TECNOLOGIAS NA EDUCAO UMA

PERSPECTIVA DE DEBATE
Alysson Ramos Artuso
1
RESUMO
Este artigo procura trazer algumas respostas e discusses, presentes na literatura, mas com contribuies pr-
prias, sobre uma importante questo da sociedade atual. Muito se tem discutido sobre a insero de (novas)
tecnologias no processo de ensino-aprendizagem, existindo literatura apontando pontos positivos e negativos
principalmente em questes pedaggicas. Esse trabalho busca aprofundar menos as escolhas didticas do uso
de ferramentas tecnolgicas e mais a discusso da tecnologia na educao e do papel da escola em sua fun-
o de constituir sujeitos com domnio de seu prprio desenvolvimento e com atitudes crticas perante a socie-
dade em que vivem. Dessa forma, discorrer sobre a tecnologia no ensino trazer para a escola uma importan-
te discusso da cultura nos dias presentes.
Palavras-chave: Tecnologias educacionais; novas tecnologias; ensino e sociedade.
Que se destine meu aluno carreira militar, eclesitica ou advocacia pouco me importa.
Antes da vocao dos pais, a natureza chama-o para a vida humana. Viver o ofcio que quero
ensinar. Saindo de minhas mos, ele no ser, concordo, nem magistrado, nem soldado nem
padre; ser primeiramente um homem.
Rousseau, 1979
Por que discutir as Tecnologias na Educao? O objetivo desse artigo justamente servir de
ponto de partida para problematizar o campo das tecnologias. Logicamente as posies que se segui-
ro tm como fundo uma questo importantssima que o papel da escola na sociedade. Sobre esse
ponto preciso fazer algumas breves consideraes, ainda que o assunto tenha vrias possibilidades
e merea amplos debates.
Aqui se trabalha com uma idia prxima de Rousseau, na qual a escola no deve formar
ou preparar seus alunos para uma determinada funo perante a sociedade. Mas, indo alm, preparar
as crianas e jovens para as mudanas pelas quais o mundo constantemente passa. proporcionar
experincias que possam formar os estudantes para o domnio de seu prprio desenvolvimento e para
contribuir para o desenvolvimento consciente e responsvel da sociedade num mundo globalizado e
impregnado pela tecnologia.
a mesma linha de raciocnio indicada por Pretto (2000, p. 82) ao afirmar que atualmente
a escola
...passa a ter um papel muito mais forte, um papel significativo na formao das novas competn-
cias, que no sejam necessariamente competncias vinculadas perspectiva de mercado que domi-
na hoje toda a sociedade. Que no seja, enfim, uma simples preparao para o mercado, mas que
sejam capazes de produzir uma sinergia entre competncias, informaes e novos saberes.
Nesta perspectiva no se quer desvalorizar a escola enquanto instituio responsvel por
possibilitar s novas geraes o acesso e a apropriao do conhecimento construdo e acumulado pela
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1 Mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran. Professor da UNIFae. < alysson.artuso@gmail.com >
humanidade. O objetivo ir alm, destacando a importncia da escola em promover uma interao
constante entre alunos e professores a fim de privilegiar o dilogo, o questionamento, a crtica, a cria-
tividade, o aprender, o pensar.
Outra ressalva necessria sobre a tecnologia. Comumente se reduz tecnologia apenas ao
aparato tecnolgico, mas, como destacam Toschi e Rodrigues (2003, p. 316) preciso levar em
conta sua dimenso cultural, tica e esttica, numa perspectiva de compreenso de tecnologia como
criao humana em que o instrumento, o produto tecnolgico no define a tecnologia, mas sim o
sentido e o uso que se tem e se faz dela. Reis (1995) identifica pelo menos oito facetas importantes
ao se tentar conceituar tecnologia: a tecnologia como artefato, como uma atividade com um prop-
sito, como um processo, como conhecimento, como sendo algo determinado por valores e contextos,
como um sistema dinmico, como organizao social e como cultura.
Em uma de suas definies mais abrangentes, a autora afirma que a tecnologia encarada
como um processo contnuo atravs do qual a humanidade molda, modifica e gere a sua qualidade
de vida (ibid., p. 43), no sentido em que considerada como uma soma de conhecimentos para solu-
cionar ou aperfeioar situaes da vida humana. Outra passagem interessante ao se compreender a
tecnologia como cultura:
unanimemente aceite que a tecnologia e a cincia so formas de cultura. [...] a tecnologia e a
cincia, devido s suas caractersticas de autofuncionamento e de interaco mtua, tm tendncia
para construir uma superestrutura autnoma e uma realidade objectiva com vida prpria. Isto sig-
nifica que o desenvolvimento tecnolgico e cientfico modificou profundamente, no s o contedo
da cultura, mas tambm os seus prprios fundamentos. De facto, a prpria existncia humana e a
sua cultura que esto sofrendo um processo de metamorfose, o qual resulta de uma transformao
cientfico-tecnolgica das sociedades. (ibid., p. 46)
Com isso se quer desvincular a discusso da tecnologia como englobando apenas os produ-
tos suportados pela tecnologia, mas envolver nessa discusso os valores e contexto que a permeiam,
entendendo-se a tecnologia como um processo presente contnuo e que ocupa lugar de destaque na
sociedade.
Feitas essas consideraes volta-se s respostas para aquela pergunta inicial: Por que discu-
tir as Tecnologias na Educao?
A primeira: para promover alternativas que possam facilitar o processo de ensino-aprendi-
zagem. Existem vrias metodologias para abordagens de contedos, mas no existe a melhor para
todos os casos. O uso de produtos tecnolgicos na educao, por exemplo, diversifica as formas de
apresentao podendo permitir novos estilos de motivao, de percepo, de raciocnio e de expe-
rincias. Abre-se o debate tambm sobre seu processo de desenvolvimento e conseqncias na socie-
dade. E nesse ponto, no se pode pensar somente no computador, softwares e internet; retro-projetor,
rdio, vdeo, televiso e tantos outros aparelhos conhecidos esto inclusos nessa categoria e tambm
podem e devem ser melhor explorados pela escola. Portanto, o foco no fornecer uma defesa das
novas tecnologias em detrimento s velhas, mas servir de ponto de partida para uma discusso
mais geral, na qual todos os recursos disponveis esto inclusos, tambm discutidos e contextualiza-
dos, problematizando o uso das tecnologias em sua interface com a educao.
Um ponto a ser explorado pelo uso das tecnologias o aprisionamento do docente e do
discente ao currculo escolar ou dos diferentes ritmos de aprendizagem essas so duas situaes
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que podem ser modificadas pela presena do aparato tecnolgico. O uso do recurso televisivo, por
exemplo, pode motivar os alunos a encarar de maneira diferente o contedo apresentado ou, ainda,
numa situao ativa, pode-se instig-los a produzir seus prprios roteiros televisivos para a apresen-
tao de um contedo, aproveitando as contribuies do cinema e do teatro. Outro exemplo seria
aproveitar a interatividade e o deslocamento virtual proporcionado pela internet para provocar o
aluno a construir seu prprio conhecimento, aproveitando sua curiosidade e respeitando seu tempo
de aprendizagem. Formas de aplicao que seguem esse caminho podem ser encontradas em Artuso
(2006) e Moran (2007).
Mas h meandros delicados no uso de produtos tecnolgicos na sala de aula, em especial
das chamadas novas tecnologias, pois motivao e interatividade podem se confundir com distra-
o e substituio do raciocnio formal pela lgica de tentativo e erro. Uma ilustrao se d em
aulas de Cincias, quando, ao invs de desenvolver um raciocnio estruturado para resolver um pro-
blema, o aluno escolhe sucessivos valores em uma simulao at obter a resposta esperada contra-
riando o processo desejado de construo de conhecimento, restringindo-se a um processo mecni-
co. Por isso h de contextualizar o conceito de tecnologia, buscando enfatizar para o aluno as ques-
tes culturais que a envolvem e tentando formar nele uma compreenso de uso positivo do aparato
tecnolgico, com a finalidade de apoiar o seu desenvolvimento cognitivo e humano, e no de ser uma
forma fcil para se burlarem os objetivos da educao.
Tambm no que se refere ao comportamento dos professores, Rocha e Brito (2007, p. 1)
chamam a ateno para que, por muitas vezes, manifesta-se uma viso reducionista de pesquisa,
tomada como mera cpia, sntese, reproduo ou repasse de contedos, sem que se reflita de forma
crtica sobre a sua real importncia na prtica docente no que se refere ao uso de novas tecnolo-
gias na escola.
No que diz respeito a um dos expoentes dessas novas tecnologias, a internet, Cazetta et al
(2005, p. 2) afirmam que:
Esta realidade impe uma srie de desafios instigantes, e mesmo estafantes, a pesquisadores, edu-
cadores e a relao professor-aluno, como estar a frente desta sala de aula tendo que lidar com alu-
nos com total acesso a um meio de informao que lhes prov liberdade para construir novos conhe-
cimentos, absorver novos conceitos tecnolgicos e, no menos importante, usar e dominar novas
interfaces e ferramentas. Por outro lado, do ponto de vista didtico, esse cenrio tecnolgico per-
mite que haja uma ruptura na dinmica do ensino, uma vez que, por exemplo, a Internet prov uma
srie de outros atrativos como jogos e salas de bate-papos, que tendem a aumentar o trabalho e o
desgaste do professor para atrair a ateno para as tarefas e atividades curriculares propostas em
e para a sala de aula.
Assim, as novas tecnologias podem ser grandes aliadas em sala de aula, mas podem ser
uma grande barreira ao processo de construo do conhecimento. Antes e durante todo o caminho
pedaggico, preciso estabelecer estratgias para provocar e discutir com os alunos, instigando-os a
participar do processo de construo do conhecimento. Nesse ambiente no cabe falar em substitui-
o de tcnicas e ferramentas tecnolgicas, j que quadro-negro, giz e a prpria voz do professor no
deixam de ser interessantes ferramentas educacionais no processo de ensino-aprendizagem.
Continuam tendo seu papel e so importantssimas ao se pensar nas metodologias de ensino, mas
preciso buscar o melhor que cada instrumento pode oferecer. E, nessa busca, no se deve usar uma
ferramenta e abandonar as outras, mas se utilizar de diversas delas com a inteno de respeitar as
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diferenas entre os processos e ritmos de aprendizagem individuais, de adequar os contedos s
diversas capacidades pessoais, de equipar os alunos com ferramentas que desenvolvam as suas capa-
cidades cognitivas, sempre com ateno aos efeitos indesejveis que isso pode provocar.
O segundo argumento para defender que a tecnologia esteja presente na educao para
habituar e desenvolver o aluno para uma sociedade permeada pelas tecnologias. Rdio, cinema, jor-
nal, televiso, computadores, pesquisas cientficas aplicadas, processos de desenvolvimento de pro-
dutos, impactos na populao, conflitos de interesse e todas as outras questes que permeiam essa
discusso fazem parte da realidade, seno do aluno, em ltima instncia, da sociedade na qual ele
est inserido. Um exemplo dado por Carvalho (2000, p.9):
Se estendermos nosso olhar para as paisagens urbanas do Brasil da segunda metade da dcada de
90, vemos que o uso de mecanismos informticos disseminou-se aceleradamente por toda a socie-
dade. Os controles remotos de TV, vdeo e som ainda confundem e irritam muitas pessoas em suas
horas de lazer. Depois, indo ao banco, elas so literalmente empurradas para o manejo de mqui-
nas que substituram a maior parte do trabalho dos antigos caixas e escriturrios e, ali, perante
comandos amigveis talvez ainda com o auxlio de algum jovem estagirio, que tem a tarefa
exclusiva de evitar que o cliente entre na fila do caixa humano e aprenda a utilizar o caixa eletr-
nico -, esses cidados se vem obrigados a manipular teclas e comandos que lhes parecem estra-
nhos e incompreensveis.
Dessa forma, mesmo as pessoas sem um nvel de instruo formal acabam tendo algum con-
tato com mquinas informticas. Os prprios programas federais de assistncia social j utilizam car-
tes magnticos que levam a esse contato. Se a criana no nasceu em um meio j rodeado por com-
putadores e aparelhos eletrnicos, de qualquer forma ir ter que lidar com esses produtos tecnolgi-
cos em sua caminhada at a vida adulta. Assim, a escola, em todos os nveis, no pode se omitir de
seu papel de formar cidados, de formar para a vida humana, na medida em que esta est permeada
pelas tecnologias e seus desdobramentos, de forma que preciso desenvolver habilidades e compe-
tncias para se tratar das tecnologias. Um ponto ilustrativo o grande volume de informao que cir-
cula em nossa sociedade, tornando-se necessrio saber selecionar o que ou no relevante e de nosso
interesse. Com o advento da internet, tornou-se fcil divulgar idias, trabalhos, informaes etc, tor-
nando-se valiosa a capacidade de pesquisar, selecionar e lidar com a mdia e com o grande volume
de informao.
Por outro lado, tambm h a necessidade de se trabalhar a crtica, a criatividade e o raciocnio
para se destacar em meio ao dilvio de informaes. E no h como se conseguir satisfatoriamente
isso sem se ter experincias e aprendizagens com as mdias, nas palavras de Perrenoud (2000, p. 128):
Formar para as novas tecnologias formar o julgamento, o senso-crtico, o pensamento hipottico
e dedutivo, as faculdades de observao e de pesquisa, a imaginao, a capacidade de memorizar
e classificar, a leitura e a anlise de textos e de imagens, a representao de redes, de procedimen-
tos e de estratgias de comunicao.
Assim, cabe escola desenvolver competncias e habilidades que permitam aos seus alunos
vivenciarem e se destacarem dentro dos desdobramentos tecnolgicos. No somente num sentido
restrito e profissionalizante, atravs de cursos de informtica, por exemplo, mas de uma forma abran-
gente, presente no cotidiano escolar, reflexo do cotidiano da sociedade, contribuindo para a forma-
o de seus alunos enquanto cidados.
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Porm, nessas colocaes de que preciso formar para as novas tecnologias, h de se
tomar um cuidado de no cair na possvel iluso de que, estruturando a escola e formando professo-
res para as novas tecnologias estaremos resolvendo os problemas do desinteresse dos alunos e
mesmo os de aprendizagem. Aproposta neste trabalho incluir efetivamente a escola no debate sobre
a tecnologia e seus usos, inclusive apresentando exemplos gerais, no ter a pretenso de afirmar o
que se deve fazer e qual caminho se deve seguir para resolver os problemas educacionais.
Essas foram duas respostas simples e concisas, mas nem por isso menos importantes. Aliada
a elas est uma terceira, mais abrangente e que ser mais desenvolvida, j que passa pelas mudanas
que ocorrem na sociedade.
O fluxo atual de informao bastante elevado, impulsionado pela acelerada introduo das
chamadas novas tecnologias de informao e comunicao. Assmann (1998), Castells (1999),
Deleuze (1992), Drucker (1999), Virilio (1999), Lvy (2000) e Santos (1998) so s alguns dos mui-
tos autores que observaram e estudaram essas modificaes. Na tentativa de identificar e entender os
alcances dessas mudanas, no presente e no futuro prximo, muitas tm sido as definies utilizadas:
sociedade da informao, sociedade do conhecimento, sociedade ps-industrial, sociedade
aprendente, sociedade em rede, sociedade de controle e sociedade ps-capitalista so s algu-
mas, que do maior nfase a um ou a outro ponto, mas que se referem a uma mesma realidade.
fato que a abordagem desses diversos autores diverge em vrios pontos, alguns cruciais
para a compreenso da tecnologia e seus impactos, sendo que uma reviso de literatura precisa pode
ampliar muito esse debate, mas foge ao objetivo desse trabalho, que o de oferecer motivaes para
que se estabelea uma discusso da insero da tecnologia, em todos os seus aspectos, na educao.
Mas o levantamento de tais autores til para ressaltar os pontos que eles apresentam em comum,
como a posio de que as tecnologias so parte do viver humano.
Ainda que com diferenas, os autores citados reconhecem que hoje se vive em uma era mar-
cada predominantemente pela grande capacidade de comunicao entre as pessoas, na qual o fluxo
de informaes muito grande e a interao entre os indivduos cada vez mais facilitada, mesmo
que a qualidade dessa interao seja bastante questionada por alguns. Fato que isso tem originado
uma nova forma de sociedade, complexa e dinmica, na qual a cincia e a tecnologia possuem papel
fundamental e promovem rpidas transformaes nos indivduos.
Dessa forma, a constituio de um modo de desenvolvimento baseado na informao provo-
ca uma mudana na sociedade no que se refere forma como as pessoas se organizam para viver e
como se relacionam entre si. O mundo, hoje articulado em rede, redefine valores, modos de produzir,
de viver as experincias do eu e do outro. Ressalta-se que as tecnologias so parte de nossa cultura,
na medida em que circulam, compem, esto imersas na sociedade. evidente que o conceito de tec-
nologia sempre fez parte das culturas. Estas se transformam e, neste fenmeno, temos as mudanas
tecnolgicas, mas a importncia que a tecnologia parece estar assumindo na vida de todas as pessoas,
irrestritamente, parece ser cada vez mais crescente, num processo cada vez mais acelerado.
Cabe aqui a abordagem de Santos (1998, p. 149) de que a influncia das tcnicas e da tec-
nologia sobre o comportamento humano e sobre as maneiras de pensar se d no sentido de uma eco-
nomia do pensamento adaptado lgica do instrumento, na qual o autor faz mais uma espcie de
denncia da submisso das diversas esferas da vida social a uma razo instrumental, impositiva e res-
tritiva ao pensamento emancipado, do que uma defesa dos processos de comunicao pretensamen-
te mais dinmicos e ampliados pelas tecnologias de informao e de comunicao.
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Lvy (2000) , de certa forma, um contraponto posio de Santos e encara de forma bas-
tante otimista os resultados provenientes das redes de comunicao e informao propiciadas pela tec-
nologia, destacando a criao de um novo espao de interao humana, o ciberespao, espao que
surge da ligao possvel entre os computadores atravs de linhas digitais. E nesse lugar virtual, nesse
deslocamento de espao e tempo, desenvolve-se um conjunto de tcnicas, prticas, atitudes e valores
aos quais Lvy chama de cibercultura, reportando-se ao conceito de cultura vindo de Williams (1969).
O maior exemplo do ciberespao a prpria internet, que possui vrias aplicaes e lingua-
gens, sendo a mais utilizada delas a hipermdia, a linguagem padro da World Wide Web (WWW).
De forma sucinta, pode-se definir a hipermdia como uma ferramenta que faz uso de vrias mdias e
que permite a interao instantnea com o usurio e com outros documentos hipermdia, ou seja, uma
rede de mdias.
Essas mudanas, inclusive nas funes humanas, fsicas e cognitivas, fazem com que alguns
autores, como Haraway (2000) e Green e Bigum (2003), falem em sujeitos ciborgues, um ser que
simultaneamente animal e mquina, que habita mundos que so, de forma ambgua, tanto natu-
rais quanto fabricados (Haraway, 2000, p. 40).
Neste sentido, Mendes (2001, p. 134) desenvolve trs idias em torno do ciborgue: a) o
personagem da fico cientfica; b) o sujeito, parte humano, parte mquina, oportunizado pelas
novas tecnologias; e c) o hbrido da interao humano/mquina, no campo das construes das
identidades-subjetividades. Esse ltimo um ciborgue mais sutil, um hbrido humano e mquina,
mas no no sentido de se constituir de partes eletrnicas, e sim devido s interaes propostas pelas
mquinas e das interaes percebidas e internalizadas pelo indivduo. Nesse cenrio Green e Bigum
(1995, p. 236) argumentam que
a velocidade se traduz na capacidade de fazer mais coisas no tempo equivalente ao limite inferior
da percepo humana o piscar de olhos. Os vnculos perceptuais isto , o som e a imagem
tm, cada vez menos, aparncia de mquina e, conseqentemente, as unies feitas entre a mquina
e a/o humano/a (ciborgue) tornam-se mais naturais.
Para Mendes (2001, p. 134) a naturalizao desses vnculos perceptuais mostra cada vez
mais como esto estreitas, perturbadoras e provavelmente prazerosas as ligaes entre o humano e a
mquina.
Entre as mudanas nas funes humanas desse sujeito ciborgue, possvel destacar as modi-
ficaes que podem ser fsicas (prteses, modificaes plsticas), de memria (no necessrio
armazenar informaes que esto disponveis em arquivos digitais), de imaginao (uso de simula-
es, realidade virtual), percepo (sensores que ampliam os sentidos, como a televiso, e mesmo a
presena, como a teleconferncia) e/ou de raciocnio (modelizao de fenmenos complicados, cl-
culos complexos quase instantneos). Sibilia (2003) demonstra preocupao com essa expanso da
condio humana, revelando mecanismos de poder/saber que atuam sobre esse homem-ciborgue ou,
como chama a autora, sujeitos ps-orgnicos.
Essas transformaes marcam o incio de novas liberdades, mas tambm novos mecanismos
de controle. No cabe fascinao ou temor pela tecnologia, nem simplesmente manter o status quo,
mas buscar novas posturas para essas condies, a fim de se construir uma alternativa para enfrentar
os desafios atuais. De forma que essa busca passa por uma escola renovada e integrada sociedade
contempornea, inclusive nas discusses sobre as novas tecnologias de informao e comunicao?
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Em Artuso (2006), podem-se aprofundar as questes de relaes de poder e uso de novas tecnolo-
gias no processo de ensino-aprendizagem.
Averdade que tais tecnologias j esto estabelecidas em quase todos os espaos sociais e
culturais contemporneos. Para Kenski (2003, p. 267):
Diferentes equipamentos telefones, televisores, computadores e todos os seus perifricos trans-
formam a maneira como as pessoas agem e se relacionam socialmente. Novas demandas profissio-
nais surgem e desaparecem em ciclos cada vez mais breves. Flexibilidade profissional, velocidade
tecnolgica, mltiplos tempos e espaos vivenciais, desterritorializao do conhecimento, reterrito-
rializao das interaes e comunicaes pessoais nos novos espaos virtuais. Uma nova e diferen-
ciada realidade que se impe plena de desafios forma como se faz Educao na atualidade.
As tecnologias de informao e comunicao podem oferecer novos formatos para antigas
e novas concepes de ensino e aprendizagem. Porm h a ressalva necessria de que somente a pre-
sena de novas tecnologias, mesmo fornecendo alternativas aos limites postos pelas velhas tecno-
logias, no ir por si s fornecer as respostas para os mais diversos problemas educacionais, como
j destacavam Brito e Purificao (2003). Se, por um lado, j parece superada a fase de desconfian-
a radical em relao tecnologia na educao, por outro lado, o deslumbramento, o encantamento
e a expectativa de que ela possa resolver magicamente os problemas outra forma simplista de ali-
mentar novas e perigosas dependncias.
Assim, pactua-se com a viso de Moran (2004, 2007) de que educar construir caminhos
para que se possam tomar decises por conta prpria. Nesse sentido, a tecnologia importante, mas
sempre um meio, um apoio, no pode converter-se numa finalidade e em relao de dependncia.
Por isso importante a ateno, individual e coletiva, para formas de utilizao de seus produtos e
de discusso dos seus conceitos.
H ainda de se pensar na garantia de acesso ao uso de todas as possibilidades de interao
e comunicao oferecidas pelos novos meios tecnolgicos; a formao do cidado para explorar
conscientemente no s os equipamentos, mas dominar a lgica, o sentido, a funo desses equipa-
mentos para um uso crtico para os mais variados fins. Em outras palavras, democratizar o acesso, a
compreenso e o domnio das tecnologias, promovendo seu acesso consciente inclusive s camadas
da populao que esto excludas do debate e da manipulao adequada do aparato tecnolgico,
ainda que a vivncia e o impacto da tecnologia em suas vidas seja dirio.
Para que a escola possa desempenhar esse papel, para que as atividades sejam realmente sig-
nificativas, alm do desafio de infra-estrutura das escolas, h um outro grande desafio: a formao
dos professores para o uso de produtos suportados pelas tecnologias e para o debate de seus proces-
sos histricos e de insero na sociedade.
Essa uma questo delicada e bastante abrangente, sobre a qual no se pretende discorrer
exaustivamente nesse trabalho, visto que seu foco servir de disparador para discusses. Sendo
assim, mesmo que a academia, por quaisquer motivos, no fornea aos futuros professores uma for-
mao adequada para tratar das tecnologias ou que o governo no dedique investimentos, seja em
equipamentos ou em capital humano, para diminuir essa carncia, entende-se que a sociedade, de
forma geral, no pode se furtar a essa discusso e o professor, em particular, ignorar essa faceta em
sua atividade profissional.
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Um ponto que diz respeito ao papel e formao do professor, o combate ao esvaziamen-
to do trabalho do docente, exemplificada por Barreto (2002) pela restrio do professor escolha do
material didtico a ser usado nas suas aulas, durante as quais lhe cabe somente controlar o tempo de
contato dos alunos com os referidos materiais, concebidos como mercadorias cada vez mais prontas
para serem consumidas. Tambm Moreira e Kramer (2007) destacam a necessidade de uma forma-
o ampla que englobe uma formao cultural e cientfica de forma a fortalecer a compreenso da
realidade e da prtica pedaggica.
Nesse sentido, a prtica reflexiva sobre a proposta pedaggica na qual est inserida a ques-
to tecnolgica passa pelo papel do professor, que precisa ter as condies e competncias necess-
rias para promover essa reflexo. Nas palavras de Andr (2004, p.25):
Urge, pois, inserir as diversas tecnologias da informao e das comunicaes no desenvolvimento
dos cursos de formao de professores, preparando-os para a finalidade mais nobre da educao
escolar: a gesto e a definio de referncias ticas, cientficas e estticas para a troca e negocia-
o de sentido, que acontece especialmente na interao e no trabalho escolar coletivo. Gerir e
referir o sentido ser o mais importante e o professor precisar aprender a faz-lo em ambientes
reais e virtuais.
Assim, o professor tende a ser menos informador e mais gestor de atividades de pesquisa,
experimentao e projetos. Ser um professor que desenvolve situaes instigantes, desafios, solu-
o de problemas e jogos, combinando a flexibilidade dos espaos e tempos individuais com os cola-
borativos grupais, integrando as tecnologias com a afetividade, o humanismo e a tica.
Quanto mais avana a tecnologia, mais se torna importante termos educadores maduros
intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialo-
gar. Dessa forma, altera-se tambm a instituio escola, seguindo o pensamento de Perrenoud (2000,
p. 124) de que: A escola no pode ignorar o que se passa no mundo. Ora, as novas tecnologias da
informao e da comunicao transformam espetacularmente no s nossas maneiras de comunicar,
mas tambm de trabalhar, de decidir, de pensar. preciso que a escola se modifique tambm. Algo
desafiador tendo em vista que as mudanas educacionais costumam ser muito lentas e as transforma-
es na sociedade tendem a ser cada vez mais velozes. Esta opinio compartilhada por Moran
(2007, p.1), ao afirmar que nos dias atuais a escola pouco atraente:
Segundo pesquisa do INEP, o que afasta crianas entre a 5 e a 8 srie mais o desinteresse (40%)
do que a necessidade de trabalhar (17%)
2
. A escola, principalmente a partir da quinta srie, fica
fragmentada, compartimentalizada. As disciplinas esto soltas, falam de assuntos sem ligao dire-
ta com a vida do aluno. Muitos professores esto desmotivados. A infra-estrutura est bastante com-
prometida, o acesso real da maior parte dos alunos Internet muito insatisfatrio. No ensino supe-
rior, metade dos alunos no termina seu curso, no se forma. Com uma escola assim e, ao mesmo
tempo, com o rpido avano da sociedade rumo sociedade do conhecimento, o distanciamento
entre a escola necessria e a real vai ficando dramtico.
Portanto, essa uma questo delicada e merecedora de ateno, mas que no pode invalidar
a presente discusso sobre tecnologia na educao.
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2 INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Produzida em 2005 e publicada em 2007.
Outra passagem importante a de Lvy (2000, p. 157): Pela primeira vez na histria da
humanidade, a maioria das competncias adquiridas por uma pessoa estaro obsoletas no fim de sua
carreira.. No existe mais um conjunto de conhecimentos vlidos para toda a vida, hoje as informa-
es so constantemente produzidas, experimentadas e rapidamente se tornam defasadas. O proces-
so de ensino-aprendizagem deve dar conta disso e buscar sua atualizao.
Ter um diploma ou ser especializado em uma nica rea h tempos no fornece garantias de
um futuro tranqilo na atual sociedade e esse outro grande motivo para que a escola deixe de ser
simplesmente transmissora de saberes e passe tambm a desenvolver pessoas capazes de trabalhar
com o conhecimento, constru-lo, localiz-lo, selecion-lo e question-lo.
Tendo em vista essa alterao de instituio transmissora, ao inserir as tecnologias na edu-
cao, a escola estaria caminhando para preparar seu aluno para compreender e lidar com esses
desenvolvimentos tecnolgicos presentes em seu dia-a-dia; preparando crianas e jovens para
mudanas na sociedade, para novas formas de acesso informao; buscando o desenvolvimento
da criatividade, iniciativa e capacidade de raciocnio; proporcionando uma aprendizagem significa-
tiva, contnua e autnoma, fundamentada na interao e visualizao de situaes vivenciadas em seu
cotidiano (Nogueira et al, 2000, p. 518).
Essa outra perspectiva que a escola pode desenvolver ao integrar as tecnologias em seu
dia-a-dia. Dessa forma estar tratando tambm dos desdobramentos das tecnologias, do impacto, por
exemplo, da ampliao macia do uso da informtica e de toda a tecnologia e seus produtos na socie-
dade, incluindo as ampliaes e perigos que fomentam a capacidade humana.
Trata-se, portanto, de contribuir com o papel da escola como instrumento transformador da
realidade social, na medida em que possibilita a criao de um hbito tecnolgico e uma postura
crtica inclusive para aquelas pessoas que no teriam essa oportunidade ou a encarariam de uma posi-
o largamente prejudicada. Aliada a essa familiaridade, pode-se desenvolver uma atitude reflexiva,
evitando a aceitao macia e promovendo a crtica e a criatividade em relao tecnologia.
Finalizando o raciocnio, alinhado aos pensamentos expostos, deve-se discutir a tecnologia
na educao para se criar um ambiente de reflexo pedaggica, no qual possam se buscar instrumen-
tos tanto para novas percepes do mundo quanto para a ao sobre ele; para fornecer ferramentas
com as quais os indivduos se orientem na produo e no tratamento dos conhecimentos e, assim,
constiturem-se como sujeitos conscientes e responsveis em suas atitudes e nas atitudes que modi-
ficam a sociedade em que vivem.
Para isso, preciso fugir de posies altamente positivas ou negativas e no se pode furtar
de promover o debate conseqente sobre a tecnologia no qual se incluem os mecanismos de discri-
minao, as relaes de poder, os efeitos na sociedade e sua articulao com a educao. Esta posi-
o compartilhada por Moreira e Kramer (2007, p. 1049) ao defender o debate, afirmando que
para alm do pessimismo ou do otimismo, o que parece mais perigoso a renncia ao reconheci-
mento de que h mudanas e novos aparatos tecnolgicos que formam e informam uma gerao.
Procurou-se ao longo do texto, destacar a importncia da discusso tanto do papel da esco-
la quanto da formao dos professores, pois, ainda que no tenha sido o foco do trabalho e os comen-
trios tenham sido sucintos, esses so aspectos fundamentais que se entrelaam com a questo da tec-
nologia e devem ser sempre abordados para se evitar o reducionismo na discusso das tecnologias,
promovendo um debate que deve ser amplo, constante e profundo.
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Sendo assim, apontam-se trs pontos de partida para a discusso e insero das tecnologias
na escola. Primeiro como facilitador do processo de ensino-aprendizagem, no sentido de se utilizar
de meios tecnolgicos. Em segundo lugar, para desenvolver competncias e habilidades do aluno
em relao aos produtos tecnolgicos, bem como ampliar sua compreenso sobre as diversas faces
da tecnologia, desde objetos e maquinrios produzidos pelo homem, passando pelos seus propsitos,
processos geradores e conhecimentos desenvolvidos. Por fim, para se refletir sobre a sociedade atual
e a insero da tecnologia nesse contexto, inclusive seu impacto na organizao e cultura da socie-
dade, evidenciando facilidades, mas tambm perigos e armadilhas que possam emergir dos proces-
sos e meios tecnolgicos, procurando formar alunos com sensibilidade crtica em relao tecnolo-
gia, que se constituem como sujeitos preparados para os novos desafios da atualidade.
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ABSTRACT
This article brings about some answers and discussions, present in literature, but with my own contributions,
about an important question in todays society. There are some discussions about the insertion of (new) tech-
nologies in teaching-learning process, with some literature pointing out positive and negative aspects, mainly
about pedagogic issues. This work intends to discuss not just the didactic choices of technological tools, but
the technology in education and the schools importance in its role as constituting subjects who master their
own development and who bear critical attitudes towards society. Therefore, we believe that to talk about tech-
nologies in teaching is to bring to school an important discussion about culture nowadays.
Keywords: Education technologies; New technologies; Teaching and society.
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