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PROGRAMA:APRENDEMOS A COMUNICARNOS
DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIN : Universidad Csar Vallejo- Piura
1.2. ESCUELA : Escuela Internacional de Post grado
Seccin de Post Grado en Educacin
1.3. DENOMINACIN : APRENDEMOS A COMUNICARNOS
1.4. POBLACIN: Estudiantes del 2do grado de secundaria de la
Institucin Educativa San Fernando del distrito de
Chalaco de Morropn.
1.5. RESPONSABLES:
1.6. DURACIN : 10 semanas
II. PROBLEMTICA DETECTADA
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La I.E San Fernando de Chalaco es una institucin del nivel
secundario, se encuentra ubicada en la provincia de Morropn, parte de
sus estudiantes proceden del mismo distrito y otro porcentaje de lugares
aledaos los que se ven obligados a recorrer grandes distancias cada da
para llegar a las clases. Por ser una zona vinculada a la actividad
agrcola, sus familias se dedican a stas labores, lo que en gran medida
perjudica el tiempo que sus hijos destinan a las tareas escolares,
agravado an ms por la desnutricin que presentan.
En cuanto a la problemtica educativa, la institucin padece de un bajo
rendimiento acadmico de sus estudiantes, producto de muchos factores
entre ellos la deficiente comprensin lectora, dificultades en la redaccin
de textos muchas veces heredados desde el nivel primario, esto traer
como consecuencia la limitada competencia comunicativa de las futuras
generaciones.
La labor docente ejercida en las escuelas, tambin ha contribuido por
muchos aos a generar aburrimiento y desinters por la redaccin de
textos, se olvid que la lectura y la escritura se relacionan y que una
lectura profunda conlleva a la buena elaboracin de un texto
Las reflexiones realizadas por expertos en torno a los resultados
obtenidos en la prueba de comprensin lectora por los estudiantes en el
ao 2009 a travs de la prueba del Programa internacional de Evaluacin
y que ubican en el lugar 62 al Per de un total de 65 pases, resultan
alentadores, si se comparan los que se obtuvieron en ao 2004, y nos
permite concluir que los esfuerzos que los docentes desplieguen en sta
tarea educativa permitir formar a un lector capaz de descifrar lo que lee
as como tener una participacin apropiada en contextos comunicativos
especficos.
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III. FUNDAMENTACIN
La sociedad moderna actual, llena de tensiones, es proclive a la
generacin de conflictos interpersonales y de grupos; muchos de los
problemas entre las personas empiezan por un malentendido, porque no
se saben expresar con claridad lo que se quiere o no se entiende bien lo
que el otro quiso decir, es por ello que resulta necesario que desde la
escuela se forme personas con capacidad de escuchar, leer expresiones
gestuales, tonos de voz, posturas y muchas cosas ms que son
capacidades comunicativas desarrolladas para propiciar el dilogo
constructivo y relaciones positivas con los dems
3.1. Fundamento legal
La presente propuesta ha tomado como base los referentes
normativos y legales del Ministerio de Educacin y que se encuentran en
vigencia, tales como la Ley General de Educacin N 28044, y el Diseo
Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - Proceso de
Articulacin aprobado mediante Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes
fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada
nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y
equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y
lingstica.
Asimismo asume los propsitos de la Educacin Bsica Regular
(Decreto Supremo N 013- 2004 ED ) la cual est destinada a favorecer
el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y
el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.
3.2. Fundamento filosfico
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El planteamiento de la propuesta se apoya en la teora de "Educacin
Liberadora" de Paulo Freire, que enfatiza que desde la escuela se debe
estimular el proceso de construccin del conocimiento y de formacin de
valores a travs de la participacin voluntaria y democrtica de los
estudiantes, no niega la transmisin de informacin; por el contrario
docentes y estudiantes se convierten en comunicadores eficientes que
organizan, desarrollan y animan el proceso comunicativo, elaborando
mensajes claros y abiertos utilizando en ellos variados cdigos.
En varios sistemas filosficos la comunicacin tambin ha sido objeto
de anlisis terico general de manera ms explcita. En el caso de la
corriente existencial, fue erigida en una de las categoras centrales dentro
de su conceptualizacin filosfica.
3.3. Fundamento pedaggico
La escuela como institucin social constituye una red de comunicacin
cuyos propsitos estn mediados por el lenguaje. La necesidad del
desarrollo de capacidades es el objetivo del programa que debe dirigir el
docente de manera consciente, para que el estudiante asimile los
contenidos y se produzca en l estadios superiores de aprendizaje como
la memoria y concentracin, es por ello que se hace necesario que desde
la educacin secundaria se preste especial atencin a la competencia
comunicativa como elemento clave en la garanta de un proceso
pedaggico encaminado a elevar la calidad de los procesos formativos y
de aprendizaje.
3.4. Fundamento psicolgico
Integra el aporte humanista que considera la competencia
comunicativa como elemento facilitador del aprendizaje, el aporte
cognitivista, como el instrumento capaz de potenciar y desarrollar los
procesos mentales del alumno. Complementariamente el enfoque
histrico cultural de Vigotsky explica los procesos que desarrolla el
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estudiante de percibir el mundo y el uso de determinadas herramientas
lingsticas del pensamiento que se fortalecen a travs de la experiencia
sociocultural que le brinda la escuela
3.5. Fundamento metodolgico
El programa desarrolla procesos comunicativos presentes en todo acto
pedaggico, y que forman parte por excelencia del desarrollo cognitivo,
afectivo e intelectual de los estudiantes, el docente como mediador y
facilitador propicia estrategias de la metodologa activa, actividades
individuales y grupales necesarias para la expresin y comprensin de los
procesos culturales en el que tiene lugar la comunicacin.
3.6. Fundamento moral y tico
La comunicacin es considerada como una habilidad bsica y acta
como prerrequisitos en la conversacin y en la interaccin comunicativa.
sta habilidades determinarn valores y usos sociales de los contextos
culturales en los que se desenvuelva el estudiante, al igual que de la edad
y el tipo de interaccin.
El crecimiento moral est muy vinculado con el desarrollo de la
competencia comunicativa que a la vez determina las habilidades sociales
y emocionales, esto condicionar las relaciones positivas entre
comportamiento moral y ser acogido y aceptado por los compaeros.
3.7. Fundamento social
La competencia comunicativa ha tomado vital inters por ser la
capacidad que permite al hombre de los tiempos modernos negociar,
intercambiar e interpretar significados con un modo de actuacin
adecuado. Permite considerar las reglas sociales, culturales y psicolgicas
que determinan el uso particular del lenguaje favoreciendo la adaptacin,
la percepcin y la aceptacin de los otros.
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3.8. Fundamento prctico
El programa busca preparar al estudiante para la aplicacin de las
habilidades adquiridas en la comprensin de los cdigos de la
comunicacin presentes tanto en el entorno familiar as como el cultural
independientemente del sistema social que impere.
IV. OBJETIVOS
4.1. Objetivo general
Mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes del 2do
grado de secundaria de la Institucin Educativa San Fernando
del distrito de Chalaco de Morropn a travs de estrategias de la
metodologa activa mediante la aplicacin de mapas mentales,
desarrollando habilidades sociales en situaciones comunicativas
diversas.
4.2. Objetivos especficos
Fortalecer los procesos cognitivos de memoria y concentracin a
travs de la generacin y jerarquizacin de ideas para la creacin
de textos.
Organizar la informacin a travs de la asociacin de elementos
visuales para favorecer los procesos de entendimiento y
comprensin del receptor a travs de las experiencias individuales
y grupales.
Analizar con claridad imgenes, palabras y acontecimientos
como estrategia para desarrollar habilidades del pensamiento
crtico, valorando los procesos de creatividad
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V. DURACIN: 10 semanas
Inicio: Octubre
Finalizacin: Diciembre
VI. LUGAR: Morropn I.E.: San Fernando de Chalaco
VII. COBERTURA O POBLACIN DESTINATARIA:
Poblacin directa: 66 estudiantes del 2do grado de secundaria de
la Institucin Educativa San Fernando del distrito de Chalaco de
Morropn.
Poblacin indirecta: 17 Docentes y 300 alumnos de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa San Fernando del distrito
de Chalaco de Morropn.
VIII. DOCENTES RESPONSABLES
IX. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA
9.1. Concepto del programa
Propuesta pedaggica formativa constructivista que busca que el
estudiante del segundo grado de educacin secundaria descubra y se
apropie a travs de la estrategia de los mapas mentales de los procesos
lingsticos, cognitivos y psicolgicos para expresar y graficar textos
utilizando el alfabeto, la imagen, la ortografa, la puntuacin y las
convencionalidades del lenguaje.
Durante el proceso de construccin de textos, los estudiantes
establecern una estrecha articulacin de sus experiencias del entorno
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escolar y social con la competencia lingstica que posee toda persona
perteneciente a una cultura.
9.2. Indicadores de logro
Escribe textos sobre la observacin de sucesos de su
entorno familiar, escolar social
Expresa con grficos o imgenes informacin recogida a
travs de sus experiencias individuales o grupales
Emite y valora las opiniones sobre la produccin de
textos propios y la de sus compaero
Comparte expresivamente su experiencia utilizando los
diversos cdigos visuales u orales
Aprecia el conocimiento que se extrae de las experiencias
individuales y grupales de sus compaeros.
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9.3. Contenidos programticos
MES SEMANA ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
TIEMPO MEDIOS Y
MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACIN
O
C
T
U
B
R
E
1 Sensibilizacin
Publicacin de
murales
Conociendo
nuestro cerebro
Reunin con los
padres de familia,
profesores y
estudiantes.
Distribucin de
volantes.
Lecturas
relacionadas con el
cerebro.
90 m.
90 m.
Papelotes
Plumones
Volantes
Copias
Papelotes
plumones
Leen con entusiasmo
Comparte de forma
positiva las diferentes
actividades que realiza
en la escuela.
Trabaja en armona
tomando en cuenta los
acuerdos.
2 Anlisis de lectura 90 m. Copias
Papelotes
Plumones
Comentan sobre el
contenido de la lectura.
Disfruta de la lectura
como fuente de
aprendizaje.
3 Nos divertimos
generando ideas
Observacin de
imgenes.
Trabajo en equipo
90 m. Hojas
Plumones
Colores
revistas
Respeta las ideas de
sus compaeros.
Participa
oportunamente en el
aula
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4 La luz que irradia
mi cerebro
Dinmica 90 m. Hojas
Plumones
Tarjetas.
Respeta las ideas de
sus compaeros.
Participa
oportunamente en el
aula
N
O
V
I
E
M
B
R
E
1 Aprendo haciendo Trabajo individual 90 m. Hojas bond
Colores
Lapiceros
Plumones
Participa activamente
en los talleres de
generacin y
jerarquizacin de
ideas.
Trabaja con
responsabilidad las
actividades
programadas.
2 Nos expresamos
de forma oral
Relata historias 90 m. Palabra Planifica su
participacin oral
organizando la
informacin e
identificacin a sus
receptores.
Expresa sus ideas con
orden y claridad.
Utiliza el lenguaje no
verbal.
3 Leemos y
sintetizamos textos
Elabora mapa
mentales
90 m. Textos
Hojas
Colore
Plumones
Identifica el tema
central(imagen
palabra)
Identifica ideas y/o
acontecimientos
principales.
Utiliza varios colores
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para concentrar la
atencin.
Utiliza diferentes
tamaos de letras e
imgenes para
enfatizar la
importancia de las
ideas.
4 Creamos con
alegra textos
Imagina
acontecimientos,
personajes, escenarios
y acontecimientos
90 m. Hojas
Lpiz
Borrador
Relaciona
adecuadamente las
ideas.
Describe personajes,
ambientes, tiempo.
D
I
C
I
E
M
B
R
E
1 Compartimos
nuestra experiencia
Elabora murales 90 m. Cartn dplex
Hojas art color
Goma
Tijeras.
Utiliza adecuadamente
su creatividad.
Selecciona la
informacin.
2 Damos testimonio
de lo aprendido
Nos expresamos
frente a los dems.
90 m. Palabra oral
Uso de
lenguaje no
verbal.
Expresa con claridad y
coherencia
Expresa sus ideas con
orden y argumentos
pertinentes
demostrando seguridad
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9.4. Estrategias
Anlisis de documentos
Observacin y anlisis de imgenes
Intervenciones orales
Trabajos individuales
Dinmicas grupales
Manejo de recursos visuales
9.5. Metodologa
Mtodos activos individualizados:
Mtodo directivo
Mtodo de hojas de instruccin.
Mtodos activos colectivizados:
Mtodos de trabajo en equipo
Mtodo de estudio dirigido,
X. Medios y materiales educativos
Material didctico
Separatas
Tarjetas,
Textos
Volantes
Material de oficina
Papelotes
Plumones
Volantes
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Colores
Lpiz
Borrador
Cartn dplex
Hojas art color
Goma
Tijeras.
Criterios de evaluacin
1. Dominio de los procesos de nfasis, asociacin y claridad de
los elementos del mapa mental.
2. Creatividad en el manejo de la competencia comunicativa
3. Disposicin frente a la competencia comunicativa.
XI. BIBLIOGRAFA
JIMNEZ, M. (2000). Las relaciones interpersonales en la infancia.
Sus problemas y soluciones, Mlaga, Aljibe.
LPEZ VALERO, A. y ENCABO FERNNDEZ, E. (2001): Mejorar
la comunicacin en nios y adolescentes, Madrid, Pirmide.
GALVEZ MARQUEZ, Jos (2001).Mtodos y tcnicas de
aprendizaje. Cuarta edicin. Grfica Norte.
ARIANA, S. (1995).La comunicacin, un compromiso de educacin.
Evento internacional Pedagoga 95 .Palacio de las Convenciones,
La Habana.
BARCENA, F.(1987)El sentido de la capacidad de escuchar en al
educacin: acerca de la docilidad y la tarea educativa. Revista
espaola de Pedagoga # 76,Abril-Junio,Madrid.
De Acosta,A. y Serna,I.(1994) Actividades para adquirir la
competencia comunicativa y estrategias de aprendizaje. Revista
Aula de Innovacin Educativa, N 33, Diciembre, Espaa.
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XII. ANEXO
MATRIZ DE CONSISTENCIA
ADJUNTAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
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