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APLICACIN DIDCTICA DE LA DANZA EN EDUCACIN

OBJETIVOS
Contribuir al equilibrio afectivo con los dems y a la cooperacin en la elaboracin de
un producto final.
Fomentar el inters por conocer y valorar las manifestaciones culturales pertinentes
en este mbito.
Conocer y aceptar su imagen corporal, interpretando sus movimientos, diferenciando
los ejes, planos y los segmentos corporales, para utilizarlos conscientemente en cada
situacin y ser capaz de transferirlo a las situaciones cotidianas.
Mejorar la capacidad de ocupacin, ubicacin y distribucin espacial.
Despertar en las personas la necesidad de moverse y danzar, buscando proporcionar
un bienestar psicobiolgico a travs del movimiento, aceptando las limitaciones y
dificultades propias y de los dems.
Mejorar la capacidad de concentracin y la memoria motriz por medio de las
diferentes figuras que se plantean.
AL RITMO DE LA MSICA
Se introduce una coreografa bsica. Una vez madurada la coreografa, se introducen consignas
ldicas, que hay que realizar lo ms rpidamente posible en grupos de ocho. Eje: Educador se
toca las rodillas Se sientan en fila sobre las rodillas del compaero de atrs
Educador se toca los hombros En fila apoyndose en los hombros del compaero de delante
Educador se toca las caderas En fila agarrando las caderas del compaero de delante
LA RUEDA. Todas las tareas siguientes sern acompaadas de msica de:
MERENGUE. El objetivo es la dinmica de grupo de la rueda de casino cubana, e introducir
algunas de sus figuras ms bsicas. Las figuras introducidas son las siguientes: ENCHUFLE.-
giro hacia fuera, el chico busca la posicin de la chica y viceversa
ENCHUFLE.- giro hacia fuera, el chico busca la posicin de la chica y viceversa + cruce y
vuelta a la posicin inicial
TOBILLO.- Tocamos el tobillo de la pareja que est al lado
MOSQUITO.- Tocamos frente de nuestra pareja
SATELITE.- Tocamos la cabeza de nuestra pareja
CERO A LA IZQDA-DRCHA CHICO/A.- Rodeamos a la persona que se encuentre a la izquierda o
derecha, segn diga el dinamizador. Eje. Chica cero a la izqda.
OCHO A LA IZQDA-DRCHA CHICO/A.- Rodeamos a los compaeros de drcha/izqda o
izqda/drcha realizando un ocho imaginario, segn diga el educador. Eje. Chica ocho a la izqda.
VUELTA A LA CALMA: La alfombra

LAS DANZAS POPULARES ADAPTADAS COMO CONTENIDO PARA EL TRABAJO PSICOMOTOR
EN LA ETAPA DE 3 A 6 AOS:
CONSIDERACIONES PREVIAS:
Coincidimos con Zamora (1996) cuando afirma que antes de los 6 aos no es conveniente
ensear ningn tipo de danzas de un modo sistemtico dentro del contexto escolar, ya que en
este periodo no tiene sentido ni sera pedaggico el ensear a coordinar una serie de
movimientos precisos en funcin de un ritmo impuesto por una msica. En este taller, el
objetivo no ser el aprender unas danzas correctamente desde el punto de vista tcnico, sino
que convertiremos estas danzas en actividades psicomotrices para presentar diferentes pases
y culturas y adquirir esquemas rtmicos, respetando siempre el esquema de los alumnos y las
alumnas. Todo ello exige la modificacin de estas danzas hasta el punto de cambiar o
distorsionar estas casi en su totalidad, pero esto no nos importa, ya que la danza en si no es el
fin, sino una herramienta que debemos ser capaces de personalizar segn nuestras
necesidades educativas.
OBJETIVOS A CONSEGUIR:
Como no poda ser de otra manera, los objetivos generales de este tipo de actividades deben
ser contextualizados dentro del proyecto curricular de centro, teniendo en cuenta siempre las
caractersticas propias del alumnado y su desarrollo psico-evolutivo.
1. OBJETIVOS PSICOMOTRICES:
Disfrutar con la prctica de juegos y actividades rtmicas.
Estimular el conocimiento corporal mediante la educacin del sentido rtmico y la
capacidad de expresin.
Desarrollar la capacidad creativa del nio y la nia a travs de actividades, canciones y
juegos de msica con movimiento.
Dar a conocer las posibilidades del propio cuerpo para expresar sonoramente
diferentes ritmos mediante palmeos, gestos y otro tipo de movimientos.
2. OBJETIVOS INTERCULTURALES:
Conocer que en este mundo global existen otras culturas diferentes a la nuestra [1] .
Desarrollar actitudes y valores de respeto a otras culturas diferentes.
Fomentar la colaboracin entre alumnos y alumnas dentro de un clima de clase
distendido y alegre.
METODOLOGA A EMPLEAR:
El comienzo del trabajo del esquema rtmico en psicomotricidad debe comenzar por
actividades poco dirigidas como caminar, correr o avanzar saltado, en las que los nios y nias
tengan la oportunidad de expresar libremente su propio ritmo personal (Lleixa, 1988 y Schinca,
1983).
A la hora de proponer actividades rtmicas en educacin infantil, debemos tener presente que
cada alumno o alumna tiene su propio ritmo. (Lleixa, 1988 y Schinca, 1983), el cual debe
prevalecer antes que otros ritmos exteriores. Tambin debemos recordar que el esquema
corporal y la coordinacin no estn todava preparadas para aprender detalladamente una
danza ya predeterminada. El alumnado investiga, curiosea, y explora continuamente con su
propio cuerpo, y esa creatividad debe ser respetada y valorada, por todo ello, deberemos
anteponer los ritmos y movimientos naturales del alumnado a los prefijados por la danza.
Antes de desplazarse al ritmo de una msica, es necesario que los nios y las nias conozcan
su ritmo musical. Antiguamente se enseaba el ritmo solo de odo, pero hoy en da se ha
mostrado ms eficaz esta enseanza mediante movimiento y ritmo corporal (Zamora, 1996).
Por todo ello, antes de realizar una danza deberemos usar su ritmo como base para juegos de
palmas (Ortiz, 2002) y otras percusiones corporales.
Como todas las sesiones que realicemos, despus de las lgicas medidas de seguridad,
deberemos partir siempre del respeto y estimulacin de la creatividad, partiendo de la
curiosidad e inters del nio o la nia, siempre en un ambiente ldico y estimulante (Hugas,
1996).
El lenguaje hablado es una importante ayuda para la formacin del esquema rtmico (Schinca,
1983) por lo que en nuestras sesiones deberemos recurrir a este recurso, ya sea inventando
canciones o utilizando frases o palabras que nos sirvan para facilitar las vivencias de la
expresin rtmica.
Otros recursos importantes para el trabajo mediante danzas adaptadas a la educacin infantil
son la introduccin de elementos motivadores diversos como balones, pauelos, papeles,
panderetas, o la confeccin de un disfraz o elemento caracterstico de cada pas. La figura del
pasaporte o billete de avin que nos permitir hacer un viaje imaginario por diferentes pases
del mundo puede resultar especialmente interesante como hilo conductor del viaje imaginario.
Poner un mapa en el aula donde al alumnado site los pases visitados es otro recurso que
puede ser interesante.
A la hora de convertir una danza en una actividad psicomotora para estas edades deberemos
tener en cuenta una serie de criterios para establecer la dificultad que esa actividad tendr
para los destinatarios. Estos criterios pueden modificarse con creatividad por parte del
maestro o maestra y son los que adecuarn esos ejercicios al estado evolutivo de nuestros
nios y nias. Debemos recordar que la danza en si no es un fin, sino un medio para conseguir
otros objetivos.
Si la danza resulta demasiado complicada de convertir en juegos psicomotrices siempre queda
la opcin de buscar otra danza ms sencilla de transformar. No obstante, toda danza puede ser
adaptada utilizando alguna o algunas de las medidas propuestas en el cuadro siguiente: