FACETA A: PREPARACIN

PARA LA ENSEANZA

SELECCIONA ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE

DESCRIPCIN
La evidencia est sacada del cuaderno de sesion de aprendizaje, con fecha 23 de octubre
en el rea de Ciencia y Ambiente; el tema de la sesin fue caracteristicas de animales
invertebrados (arcnidos, )
En la sesin se esperaba que los nias participen elaborando el organizador red de araa,
primero leyendo el texto del MED del rea, luego resaltando y extrayendo las ideas
principales, por ltimo elaborar un primer organizador en la pizarra para el mejor
entendimiento; las nias tenan que mencionar las caractersticas que deberamos escribir
en la pizarra. Posteriormente ellas deberan realizarlo solas, para luego pasar a corregirles.
En la salida de la actividad clarificamos el trabajo realizado con algunas preguntas.

SUSTENTO TEORICO

"Procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos" (Daz Barriga, F. 2002).

"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar
aprendizajes, esto es, en el proceso de enseanza" (Campos, 2000).

"Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea
en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas" (Daz, 2002).

"Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para
organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o
secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que
se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la
informacin o conocimientos" (Campos, 2000).

"Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicacin en la enseanza de los
diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen
conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje,
resolucin de problemas y memorizacin. Asimismo se han puesto de manifiesto diferencias
entre las estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos, y se
han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento
acadmico" (Gmez, 2003).



REFLEXION CRITICA

De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores, se puede decir, que
las estrategias de enseanza son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo
inteligente y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los alumnos a construir su actividad
adecuadamente, y as, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan.
Mientras que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades, tcnicas y
medios, los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a
los que van dirigidas dichas actividades), tienen como objetivo facilitar la adquisicin del
conocimiento y su almacenamiento; as como tambin, hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.



CONCLUSION
Podemos darnos cuenta que la eleccin de una buena estrategia de estudio puede ser muy
significativa en los resultados que obtenemos, cuntas veces enfrentamos en nuestra etapa
de estudios temas que no podamos entender, sin embargo nunca pensamos si la manera en
que estbamos abordando los contenidos era la correcta.

Los contenidos tienen estructuras y grados de complejidad lo cual nos va a determinar la
estrategia que se adecua para poder desglosar y analizar el tema. Es importante conocer y
saber escoger las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para nuestro estudio, en la
medida de esto estn los resultados obtenidos.

Tambin es muy importante manejar distintas estrategias de aprendizaje ya que es una
forma distinta del trabajo rutinario en clase.Adems sirve para que el alumno ponga a
prueba sus capacidades, desarrolle habilidades que le permitan elaborar, construir y
modificar su aprendizaje hacindolo significativo y le permite la interaccin con sus
compaeros.






FACETA B: CREACIN DE UN
ESPACIO Y CLIMA PROPICIO
PARA EL APRENDIZAJE

ESTABLECE EN CONSENSO NORMAS DE
CONVIVENCIA EN EL AULA

Hemos aprendido a volar como los pjaros, a nadar como los peces; pero no
hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos (Martn Luther King)

DESCRIPCIN

La anterior evidencia presentada, fue elaborada por la profesora de aula y las estudiantes
del 4 grado c de la institucin educativa N 30054 Santa Maria Reyna de Huancayo, en
el mes de marzo. Consta de cinco reglas fundamentales que dirigen el aula para la buena
convivencia y optima enseanza- aprendizaje.

SUSTENTO TEORICO

Citando a Ortega y colaboradores (1998), mencionan que los alumnos aprenden juntos, los
estudiantes adquieren, por imitacin, mimetismo o simple adscripcin a modas, muchos de
sus hbitos y actitudes. La ausencia de control y responsabilidad respecto de estos
contenidos, hace que sepamos menos sobre cmo se elaboran y construyen las actitudes y
los valores que van penetrando en la personalidad del alumnado (se hacen hbitos). Es ms,
probablemente, ni ellos/as mismos/as sabran decir quin, cundo y cmo les ense algunos
de estos contenidos. En realidad son las experiencias vividas, especialmente las que
acontecen en el grupo de compaeros/as, las que ensean, de una forma relativamente
inconsciente, estos hbitos, creencias y valores. Asimismo aprenden diferentes tipos de
sentimientos, actitudes y valores, Bandura (1968), citado por Ortega y colaboradores
(1998).

Segn Cerezo (2006), citado por Cid et al. (2008), se est viviendo un fenmeno en las
escuelas llamado bullying, violencia o agresiones sistemticas entre compaeros en las
aulas, est dinmica de agresin y victimizacin no se lleva a cabo frente a los adultos y
slo se hace visible cuando constituye un problema mayor. Los agresores o bullies actan
movidos por un abuso de poder, deseo de intimidar y dominar, mientras que el alumno
vctima se encuentra indefenso continuando con la descripcin se concluye que es la
interrelacin entre los diferentes miembros de una misma aula, en una institucin
educativa, que tiene incidencia significativa en el crecimiento y desarrollo tico,
socioafectivo e intelectual entre los estudiantes, as lo manifiesta Lpez (2009), en
consecuencia, es el interactuar diario entre todos los integrantes que conforman la
comunidad en el aula.

As tambin Paz (2004), sostiene que la convivencia se aprende y se practica en el entorno
familiar, en la escuela, en el barrio y en el mundo social ms amplio. Tiene que ver con la
capacidad que poseen las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los
puntos de vista de otro y de otros. Es por ello que la convivencia vivida y experimentada en
la institucin escolar es el germen del ejercicio de la ciudadana y de la democracia.
Aprender a convivir constituye la base para la construccin de una sociedad ms justa, ms
humana y una cultura de paz, porque se sustenta en la dignidad de la persona; en el respeto
y cuidado de sus derechos y sus deberes.

Asimismo Nez (2009), psiclogo y catedrtico de psicologa educativa, en sus trabajos de
investigacin, sostiene que el clima escolar es la clave para el aprendizaje en el aula, siendo
as un indicador en el aprendizaje de la convivencia y es una condicin para la apropiacin de
los conocimientos, habilidades y actitudes establecidos en el currculum nacional. Pero es
importante tener presente que el clima escolar no se asocia exclusivamente con la disciplina
y la autoridad, sino ms bien con la conformacin de un ambiente propicio para ensear y
para aprender. Asimismo Fernndez (1999), menciona que la mejor manera para desarrollar
una convivencia pacfica es la prevencin de la violencia y as obtener una resolucin de
conflictos amigables.

REFLEXION CRITICA

En el mundo entero, la convivencia es vista como un elemento indispensable en todas las
sociedades humanas para que sta alcance las metas que se han propuesto, en funcin de lo
cual puede afirmarse que educar para y en convivencia, es educar en valores y vivir en
valores. De all que la posibilidad de ir construyendo una sociedad cada vez mejor se vincula
fuertemente con lo que se puede adquirir dentro del mbito escolar.
La solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social y la defensa de los
derechos humanos, constituyen valores a trabajar en la escuela y compromisos que los
alumnos deben asumir con el resto de los miembros de la comunidad educativa.

De all que, en un sistema de convivencia en la consolidacin de los valores se debe
promover: el respeto por la vida, la condena de la violencia y la defensa de la paz, la
tolerancia, la solidaridad y el rechazo de todo tipo de discriminacin por razones de raza,
etnia, gnero, orientacin sexual, edad, religin, ideologa, opinin, nacionalidad, caracteres
fsicos, condicin psicofsica, social o econmica, etc.; la responsabilidad ciudadana y el
compromiso social, y la responsabilidad individual. Infirindose de lo planteado que para
crear un sistema de convivencia en la escuela es necesario trabajar en valores y normas
para establecer los hbitos y compromisos que permitan trabajar en la escuela de manera
armnica.
De lo planteado se puede afirmar que la falta de un sistema de convivencia por la no
consolidacin de los valores, pueden generar conflictos en el aula, ya que al no trabajar con
los nios y nias cosas tan simples como respetar, y respetarse pueden confundir su rol en
la sociedad.

CONCLUSION

Jacques Delors, en su obra La educacin encierra un tesoro, afirma que la educacin a lo
largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos y aprender a ser. Evidentemente la propuesta educativa que realizamos en este
artculo est centrada en los dos ltimos, al pretender la formacin de personas capaces de
comprenderse, respetarse y convivir en paz y armona. Se trata de que, a las propuestas
educativas tradicionales de educar en las excelencias del conocer y del hacer, adjuntemos
las no menos importantes de aprender a convivir y a ser personas.
Tambin es importante resaltar que estos planteamientos los abordamos, ms que como una
educacin especializada, como un modo de educacin, una forma de crecer y vivir en la
comunidad de aprendizaje y de convivencia que es la escuela.
Pero ello no quiere decir que tengamos que dejar el aprendizaje de estos contenidos en
manos de la formacin espontnea, sino que consideramos necesario disear programas
educativos que enseen a los alumnos los valores fundamentales para la convivencia:
respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y responsabilidad.
Para terminar, creo necesario insistir en que el aprendizaje de pautas y normas de
convivencia constituye un contenido actitudinal con un alto potencial educativo, que
contribuye poderosamente a la formacin integral de la persona. Por ello, es necesario
afrontar su aprendizaje, dndole la importancia que merece y empleando el tiempo y los
medios necesarios para su aprendizaje.


SETIEMBRE

OCTUBRE