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EL APRENDIZAJE ACTIVO
Una nueva forma de ensear y
aprender

A continuacin os presentamos un conjunto de contenidos que consideramos podran ser de
vuestro inters en relacin al Programa de Accin que estis cursando y que pueden ampliar o
complementar los conocimientos que ste os aporta. Es por ello que os proponemos una gua
rpida, sinttica y fcil de leer, en principio con contenidos totalmente tericos, pero fcilmente
aplicables al aula y muy relacionados con el tema que nos ocupa.
Tambin os adjuntamos unas preguntas que, a ttulo individual y totalmente voluntario, pueden
ayudaros a reflexionar sobre el documento ledo, analizar los contenidos en relacin a su
aplicacin en vuestras clases y aportaros algunas ideas a considerar que puedan ser de
utilidad para la puesta en prctica de estrategias de aprendizaje activo.
As mismo, al final de este dossier encontraris una bibliografa de libros y pginas de internet,
en la cual podis encontrar algunas de las ideas que os presentamos en este documento y que
puede resultar de inters si precisis de ms informacin o si simplemente os gustara
profundizar ms el tema.

UNIVERSITAT POLITCNICA DE CATALUNYA
INSTITUT DE CINCIES DE LEDUCACI
REA DE FORMACI

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NDICE
1. Qu es el Aprendizaje Activo?
El papel del profesor y del alumno. - - - - - - - 3

2. Quin es el agente principal en el Aprendizaje Activo?
Tipos de aprendizajes. - - - - - - - - - 4

Como propiciar el Aprendizaje Activo en los alumnos? - - - - 5

Cmo puede el profesor conocer lo que saben sus alumnos? - - - 6

3. Qu relacin existe entre el Aprendizaje Activo y el Espacio
Europeo de Educacin Superior (EEES)? Saber Vs Saber Hacer - - 8

En qu consiste el modelo educativo que se promueve
desde la Unin Europea? - - - - - - - - - 8

4. La importancia de la taxonoma de Bloom en el Aprendizaje Activo - 10

En definitiva: Para qu puede servirnos la Taxonoma de Bloom? - - - 16

5. A modo de resumen, algunos aspectos importantes a recordar - - 16





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1. Qu es el Aprendizaje Activo? El papel del profesor y del alumno.
El aprendizaje activo es aquel aprendizaje basado en el alumno, es decir, es un aprendizaje
que slo puede adquirirse a travs de la implicacin, motivacin, atencin y trabajo constante
del alumno: el estudiante no constituye un agente pasivo, puesto que no se limita a escuchar
en clase, tomar notas y, muy ocasionalmente, plantear preguntas al profesor a lo largo de la
clase, sino que participa y se implica en la tarea, necesariamente, para poder obtener los
conocimientos o informaciones que se plantean como objetivos de la asignatura.
Por tanto se requiere, por parte del profesor, una nueva manera de conducir la clase y la
asuncin de un nuevo papel: en el aprendizaje activo el profesor no constituye el eje central (en
tanto en cuanto ya no se limita a transmitir los conocimientos y hacer que los alumnos
aprendan), puesto que es el alumno quien asume la responsabilidad de trabajar para obtener el
conocimiento. No obstante, el papel del profesor en este proceso adquiere una gran relevancia
que no debemos olvidar, puesto que es el docente quien gua a los alumnos en su proceso de
bsqueda, quien orienta a cada alumno para el desarrollo del conocimiento, quien facilita y
posibilita diferentes actividades con el propsito que los alumnos se impliquen y trabajen para
obtener ciertos aprendizajes, y es, tambin, quien aclara aquellos conocimientos que suponen
grandes dificultades a los alumnos o que stos no podran conseguir de otra forma.
El aprendizaje activo supone un cambio importante en la forma de ver la enseanza y el
aprendizaje, requiere un cambio de rol tanto del profesor como de los alumnos. stos ltimos, a
travs de la prctica y la experiencia pueden adaptarse a las nuevas formas de enseanza,
pero el profesor necesita de una formacin especfica, debido a que ha de saber cmo, cuando
y con qu recursos puede poner en prctica unas u otras actividades dirigidas al desarrollo del
aprendizaje activo del alumno, adems, hay que tener en cuenta que la dinmica y el control de
la clase siguen dependiendo totalmente del docente.

2. Quin es el agente principal en el Aprendizaje Activo? Tipos de aprendizajes.
Como ya hemos sealado, en el aprendizaje activo el alumno constituye el eje central, es quien
posibilita que se produzca y, sobre todo, es quien lo elabora, trabaja, construye e incorpora
como conocimiento.

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El conocimiento puede elaborarse a travs de diferentes tipos de aprendizajes, veamos cules
son:
- El Aprendizaje Memorstico o Reiterativo: es aquel aprendizaje que se obtiene a travs
de la repeticin y que no permite ni la expansin ni la generalizacin de lo aprendido. Se
almacena en la memoria episdica. Este tipo de aprendizaje puede ser olvidado con
demasiada facilidad, aunque es necesario para la adquisicin de ciertas informaciones
tiles o para elaborar otro tipo de conocimientos ms complejos y elaborados.
Actualmente es el tipo de aprendizaje ms utilizado para la superacin de las pruebas
de evaluacin, pero al cabo de un tiempo es olvidado, puesto que no se asimila de
forma lgica, es decir, relacionndolo con otros conocimientos que el estudiante ha
adquirido a lo largo de su experiencia.
- El Aprendizaje Significativo: es aquel aprendizaje que el estudiante relaciona con otros
conocimientos, con otras experiencias o con actividades o hechos de la vida cotidiana.
En este tipo de aprendizaje interviene de forma directa las estructuras mentales del
alumno, y el nuevo aprendizaje pasa a formar parte de estas estructuras de forma lgica
y con sentido para el estudiante. No es un aprendizaje que se olvide tan fcilmente
como el anterior, puesto que conecta y se relaciona directamente con aquello que ya
conoce el alumno. Para ello se utiliza la memoria semntica y permite que el alumno
desarrolle y enriquezca este conocimiento al generalizarlo a otros contextos.
- El Aprendizaje Relevante: es aquel aprendizaje que provoca que el alumno reestructure
sus anteriores esquemas mentales. El nuevo contenido asimilado permite la ampliacin
de la informacin y la adquisicin de nuevas habilidades ms complejas, alejadas y
crticas de la propia experiencia y realidad del estudiante.
Son precisamente los dos ltimos aprendizajes sealados los que proporcionan Aprendizaje
Activo, puesto que suponen un cambio en las estructuras mentales de los alumnos, lo cual slo
puede producirse a travs de un anlisis, comprensin, (re)elaboracin, trabajo, asimilacin y
tratamiento de la informacin propuesta de forma activa por parte del estudiante. Y son
precisamente estos dos ltimos tipos de aprendizaje los que suponen un necesario
conocimiento, por parte del profesor, de lo que sus alumnos saben, de los conocimientos que
ya poseen cuando empiezan a cursar una determinada asignatura.


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Como propiciar el Aprendizaje Activo en los alumnos?
Para conseguir el Aprendizaje Activo en los estudiantes, el profesor deber proponer
actividades que:
- Supongan el trabajo y la implicacin del alumno en la tarea como prerrequisito para al
adquisicin de nuevos conocimientos
- Sean motivadoras, en este sentido la forma como el profesor presenta la actividad
constituye un elemento clave: ha de saber captar la atencin del alumno, sorprenderlo,
clarificar los objetivos que se pretenden para aquella actividad en concreto y estar
dispuesto a ofrecer el soporte y la ayuda necesarias para que el alumno pueda, gracias
a su trabajo personal, conseguir las metas previstas.
- Las actividades no pueden suponer grandes esfuerzos para el alumno, puesto que
puede llegar a frustrarse en ver que no consigue sus metas, ha de poder ir alcanzando
pequeos objetivos que lo motiven para continuar trabajando en la tarea encomendada.
Pero las actividades no han de ser tampoco de fcil resolucin, puesto que la activacin
e implicacin del alumno ser considerablemente baja.
- Se ajusten al propio grupo: no podemos proponer actividades de aprendizaje activo que
supongan un trabajo en equipo largo y laborioso a aquellos grupos que acaban de
iniciarse, puesto que las probabilidades de fracaso aumentan considerablemente, as
mismo seria muy recomendable, en grupos pequeos, proponer actividades de
aprendizaje cooperativo: partiendo del propio grupo como motor y constructor del
conocimiento.
- El tipo de actividades estn adecuadas a los objetivos que el profesor se ha planteado,
es por ello que han de ser planificadas en la programacin de la asignatura. Es
importante que el profesor, en base a los conocimientos que pretende que los alumnos
consigan, el nmero de alumnos, la organizacin de la clase, el tiempo y los recursos de
los que dispone as como las caractersticas del propio grupo, entre otros aspectos,
pueda establecer qu actividad de aprendizaje activo ser la ms conveniente para
conseguir los propsitos planteados para aquella sesin o asignatura.

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- Es importante que al inicio del curso, en el transcurso de los primeros das de clase, se
clarifique el tipo de actividades que se desarrollarn en el aula: mantener al alumno
constantemente informado favorece el desarrollo y xito de estas actividades de
Aprendizaje Activo, puesto que sabe qu se pretende de l y qu ha de hacer, esto
evita el rechazo a la actividad por ser algo muy novedoso que no sabe afrontar. El
Aprendizaje Activo no puede darse si el alumno no est dispuesto a trabajar y
esforzarse, en este sentido la informacin previa y clarificacin de objetivos aumentan la
motivacin y las expectativas favorables en relacin a la actividad a desarrollar.
Un aspecto crucial para que las actividades propuestas por el profesor consigan el aprendizaje
activo en sus alumnos, es precisamente partir de stos, es decir, conocerlos. Si debemos
basarnos en sus conocimientos previos (aquellos conocimientos que ya tiene, lo que el alumno
ya sabe, fruto de su anterior experiencia laboral, acadmica) para poder promover
actividades que les obliguen a construir, analizar y asimilar los diferentes conocimientos,
deberemos necesariamente saber cules son estos conocimientos. Las actividades propuestas
deben suponer nuevos retos para los estudiantes, motivarles y activarles, por ello debemos
conocer mnimamente qu saben, de dnde parten y a dnde queremos que lleguen a lo largo
del curso.
Cmo puede el profesor conocer lo que saben sus alumnos?
En la gran mayora de asignaturas, los alumnos ya poseen conocimientos relacionados con los
contenidos que se van a tratar, y estos conocimientos pueden ser acertados y vlidos o
errneos. El profesor debe conocerlos y tratarlos, puesto que pueden interferir en los
conocimientos que posteriormente debern asumir y que el profesor deber ayudar a construir.
Una de las estrategias ms importantes con la que el profesor puede contar para saber qu
conocimientos poseen sus alumnos es la Evaluacin Inicial, desarrollada en la primera o
segunda clase, que puede ser simplemente una prueba objetiva o un examen en el que se
pregunte al alumno sobre aspectos relacionados con la materia y que el estudiante sepa de
antemano que no supondr ninguna calificacin a tener en cuenta en la nota final. Los
resultados de esta prueba pueden ser de gran inters para el profesor.

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Por ejemplo, en el caso que la mayora de los alumnos posean grandes conocimientos sobre
algn bloque de la asignatura, el docente puede optar por el aprendizaje cooperativo: utilizando
al propio grupo para que aquellos alumnos que no tienen esos conocimientos los puedan llegar
a adquirir.
En el caso que muchos alumnos tengan una idea equivocada sobre los temas a tratar, es
necesario que el profesor clarifique y exponga la informacin vlida, con la intencin de evitar
errores en la base de todo el conocimiento que posteriormente el alumno construir. Para ello
puede exponer en la siguiente sesin una serie de preguntas relacionadas con los errores ms
frecuentes encontrados en la evaluacin inicial y que por grupos debern responder, para
despus poner en comn y hacer las clarificaciones y justificaciones pertinentes por parte del
profesor. En este caso, partimos de una realidad para conocer sus dficits, y optamos por una
estrategia de aprendizaje activo (las respuestas reflexionadas en pequeos grupos, tambin
podramos decantarnos por la elaboracin de un mapa conceptual en pequeos grupos o
individualmente, una dinmica de grupos como el Philips 6.6
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) para que los alumnos
clarifiquen, expongan, analicen y debatan en base a sus propios conocimientos sobre el tema,
para, a partir de estos, que el profesor les ayude a construir aquellos que se consideran vlidos
en la materia de la asignatura, resolver preguntas y ampliar las perspectivas, formas de
proceder y de trabajar de los estudiantes para que afronten los nuevos retos que se les irn
presentando a lo largo del curso.
Otras estrategias que el profesor puede utilizar para saber de qu conocimientos parten sus
alumnos son: las preguntas abiertas, la observacin, el anlisis de trabajos presentados por los
alumnos, los mapas conceptuales, reunin o coordinacin con profesores que anteriormente
han trabajado con ese grupo (en caso que los alumnos no sean de primer curso de
Universidad), tutoras individualizadas

1 Consiste en dividir la reunin en grupos de seis personas que discuten por espacio de seis minutos
sobre una serie de puntos, bajo la direccin de un coordinador.
Se comienza por la exposicin del tema que se va a estudiar, realizada por una persona conocedora del
tema, a los seis minutos el director de la dinmica detiene el trabajo y cada grupo, a travs de uno de
sus miembros, expone a los dems las conclusiones y decisiones que recomiendan.
El coordinador de la dinmica hace la sntesis y anota en el tablero los puntos finales emitidos por cada
grupo.
Esta es una dinmica gil que permite acelerar los procesos de decisin de los grupos grandes, lo
mismo que caracterizar la accin en subgrupos manejables. Mediante esta se puede detectar
rpidamente los conocimientos que tiene un grupo sobre un determinado tema.

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3. Qu relacin existe entre el Aprendizaje Activo y el Espacio Europeo de Educacin
Superior (EEES)? Saber Vs Saber Hacer
A modo de sntesis podramos decir que la enseanza tradicional se ha basado en la
transmisin de conocimientos, es decir, la tarea del profesor consite en transmitir aquella
informacin que considera necesaria, sin preocuparse si los alumnos realmente aprenden o no
y las dificultades que, por las caractersticas especficas de cada uno de ellos, les supone la
incorporacin de la nueva informacin. Por tanto el alumno era, a modo de metfora, una
esponja que absorba todo lo que el profesor deca sin oportunidad de participar en clase. As
pues, la enseanza se basaba en el SABER, en los conocimientos que procedan
exclusivamente profesor.
Con la incorporacin de Espaa en la Unin Europea, se pretende que profesores y
estudiantes de todos los pases que conforman la misma dispongan de movilidad, tanto
acadmica como laboral, lo que supone la homogeneizacin de los programas de estudios de
stos paises, en nuestro caso, de la enseanza universitaria.
En el marco de la Comunidad Europea, se apuesta por un modelo de enseanza diferente al
que estamos acostumbrados en Espaa y que se adhiere a la llamada Pedagoga Activa, que
centra su atencin e incide directamente en el alumno como motor de su aprendizaje (por tanto
encontramos que est muy relacionado con el Aprendizaje Activo), dando al profesor un papel
diferente, pero no menos importante al que hasta ahora vena desarrollando.
En qu consiste el modelo educativo que se promueve desde la Unin Europea?
El modelo consiste, bsicamente, en una educacin centrada en el alumno, donde ste
desarrolle capacidades y habilidades que, no slo le posibiliten en un futuro adaptarse al
cambio y las innovaciones que en los ltimos tiempos vienen caracterizando nuestra sociedad,
sino que adems sea capaz de avanzarse a ellos, tomar decisiones, resolver situaciones
problemticas e introducir cambios y mejoras en su contexto laboral. Uno de los grandes
objetivos que se proponen es que el alumno sea capaz de aprender a aprender, es debido a
este propsito que el profesor ha de ofrecer las mximas oportunidades y situaciones de
aprendizaje que posibiliten capacidades relacionadas con: autonoma, responsabilidad,
autoevaluacin, bsqueda de informacin, anlisis de la realidad, construccin y transformacin
de los conocimientos, creacin e innovacin

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Uno de los grandes cambios que supone la entrada en el EEES para nuestra universidad
consiste en pasar de una educacin basada en el profesor y caracterizada por la transmisin
de conocimientos y saberes, a una educacin centrada en el alumno y que desarrolle en ste el
mximo de capacidades necesarias para su eficacia en el mundo laboral. Desde Bolonia se
habla de competencias, pero antes de profundizar en todo lo que esto supone, primero
deberemos saber a qu se refiere cuando se habla de Competencias.
Las competencias son comportamientos que demuestran la combinacin y aplicacin de
conocimientos, habilidades, actitudes, rasgos de personalidad y motivacin que diferencian a las
personas. Otra definicin podra ser la siguiente: las competencias es un SABER HACER, es
decir, saber actuar en situaciones y contextos determinadas, analizando las diferentes
posibilidades y alternativas, movilizando los recursos (personales y del entorno) disponibles y
escogiendo la solucin ms adecuada segn la situacin planteada. Es saber responder
adecuadamente ante un determinado hecho o acontecimiento.
Es importante la diferenciacin y a la vez correlacin que se establece entre Competencia (a
partir del cual parte el modelo de Bolonia) y Conocimiento (eje central en el modelo
tradicional), puesto que, aunque significan cosas distintas, la Competencia hace referencia a un
Saber Hacer, que ya supone el Saber, los conocimientos, que se trabajan en la educacin
tradicional. Competencias y saber no estn reidas, sin el saber no pueden desarrollarse las
competencias, y sin las competencias el alumno no es capaz de generar o asimilar nuevos
conocimientos.
Un ejemplo sencillo que podra clarificar esta afirmacin podra ser el siguiente: no se puede
aprender a operar con un ordenador sin tener conocimientos acerca de cmo encender la
pantalla, cmo manejar el ratn y nociones bsicas sobre los diferentes software que
utilizaremos (por tanto no podemos adquirir una competencia sin unos conocimientos, tericos
y prcticos, previos), pero una vez sabemos cmo trabajar con un determinado software y en l
se introducen nuevos cambios, debemos tener la capacidad de comparar ste con el anterior,
analizarlo y generalizar algunas pautas bsicas del primero, es decir, debemos ser capaces de
utilizar el conocimiento que ya tenemos del otro software para adaptarnos al nuevo (utilizar
nuestras competencias, en las que se incluyen diferentes saberes, para adquirir un nuevo
conocimiento que se nos impone como necesario para el desarrollo eficaz de nuestra labor
profesional). Por esto no basta con saber mucho de una determinada materia, puesto que los

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conocimientos, hoy da, son muy dinmicos y estn sujetos a rpidas y mltiples evoluciones,
pero no obstante, no deja de ser totalmente necesario poseerlos.
El Espacio Europeo pretende incluir en la enseanza universitaria el desarrollo de las
competencias que hagan que las personas puedan adaptarse ms rpido y mejor a los
cambios que se desarrollan en la sociedad, evitando que rpidamente todo lo aprendido quede
obsoleto, y que lo adquirido en sus aos de estudio pueda ser utilizado como base para el
aprendizaje de nuevos procedimientos o informaciones que le permitan formar parte activa del
mercado laboral. Tambin en este sentido se enfatiza, desde Bolonia, la necesidad de la
Formacin Continuada, tambin llamada Reciclaje o Actualizacin, para la adaptacin a los
cambios en las diferentes profesiones, pero como base a este Reciclaje es preciso la
adquisicin de diversas y variadas competencias en la Formacin Inicial (que comprende la
educacin recibida por el estudiante desde Educacin Infantil hasta la Universidad, incluyendo
esta ltima) que permitan a la persona llevar a cabo procesos de formacin a lo largo de toda la
vida.
Es por ello que todos los integrantes de la Universidad debemos asumir un compromiso que
nos conduzca a una exitosa adaptacin a las nuevas exigencias educativas que desde la Unin
Europea se plantean. Es responsabilidad de todos empezar a incorporar algunos elementos en
nuestra docencia que nos posibiliten una mejor y ms rpida adaptacin a este nuevo e
inmediato cambio que supone pasar de un Aprendizaje Memorstico a un Aprendizaje Activo y
que ya es un hecho en el panorama universitario actual.
4. La importancia de la Taxonoma de Bloom en el Aprendizaje Activo.
No todas las actividades precisan del mismo grado de implicacin por parte del alumno, existen
diferentes tipos de actividades que debern ser utilizadas en relacin a los objetivos que el
profesor se haya propuesto y la implicacin que estos objetivos demanden del alumno.
Benjamin Bloom estableci una Taxonoma sobre los diferentes tipos de saberes, la cual se
conoce como Taxonoma de Bloom. Esta jerarqua puede resultarnos de especial inters,
puesto que nos permite establecer las actividades que sern ms apropiadas para alcanzar los
objetivos que nos hemos planteado en nuestra asignatura.
Comentario: Los contenidos
que se tratan en este punto
sern trabajados y ampliados
en el Taller: Definici dels
objectius de la prpia
assignatura. No obstante
consideramos que es oportuno
comentarlo y ser conscientes de
la relacin existente entre los
diferentes Programas de Accin
que se enmarcan dentro del
ProFI.

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En la Taxonoma se pretende que aquello que los profesores han establecido que sepan sus
alumnos, pueda ser ordenado en una jerarqua de menor a mayor complejidad. Y en funcin de
esta complejidad sern establecidas las actividades que el profesor presentar al alumnado.
A continuacin mostramos la Taxonoma de Bloom, en la cual se relaciona: el Nivel o Saber
que se pretende trabajar, su significado, qu objetivos pueden relacionarse con este nivel de
conocimiento y un ejemplo de actividad a desarrollar.

NIVEL DEFINICIN
MUESTRA DE
VERBOS
MUESTRA DE
DESEMPEOS
CONOCIMIENTO
El alumno recordar o
reconocer
informaciones, ideas, y
principios de la misma
forma (aproximada) en
que fueron aprendidos
Escriba
Liste
Rotule
Nomine
Diga
Defina
El alumno definir los
seis niveles de la
Taxonoma de Bloom en
el dominio cognitivo.
COMPRENSIN
El alumno traduce,
comprende o interpreta
informacin en base al
conocimiento previo
Explique
Resuma
Parafrasee
Describa
Ilustre
El alumno explicar la
propuesta de la
taxonoma de Bloom
para el dominio
cognitivo.
APLICACIN
El alumno selecciona,
transfiere, y usa datos
y principios para
completar un problema
o tarea con un mnimo
de supervisin.
Use
Compute
Resuelva
Demuestre
Aplique
Construya
El alumno escribir un
objetivo educacional
para cada uno de los
niveles de la taxonoma
de Bloom.
ANLISIS
El alumno distingue,
clasifica, y relaciona
presupuestos,
hiptesis, evidencias o
estructuras de una
declaracin o cuestin.
Analice
Categorice
Compare
Contraste
Separe
El alumno comparar y
contrastar los
dominios afectivos y
cognitivos
SNTESIS
El alumno crea, integra
y combina ideas en un
producto, plan o
propuestas nuevas para
el.
Cree
Planee
Elabore hiptesis
Invente
Desenvuelva
El alumno elaborar un
esquema de calificacin
para escribir objetivos
educacionales que
integre los dominios
cognitivo, afectivo y
psicomotor.
EVALUACIN
El alumno aprecia,
evala o critica en base
a padrones y criterios
especficos.
Juzgue
Recomiende
Critique
Justifique
El alumno juzgar la
efectividad de escribir
objetivos educacionales
usando la taxonoma de
Bloom

Como ampliacin a esta segunda tabla, a continuacin se exponen algunos ejemplos de
preguntas que podran plantearse segn los diferentes niveles de la Taxonoma de Bloom:

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Primer Nivel: CONOCIMIENTO
Qu es....? Cmo es ....?
Dnde ....? Cundo tuvo lugar?
Cmo tuvo lugar? Cmo explicara usted?
Por qu ...? Cmo describira usted ...?
Cundo fue ...? Puede usted recordar ...?
Como demostrara usted ...? Puede usted escoger ...?
Cules son los principales ...? Puede listar tres ...?
Cul ...? Quin fue ...?
Segundo Nivel: COMPRENSIN
Cmo clasificara usted el tipo de ...?
Cmo comparara usted ...? Cmo contrastara usted ...?
Cmo expondra o comparara usted con sus propias palabras ....?
Cmo refraseara usted el sentido, el significado ...?
Qu hechos o ideas se evidencian ...?
Cul es la idea principal de ...?
Qu evidencias soportan ...?
Puede explicar que est pasando con/en ...? Qu significa ...?
Qu puede decir respecto a ...?
Cul es la mejor respuesta ...?
Podra usted resumir ...?
Tercer Nivel: APLICACIN
Cmo usara usted ....?
Qu ejemplos podra usted encontrar para ....?
Cmo resolvera usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...?
Cmo organizara usted ______ para demostrar ....?
Cmo demostrara usted su comprensin sobre ....?
Qu aproximacin o punto de vista, utilizara para ....?
Cmo aplicara usted lo que ha aprendido para desarrollar ....?
De qu otra manera planeara usted ....?

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Qu pasara si ....?
Podra usted utilizar algunos hechos para ....?
Qu elementos cambiara usted ....?
Qu hechos seleccionara para demostrar ....?
Qu preguntas hara al hacer una entrevista con ....?


Cuarto Nivel: ANLISIS
Cules son las partes o caractersticas de ...?
Cmo es ______ en relacin a ...?
Por qu cree usted ...?
Cmo se compone ...?
Qu razones, motivos, existen para ...?
Puede listar los componentes ...?
Qu inferencias puede hacer usted ...?
A qu conclusiones puede llegar ...?
Cmo clasificara usted ...?
Cmo categorizara usted ...?
Puede usted hacer un listado de las partes ...?
Qu evidencia encuentra usted ...?
Que relacin existe entre ...?
Puede usted diferenciar entre ...?
Cul es la funcin de ...?
Qu ideas justifican ...?
Quinto Nivel: SNTESIS
Qu cambios hara usted para resolver ....?
Cmo mejorara usted ....?
Qu pasara si ....?
Puede elaborar la razn para ....?
Puede proponer una alternativa ....?

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Puede usted inventar ....?
Cmo adaptara usted _____ para crear un situacin o cosa diferente ....?
Cmo cambiara, modificara, el terreno, plano ....?
Qu hara usted para minimizar (o maximizar) ....?
Qu diseara usted ...?
Qu combinaciones se podran hacer para mejorar o cambiar ....?
Suponga que usted puede ______ qu hara ....?
Cmo examinara, evaluara, usted ....?
Podra usted formular una teora para ....?
Podra predecir usted el resultado de ....?
Cmo estimara usted los resultados de ....?
Qu hechos puede usted compilar ....?
Podra usted contrur un modelo que cambiara ....?
Podra pensar usted en una forma original para ....?
Sexto Nivel: EVALUACIN:
Est usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....? con los resultados ....?
Cul es su opinin de ....?
Cmo aprobara (desaprobara) usted ....?
Puede usted establecer el valor o importancia de ....?
Sera mejor si ....?
Por qu cree usted que (tal persona) escogi ....?
Qu recomendara usted ....?
Qu valor dara usted a ....?
Qu argumentara usted para defender tales acciones ....?
Cmo evaluara usted ...?
Cmo podra usted determinar ....?
Qu eleccin habra hecho usted ....?
Cmo seleccionara usted ....?
Cmo dara usted prioridad ....?
Qu juicio hara usted sobre ....?
En base a lo que usted sabe, cmo explicara ....?
Qu informacin usara usted para justificar tal punto de vista ....?

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Cmo justificara usted ....?
Qu datos se usaron para llegar a determinada conclusin ....?
Por qu sera mejor esto que ...?
Cmo dara prioridad a determinados hechos ....?
Como comparara ideas ....? personas ....?
En la siguiente tabla podemos ver una clasificacin de los diferentes tipos de saberes,
distribuido de forma diferente al cuadro anterior, en su base se encuentra aquel tipo de saber
que supone una complejidad menor a la persona (el Conocimiento) hasta llegar al Anlisis (el
cual contiene en su realizacin un mayor grado de dificultad). En la posicin ms elevada
observamos la Sntesis y la Evaluacin, situadas en el mismo lugar, puesto que el nivel de
complejidad es el mismo y pueden ser trabajadas simultneamente.
Sntesis Evaluacin

Anlisis
Aplicacin
Comprensin
Conocimiento

El Conocimiento que encontramos en la Taxonoma de Bloom se situara dentro del
Aprendizaje Memorstico, comentado en el primer apartado de este texto. Mientras que a partir
de la Comprensin el alumno utiliza sus conocimientos previos, relacionndolos con la nueva
informacin adquirida, por tanto hablamos de un Aprendizaje Significativo que va aumentando
su complejidad a medida que avanzamos en los escalones propuestos por Bloom. A partir de
este segundo nivel, el alumno desarrolla otras capacidades y habilidades que le permiten
mantener el aprendizaje durante un ms tiempo (a medida que avanzamos en la escala),
puesto que han exigido ms trabajo, (re)elaboracin y, sobre todo, se ha implicado activamente
en asimilarlo y lo ha incorporado a sus estructuras de conocimiento mentales. As mismo
podramos hablar, en los dos ltimos niveles, de Aprendizaje Relevante, puesto que la
estructura mental del alumno ha incorporado nuevos elementos que le permiten la
transformacin del contexto de forma crtica y que se sitan fuera de su propia realidad.

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Incluyendo la Aplicacin, los siguientes niveles de saber de la jerarqua analizada
anteriormente corresponderan a la formacin de Competencias, de las cuales hemos hablado
en el apartado relacionado con el EEES: los anteriores niveles son necesarios para acceder a
estos superiores, que son los que posibilitan la creacin, transferencia, generalizacin a otras
situaciones, y adems permiten alcanzar la competencia de Aprender a aprender que se
persigue desde Bolonia.
No olvidemos que sta es una jerarqua, por tanto se hace necesario empezar por la base para
poder ir escalando en los diferentes niveles de complejidad. Cada nivel supone o lleva
incorporado el anterior, aadiendo nuevos elementos que aumentan el grado de dificultad.

En definitiva: Para qu puede servirnos la Taxonoma de Bloom?
La Taxonoma de Bloom nos puede ayudar en la Planificacin de la materia:
1. Qu objetivos me planteo para este curso
2. Cmo lo quiero conseguir (a travs de Aprendizaje Activo, clases expositivas,
combinacin de las dos, Aprendizaje Cooperativo)
3. Qu actividades me ayudarn a conseguirlo (grado de implicacin que cada actividad
requiere por parte del alumno y del profesor, analizar los objetivos especficos que
pretendemos conseguir con la taxonoma de Bloom para determinar las actividades que
ms se ajusten a las metas propuestas),
4. Jerarquizacin de las actividades (para ir progresando paulatinamente en los diferentes
niveles de saber y en las diferentes temticas que sern impartidas)
5. Cmo sern evaluadas las diferentes actividades: a travs de un examen, de la
observacin, del trabajo presentado y qu calificacin les ser otorgada a cada una
de ellas.
6. Evaluacin ajustada a los objetivos que nos hemos planteado y coherente con las
actividades que hemos propuesto para conseguirlos a lo largo de todo el curso.
5. A modo de resumen, algunos aspectos importantes a recordar:

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1. El aprendizaje activo es aquel aprendizaje que precisa, como prerrequisito fundamental,
la implicacin, atencin, participacin y esfuerzo del alumno.
2. El profesor cambia alguna de sus funciones con la incorporacin de este tipo de
aprendizaje, pero su importancia en el proceso educativo sigue siendo de total
relevancia. Algunas de las funciones que deber desempear son: orientar, ayudar,
proponer nuevas actividades, guiar el aprendizaje, planificar las sesiones de forma
diferente, clarificar dudas, exponer informacin, acompaar al alumno en la adquisicin
de nuevos aprendizajes, capacidades y habilidades
3. El aprendizaje activo supone un aprendizaje significativo: el alumno establece una
relacin lgica entre sus conocimientos previos y el nuevo aprendizaje, asimilando e
incorporando el nuevo conocimiento a sus esquemas cognitivos y teniendo la capacidad
de generalizar a otros contextos. El aprendizaje activo, adems, puede llegar a suponer
un aprendizaje relevante, que produzca en el alumno la reestructuracin de sus
esquemas mentales y la adquisicin de nuevos y ms complejos conocimientos y
habilidades alejadas de su realidad ms cercana, entre otros aspectos.
4. El aprendizaje activo debe incorporarse paulatinamente en el aula. No podemos
cambiar completamente nuestra forma de ensear si el grupo no est acostumbrado a
esta forma de trabajar, puesto que podramos crear bloqueos, rechazos, frustracin y
obstculos por parte de los alumnos: todas las personas necesitamos un periodo de
adaptacin a los cambios, es por ello que deberemos incorporar el Aprendizaje Activo
escalonadamente, como se acostumbra a decir: Sin prisa pero sin pausa.
5. El Aprendizaje Activo requiere una planificacin por parte del profesor, y una coherencia
en su desarrollo: los objetivos, actividades y posterior evaluacin debern seguir una
misma lnea (no podemos evaluar como Conocimientos objetivos que se han trabajado
y alcanzado a travs de actividades de Sntesis).
6. Es importante alternar y utilizar diferentes actividades a lo largo del curso: clases
expositivas, aprendizaje cooperativo, aprendizaje activo. Ninguna de ellas constituye
en s misma la panacea del aprendizaje, son instrumentos que utilizamos segn su
utilidad en determinadas ocasiones para ayudar a los alumnos a adquirir los diferentes
conocimientos a travs de diversas vas o alternativas.



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PREGUNTAS QUE PUEDEN ORIENTAR LA PUESTA EN PRCTICA
DEL APRENDIZAJE ACTIVO Y GUIAR LA REFLEXIN ENTORNO A
ESTE TIPO DE APRENDIZAJE
A continuacin os presentamos una serie de preguntas que pueden ser contestadas de forma
escrita o simplemente pensadas. Lo que pretendemos mediante esta actividad es hacer
reflexionar sobre el documento ledo, ponindolo en relacin con vuestra propia experiencia y la
realidad que diariamente vivs en vuestra aula. La finalidad es que cada uno sea consciente de
su posicionamiento en relacin al Aprendizaje Activo de forma razonada y argumentada. A
travs de estos documentos hemos pretendido ofreceros otra perspectiva de la educacin, con
aportaciones de diferentes autores sobre este tema, de forma argumentada y, esperamos,
entendible. Es por todo ello que, como propuesta de actividad final, presentamos una serie de
preguntas a modo de reflexin que supongan un pequeo esfuerzo por parte del lector para la
asimilacin, participacin y elaboracin de los conocimientos e ideas expuestos a lo largo del
documento.
1. Imagnate una actividad de aprendizaje activo. Cul debera ser tu papel en el desarrollo de
dicha actividad? Qu informacin recogeras y cmo para saber que el aprendizaje activo se
ha dado en todos los alumnos?
2. Podras establecer los pasos que han de seguirse sistemticamente para una buena
planificacin de una actividad de aprendizaje activo?
3. Qu aspectos han de considerarse a la hora de determinar la actividad ms adecuada en
relacin a los objetivos que te has planteado? qu pasos seguiras?

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4. Escoge una asignatura o una materia que impartas actualmente y, a travs de los niveles
que se diferencian en la Taxonoma de Bloom, describe una actividad que conlleve cada uno
de los saberes que se describen.
5. Por qu consideras que es importante el Aprendizaje Activo? (o Por qu consideras que
no es importante el Aprendizaje Activo?). Qu limitaciones observas? Cmo podran
solventarse estas limitaciones?
6. Cules crees que son las ideas principales que se intentan transmitir? Qu opinin te
merecen?
7. En qu aspectos piensas que la informacin aqu proporcionada puede ayudarte?
8. Qu preguntas te ha sugerido? Qu preguntas formularas a la autora del material?








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BIBLIOGRAFA:
INTERNET:
Comisin de las comunidades europeas
http://66.102.9.104/search?q=cache:OHavemKwpKYJ:europa.eu.int/comm/education/policies/lll
/life/memoes.pdf+%22aprendizaje+activo%22&hl=es&lr=lang_es. [consultado el dia 21.04.05]

Informacin sobre el aprendizaje activo, concretamente los mapas conceptuales:
http://www.conceptmaps.it/KM-LearningTech-esp.htm [consultado el da 25.04.05]

Ideas prcticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo. 27 maneras
prcticas para mejorar la instruccin
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
Active%20and%20coop%20learning%20%20Spanish.pdf [consultado el da 25.04.05]

Vocabulario del nuevo enfoque pedaggico (glosario)
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/vonuep00.htm [consultado el da 25.04.05]

Informacin sobre el libro de Guillermo Ballenato Prieto: Tcnicas de estudio. El aprendizaje
activo y postivo
http://www.cop.es/colegiados/m-13106/images/FichaTEweb.pdf [consultado el da 25.04.05]

LIBROS Y ARTCULOS
ASTOLFI, J.P. (1999). El error, un medio para ensear. Dada, Sevilla.
BONALS, J. (2000). El trabajo en pequeos grupos en el aula. Gra, Barcelona.
CAMPIGLIO, A.; RIZZI, R. (1997). Cooperar en clase: ideas e instrumentos para trabajar
en el aula. Publicaciones M.C.E.P., Sevilla.
JOHNSON, D. W. [et al.] (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paids, Buenos
Aires.

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MONEREO, C., Castell, M., (1997): Las estrategias de aprendizaje: cmo incorporarlas
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ONTORIA, A.; GMEZ, J. P. R.; LUQUE, A. de (2002). Aprender con mapas mentales : una
estrategia para pensar y estudiar. Narcea, Madrid.
PREZ GMEZ, A. I. (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Morata, Madrid
(pp. 253-297)
RU, J. (1991): El treball cooperatiu. Barcanova, Barcelona.
SCHWARTZ, S y POLLISHURE, M. (1995). Aprendizaje activo. Una organizacin de la
clase centrada en el alumnado. Narcea, Madrid.
SLAVIN, R. E. (1999). Aprendizaje cooperativo: teora, investigacin y prctica. Aique,
Buenos Aires.