INTRODUCCIN

La escuela constituye un factor determinante en el desarrollo de todos y

cada uno de nosotros, en especial, la escuela primaria, ya que a travs de la
convivencia con los maestros y los mismos alumnos.... pg: 4-5 ... ayudar a
que tengan un mejor futuro.
Jalapilla es una comunidad rural uicada en la !ona "scolar n#mero $$ de
%ri&aa, colinda con los municipios de %ri&aa, 'an (ndrs )enejapan y )lilapan,
*eracru&.
"s una comunidad en la cual la mayor+a de la polaci,n se dedica a las
actividades del campo y algunos otros miemros se trasladan a los municipios
aleda-os a reali&ar su traajo.
"n gran parte la polaci,n solo logra terminar estudios sicos deido a su
situaci,n econ,mica y solo unos pocos logran continuar estudiando .asta el
ac.illerato.
"l nivel de escolaridad por consiguiente es ajo y la conducta de los
j,venes es de reeld+a o apat+a.
"l presente traajo pretende dar a conocer cuales son los factores que
generan que en dic.a localidad se presenten prolemas en la conducta de los
alumnos de educaci,n sica, especialmente se toma como tema general la
disciplina.
/ara lo cual se llevar acao la investigaci,n acci,n como mtodo de
investigaci,n, con la cual se logre conocer mas a la comunidad y determinar con
mayor grado de certe&a cual es su realidad, con este tipo de investigaci,n se
tratar de formar una conciencia en las relaciones sociales , econ,micas , pol+ticas
y culturales con la finalidad de estimular la solidaridad entre los miemros de la
comunidad escolar y con ello lograr un mayor nivel de organi&aci,n que nos
permita generar un camio en las conductas y en el desarrollo de los integrantes
de la comunidad.
(l llevar a cao dic.a investigaci,n se pretende reunir diversos elementos
que .agan posile e0plicar la realidad presentada en la comunidad y con ellos
descurir las causas fundamentales que generan los prolemas de indisciplina. 'e
reali&ar una investigaci,n de campo, se aplicarn encuestas a fin de otener
datos relevantes, se llevarn a cao entrevistas con padres de familia , mdicos,
profesores y miemros de la comunidad, se anali&ar la .istoria de la comunidad a
fin de poder determinar qu grado de avances se .an otenidos a travs de los
a-os.
(l efectuar el anlisis de los datos otenidos se podr entender mejor la
situaci,n que vive la comunidad y se podrn elaorar medidas para logra remediar
los prolemas que afectan el desarrollo educativo de los alumnos de la escuela
L&aro 1rdenas.
)"2(:
LA DISCIPLINA EN LOS NIOS
DE ESCOLARIDAD BSICA
DE LA LOCALIDAD DE JALAPILLA, VER.
3esde .ace 4444a-os .e laorado en la "scuela /rimaria 5L&aro
1rdenas6, cuando me informaron que ia a traajar all+, fui a oservar la escuela
para conocer su uicaci,n, el tipo de escuela y la forma de ser de la polaci,n.
/ude oservar.... pg: 7-8$
La gran mayor+a de la gente que integra la comunidad de Jalapilla es
analfaeta, esta situaci,n .a logrado crear una serie de prolemticas que .an
impedido el pleno desarrollo de la comunidad.
)omando en cuenta esta situaci,n se puede comprender el por qu de las
conductas de los ni-os de la escuela primaria L&aro 1rdenas y se puede
entender mejor que los padres no son un gran apoyo en las actividades que los
alumnos desarrollan dentro de la escuela, ya que con padres desatentos a su
educaci,n y disciplina no se puede otener un desarrollo ,ptimo en los
educandos.
/rofundi&ando un poco ms acerca de la prolemtica oservada en los
ni-os de la comunidad , .an e0istido en el transcurso de los a-os prolemas en su
conducta, reflejndose principalmente en las aulas de las escuelas de educaci,n
sica que e0isten en la comunidad. /or lo que se tuvo que reali&ar encuestas y
entrevistas 9ver ane0o 8: a los docentes de las instituciones preescolar, primaria,
telesecundaria con la intenci,n de recolectar y fundamentar la informaci,n que nos
oriente a dic.o traajo.
*alorando la informaci,n otenida por las maestras de Jard+n de ni-os ,
quienes .an manifestado que la disciplina en el aula se presenta a partir de que la
mayor+a de los ni-os son inquietos, molestan a los compa-eros, son agresivos ,
no oedecen , gritan y en ocasiones dicen malas palaras.
/or su parte los profesores de educaci,n secundaria manifiestan que los
alumnos presentan actitudes negativas ante el grupo y que repercuten en su
aprendi&aje , tratan de llamar la atenci,n con gritos o levantndose de su lugar,
son agresivos con sus compa-eros y son distra+dos.
(lgunos de los factores que influyen para que los alumnos presenten
indisciplina son las actitudes que ejemplifican sus familiares en el .ogar,
prolemas familiares como lo es el trato con los padres, y los .ermanos. "n otras
ocasiones los medios masivos de comunicaci,n como son algunos canales
televisivos, las caricaturas agresivas, entre otras, son muestras palpales del
comportamiento de los alumnos.
%tro grupo elevado de maestros comento que indudalemente es la falta de
apoyo por parte de los padres , as+ como la falta de autoridad por parte de ellos, el
maltrato y la incomprensi,n.
)odos estos factores se reflejan en la indisciplina escolar, al no .aer apoyo
por parte de los padres, el maestro no se siente respaldado y por lo tanto el
alumno aumenta su mala conducta.
;uscando informaci,n te,rica acerca de la disciplina (mar+n <eri menciona
que la disciplina es la ase indispensale para dar un uen traajo y se afirma que
.a de ser consecuencia de la forma en que se desarrolle la acci,n docente.
/or otro lado la disciplina escolar es el conjunto de normas que regulan la
convivencia en la escuela. (. 2aillo se refiere tanto al mantenimiento del orden
colectivo dentro del recinto escolar como la creaci,n de .itos de perfecta
organi&aci,n y de respeto a cada uno de los miemros que constituyen la
comunidad educativa. "n tal sentido, supone la organi&aci,n racional de
elementos de la escuela, cuales son la instrucci,n y lo que es mas importante la
educaci,n.
"ntre los factores materiales que inciden sore el nivel de disciplina del
centro escolar .ay que citar el espacio en que los alumnos se desenvuelven, el
moiliario y el material de que disponen.
=n espacio insuficiente dificulta la liertad de movimientos y aumenta el
nivel de conflictividad.
)amin el moiliario y material , sino se acomoda a la edad y nivel de
desarrollo de los alumnos, incide en un empeoramiento del clima dentro de la
clase y produce un deterioro de la disciplina.
3ee acomodarse convenientemente el tama-o del grupo, pues, si ien .oy
se prefieren diferentes formas de agrupamiento fle0ile de acuerdo con la
actividad de que se trate, parece que un tama-o e0cesivo dificulta el control del
mismo, impide las relaciones personales directas y facilita que la responsailidad
se diluya.
"l mito social en que se encuentra la escuela constituye otro factor
destacale. 3if+cilmente puede conseguirse una convivencia ordenada en el
recinto escolar cuando la comunidad incita al desorden o a la animosidad. 3e
igual modo, el mito familiar en que se desenvuelve el estudiante afecta al
comportamiento de este dentro de la instituci,n educativa.
"n determinados casos, el mantenimiento de la disciplina dentro del aula
puede deteriorarse por sujetos con prolemas de adaptaci,n. 3e todos modos,
.itos de orden, regularidad, traajo y respeto .acia el resto de los miemros de
la comunidad escolar.
/ara que la disciplina tenga una ase s,lida, .a de asarse en la
aceptaci,n de una escala de valores que propicie la convivencia y el esfuer&o
com#n. >an de fomentarse, por tanto actitudes de valoraci,n de la lealtad, la
sinceridad, el respeto, la colaoraci,n y en general, cuanto contriuya a mejorar
las relaciones .umanas.
/arece conveniente insistir en el refor&amiento de la colaoraci,n en lugar
de la competencia, sin que ello suponga un sometimiento del individuo al grupo.
La liertad con que el alumno se manifieste .a de producirse de un modo
responsale? igualmente, el ejercicio de la autoridad no supondr un auso de
poder, sino que .a de asarse en la aceptaci,n que el grupo le otorgue, as+ como
en el acuerdo en los principios sore los que se fundamenta: 5=na tupida red de
pro.iiciones y ta#es dice (. 2aillo sofoca la naciente moral del ni-o6.
<o cae, pues, aceptar. 3esde el punto de vista educativo, una disciplina
impuesta desde fuera? por el contrario, sta .a de asarse en la actividad de los
alumnos y en la aceptaci,n de los motivos que la justifican.
"n la gu+a del maestro multigrado en respuesta a la pregunta @Au es la
disciplinaB , manifiesta que es el respeto de las reglas y las normas que rigen a un
grupo de personas. Las reglas y las funciones deen surgir de acuerdos grupales
con el fin de tener un trato respetuoso dentro de un grupo o instituci,n social. La
disciplina no implica seguir o practicar reglas rigurosas , pero tampoco significa
5>acer sin alguna direcci,n6. Los acuerdos grupales propician la interacci,n del
ni-o s,lo si se .ace referencia a las normas de comportamiento, y estas a su ve&
se asumen e interiori&an.
Comper la tradici,n autoritaria no disminuir la eficacia y en camio
resaltara la capacidad para proponer y distriuir responsailidades entre los
involucrados en el proceso de ense-an&a-aprendi&aje. Las reglas crean un
amiente propicio para el aprendi&aje.
>aciendo una comparaci,n de los ojetivos de la disciplina en la escuela
tradicional con las actuales presentamos el siguiente cuadro.
OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA
En la Escuela Tradicional Autoritaria. En la moderna concepcin de la Escuela.
8.2antenimiento del orden.
$.(nte todo no violar las normas
impuestas.
D.%ediencia a la autoridad coercitiva.
4.Edentificaci,n de la disciplina con
adiestramiento.
8.3espertar el inters y .acer agradales
las actividades.
$./articipar en la creaci,n de las normas.
D.Cespeto asado en la comprensi,n.
4.)raducci,n de la disciplina en
programas adecuados a las capacidades.
5.Cesistencia y autonegaci,n.
7.3espertar el temor en los escolares.
5.1ooperaci,n, espontaneidad y
autonom+a.
7.'uscitar amor al traajo y a la
comunicaci,n.
'e .a mencionado el papel que juegan los docentes y la instituci,n escolar
pero deemos .alar acerca del papel tan importante que juegan los padres en el
desarrollo y desempe-o de sus .ijos dentro del mito social y educacional,
siempre que se .ala de un profesor se piensa en un educador titulado que
traaja en una clase, pero dentro de la ense-an&a e0isten muc.as situaciones en
las que se pueden involucrar los padres, despus de todo estos son profesores
tanto que son padres ya que su campo de actuaci,n aarca desde ense-ar al
peque-o como ponerse los &apatos , los calcetines entre otras muc.as actividades
que ejercen influencia en las actitudes de sus .ijos. 'i los que son profesores
por titulaci,n y profesi,n podemos enriquecer la efectividad y calidad de la
ense-an&a paterna, entre amos .aremos de reali&ar una laor e0celente. 1omo
profesores deseosos de ayudar a los padres a mejorar la efectividad de estos con
sus .ijos podemos:
8: 1ompartir con los padres la informaci,n acerca del rendimiento del
estudiante.
$: 'olicitar su ayuda en la ense-an&a de los .ijos.
D: %frecer a los padres una formaci,n informal.
@/or qu mencionar a la familia en primer trminoB, pues porque es en
donde el ni-o comien&a a tener los primeros contactos con los seres queridos...
pg: 8F-$8 .... ellos se dee en gran parte el comportamiento de sus .ijos.
Ga que es en la familia en donde se comien&an a gestar las actitudes de los
ni-os .ay que tener presente que desde un punto de vista pedag,gico la familia
es el primer y principal agente educativo. "s a ella a quin compete inicialmente
la educaci,n de sus miemros y es en su seno donde tiene lugar una acci,n
formativa continua.
La acci,n de la familia es refor&ada y completada por la escuela, segunda
agencia educativa. G es el punto clave para la eficacia de acci,n de amas
agencias, es la colaoraci,n familia-escuela, padres-profesores, en cone0i,n y
dentro del marco mas amplio de la comunidad educativa. La participaci,n de los
padres en la gesti,n con los docentes a travs de las asociaciones de padres es
una de las principales formas en que se reali&a la cooperaci,n de la familia y la
escuela.
H(2ELE( G "'1="L( 1%2% (I"<)"' "3=1()E*%'
5 Los educadores de esta primera escuela, de este primer mito de desarrollo
son los padres, pero primeros y autnticos no significa e0clusivos, ya que e0iste
otras personas e instituciones que comparten con los padres esa responsailidad
de educar y de ellas es la escuela. Los padres de familia .an delegado parte de la
tareas educativa a la escuela y esta pone mayor acento en la instituci,n
9 transmitir conocimientos :, que en la educaci,n - formaci,n del carcter y de los
dems aspectos educativos.
La tarea de educar corresponde fundamentalmente a los padres y a los
maestros, el inters que a los derec.os del ni-o y sus garant+as dentro de la
familia prestan las leyes me0icanas, e0presa la preocupaci,n de proteger la ni-e&
y considerar al ni-o como individuo que requiere ser atendido por la familia, as+
como por la escuela y la sociedad en su conjunto.
La familia e0ige, por su esencia natural, comportamientos y trato personal
por parte de quienes con ella conviven y colaoran. La escuela por su esencia
cultural, e0ige el mismo trato y comportamiento por parte de todos, a#n cuando
dea favorecerse la personali&aci,n en lo que sea posile. La familia es la primera
e0periencia de sociailidad .umana? la escuela, la segunda.
La escuela es el lugar del estudio, de los apoyos instructivos a la educaci,n,
de lo intelectual, el pensar y del formarse respecto a legado cultural, del manejo de
instrumentos tcnicos para la ense-an&a de ases culturales para el futuro traajo
profesional. La familia reclama, sore todo, convivencia, con relaciones
personales. La escuela reclama, sore todo, traajos acadmicos, tamin con
relaciones personales.
La familia es la sociedad sica donde cada persona se desarrolla y crece,
pero no tiene en s+ todos los elementos y los medios para lograr el
perfeccionamiento de sus miemros. /or esto nace la escuela pues la familia
necesita apoyo para cumplir lo mejor posile con su finalidad que es lograr que
sus .ijos alcancen su plenitud .umana.
/uede resultar interesante que el educador pida opini,n a los padres sore
diversas opciones para ayudar a sus alumnos en su progreso escolar, y para eso
los padres de familia deen tener una participaci,n constante y espontnea. La
misi,n del maestro no es una partitura para solista sino para orquestas, por lo
tanto a de entrar en contacto con los dems agentes educativos. La escuela y la
familia convergen en un mismo fin: la educaci,n de los ni-os.6 9"<L(1",8JJ7:.
"l educador es un ser capacitado para ayudar a los padres de familia a
entender el proceso cognoscitivo de sus .ijos. ( .ora ien, los educadores no lo
saen todo y es preciso reconocer estos l+mites. 2uc.as veces los padres
destruyen lo que .ace la educadora, .ay paps que se dejan ayudar, otros que
piensan no necesitar de esa ayuda y otros que no desean ser ayudados o a
quienes les emarga la apat+a.
1omo docentes y para reali&ar un mejor estudio acerca del comportamiento
de los alumnos deemos tener presente como factor determinante para
comprender mejor el comportamiento de los ni-os la perspectiva que estos
tienen .acia sus padres como modelos de imitaci,n nos encontramos con que la
forma en como estos ven a sus padres los afecta en su comportamiento y sus
actitudes, los ni-os peque-os tienden a mostrar mas temor .acia sus padres, que
.acia sus madres y a considerarlos ms severos, mas dominantes y menos
afectuosos, pero los ni-os mayores de die& a-os consideran por lo general , que el
padre del mismo se0o es el mas severo. "sto puede significar una gran rivalidad
con el padre del mismo se0o o puede representar un mayor control y dominio de la
disciplina por parte del padre, seg#n 3iane ". /apalia 9lJJK: los ni-os de distintas
clases sociales ven a sus padres en forma diferente, y en sus conceptos reflejan
diferencias sociales en la forma como sus padres los tratan. Los padres de clase
media tienden a ser ms tolerantes con las necesidades de sus .ijos, ms dados a
tomar en cuenta los motivos y las intenciones, mas condescendientes e
igualitarios y mas propensos a corregir a sus .ijos mediante ra&onamientos o
apelando a su comprensi,n que usando la violencia, por otra parte los padres de
clase aja como los miemros de la comunidad de Jalapilla tienden a ser ms
r+gidos , autoritarios y menos accesiles, tradicionalmente , la #nica funci,n del
padre de clase aja en la educaci,n .a sido siempre la de aplicar castigos ,
mientras que el padre de la clase media .a sido mas un compa-ero.
/or otra parte el papel que juegan los .ermanos son un ejemplo clsico de
la relaci,n amor-odio. Ga que en muc.os aspectos, las relaciones entre .ermanos
son diferentes de las que tienen los ni-os con sus amigos. 3esde el d+a en que
nace el ultimo de los .ijos en una familia, ste tiene diariamente muc.o contacto
intimo. 'us v+nculos son mas duraderos. (unque este ni-o sea mas pendenciero,
sus v+nculos de sangre y de pro0imidad con los dems en su familia lo .acen mas
fcil de reconciliar con los .ermanos a quienes necesita y quienes lo necesitan.
/uesto que se .an criado juntos, comparten actitudes y valores comunes, como
un legado de la familia. "llos no escogen su funci,n dentro de la familia, sino que
por el contrario son aceptados por lo que son, no por lo que .acen.
Las influencias que ejercen mutuamente los .ermanos son poderosas y
estas influencias pueden ser directas o indirectas.
Las influencias directas son aquellas en las cueles los .ijos aprenden mas
cosas cuando se las ense-a alguien mas o menos de su edad, alguien que se
comunique a su nivel y cuyos puntos de vista estn mas pr,0imos a los suyos que
a los de un adulto.
Las influencias indirectas seg#n 1icirelli, la madre deja que la .ija mayor
tome parte en la funci,n de ayudar a los ni-os menores.
'e .a .ec.o menci,n a la influencia que ejercen los padres y los .ermanos
dentro del desarrollo de los .ijos, pero aun no se .a mencionado la influencia que
ejerce la comunidad como medio de desarrollo en ellos, por lo tanto el ni-o como
agente activo y dinmico siempre tiende a investigar, oservar y recorrer el lugar
en donde vive y poco a poco va entendiendo las caracter+sticas f+sicas y sociales
de su comunidad y a medida que pasa el tiempo va acrecentando su autonom+a
dentro de ese medio en el cual se encuentra inmerso.
Las caracter+sticas de su comunidad influyen en la liertad de movimientos
del ni-o, le comunican normas de conducta adecuada e inadecuada y le
presentan una serie de est+mulos, de recursos y de gente que pueden ser
astantes co.erentes o astante .eterogneos. Las caracter+sticas de la
comunidad como son la densidad de la polaci,n, el nivel de ingresos , la
estailidad de la polaci,n, su diversidad , el clima, la seguridad, el ruido y sus
instalaciones van a influir en su desarrollo y adaptaci,n .acia otros medios.
)omando en cuenta los diversos mitos que afectan al desarrollo de los
ni-os tales como al escuela , la familia la comunidad etc. se vuelve prioritario la
reali&aci,n c+rculos de estudio con los padres de familia para lograr elevar los
niveles de conciencia en ellos acerca del prolema que se esta presentando, con
ello trataremos de motivarlos para que logren mejorar las relaciones familiares.
'e tratara de difundir estos c+rculos de estudio .acia los miemros de la
comunidad, se reali&aran asamleas y grupos de traajo, a fin de remediar un
poco o en parte los prolemas de indisciplina que afectan a nuestras aulas y
centros de traajo.
3entro del proceso de esta investigaci,n se puedo verificar que la
participaci,n de los padres de familia es importante ante el papel del educador
pues amos tienen que involucrarse para que as+ se otengan resultados mas
favorales en la educaci,n de los alumnos.
'eg#n ;=C)>%< L. L>E)>L dice que la familia es la portadora del
primero y ms fundamental sistema educativo del ni-o? al mismo tiempo se .ace
importante mantener una estrec.a relaci,n entre alumnos M docente - padres de
familia en el que se dee de tomar en cuenta los siguientes ingredientes para
lograr lo planteado dentro de este traajo:
"L 3%1"<)" 3";" )"<"C =<( 1%<')(<)" 1%2=<E1(1EN< 1%<
L%' /(3C"' (1"C1( 3" L( 3E'1E/LE<( 3" '=' (L=2<%': es
importante que el educador se acerque a los padres, para enterarlos de los
avances que tiene el ni-o durante el a-o escolar, as+ como de la disciplina
desarrollada por estos en el aula, pues todo esto es esencial para el
desarrollo del ni-o.
"L 3%1"<)" 3";"C( 1%2/C"<3"C (L /(3C" 3" H(2ELE( G
*E1"*"C'(: "0isten algunos padres que por falta de preparaci,n
profesional no pueden apoyar en las tareas a sus .ijos, lo que dee ser
entendido y comprendido por el docente, y as+ el padre dee .acer todo lo
posile por tratar de colaorar y participar de forma espontnea en el
proceso de aprendi&aje de su .ijo
1%<*%1(1EN< 3" J=<)(': "l docente deer .acerlo cuando le sea
necesario para enterar al padre de los avances y requerimientos de los
ni-os, as+ mismo el padre deer tratar de cumplir con estas peque-as
oligaciones que se presentan.
/L()E1(' 1%< L%' /(3C"' '%;C" L%' /CE<1E/(L"' /C%;L"2(':
"l educador dee tener la tarea de motivar al padre para que se interese
sore la educaci,n y formaci,n de su .ijo, ya que e0isten situaciones por
las cuales el ni-o pasa, en las que se deen estar presentes y ayudarlos a
resolver sus propios prolemas.
3";" 1%<%1"C'" ( 1(3( /(3C" 3" H(2ELE( /%C '"/(C(3% G
1%2=<E1(C'" "<)C" 'E: "l docente dee tener relaci,n con cada
padre, conocer las caracter+sticas y necesidades de cada uno, para poder
tratarlo y as+ entre los dos refor&ar su educaci,n y formaci,n del alumno.
L%' /(3C"' 3";"< (/%G(C "< )%3% 2%2"<)% (L 3%1"<)": "sto
es muy importante deido a que el educador solo no podr+a solucionar los
prolemas de un n#mero grande de ni-os, dee tener el apoyo
incondicional y oportuno del padre, ya que el ni-o pasa mas tiempo en su
casa que en la escuela, realmente ante esta situaci,n el docente no puede
.acer nada.
1onsidero que muc.os de nosotros como docentes no siempre estamos de
acuerdo con acontecimientos que ocurren y que a veces resulta una laor
imposile ... pg: 57-5F. en esta laor tan dif+cil que nos .emos encomendado
que es la "ducaci,n.


BIBLIOGRAFIA
8. (2%CE<, <eri Jos. 5%rgani&aci,n de la escuela primaria6. "dit. )cnicas
"ducacionales . 20ico.
$. 53iccionario de las 1iencias de la "ducaci,n6 "dit. 'antilana. 20ico 8JJD.
D. 53iccionario "nciclopdico6 "dit. Irijalo, 20ico.8JF5.
4. 53iccionario /orrua de /edagog+a6 "dit. /orrua., 20ico 3.H. 8JF$
5. 3CE'1%LL, Iertrude. 51omo estudiar la conducta de los ni-os.6 "dit.
/aidos. ;uenos (ires.8JFO.
7. "nciclopedia =niversal Irolier., "dit. 3anae., 2adrid, "sp. 8JK$
K. 5"l ni-o y el proceso de 1onstrucci,n del conocimiento6. '"1. 20ico.
F. 5"nciclopedia de la /sicopedagog+a6. "dit. %cano ."spa-a.8JJF.
J. "nlace 53iplomado en orientaci,n familiar para maestros6
"dit. "nlace 20ico 3.H. 8JJ7

8O. I(3"( de <. Luis, 5"scuela para padres y maestros6
"dit. Ecedi 20ico, 3.H. 8JJ$
88. 5Iu+a del mestro multigrado6 '"/.20ico.$OOO.
8$. "CE1E, Emideo 1. 5>acia una didctica general dinmica6. "dit. Papelus&.
(rgentina. 8JJO.
8D. <"L2(<, ;arara 2. "t. al. 52anual de /sicolog+a Enfantil6 "dit. 1iencia y
)cnica, 20ico. 8JJF.
84. /(/(LE(, 3iane ". 5"l mundo del ni-o6 "dit. 2cIraQ->ill. 20ico.8JJK.
85. 'H"!, Lucien. 5La comunicaci,n6 /ulicaciones cru&. 20ico. 8JJ$.
87. G%/% /. ;oris. "t.al. 52etodolog+a de la investigaci,n participativa.6 "dit.
1uadernos del 1C"H(L 87. 20ico.8JFJ.
ANEXOS
(<"R% 8 "<)C"*E')(' ( 3%1"<)"'
1%L%1(C L(' "<)C"*E')(' (/LE1(3('
(<"R% $ 1%<)"R)% >E')NCE1%-'%1E(L
/SI: D8-D5