FACULDADE DE CINCIAS DO DESPORTO E DE EDUCAO FSICA
A INTERVENO ESPECFICA COMO ASPECTO FUNDAMENTAL NA INTERACO TREINADOR EXERCCIO JOGADOR
UM ESTUDO DE CASO COM NELO VINGADA
RICARDO MANUEL PIRES FERRAZ
Porto, Dezembro de 2005
UNIVERSIDADE DO PORTO
FACULDADE DE CINCIAS DO DESPORTO E DE EDUCAO FSICA
A INTERVENO ESPECFICA COMO ASPECTO FUNDAMENTAL NA INTERACO TREINADOR EXERCCIO JOGADOR
UM ESTUDO DE CASO COM NELO VINGADA
Trabalho monogrfico realizado no mbito da Disciplina de Seminrio, Opo de Futebol, ministrada no 5ano da Licenciatura em Desporto e Educao Fsica da Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica da Universidade do Porto. Trabalho realizado por: Ricardo Manuel Pires Ferraz Trabalho orientado por: Prof. J os Guilherme Oliveira
Porto, Dezembro de 2005
DEDICATRIA
Aos meus Pais, ao meu Irmo e minha Av Maria do Carmo. Pelo orgulho que sentem. Por tudo aquilo que eu sou. Por tudo
Com a realizao de um trabalho monogrfico importante a contribuio de algumas pessoas. Por outro lado, a ele est inerente o final de um percurso de alguns anos e tambm a continuao da caminhada. Neste sentido, ser pertinente referenciar e agradecer queles que de determinada forma nos deixaram a sua marca, e aos que connosco contriburam de uma forma mais acesa para que esta hora fosse possvel.
- Agradeo ao Prof. Guilherme Oliveira. Foi nosso professor em todos os anos do curso com grande competncia e revelando elevado grau de conhecimento. Foi primordial para o no nosso aprender e despertar relativamente forma de olhar o treino e o jogo. Foi um exemplo e uma referncia para ns. Como nosso orientador foi fundamental pelos seus ensinamentos e pelo caminho que sempre nos apontou, crucial para contar a histria. Revelou tambm uma grande compreenso e uma disponibilidade total. Obrigado.
- Agradeo ao Prof. Vtor Frade. No contribuiu directamente para a realizao deste trabalho mas enquanto nosso professor ensinou-nos a importncia do pensar futebol, despertando-nos para a sua verdadeira essncia.
- Agradeo ao Prof. J lio Garganta. Enquanto nosso professor deixou-nos a marca da competncia, da seriedade e do equilbrio.
- Agradeo ao Prof. Carlos Arajo. Pelo seu incentivo e pela sua amizade.
- Agradeo ao Prof. Nelo Vingada. Pela sua total disponibilidade, pelos conhecimentos e experincias que nos transmitiu, pela sua forma muito particular de ver o treino. Foi uma pessoa essencial na realizao deste trabalho.
III Agradecimentos ________________________________________________________________________________ - Agradeo instituio Acadmica de Coimbra. Por ter permitido a minha presena nas suas instalaes.
- Agradeo ao presidente do Sporting da Covilh, J os Mendes. Foi essencial nos contactos estabelecidos para a realizao deste trabalho. Alm do mais uma pessoa cuja experincia e inteligncia o levam a reconhecer que o conhecimento resultado do estudo, fonte essencial no processo de treino. Por ele estou a fazer a transio, continuando a caminhada. Obrigado pela confiana e pela aposta.
- Agradeo aos meus colegas e amigos de curso, Ricardo, Rui, Bruno, Miguel e uma referncia especial ao Paulo. Por tudo aquilo que passmos juntos, que no tem palavras e que perdurar, e pela convico de que iremos passar muito mais.
- Agradeo aos meus amigos de sempre, Lus, Alberto, Leito, J oel, Hugo, Pires, Z, s vezes to longe mas sempre presentes. Nunca h muitas palavras para eles, tal o tamanho do que representam.
- Agradeo Patrcia. Pelo nosso Amor.
III Resumo ________________________________________________________________________________ RESUMO
O processo de treino tem as suas particularidades e acreditamos que tudo o que lhe diga respeito ou que nele ocorre pode ter influncia directa no rendimento dos jogadores e das equipas. Considerando a Especificidade como princpio metodolgico de interveno nesse processo, qualquer tipo de deciso a ele inerente no ser tomada ao acaso e decorrer num determinado contexto. A forma como se poder entender a interveno respeitante ao exerccio ter, pois, o seu grau de responsabilidade num processo que se pretende congruente. Nesse sentido, tentmos perceber qual seria a importncia e entendimento subjacente, a uma Interveno Especfica aquando da realizao do exerccio. Procurmos ter tambm, um conhecimento concreto e contextualizado da forma de interveno a esse nvel de um treinador, reconhecidamente competente, de uma equipa de alta competio. Para tal efectuou-se uma pesquisa bibliogrfica e observaram-se sesses de treino do professor Nelo Vingada, na sua actual equipa, a Acadmica de Coimbra. Como resultado da anlise e discusso dos contedos da reviso da literatura e das sesses de treino observadas, conclumos que as opinies divergiam no que diz respeito ao entendimento e prtica relativamente forma como devia decorrer a interveno na realizao do exerccio. Mais ainda, conclumos que tinham pontos de vista completamente opostos. Havia, porm, um ponto de contacto que dizia respeito necessidade de envolvncia e compreenso do jogador mas que tinham em conta processos distintos.
Palavras-Chave: Modelo de J ogo, Especificidade, Processo de treino, Operacionalizao, Interveno Especfica. IV ndice ________________________________________________________________________________ NDICE Dedicatria..II Agradecimentos....III Resumo ...V ndice.......VI 1- Introduo1 2- Reviso Bibliogrfica...3 2.1- A conceptualizao da Especificidade como princpio metodolgico de interveno................................................................................................................3 2.1.1- A importncia da Especificidade do treino em Futebol,..3 2.1.2 - Modelo de jogo: uma exigncia para a operacionalizao do princpio da Especificidade....5 2.1.3 -O Conhecimento Especfico em Futebol como consequncia da operacionalizao do conceito de Especificidade..7 2.1.3.1 Conhecimento Especfico como resultado da interaco entre diferentes domnios...7 2.1.3.2 O conhecimento declarativo e processual como contributos para a Especificidade do conhecimento 8 2.1.3.3 A importncia associada ao processo emocional na aquisio de conhecimento Especfico9 2.1.3.4 A importncia das imagens mentais na configurao do conhecimento Especfico....11 2.1.4 O conhecimento especfico como primado da qualidade dos desempenhos 12 2.2 - Da conceptualizao para a operacionalizao: a absoluta necessidade de uma Interveno Especfica no exerccio para a criao de conhecimentos Especficos ajustados17 2.2.1 - O processo de treino enquanto organizao Fractal 17
IV ndice ________________________________________________________________________________ 2.2.2 -O papel edificador do Exerccio mas ainda assim insuficiente na concretizao e garantia de uma homotetia interna de todo o processo..19 2.2.3 - A Interveno Especfica no exerccio: a fundamentao de uma necessidade lgica 23 3. Material e Mtodos..30 4. Anlise e Discusso dos resultados..31 4.1 Exerccios criados vs Modelo de J ogo.31 4.2 Interveno nos exerccios relacionados com o Modelo de J ogo vs Objectivos pretendidos..34 4.2.1 A compreenso da forma de interveno de Nelo Vingada relativamente ao processo de apreenso do modelo de jogo...35 4.2.1.1 O conhecimento tctico tcnico do jogador...35 4.2.1.2 A repetio sistemtica e a no variabilidade dos exerccios37 4.2.1.3 A(s) Descobertas Guiada(s)..38 4.3 Que Especificidade no processo de treino observado?.................................41 5. Concluses...43 6. Bibliografia45 IV Introduo ________________________________________________________________________________ 1. INTRODUO
O Futebol um mundo de emoes, de paixes, onde tambm cabe a reflexo. Tambm o amor um mundo de paixes, de emoes e toda a literatura universal gira em torno dele Valdano (2002:2)
Grandes realizaes so possveis quando se d ateno aos pequenos comeos Lao Ts O presente trabalho constitui a evidncia de uma curiosidade e o gosto por tentar satisfaz-la. De facto, a partir do momento em que comemos a pensar Futebol, muitas questes se levantaram, muitas dvidas surgiram e muitos problemas se colocaram. Efectivamente, o Futebol como fenmeno antropossocial total (Frade, 2004), leva a que tenhamos mais dvidas que certezas, mas tambm reside a o encanto da sua existncia. verdade que pensando muito nele nos sentimos mais ignorantes, mas tambm mais apaixonados e confiantes. Apaixonados porque no nos conseguimos separar dele, e confiantes porque com isso julgamos poder evoluir e contribuir para que tambm ele possa evoluir connosco. A lgica deste trabalho assenta precisamente nesse sentido. A definio da escolha deste tema advm da importncia que reconhecidamente subjaz a um adequado processo de treino no rendimento das equipas. Com efeito e tendo em conta a periodizao tctica como concepo de treino, considermos pertinente estudar algo que para ns se constitui como uma inevitabilidade no processo de treino: a relao treinador, jogador e exerccio. Esta relao parece-nos ser primordial na procura de um rendimento elevado. Trata-se do lado prtico e pragmtico do processo de treino. Do centro de deciso e actuao do treinador. isso que nos interessa estudar. 1 Introduo ________________________________________________________________________________ Se o modelo de jogo constitui a abrangncia dos princpios de jogo e sendo o exerccio a forma de os exercitar, entendemos que a forma de interveno que se estabelece com ele ter um papel de destaque no grau de congruncia que se julga necessrio no processo, tendo o modelo de jogo como referncia e a Especificidade como princpio metodolgico de interveno. A realizao deste trabalho tem, por isso, como objectivos: compreender a importncia de uma Interveno Especfica aquando da realizao do exerccio de treino. Conhecer e contextualizar a forma de interveno de um treinador nesse aspecto particular, e confrontar essa interveno, observada e contextualizada, com a reviso da literatura realizada. Para tal, na consecuo deste trabalho, alm de uma reviso bibliogrfica, realizmos um estudo de caso com o Professor Nelo Vingada, actual treinador da Acadmica de Coimbra.
2.1 A conceptualizao da Especificidade como princpio metodolgico de Interveno
H muitas poucas coisas que tenham mais poder de motivao que um sonho bem transmitido Valdano (2002)
2.1.1 - A importncia da Especificidade do treino em Futebol
O Futebol , na sua essncia, uma modalidade particular com caractersticas especficas, o que implica reconhecer a necessidade premente de uma orientao particular e especfica no processo de treino (Garganta & Pinto, 1994; Castelo 2002; Frade, 2004; Guilherme Oliveira, 2004). Esta perspectiva levou a que vrios autores (Monge da Silva, 1989; Grghaine, 1992; Tschiene, 1994) considerassem o Futebol como um conjunto de interaces entre diferentes dimenses e por consequncia ao aparecimento de concepes de treino de integrao de todas essas dimenses. Trata-se do denominado Treino Integrado, atribuio dada a Anton (Calvo, 1998, cit. Guilherme Oliveira, 2004). Com efeito, alguns autores, como por exemplo, Faria (1999), Carvalhal (2001), Castelo (2002), Guilherme Oliveira (2004), Queirs (2003), Frade (2004), Mourinho (2005), entre outros, colocam mesmo nfase na necessidade de elevao da dimenso tctica como coordenadora do processo e por conseguinte existncia de um referencial promotor de uma articulao de sentido e coerncia em relao a tudo o que se faz e que, para os mesmos, fundamental existir. No contexto do presente trabalho, para se entender a Especificidade como princpio metodolgico de interveno, implica, alm do reconhecimento do facto do Futebol ser iminentemente um jogo tctico, a convico no cartesiana de que 3 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ esse princpio constituir a matriz e o ncleo de todo o processo de treino (Frade, 2004). Desta forma assim entendida, a Especificidade no se remeter a adaptaes fisiolgicas, ou a possveis quantificaes de aces tcnicas especficas da modalidade. Ela estar sempre, isso sim, relacionada com o modelo de jogo do treinador e ser sempre considerada como representativa do mesmo (Frade, 2004). Se for preocupao de cada treinador que a sua equipa jogue da maneira idealizada, e indo ao encontro da ideia de Frade (2004), pensamos que a operacionalizao do conceito de Especificidade ser uma maneira correcta de o conseguir, porque atravs dele procura-se insistentemente a potenciao de todos os princpios e sub princpios do modelo de jogo, para o alcanar das regularidades que se pretendem. Desta forma entendida, e corroborando do pensamento de Faria (1999), consideramos que mais importante do que a relao especificidade - caractersticas da modalidade, a relao sub Especificidade (ou melhor, sobre Especificidade) - modelo de jogo porquanto e segundo Guilherme Oliveira (1991) pela aco desta relao, que nesta perspectiva, a concepo e consecuo de padres de comportamento podero ser construdos. A Especificidade assim entendida, deve ser encarada como uma forma de estruturao coerente do alicerar de um projecto colectivo de jogo. Atravs da sua operacionalizao, nada no treino surge por acaso, seja ao nvel das caractersticas do exerccio em si, seja ao nvel da interveno no mesmo, porquanto ambas esto relacionadas com os princpios de jogo que do corpo ao modelo de jogo (Frade, 2004). Cada treinador, procurando fazer uso do princpio da Especificidade dever ter em considerao que da resultar a procura da sua prpria Especificidade porque se trata da Especificidade inerente ao modelo de jogo que preconiza. Evidentemente, a Especificidade entendida desta forma, poder encerrar em si alguma complexidade. No entanto, apesar de poder ser considerado complexo, parece-nos que a necessidade do processo de treino assentar numa verdadeira 4 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ Especificidade ser um caminho correcto e possvel para uma operacionalizao adequada e coerente da ideia de jogo que se pretende. Esta ideia vai ao encontro do pensamento de Guilherme Oliveira (1991) que pela importncia que d ao princpio da Especificidade o considera, mais do que um princpio de per si, o princpio dos princpios, uma filosofia e em ltima anlise uma metodologia de treino.
2.1.2 - Modelo de jogo: uma exigncia para a operacionalizao do princpio da Especificidade
A noo de complexidade implica a necessidade de compreenso da imprevisibilidade (Moigne, 1990). Essa imprevisibilidade surge pela complexidade que advm de um fenmeno, pela emergncia sempre possvel e sempre plausvel, atravs do mesmo, de algo novo (Moigne, 1990). Para o entendimento desse fenmeno complexo acontecer, deve-se reconhecer, portanto e segundo Moigne (1990), a imprevisibilidade potencial dos comportamentos possveis que nele podem ocorrer. Neste sentido e no entender do mesmo autor (Moigne, 1990), se pretendermos construir a inteligibilidade de um fenmeno complexo, devemos model-lo. Modelar um sistema complexo elaborar construes simblicas de entendimento, com as quais poderemos definir projectos de aco em antecipao e por deliberao, prevendo ao mesmo tempo consequncias e garantir um meio de avaliao do processo e da sua eficcia (Moigne, 1990). Para conceber um modelo, segundo Moigne (1990) h que distinguir um fenmeno complicado de um fenmeno complexo. Enquanto que o primeiro se pode simplificar, o segundo modela-se para o entendimento ser relativo ao todo (Moigne, 1990). Conceber um modelo no , portanto, um reduo analtica do fenmeno indo ao encontro dos vectores bsicos de formao, porque a complexidade que o caracteriza ela prpria a base e o princpio fundamental Morin (1986). No entender de Morin (1991), complexidade distinto de 5 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ complicao pelo que a simplificao do complicado aplicado ao complexo tem como consequncia um agravamento do entendimento da complexidade e no a resoluo do problema considerado. Quer isto dizer que ao abordar-se o complexo, h que ter em conta o construtivismo do fenmeno, ao invs de se optar pelo mecanicismo reducionista para a sua compreenso (Guerrini, 2003). Um modelo serve, portanto, para tornar inteligvel e entendvel algo que complexo (Moigne, 1990). Desta forma entendido, ele permite-nos conceber a inteligibilidade da complexidade e com isso a aluso organizao. Porque ao conceber estamos a organizar (Moigne, 1990), mas essa organizao tem um carcter abrangente pois no se limita ao reducionismo de um simples esquema organizado. A construo do modelo deve possuir, por isso, um potencial intrnseco de capacidade organizadora (Moigne, 1990), que lhe permita dar conta da sua qualidade enquanto organizao organizada, e tambm da complexidade apercebida pela sua qualidade organizante, dando sentido imprivisibilidade potencial do fenmeno modelizado. Desta forma, a modelao deve possuir traos concretos e bem definidos, mas deve ser igualmente uma realidade sujeita a alteraes em nome da imprevisibilidade do fenmeno em causa e da necessidade permanente do seu aperfeioamento (Moigne, 1994). Se transportarmos o que dissemos para o Futebol e se o assumirmos como um fenmeno complexo como Frade (2004) entende que , facilmente nos apercebemos da necessidade de criar um modelo como concepo tendo em conta a inteireza inquebrantvel do jogo (Frade, 2004) e o princpio da Especificidade como exigncia metodolgica. Ao criarmos um modelo de jogo estamos a conceber uma determinada organizao que consiste em criar, inventar e construir regras e princpios, isto , um corpo de ideias de como queremos que o nosso jogo seja praticado (Moigne, 1990; Oliveira & Graa, 1994). Pela implementao do modelo de jogo promover- se- uma determinada lgica de funcionamento (Castelo, 1996) que assentar na manifestao de comportamentos no jogo que no sendo pr determinveis, se procuraram antecipar (Garganta, 1997). 6 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ O modelo de jogo constitui, assim, o guia do processo, um referencial fundamental porque congrega todos os princpios e sub princpios de um sistema complexo que o jogo que pretendemos (Frade, 2004). O modelo de jogo , pois, uma conjectura de jogo por ser o que o treinador pretende, em termos mentais, que acontea no jogo ao nvel de comportamentos que se pretende que a equipa tenha a nvel ofensivo, defensivo, transio defesa ataque e transio ataque - defesa (Guilherme Oliveira, 2003) permitindo a definio de objectivos claros para um assumir de um compromisso colectivo. Mas ao concebermos um modelo de jogo, estamos igualmente a ter em conta o futuro como realidade mutvel ou como elemento causal do comportamento (Frade, 2004) e por conseguinte precursor de eventuais alteraes que o modelo de jogo como realidade organizante deve saber dar resposta e possuir capacidade de adaptao. O modelo de jogo como realidade aberta e criativa (Castelo, 1996) dever possuir, portanto, alm da representao e a organizao da forma como o treinador pretende que a equipa jogue, uma capacidade de adaptao face imprevisibilidade do fenmeno jogar. Por outro lado, ao considerarmos importante entender a razo porque o modelo de jogo construdo e a forma como construdo, igualmente fundamental, parece-nos, entender que a articulao dos princpios de jogo constitutivos do modelo de jogo assume importncia primordial. Sendo os princpios partes de um todo especfico que o modelo de jogo, fundamental que operacionalizando cada uma dessas partes no se ponha em causa a inteligibilidade do todo (Frade, 2004). Essa necessidade de decomposio do jogo em partes deve fazer-se sem se perder de vista a unicidade do processo atravs de uma articulao de sentido. Reduzir sem empobrecer (Frade, 2004) ser a lgica inerente o que implica a no perda de identidade relativamente ideia de jogo que se pretende operacionalizar.
2.1.3 - O Conhecimento Especfico em Futebol como consequncia da operacionalizao do conceito de Especificidade 7 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________
2.1.3.1 - Conhecimento Especfico como resultado da interaco entre diferentes domnios
Qualquer treinador que procure a evoluo e o desenvolvimento do modelo de jogo da sua equipa estar inerente, pensamos, o desenvolvimento da qualidade dos seus praticantes, pela aprendizagem progressiva e evolutiva dos princpios de jogo que deve ocorrer (Frade, 2004). Garganta (1997; 2002) e Mesquita (1998) vo ao encontro desta ideia quando apontam o desenvolvimento do conhecimento como preocupao essencial no processo de treino relativamente procura do aumento do nvel de desempenho dos praticantes. Por conseguinte, para que evoluo do modelo de jogo possa ocorrer, estar implcito, pensamos, o desenvolvimento do conhecimento dos praticantes com ele relacionado. Guilherme Oliveira (2004: 89) diz-nos, a este propsito, que a permanente evoluo do conhecimento em futebol diz respeito: exercitao permanente, criao de novas solues, transmisso e evoluo de novas ideias, evoluo do jogo colectivo, interaco entre jogadores diferentes, s auto e hetero interpretaes e s adaptaes a diferentes projectos de jogo. Neste sentido, a qualidade de desempenho dos jogadores depender, assim, de um conjunto de interaces que decorre do conhecimento especfico que cada jogador possui (Guilherme Oliveira, 2004) tendo como referncia permanente o modelo de jogo da equipa (Castelo, 2002). Como define Guilherme Oliveira (2004: 90): o conhecimento especfico o conhecimento necessrio para a realizao de determinada aco, dentro de um domnio particular que engloba a interaco do conhecimento declarativo, com o conhecimento processual, com as memrias e emoes a eles associadas e que est configurado sob a forma de imagens mentais. O conhecimento especfico, ento resultado da interaco entre determinados domnios que importar conhecer melhor. 8 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________
2.1.3.2 - O conhecimento declarativo e processual como contributos para a Especificidade do conhecimento
Por conhecimento declarativo entende-se o tipo de conhecimento que explicado e transmitido por palavras, relacionando-se com informaes, factos, conceitos e conhecimentos especficos existentes (Eysenck & Keane, 1994) cujo grau de proficincia est dependente da capacidade de ligao, relao e interaco entre estes aspectos referidos e de processos cognitivos que promovem a sua racionalizao (Eysenck & Keane, 1994). acessvel de forma consciente e relaciona-se com o que fazer em determinada situao (Cohen, 1984; Eysenck & Keane, 1994). O conhecimento processual o tipo de conhecimento relacionado com o como executar determinada aco e para ser aplicado em situaes especficas. um tipo de conhecimento prtico que no se consegue transmitir por palavras e que est relacionado com as memrias sensorial, de representao perceptual e procedimental, manifestando-se de forma no consciente (Cohen, 1984; Eysenck & Keane, 1994). Tendo em conta Guilherme Oliveira (2004), parece existir uma interaco entre estes dois tipos de conhecimento. Com efeito, a realizao de qualquer tarefa parece estar sempre relacionada com a interaco entre o conhecimento declarativo e processual. Esta relao entre eles para Anderson (1983) ainda mais notria j que em alguns casos existe a transformao um no outro atravs da passagem por diferentes estgios. Essa passagem, proporcionada pela experincia, promove a melhoria do desempenho, pela formao de padres de (re)conhecimento atravs do aumento de conhecimentos declarativos e processuais especficos.
2.1.3.3 - A importncia associada ao processo emocional na aquisio de conhecimento especfico 9 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________
J ensen (2002) salienta-nos que a mente, as emoes, o pensamento e a aprendizagem parecem estar todos interligados. Como refere Goleman et al (2002) parece que, de facto, os estados emocionais assumem uma importncia primordial na vida das pessoas e parecem manifestar-se, segundo Guilherme Oliveira (2004), em vrios domnios: na aco, na aprendizagem e respectivos conhecimentos, nos sistemas de memria, nas tomadas de deciso e na concentrao. Na aprendizagem e por conseguinte na aquisio do conhecimento especfico as emoes parecem de facto ter um papel importante. J ensen (2002) evoca mesmo a importncia duma envolvncia permanente das emoes na aprendizagem. A aprendizagem, segundo Damsio (2003), tem vindo a ser associada a emoes e pensamentos. Esse facto ocorre, no entender de Caldas (2003), devido s associaes entre a amgdala e o hipocampo, onde devem ter origem as respostas emocionais e que permitem que as emoes influenciem a aprendizagem. Com efeito, a relao entre emoes e pensamentos parece ser muito estreita sendo que os planos cognitivo e emocional surgem, por isso, permanentemente ligados nessa relao (Damsio, 2003). J ensen (2002) a este propsito refere que nos lembramos do que est mais vincado emocionalmente devido ao processo preferencial caracterstico de todos os acontecimentos emocionais. Por esse motivo e ainda segundo o mesmo autor, uma boa aprendizagem deve realar o papel das emoes. A este respeito Damsio (2003) refere que o condicionamento um exemplo da forma de obter a associao pretendida entre emoes e os comportamentos pretendidos. Como nos diz J ensen (2002, cit. Hopper e Teresi, 1986), o nosso sistema lmbico ao recompensar a aprendizagem cerebral com sensaes agradveis desencadeia a libertao de qumicos que tm a funo de alertar o crebro para a importncia de determinados comportamentos. A recompensa 10 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ referida refora o comportamento desejado e no futuro uma tomada de deciso relativa mesma situao apressada (J ensen, 2002). Por isso, quando o sistema de produo de prazer confrontado com uma situao que j viveu, o crebro d-lhe rapidamente um sinal de emoes referentes situao, sendo uma forma de avaliao de comportamentos (J ensen, 2002). Outro aspecto importante, relacionado com a influncia do processo emocional na aprendizagem e revelado nos estudos de Damsio (1994) refere-se a hiptese de existncia do marcador somtico. Segundo o mesmo autor (Damsio, 1994), os marcadores tm origem na nossa memria emocional que vai criando, pouco a pouco, categorias, ligando imagens de objectos ou acontecimentos com estados corporais agradveis ou desagradveis hierarquizando as memrias dessas situaes. Assim, diferentes opes de aco e diferentes resultados futuros, so associados a diferentes emoes e sentimentos (Damsio, 2003). O estado corporal afectado por uma emoo, marca uma imagem e Damsio (2003) denominou-o de marcador somtico. Assim entendidos, os marcadores somticos so, portanto, um conjunto de ideias originadas a partir de sinais emocionais. A categorizao gradual das situaes em funo das experincias revela-se assim fundamental para as tomadas de deciso futuras. Perante determinada situao o indivduo avalia o modo das diversas contingncias poderem alterar, ou no, o grau de vantagem presente e futuro (Damsio, 2003). Pelo referido, as emoes ligadas aprendizagem, parecem ter, de facto, influncia determinante em aspectos importantes. De facto e no entender de Goleman (2002), as aprendizagens ligadas a aspectos emocionais parecem ter efeitos mais prolongados. Por outro lado e segundo Damsio (2003) a recordao dessas aprendizagens facilitada se nelas estiverem envolvidas emoes. Alm disso parece que as emoes funcionam como fonte crtica de informaes (LeDoux, 1996, cit. Guilherme Oliveira, 2004) propiciando aprendizagens adequadas por seleco de informao decorrente de experincias passadas. 11 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ Goleman (1997) aponta mesmo o processo emocional como forte sistema de conhecimento j que em muitas situaes o controlo das decises feito por ele.
2.1.3.4 - A importncia das imagens mentais na configurao do conhecimento especfico.
Segundo Damsio (2000), o conhecimento necessrio para o raciocnio e tomada de deciso est configurado na nossa mente sob a forma de imagens mentais. Para o mesmo autor (Damsio, 2000) as imagens mentais so construes do crebro que decorrem do sentir proporcionado pelas distintas modalidades sensoriais (visual, auditiva, olfactiva, gustativa e somatossensorial). Resultam da interaco entre o organismo e a realidade, acabando por ser criaes pessoais dessa realidade (Damsio, 2003). Depois de sentir, o crebro constri imagens mentais, pela passagem sucessiva de padres de actividade e inactividade neural para mapas neurais sendo estes mapas neurais representantes da estrutura e do estado do nosso corpo num dado momento (Damsio, 2003). A um conjunto de acontecimentos corporais ocorridos, corresponde um conjunto de conhecimentos, configurados sob a forma de uma coleco de imagens mentais (Damsio, 2003). Ao fluxo contnuo e consciente dessas imagens denomina-se mente e qualquer pensamento resultado desse fluxo de imagens, que se move no tempo em funo das necessidades e interesses das circunstncias (Damsio, 2003, cit. Guilherme Oliveira, 2004).
2.1.4 - O Conhecimento Especfico como primado da qualidade dos desempenhos
Para Garganta & Pinto (1994), o Futebol resulta da interaco de um conjunto de aces tcticas e por conseguinte de tomadas de deciso relativas a uma determinada forma de jogar. Por outro lado, essa forma de jogar parece 12 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ requisitar, segundo Guilherme Oliveira (2004), a manifestao de conhecimento especfico. Neste sentido, parece-nos de todo pertinente, entender mais aprofundadamente a importncia que subjaz ao conhecimento especfico, no Futebol, para a qualidade dos desempenhos. Durante um jogo de Futebol e como Guilherme Oliveira (2004) nos refere, os jogadores so confrontados com um conjunto de problemas. A adequao de cada resposta aos problemas surgidos, assenta essencialmente na capacidade tctica de resoluo (Tavares, 1993; Garganta & Pinto, 1994; Garganta, 1997; Mesquita, 1998) pelo que o conhecimento a ela associado essencialmente um conhecimento tctico. Este conhecimento tctico resulta de um conjunto de conhecimentos que so, segundo Guilherme Oliveira (2004), conhecimentos especficos fruto das experincias e vivncias dos diferentes jogadores e que so configurados sob a forma de imagens mentais, como vimos anteriormente. Neste sentido, um jogador para dar resposta a uma determinada aco tctica no jogo precisa de desenvolver um conjunto de conhecimentos especficos sendo que a interaco entre eles vai definir o grau de adequao da resposta (Guilherme Oliveira, 2004). Como refere Garganta (2002), a capacidade de jogar invoca o desenvolvimento de um conjunto de saberes. Tambm para Frade (2004) o jogador deve possuir, mais do que um saber fazer um saber sobre um saber fazer. Estas ideias parecem sugerir a necessidade de um conhecimento tctico- tcnico especfico abrangente que permitir ao jogador, por um lado, entender e contextualizar adequadamente o que foi pedido pelo treinador, e por outro ter uma interpretao particular do modelo de jogo (Frade, 2004). A interpretao particular decorre do facto do jogador, por possuir conhecimentos e experincias distintas, interpretar sua maneira aquilo que exigido, mas de forma a que essncia e o sentido do que exigido no seja posto em causa, antes possa evoluir dessa forma (Frade, 2004). Este facto a acontecer, poder resultar numa evoluo colectiva e individual do jogar da equipa, pela recriao do modelo de jogo por parte de cada jogador. Assim, em diferentes 13 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ contextos, o modelo de jogo poder ser enriquecido ou empobrecido pela imprevisibilidade da interaco e interpretao de um conjunto de conhecimentos especficos e distintos (Guilherme Oliveira, 2004). Estes conhecimentos especficos, resultam daquilo a que Queirz (2003) denomina de cultura do jogador de futebol. Segundo o mesmo autor (Queiroz, 2003), um jogador culto sabe o que fazer, compreende o que faz e por isso tem uma compreenso elevada do jogo sendo capaz de o recriar. Tambm por esse motivo capaz de o jogar numa plataforma superior. Para o autor referido (Queirz, 2003), existem, assim, duas categorias de jogadores: os professores do jogo e os que jogam sempre a um nvel intuitivo mas que nunca o iro compreender (Queirz, 2003). Aos professores do jogo estar inerente, portanto, uma capacidade tctica de resoluo abrangente pelo que as solues tcticas encontradas, materializadas em comportamento tcticos, resultam da abrangncia dos conhecimentos tctico tcnicos especficos existentes. Estes conhecimentos dependem, segundo Guilherme Oliveira (2004: 91): dos conhecimentos declarativos e processuais existentes que se reportam s imagens mentais criadas, s respectivas memrias, s interaces entre os dois e aos estados emocionais que estiveram envolvidos nos momentos de aprendizagem desses conhecimentos e dessas memorizaes e nos momentos das decises e aces. O conhecimento declarativo, neste contexto, assume importncia decisiva na interpretao da situao para a deciso e na interpretao do resultado dessa deciso (Guilherme Oliveira, 2004). Essas interpretaes que ocorrem fruto das experincias vivenciadas, vo ficar guardadas na memria sob a forma de imagens mentais e iro permitir a formao e o reconhecimento dos padres de jogo pretendidos e que serviro no processo de tomada de deciso para a aco tctica (Guilherme Oliveira, 2004). Como qualquer tomada de deciso, segundo J ensen (2002), condicionada por um estado emocional, os estados emocionais positivos que acompanham determinadas tomadas de deciso, ao ficarem retidos na memria, iro fomentar a regularidade dessas respostas (Guilherme Oliveira, 14 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ 2004). Ao invs, os estados emocionais negativos, iro promover a rejeio das respostas a eles associados (Guilherme Oliveira, 2004). Por outro lado, a repetio sistemtica de determinadas aces transforma o conhecimento declarativo em conhecimento processual promovendo a criao de hbitos/automatismos que ficam retidos na memria (Guilherme Oliveira, 2004). Assim, atravs do conhecimento processual, os padres de jogo so reconhecidos de forma no consciente e por conseguinte mais rpida a resposta tctica a uma determinada situao de jogo (Guilherme Oliveira, 2004). No obstante e como Guilherme Oliveira (2004) refere, os hbitos/automatismos podero ser criados directamente, sem que acontea a transformao referida. Isso deve-se, segundo o mesmo autor (Guilherme Oliveira, 2004), influncia dos estados emocionais. Assim, se a uma qualquer tomada de deciso tiver associado um resultado positivo, promover uma emoo positiva que ficar gravada na memria (Guilherme Oliveira, 2004). O crebro, numa situao futura que ocorra num contexto similar vai ter em conta a ocorrncia vivenciada ajudando o processo de deciso (Guilherme Oliveira, 2004). Preparar o organismo a responder de determinada forma, assente na ocorrncia que vivenciou positivamente (Damsio, 2000). Desta forma, mesmo de forma no consciente, h a formao de conhecimentos que vo ajudar tomadas de deciso futuras (Guilherme Oliveira, 2004). Os conhecimentos tctico tcnicos especficos resultam, portanto, da permanente relao e correlao dos processos conscientes e no conscientes (Guilherme Oliveira, 2004). Os professores do jogo so, portanto, aqueles que atravs da correlao referida, so capazes de desempenhos de maior qualidade por fora da maior abrangncia e capacidade em interpretar as decises, em formar e reconhecer padres de jogo e na rapidez com que esses padres de jogo so reconhecidos. Sendo assim, ser fundamental, a nosso ver, que no processo de treino se promova o desenvolvimento dos conhecimentos tctico tcnicos especficos para que a aplicao e evoluo do modelo de jogo seja a pretendida. Esse 15 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ desenvolvimento permitir, segundo Guilherme Oliveira (2004), uma evoluo na qualidade de memorizao, organizao, aquisio e recuperao dos conhecimentos. Por outro lado, o treinador, atravs da apropriao e domnio dos conhecimentos relativos ao modelo de jogo que objectiva concretizar, dever promover, tambm, o prazer relativo ao modelo de jogo que pretende implementar (Guilherme Oliveira, 2004). Como sugere Lobo (2002), na implementao das ideias de jogo, o treinador no pode ignorar nem desperdiar o aspecto emocional no sentido de potenciar a interiorizao e a empatia do jogador. Assim, na aquisio dos princpios de jogo, ser fundamental associar emoes positivas a comportamentos desejados (Guilherme Oliveira, 2004) e importante que essas emoes se tornem conscientes de modo a que as aprendizagens durem no tempo (Damsio, 2003). Deste modo, a consciencializao das emoes, sendo estas resultado das reaces automticas despoletadas pela aprendizagem dos princpios do jogo, levar construo de conhecimentos especficos que iro promover a efectiva apropriao dos padres de comportamento desejados. Parece-nos evidente, portanto, e tal como Wiiliams et al (1999, cit. Guilherme Oliveira, 2004) sugerem, que quanto maior for o conhecimento especfico por parte de um jogador maior ser a proficincia do seu desempenho pelo ajuste das respostas aos problemas que o jogo vai colocando. Podemos concluir, tambm por isso, que proficincia e qualidade do desempenho do jogador de Futebol estar inerente o conhecimento especfico do mesmo, configurado sob a forma de imagens mentais (Guilherme Oliveira, 2004). Essas imagens mentais relacionam-se com os aspectos tctico tcnicos especficos do modelo de jogo que operacionalizado atravs da aplicao metodolgica do princpio da Especificidade no processo de treino.
16 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ 2.2. Da conceptualizao para a operacionalizao: a absoluta necessidade de uma Interveno Especfica no exerccio para a criao de conhecimentos Especficos ajustados
Os processos de treino so todos diferentes. Para ns uma questo de concepo, mas mais do que isso uma questo de operacionalizao. Mourinho, 2005
2.2.1 - O processo de treino enquanto organizao fractal
Tal como atrs foi referido e indo ao encontro de Guilherme Oliveira (2004) o processo de treino tem uma importncia acrescida na tentativa de levar a equipa e os jogadores a experienciarem situaes problema para a criao de imagens mentais que configuram conhecimentos especficos. Como tambm se constatou, os conhecimentos especficos so fundamentais para a qualidade do desempenho, concretamente na consecuo dos comportamentos tcticos requeridos pelo treinador, referentes ao modelo de jogo da equipa. Como tal, o processo de treino dever ser devidamente orientado e gerido para promoo e desenvolvimento dos conhecimentos especficos do jogador associados forma de jogar da equipa (Guilherme Oliveira, 2004). Para uma adequada orientao e direccionamento do processo de treino, ser pertinente efectu-lo considerando a organizao fractal do mesmo como condio importante (Guilherme Oliveira, 2004). Atravs dela, a interveno no processo surge permanentemente contextualizada (Guilherme Oliveira, 2004) correspondendo ao pressuposto conceptual da dinmica do todo (Frade, 2004), pela aposta na Especificidade em toda a sua abrangncia operacional (Guilherme Oliveira, 1991). J ensen (2002) refora esta ideia quando salienta que s as aprendizagens que tm em conta o todo e a complexidade que lhe inerente so 17 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ capazes de fomentar conhecimentos duradouros. Assim e pelo motivo referido, convm que exista algum entendimento relativo temtica dos fractais. A teoria dos fractais uma teoria que pretende explicar a irregularidade do mundo e dos fenmenos visveis tentando fornecer alguma previsibilidade para aquilo que partida seria imprevisvel (Cunha e Silva, 1995). Sob o ponto vista morfolgico e segundo Cunha e Silva (1995), atravs dos fractais procura-se por um lado a identificao de irregularidade e por outro, procura-se alguma regularidade nessa irregularidade. So estruturas que representando-se a si, representam o todo, pois tm uma constituio e uma gentica semelhante. Como nos diz Cunha e Silva (2003: 3), um ramo de Oliveira ampliado assemelha-se prpria Oliveira. Ou seja, apesar do fractal poder apresentar grande variabilidade, a regularidade ao longo das escalas est presente pela obedincia ao princpio da Invarincia de Escala devido manuteno permanente, nestas estruturas, de uma homotetia interna, ou seja, uma regularidade estrutural e funcional ao longo das escalas (Cunha e Silva, 1995). Ao fractalizar-se o jogo e o processo, a interveno em todo o processo de treino ter o seu sentido e surgir contextualizada (Guilherme Oliveira, 2004). Neste sentido, a fractalizao incidir na criao e no direccionamento desse processo de treino para o concretizar de uma homotetia interna. Desta forma, em qualquer escala, a interveno ser efectuada tendo em conta as singularidades da equipa, sendo representativa do todo (Guilherme Oliveira, 2004). Nesta perspectiva de concepo de treino, o Modelo de J ogo entendido como organizao fractal (Guilherme Oliveira, 2004) vai garantir a articulao de sentido de todo o processo, em todos os momentos. Por outro lado, pelo entendimento subjacente de Especificidade como representativa desse modelo de jogo, ela vai promover o carcter fractal ao exerccio e respectiva interveno por se assumir como uma invariante permanente do processo. O Modelo de J ogo em permanente relao com o conceito de Especificidade, , pois, um aspecto fundamental para o reconhecimento do padro fractal de todo 18 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ o processo porque atravs dele que tudo se desenvolve, organiza, cria e recria (Guilherme Oliveira, 2004). A construo do modelo de jogo, deve assumir, assim, o seu cariz de construo fractal apelando e impulsionando organizao sistmica do processo (Faria, 1999) tendo como elo de ligao e sentido um entendimento perfeito de Especificidade: uma Especificidade que no esteja apenas relacionada com a modalidade mas fundamentalmente ligada singularidade da equipa como deixmos expresso anteriormente. Assim entendida, os princpios e sub princpios do modelo de jogo iro interagir entre si, numa lgica fractal em que padres de comportamento se interrelacionam e cada um deles ser representativo da singularidade da equipa (Guilherme Oliveira, 2004). As experincias proporcionadas pela dinmica dos exerccios propostos pelo treinador iro requisitar conhecimento especfico para a execuo adequada desses padres de comportamento (Guilherme Oliveira, 2004). Como tal, os exerccios devem ser direccionados em funo dos padres de comportamento desejados. Esses padres de comportamento devero ter em conta os diferentes momentos do jogo e as escalas (individual, sectorial ou colectiva) a que se referem (Guilherme Oliveira 2004).
2.2.2 - O papel edificador do Exerccio mas ainda assim insuficiente na concretizao e garantia de uma homotetia interna de todo o processo
Numa consulta bibliogrfica constata-se que existem diferentes definies do conceito de exerccio e todas elas apontam para a sua extrema importncia relativamente elevao do rendimento desportivo (Queirz, 1986; Oliveira, 2000; Castelo, 1996, 2000, 2002). Efectivamente, os exerccios assumem um papel de destaque pois atravs deles edificam-se os pressupostos que esto na base da operacionalizao, como o modelo de jogo, os momentos de jogo e a Especificidade sendo fundamentais para a aquisio de conhecimento especfico (Guilherme Oliveira, 2004). 19 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ A eles estar implcito, por isso, um carcter fractal, porque na perspectiva evidenciada anteriormente devero contemplar a singularidade do todo. Atravs deles treina-se um princpio ou sub princpio do modelo de jogo, ou seja, os tais padres fractais de comportamento (Guilherme Oliveira, 2004). Assim entendido e segundo Guilherme Oliveira (2004) existem duas caractersticas essenciais cuja interaco se revela fundamental no alicerar de todas as outras caractersticas do exerccio: a singularidade do processo e a fractalidade do exerccio. A primeira relaciona-se com a necessidade de que tudo o que realizado, deve estar em completa sintonia com o modelo de jogo e com o conceito de Especificidade (Guilherme Oliveira, 2004). Por isso, em todos os momentos, os exerccios devero ter estas referncias. Desta forma proporcionar-se- a aquisio de conhecimentos especficos ajustados e fundamentais para a equipa e para o jogador. De contrrio, poder ocorrer a criao de conhecimentos especficos desajustados ao pretendido (Castelo, 2002; Guilherme Oliveira, 2004). A segunda, a fractalidade do exerccio, advm da lgica fractal qual todo o processo se deve submeter (Guilherme Oliveira, 2004). Assim, todos os exerccios criados e propostos devem contemplar a singularidade do todo de modo a manifestar a desejada homotetia interna. O mesmo autor evidencia que se este facto no ocorrer, o exerccio poder criar adaptaes nefastas para a construo do modelo de jogo, concretamente no desenvolvimento dos conhecimentos especficos e imagens mentais pretendidas. O exerccio poder e dever ser dirigido para a aquisio de determinados padres concretos de comportamento, mas tendo em conta o todo e sem pr em causa a sua inteligibilidade (Frade, 2004). Um aspecto relativo ao exerccio e que lhe confere uma importncia acrescida na aquisio de conhecimentos especficos ajustados, refere-se criao de hbitos/automatismos (Frade, 2004). No processo de treino, deve-se promover a criao de hbitos relativos aos comportamentos pretendidos atravs 20 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ da repetio sistemtica do exerccio (Castelo, 2002; Carvalhal, 2001; Queirs, 2003) e cumprindo o princpio pedaggico da Propenso (Frade, 2004). No que diz respeito ao princpio da repetio sistemtica , para Castelo (1996), base essencial de todo o processo metodolgico da aprendizagem. Segundo Carvalhal (2001), atravs dele criam-se hbitos (conhecimentos especficos por processos no conscientes) que so adquiridos atravs da aco. Ao encontro destas ideias vem Queirz (2003: 1) quando refere que a repetio sistemtica tida como princpio importante no treino leva ao aparecimento e melhoria de hbitos e rotinas, promovendo o estabelecimento de padres de jogo idnticos em que o jogador e a equipa sejam capazes de encontrar respostas iguais, em espaos, tempos e complexidades mais curtas, com espao de liberdade suficiente para que possam nascer inovaes e criaes, que permitam solues, tambm mais eficientes, com a utilizao de elementos mais simples. o libertar da conscincia dos jogadores para um nvel superior (Carvalhal, 2001). No entanto, s a repetio sistemtica intencional dos exerccios especficos parece levar ao alcanar de conhecimento especfico/imagens mentais relacionadas como o modelo de jogo preconizado (Frade, 2004). importante repetir, mas essa repetio ter que ter um carcter intencional (Garganta, 1997; Mesquita, 1998; Castelo, 2000; 2002;), seno poder ser insuficiente, at nefasta para a aquisio de conhecimento especfico e por conseguinte para a apreenso de padres de comportamento relacionados com o jogar que se pretende. Mais do que a repetio pela repetio, ser imperioso uma repetio sistemtica do(s) principio(s) pelo exerccio, ou seja, uma repetio sistemtica intencional que se pode traduzir, tambm, numa repetio sistmica para o alcanar de hbitos/automatismos especficos (Freitas, 2005). O princpio da Propenso evidencia a necessidade de criao de exerccios nos quais determinado(s) comportamento(s) sejam requisitados de forma muito superior quilo que normalmente ocorre no jogo (Frade, 2004). Ao criarem-se exerccios desse tipo promove-se, segundo Frade (2004), o reconhecimento no consciente dos padres de comportamento pretendidos. 21 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ Um exerccio especfico deve pois constituir uma propenso das coisas que mais queremos que apaream no jogo. Com efeito, se os fenmenos de adaptao que esto na base da elevao do rendimento esto ligados especificidade do estimulo como nos refere (Manno, 2002), parece importante que o exerccio especfico constitua uma propenso das coisas que mais queremos que aconteam (Frade, 2004). Como se pensa ser importante numa equipa muitos jogadores estarem a identificar e a pensar nas mesmas coisas ao mesmo tempo (Mourinho, 2002; Valdano, 2002), os hbitos/ automatismos, criados a partir de exerccios especficos pelo cumprimento dos princpios referidos, promovero o minimizar de conflitos pelo facto de potenciarem regularidades e dessa forma promoverem um certo consenso de ideias (Guilherme Oliveira, 2004). Os hbitos permitem, assim, respostas imediatas a partir do momento em que determinadas sensaes as comecem a despertar (Guilherme Oliveira, 2004). Pelo hbito/automatismo, o crebro reduz o tempo de resposta a determinada aco, mas para isso acontecer fundamental o experienciar antecipado e a gravao na memria do conhecimento especfico resultante atavs da propenso e da repetio do exerccio (Carvalhal, 2001; Castelo, 2002; Queirs, 2003; Frade, 2004). Como atrs salientmos, com o exerccio procura-se, portanto, a aquisio de conhecimentos especficos para a apreenso dos princpios de jogo constitutivos do modelo de jogo. Nesse sentido, entende-se que no ser qualquer exerccio que levar ao alcanar dos padres de comportamento requisitados (Castelo, 2002), cabendo ao treinador, como responsvel de todo o processo, conhecer os seus objectivos e os seus efeitos (Van Gaal, 1997). O treinador dever, por isso, saber criar os seus prprios exerccios de modo a causarem adaptaes especficas relativamente ao modelo de jogo que pretende implantar (Frade, 2004). J esualdo Ferreira (2004) partilha da mesma opinio quando evoca a necessidade do treinador criar os seus exerccios para 22 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ que os jogadores apreendam determinados princpios de jogo referentes ao seu modelo de jogo. Como nos diz Guilherme Oliveira (2004) no se treinam exerccios, treinam- se princpios. Por este facto e como salienta J esualdo Ferreira (2004), s faz sentido no treino escolher os exerccios cujos contedos potenciem o jogo da equipa, criando rotinas e comportamentos tcticos fundamentais. Por outro lado, para a exercitao dos princpios promovida pelos exerccios ser indispensvel atentar ao contedo, estrutura e funcionalidade dos mesmos, de forma a garantirem a aquisio consciente e no consciente de conhecimentos especficos adequados ao pretendido (Guilherme Oliveira, 2004). S o sentido que se d ao exerccio, concretizado na sua estrutura, funcionalidade e contedo, lhe parece induzir a Especificidade pretendida (Castelo, 1996; Guilherme Oliveira, 2004). Apesar de tudo, por vezes, os exerccios esto completamente adequados ao Modelo de J ogo, mas devido no interveno ou interveno inadequada eles podem tornar-se desajustados (Guilherme Oliveira, 2004) no levando aquisio dos conhecimentos especficos pretendidos. Neste sentido, para o conceito de Especificidade ser atingido no treino, parece no bastar que os exerccios propostos sejam potencialmente especficos. indispensvel uma interveno nos mesmos (Guilherme Oliveira, 2004; Frade, 2004; Mourinho, 2005) que se pretender interactiva para a aquisio de conhecimentos especficos/imagens mentais ajustadas forma de jogar pretendida.
2.2.3 A Interveno Especfica no exerccio: a fundamentao de uma necessidade lgica
Segundo o dicionrio da Porto Editora (1998) por interveno entende-se: acto de intervir; intercesso; operao. Por intervir segundo o mesmo dicionrio entende-se: colocar-se entre; sobrevir; ingerir-se; intrometer-se; interferir; acudir. No contexto do presente trabalho, interveno dir respeito ao acto do treinador 23 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ intervir e interferir no processo de treino em geral e concretamente na aplicao do exerccio de treino. Em funo do que j foi dito anteriormente no ser difcil perceber que a necessidade de interveno do treinador na aplicao do exerccio decorre de uma necessidade lgica. Com efeito e como Guilherme Oliveira (2004) nos salienta, a operacionalizao do conceito de Especificidade no s condiciona o formato do processo de treino como tambm a interveno nesse formato. Ainda segundo o mesmo autor (Guilherme Oliveira, 2004), para que o conceito de Especificidade seja atingido no decorrer da sesso de treino no basta que os exerccios sejam potencialmente Especficos. Assim, se operacionalizao da Especificidade est inerente a criao de exerccios Especficos (Guilherme Oliveira, 2004), tambm ser importante, pensamos, ter neles uma Interveno Especfica. Como sugere Mourinho (2005), ao procurar-se qualidade no trabalho, parece ser indispensvel reconhecer que crucial o contedo de princpios de jogo inerentes a cada exerccio, mas tambm a relao interactiva que se estabelece com o mesmo. No basta, portanto, que a Especificidade esteja contida na configurao estrutural e funcional dos exerccios (Guilherme Oliveira, 2004). Ser necessrio uma Interveno interactiva do treinador com o exerccio e com os jogadores no decorrer do exerccio para que ela acontea (Guilherme Oliveira, 2004). S quando o treinador tem uma capacidade de interveno permanente nas situaes para as direccionar em funo do que pretende que o potencial dos exerccios parece materializar-se e a Especificidade existir na sua plenitude. Para Guilherme Oliveira (2004), essa Interveno dever ocorrer em trs momentos distintos. O primeiro momento acontece no momento antecedente execuo do exerccio, explicando-o no sentido dos jogadores perceberem qual o seu contexto, quais os objectivos, quais os comportamentos e quais as implicaes que esses comportamentos vo ter no desenvolvimento dos conhecimentos colectivos e individuais e na qualidade da prestao (Guilherme Oliveira, 2004). Se tal no acontecer, os jogadores no iro entender o exerccio, 24 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ no percebero quais as implicaes e os objectivos a atingir nem os comportamentos adequados a realizar (Guilherme Oliveira, 2004). A interveno verbal dever envolver os jogadores na mensagem, de tal forma que estes sejam induzidos a imaginar esquematicamente o contedo das ideias. O segundo momento acontece, durante a execuo do exerccio, onde o treinador funcionar como catalisador positivo dos comportamentos desejados associando-lhes emoes positivas e/ou marcadores somticos positivos, inibindo comportamentos inadequados atravs de emoes negativas e/ou marcadores somticos negativos (Guilherme Oliveira, 2004). Ser fundamental, portanto, o treinador parar, explicar, incentivar em funo dos princpios que pretende treinar com a realizao de determinado exerccio (Mourinho, 2002). Por isso, no decorrer do exerccio, intervir com emoo diferenciada aos comportamentos dos jogadores de modo a despertar-lhes as sensaes dessas emoes, parece ser importante para transmisso dos comportamentos inerentes aos princpios de jogo que se pretendem implantar (Guilherme Oliveira, 2004). Se isso no acontecer e na consequncia do referido, poder no haver a promoo de conhecimentos especficos. Mais grave ainda, os comportamentos realizados, se eventualmente inadequados e repetidos sistematicamente, podero levar a hbitos indesejados (Guilherme Oliveira, 2004). Essa falha promover entendimentos diferenciados do Modelo de J ogo, prejudicando o rendimento colectivo e individual, pela no aquisio ou aquisio desajustada dos conhecimentos especficos/imagens mentais pretendidos (Guilherme Oliveira, 2004). O ltimo momento de interveno, acontece no final do exerccio, com o salientar dos aspectos positivos e negativos (Guilherme Oliveira, 2004). Os trs momentos referidos, para Guilherme Oliveira (2004), devero sempre acontecer mesmo que o exerccio seja permanentemente utilizado. Mesmo que a configurao estrutural e funcional do exerccio possa ser sempre a mesma, os comportamentos a potenciar em determinados perodos podero ser distintos e com isso a interveno no mesmo, no antes, no durante e no depois, tambm poder ser diferente (Guilherme Oliveira, 2004). 25 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ Tambm Graa (1997), Mesquita (1998) e Rink (1996), vo ao encontro desta ideia, quando, nos seus estudos relativamente aos feedbacks na aprendizagem, reforam a importncia de uma interveno no antes, durante e depois do exerccio. Referem ainda que basta um destes momentos no se manifestar para condicionar todo o processo de aprendizagem. Tambm Castelo (2002) considera fundamental uma Interveno adequada por parte do treinador no antes, no durante e no depois da execuo da aco do praticante para o elevar da qualidade de prestao desportiva do mesmo e por conseguinte da sua equipa. Ainda segundo o mesmo autor, deve-se evitar o vazio de informao no contedo semntico da Interveno. Com uma adequada Interveno nos trs momentos, os exerccios parecem deixar de ser potencialmente Especficos, para passarem a manifestar a Especificidade que lhes estava inerente (Guilherme Oliveira 2004). De facto, a Interveno no exerccio, nos trs momentos evidenciados, uma forma importante de se promover a aprendizagem (J ensen, 2002). Segundo Guilherme Oliveira (2004), este facto assume-se mesmo como fundamental no direccionamento do pretendido. J ensen (2002) salienta mesmo que sem uma interveno interactiva, que dever ser especfica e imediata, estaramos impossibilitados de aprender. No sentido de reforar esta ideia, o mesmo autor (J ensen, 2002) diz-nos que ao sentirmo-nos valorizados e acarinhados pelo feedback emitido, ao nosso crebro fica ligado uma sensao de prazer. Como sabemos, essa sensao de prazer fica ligada experincia que a proporcionou marcando-a (Damsio, 2003). Pelo referido, parece ser lgico supor, que a Interveno do treinador nas aces dos jogadores, parece definir a maior ou menor implementao do modelo de jogo. De facto, em funo daquilo que ele vai pedindo e da(s) direco(es) que ele vai optando por tomar (Guilherme Oliveira, 2003) a implementao do modelo de jogo vai ocorrendo. Neste sentido, o treinador, alm de que deve possuir capacidade de observar, detectar e avaliar as diferenas entre o que o praticante est a realizar e 26 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ aquilo que lhe pede para fazer, dever ter conhecimento do como Intervir no exerccio. Qualquer Interveno dever gerar informaes para a aproximao entre aquilo que se pretende e aquilo que est a ser realizado (Castelo, 2002). S assim se formaro conhecimentos especficos/imagens mentais ajustadas ao pretendido (Guilherme Oliveira, 2004). Como foi referido anteriormente, jogadores diferentes, possuem conhecimentos especficos distintos, pelo que, perante a exercitao do mesmo exerccio, podero no ter uma interpretao totalmente semelhante, podendo at assumir comportamentos completamente diferenciados (Frade, 2004). Efectivamente, as experincias acumuladas ao longo da vida, permitiram-lhes formar conhecimentos especficos que vo fazer com que exercitem e interpretem um exerccio de uma forma particular (Guilherme Oliveira, 2004). Se por um lado positivo porque poder ser enriquecedor para a evoluo do modelo de jogo constituindo uma re criao desse modelo de jogo, por outro lado poder condicionar o seu desenvolvimento (Guilherme Oliveira, 2004). A Interveno do treinador parece ser, pois, a nica forma do treinador aproximar as diferenas e fomentar a evoluo. Segundo J esualdo Ferreira (2004) ela , de facto, decisiva, na escolha dos exerccios adequados e Especficos e na orientao da informao que deve ser precisa e objectiva, com realce para os comportamentos que se pretendam atingir, num clima de orientao emocional, motivador promovendo-se a cumplicidade e o comprometimento (J esualdo Ferreira, 2004: 2). Competir ao treinador, portanto, e reforando o que atrs foi dito, alm de transmitir declarativamente as ideias que pretende (Guilherme Oliveira, 2004), ter uma Interveno interactiva (Guilherme Oliveira, 2004; Mourinho, 2005), sistemtica (Graa, 1997; Mesquita, 1998), especfica e imediata (J ensen, 2002), na operacionalizao do exerccio. Dever direccionar os contedos, promovendo o aparecimento sistemtico dos padres de jogo desejados e pedidos (Malesani, 2001). Deve associar-lhes, tambm, e de forma permanente, emoes positivas que ficaro marcadas como sentimentos conscientes (Guilherme Oliveira, 2004). 27 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ O resultando ser um entendimento colectivo adequado e um envolvimento positivo em torno do modelo de jogo da equipa (Guilherme Oliveira, 2004). Neste entendimento, o treinador, no processo de treino e concretamente na operacionalizao do exerccio, parece ter, de facto, um papel de extrema importncia. Ele cria o processo, direcciona-o e, tendo uma Interveno adequada no exerccio, como se referiu anteriormente, as ideias parecem ganhar forma. A regulao dos comportamentos por parte do treinador parece ser, por isso, muito mais importante que o exerccio em si. Como refere Frade (2004) a dinmica do processo uma fenomenotcnica de natureza no linear. Isto deve- se segundo Guilherme Oliveira (2004) necessidade de uma Interveno sistemtica do treinador, na criao e direco de todo o processo, na pertinncia do adaptar e readaptar, e que tem, na operacionalizao do exerccio, o seu ponto chave. Diz respeito ao aqui e agora como refere Frade (2004), ao lado pragmtico do processo da operacionalizao do conceito de Especificidade. A este propsito, Guilherme Oliveira (2004:156) fundamenta a sua opinio: O treino como o jogo, tem uma envolvncia catica, no sentido da aleatoriedade e imprevisibilidade que constantemente promove. Como tal, a necessidade de interveno no momento e sistemtica, fundamental para gerir e criar o jogo pretendido. Com uma Interveno Especfica, promove-se a discusso, a experimentao, a compreenso, a exercitao orientada, como refere Guilherme Oliveira (2004). Ela estar relacionada com aquilo que Mourinho (2003, cit. Loureno, 2003) denominou descoberta guiada. Para Mourinho (2003), a descoberta guiada a forma activa que o treinador possui, para levar os jogadores no caminho que o mesmo define. Ou seja, atravs do dilogo permanente, da experimentao, da discusso, que treinador e jogador descobrem a melhor soluo para determinado comportamento tctico a adoptar. Como exemplo Mourinho (2003:8) refere: numa situao de treino, o treinador pra e pergunta aos jogadores como se esto a sentir. Se eles respondem que o defesa direito est muito longe do defesa esquerdo, ento promove-se a 28 Reviso Bibliogrfica ________________________________________________________________________________ aproximao para se testar como funciona. Repete-se uma, duas, ou trs vezes e todos em conjunto encontram uma soluo (Mourinho (2002: 43). Trata-se de uma forma de conduzir o processo de forma activa atravs do dilogo, controlado pelo treinador e dirigido no sentido pretendido (Mourinho, 2003). Este processo levar o jogador compreenso do modelo de jogo, pelo entendimento do papel que tem que desempenhar relativo sua posio e do conhecimento que vai possuir relativamente s restantes (Mourinho, 2003). Por outro lado, permitir que os jogadores se auto-corrijam e corrijam os seus colegas (Mourinho, 2003). Entendida no sentido evidenciado, a interveno Especfica parece levar a que o processo ganhe um grau de congruncia total, porquanto a operacionalizao do conceito de Especificidade levado escala de uma Interveno no exerccio, promovendo-se a efectiva aquisio de conhecimentos especficos relativos forma de jogar que se pretende para a equipa. 29 Material e Mtodos ________________________________________________________________________________ 3. MATERIAL E MTODOS
3.1. Caracterizao da amostra
A amostra foi constituda por doze sesses de treino dirigidas pelo professor Nelo Vingada, treinador da Acadmica de Coimbra, equipa do escalo principal do Futebol portugus.
3.2. Metodologia de investigao
Relativamente parte terica, foi realizada uma pesquisa bibliogrfica e documental, de forma a seleccionar a informao que mais se enquadrava com o tema em estudo. Posteriormente foi realizada uma recolha de dados por meio de uma observao directa tendo em conta os aspectos relacionados com a problemtica em questo.
4.3. Recolha de dados
A recolha de dados referentes ao trabalho, teve lugar entre o dia 10 de Outubro e 12 de Novembro e teve lugar no Estdio Municipal de Coimbra
30 Anlise e Discusso dos Resultados ________________________________________________________________________________ 4. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
O dom da fala foi concedido aos homens no para que eles se enganassem uns aos outros, mas sim para que expressassem seus pensamentos uns aos outros Santo Agostinho
Depois da observao e acompanhamento efectuado passamos apresentao dos aspectos que foram alvo de observao tendo em conta os objectivos deste trabalho. Apesar de fazerem parte de um todo que o processo de treino, iro ser apresentados e discutidos de forma separada, no sentido de uma maior simplicidade e clareza na exposio.
4.1- Exerccios Criados vs Modelo de Jogo
No que diz respeito a este ponto, comeamos por nos referir ao aspecto estrutural das sesses de treino observadas para uma melhor contextualizao do processo. Com efeito, verificmos a manuteno de uma estrutura base em todas as sesses. Essa estrutura base dividia-se em trs partes: uma parte inicial de exerccios variados de mobilizao segmentar; uma segunda parte constituda por um ou dois exerccios que contemplavam situaes jogadas e uma parte final constituda por um conjunto de alongamentos e trabalho abdominal e onde por vezes alguns jogadores eram requisitados para a marcao de penaltis ou livres directos. Nessas diferentes sesses por ns presenciadas, observmos que os nicos exerccios no relacionados directamente com o modelo de jogo tinham a ver com o aquecimento e com a parte final do treino. Neste ltimo caso, em relao ao trabalho abdominal e alongamentos efectuados. Por isso, podemos dizer que
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Anlise e Discusso dos Resultados ________________________________________________________________________________ havia uma efectiva preocupao na criao de exerccios para que os comportamentos requisitados se relacionassem com o modelo de jogo da equipa. Este facto era claramente confirmado aquando da aplicao dos exerccios, j que nos era explicado claramente, por Nelo Vingada, os comportamentos que se pretendiam exercitar. Foi-nos tambm referido pelo mesmo que estes tinham como referencial o seu modelo de jogo para a equipa. Como exemplo de um exerccio relacionado com o modelo de jogo da equipa podemos referir uma situao de jogo 10x9 com dois guarda redes, em 2/3 do campo. Os elementos das equipas que possuam colete de cor no participavam nos processos defensivos, isto , no tinham misses defensivas. Quando as suas equipas estivessem sem posse de bola, deveriam colocar-se posicionalmente, em funo da bola, na posio que lhes permitisse uma participao fundamental na transio defesa ataque. Este exerccio, segundo o Nelo Vingada, serviria para procurar uma disponibilidade total desses jogadores para uma transio defesa ataque muito rpida e esses jogadores seriam as referncias do primeiro passe de transio. Alm do mais, como se tratava da semana que antecedia o jogo contra o Sporting, era objectivo privilegiar as aces de ataque e contra ataque. Como nos foi dito por Nelo Vingada, quando o confronto seguinte contra equipas cujo valor terico superior, d-se privilgio aos exerccios dirigidos para as aces de ataque e contra ataque, como pudemos observar. Isto porque parece ser convico que nestes jogos haver, partida, uma tendncia maior em defender e nesse sentido ser importante aproveitar ao mximo as situaes de ataque e contra ataque que ocorrerem. Como se verifica, este tipo de exerccio, por pretender potenciar comportamentos desejados um exerccio que pode ser considerado especfico do modelo de jogo, alm de ser um exerccio que tem em conta o lado estratgico indo ao encontro das opinies de alguns autores como Carvalhal (2003), Guilherme Oliveira (2003) e Queirs (2003) quando a este propsito destacam a importncia da manuteno da identidade da equipa em qualquer jogo, e
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Anlise e Discusso dos Resultados ________________________________________________________________________________ assumam, tambm, o lado estratgico como aspecto importante. Se os fenmenos de adaptao que esto na base da elevao do rendimento esto ligados especificidade do estmulo (Manno, 1982), o exerccio referido, parece de facto, poder ser potencialmente especfico do modelo de jogo pretendido. Outro exemplo do referido diz respeito a uma situao de jogo em que se opunham os Defesas e os Mdios Defensivos contra os Mdios Ofensivos e os atacantes. A primeira equipa procurava evitar o golo. A segunda equipa procurava marcar golo, esperando pacientemente o erro do adversrio. defesa e Meio Campo foram pedidas coberturas defensivas sucessivas. Ao Meio Campo e Ataque foi pedido a manuteno e circulao da posse da bola procurando desorganizar defensivamente a equipa adversria. Com este exerccio, procurou-se a aquisio de comportamentos relacionados com o modelo de jogo, como o movimento do bloco defensivo em funo da bola e da posio do adversrio e o controlo da posse da bola. Ainda outro exemplo de exerccio, diz respeito criao de combinaes ofensivas (Laterais, Mdios ofensivos e Avanados) com finalizao. Com ele procurou-se promover a aquisio de automatismos relacionados com a movimentao ofensiva que se pretendia para a equipa. Portanto, tambm estes exerccios se podem considerar especficos por exercitarem comportamentos relacionados com aquilo que se pretende no jogo. Este facto constatado vem sustentar a ideia de alguns autores como Garganta (1997), Frade (1994), Guilherme Oliveira (2004), J esualdo Ferreira (2004), Carlos Queirs (1993), Mourinho (2000), Castelo (2000), quando salientam a importncia da criao de exerccios relacionados com o modelo de jogo na edificao dos pressupostos que esto na base da operacionalizao. A procura da aquisio dos princpios de jogo pretendidos atravs do exerccio especfico vai ao encontro do que Guilherme Oliveira (2004) pensa quando salienta a importncia desse facto para a aquisio de conhecimentos especficos/imagens mentais ajustadas.
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Anlise e Discusso dos Resultados ________________________________________________________________________________ 4.2 - Interveno nos exerccios relacionados com o Modelo de Jogo vs Objectivos pretendidos
No que diz respeito a este ponto, a nossa preocupao centrou-se nos exerccios que procuravam potenciar comportamentos relacionados com o modelo de jogo da equipa. Procurmos assim perceber a forma como o treinador intervinha no decorrer da aplicao dos exerccios relacionados com o modelo de jogo e se essa interveno tinha em conta os objectivos para os quais os exerccios tinham sido criados. Observou-se ao longo de todas as sesses de treino que, intencionalmente, no havia interveno por parte do treinador no decorrer dos diferentes exerccios. De uma opinio diferente so alguns autores, quando caracterizam a interveno no decorrer do exerccio como fundamental (Guilherme Oliveira, 2004; Mourinho, 2003; 2005; Graa, 1997; Mesquita, 1998; Castelo, 2002; J esualdo Ferreira, 2004; Frade, 2004). Para eles, a relao que se estabelece com o mesmo, materializada numa efectiva interveno que parece propiciar que o potencial especfico se possa revelar. Tambm Guilherme Oliveira (2004) e Mourinho (2005) referem que importante estabelecer com o exerccio uma relao de interactividade durante a realizao do mesmo. Mourinho (2003) assume o gosto particular em interpelar o jogador e de com ele chegar concluso da melhor soluo comportamental a adoptar. Na opinio de Guilherme Oliveira (2004) esta parece ser a forma mais adequada para o potencial do exerccio se poder manifestar. Indo ao encontro de J ensen (2002), este refere que ao direccionar-se a aprendizagem, atravs do feedback interactivo, provvel que fique no nosso crebro uma sensao de prazer, pelo que a utilizao do mesmo na aplicao do exerccio e tendo em conta os estudos de Guilherme Oliveira (2004), parece poder promover a aquisio de conhecimento especfico/imagens mentais associadas ao processo emocional.
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Anlise e Discusso dos Resultados ________________________________________________________________________________ De opinio contrria Nelo Vingada. Para este, a relao estabelecida com o exerccio apenas deve decorrer na parte inicial onde so referidos os objectivos e os comportamentos a privilegiar. Outro ponto de vista tem Castelo (2002), Guilherme Oliveira (2004), Graa (1997) e Mesquita (1998) quando salientam que necessrio uma interveno no incio, durante e no final sendo que nenhuma mais importante que outra porque ambas decorrem de uma lgica de aco.
4.2.1 - A compreenso da forma de interveno de Nelo Vingada relativamente ao processo de apreenso do modelo de jogo
Ao optar, intencionalmente, por no intervir no desenrolar e no final do exerccio, sentimo-nos curiosos na tentativa de verificar como se processava o processo de apreenso do modelo do jogo pretendido. E essa curiosidade era ainda mais elevada porque se notava na execuo dos exerccios que os jogadores cumpriam, na sua maioria, com os comportamentos que deles se pretendia. Com efeito, comeamos a entender adequadamente o ponto de vista de Nelo Vingada quando no final de um treino, foi promovida uma conversa com um jogador. Nesta conversa foi-lhe dito que estava a errar e foi-lhe explicado onde estava o erro e o que fazer para o corrigir. Foi a partir deste momento que comemos a entender a lgica do processo de interveno de Nelo Vingada e procurmos entender os pressupostos. a estes que nos referimos a seguir.
4.2.1.1 - O conhecimento tctico - tcnico do jogador
Para Nelo Vingada, o jogador de alta competio possuir, por si, um conhecimento tctico - tcnico do jogo suficiente que lhe permite, com alguma facilidade, compreender no plano terico os comportamentos tcticos especficos que devem ser aplicados no jogo da equipa. Garganta (2002) tem a mesma
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Anlise e Discusso dos Resultados ________________________________________________________________________________ opinio quando aponta o conhecimento do jogador como aspecto central no que diz respeito evoluo do modelo de jogo da equipa. Tambm Queirz (2003) salienta a importncia de um jogador de futebol culto. Segundo este autor (Queirz, 2003), um jogador culto, alm de saber o que fazer, sabe e entende porque faz. Neste sentido, para Frade (2004) e Queirs (2003), dever promover-se a adaptao desse conhecimento do jogador forma de jogar da equipa. Nelo Vingada possui o mesmo entendimento pois promove desde logo a compreenso do modelo de jogo chegada do jogador. Com efeito, quando um jogador novo chega equipa, so-lhe transmitidas declarativamente as ideias relativamente aos aspectos considerados essenciais na organizao colectiva da equipa e aos comportamentos tcticos individuais que deve ter desde logo. Este processo engloba igualmente a demonstrao visual e constitui-se como um instrumento valioso na adequao da interveno, alm de promover a formao de padres mentais mais esclarecidos com o jogo. Tambm Guilherme Oliveira (2004) salienta a necessidade da demonstrao visual do modelo de jogo por forma a garantir uma sintonia na interveno em todo o processo. Existe, no entanto, uma diferena entre a actuao de Nelo Vingada e a opinio dos autores referidos (Frade, 2004; Queirs, 2003; Guilherme Oliveira, 2004) no alcance que poder ter o processo referido. Enquanto que Nelo Vingada utiliza o processo no sentido de promover a adaptao do conhecimento tctico tcnico que o jogador j possui forma de jogar da equipa, os autores referidos (Frade, 2004; Queirs, 2003; Guilherme Oliveira, 2004), alm de terem esse objectivo, procuram servir-se dele aquando da interveno nos exerccios. Frade (2004) e Guilherme Oliveira (2003) reforam esta ideia ao considerem este ltimo aspecto como fundamental na maximizao do desempenho dos jogadores.
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Anlise e Discusso dos Resultados ________________________________________________________________________________ 4.2.1.2 - A repetio sistemtica e a no variabilidade dos exerccios
Transmitidas declarativamente as ideias e elucidadas visualmente, promovem-se exerccios para a execuo e exercitao dos comportamentos tcticos pretendidos. Ao longo do tempo de observao, verificmos que a cada dia da semana correspondia um determinado conjunto definido de exerccios. De facto pudemos constatar, por isso, que Nelo Vingada apostava na repetio desses exerccios ao longo do tempo. Como exemplo do referido verificamos em trs quartas feiras seguidas a aplicao de situao de jogo 5x5 +2GR num quadrado de 20x20 seguida de uma situao de jogo de 10x10+2GR em meio campo. Outro exemplo que nos poder elucidar diz respeito aplicao em quatro quintas feiras seguidas de situao de jogo 10x10 em 2/3 do campo. De acordo com o observado e depois confirmado, a no variabilidade associada repetio sistemtica dos mesmos exerccios so, para Nelo Vingada, princpios fundamentais para a apreenso dos princpios de jogo da sua equipa. Queirz (2003) vai ao encontro desta opinio quando refere que importante ter uma bateria de base de exerccios que so rotinas fundamentais desenvolvidas ao longo de toda a poca. Tambm Carvalhal (2000) e Frade (2003) salientam que a repetio sistemtica e intencional dos mesmos exerccios especficos como um dos factores importantes no alcanar de hbitos. Guilherme Oliveira (2004) tambm da mesma opinio mas salienta igualmente que a repetio deve ser direccionada tendo em conta as necessidades da equipa no momento. Queirz (2003) refere a este propsito que o direccionamento do exerccio fundamental para correco de elementos problemticos que vo surgindo no decorrer da temporada. Por exemplo, se existe a necessidade de se treinar a posse e a circulao de bola, ela no existe por si s. Existe para o atingir de alguma coisa. Assim, em funo da situao pode-se, por exemplo, treinar a
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Anlise e Discusso dos Resultados ________________________________________________________________________________ posse e a circulao da bola para uma sada hipottica de presso, ou pode-se treinar a posse e a circulao de bola para uma hipottica tentativa de finalizao. Outro exemplo que podemos referir diz respeito a uma situao de incio de poca, em que um exerccio realizado porque se denota grandes dificuldades da equipa na primeira fase de construo. No entanto o direccionamento do mesmo noutra circunstncia pode ser diferente por se considerar no ser essa a prioridade no momento. Assim, dever haver uma preocupao central que diz respeito lgica de existncia do exerccio porque interessar treinar os princpios, no os exerccios. Pelo observado verificmos que Nelo Vingada tambm tinha essa preocupao. Assim e por exemplo, na semana que antecedeu o jogo contra o Sporting foi dada a indicao numa situao de jogo 10x10+2GR para uma preocupao relativamente transio defesa-ataque. J na semana que antecedeu o jogo contra o Unio de Leiria, o feedback inicial foi no sentido de uma preocupao maior em aspectos relativos organizao defensiva, como a necessidade da presso colectiva do bloco defensivo com coberturas defensivas sucessivas e com preocupao acentuada na reaco transio ataque-defesa. Apesar do exerccio ser o mesmo, havia um direccionamento para princpios distintos.
4.2.1.3 - A(s) Descoberta(s) Guiada(s)
Para Nelo Vingada, os princpios de jogo s sero apreendidos convenientemente se o empenhamento do jogador na realizao dos exerccios for o adequado. Quer isto dizer que em cada exerccio ele ter que se empenhar ao mximo em realiz-lo bem e em perceber por si porque o realiza. Ou seja, o jogador, porque pretende estar apto e corresponder o mais rapidamente possvel deve procurar envolver-se e adaptar-se ao processo. Se possvel questionar o treinador no que diz respeito aos comportamentos tcticos que adopta. Assim, a apreenso dos princpios de jogo vai ocorrer pelo maior ou menor empenhamento
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Anlise e Discusso dos Resultados ________________________________________________________________________________ do jogador, no esforo de perceber o exerccio de forma adequada e na procura da sua realizao correcta. um processo pessoal que Nelo Vingada promove que vai no sentido de o jogador se sentir envolvido e descobrir o caminho sozinho. uma descoberta guiada como o mesmo refere. Se o jogador estiver a errar no comportamento tctico pretendido, Nelo Vingada no promove nem uma paragem individual nem colectiva. D tempo que a repetio do exerccio, acompanhada de um forte empenhamento, o leve envolvncia e percepo do erro e se auto - corrija. Se o jogador for persistente no erro, promove-se uma interveno fora do contexto da sesso de treino. A perde-se o tempo que for necessrio. Transmite-se por palavras, demonstra-se visualmente o pretendido, arranjam-se formas para que o jogador entenda onde est o erro e o que fazer para o corrigir. Uma viso diferente tem Frade (2004) que considera a interveno no momento a melhor forma de corrigir o erro. No entender do mesmo autor (Frade, 2004), a fenomenologia que deve caracterizar todo o processo, tem na operacionalizao do exerccio uma importncia fundamental. Guilherme Oliveira (2004) tambm vai ao encontro da ideia de Frade (2004). Segundo o mesmo autor (Guilherme Oliveira, 2004) uma interveno no momento e Especfica, no sentido de corrigir o erro detectado e associar-se a este processo emoes negativas limitar a aquisio de conhecimentos especficos/imagens mentais desajustados, promovendo a aquisio daqueles que so fundamentais para a forma de jogar da equipa. Castelo (2002) e J esualdo Ferreira (2004) salientam igualmente a necessidade de uma interveno no preciso momento em que o erro ocorre, Tambm Mourinho (2003) parece ter uma opinio divergente de Nelo Vingada. No entender do mesmo (Mourinho 2003), um jogador no aceita naturalmente o que lhe dito pelo treinador. Ao treinador compete dar provas da sua razo (Mourinho, 2003). Nesse sentido, mais do que explicar no plano terico o que fazer e criar exerccios para isso ser feito, fundamental, pela interveno interactiva no exerccio, provar que determinado caminho o correcto (Mourinho,
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Anlise e Discusso dos Resultados ________________________________________________________________________________ 2003). De facto, neste caso, tambm no se aponta o caminho a seguir e opta-se por uma descoberta guiada (Mourinho, 2003), levando o jogador a saber e a compreender o que faz. Como exemplo de uma situao ocorrida no processo de treino observado podemos referir um exerccio ocorrido de 5x5 com dois guarda redes num espao de 30x30 cujos objectivos centrais diziam respeito a rpidas aces de ataque e contra ataque para a equipa em posse de bola e presso intensa sobre o portador da bola da equipa que defendia. Os apoios (um em cada lado lateral do campo) podiam e deviam ser pressionados e essa presso devia acentuar-se quando os apoios laterais procuravam centrar a partir duma zona prxima de uma das reas. Era um comportamento importante, segundo o treinador, que pretendia que ocorresse sempre. Durante a execuo do exerccio verificmos que um dos apoios cruzava sem oposio e este comportamento repetia-se frequentemente por falha repetida de um jogador. Tendo em conta o referido anteriormente, para Castelo (2002), Frade (2004), Guilherme Oliveira (2004), J esualdo Ferreira (2004) e Mourinho (2004), teria sido pertinente uma interveno no momento afim de corrigir essa falha comportamental. Com base neste raciocnio, o facto de no haver interveno perante um comportamento repetidamente desajustado e baseando-nos nos estudos de Guilherme Oliveira (2004), poder haver a aquisio de hbitos indesejados para o modelo de jogo. Por outro lado e tendo em conta os mesmos estudos (Guilherme Oliveira, 2004), havia que estar atento quando o jogador realizasse o comportamento pretendido, afim de lhe associar emoes positivas. A interveno vista desta forma no decorrer do exerccio, promove, segundo Guilherme Oliveira (2004) a aquisio de conhecimentos especficos/imagens mentais por processos conscientes e no conscientes. Nelo Vingada tem outra opinio e opta por um procedimento diferente. Neste caso particular e tal como atrs j foi evidenciado, esperou que a repetio do erro e o empenhamento do jogador na compreenso e execuo do exerccio o levasse percepo do comportamento incorrecto. De facto isso no ocorreu,
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Anlise e Discusso dos Resultados ________________________________________________________________________________ mas o erro deixou de aparecer na parte final do exerccio. Isto porque o jogador que estava como apoio pediu que o pressionasse, pois era uma exigncia do treinador na execuo do exerccio. Este facto poder comprovar, tambm, a envolvncia que existe no processo e o entendimento colectivo subjacente ao mesmo.
4.3 - Que Especificidade no processo de treino observado?
Pelo exposto parece-nos pertinente procurar entender at que ponto o princpio da Especificidade levado em linha de considerao no processo de treino observado. Efectivamente, pareceu-nos uma evidncia que o modelo de jogo do treinador constitua a nica e grande referncia em relao a tudo o que era feito. Esta ideia vem ao encontro de muitos autores entre eles Faria (1999), Carvalhal (2000), Castelo (2002), Guilherme Oliveira (2003), Queirs (2003), Frade (2004), Mourinho (2005) que evidenciam a importncia do modelo de jogo como farol essencial de todo o processo e a Especificidade como representativa do mesmo. Por outro lado existia uma forma muito particular de operacionalizar esse modelo de jogo de que resultou numa forma muito prpria de interveno no processo de treino. Frade (2004) a este respeito refere que cada treinador deve procurar operacionalizar o seu modelo de jogo de uma forma muito prpria. Dessa operacionalizao, segundo o mesmo autor (Frade, 2004), resulta uma Especificidade tambm ela muito particular porque a ela inerente um modelo de jogo nico. Parece-nos que Nelo Vingada, tendo a sua forma particular de operacionalizar o seu modelo de jogo, resultava da a expresso de uma Especificidade que lhe era prpria. Esta ideia, no entanto, no partilhada por alguns autores (Faria, 1999; Carvalhal, 2000; Castelo, 2002; Guilherme Oliveira, 2003; Queirs, 2003; Frade, 2004; Mourinho, 2005; J esualdo Ferreira, 2003; Vaan Gaal, 1997) j que referem que o processo para ser efectivamente Especfico, a
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Anlise e Discusso dos Resultados ________________________________________________________________________________ Especificidade ter que ser levada ao limite de uma interveno Especfica no exerccio. Tendo em considerao a opinio dos autores referidos (Faria, 1999; Carvalhal, 2000; Castelo, 2002; Guilherme Oliveira, 2003; Queirs, 2003; Frade, 2004; Mourinho, 2005; J esualdo Ferreira, 2003; Vaan Gaal, 1997) parece que essa aproximao poderia ser maior e mais eficaz, no caso de se considerar a elevao da Especificidade importncia de uma interveno nos exerccios relacionados com o modelo de jogo, o que no aconteceu. No obstante, a operacionalizao do modelo de jogo observada, pareceu- nos promover uma efectiva aproximao entre o que o treinador pretendia e o que o jogador executava. O que podemos dizer, por isso, que observmos uma forma lgica e coerente de operacionalizar o treino, decorrente de uma concepo muito prpria que contemplava uma interveno muito particular no que diz respeito relao estabelecida entre treinador jogador exerccio.
Uma vida no questionada no merece ser vivida Plato
A resposta ao problema vir dele, porque a resposta no est separada do problema
Krishnamurti
O presente trabalho como uma histria. Uma histria real. Uma experincia de conhecimento: questionmo-nos, procurmos a resposta e pretendemos agora concluir. Todavia, enquanto que numa histria existe um fim, este trabalho o incio de um comear.
Tendo em conta os objectivos definidos e pela anlise e discusso dos resultados efectuada, conclumos que existem diferenas de opinio relativamente forma de expresso de uma Interveno Especfica na sua relao com o exerccio. Apesar do referido, parece ser unnime a importncia dada mesma, mas na evidncia de entendimentos distintos. Com efeito, existem autores que consideram fundamental uma Interveno Especfica entendida como aspecto fulcral no antes, no durante e no depois do exerccio. Para os mesmos, s desta forma o potencial Especfico do mesmo se poder manifestar e s desta forma a Especificidade atingida na plenitude. Assim entendida, a Interveno Especfica parece promover uma interactividade entre treinador jogador - exerccio considerada para os mesmos fundamental para a envolvncia do jogador na sua identificao com Modelo de J ogo da equipa.
43 Concluses ________________________________________________________________________________ Nelo Vingada, por outro lado, s tem uma interveno no incio do exerccio, optando por no intervir no decorrer e no final do mesmo. No obstante, considera-o fundamental na implementao do modelo de jogo j que um aspecto essencial no seu processo de interveno. Esse processo resulta da interaco do conhecimento tctico - tcnico que o jogador deve possuir acerca do jogo, da repetio e da no variabilidade dos exerccios promovida e do empenho de cada jogador em entender e realizar correctamente cada exerccio. Ao mesmo tempo, quando se considera importante, so promovidos momentos de chamadas de ateno e correces individuais, relacionadas com realizao dos exerccios, mas no no decorrer das sesses de treino. Todo este processo assim entendido como a forma de levar o jogador envolvncia, compreenso e contextualizao de tudo aquilo que feito, respeitante apreenso do Modelo de J ogo da equipa.
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