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# COLEGIO IRENA SENDLER

TEMA:
INFLUENCIA DE LOS MTODOS PEDAGGICOS EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE TERCER CICLO DEL COMPLEJO
EDUCATIVO CATLICO SAN ANTONIO UBICADO EN LOS PLANES DE
RENDEROS MUNICIPIO DE PANCHIMALCO, SAN SALVADOR, EL
SALVADOR, DURANTE EL SEGUNDO TRIMESTRE DEL AO 2014

DOCENTE:
LICDA. JAZMN FRECH

HERNNDEZ COLOCHO, EDGAR EMMANUEL
MOLINA GALLARDO, LVARO SAMUEL
RUIZ ESPINOZA, SAMUEL ALEJANDRO

SEGUNDO AO C

2

Indice
1. Introduccin ................................................................................................................................ 4
CAPTULO I .......................................................................................................................................... 5
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN ................................................................................................. 5
1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................ 6
1.1 SITUACIN PROBLEMTICA .......................................................................................................... 6
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA ........................................................................................................ 7
1.3 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN .......................................................................................... 7
2.0 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN .......................................................................................... 7
3.0 ALCANCES Y LIMITACIONES. .......................................................................................................... 7
3.1 ALCANCES ...................................................................................................................................... 7
4.0 LIMITACIONES DEL ESTUDIO ......................................................................................................... 8
5.0 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. ............................................................................................... 8
5.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................................... 8
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................................................ 8
CAPTULO II ......................................................................................................................................... 9
MARCO TERICO ................................................................................................................................ 9
1.0 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ................................................................................................. 10
2.0 BASES TERICAS ......................................................................................................................... 12
3.0 SITUACIN ACTUAL ..................................................................................................................... 13
4.0 DEFINICIN DE TRMINOS .......................................................................................................... 14
CAPTULO III ...................................................................................................................................... 15
SISTEMA DE HIPTESIS ..................................................................................................................... 15
1.0 HIPOTESIS GENERAL .................................................................................................................... 16
1.1 HIPOTESIS ESPECFICO DE TRABAJO ............................................................................................ 16
2.0 OPERACIONALIZACIN DE HIPOTESIS EN VARIABLES. ................................................................ 16
2.1 VARIABLES INDEPENDIENTES. ..................................................................................................... 17
2.2 VARIABLES DEPENDIENTES. ........................................................................................................ 17
3.0 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES EN INDICADORES. .......................................................... 17
CAPTULO IV ...................................................................................................................................... 18
MTODO DE INVESTIGACIN ........................................................................................................... 18
1.0 Tipo de Estudio ............................................................................................................................ 19
3

2.0 Diseo de investigacin ............................................................................................................... 19
3.0 Marco muestral ........................................................................................................................... 19
3.1 Poblacin ..................................................................................................................................... 19
3.2 Muestra ....................................................................................................................................... 19
4.0 Mtodos y Tcnicas de investigacin .......................................................................................... 19
5.0 Instrumentos de investigacin .................................................................................................... 19
5.1 Validacin del instrumento ......................................................................................................... 19
CAPTULO V ...................................................................................................................................... 20
TRABAJO DE CAMPO, RECOLECCIN, REPRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LA
INFORMACIN .................................................................................................................................. 20
1.0 Descripcin de la Prueba Estadstica ........................................................................................... 21
1.1 Justificacin de la prueba estadstica .......................................................................................... 21
2.0 Aplicacin de prueba estadstica ................................................................................................. 21
CAPTULO VI.................................................................................................................................... 25
COMPROBACIN DE HIPTESIS ....................................................................................................... 25
CAPTULO VII................................................................................................................................... 27
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................................... 27
1.0 Conclusiones................................................................................................................................ 28
2.0 Recomendaciones ....................................................................................................................... 28
ANEXOS ............................................................................................................................................. 29
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 31

4

1. Introduccin

En el primer captulo se puede observar la situacin problemtica de la
investigacin la cual trata acerca del transcurso que han tenido los
mtodos pedaggicos. Se explica brevemente los objetivos de la
investigacin y las limitaciones que se tienen, el por qu se escogi la
investigacin y lo que se alcanza con ella.
En el segundo captulo se da a conocer los resultados de nuestra
investigacin explicando desde un inicio histricamente el problema
hasta llegar a la situacin actual por la cual se ha realizado esta
investigacin.
Tambin se definen trminos los cuales se presentaron en el marco
terico y es aqu donde se les coloca su definicin.
En el captulo III se plantean las hiptesis para poder ver si estas fueron o
no rechazadas mediante el anlisis que se le da a la encuesta realizada a
la muestra de la poblacin.
En el captulo IV se integra al documento el tipo de estudio que se realiza
para poder llevar a cabo la investigacin y se tiene que con lo que es el
diseo de la investigacin, es decir el modelo por el cual se realiza la
investigacin, en este captulo se explica los instrumentos utilizados en la
investigacin.
La recoleccin y anlisis de los datos se incluyen en el captulo V adonde
se interpretan cualitativamente los datos plasmados en los grficos.
Captulo VI, se interpretan los anlisis de las encuestas con el fin de
proporcionar lo necesario para el captulo VII, adonde se concluye con la
investigacin y se comprueban las hiptesis.

5

CAPTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

6

1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 SITUACIN PROBLEMTICA
Desde sus comienzos la labor pedaggica se ha enfocado en mejorar las metodologas de
ensear, lo ms frecuente es que la relacin de alumnos y contenidos se produzca a travs
de algn medio, material o recurso didctico que se represente , aproxime o facilite el
acceso del alumno o la observacin de investigacin o compresin de la realidad.
El nivel de educacin debe desarrollar la formacin integral e intelectual que conlleve al
desarrollo del estudiante.
En esta etapa los recursos didcticos son indispensables para el aprendizaje, y cuando sea
adecuado, y acorde con el medio ambiente que lo rodea ya que los estudiantes explicaran de
una forma natural la cual permite desplazarse y desenvolverse segn lo exigen sus
Por tal motivo el maestro debe actualizar constantemente sus mtodos pedaggicos,
material didctico y las formas de enseanza que utilizan con los estudiantes.
En ocasiones la falta de especializacin de los maestros induce a la mala aplicacin de los
recursos y tcnicas de enseanza ya que no estn desempendose en su campo lo que
dificulta grandemente su desempeo laboral con los alumnos.
De este modo las tcnicas pedaggicas ocupan un lugar importante en el proceso de
enseanza que son aquellas actividades que el docente planea y realiza para un objetivo
ltimo un nivel educativo en los procesos de formacin de los alumnos.
Son mltiples los resultados que se visualizan luego de implementar un mtodo pedaggico
con varios individuos, que en el caso de esta investigacin son alumnos de tercer ciclo, y
por eso mismo se deben aplicar mtodos factibles para el lugar, actualizados y productivos
para lograr el fin de todo profesor u orientador, ensear y educar.

7

Los mtodos pedaggicos son influyentes en el rendimiento acadmico de los estudiantes
de tercer ciclo?
1.3 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
Espacial: Complejo Educativo Catlico San Antonio.
Muestra: Estudiantes tercer ciclo.
Temporal: elaborado en la segunda semana del mes de octubre 2014.
2.0 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La educacin es el principal elemento que desarrolla la capacidad intelectual en los
alumnos presentan. Tambin este problema puede estar asociado con el trabajo que los
docentes realizan al impartir sus mtodos pedaggicos en las aulas de clase, razn por la
cual no se logran completar en el tiempo estipulado.
La investigacin que se plantea es de gran conveniencia debido a la preocupacin de los
docentes al percatarse que el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel tercer ciclo
del Complejo Educativo Catlico San Antonio es acadmicamente bajo y podra afectarles
cuando ingresen a una educacin superior.

3.0 ALCANCES Y LIMITACIONES.
3.1 ALCANCES
Establecer si los mtodos pedaggicos utilizados, en el nivel de tercer ciclo del Complejo
Educativo Catlico San Antonio por los docentes son efectivas.

8

4.0 LIMITACIONES DEL ESTUDIO
-Factor econmico.
-La falta de cooperacin y la autenticidad de los encuestados al momento de
contestar la encuesta y recopilar los datos.
5.0 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
5.1 OBJETIVO GENERAL
Conocer los efectos de los mtodos pedaggicos en el rendimiento acadmico de los
alumnos de tercer ciclo del colegio San Antonio.
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Explicar de qu manera influyeron las tcnicas pedaggicas para el rendimiento
acadmico del estudiante en el segundo trimestre.

9

CAPTULO II
MARCO TERICO

10

1.0 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Es evidente que a travs de la historia salvadorea el sistema estratgico de programas
dirigidos a la educacin, han sido reformadas para satisfacer a ciertos sectores no siendo as
como la mayora de escuelas en donde la necesidad de aprendizaje de los alumnos es real.
El 3 de diciembre de 1941, el documento Sistema Educativo Formal hace una
comparacin con el sistema educativo anterior al actual, y que dice que la educacin en la
nacin se llevara a cabo por medio de la enseanza escolar que consta de los ciclos:
infantil, primario, secundario, profesional.
Pero en 1979 y a fines de 1980, el sistema educativo se vio carente de apoyo debido a la
situacin de la guerra civil por la que atravesaba El salvador. Para los aos 1991-1992, el
pas entra en un periodo de restauracin privatizacin en todos los mbitos, por lo tanto
en el aspecto poltico la educacin descentraliza algunos servicios educativos, actualiza el
marco institucional y apoya la participacin del sector no gubernamental, en proyectos
educativos-cultural, sectores como la Educacin Inicial Parvularia en las zonas ms pobres
del pas.
La novedosa experiencia del programa Educacin con participacin de la comunidad
(EDUCO) inicia en 1991. Este haba definido una estrategia que consista en la expansin
de los servicios educativos en las zonas rurales, para as alcanzar la educacin en zonas
donde antes no exista, este fue el primer programa de educacin que garantizaba la
educacin en zonas rurales.
Pero en la actualidad El Plan Social Educativo 2009 - 2014 Vamos a la Escuela (PSE),
que impulsa el Ministerio de Educacin, es un reconocimiento al hecho de que El Salvador
se encuentra en un momento clave para formular su desarrollo integral futuro, en el cual la
educacin es un componente central. El pas demanda, para su realidad actual y futura, una
educacin acorde a los grandes cambios sociales, culturales, cientfico-tecnolgicos y
polticos de la poca. Requiere poner en prctica el nuevo modelo educativo nacional
planteado en el Plan Social Educativo, de tal manera que contribuya a la conformacin de
una de las personas.
11

Este modelo debe enfrentar directamente los principales problemas de la educacin
nacional que, por el momento, manifiesta indicadores educativos difciles pero no
imposibles de superar, por ejemplo: la baja calidad como proceso y producto, aprendizajes
que no corresponden a la realidad ni a las necesidades de los estudiantes, desequilibrio
entre la demanda de servicios educativos y los que se ofrecen, servicios educativos
incompletos, organizaciones escolares aisladas, dbil participacin de la escuela y de sus
actores en asuntos de la comunidad, las amenazas de la violencia social, entre otros.
La educacin no es un privilegio, sino un derecho, no es una contribucin o un acto
asistencial, sino un acto de justicia. La educacin permite y estimula el desarrollo de las
personas, las familias y las comunidades. La educacin es una realizacin de la persona
humana. En ese sentido, el Mined orienta sus esfuerzos en la bsqueda de la calidad, la
universalizacin y la pertinencia, que forman parte de las lneas estratgicas del PSE. Para
lograrlo, ha definido el modelo pedaggico a seguir, el que a su vez se instrumenta en los
Sistemas Integrados de Escuelas Inclusivas de Tiempo Pleno. Este ltimo se fundamenta en
el componente pedaggico; e incluye, con flexibilidad, la instrumentacin del componente
Territorial, y del componente de organizacin escolar.

En diversos pases del mundo, sobre todo en los pases desarrollados, se han emprendido
desde hace ms de tres dcadas reformas educativas centradas en el aprendizaje, buscando
mejorar la pertinencia, calidad y equidad de la oferta educativa. El anlisis de esta
evolucin conforma un extenso cuerpo de conocimientos, evidencias y resultados que han
puesto de manifiesto la presencia de importantes factores que gravitan en el desarrollo
efectivo de la educacin, entre los que destacan los siguientes: la desigualdad de recursos;
el dbil liderazgo escolar; los contrastantes climas escolares; la prevalencia de modelos
educativos poco flexibles y mtodos educativos tradicionales entre los docentes; los
marcados desniveles en el desarrollo profesional docente; la complejidad en los tramos de
control administrativo y las dificultades diversas para conocer el avance educativo y el uso
de los recursos en las escuelas; y los usos insuficientes e inadecuados de la tecnologa.
12

Los mtodos pedaggicos son el entramado organizado por el docente a travs de las cuales
pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones,
tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia personal del docente: su propia
formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin
forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Esto en razn de que las
tcnicas didcticas, podramos decir que son principalmente una mediacin epistemolgica,
donde lo que se juega entre los actores es el conocimiento y las formas de construccin y
acceso al mismo. De ah que dependan mucho de la concepcin de educacin y,
particularmente, de la concepcin de enseanza aprendizaje, de docente y alumno.
Los mtodos pedaggicos forman parte de la didctica, en el presente trabajo se busca
satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes tcnicas de enseanza, la
organizacin de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la bsqueda permanente
del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza
individual y socializada y as como las ms de veinte tcnicas de enseanza existentes y
reconocidas hoy en da, para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo
problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de
su propio proceso. De este modo las tcnicas pedaggicas ocupan un lugar medular en el
proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para
facilitar la construccin del conocimiento
Adems de las tcnicas pedaggicas comentadas, existen muchas tcnicas para hacer llegar
nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado, de las cuales nos referiremos
brevemente:
2.0 BASES TERICAS
Qu es un mtodo pedaggico de enseanza?
Un mtodo pedaggico de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para
configurar un currculum, para disear materiales de enseanza y para orientar la
enseanza en las aulas. Con mtodos de enseanza podemos referirnos a cualquier
proceso con el fin de educar.
13

3.0 SITUACIN ACTUAL
En el ao 2014 los mtodos ms implementados en el sistema educativo salvadoreo son 3;
deductivo, inductivo y analgico o comparativo.
Mtodo deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El
profesor presenta conceptos, principios, definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de
las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de
Arqumedes [ver anexo], en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se
enumeran o exponen ejemplos de flotacin.
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin
embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognitivas, creacin o
sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto
desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y
principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.

Mtodos inductivos: Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se
basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo
deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado
ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la
induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de
razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.
Mtodo analgico o comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por
analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma
de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg
Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el
que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

14

4.0 DEFINICIN DE TRMINOS
Indicadores educativos: instrumentos que nos permiten medir y conocer la tendencia y las
desviaciones de las acciones educativas, con respecto a una meta o unidad de medida
esperada o establecida; as como plantear previsiones sobre la evolucin futura de los
fenmenos educativos.
Mtodos: es una palabra que proviene del trmino griego methodos (camino o va) y
que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original seala el
camino que conduce a un lugar.

Pedagoga: La pedagoga (del griego (paidos -nio) y (gogos -conducir)) es la
ciencia que tiene como objeto de estudio la educacin.
Mtodos pedaggicos: procesos utilizados para educar, ensear o instruir conocimientos.
Estrategias cognitivas: Las estrategias son conductas u operaciones mentales.

15

CAPTULO III
SISTEMA DE HIPTESIS

16

1.0 HIPOTESIS GENERAL
Los mtodos pedaggicos utilizados por los profesores afectan en el rendimiento
1.1 HIPOTESIS ESPECFICO DE TRABAJO

ESPECIFICA
HE1. El rendimiento acadmico se debe a los conocimientos y procesos aprendidos
por los/as estudiantes.

NULA
El rendimiento acadmico no se debe a los conocimientos y procesos aprendidos
por los/as estudiantes.

2.0 OPERACIONALIZACIN DE HIPOTESIS EN VARIABLES.

Unidad de anlisis Elementos lgicos Variable
Independiente
Variable
Dependiente
17

2.1 VARIABLES INDEPENDIENTES.

HG. Mtodos pedaggicos utilizados por los profesores.

2.2 VARIABLES DEPENDIENTES.

HG. Rendimiento acadmico de los/as estudiantes.
H1. Mtodos y procesos aprendidos por los/as estudiantes.

3.0 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES EN INDICADORES.

HIPOTESIS ESPECIFICA

VARIABLES

H1: El rendimiento
los conocimientos y
procesos aprendidos
por los/as estudiantes.

V.I

inteligencia

V.D
los conocimientos y procesos
aprendidos

Los
mtodos
pedaggico
s
por

el
rendimiento
Los
mtodos
pedaggico
por los
profesores
afectan en el
rendimiento
de los/as
alumnos.
18

CAPTULO IV
MTODO DE INVESTIGACIN

19

1.0 Tipo de Estudio
El tipo de estudio utilizado en esta investigacin es bibliogrfico porque las fuentes de
investigacin que se han extrado de distintas ramas de informacin tanto de primera mano
como de segunda mano, en la informacin de primera mano estaran involucradas las
encuestas y conversaciones con profesores acerca de la metodologa implementada, y como
fuente de segunda mano las pginas web y artculos de educacin.
2.0 Diseo de investigacin
Se ha considerado que el diseo de la investigacin es del tipo de estudio transeccional
Correlacional debido a que se busca una relacin entre dos variables y a que se realiza una
recoleccin de datos en un solo momento y se analiza la interrelacin en un momento dado,
es decir que no se tomarn muestras peridicamente para determinar algn cambio.
3.0 Marco muestral
3.1 Poblacin
Los 568 estudiantes del Complejo Educativo Catlico San Antonio.
3.2 Muestra
111 estudiantes de tercer ciclo del Complejo Educativo Catlico San Antonio.
4.0 Mtodos y Tcnicas de investigacin
Se efectuar una encuesta a los/as estudiantes del Complejo Educativo Catlico San
Antonio.
5.0 Instrumentos de investigacin
La investigacin se realizar con un instrumento tipo cuestionario. De acuerdo a Hernndez
Sampieri [ver biografa en anexos] los cuestionarios son los instrumentos ms utilizados para
recolectar datos, este consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a
medir, presentando a los individuos de estudio las posibilidades de respuesta.
5.1 Validacin del instrumento
En la investigacin se utilizar utilizado un cuestionario estructurado de la siguiente forma:
un cuestionario cerrado con 5 preguntas en total y mltiples opciones de respuestas.
20

CAPTULO
V
TRABAJO DE CAMPO, RECOLECCIN, REPRESENTACIN E INTERPRETACIN DE
LA INFORMACIN

21

1.0 Descripcin de la Prueba Estadstica
1.1 Justificacin de la prueba estadstica
En este captulo se har notoriedad a la prueba de la hiptesis planteada, basndose en los
datos obtenidos tras la encuesta realizada a 111 estudiantes del nivel de tercer ciclo del
Complejo Educativo Catlico San Antonio que integran el 100% del Complejo Educativo
Catlico San Antonio, en la cual cada individuo pertenece a un dato asociado que se ver
Para comprobar la hiptesis se aplica la estadstica descriptiva, la cual son procedimientos
empleados para organizar y resumir conjuntos de observaciones en forma cualitativas. El
resumen puede hacerse mediante tablas, grficos o valores numricos.
3.0 Presentacin e interpretacin de resultados de la prueba

Qu mtodo se utiliz en clases de lenguaje durante el segundo
trimestre?
A 51
B 10
C 47
D 3

111
0 20 40 60
A
B
C
D
que metodo se utilizo en clase de
lenguaje durante el segundo
trimestre?
que metodo se utilizo en
clase de lenguaje durante
el segundo trimestre?
22

Sea A= Te dictaron lo que estaba escrito en el libro de la materia o en otro libro.
B= Hizo grupos de trabajos para discutir o debatir los contenidos del segundo trimestre.
C=Les dieron temas a estudiar para luego exponerlos en clases.
D=Les hablaron de un tema para que copiaran lo ms importante.
Observando la grfica de la primera pregunta se sabe que el mtodo ms utilizado en clase
de lenguaje fue el mtodo A (Dictado).

Cul fue tu promedio de notas en la materia de lenguaje en el
segundo trimestre?
A 33
B 57
C 10
D 11

111

Sea A=1/5 B=6/7 C=8/9 D=9/10
Al observar el grfico anterior se observa que las notas de la materia de lenguaje en el
segundo trimestre son, en su mayora, de 6 a 7.
0 20 40 60
A
B
C
D
Cul fue tu promedio de notas de la
materia de lenguaje en el segundo
trimestre?
Cul fue tu promedio de
notas en el segundo
trimestre?
23

En qu materia aprendiste ms en el segundo trimestre?
Lenguaje 40
Matemticas 25
Sociales 33
Ciencias 13
La materia ms aprendida en el segundo trimestre del nivel de tercer ciclo fue lenguaje.

Cul es tu promedio de nota en el segundo trimestre en la
materia que ms aprendiste?
0 20 40 60
1--5
6--7
8--9
9--10
Cul es tu promedio de nota en el
segundo trimestre en la materia que
ms aprendiste?
Cul es tu promedio de
nota en el segundo
trimestre en la materia
que ms aprendiste?
0 10 20 30 40 50
Lenguaje
Matematicas
Sociales
Ciencias
En qu materia aprendiste ms en el
segundo trimestre?
En qu materia
aprendiste ms en el
segundo trimestre?
24

1--5 39
6--7 50
8--9 15
9--10 7
La nota ms comn en el segundo trimestre en la materia ms aprendida es de 6 a 7.

Qu mtodo usaron en el segundo trimestre en la materia que
ms aprendiste?
A 50
B 33
C 23
D 5
Sea A= Te dictaron lo que estaba escrito en el libro de la materia o en otro libro.
B= Hizo grupos de trabajos para discutir o debatir los contenidos del segundo trimestre.
C=Les dieron temas a estudiar para luego exponerlos en clases.
D=Les hablaron de un tema para que copiaran lo ms importante.
El mtodo ms usado en la materia que ms aprendieron fue el mtodo A (Dictado).

0 20 40 60
A
B
C
D
Qu mtodo usaron en el segundo
trimestre en la materia que ms
aprendiste?
Qu mtodo usaron en
el segundo trimestre en la
materia que ms
aprendiste?
25

CAPTULO VI
COMPROBACIN DE HIPTESIS

26

HIPOTESIS GENERAL
Los mtodos pedaggicos utilizados por los profesores afectan en el rendimiento
Anlisis:
Se observa que de los/as 111 estudiantes 51subrayaron el mtodo A (dictado) a la pregunta
Qu mtodo se utiliz en clase de lenguaje durante el segundo trimestre? , 57
subrayaron B (6/7) a la pregunta Cul fue tu promedio de notas en lenguaje en el segundo
trimestre? , 40 subrayaron lenguaje en la pregunta En qu materia aprendiste ms en el
segundo trimestre? y 50 subrayaron mtodo A (dictado) de la pregunta Qu mtodo
usaron en el segundo trimestre en la materia que ms aprendiste?
Interpretacin:
El mtodo ms usado en la materia de lenguaje en nivel de tercer ciclo del Complejo
Educativo Catlico San Antonio es el dictado y la mayora de estudiantes tiene sus notas
entre 6 y 7, tambin aprendieron ms en la materia de lenguaje y el mtodo ms utilizado
ESPECIFICA
HE1. El rendimiento acadmico se debe a los conocimientos y procesos aprendidos
por los/as estudiantes.

Anlisis:
Se observa que de los/as 111 estudiantes 40 subrayaron lenguaje en la pregunta En qu
materia aprendiste ms en el segundo trimestre? y 50 subrayaron que sus notas en la la
materia que ms aprendieron (lenguaje) varan entre 6 a 7.

Interpretacin:
Los estudiantes aprendieron ms en lenguaje durante el segundo trimestre pero sus notas
varan entre 6 a 7 en la materia que ms aprendieron (lenguaje).

27

CAPTULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

28

1.0 Conclusiones
Segn los resultados obtenidos mediante el anlisis de los datos de la encuesta se concluye
que los mtodos pedaggicos influyen en el rendimiento acadmico puesto que las notas
varan segn el mtodo implementado por el docente, en el caso del mtodo del dictado las
notas varan entre 6 y 7, mientras que los dems datos varan segn el mtodo utilizado, y
sea inductivo o de comparacin, entonces nuestra hiptesis general se comprueba.
Al observar detenidamente los resultado se puede demostrar que el rendimiento acadmico
si se debe a los conocimientos y procesos aprendidos por los/as estudiantes, comprobando
la hiptesis especfica.
2.0 Recomendaciones
-Impartir clases con distintos mtodos pedaggicos para que as los estudiantes muestren un
mayor inters hacia las clases que imparten los maestros y as lograr un buen aprendizaje y
-Actualizar los medios que facilitan la implementacin de los mtodos pedaggicos.

29

ANEXOS
Principio de Arqumedes: Un cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido en
reposo, recibe un empuje de abajo hacia arriba igual al peso del volumen del fluido que
desaloja
Hernndez Sampieri (Punto 5.0 captulo IV)

El maestro Roberto Hernndez Sampieri, adems de participar en la presente obra, es
coautor de los libros: Marketing electoral e imagen de gobierno en funciones; Marshall
McLuhan: el explorador solitario, y Autotransicin de empleo. De igual manera, ha escrito
diversos artculos para prestigiadas revistas como el International Journal of Intercultural
captulos para libros de las reas de informacin y tecnologa.
mltiples sistemas y escalas de medicin.
Es docente en la Universidad de Celaya y el Instituto Politcnico Nacional, as como
Asimismo, es conferenciante internacional y una reconocida autoridad en el campo de la
Actualmente ejerce funciones de servicio pblico y posee diversos cargos honorficos en

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Colegio Irena Sendler
INFLUENCIA DE LOS MTODOS PEDAGGICOS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ALUMNOS DE TERCER CICLO DEL COMPLEJO EDUCATIVO CATLICO SAN ANTONIO
UBICADO EN LOS PLANES DE RENDEROS MUNICIPIO DE PANCHIMALCO, SAN SALVADOR, EL
SALVADOR, DURANTE EL SEGUNDO TRIMESTRE DEL AO 2014

Indicacin: responda cada una de las interrogantes, subrayando la alternativa de respuesta que usted
Qu mtodo se utiliz en clases de lenguaje durante el segundo trimestre?
A= Te dictaron.
B= Hizo grupos de trabajos para discutir acerca de un tema.
C= Les dieron temas a estudiar para exponerlos en clases.

D= Les hablaron de un tema para que copiaran lo ms importante.
Cul fue tu promedio de notas en la materia de lenguaje en el segundo trimestre?
A= 1/5
B= 6/7
C= 8/9
D= 10
En qu materia aprendiste ms en el segundo trimestre?
A= Lenguaje B= Matemticas C= Sociales D= Ciencias
Cul es tu promedio de nota en el segundo trimestre en la materia que ms aprendiste?
A=1/5 B=6/7 C=8/9 D=10
Qu mtodo usaron en el segundo trimestre en la materia que ms aprendiste?
A= Te dictaron.
B= Hizo grupos de trabajos para discutir acerca de un tema.
C= Les dieron temas a estudiar para exponerlos en clases.

D= Les hablaron de un tema para que copiaran lo ms importante.

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BIBLIOGRAFA
https://es.scribd.com/doc/20700685/Estudio-Bibliografico