1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1. Descripcin de la Realidad Problemtica:

El desarrollo integral de una sociedad se basa en el desarrollo de las habilidades
y potencialidades de sus integrantes, que asumen la tarea de enfrentar los
cambios producidos por la globalizacin. La educacin juega un rol muy
importante dentro de este desarrollo, ya que deber reconocer las necesidades y
asegurar la formacin de los alumnos en los diversos niveles educativos para
que participen en la construccin de un mundo ms justo y humano.

El reto para el inicio de la educacin preescolar y escolar en todos los niveles
radica en un buen desarrollo lingstico, durante los ltimos aos un gran
nmero de estos nios estn enfrentando mayores retos en la adquisicin de
conocimientos y en el desenvolvimiento acadmico, social y afectivo.

En la actualidad los centros educativos exigen excelencia en sus alumnos en las
diversas reas; pero la primordial es el rea de lenguaje y habla; entonces los
padres encuentran barreras al descubrir que sus hijos presentan alteraciones en el
habla y que estas no fueron detectadas y trabajadas a tiempo, por lo cual deben
de acudir a profesionales especialistas en terapia de Lenguaje.

Dislalia es un trmino muy utilizado en la actualidad para describir los trastornos
en la articulacin de uno o ms fonemas y que se evidencia en las omisiones,
sustituciones, inversiones o distorsiones de fonemas en la articulacin de
palabras.

Este trastorno presenta mayor incidencia en el entorno escolar. Pero la Dislalia
en sus diferentes tipos se presenta como una fase dentro de la evolucin o
desarrollo del lenguaje del nio; aunque puede presentarse como consecuencia
de un dficit de audicin; un mal funcionamiento de los rganos perifricos del
habla o por anomalas anatmicas o malformaciones de estos rganos.

El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual,
interactivo y espontneo que implica conocer por medio de la experiencia y la
socializacin, pero s durante el proceso de aprendizaje se evidencia la presencia
de Dislalia en el lenguaje y habla de los alumnos y esta no fue detectada o
tratada a tiempo; los maestros se enfrentan a la tarea de reestructurar el lenguaje
con la ayuda de un especialista.

Pero que tan fcil resulta para el alumno volver y trabajar sobre lo ya asimilado,
en qu medida la Dislalia dificulta el proceso de aprendizaje y socializacin.
Como los maestros logran tener la certeza de que sus alumnos asisten a terapias
y que estas son trabajadas con los padres, los maestros son quienes deben de
participar constantemente en este tipo de actividades que aportara al alumno la
facilidad de asimilar la reeducacin en el habla tanto en la sesin de terapia, en
el hogar y en la escuela.

Durante los ltimos aos los centros educativos particulares cuentan con la
presencia de una especialista de lenguaje y habla en su staff de profesionales que
prestan el servicio de evaluaciones y terapias, o caso contrario cuentan con la
asociacin de centros especialistas en Lenguaje y habla que se encargan de hacer
descartes y tratar posibles deficiencias en el desarrollo del lenguaje de sus
alumnos.

Es importante resaltar que no todos los centros educativos brindan este tipo de
servicio que se presenta como un plus para la acogida de alumnos, entonces si la
Dislalia va evolucionando desde edades muy tempranas sin ser detectadas ni
tratadas se presentan como un posible factor que provoque deficiencias en el
aprendizaje.

La demanda que provoca las alteraciones en el lenguaje y habla ha provocado la
creacin de diversos centros que se especializan en estos trastornos, problemas
de aprendizaje, terapia fsica, modificacin de conducta, etc. Pero que tan
accesibles son estos centros para los alumnos con un nivel socio econmico
moderado a bajo.
Diversos hospitales prestan tambin estos servicios, pero cuan satisfactorio
resulta para los padres sacar citas, compartir las terapias con otros nios,
movilizarse del hospital a casa, etc.

Los trastornos en el lenguaje y habla, especficamente la Dislalia representan
para los padres y profesores obstculos en la tarea de ensear, mientras que para
los alumnos que la padecen le resulta frustrante volver a practicar y practicar lo
que ya aprendi pero con unos nuevos ajusten que implican una reestructuracin
en el lenguaje ya asimilado.

1.2. Delimitacin de la Investigacin:

1.2.1. Delimitacin temporal:

Esta investigacin es de actualidad, por cuanto el tema de
Psicopatologas del Lenguaje (dislalia) es vigente ya que se observa un
mayor nfasis en l, sobre todo en el mbito educativo.

1.2.2. Delimitacin geogrfica:

Esta investigacin est comprendida en la Provincia de Trujillo, en la
Regin de la Libertad, Distrito de La Esperanza con los alumnos de la
I.E.P Dos de Mayo y el Porvenir con los alumnos de la I.E Gotitas de
amor.

1.2.3. Delimitacin social:

El grupo social objeto de estudio son con los alumnos de la I.E.P Dos de
Mayo y la I.E Gotitas de Amor, la primera institucin mencionada por
ser particular cuenta con una infraestructura mejor a la de un colegio
estatal y la atencin es mucho ms personalizada por cuestin de medios.



1.3. Formulacin del Problema:

1.3.1. Problema principal:

Cmo se manifiesta la dislalia en dos grupos sociales diferentes como el
centro educativo privados: I.E.P. Dos de Mayo y en el centro
educativo nacional I.E Gotitas de amor?

1.4. Objetivos de la Investigacin:

1.4.1. Objetivo general:

Comparar la dislalia en una institucin educativa nacional y una
institucin educativa privada.

1.4.2. Objetivos especficos:

Analizar el problema de dislalia en una institucin educativa nacional
y una institucin educativa privada.

1.5. Hiptesis de la Investigacin:

1.5.1. Hiptesis general:

La dislalia predomina en instituciones educativas nacionales que las
instituciones educativas privadas.










1.6.Justificacin de la Investigacin:

La problemtica de las psicopatologas del lenguaje, en especial de la dislalia, es
un tema que engloba la educacin y el hogar en gran medida por la modificacin
que se realizan estos, buscando lograr en los nios perfeccionamiento e
independencia; pero dejando de lado la orientacin y la calidad de tiempo en la
vida diaria..

La investigacin planteada se justifica ampliamente porque la alteracin en la
articulacin de la palabra se presenta como un obstculo en el desarrollo social,
cognitivo y afectivo, sobre todo en nios que pasan del primer nivel al segundo
donde se evidencia la necesidad de articular adecuadamente las palabras para
lograr un aprendizaje que ser la base para la comprensin e interpretacin en un
futuro prximo. As mismo pretende brindar los siguientes aportes :En el aporte
terico busca contribuir ofreciendo informacin detallada que se sustente en el
anlisis de los resultados obtenidos de la investigacin sobre la dislalia y como
se presenta en el aprendizaje en centros educativos privados y publicos. En el
aporte prctico, pretende a partir de la contrastacin de los datos brindar una
visin de la Educacin y la presencia de la Dislalia en el aprendizaje; lo que nos
permitir brindar una propuesta de solucin al problema de la Dislalia. En el
aporte social presentar alternativas de solucin al problema en el que est
inmersa la Educacin del pas, concientizando a las autoridades de las
Instituciones encargadas, sobre la problemtica de la presencia de la alteracin
en la articulacin de palabras conocida como Dislalia y la problemtica que esta
desencadena en el aprendizaje de los nios









2. MARCO TERICO:

2.1.Antecedente de la investigacin:

2.1.1. Antecedentes Locales:

Lozano, Prieto (2009), realizaron una investigacin titulada Voz
viva basado en la realizacin de actividades y dinmica para mejorar
la dislalia funcional en los nios y nias de 4 aos de educcin inicial
de la I.E. N 1680 Divina Misericordia La Esperanza Trujillo
2009, en Trujillo Per. La investigacin es de tipo cualitativa, se
trabaj con una muestra representativa de 28 estudiantes de Educacin
Inicial. Para la recoleccin de datos se aplic una gua de observacin,
lista de cotejo, escala valorativa, para los estudiantes, un cuestionario
para los padres de familia y una gua de entrevista para el docente del
aula. La conclusin principal reporta que la estrategia ms adecuada
para mejorar el desarrollo comunicativo en los nios y nias de 4 aos
de Educacin Inicial es la que propone el programa Voz Viva que
ha dado buenos resultados al aplicarlo en los estudiantes.

2.1.2. Antecedentes Nacionales:

Zaldivar, Stapelfeld, Annett (2012), realizo una investigacin
titulada Relacin entre la deglucin atpica y la presencia de
Dislalias: estudio realizado en los centros educativos estatales y no
estatales del distrito de Pueblo Libre en Lima Per. La
investigacin es de tipo sustantivo y descriptivo, diseo
correlacional, teniendo como muestra a 291 nios de ambos sexos de
5 a 6 aos cursando el primer grado en centros educativos estatales y
no estatales. Los instrumentos utilizados fueron el test de Melgar y la
Prueba de Deglucin. Los principales hallazgos son: los tipos de
dislalia encontrados en un mayor porcentaje fueron rotacismo,
sigmatismo y lambdacismo.
Los nios presentan el mayor porcentaje en dislalia y de deglucin
atpica, los alumnos de CEE presentaron una mayor porcentaje de
Dislalias la deglucin atpica se present en mayor porcentaje en
nios y se determin por causas funcionales.

Espinoza y Meza (1996), realizo una investigacin titulada Deteccin
de las Dislalias funcionales ms frecuentes en nios de 5 aos del
distrito de Huacho en Lima Per. La investigacin de tipo
sustantiva descriptiva, la muestra corresponde al tipo no probabilstico
intencional o intencionado, est conformada por 165 nios de 5 aos
de ambos sexos, de los cuales 91 nios (49 varones y 32 mujeres)
pertenecen a centros de educacin estatal y 74 nios (43 varones y 31
mujeres) pertenecen a centros educativos de gestin no estatal. El
instrumento utilizado fue el examen de articulacin de sonidos en
espaol de Mara Melgar, elaborado para la deteccin de problema en
el habla, especficamente los referidos a dislalia funcional. La prueba
est compuesta por tarjetas con figura de sustantivos. La evaluacin
consta de 17 sonidos consonantes, 12 mezclas de consonantes y 6
diptongos. Los resultados muestran que el mayor problema de
articulacin en nios de 5 aos de ambos sexos se encuentra en los
sinfones /gr/ /cr/ /br/ seguido de fonemas consonantes /r/ /n/ /g/ y por
ltimo los diptongos /au/ /ei/ /ue/, siendo ms frecuente estos
problemas del lenguaje en las nias. El tipo de colegio que presenta la
mayor frecuencia de Dislalias funcionales son los C.E.I. estatales.

2.1.3. Antecedentes Internacionales:

Galindo, Ortiz (2008), realizo una investigacin titulada Programa
de intervencin para disminuir problemas de articulacin del
lenguaje o dislalia funcional en nios de 5 y 6 aos en Tlalpan -
Mxico. En esta investigacin participaron nios con dislalia
funcional de edades entre 5 y 6 aos de edad. Es un estudio de tipo
no experimental, transversal ABA, ya que se realiz una evaluacin
inicial (A), posteriormente se aplic el programa de intervencin
para disminuir la dislalia funcional (B). Finalmente se llev a cabo
una evaluacin final (A). Se cont con una muestra no probabilstica
de 6 sujetos de entre 5 y 6 aos que presentaban dislalia funcional.
Se aplic un instrumento para detectar los fonemas en los que la
muestra present dificultades. Se aplic el programa de intervencin
segn los fonemas detectados en la evaluacin inicial, esto con el fin
de disminuir la mala articulacin de stos. Finalmente en la
evaluacin final se aplic nuevamente el instrumento utilizado en la
evaluacin inicial con el objetivo de conocer los resultados de la
implementacin de dicho programa. La ltima evaluacin arroj
resultados positivos, ya que la mayor parte de los sujetos lograron
disminuir los errores en un 50% que presentaban.

Tito (2010), realiz una investigacin titulada Proceso
metodolgico de inclusin educativa para trabajar la dislalia
funcional dentro del aula de clase, en Valencia Espaa. En la
actualidad estamos viviendo experiencias muy significativas en el
campo educativo, concretamente la puesta en marcha de la
educacin inclusiva para los nios con necesidades educativas
especiales o con cualquier forma de exclusin que presenten. Esta
investigacin presenta aspectos importantes sobre educacin
inclusiva luego de la integracin educativa, sus caractersticas y
actores. Tambin se enfoca en los problemas de lenguaje oral como
una de las causas de exclusin y principalmente en la Dislalia
Funcional, que origina problemas de aprendizaje en el nio, en
especial de la lectoescritura.








2.2.Bases tericas:

2.2.1. Psicopatologas del Lenguaje:

2.2.1.1. Definicin:

El concepto de trastorno de lenguaje oral es muy amplio e
impreciso. Terminolgicamente ha sido expresado de muy
diversas maneras: dificultad, desorden, alteracin o perturbacin
lingstica. Tambin, puede definrsele, como un conjunto de
elementos semiolgicos que suponen una comparacin de las
estructuras lingsticas de un sujeto con las de otros sujeto que
habla normalmente, utilizando como referencia la posesin y buen
funcionamiento de los elementos anatmicos, de los elementos
funcionales y de los elementos ambientales (entorno
comunicativo de continuo estmulo). La Asociacin Americana de
Habla Lenguaje Audicin (ASHA), define los trastornos del
lenguaje como un trastorno en la adquisicin, comprensin o
expresin normal del lenguaje hablado o escrito. El trastorno
puede implicar a todos o algunos de los componentes: fonolgico,
morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del sistema
lingstico. Un trastorno especfico del lenguaje, es aquella
dificultad del funcionamiento lingstico que se encuentra en
personas sin afectaciones neurolgicas o sensoriales detectables,
con una inteligencia no verbal dentro de los lmites de la
normalidad y que, a pesar de una estimulacin adecuada, una
educacin suficiente y unos progresos observables, no llegan a
alcanzar un nivel de conocimiento lingstico que les permita
comprender y expresarse de forma igualmente correcta en toda la
gama posible de situaciones comunicativas. Resumiendo, puede
anotarse entonces que toda alteracin del lenguaje oral puede
comprometer tanto la comprensin como la expresin del mismo,
por consiguiente, afectar la formacin de conceptos,
pensamiento, aprendizaje formal, la interaccin social y por
consiguiente la autoestima y el auto concepto.
2.2.2. Dislalia:

2.2.2.1. Definicin:

Trastorno en la articulacin de los fonemas por alteraciones funcionales
de los rganos perifricos del habla (labios, lengua, velo del paladar). Se
trata de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos
fonemas o grupos de fonemas. La dislalia puede afectar a cualquier
consonante o vocal, pero suele darse una mayor incidencia del problema
en ciertos sonidos; en unos casos porque requieran mayor agilidad y
precisin de movimientos, como sucede con la /r/; en otras ocasiones
porque el punto de articulacin no es visible y se puede hacer ms difcil
su imitacin, como la /k/, y a veces porque existen sonidos, como la /s/,
en los que hay una mayor tendencia a deformar las posiciones
articulatorias de la lengua.

La dislalia es una de las anomalas del lenguaje que con ms frecuencia
se presenta en los centros escolares, sobre todo en el alumnado de infantil
y primer ciclo de primaria. Asimismo dentro de las alteraciones del
lenguaje est entre las que tienen un pronstico ms favorable. No
obstante, si no se somete a un tratamiento precoz adecuado, puede traer
consecuencias muy negativas, por la influencia que ejerce sobre la
personalidad del nio, su capacidad comunicativa y su adaptacin social,
as como en su rendimiento escolar.

Es una patologa del habla que se manifiesta en la alteracin de la
pronunciacin correcta de uno o ms fonemas o grupos consonnticos. Si
se presenta la alteracin en la articulacin de un fonema (vocal o
consonante) ser llamada Dislalia simple; mientras que si la alteracin se
produce en ms de un fonema hablaremos de Dislalia mltiple.



2.2.2.2. Clasificacin Etiolgica de la Dislalia:

a) Dislalia evolutiva:

Es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el
nio no es capaz de repetir, por imitacin, las palabras que
escucha, de formar los estereotipos acstico-articulatorios
correctos. Dentro de una evolucin normal en la madurez del
nio, estas dificultades las va superando, y solo si perduran a
los cuatro o cinco aos se consideran patolgicas.

A modo orientativo diremos que un nio cuando inicia la
escolarizacin, a los tres aos, tiene que tener un habla
inteligible, aunque aparezcan errores; a los cuatro aos se
considera an normal ciertas dificultades con los sinfones y la
/r/; y sobre los cinco aos debe estar adquirido todo el cuadro
fontico espaol.

b) Dislalia funcional:

Segn Pilar Pascual Garca es un defecto en el desarrollo de
la articulacin del lenguaje por una funcin anmala de los
rganos perifricos. Puede darse en cualquier fonema, pero
lo ms frecuente es la sustitucin, omisin o deformacin
de r, k, l, s, z, o ch.

Segn Jorge Perell se trata de la articulacin producida por
un mal funcionamiento de los rganos perifricos del habla,
sin que haya lesin o malformacin de los mismos. El nio
que la padece no usa correctamente dichos rganos a la hora
de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa
de tipo orgnico. Es la ms frecuente.


Dentro de ellas distinguimos:

Trastornos fonticos: alteraciones de la produccin.
La dificultad est centrada bsicamente, en el aspecto
motriz, articulatorio, es decir, en principio, no hay
confusiones de percepcin y discriminacin auditiva.
Son nios con errores estables, que cometen siempre el
mismo error cuando emiten el sonido o sonidos
problemticos. La dificultad aparece por igual en
repeticin que en lenguaje espontneo.

Trastornos fonolgicos: la alteracin se produce a
nivel perceptivo y organizativo, es decir, en los
procesos de discriminacin auditiva, afectando a los
mecanismos de conceptualizacin de los sonidos y a la
relacin entre significante y significado. La expresin
oral es deficiente, pudiendo llegar a ser, segn la
gravedad del trastorno, prcticamente ininteligible. Los
errores suelen ser fluctuantes. Por lo general, puede
producir bien los sonidos aislados, pero la
pronunciacin de la palabra suele estar alterada.

c) Dislalia audigena:

Su causa est en una deficiencia auditiva. El nio o la nia que
no oye bien no articulan correctamente, confundir fonemas
que ofrezcan alguna semejanza al no poseer una correcta
discriminacin auditiva. A este tipo de alteraciones se les
denomina dislalias audigenas. El deficiente auditivo
presentar otras alteraciones del lenguaje, fundamentalmente
de voz y el estudio de su audiometra nos dar la pauta sobre la
posible adaptacin de prtesis. La intervencin ir encaminada
bsicamente a aumentar su discriminacin auditiva, mejorar su
voz o corregir los fonemas alterados e implantar los
inexistentes

d) Dislalias orgnicas:

Las alteraciones de la articulacin cuya causa es de tipo
orgnico se llaman dislalias orgnicas. Si se encuentran
afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el
nombre de disartrias y forman parte de las alteraciones del
lenguaje de los deficientes motricos. Si nos referimos a
anomalas o malformaciones de los rganos del habla: labios,
lengua, paladar, etc. se les llama disglosias. Se denomina
dislalia orgnica a aquellos trastornos de la articulacin que
estn motivados por alteraciones orgnicas. Estas alteraciones
orgnicas pueden referirse a lesiones del sistema nervioso que
afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan ms
propiamente disartrias. Cuando la alteracin afecta a los
rganos del habla por anomala anatmicas o malformaciones
de los mismos, se tiende a llamarlas disglosias. Algunos
autores engloban dentro de la dislalia orgnica, como un
apartado ms a la dislalia audigena, ya que est motivada por
una alteracin o dficit sensorial y como tal se puede
considerar de origen orgnico.

2.2.2.3. Etiologa de la Dislalia funcional:

La causa no suele ser nica, sino una combinacin de unos
cuantos factores que inciden en el nio. Suele deberse a una
inmadurez del sujeto que impide un funcionamiento adecuado de
los rganos que intervienen en la articulacin del lenguaje. Las
causas ms comunes de mayor a menor frecuencia son:




a) Escasa habilidad motora:

Existe una relacin directa entre el grado de retraso motor y el
grado de retraso del habla. Los defectos van desapareciendo al
tiempo que adquiere mayor habilidad en las destrezas motoras
finas. El tratamiento ir enfocado no solo en orden a ensear a
articular, sino a desarrollar todo el aspecto psicomotor del
sujeto, educando todos los movimientos, aunque no sean
inmediatamente utilizados en la articulacin de la palabra, y
organizando su esquema corporal.

b) Dificultades respiratorias:

Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la
realizacin del acto de la fonacin y la articulacin del
lenguaje. Las dificultades o anomalas en esta funcin pueden
estar en parte alterando la pronunciacin de la palabra y
creando distorsiones en los sonidos por una salida anmala del
aire fonador, principalmente en los fonemas fricativos.

c) Dificultades en la percepcin espaciotemporal:

El nio debe ser capaz de percibir los movimientos implicados
en los sonidos y captar los matices que los distinguen. Si esto
falla, falta por desarrollar la capacidad perceptiva. Por ello, es
muy importante para favorecer un buen desarrollo del lenguaje
trabajar el aspecto perceptivo.

d) Falta de comprensin o discriminacin auditiva:

Constituye junto con la escasa habilidad motriz, una de las
principales causas de las dislalias funcionales, sobre todo en
aquellas en las que destaca el trastorno fonolgico.
Hay nios que oyendo bien, analizan o integran mal los
fonemas correctos que oyen, al tener dificultades para la
discriminacin acstica de los fonemas con incapacidad para
diferenciar unos de otros. La educacin auditiva y rtmica ser
un medio para lograr hablar con perfeccin.

e) Factores psicolgicos:

Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta de cario,
inadaptacin familiar, celos, un hermano pequeo) puede
incidir sobre el lenguaje del nio haciendo que quede fijado en
etapas anteriores, impidiendo una normal evolucin en su
desarrollo. En estos casos falta o est perturbada la necesidad
emocional de comunicarse, que es un elemento bsico para el
desarrollo del habla en el nio.

f) Factores ambientales:

El ambiente en el que se desarrolla un nio junto con sus
capacidades personales ir determinando su desarrollo y
maduracin. Las situaciones ambientales que ms
negativamente pueden influir en un mal desarrollo lingstico
son: carencia de un ambiente familiar (centros de acogida...),
bajo nivel cultural (fluidez de vocabulario, de expresin, modo
de articulacin), bilingismo mal integrado, sobreproteccin,
desequilibrio o desunin familiar, etc.

g) Factores hereditarios:

Puede existir una predisposicin al trastorno articulatorio que
estar reforzado por la imitacin de los errores que cometen
los familiares al hablar.


h) Factores intelectuales:

La deficiencia intelectual presenta como sntoma, en muchas
ocasiones, una alteracin en el lenguaje con dificultades para
su articulacin. La dislalia ser igualmente tratada pero sin
perder de vista que aparece enmarcada dentro de problemas
ms complejos y que las posibilidades de reeducacin estarn
condicionadas por la capacidad del sujeto.

2.2.2.4. Sintomatologas:

El lenguaje de un nio disllico, si se encuentra muy afectado al
extenderse la dificultad a muchos fonemas, puede llegar a hacerse
ininteligible, por las continuas desfiguraciones verbales que
emplea, como ocurre en las dislalias mltiples. Los errores ms
frecuentes que encontramos en un nio disllico son:

a) Sustitucin:

Error de la articulacin en que un sonido es reemplazado por
otro. El alumno se ve incapaz de pronunciar una articulacin
concreta, y en su lugar, emite otra que le resulta ms fcil y
asequible. Por ejemplo, dice lata en lugar de rata. Tambin
puede darse este error de sustitucin por la dificultad en la
percepcin o discriminacin auditiva. En estos casos, el nio
percibe el fonema, no de forma correcta, sino tal como l lo
emite al ser sustituido por otro. Por ejemplo, dice jueba en
lugar de juega.






b) Distorsin:

Hablamos de sonido distorsionado cuando se da de forma
incorrecta o deformada, pudindose aproximar ms o menos a
la articulacin correspondiente. Es decir, cuando no siendo
sustitucin, no emite el sonido correctamente. Las distorsiones
suelen ser muy personales siendo muy difcil su transcripcin
al lenguaje escrito. Generalmente son debidas a una imperfecta
posicin de los rganos de articulacin, o a la forma
improcedente de salida del aire fonador. Por ejemplo, dice
cardo en lugar de carro. La distorsin junto con la
sustitucin son los errores ms frecuentes.

c) Omisin:

El nio omite el fonema que no sabe pronunciar. En unas
ocasiones la omisin afecta solo a la consonante, por ejemplo,
dice apato en lugar de zapato. Pero tambin se suele
presentar la omisin de la slaba completa que contiene dicha
consonante, por ejemplo, dice lida en lugar de salida. En
los sinfones o grupos consonnticos en los que hay que
articular dos consonantes seguidas, como bra,cla, etc., es
muy frecuente la omisin de la consonante lquida cuando
existe dificultad para la articulacin.

d) Adicin:

Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular,
otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice
balanco en lugar de blanco, teres en lugar de tres.




e) Inversin:

Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice
cocholate en lugar de chocolate. Ms detalladamente,
Laura Bosch (1.982), describe los distintos procesos de
simplificacin intervinientes en el habla infantil:

f) Procesos sustitutorios:

Formalizacin: sustitucin de una velar, /x/ o /g/, por una
consonante anterior. /boro/ por /gorro/
Posteriorizacin: sustitucin de consonantes anteriores por
velares. /caza/ por /taza/
Prdida de sonoridad: Generalmente afecta a los grupos
de consonante nasal + oclusiva sonora. /bufanta/ por
/bufanda/
Fricatizacin de oclusivas: En general no queda alterado el
lugar de articulacin. /jorro/ por /gorro/
Consonantizacin de semivocales: /i/ y /u/ en diptongos se
convierten en consonantes. /pegne/ por /peine/, /artubus/ por
/autobs/
Oclusivizacin de fricativas: implica la prdida de la
caracterstica de fricacin. /plecha/ por /flecha/
Prdida de africacin: la africada pierde la oclusin inicial
y se convierte en fricativa. /saqueta/ por /chaqueta/
Protusin de la lengua o ceceo (aunque puede afectar a otras
consonantes que no sean /s/. /bolzo/ por /bolso/
Sustitucin de fricativas interdentales no estridentes, por
fricativas anteriores estridentes: /f/ y /s/ por /z/ y /d/. /tafa/
por /taza/, /sielo/ por /cielo/
Aspiracin de /s/ ante una oclusiva. (Puede ser dialectal).
Palatalizacin de fricativas. /bolSo/ por /bolso/
Sonorizacin de fricativas sordas. (debemos tener en
cuenta que en castellano no existe ninguna fricativa sonora
con valor fonemtico). /vwego/ por /fwego/
Semiconsonantizacin de lquidas: cualquier consonante
del grupo de las lquidas puede ser sustituida por /j/ o /w/.
/wojo/ por /rojo/
Ausencia de lateralizacin: /d/ o /r/ por por/l/. /dapiz/ por
/lpiz/
Lateralizacin de lquidas vibrantes. /tambol/ por
/tambor/
Ausencia de vibrante simple. /cada/ por /cara/
Ausencia de vibrante mltiple. /goro/ o /godo/ por /gorro/
Posteriorizacin de vibrantes: la vibracin es uvular y es
ms frecuente en sustitucin de una vibrante mltiple.
/Rojo/ por /rrojo/
Conversin en lquida de la linguodental sonora /d/.
/espara/ o /espala/ por /espada/.

g) Procesos asimilatorios:

Asimilaciones velares. /gojo/ por /rrojo/
Asimilaciones alveolares. /liblo/ por /libro/
Asimilaciones labiales. /bobo/ por /globo/ ms proceso de
simplificacin del grupo consonntico.
Asimilaciones nasales. /tambon/ por /tambor/
Asimilaciones palatales. /SeSa/ por /flecha/ ms prdida
de africacin.
Asimilaciones interdentales. /zeza/ por /flecha/ ms
protusin de la lengua.
Asimilaciones dentales. /cristal/ por /cristal/
Desnasalizacin de una nasal cerca de una consonante
no nasal. /poka/ por /mosca/ ms simplificacin del grupo
consonntico.

h) Procesos relativos a la estructura silbica:

Omisin de consonantes finales. /lapi/ por /lpiz/.
Omisin de consonantes iniciales. /ufanda/ por /bufanda/.
Omisin de slabas tonas iniciales. /fanda/ por /bufanda/.
Reduccin de diptongos a un solo elemento. /dente/ por
/diente/.
Simplificacin de los grupos consonnticos. /pacha/ por
/plancha/.
Mettesis o inversin en la secuencia de produccin de
los sonidos. /pierda/ por /piedra/.
Coalescencia o asimilacin de los sonidos diferenciados
que da como resultado un sonido nuevo. /pierra/ por
/piedra/.


















3. METODOLOGA:

3.1. Tipo de Investigacin:

3.1.1. Aplicada:

Tipo de investigacin cuyo propsito es dar solucin a situaciones o
problemas concretos e identificables (Bunge, 1971).
La investigacin aplicada parte (por lo general, aunque no siempre) del
conocimiento generado por la investigacin bsica, tanto para identificar
problemas sobre los que se debe intervenir como para definir las
estrategias de solucin.

3.2. Diseo de Investigacin:

3.2.1. Descriptiva:

Un estudio descriptivo es aqul en que la informacin es recolectada sin
cambiar el entorno (es decir, no hay manipulacin). En investigacin
humana, un estudio descriptivo puede ofrecer informacin acerca del
estado de salud comn, comportamiento, actitudes u otras caractersticas
de un grupo en particular. Los estudios descriptivos tambin se llevan a
cabo para demostrar las asociaciones o relaciones entre las cosas en el
entorno. Los estudios descriptivos pueden implicar una interaccin en
una sola ocasin con grupos de personas ( estudio transversal) o puede
seguir a algunos individuos a lo largo del tiempo (estudio longitudinal).
Los estudios descriptivos en que el investigador interacciona con el
participante puede involucrar encuestas o entrevistas para recolectar la
informacin necesaria. Los estudios descriptivos en que el investigador
no interacciona con el participante incluye estudios de observacin de
personas en un ambiente o estudios que implican la recoleccin de
informacin utilizando registros existentes (por ejemplo, la revisin de
historiales mdicos).

3.2.2. Comparativa:

El diseo de la investigacin comparativa es simple. Estudiamos
ejemplares que pertenecen al mismo grupo pero que difieren en algunos
aspectos. Estas diferencias llegan a ser el foco de la examinacin. La
meta es descubrir porqu los casos son diferentes: para revelar la
estructura subyacente general que genera o permite tal variacin.
Comparacin es un mtodo eficaz para explicar o utilizar conocimiento
tcito o actitudes tcitas. Esto se puede hacer, por ejemplo, demostrando
en paralelo dos diapositivas de dos objetos o situaciones levemente
diferentes y pidiendo que la gente explique verbalmente las diferencias
entre ellas. El mtodo es tambin verstil: usted puede utilizarlo como
complemento a otros mtodos. Por otra parte, la estructura entera de un
proyecto de investigacin puede consistir en la comparacin de apenas
dos o unos casos.

3.3. Poblacin y muestra de la Investigacin:

3.3.1. Poblacin: Una poblacin es un conjunto de todos los elementos que
estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones".
Levin & Rubin (1996).

Nuestra poblacin comprende a todos los estudiantes del nivel inicial de la
Institucin Educativa Particular Dos de Mayo y los alumnos de la
Institucin Educativa Nacional Gotitas de Amor

3.3.2. Muestra no Probabilstica:

En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no
depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
caractersticas del investigador o del que hace la muestra.


Aqu el procedimiento no es mecnico, ni en base a frmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una
persona o grupo de personas, y desde luego, las muestras seleccionadas
por decisiones subjetivas tienden a estar sesgadas.

Nuestra muestra est conformada por los estudiantes de 4 aos del nivel
inicial de la Institucin Educativa Particular Dos de Mayo y los alumnos
de la Institucin Educativa Nacional Gotitas de Amor

3.4.Tcnicas e instrumentos de la recoleccin de datos:

3.4.1. Tcnicas:

La tcnica que se utilizara ser la aplicacin de un test donde podamos
medir la Dislalia.

3.4.2. Instrumentos:

Test para la identificacin de la Dislalia

3.5. Cronograma:


AO

2013

MESES

AGOSTO

SETIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

SEMANAS
INDICACIONES

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

5

1
Recaudacin de informacin y
elaboracin del proyecto de investigacin.
X X
Presentacin, sustentacin, revisin y
aprobacin del proyecto.
X
Ejecucin del proyecto (aplicacin del
test) Test de Melgar.
X X X
Informe preliminar (borrador).


X

X

X

X

Revisin y aprobacin del informe
completo.
X
Elaboracin del proyecto terminado.


X

X

X

X

Sustentacin del proyecto. X
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Zaldivar, G., Stapelfeld, S. y Annett, G. (2012), Relacin entre la deglucin atpica
y la presencia de Dislalias: estudio realizado en los centros educativos estatales y
no estatales del distrito de Pueblo Libre. Obtenida el 24 de agosto del 2013, de
http://biblio.unife.edu.pe/wxisphp/call.php?count=25&database=%2Ftesis&nameba
se=Tesis&reverse=On&search%5B%5D=dislalias&task=Busca

Espinoza, J. y Meza, V. (1996) Deteccin de las Dislalias funcionales ms
frecuentes en nios de 5 aos del distrito de Huacho. Obtenida el 24 de agosto del
2013, de
http://biblio.unife.edu.pe/wxisphp/call.php?count=25&database=%2Ftesis&nameba
se=Tesis&reverse=On&search%5B%5D=dislalias&task=Busca

Lozano, E., Prieto, Z. (2009) Voz viva. Obtenida el 24 de agosto del 2013, de
http://grandesproyectosucv.blogspot.com/2009/07/la-dislalia-funcional.html

Galindo, Z. y Ortiz, K. (2008) Programa de intervencin para disminuir problemas
de articulacin del lenguaje o dislalia funcional en nios de 5 y 6 aos. Obtenida el
24 de agosto del 2013, de http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/25622.pdf

Tito, O. (2010) Proceso metodolgico de inclusin educativa para trabajar la
dislalia funcional dentro del aula de clase. Obtenida el 24 de agosto del 2013, de
http://dspace.ucuenca.edu.ec:8080/xmlui/handle/123456789/2852