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DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA


ACADEMIA ESTATAL DE ESPAOL
MANUAL PARA LLEVAR A CABO EL DESARROLLO Y EVALUACIN DE LA
COMPRENSIN LECTORA
Segn el Acuerdo Secretarial 696, de la presente Reforma Educativa, la valoracin de la
comprensin lectora requerida en el Reporte de Evaluacin, es un proceso complejo que
demanda la observacin diaria, organizada, sistemtica ! cotidiana de las actividades de lectura
en las que participa el alumno, como t"cnica de observacin de los avances de los factores !
elementos que influ!en en ella#
$a evaluacin de la comprensin lectora no es tarea espec%fica de una asignatura, muc&o
menos de un solo docente, sino del trabajo colegiado de los profesores de las diferentes
asignaturas de cada grado ! grupo escolar, en las cuales cada uno de ellos, valora ! registra el
desempe'o de los alumnos apo!ados por la rbrica que se presenta en el cuadro de referencia,
as% como de los materiales ! todas aquellas acciones que en materia de comprensin lectora el
maestro dise'e, ubicando a los alumnos en una de las cuatro categor%as de la escala utilizada,
misma que se promediar con la de los otros maestros para definir el nivel de logro que el
alumno muestre en la lectura#
$a comprensin lectora de los alumnos de secundaria, debe ser valorada por los docentes
tomando en cuenta la escala $ic(ert, sustentada en el Acuerdo Secretarial 696 con cuatro
rangos de valoracin) Siempre, c!i !iempre, "c!i"#$me#%e ! el caso cr%tico, cuando el
alumno re&'iere p"(" )ici"#$# Esta escala se orienta a tres aspectos fundamentales que
implica el reconocimiento de la comprensin lectora en los estudiantes) El #*$i!i! de un te*to+
$a !+#%e!i! de dos o ms te*tos+ ! la r,'me#%ci-# que realiza el alumno utilizando la
informacin obtenida en dos o ms te*tos#
El S,E, es una &erramienta importante para realizar estas valoraciones, !a que se tendr la
posibilidad de permitirle a cada docente realizar los registros obtenidos de manera particular
durante el espacio de tiempo que abarca cada uno de los momentos establecidos para esta
tarea ! se'alados en el Reporte de Evaluacin#
$a riqueza de este procedimiento, es que los alumnos tendrn la oportunidad de reflejar en sus
valoraciones de la comprensin lectora la integracin de todas las observaciones de sus
maestros bajo las siguientes condiciones)
-# $os registros se realizarn de manera nica e independiente para cada alumno#
.# /ada alumno ser valorado en los tres aspectos se'alados) #$i., !i#%e%i. (
r,'me#%, por cada uno de los docentes que le dan clase#
0# El resultado del nivel de logro en la comprensin lectora en cada uno de los aspectos
ser el promedio de los registros que emita cada uno de los docentes que atiende al
grupo 1los resultados sern promediados de manera automtica por el S,E2#
3# $os valores que el S,E traduce en la escala $ic(ert es) -4 Siempre+ .4 /asi siempre+ 04
ocasionalmente, ! 34 requiere apo!o adicional#
5# El promedio se redondea a decimales, por ejemplo) .#3 se ubica en . 1casi siempre2+ 0#6
se redondea a 3 1requiere apo!o adicional2, ! as% sucesivamente#
6# L"! re,i!%r"! e# e$ SIE !er*# e/erci)"! p"r $"! )"ce#%e!# 1En situaciones especiales
! por acuerdo del /6E, este registro puede canalizarse al equipo de secretarias u otras
figuras que laboran en la escuela, siempre bajo la responsabilidad, vigilancia !
organizacin de los directivos2#
Este procedimiento de evaluacin de comprensin lectora en la que se involucran todos los
docentes de todas las asignaturas, no est sujeto a cambios en tanto se emitan las
,nstrucciones a nivel 7acional#
Es responsabilidad de los Supervisores, 8efes de Ense'anza, 9irectores, Subdirectores !
docentes de Secundarias :enerales, que esta propuesta logre el desarrollo de la comprensin
lectora en nuestros estudiantes ! que este procedimiento implementado por las figuras que el
9epartamento de Secundarias :enerales design, se lleve a cabo a fin de simplificar la tarea#
DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES
SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA
ACADEMIA ESTATAL DE ESPAOL
CUADRO DE REFERENCIA PARA LA VALORACIN DE LA COMPRENSIN
LECTORA 2013 2014
Ni0e$e! "1!er0r p"r
e$ )"ce#%e )'r#%e e$
pr"ce!" )e re,i!%r"
)e $ c"mpre#!i-#
$ec%"r2
3 4 5 6
Siempre,
cuando el
alumno realiza
las actividades
de lectura
se'aladas sin
que requiera
apo!o
C!i !iempre,
cuando el alumno
requiere apo!o del
docente o de otros
compa'eros para
concluir
adecuadamente
alguna de las
actividades de
lectura#
E# "c!i"#e!, se
refiere a que le alumno
tiene dificultades para
realizar
adecuadamente alguna
de las actividades de la
lectura, incluso con
apo!o del docente o de
otros compa'eros
Re&'iere p"("
)ici"#$, implica que
el alumno no puede
efectuar las
actividades de lectura,
con ! sin a!uda, por lo
que deber
desarrollar los
trabajos de apo!o que
el docente sugiera#
-#4 A#$i. el contenido
de un te*to para )r !'
"pi#i-#2
1;bserva, e*amina,
comprende, predice,
interpreta, clasifica,
modela, considera,
compara, investiga,
razona, indaga,
organiza, u otros<2
De!cripci-#7 9urante el desarrollo de la clase, el docente presenta al alumno un
te*to, preferentemente &aciendo referencia a la clase del momento, el cual
despu"s de su lectura, el alumno est en posibilidad de identificar, dar su opinin
oral o escrita ! analizar las partes del mismo#
=ara valorar este aspecto, el docente debe propiciar mediante actividades
programadas en su planeacin de clase, elementos para que el alumno
demuestre su &abilidad para #$i.r ( "pi#r, si en la opinin del alumno se
observa que comprende e interpreta el contenido del te*to, e*amina sus
componentes 1t%tulo, trama, conclusin<2 clasifica los elementos, su e*posicin o
escrito es claro ! fluido, puede &acer relaciones con situaciones de su conte*to,
considera, compara, interpreta ! modela una opinin personal#
.#4 Si#%e%i. la
informacin
proporcionada por dos o
ms te*tos# 1=arafrasea,
comprende, e*tracta,
esquematiza, abrevia,
condensa, acorta !
simplifica, contrasta,
integra, constru!e,
selecciona, u otros<2
De!cripci-#7 9urante el desarrollo de las actividades escolares en la clase se le
presentan al alumno )"! " m*! %e8%"! sobre un tema determinado, sean estos
partes de los libros de te*to, consultas bibliogrficas, lecturas seleccionadas por el
docente# =ara ello el docente debe propiciar mediante actividades programadas
en su planeacin de clase, elementos para que el alumno demuestre su &abilidad
para !i#%e%i.r mediante alguna estrategia determinada como) e*posicin,
opinin, resumen, cuadro comparativo ! todas aquellas que el maestro dise'e#
En este rubro, el docente debe percibir que el alumno utiliza la informacin de los
te*tos mediante parfrasis, esquemas, abreviaturas, contrastaciones, ! otras que
el mismo docente considere, para la construccin e integracin de la actividad
solicitada con elementos sustanciales e*tra%dos de los te*tos estudiados#
0#4 U%i$i. la informacin
contenida en uno o ms
te*tos para desarrollar
r,'me#%"!2 19iscute,
comprende, demuestra,
aporta, replica, impugna,
objeta, contradice,
rebate, desmiente,
refuta, justifica, infiere,
relaciona, critica, valora,
teoriza, conclu!e u
otros<2
De!cripci-#7 9urante el desarrollo de las sesiones de clase, el docente debe
observar si el alumno es capaz de analizar !>o sintetizar '#" " m*! %e8%"! !
utilizar esta informacin para r,'me#%r !a sea en debates ! e*posiciones que
realiza ante sus compa'eros de clase ! pblico en general, desarrollar
argumentos, mediante ensa!os, r"plicas, objeciones, impugnaciones,
aportaciones, cr%ticas, valoraciones, teorizaciones ! conclusiones, con
fundamentos e*tra%dos de los te*tos revisados ! todas aquellas acciones que el
profesor implemente#
=ara ello el docente debe propiciar mediante actividades programadas en su
planeacin de clase, elementos para que el alumno demuestre su &abilidad para
)e!rr"$$r r,'me#%"!#
NOTA: Se h! e"#$%&$ '$%()$* &e %e+,*)%$ "$* -."e* /.e&e! *e% .),",0&$* *, *1 "$ -$!*,&e% e"
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