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Manual de Atencin a la Diversidad educativa

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN


Sealbamos anteriormente que al utilizar la nocin de "barreras para el aprendizaje y
la participacin" para hablar sobre las dificultades en la educacin y el cuidado infantil, y cmo
stas pueden superarse, se evita utilizar la expresin "necesidades educativas especiales" !ues,
sta "ltima supone una etiqueta que puede conducir a reducir las expectativas del estudiante,
desviando la atencin de las dificultades que experimentan otros nios que no tienen la etiqueta, y
de la fuente del problema que puede estar en las relaciones, las culturas, el tipo de actividades y
recursos, el modo en que los profesionales apoyan el aprendizaje y el jue#o, y las pol$ticas y la
or#anizacin de las instituciones educativas
%#ualmente, su#iere el $ndice de inclusin &'((') a los profesionales que eviten utilizar la expresin
"necesidades educativas especiales", a pesar del #eneralizado uso que tiene este concepto,
utilizando la nocin de barreras para el juego, el aprendizaje y la participacin, #estando reflexin
sobre cmo surgen las dificultades educativas. *o cual, implica identificar y minimizar las barreras
para el aprendizaje y la participacin, poniendo en marcha todos los recursos necesarios para
favorecer tanto el aprendizaje como la participacin
+n este sentido, las barreras pueden coexistir en tres dimensiones ,,dentro de la escuela--.
/) En la cultura. el plano o dimensin de la cultura y convivencia escolar &valores, creencias y
actitudes compartidas), por factores actitudinales &en el personal escolar, pares, familiares,
alumno), que se constituyen en barreras mentales propias del estudiante0 muy bajas o muy altas
expectativas de los padres0 actitud sobreprotectora de los padres, docentes o compaeros0
rechazo abierto o encubierto del personal de la escuela0 acoso o rechazo de compaeros y
maestros0 etc
') En las polticas. los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento del centro
educativo &proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, direccin y consejo escolar,
horarios, a#rupamientos, distribucin de recursos, etc 1esde lo administrativo, la inadecuada
#estin financiera de la escuela, no coordinacin con las entidades comunitarias para la b"squeda
y utilizacin de recursos, dificultades en el proceso de matr$cula de estudiantes de la comunidad,
ausencia de un plan educativo institucional que planifique y 2orqueste3 todas las acciones para la
inclusin, poca o nin#una coordinacin y fluidez entre las diversas etapas del proceso educativo
&preescolar, primaria, bsica, media, superior) cuando se realizan en %nstituciones educativas
distintas, no existencia, en la prctica, de una comunidad escolar &#obierno escolar) activa en la
#estin educativa, etc
4) En las prcticas concretas de aula, metodolo#$a de enseanza, tipo de interdependencia entre
los alumnos, prcticas evaluadoras, recursos, etc 5 nivel de currculo r$#ido, poco o nada flexible,
contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los
estudiantes, exi#encias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo f$sico y psicol#ico
de los estudiantes &principio de realidad), poca o nin#una correlacin de contenidos, etc 6 a nivel
metodolgico, poca o nin#una utilizacin de apoyos para el aprendizaje, no adecuacin del
curr$culo se#"n las caracter$sticas de aprendizaje del estudiante &co#nicin, ritmo y estilo), 7o
ampliacin o creacin de recursos que faciliten el acceso al curr$culo, fallo en motivar a los
estudiantes, material de enseanza poco comprensible, escasa o nin#una coordinacin
metodol#ica entre docentes, falta de apoyo efectivo del docente especializado hacia el de #rado,
no reforzamiento ni #eneralizacin de lo enseado, etc
Manual de Atencin a la Diversidad educativa
7o obstante, muchas de las barreras estn fuera de la escuela o no dependen directamente de su
quehacer Se encuentran al nivel de las pol$ticas nacionales, en los sistemas educativos, en los
sistemas de formacin del profesorado, en los presupuestos y en los recursos +stos factores estn
relacionados con las diferencias, la diversidad y los diferentes contextos, entre ellos pueden
reconocerse diferentes barreras para el aprendizaje y la participacin, determinadas por factores.
8 %deol#icos. las barreras ideol#icas son aquellas por las que se discriminan a
determinados #rupos sociales, ya sea por su raza, credo o condicin social&+j
9achismo, racismo, etc)
8 Socioeconmicos. *a lejan$a de las instituciones educativas, la pobreza que obli#a al
trabajo de menores que desertan de la escuela, las deficientes condiciones de vivienda,
la falta de recursos para el aprendizaje, la carencia de estimulacin en los primeros
aos, escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extracurriculares, ambientes
comunitarios de ries#o, etc
8 :iol#icos. *a ausencia o dificultad para el control de movimientos, las deficiencias
sensoriales, las deficiencias o alteraciones mentales, enfermedades internas crnicas
debilitantes, la desnutricin, etc
8 5rquitectnicos. 5usencias de v$as de acceso adecuadas para personas con problemas
de movilidad, dificultad para el uso de servicios p"blicos, ausencia de referencias o
sealizaciones para la orientacin de personas con prdida de la visin o de la audicin,
aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades
y la movilizacin inse#ura, bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores,
zurdos o hiperactivos, cercan$a de la escuela a v$as muy transitadas o fuentes de ruido,
etc
8 5dministrativos. a pesar que exista la comisin nacional de servicio civil, encar#ada para
las convocatorias de servicios docentes y por medio de la cual se ase#ura la
profesionalizacin del servicio a travs de concurso de mritos, son muchos los casos
en las instituciones educativas donde al#unos docentes no tienen idoneidad en el car#o
y otros no tienen adecuada formacin peda##icamente0 al#unos docentes los son por
contratacin provisional, otros por respaldo pol$tico0 las administraciones desconocen los
procesos institucionales y trasladan desde docentes hasta rectores sin criterios claros,
etc
+l concepto de ;barreras para el aprendizaje y la participacin<
1
fue desarrollado por :ooth y
5insco= &'((>)
'
en relacin con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo
educativo con los estudiantes que presentan al#"n #rado de desventaja o ms vulnerabilidad en
los procesos de exclusin
+ste concepto enfatiza una perspectiva social o de contexto sobre las dificultades de aprendizaje o
la discapacidad !ermite visualizar que tales dificultades se ori#inan de la interaccin entre los
estudiantes y sus contextos, entendidos stos "ltimos como las circunstancias sociales y
econmicas que afectan sus vidas, la #ente, la pol$tica educativa, la cultura de las instituciones
educativas, los mtodos de enseanza, etc
1
Tomado de: Educacin inclusia! i"uales en die#sidad
http.??===iteeducaciones?formacion?materiales?/'>?cd?indicehtm is$o en %unio &1 de &'1&(
&
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%ue"o! el a3#endi4a%e - la 3a#$ici3acin en Educacin In5an$il B#is$ol: CSIE
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@omo seala +cheita &'((')
4
comprender la dependencia de cualquier estudiante, en situacin de
desventaja, de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que
interact"an desde sus condiciones personales, nos permite apreciar que, cuando su entorno social
respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y
se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se ;diluye< y
tan slo nos encontramos con personas, sin ms, que pueden desempear una vida auto
determinada y con calidad !or el contrario, cuando su entorno se encuentra pla#ado de
;barreras< &sociales, culturales, actitudinales, materiales, econmicas,), que dificultan, por
ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en l con calidad o la transicin entre
etapas y a la vida adulta, la discapacidad ;reaparece< !or tanto, el propio concepto de dificultades
de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideracin del efecto mediador
del contexto en el que se desenvuelve el estudiante
@on la nocin de ,,barreras para el aprendizaje la participacin--, ya no nos centramos
"nicamente en la necesidad del estudiante, sino que tambin tenemos en cuenta los contextos
sociales y escolares, y las barreras que esos contextos imponen a todos los estudiantes y en
particular a ciertos estudiantes, donde resalta sus diferencias, no para valorarlos como diferentes
sino que tiende a excluirles Se#"n +cheita &'((') y otros autores, precursores de la educacin
inclusiva, el contexto escolar, el sistema educativo y la sociedad en la que se vive estn llenos de
barreras de tipos muy diversos que impiden su aprendizaje y su participacin en condiciones de
i#ualdad
A

5 pesar de este anlisis que dichos autores han realizado, este concepto de :arreras para el
aprendizaje y la participacin, ha ido tomando el lu#ar BeufemistaC de necesidades educativas
especiales, trasladndose como etiqueta, un poco ms lar#a si se usa la frase completa o de
manera corta cuando se refieren a los chicos con 2:arreras3 Dbviamente, el asunto es neurl#ico
en el len#uaje pero no se queda all$, porque las necesidades educativas especiales las tiene el
estudiante, son del estudiante y termina siendo el mismo estudiante0 i#ualmente, pasa ahora con
2las barreras3 que son del estudiante y en "ltimas resulta que el estudiante es 2la barrera3 en s$ !or
ende, las acciones del contexto es tratar de que estas necesidades educativas especiales sean
2atendidas3 ojal de manera personalizada, particular, teraputica, fuera de la escuela y no en el
aula de clase0 y 2minimizar3 las barreras para el aprendizaje, es decir, al estudiante que las tiene
+n lu#ar de decir, los estudiantes BqueC presentan barreras para el aprendizaje y la participacin,
ser$a ms coherente con un enfoque incluyente que mencionara el contexto &la relacin escuela E
familiaFdocenteF sistema de evaluacin, etc) que presenta barreras para el aprendizaje y la
participacin del estudiante G5* 6 en ese sentido la caracterizacin de barreras para el
aprendizaje y la participacin estar$a orientada hacia los planes de mejoramiento institucional,
mientras que la caracterizacin de la diversidad educativa, es decir de los estudiantes, tendr$a un
enfoque de reconocimiento de las diferencias de la poblacin escolar con miras a la
potencializacin de la diversidad
7o obstante, el trmino de barreras para el aprendizaje y la participacin ha iniciado este tipo de
anlisis y est abriendo brecha en la direccin de anlisis de contexto, por lo tanto, resulta vlido
su uso y reconocimiento, en las caracter$sticas de la diversidad, presentes en la poblacin que
presenta situaciones transitorias y?o permanentes !ara lo cual, en el prximo cap$tulo
6
Ec)ei$a! 7( /&''&1 A$encin a la die#sidad( Sen$ido! dilemas - 8m9i$os de in$e#encin
Reis$a S$udia Acad:mica ;NED! 16! 16<=1<&
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abordaremos al#unas consideraciones que dan luces para el anlisis de casos con barreras para el
aprendizaje y la participacin de tipo transitorias o permanentes