me ao longo de toda a minha carreira.
E como?
Devido a alguns factores importantes e coisas boas que tenho
como a observao e percepo para retirar coisas positivas para mim
exactamente daquilo que ia observando.
(Paulo Sousa, 2003: 26)

H jogadores to complementares
que os seus jogos se convertem em amores primeira vista,
mas, em geral, o tempo que produz estes grandes jogadores.

... Cristiano Ronaldo.
A pouco e pouco, com o tempo, ir ter maior capacidade para decidir,
no momento certo, as melhores opes de uma forma mais simples,
eficiente e produtiva para a equipa.
(Carlos Queirs, 2004: 3)

Na realizao da reviso bibliogrfica foi possvel constatar que a prtica
o meio mais vivel para qualquer indivduo se poder tornar um experto em
qualquer rea. Neste sentido, tambm os entrevistados frisaram a importncia
da prtica e da consequente experincia adquirida ao longo dos anos de
prtica para a construo de uma carreira desportiva de sucesso.
Bandeirinha afirma que a experincia adquirida aps vrios anos de
prtica fundamental para que o jogador execute o seu trabalho com
vontade e de forma concentrada. Falando por experincia prpria, o ex-jogador
acrescenta que, nos primeiros tempos em que jogou pela equipa principal
(Futebol Clube do Porto), no se sentia totalmente vontade, algo que no v
acontecer com jovens jogadores de hoje em dia, que jogam em equipas de
top. Bandeirinha justifica esta situao referindo-se, no ao talento, mas
experincia prtica dos jovens jogadores do nosso tempo que, desde cedo,

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demonstram ter uma grande vivncia em equipas importantes e em jogos, no
s nacionais, mas tambm internacionais.
Segundo Alosio e Nuno Valente, a experincia fundamental para o
desenvolvimento de um jogador de alta competio, dado que, para se chegar
ao mais alto nvel, tem de se ser forte a todos os nveis, o que s acontece
aps vrios anos de prtica.
Costinha no considera que o seu desempenho superior assenta,
basicamente, na experincia adquirida aps vrios anos de prtica, o que
contraditrio em relao ao que ele prprio diz a seguir. Embora no julgue que
a experincia prtica fundamental, considera-a importante a partir de uma
certa idade, na medida em que o jogador adquire uma srie de
comportamentos s possveis aps vrios anos de experincia prtica (corre
menos, gere melhor a posse de bola, os terrenos que pisa no campo, os
tempos de entrada, as coberturas, conhece melhor o adversrio, etc). Sendo
assim, parece evidente que, sem querer, Costinha concorde com a importncia
da experincia prtica adquirida ao longo dos anos, dado que evidenciou uma
srie de comportamentos caractersticos dos expertos que so apenas
possveis de apresentar aps vrios anos de prtica. O desenvolvimento de
certos comportamentos atravs da prtica, sugerido por Costinha, foi tambm
experimentado por Scrates, o ex-jogador da seleco brasileira referido
anteriormente. Scrates (s/d) diz o seguinte, relativamente ao seu famoso
toque de calcanhar: So artifcios que eu tive que desenvolver, pois tinha que
enfrentar jogadores muito bons e maiores fisicamente do que eu, ento tive que
aprender a me virar.
Maniche, embora no negue o valor da experincia prtica adquirida,
no considera que esta seja o factor base do seu desempenho superior e
sublinha que a qualidade que fundamental. O jogador explica que
necessrio ter experincia para, em determinadas situaes, adivinhar o que o
adversrio / colega vai fazer, e a qualidade para dar seguimento a essa
capacidade. Embora o julgamento do jogador no deixe de ser correcto, parece
que ele se esqueceu de frisar que se a capacidade de antecipar
comportamentos ou situaes s se adquire com a experincia prtica, o
mesmo acontece com a qualidade para agir em relao a esses mesmos

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comportamentos e situaes. E, se assim, ento o jogador entende a
experincia prtica como um forte pilar do seu desempenho superior.
Quem considera a experincia prtica adquirida ao longo dos anos um
factor de inegvel valor Didier Drogba (2005: 11). Relativamente ao facto de
ter iniciado a sua carreira como defesa, o jogador refere o seguinte: Ter jogado
algum tempo como defesa permitiu-me adquirir alguns conhecimentos sobre a
forma como um defesa pensa. Depois, quando passei a jogar na frente, percebi
que isso me permitiu arranjar formas de contornar as defensivas.
Sendo assim, quando se fala da importncia da prtica para o
desenvolvimento dos jogadores de alto nvel subentende-se no apenas o
treino, mas tambm o jogo. Do ponto de vista de todos os entrevistados, um
bom jogo o reflexo de um bom treino.
Bandeirinha afirma que importante treinar sempre no limite, com rigor
e concentrao, de modo a transpor estes aspectos para o jogo. Segundo
Alosio, a base para o jogo o treino, da que um bom resultado no jogo
implique um bom treino. Neste sentido, tambm Nuno Valente refere que um
dos objectivos do treino fazer com que se transfira o que acontece no
mesmo, para o jogo, e acrescenta que tal s possvel atravs da prtica. Para
alm de partilhar as opinies dos entrevistados referidos anteriormente,
Costinha declara que no acredita no que, muitas vezes, se diz: Treinamos
mal hoje, vamos jogar bem amanh, pois considera que se deve treinar bem
para se jogar bem, principalmente no que respeita ao aspecto tctico. Maniche
refere, ainda, que todos os seus treinadores diziam que trabalhar bem nos
treinos era meio caminho andado para se fazer um grande jogo, da que ele
sempre tenha procurado agir desta maneira. Neste sentido, tambm Ronald
Koeman (2005: 28) afirma: A sorte importante. Mas eu digo sempre que
preciso prov-la. O principal, porm, trabalhar bem e ter jogadores com
qualidade. Ou seja, se trabalhares bem, a sorte acompanha-te.
De um modo geral, relativamente importncia fundamental da prtica
para se atingir a expertise, as respostas dos entrevistados esto de acordo
com os dados obtidos na reviso bibliogrfica, pois todos frisaram o papel
fulcral dos treinos e da experincia que se adquire ao longo de vrios anos de
prtica para uma carreira desportiva de sucesso. Caso restasse alguma dvida
relativamente relevncia da prtica e da consequente experincia, as

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seguintes consideraes desfa-la-iam. Arnaldo Gomes (2005: 12),
relativamente longevidade desportiva de hoje em dia, refere que Um jogador
dura mais quatro ou cinco anos que antigamente. Acumula um capital de
experincia muito grande. Muitas vezes os jovens tm uma grande qualidade
tcnica mas nas situaes concretas de jogo revelam falta de experincia e
no tomam as melhores decises. Neste sentido, a afirmao de Jorge
Valdano (2001a: 21) parece simplificar as palavras de Arnaldo Gomes: a
juventude e a rebeldia ganham jogos, mas um campeonato coisa de
homens.

4.4.1. Prtica de qualidade em quantidade

Eu nunca me iria habituar a isso: a correr, correr, correr, correr...
No teste de Cooper eu fazia 2700 metros, enquanto os outros chegavam
aos 5000, 6000. Davam cabo dos testes! At que percebi tudo. Claro, antes de
tocarem na bola j estavam a correr. No entrei na fria, e comecei a trav-los eu, com
a bola.E eles comearam a perceber-me a mim: marcava-lhes o ritmo, transmitia-lhes a tcnica,
sem lhes retirar a fria.
(Diego Maradona, 2001)

Antes (com Octvio Machado) tnhamos dois treinos por dia,
em que a parte da manh era sempre s treino fsico e tarde
a parte tctica. Agora (com Mourinho), fazemos a parte fsica com bola
e assim h mais alegria no treino, porque ns jogadores, gostamos de
correr atrs da bola e no correr s por correr, que mais cansativo.
(Ricardo Costa, 2002)

Quando na sua teoria sobre Prtica Deliberada, Ericsson, Krampe &
Tesch-Romer (1993) defendem a necessidade de dez anos ou dez mil horas de
prtica para algum alcanar a expertise numa determinada rea, os autores
parecem dar mais relevncia quantidade do que qualidade da prtica.
evidente que se subentende a importncia que os autores tambm atribuem
qualidade da prtica, por exemplo, quando falam em actividades em que o
indivduo se empenha com o nico objectivo de melhorar o seu nvel de
desempenho percebe-se que as mesmas tm de ser de qualidade pois, de
contrrio, no constituiriam um bom meio para se atingir o alto nvel.

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primeira vista, as dez mil horas de prtica preconizadas por Ericsson,
Krampe & Tesch-Romer (1993) parecem um exagero, tanto que quase todos
os entrevistados no desistem de frisar que a qualidade , sem dvida, mais
importante que a quantidade. Porm, no deixam de afirmar que os anos de
experincia so fundamentais para se atingir o alto nvel e, portanto, no
deixam de concordar com Ericsson e os colegas.
Costinha e Maniche sugerem que o ideal um equilbrio entre qualidade
e quantidade, dado que treinar pouco no sinnimo de treinar mal e to
pouco treinar muito significa trabalhar bem. Costinha exemplifica comparando
os seus treinos do Mnaco e do Porto e afirma que, embora treinasse durante
mais tempo no Mnaco e menos no Porto, ambos tinham a mesma qualidade.
H ainda quem defenda a importncia da quantidade de prtica em
funo da fase da competio, como o caso de Alosio. Do ponto de vista do
entrevistado, a quantidade de horas de prtica fundamental no incio de
poca, pois esta fase constitui a base para toda uma poca.
Se relativamente quantidade de horas de prtica os entrevistados
parecem ter uma opinio correcta sobre o que, de facto, acontece, no que
respeita qualidade da prtica, a confuso bem maior. Embora evidenciem a
importncia de um trabalho de qualidade para que o jogador possa aumentar o
seu nvel de desempenho, salientam tambm que o prprio jogador deve j ter
qualidade / talento por si s, caso contrrio, apesar de trabalharem, tm mais
dificuldade de alcanar o sucesso, como afirmam Bandeirinha, Alosio, Nuno
Valente e Maniche. Mais complicado ainda, o facto de mencionarem a
existncia de jogadores de qualidade que no conseguem chegar to longe
como outros que no parecem to bons porque, ao contrrio destes ltimos,
no apostam numa prtica de qualidade, como refere Nuno Valente. Costinha
afirma que possvel que a qualidade/quantidade de trabalho possam vencer a
falta de talento de um jogador na medida em que, hoje em dia, o futebol
constitudo por 70% de trabalho com qualidade e 30% de tcnica, criatividade,
ao contrrio do que acontecia antigamente, 70% de tcnica e 30% de trabalho.
Alosio entende como prtica de qualidade, no apenas aquela que faz
melhorar o nvel de desempenho do jogador, mas a que tem receptividade da
sua parte. Nesta perspectiva, Jorge Valdano (2001a: 91) declara: Vicente
Cantatore costumava dizer que o treinador pe o conselho, mas a parte mais

63

importante pe-na o aconselhado. Se o aconselhado acredita que sabe tudo,
interrompe a sua evoluo. Eu prefiro aquele que, como Batistuta, s sabe
aprender.
Alosio acrescenta, tambm, que, hoje em dia, so os prprios jogadores
que exigem um trabalho de qualidade. J para Costinha, o conceito de alta
qualidade um pouco subjectivo, na medida em que um treino pode ser muito
bsico, mas o excelente empenho dos jogadores pode fazer com que o treino
se torne de alta qualidade. Do ponto de vista de Maniche, embora seja
necessria uma prtica de qualidade para que o jogador consiga estar ao mais
alto nvel, admissvel que um ou outro exerccio no seja de qualidade e que,
apesar disso, no se jogue mal.
Embora todos os inquiridos concordem com o facto de a qualidade da
prtica constituir um meio fundamental para se alcanar a expertise, h ainda
quem considere que isto nem sempre verdade, como o caso de
Bandeirinha. Quando questionado acerca da influncia da qualidade dos
treinos para a sua carreira, na altura em que iniciou a actividade regular numa
equipa, o entrevistado referiu que, comparativamente ao trabalho que se faz
hoje em dia, a qualidade desses treinos no teve grande influncia.
Bandeirinha afirma que o ajudou muito mais, tudo aquilo que aprendeu na rua.
Contrariamente a Bandeirinha, Maniche, que comeou nas camadas jovens do
Benfica, afirma que a qualidade dos treinos do incio da sua carreira influenciou
positivamente o seu desempenho e acrescenta que, hoje em dia, ainda faz
movimentaes que foram aprendidas nessa escola.
De um modo geral, os entrevistados consideram que necessria uma
prtica de qualidade para se atingir a expertise, algo que a teoria da prtica
deliberada de Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993) tambm defende. J
no que respeita importncia da quantidade de horas de prtica que a mesma
teoria considera essencial, aparentemente, as respostas dos jogadores no se
apresentam completamente de acordo, dado que os entrevistados privilegiam a
qualidade, em detrimento da quantidade.

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4.4.1.1. Praticar de forma concentrada (e esforada?)

(...) As equipas que fazem a diferena so as equipas onde h
completa integrao dos factores e o factor concentrao ou o
aspecto psicolgico fundamental nos exerccios que se perspectiavam (...).
(Jos Mourinho, 2004: 4)

O Futebol de top exige, porm, do jogador
uma constante solicitao tctica, tanto no jogo como no treino.
necessrio, pois, que o que ele esteja a fazer, o faa de uma forma
concentrada. Neste sentido, as boas prestaes de treino reclamam elevada
concentrao para aquilo que o treinador pretende.
(Vitor Frade, 2003)

Um dos princpios defendidos por Ericsson, Krampe & Tesch-Romer
(1993) na sua teoria sobre Prtica Deliberada, prende-se com o facto de
apenas as actividades prticas realizadas com total concentrao e esforo
contriburem, efectivamente, para o melhoramento do nvel de desempenho do
indivduo. Neste sentido, tambm os entrevistados responderam em
conformidade com os princpios defendidos pelos referidos autores (1993).
Baseando-se no facto de que o jogo o reflexo do treino, Bandeirinha
refere que se no se treinar de forma concentrada, isso verificar-seno jogo.
Embora d o devido valor ao esforo e concentrao, aspectos necessrios
para aumentar o nvel de desempenho, o ex-jogador evidencia que praticar de
forma concentrada no condio suficiente para se alcanar a expertise, o
apoio do grupo de trabalho fundamental para se conseguir trabalhar de tal
forma.
Alosio, Costinha e Maniche partilham da opinio de Bandeirinha,
relativamente importncia da concentrao nos treinos, pois s assim o
jogador estar com concentrao nos jogos e tudo sair como se pretende.
Costinha acrescenta que, mesmo que o jogador esteja concentrado no jogo, se
no o fez anteriormente nos treinos, o seu desempenho no ser to bom.
Maniche sublinha que a concentrao deveras importante, principalmente, no
que respeita a bolas paradas, cantos, livres, pois so situaes em que, hoje,
dia, se ganham muitos jogos.
No que respeita ao esforo, Alosio distancia-se um pouco da teoria de
Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993), pois defende que possvel

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trabalhar-se de forma inteligente, mas sem exagero, isto , praticar de modo
equilibrado. Embora o entrevistado no especifique em que consiste tal
equilbrio, percebe-se que um bom mtodo de trabalho alia qualidade, esforo
e concentrao de forma moderada e perspectivada para melhorar o nvel de
desempenho do jogador.
No que respeita importncia da concentrao para melhorar o nvel de
desempenho e obter bons resultados nos jogos, Nuno Valente concorda com
Bandeirinha e Alosio. Do mesmo modo que este ltimo, o jogador sugere que,
embora o esforo tenha o seu valor, a concentrao tem mais relevncia, no
s pelos motivos que foram j apontados pelos primeiros entrevistados, mas
tambm por causa da capacidade de antecipao do jogador. Nuno Valente
refere que praticar de forma concentrada vai permitir que o jogador adivinhe
um lance, sem que para isso seja necessrio muito esforo. O jogador afirma,
contudo, que se se unir o esforo concentrao, tanto melhor.
Semelhantemente aos outros entrevistados, Maniche e Costinha frisam
muito mais a relevncia da concentrao do que do esforo, para um
melhoramento efectivo do seu desempenho.
Relativamente ao facto de apenas as actividades praticadas com esforo
e concentrao contriburem, efectivamente, para melhorar o nvel de
desempenho de um jogador, a opinio geral dos jogadores no est totalmente
de acordo com a reviso bibliogrfica. Os entrevistados consideraram a
concentrao um factor de extrema importncia para o desenvolvimento da
prestao do jogador, mas no que diz respeito ao esforo, este no foi tido
como um aspecto preponderante da prtica em que os indivduos se
empenham para alcanar a expertise.

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4.4.1.2. Praticar com prazer

Consegue-se automatizar os jogadores com trabalho e, eventualmente,
pode-se conseguir com menos diverso diria. Acredito que haja neste pas jogadores
que se divirtam mais que os meus, que tenham muita mais pelada para brincar, muito mais treino
de diverso e recreao para fazer e no trabalhem de uma forma to metdica ou exigente. (...)
So coisas que se trabalham e que exigem concentrao mas das quais se retiram dividendos.
(Jos Mourinho, 2001: 28)

Quando Vicente del Bosque estreou o seu novo cargo
disse que os seus jogadores tinham que voltar a desfrutar da profisso.
Bem feito. O dinheiro e a fama no encerram o sentido de aventura,
a vocao de herosmo e a capacidade de desfrute de um jogador de futebol.
No peo que os profissionais sejam menos srios, mas mais felizes.

Um dos aspectos mais controversos da teoria da prtica deliberada de
Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993) prende-se com a questo do prazer,
dado que os autores alegam que apenas as actividades que exigem total
concentrao e esforo e que no proporcionam prazer, contribuem,
efectivamente, para melhorar o nvel de desempenho.
Todos os entrevistados concordaram com o facto de nem todas as
actividades que realizam (ou realizaram) para melhorar o seu nvel de
desempenho lhes proporcionarem prazer.
Para Maniche, em geral, todas as actividades que realiza tm como
objectivo melhorar o seu nvel de desempenho, dem ou no prazer, pelo que
se pode perceber que o jogador no considera que apenas as actividades que
proporcionem prazer o ajudam efectivamente a melhorar.
Bandeirinha refere que, contrariamente ao que acontece hoje em dia, no
tempo em que ele jogava o prazer no era tanto proporcionado pelos treinos
em si, mas antes pelo facto de os jogadores gostarem daquilo que faziam.
Alosio evidencia, tambm, diferenas no modo de trabalhar entre a
altura em que era jogador e o presente. O entrevistado considera que, nos
tempos que correm, os treinadores tentam fazer com que os jogadores retirem
prazer de todas as actividades prticas que realizam. Contudo, concorda com o
facto de nem sempre ser possvel retirar prazer dos exerccios e acrescenta
que, actualmente, os jogadores so capazes de perceber que mesmo os

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exerccios menos agradveis contribuem para melhorar o seu nvel de
desempenho.
Mais perto da concepo original de Ericsson, Krampe & Tesch-Romer
(1993) est a opinio de Nuno Valente e Costinha. Tendo como exemplo o
futebol, os autores defendiam que embora os jogadores no retirassem um
prazer directo dos exerccios, conseguiam obt-lo de uma outra forma, isto ,
sendo a prtica dos desportos algo inerentemente social, este aspecto social
que os jogadores acham agradvel. Neste sentido, Nuno Valente afirma que h
exerccios que os jogadores no gostam tanto de fazer, embora conheam a
importncia dos mesmos para estarem ao mais alto nvel. Do ponto de vista do
entrevistado, se os jogadores tm conhecimento de tal facto, ento os
exerccios acabam por lhes proporcionar prazer pois, segundo Nuno Valente,
ns, jogadores de futebol, temos que ter prazer em tudo o que envolve o
futebol e, nesse aspecto, temos que ter prazer em tudo. Do mesmo modo,
Costinha refere que quando se gosta de futebol tem que haver prazer em tudo
o que se faz e estar preparado para dar o melhor nas componentes tcnica,
tctica, fsica e mental. Segundo Costinha, h sempre um pouco de prazer em
tudo, na medida em que o jogador tem conscincia de que tudo o que faz
para ser cada vez melhor.
Contrariamente aos princpios defendidos por Ericsson, Krampe &
Tesch-Romer (1993), os entrevistados no consideraram que apenas as
actividades realizadas com concentrao e esforo e que no proporcionam
prazer contribuem para melhorar o nvel de desempenho do indivduo. Por
outro lado, tambm no confirmaram que s as actividades das quais retiram
prazer os ajudam a progredir. No geral, todos comentaram a existncia de
actividades agradveis e menos agradveis, ambas direccionadas para
aumentar o seu nvel de desempenho.

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4.4.1.3. Prtica de qualidade: sinnimo de treinador de
qualidade

Hoje, Eriksson vai pr a alinhar Joe Cole na seleco inglesa, por isso:
Quase parece outro jogador. E porqu quase parece?, perguntam os distrados.
A resposta quem a conhece Jos Couceiro: Maniche, este ano, tambm quase parece
outro jogador. A diferena boa de ver: num, aconteceu Mourinho; noutro, deixou de acontecer.
(Ferreira Fernandes, 2005:48)

Agradeo a Mourinho o trabalho que tem feito com
Joe Cole e estou contente por poder diz-lo. Ele est um jogador
completamente diferente, sem dvida pelo constante trabalho com o treinador.
(Sven-Goran Eriksson, 2005: 15)

Com Jos Mourinho os jogadores do Chelsea
sabem exactamente o que tm de fazer em campo
e tm conhecimento dos seus papis a nvel individual e colectivo.
(Joe Cole, 2005a: 36)

Devo-lhe (a Jos Mourinho) muito e a toda a equipa do Chelsea,
mas sobretudo a Mourinho, que mostrou confiana em mim
e me ensinou a ser mais disciplinado.
(Joe Cole, 2005b: 15)

Pep (Guardiola) entende a equipa como um crebro colectivo.
As capas geolgicas do futebol de Pep so trs: a sua natureza, os geniais conselhos
de Cruyff e o mtodo de Van Gall, por essa ordem de importncia.

A reviso bibliogrfica permitiu concluir que uma parte fundamental do
desempenho superior que caracteriza os expertos tem muito a ver com o
treinador e a qualidade do seu trabalho. importante perceber que o papel do
treinador de inegvel valor desde os primeiros tempos em que o indivduo se
envolve numa modalidade. Nesta perspectiva, Jos Mourinho (2005b: 24) fala
da importncia que tem o treinador de futebol para crianas de oito, nove ou
dez anos: O treinador chega a ser, muitas vezes, em Portugal, em Inglaterra,
em Israel ou em qualquer outra parte do mundo, uma pessoa, mais importante
do que o seu prprio pai. O treinador (2005c: 24) explica este facto dizendo: A
educao um complemento. H crianas com muitos problemas em casa e,
por vezes, os treinadores desempenham um papel mais importante do que os
pais, porque passam mais tempo com elas. Mais importantes do que as
qualidades futebolsticas so as qualidades humanas, at porque s uma

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pequena percentagem de midos se torna jogador de futebol. A importncia
dos treinadores para jovens jogadores tambm vista sob outra perspectiva
por Lus Freitas Lobo (2002b: 34): A escola holandesa , no entanto, um caso
nico. Em nenhum outro lugar, tirando os velhos pases do leste, um treinador
estuda tanto at estar habilitado a trabalhar na primeira diviso. Muitos, mesmo
aps esse percurso, ficam na formao. por isso que os jogadores desde
muito novos tm noes tcticas que depois os ajudam ao longo da sua
carreira.
Neste sentido, todos os entrevistados sublinharam a importncia do
treinador, no apenas na formao de jogadores de alto nvel, mas tambm no
que respeita a manter esse mesmo desempenho superior.
Bandeirinha defende que o principal contributo dos treinadores para o
desenvolvimento do jogador passa pela qualidade dos treinos e, tambm, pela
motivao que consegue despertar nos seus jogadores, de modo a que
estejam preparados para todas as situaes. O ex-jogador refere, ainda, que a
qualidade da prtica est estreitamente relacionada com um bom treinador
pois, como o prprio declara, nenhuma equipa que treine mal consegue jogar
bem.
Tambm Alosio concorda com o facto do treinador constituir um factor
importante no desempenho superior dos expertos. O ex-jogador considera um
bom mtodo de treino e a clareza dos objectivos, aspectos relevantes para
uma boa qualidade de jogo e afirma que para se treinar e jogar bem, no
basta ter bons jogadores, o treinador tambm tem que ser bom.
Do ponto de vista de Nuno Valente, a qualidade do jogo o reflexo da
qualidade do treino, assim como a qualidade da prtica o reflexo da
qualidade do treinador. Segundo o jogador, a importncia do treinador passa
tambm pela confiana que deve transmitir aos seus jogadores e por ter uma
personalidade forte, elogiando, corrigindo e diferenciando cada jogador sempre
que for necessrio.
Do ponto de vista de Costinha, na qualidade da prtica que pode ser
associada a um bom treinador no est apenas a qualidade do treino, mas
tambm a qualidade de gerir as relaes humanas, opinio partilhada tambm
por Maniche. Nas palavras deste jogador, o treinador deve ser mais um
jogador, fazendo verdadeiramente parte do grupo. Costinha afirma, ainda, que

70

um bom treinador, uma boa prtica durante a semana, um modelo tctico e um
modelo de treino que agradam aos jogadores so um bom meio de se treinar
com mais afinco ao longo das semanas.
O facto de todos os entrevistados relevarem o papel do treinador e da
qualidade do seu trabalho baseia-se, principalmente, na experincia pessoal de
cada um. Quase todos fazem aluso importncia da qualidade dos treinos
nos primeiros anos da sua carreira para terem conseguido alcanar a expertise.
Contrariamente maioria, Bandeirinha no considera que a qualidade dos
treinos, durante os primeiros anos, tenha influenciado significativamente a sua
carreira, talvez porque no tenham sido propriamente treinos de qualidade. O
actual treinador refere que no houve uma influncia muito profunda para o
aperfeioamento do seu nvel de desempenho, no sendo sequer possvel
estabelecer qualquer comparao com a qualidade dos treinos da actualidade.
Pelas palavras de Bandeirinha, percebe-se que a garra e o esprito trazidos dos
jogos de rua contriburam muito mais para ter conseguido chegar a um nvel
superior do que os prprios treinos.
Sendo assim, normal que o ex-jogador tambm no aceite totalmente
o facto de por trs de bons jogadores terem estado sempre treinadores com
grande competncia. Bandeirinha defende que um jogador de alto nvel pode
encontrar, ao longo da sua carreira, treinadores bons e outros menos bons, e
ganhar ttulos com ambos, contudo, concorda com o facto de um treinador de
qualidade contribuir significativamente para a qualidade do jogos.
J Costinha considera que por trs de um jogador de alto nvel estiveram
treinadores com grande competncia. O jogador reconhece que cada treinador
tem os seus modelos tcticos, modelos de treino ou de pensamento, que nem
sempre so os mais adequados, porm, sejam quais forem esses modelos, o
treinador quer sempre o melhor para a equipa e neste aspecto que se
comea a manifestar o seu contributo. Costinha conclui afirmando que um
treinador competente faz sempre um jogador mais forte, alis, opinio tambm
partilhada por Maniche que evidencia o facto de se estar sempre a aprender
com os treinadores, sejam eles de melhor ou pior qualidade.
Se nem todos os entrevistados concordam com o facto de os jogadores
de alto nvel terem tido sempre acesso a treinadores de qualidade, o mesmo
no acontece quanto ao contributo dos treinadores para o aperfeioamento de

71

um jogador, j por si s, de alto nvel. Quase todos os inquiridos colocam a
questo da motivao no topo dos principais contributos do treinador:
Bandeirinha e Nuno Valente sugerem que importante que o treinador consiga
motivar diariamente os seus jogadores, para que estes se mantenham
continuamente interessados. Ambos os entrevistados concordam que esta
motivao contnua poder partir de treinos de qualidade. J Costinha afirma
que aperfeioar um jogador de alto nvel no bem o termo, o treinador pode,
isso sim, tornar o jogador mais forte mentalmente, motivando-o com a sua
prpria vontade de querer ganhar mais uma vez, no apenas uma, duas vezes.
Segundo Maniche, o principal contributo de um treinador para um
jogador de alto nvel poder partir, no s dos mtodos de treino que utiliza,
mas tambm do seu discurso, um discurso direccionado para aquilo que
pretende dos jogadores e direccionado, tambm, para homens. Mais uma vez,
um entrevistado recorre expresso um bom gestor de recursos humanos
para caracterizar o treinador. A opinio de Maniche e Costinha tambm
partilhada por Jos Mourinho (2005a: 3): Ele (Professor Manuel Srgio) dizia-
me sempre que um treinador que s perceba de futebol fraco, mas que
jamais o ser se se tornar especialista em Cincia Humanas. Portanto, agarro-
me a isso e jogo com as emoes das pessoas, actuando de acordo com os
meus interesses.
Segundo Alosio, os jogadores expertos tiveram quase sempre acesso a
treinadores de qualidade, algo com o qual Nuno Valente discorda. O jogador
considera que por trs de um jogador de qualidade nem sempre est um bom
treinador e justifica a sua opinio dizendo que cada treinador tem os seus
mtodos de trabalho e, portanto, o rendimento e a qualidade do jogador no
so sempre os mesmos. A este propsito, parece pertinente o que Jos
Mourinho (2001b: 32) diz sobre Ivan De La Pea: Trabalhei com ele (Ivan De
La Pea) alguns anos e sei que tanto pode ser um jogador fabuloso, como um
jogador morto num plantel. Tudo depende da filosofia do seu treinador.
Neste sentido, todos os jogadores e ex-jogadores entrevistados
afirmaram que um jogador de nvel superior pode regredir no seu desempenho
se, no trabalho com um novo treinador, a qualidade do treino j no for a
mesma. Nuno Valente acrescenta que esta uma situao frequente: o
jogador permanece no mesmo clube, mantm os mesmos colegas, sendo

72

apenas diferente o treinador e, inevitavelmente, se a qualidade do trabalho do
novo treinador no a mesma, o jogador j no apresenta o mesmo
rendimento. Costinha e Maniche seguem o mesmo ponto de vista de Nuno
Valente e afirmam que o diferente mtodo de trabalho de um novo treinador
pode condicionar o desempenho do jogador ou lev-lo mesmo a regredir na
sua prestao. Costinha sugere, ainda, que ultrapassar esta situao passa por
ser-se forte psicologicamente. A comprovar que o modo de trabalho do
treinador pode apagar o excelente desempenho dos jogadores est a
afirmao de Srgio Pereira (2002: s/p) relativamente a alguns treinadores de
clubes italianos da poca 2002/2003: esta temporada, todos os grandes
clubes apresentam treinadores que prometem mais do mesmo. A tirania tctica
em torno do Milan de Carlo Ancelotti, o ultra-defensivismo no Inter de Hctor
Cper, o futebol musculado na Roma de Fabio Capello, ou o jogo mecnico na
Juventos de Marcello Lippi continuam a subverter o esplendor dos jogadores.
Verdadeiros artistas como Rivaldo, Batistuta, Totti, Del Piero, Nedved, Vieri,
Crespo, Recoba, Shevchenko ou Rui Costa vem-se actores secundrios,
quando no meros figurantes, numa pelcula menor.
Sob outra perspectiva, poder tambm dar-se o caso de, mesmo com
bons jogadores e bons treinadores, uma equipa no atingir as metas que seria
de esperar se no houver total entrega de ambas as partes. o caso do Real
Madrid, na altura em que Carlos Queirs (2004) era treinador, onde a frequente
ausncia de alguns jogadores durante os treinos prejudicava o bom
funcionamento da equipa.
A qualidade do treinador passa tambm pela maneira como ensina,
critica, apoia e motiva os seus jogadores. Para Bandeirinha, o treinador deve,
acima de tudo, saber o que ele prprio pretende dos seus jogadores, para
poder retirar o mximo rendimento dos mesmos pois, s assim, consegue,
efectivamente, ensin-los, critic-los, apoi-los e motiv-los. Do ponto de vista
do entrevistado e, tambm, de Nuno Valente e Alosio, o treinador deve, ainda,
inspirar confiana aos seus jogadores, demonstrando claramente aquilo que
pretende, de modo a que os seus jogadores acreditem sempre nele, como
refere Nuno Valente.
Jorge Valdano (2001: 93) refere que: o jovem talento, preciso instru-
lo, fortalecer-lhe a auto-estima e dar-lhe uma oportunidade. Nesta perspectiva,

73

para Costinha, o ensino, a crtica, o apoio e a motivao da parte do treinador
devem ser aspectos visveis em momentos-chave, como em jogos que se
sofrem derrotas. Principalmente nestes momentos, mas tambm ao longo de
toda a poca, o treinador deve ser inteligente na forma como gere o dilogo
com os atletas, tentando passar as suas ideias atravs de um discurso claro,
no autoritrio, mas rigoroso e disciplinado. A importncia do discurso do
treinador tambm um aspecto frisado por Maniche. Do ponto de vista do
jogador, um discurso de quinze minutos directo e frontal muito mais eficaz do
que discursos de uma hora com palavras caras.
Quando se discutem os aspectos que distinguem um treinador de
qualidade parece inevitvel falar de Jos Mourinho. O treinador foi mencionado
por Costinha e Maniche como o exemplo mais significativo de um bom
treinador, o que prova que deixou marcas positivas na carreira desportiva dos
entrevistados, e continua a faz-lo com os seus jogadores actuais, seno
vejamos: Tiago (jogador do Chelsea) (2005: 36) considera ser, agora, um
jogador diferente, para melhor entenda-se, pela exigncia do campeonato
ingls, pela possibilidade de estar numa equipa ambiciosa e pela possibilidade
de trabalhar com Jos Mourinho. O jogador (2005: 37) afirma ainda o seguinte:
Sempre admirei Mourinho... qualquer jogador gostaria de trabalhar com ele
porque vence, inteligente, trabalha de forma fantstica e um amigo. Joe
Cole (2005a: 36), tambm jogador de Jos Mourinho, diz que Com Jos
Mourinho os jogadores do Chelsea sabem exactamente o que tm de fazer em
campo e tm conhecimento dos seus papis a nvel individual e colectivo.
As respostas dos entrevistados apresentam-se de acordo com as
informaes da reviso bibliogrfica, na medida em que consideram que o
treinador desempenha um importante papel ao longo de toda a carreira
desportiva de um jogador, pois ele que proporciona uma prtica de qualidade
aos jogadores e pode at condicionar o nvel de desempenho dos mesmos. J
no que respeita ao facto de por trs de jogadores expertos terem sempre
estado treinadores de qualidade, apesar de ser o que o que se defende na
reviso bibliogrfica, nem todos os entrevistados pensam que seja assim.
Embora a reviso bibliogrfica e os entrevistados sustentem que o
treinador condiciona o desempenho do jogador, importante no cair na
tentao de responsabiliz-lo por tudo o que o jogador faz, seja certo ou

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errado, como se pode perceber pelas palavras de Jorge Valdano (2001: 119):
Custa-me cada vez mais suportar os jogadores que, depois de errarem, dizem:
Eu s fiz o que me mandaram. Que eu saiba, no se manda ningum
enganar-se.

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4.5. Nem s de prtica vive o experto

O que pretendo dizer que o talento necessita de confiana
e quando a encontra paga com grande Futebol.

O futebol um grande recipiente em que cabem muitas coisas:
uma expresso de beleza, uma maneira de alcanar o espanto e a emoo.
(Jorge Valdano, 1997b: 36)

A partir da reviso bibliogrfica, foi possvel perceber que, embora a
prtica seja uma condio necessria para que qualquer indivduo atinja a
expertise, no condio suficiente. So inmeras as variveis que tambm
influenciam o percurso dos expertos e que tm um papel determinante na
evoluo positiva, ou no, do seu nvel de desempenho. Atravs da reviso
bibliogrfica e das entrevistas realizadas, concluiu-se que entre essas variveis
esto: a motivao do indivduo ao longo da sua carreira; o papel dos pais /
famlia; os factores scio-culturais; o esprito de grupo; a fora psicolgica dos
jogadores; o descanso e a alimentao, entre outras. Destes factores,
destacam-se os trs primeiros por se considerar que constituem uma influncia
muito significativa no percurso desportivo dos jogadores, no apenas durante a
sua carreira, mas mesmo antes de se envolverem seriamente no desporto.

4.5.1. Motivao para chegar (e permanecer) ao mais alto nvel

Dizia Figo, h dias, perante a irregularidade do Real das estrelas,que o mais difcil
no recuperar fisicamente para jogar de trs em trs dias. A questo, essa sim, encontrar
o mesmo estmulo para todos os jogos que sucedem sem quase dar tempo para se treinar.
(Lus Freitas Lobo, 2002a: 37)

Estudos como os de Ct, Baker & Abernethy (2003, in Ericsson &
Starkes, 2003), permitiram concluir que o jogo e a brincadeira deliberada, ainda
durante a infncia, contribuem significativamente para o crescimento da
motivao e da vontade de algum se comprometer, no futuro, com uma
carreira desportiva. A comprovar este facto esto tambm as declaraes dos
jogadores e ex-jogadores entrevistados. Bandeirinha, Alosio, Nuno Valente,

76

Costinha, Maniche, todos eles confirmaram que os jogos de futebol na rua e na
escola ocupavam uma parte considervel do seu tempo livre.
Se durante a infncia os nveis de motivao vo crescendo, dado que a
preocupao dos indivduos consiste, basicamente, em ir aprendendo mais e
em ir executando novas habilidades, a situao torna-se mais complexa se se
pensar que essa motivao dever ser mantida ao longo de dez anos,
necessrios para se alcanar a expertise.
Segundo Jorge Valdano (2001: 79): O bom futebolista obra do seu pai
e da sua me, mas tambm da coragem. Gerard foi-se embora do Barcelona
para procurar a vida, como Diego Tristn deixou Sevilha procura de um
sonho... O que valente na sua vida, sempre ser atrevido no campo. Gerard e
Tristn remaram muito tempo contra a mar para impor as suas condies. As
dificuldades tambm fazem um jogador. O uruguaio Borras dizia que: Desde
que os vesturios puseram secador de cabelo, acabou-se a garra. Mentira, o
futebol nunca, e muito menos agora, ofereceu oportunidades. Vejam Movilla,
por exemplo, que esperou o seu momento trabalhando como recolhedor de
lixo. Deste modo, fcil perceber que o caminho que um jogador tem de
percorrer para alcanar a expertise de tal modo complicado que conseguir
motivao para to longa jornada parece quase impossvel.
Quando questionado relativamente a esta dificuldade por que,
eventualmente, todos os jogadores expertos passam, Bandeirinha afirma que a
principal preocupao do jogador dever passar por tentar nunca perder a
ambio, de modo a sentir-se motivado para fazer sempre melhor. Costinha
tambm partilha a opinio de Bandeirinha, indicando a ambio como o
principal factor de motivao. Para ele, os objectivos a cumprir so
inesgotveis, at porque, num campeonato, cada jogador procura atingir
objectivos, no s colectivos, mas tambm, individuais.
J Alosio sugere que a qualidade do treino poder influenciar o jogador,
no sentido de o fazer querer sempre mais e proporcionando-lhe, assim, a
motivao contnua at que consiga atingir o alto nvel.
Do ponto de vista de Nuno Valente, manter-se motivado ao longo de
tantos anos, para alm de constituir um grande desgaste, algo bastante difcil
de se conseguir. Contudo, o jogador considera que possvel atenuar esta

77

situao, nomeadamente, atravs dos jogos com grandes equipas que, pela
sua importncia, motivam extraordinariamente os jogadores.
Segundo Costinha, mais difcil do que chegar a um nvel superior,
conseguir motivao para permanecer l. O jogador refere que esta situao
exige uma grande dose de sacrifcio, de maturidade e de ambio (aspecto j
evidenciado por outros entrevistados), aliados a uma boa dose de humildade.
Maniche partilha o ponto de vista de Costinha no que respeita dificuldade de
conseguir motivao para se permanecer ao mais alto nvel e sustenta que no
basta ser-se bom jogador para se manter num nvel superior, tambm
necessrio ser-se muito forte mentalmente, de modo a conseguir suportar toda
a presso que envolve o percurso desportivo do jogador. A este propsito,
Gabriel Batistuta (2005: 7) refere o seguinte: Com trabalho rduo e dedicao
sem limites podes fazer tudo aquilo que quiseres! Se puseres toda a tua fora
mental ao servio de um objectivo, por mais improvvel e difcil de alcanar que
seja, podes viver o sonho que criaste. A vida no tem barreiras
inultrapassveis. Esto l para serem ultrapassadas!
Para alm da dificuldade existente em manter-se continuamente
motivado at que consiga alcanar a expertise, depois de atingido este
patamar, o experto enfrenta, tambm, a dificuldade de permanecer nesse nvel
superior. Na sua teoria sobre prtica deliberada, Ericsson, Krampe & Tesch-
Romer (1993) defendem que os expertos, ao contrrio dos no expertos,
empenham-se na prtica de modo a melhorar cada vez mais o seu nvel de
desempenho, no se acomodando nunca situao em que se encontram.
Sendo assim, parece evidente a razo por que uns permanecem ao mais alto
nvel e outros no, isto , afinal s os expertos so capazes de alcanar e
continuar num nvel superior, os que no possuem tal capacidade, na verdade,
no podem ser considerados expertos. A este propsito, Nuno Valente aponta
tambm a existncia de fases menos boas ao longo da carreira dos jogadores,
que apenas um experto consegue ultrapassar pois, aqueles que no se
encontram neste nvel no so capazes de evitar a desmotivao e,
consequentemente, no atingem a expertise.
Basicamente, no que respeita dificuldade de permanecer num nvel
superior, as sugestes dos entrevistados no se distanciaram daquelas que
indicaram para a dificuldade de se atingir o alto nvel e, deste modo, no se

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distanciaram tambm do que Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993)
defendem. A ambio, a vontade de querer ganhar sempre mais alguma coisa
e o desejo de atingir outros objectivos, a par da humildade, foram factores
mencionados por Bandeirinha, Alosio, Nuno Valente, Costinha e Maniche,
como um bom meio de permanecer ao mais alto nvel. evidente que, para
que tal seja possvel, os jogadores necessitam de ser confrontados com
situaes em que tenham algo por que lutar. Neste sentido, os jogadores foram
unnimes em considerar que o desafio progressivo imprescindvel para o
desenvolvimento de um jogador de alto nvel, de resto, condio j implcita na
teoria de Ericsson (1996), que aponta a necessidade do indivduo se ir
deparando com modificaes contnuas da dificuldade das tarefas. Nesta
perspectiva, fazem todo o sentido as palavras de Ricardo Carvalho (2005: 42):
Jogar no Chelsea um desafio que me alicia. Sei que o futebol mais rpido
e directo, mas posso bem com isso (...). Nunca estou satisfeito!.
Semelhantemente s concluses obtidas a partir da reviso bibliogrfica,
os entrevistados afirmaram que conseguir motivao para alcanar a expertise
e manter-se num nvel superior um processo bastante difcil. Entre as
solues para ultrapassar tal dificuldade, a ambio foi o principal factor
referido pelos jogadores e ex-jogadores que, tal como Ericsson (1996), tambm
concordaram com o facto do desafio progressivo constituir um ptimo meio
para permanecerem ao mais alto nvel.

4.5.2. O apoio (foroso e tardio) dos pais

Fui levado por um amigo aos oito anos para o Estrela da Amadora.
O meu pai prometia que me levava, mas nunca levava.
(Jorge Andrade, 2003: 28)

Contrariamente aos estudos de Bloom (1985), os entrevistados deste
trabalho no beneficiaram do apoio incondicional dos pais desde o primeiro
momento em que mostraram interesse por seguir a carreira futebolstica.
Embora os estudos de Bloom (1985), Sloane (1985), Ct (1999) e Salmela &
Moraes (2003, in Ericsson & Starkes, 2003) dem nfase importncia dos

79

pais para que um indivduo possa atingir a expertise numa determinada rea,
constatou-se que tal nem sempre acontece e que, apesar disso, possvel
chegar ao mais alto nvel, como aconteceu com Scrates. O ex-jogador (s/d)
afirma o seguinte: Eu s ia ao Clube aos sbados e Domingos e se algum
reclamasse eu ia embora (...). Quando coincidia um jogo com aulas do
cursinho, geralmente optava pelo cursinho, por causa do meu pai.
As entrevistas permitiram concluir que nenhum dos jogadores / ex-
jogadores foi influenciado pela presena de algum familiar no futebol, do
mesmo modo que no beneficiaram do apoio dos pais quando demonstraram
interesse pela carreira desportiva, tal como aconteceu com Scrates. Dizer que
no tiveram apoio por parte dos pais no tudo, alguns foram mesmo
dissuadidos de enveredar pelo futebol pelo facto dos seus pais preferirem que
estudassem, como o caso de Alosio e Costinha. Contudo, mesmo sem o
incentivo dos pais, na altura de optarem pelos estudos ou pelo futebol, no
hesitaram em escolher o futebol, alis, o que aconteceu tambm com
Bandeirinha. Sendo assim, no caso destes entrevistados, o verdadeiro apoio
dos pais chegou apenas quando j se encontravam a iniciar uma sria carreira
no futebol. Apenas Nuno Valente e Maniche afirmaram ter recebido um apoio
moderado dos pais logo que mostraram vontade de se empenharem mais
seriamente no futebol.
Segundo Bloom (1985) e Ct (1999), o apoio dos pais desenvolvia-se
em trs fases: os primeiros anos ou os anos de experimentao; os anos
intermdios ou de especializao e os ltimos anos ou os anos de
investimento. Ora, partindo das entrevistas, foi possvel perceber que o papel
dos pais se limita ltima fase, proporcionando apoio emocional aos seus
filhos. O facto do papel dos pais no ser to determinante na primeira e na
segunda fases pode ser explicado pela prpria modalidade, em si. Bloom
(1985) sugeria que, na primeira fase, eram os pais que proporcionavam aos
filhos a primeira oportunidade de participarem num domnio, mas no que
respeita ao futebol, esta uma modalidade de fcil acesso, na qual os
indivduos se envolvem sem necessidade de grandes condies. A segunda
fase era caracterizada pelo papel facilitador dos pais, que patrocinavam o
acesso a melhores treinadores, equipamentos e facilidades de treino, porm,
no caso dos entrevistados, no foram os pais que proporcionaram aos filhos

80

tais condies. Foram os prprios que se empenharam, quase sempre
abdicando dos estudos, procurando afirmar-se como jogadores em escales e
clubes mais baixos, at chegarem a uma equipa de top.
Como se pode perceber, os entrevistados no viveram uma situao
semelhante ao que sucede hoje em dia, implcita aqui nas palavras de Amlcar
Fidlis (2005: 10): o futebol a loucura de midos e grados. Para muitos
jovens e respectivas famlias passou a ser encarado como um investimento de
futuro numa profisso milionria. Deste modo, contrariamente ao que acontece
na actualidade e tambm s informaes retiradas da reviso bibliogrfica, os
entrevistados no tiveram acesso ao apoio dos pais em todas as fases
preconizadas por Bloom (1985) e Ct (1999), apenas na ltima e, mesmo
assim, alcanaram a expertise.

4.5.3. Em Roma, s romano: mais complicado do que parece

Creio, sim, que na aprendizagem deste jogo
h uma cincia inconsciente feita de sabedoria acumulada.
E que essa informao est relacionada com os stios de nascimento.

Sabia que teria de adaptar-me rapidamente se quisesse jogar.
E acho que estou a sair-me bem.
(Tiago (jogador do chelsea), 2005: 36)

Os dados obtidos atravs da reviso bibliogrfica permitiram perceber
que o desenvolvimento da expertise depende, entre outros factores, do
ambiente scio-cultural em que os indivduos esto inseridos.
Os estudos de Russel (2000) e Coakley (2001) confirmaram que
qualquer sucesso alcanado numa modalidade pode ser influenciado pela
importncia que um pas ou uma sociedade atribui a um desporto particular.
Sendo assim, fcil perceber por que razo os entrevistados alcanaram
nveis de desempenho extraordinrios, no s no nosso pas, mas em outros
que valorizam o futebol de igual modo. Assim como no Canad e na ustria as
condies naturais e o interesse pblico facilitaram o desenvolvimento do
hquei no gelo e do esqui, respectivamente, tambm no nosso pas o futebol

81

alcanou semelhantes nveis de desenvolvimento pelo facto de constituir um
fenmeno social, na medida em que atinge todos os aspectos da sociedade: a
famlia, a educao, a poltica, a economia, a religio, como refere Antnio
Silva Costa (2005: 31).
Deste modo, o primeiro de entre vrios factores que influenciaram o
empenho dos entrevistados nesta modalidade poder ser explicado pelo facto
do futebol dominar todos os aspectos do ambiente scio-cultural em que os
indivduos esto inseridos. A comprovar esta acepo esto as respostas dos
jogadores e ex-jogadores entrevistados (Bandeirinha, Alosio, Nuno Valente,
Costinha e Maniche), pois todos eles referiram que o ambiente scio-cultural
em que o jogador se desenvolve pode condicionar o seu nvel de desempenho.
A presena do futebol em todos estes domnios pode tambm explicar o
facto de alguns jogadores se terem tornado to bons, mesmo sem terem
acesso a recursos importantes nos seus locais de origem. Bandeirinha sustenta
que, numa primeira fase, treinadores e campos de futebol relvados no so
muito importantes, o fundamental a dedicao que tm aos simples joguinhos
de rua. Alosio partilha da opinio de Bandeirinha e acrescenta que os
jogadores que cresceram a jogar em condies miserveis tm maior hiptese
de alcanar o sucesso pois se se empenhavam tanto quando no tinham
meios, com treinadores e equipamentos de melhor qualidade tudo mais fcil.
Nesta perspectiva, faz sentido referir o que Pedro Chagas Freitas (2005:
4 e 5) diz sobre o incio da carreira de Batistuta: No primeiro passo, como em
tantos casos, era assim o cenrio: campo pelado de terra sobre terra, terra
suja, e os meninos de p descalo sobre ele. Chamava-se II Lombrico a praa
onde Bati deu os primeiros passos com a bola colada ao p. Da at fam no
foi conto de fadas. At porque o incio a srio do fenmeno ocorreu tarde para
os cnones habituais, sobretudo agora, em que os fenmenos so
praticamente roubados na maternidade para se gerarem craques. S aos
dezoito anos Gabriel fez o seu primeiro treino mais a srio.
Nuno Valente, Costinha e Maniche tambm consideram que possvel
atingir o alto nvel sem se ter tido acesso a condies adequadas desde
sempre e referem que a capacidade de sacrifcio e a necessidade de terem
uma vida melhor que levam um indivduo a lutar por uma situao mais
favorvel, o que poder advir com a expertise.

82

As palavras de Javier Lozano (2001: 32), no entanto, deixam no ar uma
dvida: ter todas as condies ser o melhor? O seleccionador refere o
seguinte: Eu, quando era mido, jogava bola na minha rua, que servia de
campo de futebol. O crescimento urbano e os automveis foram invadindo tudo
e agora j no h espaos ao ar livre. O futebol passou das ruas para as
escolas e para os ginsios. Os midos, no fundo, querem imitar Figo, mas tm
de se contentar com uma pista de futsal.
Se alcanar a expertise no meio em que se cresceu um processo
complexo, mas possvel, faz-lo numa ambiente social e culturalmente distinto
bastante mais complicado. Os entrevistados sugerem que o clima, a
alimentao e a falta da famlia podem condicionar o bom desempenho de um
jogador num pas diferente, isto , embora ele seja considerado um jogador
experto no seu pas, pode j no ser considerado como tal num ambiente
scio-cultural diferente. A comprovar esta situao est o que Lus Freitas Lobo
(2005: 38) diz sobre Lincoln: Lincoln chegou ao futebol alemo h quatro anos
vindo do Atltico mineiro para o Kaiserlautern, com vinte e um anos
habilidoso e como estrela das seleces jovens brasileiras. Tinha o nmero dez
nas costas, mas em vez de relva fofa, encontrou sobretudo gelo. A magia
estranhou o habitat, passou muitos jogos no banco enrolado numa manta, mas,
trs anos depois, no Schalke, est outro jogador. A sua tcnica ganhou uma
nova musculatura, robusteceu o jogo e, este ms, foi eleito por todos os
futebolistas a actuar na Bundesliga como o melhor jogador da primeira volta.
As dificuldades de um jogador podem at sentir-se numa simples
mudana dentro do mesmo pas, como aconteceu com Quaresma e Cristiano
Ronaldo. Com o decorrer da idade, Quaresma, como refere Antnio Violante
(2004: 16), tinha repertrio tcnico difcil de contrariar. Tentava retirar o
mximo das suas capacidades em prol do colectivo mas nem tudo foi fcil, s
vezes surgem situaes em que o carcter emotivo vem mais ao de cima.
Percebi que sentia, mais do que os colegas, muitas saudades da famlia.
Cristiano Ronaldo (2005: 25), como o prprio refere, enfrentou uma situao
semelhante: Passei por dificuldades, nomeadamente, quando fui sozinho para
Lisboa para jogar no Sporting com apenas onze anos. Encontrei um mundo
diferente e at uma linguagem diferente, pois tinha o sotaque madeirense muito
forte. No foi fcil adaptar-me (...). No quero dizer que foi a pior fase da minha

83

vida, mas foi, sem dvida, uma das piores. Foi muito complicado deixar a
minha me, os meus irmos e ir para um mundo diferente, onde no conhecia
ningum. Foi isso que me ajudou a crescer como jogador e como pessoa.
Logicamente, este tipo de situao quase sempre contornado com
sucesso, como declaram os entrevistados. Bandeirinha defende que o facto de
se procurar ter na equipa mais do que um jogador com hbitos scio-culturais
semelhantes pode favorecer a adaptao dos estrangeiros. Para Alosio, a boa
adaptao ao novo pas passa pela fora de vontade do jogador, o esprito de
querer ultrapassar as dificuldades. Para se conseguir tal coisa mais facilmente
talvez seja preciso ter, como indica Nuno Valente, uma forte personalidade. J
Maniche considera que todos os factores apontados como opositores ao
sucesso de um jogador numa equipa estrangeira (a alimentao, o clima, a
falta da famlia, etc) so completamente esquecidos dentro do campo.
evidente que um pouco utpico julgar que dentro do campo as dificuldades
deixam de existir, at porque, como se sabe, o bom desempenho em jogo
consideravelmente influenciado por factores externos.
A adaptao a um novo ambiente scio-cultural no implica, contudo,
sofrer um transformao completa, antes uma troca de conhecimentos entre
o jogador e o seu novo meio, algo que no o faz perder a sua essncia, nem
deixa esquecer a sua origem, como se pode perceber pelas palavras de Lus
Freitas Lobo (2001: 25): Em 1991, disputou-se, pela primeira vez, em
Roterdo, um jogo que ultrapassava o seu cariz meramente simblico. De um
lado, uma seleco de jogadores holandeses do Suriname, as tulipas negras;
do outro, um onze composto apenas por jogadores da chamada Holanda
branca. Venceu o Suriname um a zero, com um jogo artstico, feito de dribles e
brilhantes gestos tcnicos, provando que, apesar de integrados, eles tm uma
cultura e identidade muito prprias.
Contrariamente s dificuldades apontadas pelos entrevistados e
comprovadas tambm por Cristiano Ronaldo (2005) e Antnio Violante (2004),
relativamente s dificuldades que se encontram num novo ambiente scio-
cultural, Tiago (2005: 36), jogador do Chelsea, aponta que a sua primeira
aventura no estrangeiro contribuiu para o aperfeioamento das suas
qualidades: Em Portugal o jogo tem muitas paragens, mas em Inglaterra
muito rpido. Sou um jogador diferente. Sou mais agressivo em campo do que

84

era em Portugal e sinto que todos os jogadores querem ganhar, da resulta que
o empenhamento seja maior.
Semelhantemente ao que se preconiza na reviso bibliogrfica, as
respostas dos entrevistados permitiram concluir que, de facto, o ambiente
scio-cultural influencia o interesse e empenho dos indivduos numa
determinada rea e, consequentemente, o sucesso que podero alcanar na
mesma.

85
Concluses

5. CONCLUSES

A formao do jogador uma histria interminvel.
Louis Van Gaal (1996:19)

A reviso bibliogrfica e as respostas dos entrevistados, constituram um
meio efectivo de se perceber o que distingue os expertos dos outros indivduos
e que factores influenciam significativamente o seu desempenho, levando-os a
alcanar a expertise. Contudo, importante referir que as opinies dos
entrevistados nem sempre estiveram de acordo com as informaes da reviso
da literatura, adoptando a mesma posio de autores mencionados na reviso
bibliogrfica em alguns casos, e uma posio diferente noutros.
Deste modo, a realizao deste trabalho permitiu concluir que a
formao do jogador um longo processo que comea a desenvolver-se desde
cedo e assenta, principalmente, na actividade prtica em que o indivduo se
empenha.
a qualidade deste processo que permite, posteriormente, perceber em
que que os expertos se distinguem dos no expertos ou principiantes e por
que que uns alcanaram este grau, enquanto outros no o fizeram. De um
modo sinttico, os expertos distinguem-se dos indivduos amadores ou
principiantes pelo facto de terem alcanado a excelncia nos domnios
especficos: fisiolgico, tcnico, cognitivo (tctico / estratgico; perceptual / de
tomada de deciso) e emocional, aps vrios anos de prtica de uma
modalidade. Numa perspectiva diferente, nem todos os entrevistados fizeram
referncia importncia de se atingir a excelncia nestes quatro domnios,
sendo que o domnio tcnico e o emocional foram os mais evidenciados pelos
jogadores e ex-jogadores quando se tratava de apontar as caractersticas dos
expertos.
As concluses anteriores permitem, tambm, atingir outro dos objectivos
deste estudo, que consistia em perceber se os indivduos se tornam expertos
por influncia gentica ou pela qualidade do processo e da quantidade de
horas a que foi submetido ao longo da sua vida. Assim, foi possvel perceber
que a existncia de um talento geneticamente adquirido um mito, pois a

86
Concluses

capacidade excepcional que um indivduo demonstra numa determinada rea,
nomeadamente, o futebol mais no do que o resultado do empenho do
jogador em actividades para melhorar extraordinariamente o seu nvel, ou seja,
prtica deliberada. Contudo, como se referiu anteriormente, nem sempre existe
consenso entre a reviso da literatura e as opinies dos entrevistados. Como
tal, esta no a posio adoptada pela maioria dos entrevistados, excepo
de Maniche, j que todos os outros acreditam ter qualidades inatas que se
reflectem no seu desempenho superior. Esta opinio no se mostra, porm,
vlida porque nenhum dos entrevistados conseguiu especificar essas
qualidades genticas e, contraditoriamente sua prpria posio, sustentam
que a experincia e a qualidade dos treinos so de extrema importncia para
atingir a expertise.
Partindo do princpio de que a prtica desempenha o principal papel na
formao do jogador, falar em prtica, implica consider-la sob diversas
perspectivas, como as actividades prticas da infncia; a consequente
experincia de vrios anos de prtica; a qualidade e quantidade da prtica e a
prtica realizada com ou sem esforo, concentrao e prazer.
Assim, concluiu-se que o envolvimento prematuro numa modalidade,
como o futebol por exemplo, pode explicar a aprendizagem precoce e a
motivao excepcional do jogador dentro desta mesma rea que,
posteriormente, se podero reflectir no alcance da expertise.
No que respeita prtica, inferiu-se, tambm, que esta condio
fundamental para se chegar ao alto nvel e, como tal, o desempenho superior
dos indivduos numa modalidade assenta, em grande parte, na experincia
adquirida aps vrios anos de prtica nessa mesma rea. Embora Maniche e
Costinha tenham discordado desta assero, inevitavelmente, acabam por
adoptar a mesma posio da reviso bibliogrfica e dos outros entrevistados,
visto que apontam comportamentos caractersticos dos expertos que so
apenas possveis de apresentar aps vrios anos de prtica.
Relativamente qualidade e quantidade da prtica, as opinies dos
entrevistados distanciaram-se do que preconiza a reviso da literatura. A
qualidade e a quantidade da prtica, princpios evidenciados por Ericsson,
Krampe & Tesch-Romer (1993) na sua teoria da prtica deliberada, tm um
papel preponderante no desempenho do indivduo numa modalidade, embora

87
Concluses

do ponto de vista deste estudo, a qualidade seja mais relevante do que a
quantidade. Deste modo, no que respeita ao futebol, os entrevistados tambm
consideraram que o princpio da qualidade muito mais significativo para
melhorar o nvel de desempenho do jogador do que a quantidade de horas que
se passa a praticar.
Na teoria da prtica deliberada de Ericsson, Krampe & Tesch-Romer
(1993), apenas as actividades que exigem esforo e concentrao por parte do
indivduo contribuem, efectivamente, para o aumento do seu nvel de
desempenho. Contudo, os comentrios dos entrevistados permitiram perceber
que a concentrao um factor muito mais importante que o esforo e, deste
modo, considera-se que os exerccios realizados com concentrao conduzem
realmente o jogador a um nvel superior, no se verificando o mesmo no que
respeita ao esforo.
Apesar de Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993) terem sugerido que
apenas as actividades que no proporcionam prazer ajudam, realmente, o
indivduo a evoluir, as respostas dos jogadores e ex-jogadores entrevistados
deram a entender que tambm possvel progredir realizando actividades
agradveis, do mesmo modo que possvel faz-lo com outras menos
prazenteiras, alis, posio defendida neste estudo. Consideraram, ainda, que
as actividades agradveis podem resultar mais eficazes pelo facto de
motivarem o jogador, levando-o a efectu-las com mais empenho.
Outro dos objectivos deste estudo consistia em salientar outros factores,
para alm da prtica, que condicionam o nvel de desempenho do jogador,
ajudando-o a alcanar e a permanecer num nvel superior, entre eles, o papel
do treinador e dos pais, o desafio progressivo e o ambiente scio-cultural.
Considerou-se, ento, que o treinador um marco importante no
percurso desportivo de um indivduo, contribuindo com a qualidade das
actividades que propem para o treino, com o modo como ajuda os jogadores a
perceber o que pretende e com o elogio / crtica que se segue ao bom /mau
desempenho dos jogadores (sempre com vista ao aperfeioamento da
prestao dos mesmos, evidentemente). As respostas dos jogadores
permitiram concluram, ainda, que o treinador pode influenciar, tambm, a
regresso de um jogador experto, do mesmo modo que um jogador experto
pode no ter tido sempre, necessariamente, treinadores de qualidade.

88
Concluses

O papel dos pais no , no entanto, to preponderante como o do
treinador. Contrariamente ao que defendido na reviso da literatura, as
respostas dos entrevistados permitiram perceber que, pelo menos no que
respeita ao futebol, possvel alcanar o alto nvel sem o apoio emocional e
financeiro dos pais durante as trs fases propostas por Bloom (1985) e Ct
(1999). No sendo propriamente necessrio, esse apoio mostra-se
imprescindvel em situaes mais crticas da vida do jogador, como a mudana
para um novo ambiente scio-cultural.
O ambiente scio-cultural em que o indivduo est inserido influencia
significativamente o seu envolvimento na prtica de uma determinada
modalidade. No caso do futebol, a tradio deste desporto nos pases de onde
os entrevistados so oriundos facilitou o seu empenho nesta mesma
modalidade. O facto de no ser um desporto com condies demasiado
exigentes, pelo menos num incio de carreira, permitiu que os jogadores no
encontrassem restries significativas para a prtica desta modalidade.
Alcanar e permanecer num nvel superior um processo longo e difcil,
da que para alm da qualidade da prtica, da importncia do treinador e dos
pais ou do prprio ambiente scio-cultural, o jogador procure desenvolver
aspectos que o ajudem a ultrapassar esta dificuldade. Os jogadores e ex-
jogadores entrevistados confirmaram que factores como a ambio contnua, a
no acomodao a uma situao, o estabelecimento de objectivos sucessivos
e o desafio progressivo (defendido na reviso da literatura) facilitam o alcance
e permanncia no patamar da expertise.
Assim, embora Ericsson, Krampe & Tesch-Romer (1993) sustentem que
a prtica deliberada o nico meio de algum atingir a expertise em
determinada rea, impossvel ter apenas em conta este factor. No caso
concreto do desporto, nomeadamente, o futebol, o excelente percurso
desportivo de um jogador no acontece simplesmente por se empenhar ao
longo de vrios anos em actividades que aumentam o seu nvel do seu
desempenho. necessrio ponderar outros aspectos que condicionam a sua
carreira, como o ambiente scio-cultural em que vive, as actividades que
praticava na infncia, a motivao para devotar tantas horas prtica, o papel
dos pais / famlia, a fora psicolgica, entre outros.

89
Consideraes e Recomendaes Finais

6. CONSIDERAES E RECOMENDAES FINAIS

A realizao de qualquer estudo esclarece tantas questes como aponta
outras e, sobretudo, suscita sempre interrogao e reflexo que nem sempre
so possveis de debater em simultneo.
Neste sentido, seria interessante a concretizao de um trabalho
semelhante, mas com mais entrevistas a jogadores de elite, j que a escassez
de entrevistas do presente estudo no permite aprofundar muito mais, algumas
das concluses obtidas.
Sob outra perspectiva, um trabalho realizado, no com jogadores de alto
nvel, mas com jogadores que no conseguiram atingir este grau, constituiria
um excelente contributo para o domnio da expertise, j que so nulos ou raros
os estudos nesta rea direccionados para esta questo.
Outra possibilidade, seria tambm a elaborao de mais um estudo com
vista a salientar as diferenas entre jogadores de top e jogadores que no
alcanaram a designao de expertos, na medida em que os trabalhos
realizados sobre este assunto deixam sempre margem para dvidas e
continuam a no constituir estudos rigorosos.

90
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97

8. ANEXOS

98
Anexo I

ENTREVISTA A NUNO VALENTE

Jogador do Futebol Clube do Porto

Centro de Treinos Olival/Crestuma (Gaia), 07 de Maro de 2005

Raul Costa (R.C.) Com que idade comeou a jogar ao mais alto nvel?
Nuno Valente (N.V.) Ao mais alto nvel comecei a jogar com dezanove anos. Fui emprestado
ao Portimonense por um ano, estava na segunda diviso de honra, mas depois regressei ao
Sporting e, a sim, foi ao mais alto nvel.

R.C. Quantos ttulos conquistou?
N.V. Penso que foram oito.

R.C. Quais os mais importantes?
N.V. Foram todos importantes, mas h sempre uns mais do que outros, nomeadamente,
aqueles que ganhei a nvel internacional. Foram os que me marcaram mais.
R.C. Ento talvez a Liga dos campees, no?
N.V. A Liga dos Campees foi o ponto mais alto, sem dvida...foi uma final bonita e fica
sempre na memria de qualquer jogador.

R.C. Com que idade teve a primeira internacionalizao?
N.V. Internacional A foi com vinte e sete anos, mas a minha primeira foi como jnior, com
dezoito anos, nos sub-18.

R.C. Quantas internacionalizaes tem ao mais Alto Nvel?
N.V. Na Seleco A tenho dezasseis internacionalizaes, mas espero continuar a ir mais
vezes.

R.C. O que para si um jogador de alto nvel?
N.V. aquele jogador que tem que ter condies tcticas, tcnicas e tambm psicolgicas,
mas, acima de tudo, preciso ter uma personalidade muito forte, porque ao mais alto nvel h
muita presso e preciso lidar com essas presses...essencialmente, isso. Em grandes
equipas, como o F.C. Porto, tem que se jogar sempre ao mais alto nvel.

I
Anexo I

R.C. Que aspectos acha que distinguem os jogadores de alto nvel dos restantes?
N.V. Um jogador de futebol de alto nvel, principalmente nas equipas de top, tem que ter um
nvel mental muito forte.H jogadores muito bons tecnicamente, mas no conseguem suportar
a presso desses clubes e, por isso, no conseguem chegar ao ponto mais alto (que o alto
nvel).

R.C. Tem familiares que fizeram desporto? Algum ao mais alto nvel?
N.V Tenho o meu irmo, que tem vinte e cinco anos, e joga no Leixes.

R.C. Partiu de si o envolvimento no mundo do futebol ou foi, de algum modo,
influenciado pelos pais / famlia?
N.V. No fui influenciado por ningum. Tudo comeou quando era mido... um colega disse-
me se queria ir s captaes ao Sporting e fui por iniciativa prpria, nem sequer disse nada ao
meu pai. Fui ento com o meu colega, fiz um treino e assinei. As coisas correram-me bem e, a
partir da, que disse ao meu pai.

R.C. Como reagiu o seu pai?
N.V. Reagiu bem.

R.C. Os seus pais / famlia acompanharam e investiram tempo e apoio emocional ou
financeiro na sua carreira, ou no desempenharam um papel relevante no seu
envolvimento no futebol?
N.V. Os meus pais apoiaram-me muito. sempre bom ter o apoio da famlia, nomeadamente
dos pais, porque h sempre aqueles conselhos a ter em conta e, graas a deus, fui sempre
apoiado, quer a nvel de acompanhamento quer a nvel emocional.

R.C. Pensa que nasceu com talento ou foi a experincia que adquiriu ao longo da vida,
que contribuiu para chegar a um nvel superior?
N.V. Normalmente, o jogador de futebol j nasce com alguns pormenores que so muito
importante para a sua carreira de jogador de futebol, mas penso que essas qualidades que o
jogador tem, aliadas experincia que se vai adquirindo ao longo dos anos, mais a
maturidade, que o jogador vai evoluindo, at chegar ao mais alto nvel. E penso que, desde o
principio, at ao ponto mais alto da sua carreira, o jogador est sempre a evoluir

R.C. Quais os jogos ou brincadeiras que mais praticava em criana?
N.V. Futebol, principalmente, na escola com os amigos. Algumas vezes at nos esquecamos
de ir s aulas (faltvamos quase sempre s primeiras horas). Sempre que tnhamos um tempo
livre, l estvamos ns a jogar.

II
Anexo I

R.C. Lembra-se quantas horas por dia dedicava s mesmas?
N.V. Eram vrias horas, dependia do tempo livre, uma a trs horas...eram coisas de midos,
sempre que podamos estvamos a jogar. Era o prazer de jogar futebol e penso que todos os
midos que gostam de jogar so assim.

R.C. Com que idade que iniciou a actividade regular numa equipa?
N.V. Comecei no Sporting, mas no jogava regularmente. Estive l quatro anos, depois fui
para o Martimo e, a sim, jogava regularmente. Depois voltei para o Sporting, estive l mais
dois anos e voltei a no jogar muito. Depois quando voltei a sair do Sporting e fui para o Leiria,
a sim, jogava regularmente.

R.C. Que idade tinha quando iniciou a actividade no Sporting?
N.V. Tinha dez anos quando iniciei a minha actividade no Sporting. E foi a que comecei a
jogar futebol.

R.C. Quantos treinos por semana?
N.V. Tnhamos quatro treinos por semana. Normalmente, treinvamos ao fim da tarde porque
havia escola.

R.C. A qualidade desses treinos influenciou a sua carreira?
N.V. Sim, influenciou e muito. Como j referi, o objectivo sempre evoluir e nas camadas
jovens do Sporting tinham sempre essa preocupao. Aprendi e evolui muito com os meus
treinadores e colegas.

R.C. Considera que a idade com que algum se inicia numa modalidade desportiva
um factor determinante para o nvel de desempenho que pode alcanar aps longos
anos de experincia nessa rea?
N.V. Sim. bvio que quanto mais cedo melhor, mas tambm h muitos jogadores que
comearam tarde, com dezasseis anos, e hoje esto a jogar ao mais alto nvel. Mas, quanto
mais cedo, melhor porque para adquirir aquela experincia, aquela maturidade para jogar ao
mais alto nvel...quanto mais cedo nos iniciarmos numa actividade, melhor.

R.C. Mas no pensa que esses jogadores que comearam tarde e que, apesar disso
chegaram ao mais alto nvel, talvez devam esse facto sua envolvncia com a
modalidade, desde cedo, no meio onde vivia?
N.V. Penso que sim, Raul, porque a maioria desses jogadores vem de meios pequenos, onde
quase no h clubes, nem condies para a modalidade. Como j falamos anteriormente,
esses jogadores comearam muito cedo a jogar na escola, na rua, com os colegas e isso,
parecendo que no, tambm fundamental.

III
Anexo I

R.C. Pensa que a motivao e a aprendizagem precoce dos jogadores de alto nvel
podem ser explicadas pelo seu envolvimento, ainda durante a infncia, na actividade
que pratica?
N.V. Sim, porque motivao temos que ter sempre, seno nunca atingiramos o mais alto
nvel. Seja nos pequenos ou nos grandes jogos, temos que arranjar sempre motivao. Ainda
em criana, talvez tambm, porque ao longo dos anos a motivao acresce, dado que as
pessoas querem sempre mais e, quanto mais perto do alto nvel, mais motivadas e
empenhadas tm que estar. E para estarmos preparados para o mais alto nvel preciso, j
em criana, aprendermos e motivarmo-nos, porque depois tudo mais fcil.

R.C. Pensa que o seu desempenho superior assenta, basicamente, na experincia?
N.V. A experincia muito importante porque ao mais alto nvel tem que se ser forte a tudo e,
para isso, fundamental a experincia.

R.C. Pensa que a qualidade e quantidade de trabalho pode vencer a falta de talento de
um jogador?
N.V. uma pergunta difcil porque h jogadores que tm muito talento e no conseguem
progredir e outros, com a qualidade do trabalho, comeam a progredir e alcanam esse
objectivo, isto , atravs do trabalho limam as arestas que mais lhe faltavam. Por isso acho que
com qualidade e quantidade do trabalho possvel atingir o mais alto nvel.

R.C. Que papel pensa que a prtica (treino e jogo) tem no desenvolvimento de
jogadores de alto nvel?
N.V. O treino e o jogo so muito importantes, porque um dos objectivos do treino que haja
transfer para o jogo, como os elementos tcticos, tcnicos e psicolgicos, e s se
conseguirmos levar esses elementos para o jogo que conseguimos atingir o mais alto nvel.
S atravs da prtica que conseguimos transmitir isso para o jogo e evoluirmos como
jogadores.

R.C. At que ponto a prtica (treino e jogo) tem necessariamente de exigir total
concentrao e ateno para ser favorvel?
N.V. sempre bom estarmos a trabalhar com a mxima concentrao, porque se
conseguirmos treinar concentrados, mais fcil estarmos concentrados num jogo de futebol.
um factor muito importante, para os jogos correrem bem, tem que se estar o mais concentrado
possvel. importante a mxima concentrao, quer nos treinos, quer nos jogos, para a prtica
nos ser favorvel.

IV
Anexo I

R.C. Todas as actividades prticas (treino e jogo) que realiza para melhorar o seu nvel
de desempenho lhe proporcionam prazer?
N.V. Todos os exerccios tm que nos dar prazer, mas claro que h exerccios que ns no
gostamos de fazer, embora saibamos a importncia deles para estarmos no alto nvel. Ento,
esses exerccios tm que nos proporcionar prazer porque ns, jogadores de futebol, temos que
ter prazer em tudo o que envolve o futebol. E, nesse aspecto, temos que ter prazer em tudo.

R.C. Mesmo, por exemplo, nos exerccios de corrida contnua que alguns treinadores
muito vos proporcionam?
N.V. complicado, porque h objectivos do treino que certos treinadores nos do, com muito
desgaste psicolgico, como por exemplo, de pressing e posse de bola, e h outros treinadores
que preferem, para o mesmo objectivo, um treino fsico atravs de corridas. Est claro que
ambos tm desgastes psicolgicos diferentes porque os exerccios em que h mais contacto
com a bola do muito mais prazer do que andar a correr volta do campo.

R.C. Ento h certos exerccios que vos proporcionam mais prazer do que outros?
N.V. Isso, sem dvida.

R.C. O processo a que os jogadores so submetidos tem necessariamente de ser de
alta qualidade para ser favorvel?
N.V. Sim, tem que ser de qualidade porque se algum exerccio que ns fazemos no treino
no tiver transfer para o jogo, no favorvel. J se o treino for de alta qualidade, isso v-se
na qualidade de jogo que apresentamos e, isso sim, favorvel.

R.C. Em que medida o desafio progressivo necessrio para o desenvolvimento de um
jogador de alto nvel?
N.V. Os exerccios tm que ter objectivos, se ns conseguirmos alcanar a cada dia que
passa esses objectivos, pois est claro que temos que ter novos desafios, quer para o
desenvolvimento do jogador, quer para o da equipa. Penso que as pessoas que trabalham
frente de um grupo como o do F.C. Porto pensam nesses desafios progressivos, mesmo para
melhorarmos a qualidade de jogo.

R.C. Considera que a prtica condio no s necessria, mas suficiente para
alcanar o alto nvel ou existem outros condicionantes?
N.V Acho que o mais importante treinarmos para ganharmos estofo psicolgico, para que,
de jogo para jogo, seja mais fcil. Mas o mais importante, na minha opinio, tudo aquilo que
adquirimos nos jogos, pois a que verificamos se estamos preparados para chegarmos ao
mais alto nvel.

V
Anexo I

R.C. Mas no pensa que existem tambm outras condicionantes para alm da prtica?
N.V. termos que ser fortes mentalmente.

R.C. Das actividades que realiza para melhorar o seu desempenho, pensa que apenas
as que exigem grande esforo e concentrao o ajudam, efectivamente, a melhorar?
N.V. Ajudam e muito porque, com a qualidade que ns temos, s com grande esforo e
concentrao de querermos cada vez mais, s assim que conseguimos melhorar as nossas
qualidades...embora ache a concentrao mais importante do que o esforo porque, se
estamos concentrados, muitas vezes, conseguimos adivinhar um lance sem muito esforo, mas
claro, se conseguirmos juntar o esforo concentrao, ainda melhor.

R.C. Pensa que um jogador que treine duas horas por dia tem maiores probabilidades
de aumentar o seu nvel de desempenho, do que outro jogador que treine apenas uma
hora diria?
N.V. Isso relativo, conforme o trabalho, porque depende muito da qualidade desse
trabalho. Treinar uma ou duas horas relativo porque podes estar duas horas a treinar e no
estar a trabalhar bem, e treinar s uma hora e estar a trabalhar bem, com qualidade.

R.C. S possvel alcanar o alto nvel no futebol se se privilegiar a qualidade do
treino, em detrimento da quantidade?
N.V. Sem dvida que mais importante a qualidade do que a quantidade desse trabalho.
Mais vale pouco e bem, do que muito e mal.

R.C. Como que um jogador mantm a motivao ao longo de 10 anos de prtica,
requeridos para alcanar nveis de desempenho superiores?
N.V. Sem duvida que no fcil, pois um desgaste muito grande jogar sempre ao mais alto
nvel, mas, como referi antes, necessrio estar sempre motivado, seja num jogo com equipas
pequenas, seja com equipas das chamadas de top. Temos que arranjar sempre motivao, isto
difcil explicar porque, normalmente, ns sabemos que, muitas vezes, no assim, pois nos
jogos grandes h sempre uma motivao extra.

R.C. Eu pergunto isto porque vocs nestes ltimos dois anos ganharam praticamente
tudo, j tm muitos anos de desempenho ao mais alto nvel, e agora qual a vossa
motivao para o que vos resta de carreira?
N.V. Isso depende da mentalidade de cada jogador. Mas eu, como jogador de alto nvel,
quero ganhar cada vez mais vezes, quero mais ttulos... a que eu vou buscar a minha
motivao.

VI
Anexo I

R.C. Depois de um jogador alcanar nveis de desempenho superiores, difcil
permanecer a?
N.V. Claro que sim. H sempre uma pequena oscilao, normalmente, os jogadores tm
baixas, no conseguem estar sempre l encima. Penso que o mais difcil chegar ao topo...h
jogadores que, quando um jogo no lhes corre bem, comeam a baixar a confiana e a
motivao e, a partir da, pensando que no chegam l, comeam a desleixar-se, a desmotivar-
se e, a sim, difcil chegar l, no conseguem atingir sempre o mesmo nvel.

R.C. Considera que por trs de um jogador de alto nvel estiveram treinadores com
grande competncia (ou qualidade)?
N.V. Isso muito importante. Eu acho que estiveram grandes treinadores, mas nem sempre
esto, pois cada treinador tem os seus mtodos de trabalho. Isso diferencia-os muito uns dos
outros e, portanto, o rendimento e a qualidade do jogador no sempre a mesma. Para o
sucesso de uma equipa, muito importante ter uma equipa tcnica de qualidade.

R.C. De que modo um treinador pode contribuir para o aperfeioamento de um jogador,
j por si s, de alto nvel?
N.V. como j referi, atravs da qualidade do seu trabalho. S atravs dessa qualidade de
trabalho que o jogador se sente motivado para treinar, e isso que importante para um
jogador de futebol.

R.C. Alm da sua qualidade no treino, como acha que deve ser esse treinador no
balnerio?
N.V. Deve ser forte. Se tiver que elogiar algum, deve faz-lo, se tiver que diferenciar algum
jogador, deve diferenci-lo, se tiver que nos dizer algumas coisas que acha que no esto
bem, deve diz-lo...deve ter uma personalidade muito forte.

R.C. Em que medida o treinador pode ser considerado uma das chaves mais
importantes para o desenvolvimento de um jogador?
N.V. Deve transmitir a confiana necessria, porque importantssimo para o jogador de
futebol sentir que tem a confiana do treinador.

R.C. At que ponto a qualidade da prtica est associada a um bom treinador?
N.V. Porque, como j referi atrs, a qualidade do jogo o reflexo da qualidade treino, assim
como para mim a qualidade da prtica, o reflexo da qualidade do treinador. Para mim, s h
qualidade da prtica se o treinador for de qualidade.

VII
Anexo I

R.C. Poder dar-se o caso de um jogador de nvel superior regredir no seu
desempenho se, no trabalho com um novo treinador, a qualidade do treino j no for a
mesma?
N.V. Claro que sim. E isso verifica-se no nosso dia-a-dia...certos jogadores permanecem no
mesmo clube, tm os mesmos colegas na equipa e, com a troca de treinador, de um momento
para o outro, desaparecem. Como j referi, se o treinador no tem qualidade e se no der a
devida ateno a cada jogador, o jogador pode no sentir a verdadeira confiana e regredir de
um momento para o outro.

R.C. Como que os melhores treinadores ensinam, criticam, apoiam e motivam os
seus jogadores?
N.V. Sendo o mais sinceros que possam, perante cada jogador e perante a equipa. Atrs da
sinceridade vm os bons conselhos, isso traz confiana e, acima de tudo, faz com que o
jogador acredite sempre no seu treinador.

R.C. De que modo o ambiente scio-cultural em que o jogador se desenvolve, pode
condicionar o seu nvel de desempenho?
N.V. Claro que sim. Eu fiz a minha infncia em Lisboa e agora estou a viver aqui no
Porto...notei logo que aqui o ambiente scio-cultural mais acolhedor, mas tambm mais
exigente, e isso, por si s, j pode condicionar um jogador. O ambiente da regio onde se vive
pode condicionar, e muito, um jogador.

R.C. Ser possvel que dois jogadores com acesso mesma qualidade de prtica, em
pases diferentes, se tornem ambos atletas de alto nvel?
N.V. Claro que sim. Cada jogador tem mentalidades diferentes, e isso pode fazer com que
um se adapte mais rpido do que o outro ao pas para onde foram, mas isso no impede que
ambos se tornem atletas de alto nvel.

R.C. Como que alguns jogadores de pases menos desenvolvidos se tornaram to
bons, se nos seus locais de origem no tiveram acesso a recursos importantes (como
bons treinadores e equipamento adequados) para alcanar um nvel de desempenho
superior?
N.V. Esses jogadores, como passam muito na vida, tm um poder de sacrifcio muito grande,
so muito fortes mentalmente. Em pases africanos, ou em pases como o Brasil, as crianas
passam toda a sua infncia a jogar futebol...na maioria das vezes, nem sequer com uma
bola, mas sim com uma lata ou outra coisa e, assim, com esse sacrifcio todo, muitas das
vezes, at com fome, eles lutam muito para ter uma vida mais favorvel e, quando tm essa
oportunidade, no a deixam fugir. Todo esse percurso faz dele um vencedor, sendo a sua
adaptao mais facilitada, pois, mais sacrifcio do que o que tiveram em criana nunca mais
vo ter.

VIII
Anexo I

R.C. Um jogador de alto nvel de um determinado pas, continua a ser considerado
deste modo num pas diferente, ou o novo ambiente scio-cultural pode, de alguma
maneira, influenci-lo negativamente?
N.V. Quanto mais rpido ele se adaptar a esse pas, melhor, mas claro que o ambiente scio-
cultural, e s vezes at o prprio clima, podem influenciar negativamente o jogador. Cada
jogador tem a sua personalidade, quanto mais forte for essa personalidade melhor ele se
adapta a qualquer pas, continuando assim a ser um jogador de alto nvel em diferentes
pases...embora tambm dependa do pas. Se o pas tiver uma cultura muito diferente da do
seu, isso pode influenci-lo negativamente.

R.C. O Jogador nasce ou faz-se?
N.V. Eu acho as duas coisas, mas claro que estamos sempre a aprender cada dia que passa.
H coisas que j nascem connosco, embora s com a experincia que adquirimos com o
decorrer da carreira que conseguimos chegar ao mais alto nvel.

R.C. Mas o que mais importante: aquilo com que nasceste ou que adquiriste com a
tua experincia?
N.V. Claro que o que adquiri com a minha experincia, o que nasce connosco, por si s,
no chega, precisamos de nos aperfeioar todos os dias. Mesmo agora estou sempre
aprender.

IX
Anexo II

ENTREVISTA A MANICHE


Centro de Treinos Olival/Crestuma (Gaia), 08 de Abril de 2005

Maniche Ao mais alto nvel, comecei com dezassete anos. Estive no Benfica desde os nove
e cheguei equipa principal com dezassete anos.

Maniche Conquistei alguns nas camadas jovens e os restantes foram todos ao servio do
Porto: dois campeonatos nacionais, duas supertaas, uma taa de Portugal, uma taa Uefa,
uma liga dos campees e uma taa Intercontinental.

Maniche O mais importante sempre o primeiro, e o primeiro foi a Super liga (campeo
nacional), mas depois, obviamente, como grandes ttulos e com os xitos que conquistamos
nestas duas pocas, a liga dos campees o que tem mais impacto.

Maniche Foi com quinze anos.

Maniche Internacionalizaes, tenho vinte e cinco.

Maniche Um jogador de alto nvel aquele que tem a felicidade de conseguir jogar numa
grande equipa e conquistar o maior nmero de ttulos ao longo da sua carreira desportiva, tanto
a nvel colectivo, como a nvel individual. Penso que um jogador tem, obviamente, de ter a
humildade e a sorte de encontrar um clube que o ajude continuamente a crescer como jogador
e como homem (no meu caso, tive a sorte de vir para o Porto e cresci imenso) e, acima de
tudo, ser forte a nvel mental. Quem no for forte a nvel mental, por muito bom jogador que
seja, no pode ser jogador de alto nvel.

Maniche Como referi na questo anterior, a cabea, a humildade, o facto de no
pensarmos que j atingimos um patamar e adormecer nele. Penso que temos que temos de ter

X
Anexo II

em mente que podemos evoluir mais, que podemos dar mais de ns prprios e no nos
acomodarmos, e como j disse, a sorte tambm fundamental.

R.C. Tem familiares que fizeram desporto?
Maniche Tenho o meu irmo e um primo, que tambm jogou futebol nas camadas jovens do
Belenenses e acabou na terceira diviso, s isso.

R.C. Algum deles jogou ou joga ao mais alto nvel?
Maniche O meu primo no, mas ao mais alto nvel tenho o meu irmo.

Maniche Pelos pais no. H sempre a influncia dos amigos de escola...Mas penso que isto
j nasce um bocadinho connosco...quando comecei a jogar abandonei um pouco a escola e
isso prejudicial...digo isto para todas as crianas que esto agora a comear, para no
desligarem da escola, porque a escola fundamental. Naquela altura, tive que optar pois era
muito difcil conjugar a bola com a escola, mas tive a sorte de optar pelo futebol e, at agora,
no me arrependo.

Maniche Os meus pais no se interessaram assim muito, obviamente que ajudaram... mas
at penso que prejudicial o facto de um pai estar sempre com aquela iluso de que o filho
venha a ser um grande jogador, quando este tem apenas nove, dez anos, porque se depois
no se tornam grandes jogadores o sofrimento maior. Eu tive exemplos destes quando estive
no Benfica. Nessa altura, os pais incentivavam demasiado, quase que obrigavam os filhos a
dar tudo o que tinham e o que no tinham para dar nessas idades e muitos deles no deram
nada. A queda foi grande e a desiluso foi ainda maior.

R.C. Nessa altura, nunca se deu o caso de um jogador no seguir o comportamento
pretendido pelo treinador, mas antes o do pai, que se encontrava fora do campo a incit-
lo?
Maniche Quase sempre os pais dos colegas que eu referi faziam isso...mas logo que o
treinador se apercebesse da situao deixava claro ao jogador que quem mandava era ele, sob
pena de no jogar mais, mesmo sendo titular indiscutvel.


XI
Anexo II

Maniche Eu acho que vamos sempre aprendendo e, mesmo agora, ainda no sei tudo.
Obviamente que tenho alguma experincia por tudo aquilo que conquistei, pelos ttulos que j
tenho. A taa Uefa, a Liga dos Campees e o Campeonato da Europa fizeram-me ter ainda
mais experincia e ver como o futebol actual, mas evidente que, com vinte e sete, anos
ainda tenho muito para aprender.
Maniche A brincadeira que mais praticava em criana era jogar futebol, tanto na escola,
como nos tempos livres l no meu bairro.

R.C. Acha que o facto de ter passado a sua infncia num bairro o influenciou ainda
mais para a prtica do futebol?
Maniche Claro que sim. Nos bairros h sempre um cantinho para a prtica de futebol. s
vezes ramos tantos que tnhamos que fazer vrias equipas e jogar ao bota fora.

Maniche Eram muitas horas..duas a trs horas...dependia do tempo livre que tinha.

Maniche Aos dezoito anos, quando fui para o Alverca...joguei quase sempre durante trs
anos, depois regressei ao Benfica, com vinte, vinte um anos joguei sempre a titular...estive um
ano sem jogar, aos vinte e quatro anos, e depois vim para o Porto, onde joguei sempre at
agora.

R.C. Com que idade que comeou nas camadas jovens?
Maniche Foi com nove anos.

Maniche Nos infantis e iniciados treinava s tarde, de segunda a sexta-feira, mas
descansvamos tera. Tinha quatro treinos por semana.

Maniche Obviamente que sim. H sempre uma escola, h sempre um princpio que ajuda
bastante e influencia sempre uma carreira desportiva. H sempre um princpio de encarar o
futebol, h movimentaes que hoje ainda fao, que foram aprendidas nas camadas jovens, e
isso nunca se esquece. H jogadores que jogam ao mais alto nvel e nota-se que lhes falta um
bocadinho daquela escola que outros jogadores, como no meu caso, tiveram.

R.C. Acha que se esses jogadores tivessem passado pela escola por que passou o
Maniche seriam melhores jogadores?

XII
Anexo II

Maniche Claro que sim. Se calhar esses jogadores no erravam tanto, adivinhavam mais
lances, eram jogadores ainda mais inteligentes.

R.C. Ento, considera que a idade com que algum se inicia numa modalidade
desportiva um factor determinante para o nvel de desempenho que pode alcanar
aps longos anos de experincia nessa rea?
Maniche ...e tambm se tiver treinadores e professores que o ensinem e o incentivem.
Penso que esta gerao de misteres/professores que esto agora a aparecer muito boa para
as camadas jovens, so importantes para o futebol e para todas as crianas que esto agora a
comear. Com esses professores no futebol, as crianas tm mais possibilidades de vingar no
futebol actual...mas claro que quantos mais anos de experincia tiver, melhor. por isso que
eu concordo com o facto de, quanto mais cedo se comear numa modalidade, mais
experincia se vai adquirir e isso, hoje em dia, determinante no alto nvel.

que pratica?
Maniche Eu penso que tem a ver com o gosto de cada um, pois com esse gosto vem-nos o
incentivo de ganhar. Todas as crianas gostam de ganhar, gostam de ser os melhores, e isso
reflete-se em ns, adultos. A motivao e a aprendizagem no mundo do futebol claro que
comeam logo na infncia...querer jogar num grande clube, querer ser o melhor na sua
posio... tudo isto comea logo na infncia e evidente que quem mais se empenhou para
conseguir, que chegou l.

Maniche No, no s na experincia...temos de ter qualidade, porque sem qualidade e
experincia para evoluir cada vez mais, porque sem isto no chegamos a lado nenhum. Temos
que ter a experincia para, em determinadas situaes, adivinhar o que o adversrio ou colega
de equipa vai fazer, e a qualidade para dar seguimento a essa determinada situao.

R.C. Pensa que a qualidade e quantidade de trabalho podem vencer a falta de talento
de um jogador?
Maniche Se esse jogador for bem trabalhado, bem acompanhado e tiver fora de
vontade...mas importante a qualidade desse trabalho, porque se trabalhares muito e
mal...mais vale trabalhar pouco e bem.

R.C. Mas pensa que um jogador com falta de talento, se apostar na qualidade de
trabalho pode chegar ao alto nvel?

XIII
Anexo II

Maniche Claro que pode chegar, mas tem menos hipteses do que os outros que tm mais
qualidade, obviamente.

Maniche Sempre ouvi todos os treinadores das equipas por onde passei dizerem que
trabalhar bem nos treinos meio caminho andado para jogar bem, fazer um grande jogo.
Penso que isso algo importante e, no meu caso, acontece, da que eu tente treinar sempre
bem, gosto de estar sempre em condies para o fazer para depois, nos jogos, as coisas me
sarem mais facilmente. Se no trabalhar bem durante a semana, muitas vezes, no jogo, as
coisas no me saem como eu desejaria. Por isso que o treino e o jogo so importantssimos
para um jogador chegar e aguentar-se no alto nvel.

Maniche A concentrao muito importante, claro que sim. A concentrao e a ateno so
os alicerces do treino e do jogo, por isso que eu penso que muito importante estar bem,
convicto daquilo que vais fazer no jogo...se no treinaste concentrado, no sabes o que te foi
exigido para o jogo. Falo mais isto at por causa das bolas paradas, de cantos, livres (onde
hoje em dia se ganham muitos jogos), porque no jogo, em si, j sabes mais ou menos aquilo
que deves fazer dentro do campo.

Maniche Eu penso que sim, porque eu gosto de jogar, gosto de ganhar e chegar bem aos
jogos para fazer aquilo que gosto com o maior prazer possvel. Mas vejo colegas meus que
no retiram prazer de algumas partes do treino que no lhes do prazer, como por exemplo,
um colega que agora est numa grande equipa. Havia certos exerccios que os fazia com
prazer, com alegria e, quando chegava aos jogos, era quase sempre o melhor jogador em
campo...isto at d que pensar, mas eu gosto de ter prazer mesmo nos treinos para depois,
nos jogos, tirar o mximo de prazer.

R.C Hoje em dia todos os exerccios lhe devem proporcionar o mximo de prazer mas,
mesmo assim, no houve certos exerccios mais analticos que fez para melhorar a sua
performance e dos quais no retirou prazer nenhum?
Maniche (Risos) H alguns que eu no gosto, obviamente, alguns at detesto, mas como
estou aqui para trabalhar e tenho que respeitar isso...Alis, muitos deles, ns no fazemos
nada daquilo num jogo. Eu acho que, em dez exerccios, h dois ou trs que no aplicamos
nos jogos.

XIV
Anexo II

Maniche Eu acho que qualidade sempre preciso, mas no por um ou por outro exerccio
que tenha menos qualidade que se joga mal...penso que no por a. Dizia h pouco que nem
todos os exerccios que fazemos no treino saem nos jogos, s alguns, como os de
combinaes ofensivas, por exemplo. Outros exerccios, como andar por a a correr s voltas
(risos)...claro que eu no fao isso nos jogos e, portanto, penso que no fazem sentido. Mas,
para um jogador estar no alto nvel, os treinos tm que ter o mximo de qualidade possvel.

Maniche Eu considero muito importante esse desafio progressivo, tanto nos jogos, como nos
treinos. Todos os jogadores de alto nvel tm que pensar assim, chegar o mais longe possvel,
ganhar o maior nmero de ttulos, tanto a nvel colectivo, como individual. E para isso
importante a tal qualidade dos treinos, de que falamos anteriormente.

Maniche A prtica necessria, mas no suficiente, h outras condicionantes. Hoje em
dia, no mundo do futebol, h aquela aposta que se faz em ti, mas no basta seres s bom
jogador para chegares ao mais alto nvel, h outras condicionantes como o facto de teres um
bom empresrio, por exemplo. H muito bons jogadores a jogar na segunda e na terceira
diviso, que no tm a oportunidade de jogar numa primeira, e h outros que esto na primeira
diviso e so muito inferiores queles que jogam em divises mais a baixo. Isso s vezes
sorte...so os empresrios e toda a gente que est ligada ao futebol que originam isso.

Maniche Claro que sim. Hoje em dia s consegue ganhar ttulos ao mais alto nvel quem se
esforar mais e quem estiver o mais tempo possvel concentrado. Basta uma pequena
descontraco para todo o trabalho de um ano ir por gua abaixo.

hora diria?
Maniche Eu acho que no. Treinar uma hora e com qualidade muito melhor do que treinar
duas sem qualidade nenhuma. Eu acho que o nmero de horas no tem nada a ver.

R.C. Ento, s possvel alcanar o alto nvel no futebol se se privilegiar a qualidade
do treino, em detrimento da quantidade?

XV
Anexo II

Maniche Eu acho que isso tambm no, penso que um pouco das duas. Se houver muita
qualidade, melhor, mas a quantidade tambm necessria.

Maniche O futebol mesmo isso, e s vencem aqueles que tm motivao durante esse
tempo todo. Eu vivo disto, no sei fazer mais nada, ento tenho a obrigao de dar tudo e cada
vez mais para ser melhor cada dia que passa. No me canso de jogar futebol, isto que gosto
de fazer, ganho ttulos, estou num grande clube, que mais preciso para estar sempre
motivado? Nada. Tenho que encarar isto como uma profisso em que me sinto muito bem.
Enquanto posso jogar ao mais alto nvel, tenho que ter motivao, s assim sou capaz de
encarar o futebol.

permanecer a?
Maniche Eu acho que o mais fcil l chegar, o difcil manter-se l em cima... Temos o
nosso exemplo: ganhamos tudo durante estes dois anos e este ano as coisas no nos esto a
correr bem. Assim como acontece com as equipas, com os jogadores igual, o difcil
mantermo-nos l em cima. Ns conseguimo-nos manter durante dois anos e este ano no nos
conseguimos afirmar com tanta exactido. Isto acontece tambm devido s coisas que se
esto a passar. Mas eu acho que o difcil manter-se l em cima. Penso que difcil
mantermo-nos no alto nvel porque no chega sermos bons jogadores, temos que suportar
muita presso, e isso s aguenta quem for muito forte mentalmente.

Maniche Sim, s com treinadores de competncia que aprendemos. Penso que aprendi
sempre com todos os treinadores que tive...claro que, com uns aprendi mais do que com
outros, mas de qualquer modo estamos sempre a aprender. H alguns que so muito
fraquinhos, isso obvio (risos), e com esses no aprendemos nada, mas pronto...

Maniche Penso que o discurso fundamental, meio caminho andado para um jogador
evoluir mais, mesmo sendo de alto nvel, e depois, obviamente, os mtodos de treino que ele
utiliza. Mas acho que o discurso, a meu ver, o mais importante de tudo.

R.C. Que tipo de discurso?

XVI
Anexo II

Maniche Um tipo de discurso direccionado para aquilo que ns pretendemos fazer no jogo,
mas tambm um discurso direccionado para homens, pois somos um grupo e o treinador tem
que ser capaz de gerir isso, ou seja, tem que ser um bom gestor de recursos humanos.

Maniche Sendo mais um jogador. Acho que se ele for mais um jogador, uma pessoa que
est connosco no balnerio, que faz parte do grupo, que no se coloca parte dos jogadores.
O grupo de trabalho tem que ser um todo...o treinador o expoente mximo de uma equipa,
mas juntando a isso a convivncia do balnerio. a que ele pode ser importante para o
desenvolvimento de um jogador, conversando, sendo amigo, compreensivo e sincero. Eu sei
que no fcil o facto do treinador entrar no balnerio. Meter isso dentro da cabea de alguns
jogadores complicado, mas se calhar vai perceber melhor cada um de ns e ser mais um,
mostrar que est ali para nos ajudar. Eu acho que isso bom, tanto para o desenvolvimento
do jogador, como para a equipa chegar o mais longe possvel.

R.C. At que ponto essa qualidade da prtica est associada a um bom treinador?
Maniche difcil explicar isso porque h treinadores que esto a treinar uma determinada
equipa e essa equipa pratica bom futebol, futebol bonito e de qualidade, e quando esse
mesmo treinador muda de clube, por vezes, no se passa essa situao, essa equipa j no
joga futebol de qualidade ou o treinador no consegue exprimir aquilo que quer aos
jogadores...e isso faz-me pensar. Eu acho que se os jogadores j forem bons, se for um bom
grupo de trabalho, associados a um bom treinador, claro que se reflecte na qualidade do jogo.
O treinador mais uma pessoa que, na sua maneira de pensar e de dirigir, coloca os jogadores
que ele pensa que so melhores para determinada posio na equipa, mas tambm
importante que os jogadores aceitem pois, se os jogadores no quiserem, pode vir o melhor
treinador que no consegue atingir aquilo que quer.

R.C. Ento pode dar-se o caso de um jogador de nvel superior regredir no seu
mesma?
Maniche Pode, um pouco pode. assim, a qualidade do jogador est l mas, muitas vezes,
a maneira de trabalhar do novo treinador diferente...depois h a adaptao, h mtodos de
treino que tu no consegues encarar, no consegues desenvolver, e o jogador comea a
regredir aos poucos. A que o jogador tem que ser forte psicologicamente e dar a volta
situao...no por causa de um treinador que chega e por ele no se adaptar aos seus
mtodos de trabalho que deixa de ser bom ou mal jogador...se calhar no rende o que poderia
render com um treinador com melhores mtodos de trabalho, com um trabalho de mais
qualidade.

XVII
Anexo II

seus jogadores?
Maniche Eu acho que devem dizer tudo o que sentem na frente do grupo. O exemplo mais
concreto que tive foi o Jos Mourinho que, quando alguma coisa estava mal ou quando tinha
algo para dizer, fazia-o frente de toda gente e na cara do jogador...ou bem ou mal, dizia. E eu
acho que assim que deve ser, no andar a chamar o jogador a, b ou c parte e dizer aquilo
que tem que dizer, para no ferir o grupo de trabalho. Eu penso que se um grupo, toda a
gente tem que saber o que o treinador pensa e, se for directo e frontal naquilo que quer, fica
mais fcil para todos, por isso que eu repito mais uma vez que o discurso muito importante,
no basta palavras caras porque no entram na cabea dos jogadores, nem discursos de uma
hora que no nos levam a lado nenhum. s vezes, quinze, vinte minutos sendo directo e frontal
naquilo que se diz, chega muito bem.

Maniche Claro que importante, pois a que temos as primeiras influncias. Ainda bem
que fazes essa pergunta porque, como j referi, eu nasci e cresci num bairro, mas nunca fumei,
nunca bebi e, normalmente, nesses bairros h sempre drogas...um bairro sempre um bairro
e, como em todos os bairros, h pessoas com boas e ms influncias. Agora, tu s
influenciado mediante a educao que te d a tua famlia (dos pais e da educao que tu tens)
e da tua cabea...depois, o gostar ou no daquilo que te influenciam, se queres mesmo
alguma coisa vais luta. Foi isso que eu fiz. Normalmente, dizem que os melhores jogadores
vem sempre de bairros, mas eu penso que isso no tem nada a ver, isso tem mais a ver com
a cabea de cada um ( psicolgico) e com a educao que temos.

R.C. Se calhar dizem que os melhores jogares de futebol vm dos bairros porque
passam mais tempo ligados pratica e, tambm, a necessidade no dia a dia maior...
Maniche Exactamente. Eu vi por mim mesmo passava muito tempo a jogar futebol com os
meus amigo l no bairro. E claro, uma coisa que eu gosto muito de fazer e, aliando s
necessidades que tnhamos...quando tive uma oportunidade no a desperdicei.

Maniche Eu acho que pode ser possvel, mas depende de vrios factores, como por
exemplo: a adaptao, o clima, depende de tudo o que se passa tua volta. Mas agora
assim...dentro do campo que conta. O facto de no gostares da alimentao, de no teres a
tua famlia ou os teus amigos perto (claro que se estiverem perto, ajuda), dentro do campo tudo
esquece e acho que dois jogadores com a mesma qualidade podem ser jogadores de alto nvel
em pases diferentes.

XVIII
Anexo II

superior?
Maniche Chegam porque gostam de jogar futebol e tm muita necessidade disso. Tm
necessidade de uma melhor vida, de ganhar dinheiro, tm necessidade de desaparecer de um
pas que cruel em pobreza e querem triunfar no futebol para virem para a Europa. Jogar na
Europa no o mesmo que jogar futebol num pas com muitas dificuldades...eu acho que eles
do tudo e, obviamente, tm a qualidade que todos vemos no nosso dia-a-dia, em todos os
campeonatos da Europa. Eles querem uma vida melhor, penso que mais por isso.

Maniche Claro que pode influenciar, mas as maiores dificuldades surgem se tu vais para
essa equipa e no jogas...a que pior. pior porque se tu no jogas, comeas a pensar
mais na tua famlia, no ests beira dos amigos, etc. etc....agora, se jogas sempre a titular,
esqueces tudo um pouco, pois sentes-te bem por estares a fazer uma coisa de que gostas.
Outra coisa importante : se a equipa vai ganhando, depois, a adaptao mais fcil. O mais
importante jogares, se no jogas comeas a cair numa rotina, comeas a fartar-te daquilo, a
saturar-te de tudo, e claro, assim comeas a regredir no teu rendimento. Continuo a dizer que o
mais importante jogar.

Maniche Eu acho que nasce e faz-se. As duas coisas. Nasce porque h certos
comportamentos que nascem contigo e notam-se logo ainda em criana, at dizemos este vai
dar jogador, e depois, faz-se durante o crescimento e a vida, tendo treinadores que sejam
capazes de te ajudar, no s em termos do futebol mas em termos de mentalidade, em termos
psicolgicos. Eu penso que um treinador tem que ser um professor e, ao mesmo tempo, um
pai, um psiclogo, digamos assim, porque h certas coisas que no contamos ao nosso pai e
contamos ao nosso treinador/amigo e ele at pode ajudar. Por a que eu digo que o treinador
mais um jogador e, acima de tudo, um amigo, acho que mais por

XIX
Anexo III

ENTREVISTA A COSTINHA


Centro de Treinos Olival/Crestuma (Gaia), 07 de Abril de 2005

Costinha Foi com vinte e dois anos. Sa do Nacional da Madeira, jogava na segunda diviso
e cheguei ao Mnaco, que era o actual campeo Francs. E foi a que, realmente, comecei a
dar os primeiros passos.

Costinha Em, Frana conquistei uma taa da liga, duas supertaas francesas e um
campeonato. Aqui no Porto, ganhei trs supertaas, uma taa de Portugal, dois campeonatos,
uma taa Uefa, uma liga dos campees e uma taa intercontinental.

Costinha Eu penso que foram todos importantes..ganhar trofus sempre importante, mas
obvio que h uns mais mediticos que outros, pela sua importncia. Se calhar, destacaria,
talvez, a taa Uefa, porque foi o primeiro grande trofu internacional que conquistei, e isso
sempre marcante.

Costinha Foi em 1998, frente Eslovquia, em que vencemos por trs a zero e eu entrei aos
sessenta e nove minutos a substituir o Rui Costa. Tinha na altura vinte e quatro anos.

Costinha Actualmente tenho trinta e sete.

Costinha Um jogador de alto nvel, um jogador que rende noventa minutos, trinta e quatro
jogos. Eu sei que um pouco utpico estar aqui a falar neste exemplo porque h sempre
leses, h sempre castigos, mas um jogador de alto nvel aquele que tem rendimentos
constantes e no rendimentos intermdios. Posso dar um exemplo, o caso do Figo, que j leva
cerca de dez, doze pocas sempre ao mesmo nvel, o que o torna um dos melhores do mundo
por esse mesmo alto rendimento que tem (nunca atingindo performances baixas).

XX
Anexo III

Costinha Os ttulos, os ttulos...Penso que os grandes jogadores ganham trofus. Acho que
aqui que fazem a diferena. H muitos e bons jogadores espalhados por esse mundo fora e
em grandes equipas mas que nunca chegam a ser reconhecidos pelo seu talento porque no
ganham nada. Ganham muito dinheiro, mas penso que, a nvel de competio, penso que os
trofus so o mais importante. Muito mais importante do que o dinheiro porque ns podemos
conciliar as duas coisas mas quando chegamos ao fim de uma carreira e olhamos para o seu
palmares e no vemos qualquer tipo de trofu... Ver apenas o dinheiro torna-se um pouco
inglrio, sobretudo se se for um jogador com ambio e com vontade de ganhar esses trofus.

Costinha Sim, o meu pai parece que era bom jogador, mas eram outros tempos...tambm se
lesionou no menisco...O meu pai veio de Angola para c, ao cuidado de uma famlia, mas
nunca o deixaram praticar futebol, propriamente dito. Uma altura teve um convite do Penafiel,
mas pessoas ficaram um pouco susceptveis por estarem a tomar conta dele e, a partir dessa
altura, nunca mais fez desporto. Mas parece que era um craque...dizem que sim!

Costinha No, sempre gostei de futebol...Lembro-me que, quando era mido naquelas
folhas de identificao da escola que se davam no primeiro, segundo ano, eu assinava sempre
Diego Maradona porque era o meu dolo (e continua a ser). Na profisso punha sempre
futebolista, mesmo sem saber se o poderia chegar a ser...Foi sempre algo que eu sonhei ser
e para o qual sempre trabalhei. No foi fcil por causa do que aconteceu na vida do meu pai,
quando no o deixaram jogar futebol...Por esse mesmo motivo, ele sempre preferiu que eu
estudasse em vez de jogar futebol e tive que fazer umas falcatruas para poder comear a
jogar...mas sempre foi a profisso que desejei ter.

Costinha Eu julgo que, numa primeira fase, no, porque os meus pais queriam que eu
estudasse, e ento nunca deram grande importncia. Depois, o facto de eu viver num bairro
social com grandes problemas de drogas e de criminalidade ajudou a que o meu pai e a minha
me me mantivessem no futebol, mas isso com o apoio dos meus tios...foram sempre eles que
numa primeira instncia lhes disseram para me deixarem continuar no futebol, porque assim ia
estar longe das ms companhias das drogas, mas o meu pai e a minha me nunca foram
pessoas de me incentivarem para o futebol. bvio que, com o passar do tempo, foram
tomando gosto, viram que eu realmente gostava daquela profisso e apoiam-me at hoje.

XXI
Anexo III

Costinha Acho que esto interligadas. O talento tem que nascer com as pessoas. Eu penso
que uma das minhas grandes armas a ambio e o facto de querer (ainda hoje com trinta
anos) ser melhor do que aquilo que sou. Pode-se trabalhar para ser melhor, agora ter talento
ou no... acho que algumas qualidades j nascem com o indivduo.

Costinha Era s futebol, praticamente s futebol. Eram muitas horas. Na escola, cheguei a
perder o stimo ano por faltas (um dos motivos por que o meu pai me queria tirar do futebol na
altura) e tudo isto por causa do futebol. Ia para o recreio jogar futebol e lembro-me que, em vez
de levar os livros para a escola, levava a bola debaixo do brao...as professoras tinham que me
ir chamar ao recreio para ir para a sala de aula, e quando chegava a casa, era s tomar o
lanche e ir para a rua jogar com os meus amigos. Muitas vezes, como era uma zona perigosa,
os meus pais tinham medo (eu, neste momento, dou-lhes razo), por isso tinha que dizer
algumas mentiras para poder ir jogar bola...depois tinha as consequentes ensaboadelas,
mas lembro-me que o futebol sempre foi algo que me fascinou imenso. Ainda tenho em casa
imensos vdeos de jogos gravados...fazia muitos campeonatos sozinho em casa de solutio tudo
que estivesse relacionado com futebol era motivo de brincadeira.

Costinha Eram muitas horas, pois jogava na escola, no bairro sempre que tinha um
bocadinho livre estava a jogar. Umas trs quatro horas.

Costinha Com dez anos.

Costinha Nessa altura fazia trs treinos por semana. Eram escales pequenos, a formao
no igual aos dos clubes grandes, pois estava num clube de segunda diviso, com poucos
recursos e tinha que se gerir muito bem essa situao. Depois, com o passar do tempo,
quando passei aos juvenis e aos juniores, j treinava quase todos os dias porque, quando no
tinha treino na minha categoria, pedia para treinar na outra categoria. Quando jogava pelos
juniores, j treinava muitas vezes nos seniores...tentei sempre fazer uma vida profissional,
mesmo sendo jovem e sabendo que o clube no tinha condies para isso...muitas vezes, nem
eu tinha condies para isso porque vivia longe do stio onde treinava. A minha escola ficava
no meio, era casa, escola e depois treino, sempre a p...por vezes, chegava a casa meia
noite para tomar banho, jantar e ir para a escola no dia seguinte de manh. Mas gostava
imenso daquilo que fazia e, como eu j disse, o meu pai dizia-me se gostas, vais faz-lo
sozinho porque eu no posso perder tempo a andar a ir buscar-te ao treino e nem sequer

XXII
Anexo III

tnhamos dinheiro para comprar senhas de autocarro, nem passe, tinha que ser eu a gerir
muito bem a situao. Graas a deus foi um sacrifcio que, ao olhar para trs, posso dizer que
valeu a pena.

Costinha Claro que influenciou, mas tambm acho que no foi s isso...o facto de gostar de
futebol, de ver grandes jogadores actuarem quase todos os dias, ler nos jornais ou a v-los na
televiso, nos jogos. Todo esse fascnio que o futebol transmite s pessoas, porque o futebol
um desporto de massas, movimenta milhares de sentimentos nas pessoas, durante a semana.
Lembro-me que, quando a minha equipa ganhava, eu ia para a escola de uma maneira e,
quando perdia, j ia de outra maneira...Agora tenho a certeza absoluta que as mesmas
pessoas que trabalham nas grandes impressas e medias impressas, no seu dia a dia, tambm
se gerem pelo factor emocional do futebol, trabalham mais bem dispostos ou menos bem
dispostos...penso que algo to fantstico que, muitas vezes, me pergunto como que
pessoas querem acabar o futebol. Mas tenho a certeza que a qualidade desses treinos
influenciou, e muito, a minha carreira.

Costinha No, no porque temos casos, como por exemplo o Solari, que chegou tarde ao
futebol e, neste momento, est no Real Madrid. Penso que no h idade para se comear no
futebol, mas obvio que quanto mais cedo se comear, e com uma boa aprendizagem, mais
preparado se vai estar para o futuro...Mas tudo passa pelo gosto, pela ambio e pela
dedicao que a pessoa tenha por essa profisso.

R.C. Mas casos como o de Solari h poucos, no acha que se o Solari tivesse
comeado mais cedo a jogar futebol, essa maior experincia iria fazer dele um jogador
mais consistente, visto que ele raramente titular?
Costinha Boa pergunta. Claro que acho que sim, pois se calhar tinha mais experincia
acumulada...h erros que ele ainda comete e que, se tivesse comeado mais cedo no os
cometeria. Agora, o que eu queria dizer que com ambio e dedicao tambm se pode
chegar ao mais alto nvel, mesmo comeando a jogar futebol mais tarde.

que pratica?
Costinha Eu penso que importante, mas sou contra aqueles pais que foram os filhos,
desde muito novos, com a ideia de que os filhos tm que ser, ainda novos, grandes jogadores.
Eu penso que os jogadores devem crescer. Acho que as camadas jovens so ideais, porque

XXIII
Anexo III

bom comear a criar regras para que quando cheguem a uma equipa snior j venham
preparados. Acho que se deve deixar os jogadores crescerem e jogarem aquele futebol que
sabem jogar, sem qualquer tipo de presso e de manhas, como alguns chegam primeira
categoria...porque eu vejo muitos jogadores fazerem coisas fantsticas nas camadas jovens,
muitas vezes influenciados pelos dolos que tm e que vem jogar todos os dias na
televiso...alguns at os acompanham nos treinos das equipas onde eles actuam, e depois,
quando chegam s equipas A, no conseguem materializar todo o potencial que tm porque
se mata, logo nascena, a capacidade dessas crianas quando se comea a exigir muito
delas. O futebol que elas sabem passa de um futebol normal a um futebol forado e isso
prejudicial, tanto para eles, como para o futebol.

Costinha No creio, mas a experincia importante. A partir de uma certa idade torna-se
importante porque se passa a correr menos, a gerir muito melhor a posse de bola, os tempos
de entrada, os terrenos que se pisam no campo, as coberturas, a liderana, conhece-se muito
melhor o adversrio, as manhas. importante, mas no totalmente fundamental.

de um jogador?
Costinha s vezes, verdade. H jogadores que no tm qualidade tcnica, por exemplo,
mas que pelo empenho que mostram, conseguem superar e, por vezes, igualar-se queles
grandes talentos que ns chamamos tecnicistas. Penso que o futebol de hoje em dia setenta
por cento de trabalho com qualidade e trinta por cento tcnica, criatividade. Antigamente era
setenta por cento de tcnica e trinta por cento de trabalho; hoje em dia, como se pode ver nas
grandes equipas, h um ou dois jogadores que fazem a diferena e o resto so tudo jogadores
que conseguem aliar um pouco de tcnica, ao esprito de sacrifcio e ao trabalho.

Costinha Eu penso que o treino a preparao de um jogo, tudo o que uma pessoa faz num
treino vai acontecer no jogo. O que os treinadores colocam em prtica durante a semana so
situaes que podem ocorrer no jogo, portanto, se no treino fizermos bem, no jogo vamos fazer
bem, se no treino fizermos mal, no jogo vamos fazer mal. Costumasse dizer: treinamos mal
hoje, vamos jogar bem amanh, mas eu no acredito nessa teoria. Eu acho que se tem que
treinar bem para se jogar bem. Por exemplo, se no treino discuto sempre com o rbitro (quase
sempre o treinador adjunto) no jogo vou fazer a mesma coisa, porque so instantes e reflexos
daquilo que se trabalha durante a semana. Eu penso que muito importante a aplicao que
se pode ter num treino, sobretudo num treino tctico, porque a que se ganha a maior parte
dos jogos, e se falhar essa componente durante um treino... obvio que, s vezes, posso ter
algumas falhas e as coisas correrem bem...todos os jogadores tm dias menos bons, mas

XXIV
Anexo III

importante um bom treino para se ter um bom jogo e no h duvida nenhuma que o treino o
grande alimento do jogo e que a relao dos dois importantssima para que um jogador
chegue ao mais alto nvel.

Costinha Estou completamente de acordo. Por exemplo, se trabalharmos bolas paradas num
treino, trabalhamos para aperfeioar, para que no jogo as coisas possam sair bem, mas se
trabalharmos desconcentrados no treino, mesmo que estejamos concentrados no jogo, no nos
vai sair bem, temos menos probabilidades de fazer golo...da mesma maneira, se treinarmos
defensivamente bolas paradas no jogo, estivermos distrados, no valeu a pena fazermos o
treino. Se estamos desconcentrados nos treinos, a probabilidade de estarmos concentrados
nos jogos menor, ou seja, estamos desconcentrados nos jogos. Acho que um componente
muito importante.

Costinha Tudo, tudo... Eu penso que quando se gosta de jogar futebol, e eu adoro a minha
profisso, tem que haver prazer em tudo o que se faz, seno deixa de ser uma profisso com
prazer e passa a ser um emprego forado. Quando uma pessoa entra aqui s nove da manh,
pica o ponto e s sai s quatro ou cinco. Eu gosto de me levantar cedo, vir para o treino, estar
com os meus colegas, brincar e fazer aquilo que mais gosto, que jogar futebol, portanto, sei
que para jogar futebol so necessrios vrios componentes, como a tcnico, a tctica, o fsico
e o mental e, para ser bom, para ganhar os ttulos que quero, tenho que me preparar para isso,
tenho que ter prazer em fazer isso, seno estava aqui contrariado e, assim, as coisas saem
sempre mal.

R.C. s vezes no acha que para treinar essas competncias de que fala e para ganhar
esses ttulos necessrio muito sacrifcio, e muitas vezes sem prazer?
Costinha Acho que um pouco de prazer tem que se ter sempre porque sei que s atravs
disso que vou ser cada vez melhor.

Costinha Sim, agora alta qualidade um conceito um pouco difcil de explicar porque, o que
a alta qualidade de um treino? Tudo depende de como as pessoas se aplicam, porque um
treino pode ser muito bsico, mas a prestao dos atletas nesse treino pode fazer com que o
treino se torne de alta qualidade, ou a prestao do treinador nesse treino, na maneira como se
empenha, como motiva, como explica a execuo do exerccio... Mas no h duvida de que,

XXV
Anexo III

quando se treina com alta qualidade, tudo o resto no deixa de ter a qualidade representada
at ao momento.

Costinha Eu penso que est presente no prprio atleta, uma pessoa tem que se saber auto-
motivar, tem que aprender a conhecer-se e saber aquilo que quer. Eu penso que, por exemplo,
para mim, quando vou para um jogo, vou para ganhar e, sobretudo, ser o melhor na minha
posio. Portanto, para ser o melhor, o meu desafio impedir que o jogador que est ao meu
cuidado faa um bom jogo e, muitas vezes, isso no possvel porque o outro jogador tambm
bom, porque ns estamos um dia menos bom...Tem que haver sempre desafios para o
jogador porque s assim que ele pode crescer.

Costinha Existem, existem...penso que a vida que se leva fora do futebol tambm
importante, o descanso, a alimentao...Isto muito importante, mas tambm subjectivo,
porque h pessoas que pensam que um jogador, para ser profissional e para atingir tudo aquilo
que quer, no pode beber no pode fumar e ns temos imensos casos de jogadores e grandes
profissionais que bebem o seu copinho de vinho, fumam o seu cigarro, fazem a sua
noitada...Claro que tudo tem que ser feito de uma forma ponderada e sem qualquer tipo de
excesso, mas h factores que ajudam a ser cada vez melhor e, na minha opinio, esses que
citei anteriormente, a alimentao, os cuidados com o corpo, o repouso e, muitas vezes, ter a
famlia perto de ns, penso que so importantes.

Costinha Tudo ajuda a melhorar, tudo. Penso que esta ltima palavra que disseste agora, a
concentrao, a grande palavra para tudo. Uma pessoa concentrada pode sempre reparar
um gesto menos bom num jogo ou num treino...mesmo que chegue atrasado, se estiver
concentrado, pode sempre reparar aquilo que fez de mal, por isso a concentrao muito
importante. Cada vez mais os jogos se decidem em detalhes e, se uma pessoa no estiver
concentrada, a maioria das vezes a morte do artista. Por isso, acho muito importante a
concentrao, aliada ao esforo...s assim que conseguimos melhorar cada vez mais.

hora diria?
Costinha No, no. Julgo que um treino que tanto tenha 20 como 30 minutos, uma hora,
depende da forma como o jogador se aplique e da maneira como o trabalho

XXVI
Anexo III

apresentado...no vale a pena estar a trabalhar duas horas se o trabalho que se est a realizar
no for um trabalho com qualidade. Quando digo qualidade, refiro-me no apenas qualidade
do treino proposto pelo treinador, mas tambm ao trabalho do prprio desse atleta, isto , o
modo como o jogador encara esse treino... Posso trabalhar meia hora com muita qualidade e
posso trabalhar duas horas sem qualidade nenhuma, portanto, isto um pouco subjectivo

R.C. Ento, s possvel alcanar o alto nvel no futebol se se privilegiar a qualidade
do treino, em detrimento da quantidade?
Costinha No, no estou de acordo. Penso que as duas tm que andar de mo dada e
depois tem que se fazer um ponto de equilbrio entre ambas porque treinar muito no
sinnimo de treinar bem e treinar pouco no sinnimo de treinar mal. Portanto, pode-se
treinar pouco e bem, assim como muito e bem. E depois tambm tem a ver com os processos
de treino que o treinador entenda, por exemplo, eu, no Mnaco, fazia treinos de quase duas
horas e treinvamos realmente bem, mas so polticas j implementadas no clube. Aqui treino
uma hora, uma hora e um quarto, e tambm com qualidade, curto, mas com qualidade. O
binmio qualidade/quantidade sempre muito relativo, mas claro que a qualidade est acima
da quantidade.

Costinha Ambio de ganhar sempre, ganhar, querer ser o melhor. Mesmo que uma pessoa
no seja o melhor, h sempre objectivos a cumprir. Posso dar um exemplo, nestes ltimos
anos em que ns ganhamos a taa Uefa e a Liga dos Campees, a primeira preocupao era
ganhar o campeonato, como bvio, depois do campeonato ganho que era vencer a taa
Uefa ou a Liga dos Campees. Mas depois de ser alcanado o objectivo de ser campeo
nacional, que um objectivo colectivo, h sempre um objectivo individual, que ser o melhor
jogador da minha posio, embora isso, na minha maneira de ver, tenha que ser algo pensado
aps o colectivo. Claro que se eu pensar que quero ser o melhor, para ganhar um ttulo
individual, muitas vezes, tenho que sacrificar o colectivo, mas para mim isso no faz sentido.
H sempre processos que se podem melhorar, e neste aspecto penso que importante a
ambio que o atleta possa ter em relao a qualquer ponto, porque h sempre qualquer coisa
para ganhar, algo novo para explorar e para acrescentar e, para isso, necessrio ser muito
forte mentalmente.

permanecer a?
Costinha Difcil chegar l, alis, no difcil chegar l, qualquer jogador pode chegar ao
alto nvel, o problema manter-se, v-se muitas pessoas que chegam ao topo e, passados um,
dois anos, vem por ali abaixo. Penso que exige uma grande dose de sacrifcio, de maturidade e
de ambio e, sobretudo, a palavra mais importante nisto tudo a humildade. Quanto mais

XXVII
Anexo III

humilde for o atleta equando digo humilde no quero dizer ingnuo...a humildade fica bem em
qualquer pessoa e neste mundo, quando se est no topo, importantssimo.

Costinha Tambm, sim, estou de acordo. mais fcil uma pessoa chegar ao alto nvel com
um treinador competente do que com um treinador incompetente. Porque com um treinador
incompetente, no se vai evoluir nem aprender. Cada treinador tem os seus modelos tcticos,
os seus modelos de treino e a sua forma de pensar, mas quer sempre o melhor para a equipa,
pode estar um pouco ultrapassado na forma como gere o futebol e, depois, isso pode-se
revelar nas suas equipas, nos seus jogadores...mas um treinador competente faz sempre um
jogador muito mais forte, bvio.

Costinha Aperfeioar no vai aperfeioar, pode sim, faz-lo mais forte mentalmente, pode
motiv-lo mais dando o exemplo de que quer ser tambm ele cada vez mais um ganhador,
porque h treinadores que ganham uma, duas vezes e acomodam-se, mas o treinador
realmente grande aquele que quer ganhar sempre. Aquele que quer ganhar sempre vai andar
sempre com jogadores que querem ganhar sempre e isso que fazem as grandes equipas,
como Real Madrid, o Manchester United, o Milo, e no digo aqui o Porto, porque o Porto
ganha quase sempre s a nvel nacional e no a nvel internacional...o Porto at tem condies
para isso, mas uma equipa vendedora no uma equipa de conteno, uma equipa que
necessita de vender para gerar receitas porque estamos num pas pequeno e esses clubes
no, tm realidades financeiras muito mais fortes e podem ter sempre grandes treinadores,
grandes jogadores, o que traz uma estabilidade bastante grande a nvel de ttulos e a nvel de
projeco mundial.

Costinha Pode ser fundamental mostrando aos seus jogadores que tambm est ali para
ganhar, no s atravs do seu discurso, mas tambm com a qualidade do treino e com a
qualidade de gerir as relaes humanas. Porque, hoje em dia, os treinadores tm quase todos
o mesmo discurso, mas quando chega hora da verdade, no tm esprito de vencedor, no
sabem gerir o grupo.

R.C. At que ponto essa qualidade da prtica que referiu na pergunta anterior est
associada a um bom treinador?
Costinha Se tiveres um bom treinador, uma boa prtica durante a semana, isso importante
porque motiva os prprios jogadores e ns aqui, ao longo destes anos, tivemos sempre

XXVIII
Anexo III

treinadores inteligentes na forma de gerir o grupo, mas no creio que algum tivesse apanhado
aqui (quando digo algum nos membros do F.C. Porto) algum to percepcionista e to
inteligente a nvel de prtica como o Mourinho, que acho que um exemplo...era um tipo de
trabalho que, por si s, motivava os prprios atletas...E quando um treinador tem um modelo
tctico e um modelo de treino que agrada aos jogadores torna-se muito mais fcil de levar as
semanas e de se treinar com mais afinco.

R.C. Poder dar-se o caso de um jogador de nvel superior regredir no seu
mesma?
Costinha Depende. Pode acontecer porque o jogador est habituado a certos modos de
treino durante um certo perodo de tempo e depois, com a mudana para outro treinador que
mude radicalmente os trabalhos que ele esteve a fazer durante dois, trs anos...no digo que
regrida logo, mas nos primeiros tempos vai ser complicado ele adaptar-se a esse tipo de
trabalho porque estava rotinado num certo tipo de trabalho e vai ter que mudar radicalmente
tudo aquilo que fazia, mexer no prprio jogo que desempenhava... e isso, s vezes, pode tirar-
lhe um pouco de qualidade, o que leva as pessoas a dizerem que ele j no o que era., mas
isso resume-se tambm muito porque o trabalho que esse jogador fez com um treinador
levava-o a jogar numa forma o trabalho que faz agora com o novo treinador leva-o a jogar
noutra forma e isso s vezes leva a condicionar um bocado o atleta.

R.C. O Costinha j teve muitos treinadores. Como que os melhores treinadores
ensinam, criticam, apoiam e motivam os seus jogadores?
Costinha Penso que isso tem a ver com o momento, eu penso que h momentos-chave para
se poder intervir numa equipa. Eu penso que desagradvel, quando uma pessoa perde o
treinador chegar ao balnerio e descarregar tudo em cima dos jogadores porque os jogadores
esto quentes, os jogadores esto chateados por tudo o que se passou e penso que no se vai
tirar benefcios nenhuns disso, eu penso que o treinador dever ser inteligente na forma como
gere o dialogo com os atletas. Actualmente, um dos pontos mais importantes num treinador
tentar ser um bom condutor de homens, bom orador, tentar passar as suas ideias atravs de
um discurso claro, no autoritrio, mas rigoroso e disciplinado, porque eu penso que
importante o jogador sentir autoridade por parte do treinador, sentir que ele que manda, sentir
que ele est l para nos ajudar e apoiar, mas tambm est l para nos criticar quando alguma
coisa no corre bem...e ns temos que saber aceitar isso.

Costinha Se um jogador cai no deslumbramento, muitos jogadores acontece o caso de
chegarem a uma grande equipa, ganharem algum dinheiro e deslumbrarem-se completamente
com isso porque toda a gente sabe que o jogador de futebol um alvo apetecvel em qualquer

XXIX
Anexo III

situao da vida seja ela a que nvel for e se esse jogador no estiver preparado mentalmente
para fazer face a esses desenvolvimentos por vezes pode cair na tentao e depois perder-se
para o futebol. Eu penso que importante estar com ateno para aquilo que se faz, fazer de
vez em quanto os seus devaneios que tambm importante at para se libertar um pouco da
presso que existe ao longo da semana que culmina com o jogo, penso que importante
libertar-se um pouco, mas saber que h muitos perigos e h muitas invejas a nvel do futebol e
que muitas vezes as pessoas falam no num intuito de ajudar mas sim com o intuito de
prejudicar se essa pessoa no for forte mentalmente pois vai ter esses problemas.

Costinha Eu acho que sim. Eu imagino muitos Costinhas por esse mundo fora, claro que era
mais difcil dois Ronaldinhos Gachos, Zidanes ou Figos, mas penso que estamos a falar de
jogadores de uma qualidade muito superior, e desses aparecem poucos no mundo. Mas pode
acontecer que dois com a mesma qualidade sejam igualmente atletas de alto nvel em pases
diferentes, no sei, eu penso que cada jogador tem a sua prpria cultura, tem o seu prprio
cunho. Iguais, iguais podem no ser porque eu posso ser melhor num captulo e o outro noutro
captulo, mas pode haver parecenas e possvel que ambos cheguem mesmo ao topo em
paises diferentes.

superior?
Costinha O facto de estarem num pas com menos posses, num pas difcil, a necessidade
de terem uma vida melhor, no s a necessidade mas tambm a ambio de quererem ser
algum e quererem ser bons na profisso com que sempre sonharam leva-os, por vezes, a
transcenderem-se e a atingirem performances que talvez as pessoas desses paises no
acreditariam. Eu conheo alguns jogadores africanos, do tempo em que estive no Mnaco, e
conheci tambm as terras deles, porque cheguei a ir l fazer alguns torneios pelo Mnaco, e as
condies em que eles viviam...Ento percebi porque que eles se aplicaram e porque que
eles hoje so aquilo que so, no perderam a humildade, sabem o sitio de onde vieram, e isso
importante, porque bom uma pessoa lembrar-se das nossas razes e do que passou para
chegar ao sucesso e ao topo. Penso que uma razo muito vlida para essa pergunta.

Costinha Depende. H jogadores que, no pas deles, so grandes jogadores e depois,
quando chegam a outro pas, no conseguem demonstrar a sua qualidade porque esto longe

XXX
Anexo III

do seu habitat, esto longe da sua famlia, a alimentao diferente, a prpria qualidade de
vida no aquilo que ele esperava, as pessoas podem no ser afveis como eram no pas
dele...Tudo isso condiciona um pouco, por isso penso que nesse aspecto temos que ser fortes
e saber que, se no formos assim, ningum nos vai ajudar. No futebol, poucas so as pessoas
que nos ajudam, porque o futebol vive de resultados e vive do momento...quando no h
resultados. nem o melhor jogador do mundo poupado, portanto,o jogador tem que ser
inteligente, saber gerir da melhor forma a sua situao, saber, antes de assinar qualquer tipo
de contrato, para onde vai, como que vai viver l, que tipo de pessoas vai encontrar, que tipo
de alimentao, que tipo de clima e depois perguntar a si mesmo se est realmente preparado
para esse desafio, porque eu conheo muitos jogadores que vm sozinhos do Brasil para a
Europa e uns adaptam-se melhor do que outros, tambm pela mentalidade e pela
personalidade que tm.

Costinha O jogador nasce e faz-se. Penso que um complementa o outro. Um jogador nasce
com todas as qualidades que tem, mas depois faz-se porque muitas dessas qualidades so
nocivas para o prprio futebol, a vem o trabalho tctico, trabalho mental, todo um trabalho de
preparao importante por parte das pessoas que gerem a equipa, o clube, para que o jogador
se torne melhor. Mas um jogador, partida, tem que nascer como obvio, porque seno toda
a gente era jogador. Depois tem que se fazer, porque h certas regras que tm de ser
implementadas e educadas para que o jogador se torne cada vez mais forte e melhor.

XXXI
Anexo IV

ENTREVISTA A ALOSIO

Ex-Jogador do Barcelona e do F.C. Porto
Treinador do Futebol Clube do Porto

Centro de Treinos Olival/Crestuma (Gaia), 08 de Maro de 2005

Alosio Comecei com dezasseis anos.

Alosio Felizmente, foram bastantes. No Brasil ... no Internacional de Porto Alegre (a equipa
onde tive formao) com idade de Junior, conquistei um campeonato estadual; com a Seleco
de juniores do Brasil, consegui dois ttulos: o Campeonato do Mundo de 83 (no Mxico) e
Campeonato sul Americano na Bolvia. Ao servio do Barcelona, uma Taa das Taas e uma
Copa do Rei.

R.C. E em Portugal quantos ttulos conquistou?
Alosio Em Portugal foram sete Campeonatos, duas Super Taas e duas Taas de Portugal.

R.C. Quais desses ttulos foram os mais importantes?
Alosio Para mim, foi o primeiro ttulo de campeo nacional conquistado no Porto, porque
nos dois anos que estive no Barcelona no tinha sido capaz de ser campeo de Espanha, e
ento tinha aquele desejo, aquela vontade de ser campeo nacional pelo meu clube. Consegui
ganh-lo no Porto...esse primeiro ttulo foi o mais importante.

R.C. Foi alguma vez internacional A pela Seleco do Brasil?
Alosio Fui internacional A pela Seleco do Brasil, seis vezes.

Alosio Eu penso que um jogador, dependendo do desporto que praticar (neste caso
estamos a falar de futebol), em tenra idade j demonstra uma certa aptido para algum
desporto...Temos que tentar aliar essa qualidade, essa caracterstica do atleta, com trabalho e
com uma boa base no que respeita formao, o apoio do treinador e da famlia e uma boa
experincia, para que ele possa crescer, para que, pouco a pouco, se possa desenvolver.
Aquilo que ele faz e a qualidade do trabalho que realiza ao longo da formao que vai dizer
se ele realmente um bom atleta, um atleta de alta competio. A base disso, aquilo que ele

XXXII
Anexo IV

recebe a nvel da sua formao e no trabalho realizado, desde as categorias de base at ao
aspecto psicolgico... ai que se encontra um jogador de alta competio.
Alosio Eu penso que, hoje em dia, o jogador de futebol um atleta e, para estar na alta
competio, para jogar nas grandes equipas, um jogador tem que reunir certas qualidades.
Hoje em dia j se pode fazer, nos clubes, um trabalho com qualidade para acrescentar s
qualidades do jogador, de modo a que ele possa desenvolver ainda mais as suas
capacidades. Uma delas o aspecto psicolgico: o jogador que tiver uma mentalidade forte e
com o pensamento a cem por cento naquilo que faz, sabendo que tem qualidades que deve
melhorar no dia-a-dia, um jogador de alto nvel e nestes aspectos que se distingue dos
restantes. Na competio, o aspecto psicolgico muito forte. Se um jogador conseguir aliar
sua fora psicolgica mais alguns aspectos, como o facto de ser bom tcnica e tacticamente
aliado ao fsico, tem sucesso. a que se distingue um jogador de alta competio dos
restantes.

R.C. Tem familiares que fizeram desporto?
Alosio Tive s um irmo mais novo, que chegou a jogar futebol at Junior, mas no seguiu a
carreira.

Alosio Desde pequeno que comecei a gostar de jogar futebol. Via jogos da equipa da minha
cidade, que foi a equipa onde comecei... Tinha uma grande paixo pelo futebol e, desde muito
cedo, sonhava ser futebolista. Tinha isso em mente, ser profissional de futebol...as coisas
correram bem durante determinado tempo e consegui realizar o sonho. Posso dizer que foi por
minha prpria vontade, no fui influenciado por ningum. Houve uma fase da minha vida em
que tive que optar por estudar, trabalhar ou jogar futebol, j que no podia conciliar essas trs
coisas. Tive a sorte de ter a oportunidade de poder jogar e as coisas acabaram por correr bem,
mas foi sempre por minha vontade.

financeiro na sua carreira, ou no desempenharam um papel relevante para o seu
Alosio No, nenhum meu familiar me acompanhou na minha carreira. O meu pai gosta
muito de futebol, adepto de futebol, mas assim a nvel de apoio e de incentivo, nunca me deu
muita importncia. A minha me tambm nunca foi a favor. Naquela altura, no meu incio de
carreira, com treze, catorze anos, as coisas eram mais complicadas e ento ela preferia que eu
estudasse. Foi por vontade prpria, foi com a minha persistncia... mas lgico que tive que ter
muita fora de vontade e alguma coragem, e ento as coisas acabaram por me correr bem.

XXXIII
Anexo IV

Alosio Penso que tinha algum jeito para praticar futebol. Em mido, jogava muito com os
amigos no meu bairro, sem estar numa equipa federada, o que diferente porque, neste ltimo
caso, temos que treinar durante a semana e competir ao fim de semana. Isto s aconteceu
numa determinada altura (aos treze anos); fui para uma escola de futebol, onde joguei nos
juvenis e nos juniores, e a tive j a oportunidade de, ainda bem cedo, fazer parte da equipa
profissional. Com dezasseis anos, j fazia parte do plantel principal, fazendo alguns jogos logo
no meu primeiro ano como profissional. Mas claro que a experincia que adquiri ao longo dos
anos que contribuiu para eu chegar alta competio.

R.C. Essa experincia que adquiriu logo no incio da sua carreira tambm contribuiu
para chegar ao mais alto nvel ?
Alosio Claro que sim, pois eu tinha muitas coisas a aperfeioar. Era um central e tinha
alguns defeitos a corrigir, pelo facto de ainda ser novo. Felizmente, naquela altura, tive pessoas
(desde os colegas mais velhos a treinadores) que olharam por mim e fizeram com que eu
melhorasse a minha postura e alguns movimentos fundamentais que eu ainda no
compreendia.

Alosio Em mido era muito activo, muito irrequieto e estava sempre a jogar futebol.
Realmente, jogar bola l no bairro era o meu divertimento preferido e foi algo que eu sempre
fiz. Eu era muito fominha, muito fominha, como se diz no Brasil, andava sempre com a bola
debaixo brao e jogava para onde quer que fosse.. Tinha prazer nisso, gostava de jogar
futebol, sentia um gozo especial por praticar futebol.

Alosio Passava muitas horas do dia a jogar futebol. Eu estudava, mas a maioria das aulas
eram da parte da manh, depois, a partir da uma hora, uma e meia, saa da escola e jogava
toda a tarde. Ao fim de semana, ao sbado e ao domingo... estava sempre jogando futebol.

Alosio Foi numa escolinha onde havia torneios, campeonatos...foi a que comecei a treinar.
S que aqui havia um nmero de atletas muito alto, e por isso faziam testes para decidir os que
ficavam no plantel. Depois sim, havia uma equipa j formada com os jogadores mais antigos no
clube, um, dois anos mais velhos. Foi uma fase complicada porque amos fazer testes,
algumas vezes tnhamos oportunidade de treinar, outras vezes no, porque era muita gente a
querer ficar no clube e, outras vezes, quando treinvamos, era muito pouco tempo, no dava
para mostrar muito. Felizmente, acabei por ficar na equipa, tinha eu treze anos

XXXIV
Anexo IV

Alosio Trs vezes por semana.

Alosio Sim, sim. Era uma coisa que eu gostava muito de fazer, eu queria muito jogar futebol.
Eu passei de jogar num bairro para um clube com formao, e a a exigncia maior, no
aspecto tctico... quando jogava no bairro com os amigos, no tinha posio...o que eu queria,
como todos os meus amigos, era marcar golos, mas no clube tinha que ser mais rigoroso, a
mentalidade tinha que ser outra... Apesar de tudo, foi um perodo muito bom porque foi a partir
daqui que comecei, realmente, a definir aquilo que eu queria para a minha vida, aquilo que eu
queria mesmo fazer. Claro que a qualidade desses treinos influenciou a minha carreira... tive
muita sorte porque o treinador que estava foi para outro clube, o treinador que assumiu a
equipa j era funcionrio do clube e, assim, continuei sempre a evoluir. O que contribuiu muito
para a minha carreira foi tambm um jogo de reservas contra a equipa principal (eu jogava na
de reservas). Fui chamado para trocar de lugar com o da equipa titular do Infante e, a partir da,
comecei a fazer dupla com outro central, com caractersticas diferentes das minhas, e jogamos
muito bem. A partir da, comecei a jogar (era juvenil) e as coisas melhoraram.

Alosio Eu penso que a idade com que se comea importante. No se deve comear muito
tarde. H jogadores muito jovens e v-se logo que eles tem muito jeito para jogar futebol, do
logo mostras da sua qualidade...e esses midos que comeam muito cedo a jogar vo ter
muito mais tempo para se prepararem e para terem um maior conhecimento das dificuldades
da prpria modalidade...e isso importante. H jogadores que comeam mais tarde, perderam
muito tempo na sua formao e, com isso, algum conhecimento das exigncias do futebol.

que pratica?
Alosio Com certeza, porque, por exemplo, eu jogava futebol com os meus amigos, uns mais
novos outros mais velhos, e lembro-me de jogar ao sbado na minha equipa do bairro, tinha eu
dez anos. J a eu demonstrava uma grande motivao para ganhar aos mais velhos...a
maioria eram j adultos, eu j jogava no meio deles e sobressaa porque estava motivado, no
me intimidava e aprendia muito com eles. Tinha o prazer de jogar futebol e julgo que quanto
mais cedo tivermos essas exigncias, melhor.

XXXV
Anexo IV

Alosio Tambm...quando sa do Brasil para vir para Espanha, para o Barcelona, com vinte e
cinco anos e com a certeza de que ainda tinha muito para aprender (muitos aspectos tcticos e
psicologicamente tambm), lembro-me que era muito complicado...Se, psicologicamente, no
fosse muito forte, mesmo com a minha qualidade, ia ser muito difcil conseguir passar essa
fase, que foi muito boa. Aprendi muito como homem, como profissional...para mim, o Barcelona
foi uma fase da minha vida em que enriqueci muito, no s no aspecto futebolstico, mas
tambm como homem. A experincia fundamental para um jogador de alto nvel.

R.C. Pensa que a qualidade e a quantidade de trabalho pode vencer a falta de talento
de um jogador?
Alosio No...acho que pode melhorar, e os treinos so feitos para que os jogadores tenham
condies para jogar ao mais alto nvel e da melhor forma, mas necessrio um pouco de
talento. Nem todos so grandes jogadores, mas cada equipa tem lugar para todos eles.
muito importante a qualidade do trabalho, mas o jogador tambm tem que ter alguma
qualidade, independentemente da posio em que jogas, se fores guarda-redes...tens que ser
rpido, tens que ter bons reflexos, se fores central tens que jogar bem de cabea...eu acho
que, em cada posio, h certas qualidades que so importantes.

Alosio Sim, importante. A base para o jogo o treino... h um ditado que diz treino
treino, jogo jogo...eu acho que se deve pr qualidade no treino, para coloc-la no jogo. Eu
sei que, no jogo, h pblico, a presso maior, h um adversrio (embora isso eu acho que se
possa treinar, atravs da preparao do treino para jogo) e claro que tudo isto importante
para o desenvolvimento de um jogador de alta competio.

Alosio Sempre...eu acho que sim, embora eu pense que a maioria dos jogadores esto mais
concentrados no jogo. Mas se houver concentrao, tanto no treino, como nos jogos, muito
melhor porque, na maioria das vezes, aquilo que fazes no treino aquilo que acontece nos
jogos. Tudo o que ns fazemos temos que o fazer com a mxima concentrao, para que tudo
corra como pretendemos.

Alosio A maioria dos exerccios, sim. Os treinadores, hoje em dia, tambm tentam pr
prazer no treino, tentam fazer com que o jogador encontre prazer em tudo aquilo que faz. Mais

XXXVI
Anexo IV

uma vez, fazer no treino aquilo que queres que te faam no jogo, e eu acho que todo o
jogador gosta de jogar futebol. Mas claro, todos os jogadores so diferentes, e h sempre
alguns exerccios que no nos agradam, embora os tenhamos que fazer com o maior prazer.
Os jogadores de hoje em dia so minimamente inteligentes para perceber que, mesmo os que
lhes do menos prazer, contribuem para a melhoria do seu desempenho.
R.C. Ento o processo a que os jogadores so submetidos tem necessariamente de ser
de alta qualidade para ser favorvel?
Alosio Eu penso que sim. Como j falei antes, hoje em dia, os jogadores esto atentos e
querem um treino com qualidade e, para que um treinador possa exigir deles concentrao e
entrega, penso que o treino de qualidade fundamental. O treino s bom se o jogador tiver
receptividade, seno o treino no bom, alis, se eles no aceitarem, por muito que o
treinador se organize, o treino acaba por no ser de qualidade. Tudo a que os jogadores forem
submetidos tem que ter qualidade.

Alosio Sim, acho que, hoje em dia, tambm se deve colocar em todos os exerccios do
treinos esse desafio progressivo. Por exemplo, um exerccio de posse de bola: o treinador deve
preocupar-se com os feedbaks que pretende dos jogadores, a um ou a dois toque, ou a equipa
que conseguir dez passes antes do golo esse golo vale por dois isto faz com que haja uma
progressividade do exerccio, e faz tambm com que o jogador esteja mais concentrado e,
automaticamente, evolua. Os treinos tornam-se mais competitivos e isso acaba por se transferir
para o jogo.

Alosio Eu penso que existem outras condicionantes. No futebol, no somente o treino e o
jogo que so importantes, eu penso que h outros aspectos fundamentais. J frisei alguns e,
entre eles, eu penso que muito importante o aspecto psicolgico...ser-se inteligente e,
tambm, seguir todos os cuidados que um jogador de alto nvel deve ter. O cuidado fora do
campo (fora do treino e jogo) eu sei que pessoal, particular, cada pessoa responsvel, mas
um aspecto muito importante para o alto nvel, porque podes ter qualidades, podes ter
talento, mas quando acaba o treino ou o jogo...Temos que saber que uma profisso que
curta, mas rigorosa, preciso muito descanso e uma boa alimentao. S aliando tudo isto
que se pode ter sucesso.

Alosio Eu penso que sim, mas isso depende da mentalidade de cada um, da forma como
trabalha com concentrao mas, em termos de esforo, no deve ser muito exagerado. Penso

XXXVII
Anexo IV

que, neste momento, j h muitos bons mtodos de treino que controlam muito bem isso ...
acho que se pode trabalhar de forma inteligente, sem exagero. Deve haver um equilbrio e, a
partir da, efectivamente, tudo melhora. Naqueles bons anos em que eu joguei, em tenho a
certeza que fiz muitos bons treinos e outros menos bons, mas s os bons me ajudaram a
melhorar.

hora diria?
Alosio Depende muito da qualidade desse treino, depende do objectivo do treino de cada
equipa e do tipo de competio, e em que fase da competio se est. Como falei h pouco,
tem que haver equilbrio, mas a qualidade do treino que define o nvel de desempenho do
jogador e no a quantidade de horas desse treino.

R.C. Ento s possvel alcanar o alto nvel no futebol se se privilegiar a qualidade do
Alosio Claro que a qualidade o mais importante. A quantidade est em primeiro lugar, a
quantidade depende da fase da competio em que nos encontramos, se for na pr-temporada
tem que se trabalhar mais porque a base, o alicerce para toda uma poca, ai onde se
exige mais, a fase mais dura da quantidade nos treinos, mas a qualidade sempre o mais
importante.

Alosio uma coisa que s vezes falamos muito...como ex-jogador, e agora como tcnico, a
gente sempre fala disso. Reparamos que cada pessoa diferente, por isso cada um tem a sua
motivao, a sua disciplina, do estado de esprito como se costuma dizer. Eu penso que h
coisas, como a motivao, a agressividade (no bom sentido), so coisas que j vm de ns.
muito pessoal e, para melhorar, s com a qualidade dos treinos e dos jogos a que somos
submetidos. A vontade de querer sempre mais essa motivao j vem de cada um, quanto
mais solicitado se for nesse aspecto, mais habituado se est a essa exigncia. H pessoas que
j nascem com essa mentalidade e outras que s adquirem essa capacidade com a qualidade
do treino.

permanecer a?
Alosio Se um jogador pensar assim, mau, se um jogador no estiver mais motivado, se
no tiver o esprito de querer mais, se est a pensar que j fez o suficiente, que j no tem
mais nada para provar...assim difcil permanecer ao mais alto nvel. Eu acho que um jogador,
enquanto estiver motivado e ter condies para continuar ai, ter capacidade para jogar ao mais

XXXVIII
Anexo IV

alto nvel tiver prazer, no tem dificuldade em permanecer na alta competio. Eu parei de
jogar vai fazer j quatro anos e, s vezes, jogo pelos veteranos meus colegas...o meu objectivo
sempre ganhar, seja a brincar, seja a srio. Quem tiver esta mentalidade, esta motivao,
tendo condies, no difcil permanecer na alta competio.

Alosio Eu penso que sim. Todos os bons jogadores jogaram em grandes clubes, e nesses
clubes passam sempre bons treinadores. E penso que isso bom, penso que em quase todas
as situaes um jogador de alto nvel teve bons treinadores, treinadores de qualidade. Para se
ser bom treinador no preciso ter sido jogador, assim como nem todos os que foram bons
jogadores, jogadores de referncia, so bons treinadores. A funo dos ex-jogadores, agora
como tcnicos, passar aquilo que adquiriram de bom ao longo dos anos. H casos destes,
no s em Portugal, mas no Brasil tambm.

Alosio Penso que atravs de alguns mtodos...h muitos jogadores que tm qualidade, mas
nenhum jogador perfeito. H jogadores muito rpidos, muito bons no drible, mas se calhar
no so bons no ltimo passe; outros isolam-se com facilidade, mas no conseguem marcar
golos, falham muito; outros tm muita fora, mas no jogo de cabea no so bons...h sempre
coisas que um treinador pode aperfeioar, pode corrigir num jogador de alto nvel, atravs da
conversa, da anlise do treino e do jogo, podem ver-se os erros que tem e corrigi-los.

Alosio Hoje em dia, alm de se ver os jogos, pode-se analisar atravs de vdeo. Um
treinador pode fazer o visionamento de um jogo e criar imagens para que esse jogador veja os
erros que mais comete, veja as suas debilidades, para que, depois, ele as melhore atravs do
treino de qualidade e, a sim, o treinador deve dizer-lhe o que quer que ele faa. Com certeza
que, a este nvel, se pode melhorar em alguns aspectos. a que o treinador importante para
o desenvolvimento do atleta.

Alosio Eu penso que sim, acho que se tiveres bons mtodos de treino, se fores claro nos
objectivos que queres para a tua equipa, ou seja, como queres que a tua equipa jogue....eu
acho que o treino tem que ser bom, tem que ter qualidade e, com certeza, se o treino for bem
realizado, bem organizado, a qualidade do jogo vai ser boa. O jogo o reflexo do treino e, para
se treinar e jogar bem, no basta ter bons jogadores, o treinador tambm tem que ser bom.

XXXIX
Anexo IV

R.C. Ento poder dar-se o caso de um jogador de nvel superior regredir no seu
mesma?
Alosio Pode, pode ser. Se a qualidade de treino for muito diferente do que se fazia, se for
mais exigente no aspecto fsico do jogador, estando ele habituado a treinos que exigiam mais o
aspecto tctico, tcnico, psicolgico... as cargas do treino so diferentes, assim como os seus
mtodos de treino e isso, por vezes, uma mudana muito radical e, com certeza, pode
prejudicar o rendimento do jogador.
seus jogadores?
Alosio Eu penso que, nos treinos, os treinadores devem ensinar, criticar, apoiar e motivar
como sendo uma receita para os jogos, ter um objectivo claro para os exerccios que se vo
fazer e deixar claro o que se pretende. Durante os exerccios, corrigir os jogadores, pois h
alguns que, tacticamente, tm diferentes leituras em relao a outros, tm mais dificuldades em
perceber o treino...a, deve-se parar o treino e explicar aos jogadores, pois essa a melhor
forma para que eles aceitem e compreendam o treino; deixar claro a todos os nossos
objectivos e, a partir daqui, tudo mais fcil, dado que h muitas situaes em que j no se
pode falar em grupo, mas sim individualmente, no somos todos iguais. Mas, seja no campo ou
no balnerio, melhor deixar tudo claro em grupo, pois estamos todos a trabalhar em prol do
mesmo, ganhar cada vez mais.

Alosio O ambiente scio-cultural um factor muito importante, porque h jogadores que
esto fora do seu pas, longe da sua famlia, longe das pessoas a que esto mais habituadas,
longe do seu meio...e importante o jogador encontrar, no seu novo meio, um ambiente que
seja acolhedor, ser bem recebido, para que, mesmo longe da seu pas e da sua famlia, ele se
sinta acarinhado, se sinta vontade.

Alosio O pas pode influenciar. Mas eu penso que quando se tem vontade e qualidade, o
factor que pode ser mais prejudicial mesmo o facto de estares longe do teu pas...o clima e a
prpria alimentao, s vezes, tambm podem influenciar. Nestas situaes, tambm h que
procurar adaptar-se nova realidade e, a partir da, o jogador tem que ter um pouco de boa
vontade, ter aquele esprito de querer, para poder ultrapassar as dificuldades (algumas delas
complicadas) mas que tm de ser superadas. Quem conseguir superar essas dificuldades mais
depressa, mais depressa se adapta ao novo pas.

R.C. Quanto mais parecidos forem os pases mais rpida a adaptao do jogador?

XL
Anexo IV

Alosio Com certeza.

superior?
Alosio Uma das situaes que vemos muito no Brasil e em frica os jogos entre amigos,
na rua...no h campos de futebol, joga-se na rua, no campo. Nesses jogos, os midos s
pensam mesmo em jogar futebol, mesmo disso que eles gostam... e acabam por ter uma
convivncia muito grande com a bola, ao ponto de jogarem com grande prazer, e isso acaba
por ter influncias no futuro. Depois, claro, so vistos, vm para a Europa, onde encontram
condies muito boas e isso acaba at por ser mais fcil para eles porque, em condies
miserveis (na terra, nas estradas cheias de pedras, descalos) j praticavam bom futebol, e
com equipamentos de melhor qualidade e com treinadores, tm uma maior hiptese de
sucesso.

R.C. ltima pergunta, um jogador nasce ou faz-se?
Alosio Eu penso que as duas. Como ns falamos no incio da entrevista, h jogadores que
tm qualidade, tm capacidades mas, com certeza, tm que ter algum apoio, uma boa
formao, um bom acompanhamento por parte do treinador e o apoio dos pais. importante
no ser muito acarinhado, no ser muito mimado, como a dizer-lhe que j um craque...saber,
sim, que tem qualidades, mas que s, pouco a pouco, pode crescer como atleta e aprender.
Um jogador est sempre aprender, no s no futebol mas tambm na vida, estamos sempre
aprender e importante termos sempre este pensamento. Hoje em dia, no vemos muitos
jogadores com qualidade que, para trs, no tiveram aquela base, aquele apoio que era
necessrio por parte da famlia e do treinador (sem isso ele no chegaria l), aquele puxo de
orelhas...no necessita de ser muito novo, muitas vezes, v-se que falta algo e esse algo, por
vezes, difcil de recuperar e incutir no jogador...e ns sabemos que so factores importantes.

XLI
Anexo V

ENTREVISTA A Bandeirinha

Ex-Jogador do Futebol Clube do Porto
Treinador dos Juniores do Futebol Clube do Porto

Centro de Estgio Olival/Crestuma (Gaia), 11 de Fevereiro de 2005

Bandeirinha Ao mais Alto nvel, comecei a jogar aos dezanove anos, quase a fazer vinte na
equipa principal do F.C. Porto.

Bandeirinha Conquistei cinco Campeonatos Nacionais, uma Liga dos Campees, uma
Supertaa Europeia, trs Taas de Portugal, duas Supertaas de Portugal; para alm os
campeonatos conquistados nas camadas jovens que foram mais seis ttulos.
Bandeirinha Eu considero todos, mas se calhar aquele em que eu estive mais envolvido, foi
a Supertaa Europeia, e penso que a liga dos Campees tambm.

Bandeirinha Foi nos iniciados, portanto, eu tinha catorze anos.

R.C. Qual foi a primeira internacionalizao ao mais Alto Nvel?
Bandeirinha Foi quando fui chamado para os Jogos Olmpicos, tinha eu vinte e um anos.

Bandeirinha Eu considero um jogador de alto nvel, um jogador que consegue ter, enfim,
uma prestao muito regular, numa equipa do gnero do F.C.Porto, ou seja, uma equipa de
top. Enfim, que consiga atingir o mximo de jogos internacionais, representar a seleco, estar
nos principais jogos das finais. Penso que mais ou menos neste contexto que eu enquadro
um jogador de alto nvel.

Bandeirinha Como jogador, e tendo em conta as dificuldades que senti ao mais alto nvel
nos grandes jogos, nos grandes momentos da minha carreira, penso que so aspectos
importantes: a maturidade, a serenidade, a atitude, o empenho que se consegue ter em todos
os momentos, quer dizer, a postura regular em jogo, nos momentos decisivos (em frente
baliza, a encarar o guarda-redes; a defender; num drible), isto tanto nos grandes jogos como

XLII
Anexo V

nos pequenos jogos. Por outro lado, os jogadores que no so de alto nvel no conseguem
encarar esta realidade, no so regulares.
Bandeirinha Ao mais alto nvel no, Raul. O meu pai jogou, mas ao nvel dos amadores.

Bandeirinha No. Eu comecei como todos os midos da minha idade, quando vamos uma
bola, queramos logo ir jogar. Na zona onde morvamos tnhamos tambm um espao onde
jogvamos bola todos os dias e a toda a hora, da o facto de querermos estar sempre a jogar,
quer chovesse ou no chovesse. Partiu daqui o gosto por jogar futebol.

financeiro na sua carreira, ou no desempenharam um papel relevante para o seu
Bandeirinha No, no, que eu me lembre no Eu recordo-me que, nessa altura, o meu pai
no me levava sequer aos treinos, eu ia para os treinos sozinho. S s vezes que me levava
aos jogos, quando amos jogar longe e eu tinha que ir cedo, mas no tinha aquele apoio que
acho deveria ter, por parte de nenhum familiar. Enfim, eu andava a estudar, fazia aquilo que
gostava, que era jogar futebol, mas eles nunca tiveram para comigo aquele acompanhamento.
S tiveram um papel de grande valor no momento em que me obrigaram a tomar uma
importante deciso, obrigando-me a optar pelos estudos ou pelo futebol. Mas durante a minha
carreira, entre os doze anos, altura em que comecei a jogar, at aos juniores, no tiveram
grande influncia.

Bandeirinha Eu penso que necessrio termos algum talento, mas penso tambm que no
s isso que faz com que se atinja o alto nvel, enfim o topo. Porque eu recordo-me de, em
pequeno, eu ser j bom jogador, fazer coisas com a bola que ainda hoje lembro, mas depois,
ao longo dos anos, aprendi que no era s isso, faltava-me mais qualquer coisa que faz com
que a gente consiga atingir o alto nvel. H outros factores importantes, como o empenho que
se tem perante aquilo que se faz, a entrega, a concentrao, o ter que alterar alguns
comportamentos que se tem (vcios)... Eu continuo a dizer que no basta o facto de se ser bom
jogador para se atingir o alto nvel

Bandeirinha Era sempre jogar futebol, era sempre o jogo. Eu recordo-me que fazamos
muitos, muitos jogos, em espaos reduzidos, l na rua, que era de pedra ou terra, trs contra

XLIII
Anexo V

trs, dois contra dois e, muitas vezes, um contra um. Enfim, no havia aquelas condies que
hoje em dia existem.

R.C. Pensa que isso tambm contribuiu para chegar ao mais Alto Nvel?
Bandeirinha capaz de ter contribudo, porque naquelas joguinhos estvamos mais
envolvidos no jogo, vivamos mais as situaes de jogo, tal como no futebol, e isso faz com que
depois, no futuro, j no seja to necessrio recorrermos a isso, mas sim vivermos mais um
pouco disso... E como eu disse h pouco, com os outros factores que nos envolvem no dia-a-
dia, conseguimos ser melhores e melhorar naquilo em que no conseguimos com aqueles
jogos (brincadeiras). Contudo, penso que tive uma grande influncia na minha vida como
jogador.

Bandeirinha Raul, eram muitas horas. Eu recordo-me que, s vezes, saa das aulas e
amos logo jogar, e mesmo noite, jogvamos muito. Mas por dia trs, quatro horas,
jogvamos com certeza.

Bandeirinha Com onze anos.

Bandeirinha Ns treinvamos trs vezes por semana.

Bandeirinha Eu acho que no, Raul. Quer dizer, em parte houve algumas coisas. Aquilo que
eu noto, comparado com aquilo que se faz hoje, que a qualidade desses treinos influenciou
pouco. Hoje em dia, a qualidade do treino muito parecida com aquela que eu fazia na rua.
Enfim, influenciou qualquer coisinha mais, mas no era muito, no se aprofundava muito aquilo
que eu hoje penso. Penso que aquilo que eu trazia dos jogos de rua era o que eu transportava
para o jogo.

Bandeirinha Eu acho que sim, Raul. Sem dvida, o facto de comearmos mais cedo
influencia bastante e, no meu caso, isso comprovou-se porque desde muito cedo comecei a
aperceber-me das exigncias que o prprio jogo exige. O facto de uma pessoa fazer sacrifcios
desde muito cedo, a gente abdicar de muitas coisa ainda jovem... penso que com isso ganhei
alguma coisa. Se tivesse comeado mais tarde no sei se teria conseguido atingir o nvel que

XLIV
Anexo V

atingi. Eu penso que sim, que me ajudou, mesmo at em relao aos jogos de mais
responsabilidade, j que comecei muito cedo com os jogos internacionais, em torneios, e isso
deu-me muita mais maturidade, que aquilo que eu, na altura, tinha pouco, relativamente ao
que se faz hoje. Ns amos uma vez por ano ao estrangeiro e isso era importante, pois
tnhamos contacto com outras equipas internacionais, outros conhecimentos sobre o jogo e eu
penso tambm que o facto de comearmos muito cedo a conviver e a envolvermo-nos com
grandes equipas, ajudou muito.

que pratica?
Bandeirinha O facto de uma pessoa aprender muito cedo...No sei se vou responder tua
pergunta porque assim: uma das dificuldades que eu tive como snior, ou seja, na transio
de jnior a snior, foi o facto de eu no sentir que j tinha maturidade suficiente ou que j
estava preparado para jogar ao mais alto nvel na equipa principal. E eu penso que o
facto...vou voltar atrs e ser um pouco repetitivo...o facto de ns, desde muito cedo,
aprendermos com os jogos, com outras escolas de futebol, com diferentes jogadores, com
diferentes equipas a nvel internacional, e mesmo nos treinos... penso que todo este
envolvimento e esta aprendizagem precoce ajudam a influenciar o jogador na sua carreira. No
sei se consegui responder tua pergunta, mas acho que isto.

Bandeirinha Eu penso que sim, Raul, porque h coisas... eu recordo-me que, quando joguei
as primeiras vezes pela equipa principal (F.C. Porto), no me sentia totalmente vontade...e
eu j tinha alguma experincia como jogador, quer a nvel de clube, quer a nvel de seleco
em jogos internacionais. Mas acho que ajuda muito ter uma experincia grande, isso ajuda-
nos em todos os aspectos, desde o vontade, at ao estar concentrado no prprio jogo.
Contudo, sei tambm que cada pessoa fala por si s, pois eu hoje noto que h jogadores
jovens, alguns deles mesmo muito jovens, e que tm um vontade excepcional quando jogam
por uma equipa de top. E esses jogadores levam-me a pensar, como eu disse h pouco, que o
facto de eles terem, desde muito cedo, uma vivncia to grande, quer em jogos nacionais, quer
internacionais, em grandes torneiros, e j com uma grande envolvncia em grandes equipas e
grandes jogadores...isso ajuda muito.

R.C. Mas ento acha que essa envolvncia, essa experincia muito precoce
importantssima, no desempenho desse jovem jogador, para o futuro da sua carreira?
Bandeirinha Eu acho que sim Raul, eu acho que ajuda muito.

de um jogador?

XLV
Anexo V

Bandeirinha Eu acho que o talento e a inteligncia do jogador so fundamentais, mas
tambm penso que a qualidade do trabalho igualmente fundamental. J o facto de s vezes
dizermos que trabalhamos muito...no quer dizer que se trabalhe bem. O talento, com a
qualidade de trabalho, que penso que sim.

R.C. Mas ento um jogador que no tem talento, se tiver no seu processo de ensino um
grande empenho em treinos de qualidade, pode chegar ao alto nvel? Ou precisa mesmo
de ter o que o Bandeirinha chama de talento?
Bandeirinha assim Raul, essa pergunta um pouco complicada porque depende da
posio em que o jogador jogue, depende daquilo que ns pretendemos dele...A sim, com a
qualidade do trabalho, com o empenho do jogador, pode ser que ele atinja o alto nvel.

R.C. Porqu s em certas posies?
Bandeirinha Porque se estivermos a falar de um jogador que jogue mais na frente, um
jogador daqueles que ns queremos que seja forte no um contra um, se calhar, se ele no tiver
talento, e mesmo com trabalho, no vai ser fcil.

Bandeirinha Eu acho que tem um papel preponderante o facto ns treinarmos empenhados
e procurarmos treinar sempre no limite, como no jogo. Embora eu pense que o jogo sempre o
reflexo dos treinos. Se o jogador treinar mal ou se o jogador treinar bem, se um jogador no
est bem claro que chega ao jogo...enfim, eu acho bastante importante ns treinarmos sempre
bem, com bastante rigor e concentrados a todos os nveis para transpormos isso para o jogo.
Um jogador de alto nvel s consegue ganhar mais jogos se treinar e jogar sempre bem.

R.C. Esta pergunta vem muito ao encontro da sua anterior resposta. At que ponto a
prtica (treino e jogo) tem necessariamente de exigir total concentrao e ateno para
ser favorvel?
Bandeirinha Eu acho que fundamental. O jogo, como j referi, o espelho do treino.
Ento, se no treinarmos concentrados, isso vai reflectir-se logo no jogo.

R.C. Ento o treino, se no for encarado com total concentrao, no favorvel?
Bandeirinha Se um jogador no encara os treinos como encara os jogos...eu penso que um
jogador de alto nvel, de top, dificilmente consegue manter esse nvel por muito mais tempo.

Bandeirinha Sim, sempre.

XLVI
Anexo V

R.C. Nunca houve mesmo nada que realizasse para melhorar o seu nvel de
desempenho que no lhe tivesse proporcionado prazer?
Bandeirinha Quer dizer... (Risos) bom, no h sempre coisas que ... assim Raul, eu falo
porque, nesta altura, o que me apraz o facto de eu ter conhecimento do que trabalhar bem.
Eu recordo-me que, no meu tempo, enfim, a motivao era adquirida por ns s pelo facto de
gostarmos daquilo que fazamos. Mas, muitas vezes, os treinos em si, no eram treinos que
nos motivassem...

R.C. Ento havia certos exerccios em que o jogador no retirava o verdadeiro prazer
do jogo?
Bandeirinha Exactamente, Raul. At me arrisco a dizer que, em alguns jogos, ns no
cumprimos na totalidade, devido ao mau treino que ns tnhamos.

R.C. Ento o processo a que os jogadores so submetidos tem necessariamente de ser
de alta qualidade para ser favorvel?
Bandeirinha Eu acho que sim, Raul. Sempre. Penso que todos os aspectos do processo tm
que ser adequados s exigncias de um jogador de alto nvel, mesmo para o jogador levar
tudo sempre a srio. Eu, pelo menos, procurei sempre...l est, aquilo que eu costumo dizer:
para sermos jogadores de alto nvel temos que ter um empenho muito grande, enorme, e isso
leva-nos a privarmo-nos de muitas coisas, e a mesma coisa que no treino. Eu, pelo menos,
pautei sempre assim, em todas as situaes, quer no jogo, quer no treino, quer na prpria
envolvncia...tudo... Temos que nos dedicar ao mximo quilo que fazemos porque se no for
assim... como em todas as profisses, se no houver dedicao, qualidade, o processo no
favorvel.

Bandeirinha Sempre. Eu acho que um jogador que a gente diz que de alto nvel, mas que
no tenha ambio, acaba por, no sei se acabar cedo, mas por no ter nada por que lutar.
Tem que haver sempre algum objectivo. Por isso que eu penso que deve haver sempre
ambio, quanto mais no seja para ele querer ser sempre melhor do que foi ontem, procurar
sempre mais. S assim que consegue...porque, se ns atingirmos um patamar alto e se
pensarmos que j chega, vai ser sempre assim que eu vou trabalhar e no vou passar mais
daquilo. Por isso que temos que procurar cada dia mais, mais, mais...

Bandeirinha A prtica fundamental porque, enfim, atravs da prtica que fazemos nos
treinos, que so as exigncias que vamos ter nos jogos.

XLVII
Anexo V

R.C. Mas no pensa que existem tambm outras condicionantes para alm da prtica?
Bandeirinha Eu acho que a prtica, o treino, fundamental...agora, se calhar tudo aquilo
que nos envolve tambm fundamental, desde o esprito de grupo, a unio, o prprio ambiente
que existe...isto o mesmo que acontece com qualquer pessoa que vai para o seu emprego, e
vai triste porque vai trabalhar com um colega com quem no se d bem, e isso no nada
agradvel. fundamental termos um bom ambiente de trabalho, neste caso, at de equipa, de
toda a gente que participa, desde os roupeiros, sapateiros, directores, treinadores,
colegas...porque fazem parte do grupo, lutam todos pelo mesmo e isso tambm fundamental.

Bandeirinha Esforo e concentrao tm que estar sempre presentes, mas como eu disse
anteriormente, o facto de ns termos um bom grupo de trabalho, amizade entre todos, um bom
ambiente, isso tambm ajuda a melhorar o rendimento...porque, muitas vezes, por muito
empenhado, esforado, concentrado que eu esteja, se no houver ajuda do grupo no consigo
melhorar. Eu penso assim, no uma s pessoa que vai ... eu no conseguia atingir o topo se
eu e os meus colegas no nos ajudssemos mutuamente. Se no trabalharmos todos em prol
do mesmo, no se consegue melhorar.

hora diria?
Bandeirinha No, eu acho que a qualidade que est em causa e no a quantidade de
horas. Pode-se trabalhar muitas horas, mas se se estiver a trabalhar mal, acho que no se vai
acrescentar nada ao desempenho. Ns devemo-nos preocupar em trabalhar em qualidade, que
fundamental, e no em quantidade.

R.C. S possvel alcanar o alto nvel no futebol se se privilegiar a qualidade do
Bandeirinha Eu acho que a qualidade fundamental. Deve-se privilegiar a qualidade, em
detrimento da quantidade.

Bandeirinha Um dos segredos deve estar a... que cada um, por si s, deve tentar arranjar
meios de conseguir manter sempre a mesma motivao, no fcil, principalmente quando eu
falo... enfim, por exemplo, eu ganhei muitos ttulos, mas imagina ganhar alguns ttulos,
juntamente com muito dinheiro...no fcil gerir isso. Mas o facto de eu querer manter sempre
... isto assim, Raul, eu procurei sempre, mas sempre... tudo aquilo que eu fiz e fao, procuro
fazer sempre bem. Penso que esse foi um dos meus segredos para atingir o alto nvel:tentar

XLVIII
Anexo V

fazer melhor cada dia que passava. Isto com o decorrer dos anos, principalmente no final da
carreira, no fcil porque sei que algumas das minhas faculdades, j no as conseguia ter a
cem por cento mas, mesmo assim, concentrava-me e motivava-me para encobrir um pouco
isso. Foi a que procurei sempre manter a minha ambio, o meu querer.

permanecer a?
Bandeirinha A principal dificuldade a gente manter esses nveis, ou seja, uma das
motivaes atingirmos um patamar alto e, depois, conseguirmos mantermo-nos l. A que
est um dos factores que fizeram com que eu mantivesse sempre a tal concentrao, a tal
ambio de querer manter-me ao mais alto nvel, o maior nmero de anos possvel. Isso que
exige mais de cada um de ns, nessa fase que se vem os melhores. Atingirmos o topo
sempre difcil mas mantermo-nos l ainda muito mais difcil.

Bandeirinha Eu acho que nem sempre, Raul. Alis, ao longo da minha carreira, e analisando
como se trabalha hoje em dia, penso que por trs de um jogador de alto nvel (como foi o meu
caso) h treinadores bons e treinadores maus e, se calhar, em alguns anos, conseguimos
ganhar ttulos mais pela vontade que tinha o grupo do que, propriamente, pelo trabalho
desenvolvido pelo treinador. Mas claro que ter um bom treinador, um treinador de qualidade
ajuda imenso, tudo mais fcil, h muita mais qualidade no jogo.

R.C. Mas quando um treinador no pe qualidade, competncia na prtica, no deve
ser fcil para o grupo de trabalho...
Bandeirinha Isso complicado porque as coisas tendem sempre a cair para o lado menos
bom do grupo. Se no houver algum competente, rigoroso, algum que nos faa andar por
linhas e caminhos mais direitos, claro que as coisas acabam sempre por piorar, por tombar,
disso no tenho dvidas. Eu recordo-me...no foram muitos anos, mas um ou dois, tivemos
treinadores que, enfim, no eram muito rigorosos e, contudo, conseguimos atingir o nosso
objectivo, mas fora da nossa vontade, mais com a mstica do clube.

Bandeirinha O facto de o tentar motivar, acho que fundamental e um dos principais
contributos do treinador. No vejo assim mais nenhum. O mais importante mesmo que o
treinador consiga motivar o jogador no dia a dia. Pois, est claro que, como referi h pouco,

XLIX
Anexo V

para que haja essa motivao preciso que haja treinos com qualidade e que nos mantenham
sempre motivados, concentrados e interessados em aprender cada vez mais.

Bandeirinha na qualidade dos seus treinos, na motivao que ele pe nos seus
jogadores, a que est a chave de um treinador para com os seus jogadores. Se ns tivermos
um treinador que nos motive no dia a dia para os treinos, penso que vamos ter sempre
jogadores concentrados, interessados, motivados e, acima de tudo, preparados para todas as
situaes.

R.C. Essa motivao deve estar tambm inserida na qualidade do treino?
Bandeirinha Exactamente. Acho que sim.

Bandeirinha Sem dvida. Eu acho que nenhuma equipa que treine mal consegue jogar bem.
A qualidade da prtica, claro, est associada a um bom treinador.

R.C. Mesmo com bons jogadores, com jogadores de alto nvel?
Bandeirinha Mesmo com jogadores de alto nvel. Ns temos o exemplo concreto com a
equipa do Real Madrid e do .... (risos) eu acho que numa equipa que treine e jogue com
qualidade se nota a mo do treinador.

R.C. Ento poder dar-se o caso de um jogador de nvel superior regredir no seu
mesma?
Bandeirinha Com certeza. Isso vem ao encontro daquilo que dissemos anteriormente no
caso do Real Madrid. Podemos ter um jogador talentoso, mas s o facto dele ser talentoso, por
si s, no chega, tambm h um conjunto de factores que influenciam o desempenho do
jogador. Eu refiro-me at mais ao aspecto da qualidade do treino...se o treinador no pe
qualidade no seu trabalho, est claro que o jogador pode regredir.

R.C. Mas nesses factores no pode estar tambm includo tudo o que pode influenciar,
no s o treino, mas tambm o jogador? Porque, eu lembro-me de ler uma entrevista do
Carlos Queirs quando saiu do Real Madrid, em que dizia que, muitas vezes, queria
treinar de certa maneira mas no o pde fazer porque, ultima hora, alguns jogadores
faltaram... tinham que fazer uma digresso ou algo do gnero...
Bandeirinha Isso verdade, muitas vezes temos que saber porque que os jogadores no
esto presentes e claro... isso reflecte-se nos jogos. Claro que h uma srie de factores, desde
o roupeiro at ao Presidente...Mas se o treinador tiver todo o plantel disponvel e, durante o seu

L
Anexo V

trabalho semanal, no apresenta treinos de qualidade...por muitos jogadores talentosos que
tenha a equipa, muito difcil os jogadores produzirem tudo o que podiam.

seus jogadores?
Bandeirinha Um treinador deve, acima de tudo, ser amigo...mas, para ensinar, criticar,
motivar os jogadores deve conhec-los muito bem porque eles no so todos iguais; e ter
conhecimento do jogo para saber o que pretende dos seus jogadores, para retirar o mximo
rendimento dos seus jogadores. Tudo isto tem que ir ao encontro daquilo que o treinador quer,
mas tambm induzir nos jogadores aquilo que ele pretende relativamente ao jogo,
relativamente a si mesmo. Mas, acima de tudo, fundamental o treinador saber o que que
quer, para assim saber ensinar, apoiar, motivar.

R.C. E isso pode condicionar o nvel de desempenho do jogador?
Bandeirinha Eu acho que sim, Raul, condiciona e muito...penso que fundamental a
sociedade em que estamos envolvidos...e hoje eu noto isso de vrias formas, h coisas que
desviam os jovens e fazem com que no olhem para o futebol da mesma forma que eu olhava
no meu tempo.

Bandeirinha Eu acho que isso no influencia. Poder haver alguma influncia ao no se
adaptar cultura do pas para onde foi... importante serem culturas parecidas com aquela do
pas de origem.

superior?
Bandeirinha Raul, se calhar vejo um pouco por mim...o facto de eles se dedicarem s
quilo, os jogos de rua por si s...acho que so fundamentais. que esses jogadores, na sua
infncia, s vem jogo, jogo jogo...e depois, para alm disso, o facto de eles atingirem um
patamar alto atravs desses jogos s trabalhar os aspectos mais tcticos... mas s o facto de
eles terem os jogos de rua j os ajuda muito, fundamental. Numa primeira fase, os
treinadores e os campos de futebol relvados no so muito importantes. O prprio jogo, com
muito contacto com a bola, pois nestes jogos os jogadores esto muito tempo em jogo,
joguinhos reduzidos (trs contra trs ou dois contra dois), penso que, isso sim, ajuda imenso.

LI
Anexo V

Bandeirinha Sim, Sim. Se calhar, o que eu de facto vejo, que, por vezes, uma equipa
procura ter mais do que um jogador desse pas ou de outro que tenha hbitos scio-culturais
parecidos, para que ele se adapte mais facilmente ou para que se sinta melhor, porque aquilo
que eu noto que a cultura influencia negativamente qualquer jogador. Quando so duas
culturas totalmente opostas, penso que influencia negativamente.

Bandeirinha Um jogador faz-se. Eu acho que aquilo que ns ... um jogador pode ter coisas
inatas, pode ser um jogador muito bom tecnicamente, pode ter alguma coisa que nasa com
ele, mas penso que ele tem que se aperfeioar para ser realmente um jogador de alto nvel. O
facto de ter talento, por si s, no chega, por isso que eu acho que um jogador se faz a cada
dia que passa. S atravs do treino...voltamos quilo daqueles jogadores que nascem sem
condies ou que comeam a jogar sem condies, sem relvados, enfim, em ms condies e
at descalos...esse talento que eles tm, por si s, no chega...depois h outras
condicionantes, aperfeioamentos, como os aspectos tcticos.
S com isso tudo que o jogador consegue chegar ao mais alto nvel. O ser inato, s, no
chega.

LII

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