Projeto Pedagogico Do Curso Superior de Tecnologia em Radiologia

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS
UNCISAL

CURSO TECNOLGICO

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO
SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM
RADIOLOGIA

Macei, 2009.

UNCISAL
Transformada pela Lei n6.660 de 28 de dezembro de 2005
Campus Governador Lamenha Filho - Rua Jorge de Lima, 113, Trapiche da Barra, CEP.: 57.010.382, Macei/AL

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REITORIA
REITORA
Profa. Dra.. Rozangela Maria de Almeida Fernandes Wyszomirska
VICE-REITORA
Profa.. Dra. Almira
PR-REITOR DE GRADUAO
Prof.Dr. Paulo Medeiros
PR-REITORA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
Profa. Dra. Maria do Carmo Borges
PR-REITOR DE PLANEJAMENTO E GESTO
Dr. Jos Nobre Pires
PR-REITOR DE EXTENSO
Prof.
PR-REITORA DE DESENVOLVIMENTO HUMANO
Profa. Martha Duarte

GERNCIA DOS CURSOS TECNOLGICOS
GERENTE
Profa. Maria Cristina Camara de Castro

COORDENADOR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM SISTEMAS
BIOMDICOS
Prof. Dr. Mrcio Henrique dos S. Andrade
COORDENADOR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA DE ANLISE E
DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS
Prof. Dr.
COORDENADOR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM PROCESSOS
GERENCIAIS
Prof. Ms. Graciliano Ramos Alencar do Nascimento
COORDENADOR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA DE RADIOLOGIA
Prof. Fernando Luiz Marzullo

UNCISAL

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COORDENADORES DE ESTGIOS DO CURSO TECNOLGICO DE
RADIOLOGIA
Prof. Neemias ........................
Prof. Fernando Luiz Marzullo
ASSESSORIA PEDAGGICA DOS CURSOS TECNOLGICOS
Dayse Cristina Lins Teixeira

UNIDADES HOSPITALARES
DIRETORIA DO HOSPITAL MATERNIDADE ESCOLA SANTA MNICA
Dr. Jos Carlos Silver
DIRETORIA DO HOSPITAL ESCOLA DR. HLVIO AUTO
Prof. Luciana Maria de M Pacheco
DIRETORIA DO HOSPITAL GERAL DO ESTADO
Dr. Antnio Alcio M. de Oliveira Junior

RGOS ESPECIAIS
BIBLIOTECA
Bibliotecria Monalisa Alves Moreira
COMIT DE TICA EM PESQUISA (CEP)
Prof. Graciliano Ramos Alencar do Nascimento

UNCISAL

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ndice

1. CONTEXTUALIZAO DO ESTADO DE ALAGOAS...............................................5
1.1 Perfil Epidemiolgico..........................................................................................5
1.2 Demandas para Educao Superior................................................................19
1.3 A UNCISAL: Misso; Valores; Objetivos; Polticas e Diretrizes.......................25

2. CONTEXTUALIZAO DO CURSO...................................................................44
2.1 Histrico do Curso............................................................................................44
2.2 Caractersticas e especificidade da profisso..................................................50
2.3 Mercado de trabalho........................................................................................51
2.4 Dados Gerais:
2.4.1 Carga horria do Curso e durao.....................................................................52
2.4.2 Perodo de Funcionamento.................................................................................53
2.4.3 Habilitao...........................................................................................................53
2.4.4 Titulao..............................................................................................................54
2.4.5 Portaria de Autorizao e Reconhecimento........................................................55
2.4.6 Renovao de Reconhecimento.........................................................................55
2.4.7 Principais Recomendaes.................................................................................55
2.4.8 Avanos Realizados............................................................................................55
2.4.9 Alterao Curricular.............................................................................................56

3. CARACTERIZAO DO CORPO SOCIAL...........................................................56
3.1 Colegiado de Curso..........................................................................................56
3.2 Coordenador de Curso.....................................................................................57
3.3 Comisso Responsvel pelo Projeto Pedaggico NDE................................58
3.4 Corpo Docente.................................................................................................59
3.5 Corpo Tcnico Administrativo..........................................................................71
3.6 Corpo Discente...............................................................................................72

4. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA DO CURSO.......................................74
4.1 Perfil do egresso.............................................................................................74
4.2 Habilidades e competncias...........................................................................76
4.3 Objetivo do Curso...........................................................................................75
4.4 A Concepo de Educao e Fundamentos Metodolgicos...........................78
4.5 Organizao Curricular...................................................................................94
4.5.1 Concepo e Estrutura do Currculo....................................................................94
4.5.2 Matriz Curricular.................................................................................................100
4.5.3 Ementrio............................................................................................................102
4.5.4 Atividades de Concluso de Curso.....................................................................137
4.5.5 Estgio Supervisionado......................................................................................138
4.5.6 Atividades Complementares...............................................................................140

5. DESCRIO DAS INSTALAES FSICAS......................................................141
5.1 Espaos fsicos utilizados no desenvolvimento do curso.............................141
5.2 Biblioteca Central ProfHlvio Auto............... ..............................................143
5.2.1 Acervo bibliogrfico...........................................................................................143
5.2.2 FORMAS DE ACESSO E UTILIZAO........................................................................144
5.2.3 Poltica de atualizao.......................................................................................146
5.2.4 Informatizao....................................................................................................147
6. Referncias Bibliogrficas......................................................................147
Anexos...................................................................................................150

UNCISAL

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1. CONTEXTUALIZAO DO ESTADO DE ALAGOAS.

1.1 Perfil Epidemiolgico

Condies de Sade da Populao.
Em relao aos dados demogrficos de Macei, a populao residente de
922.455 habitantes, com maior concentrao populacional na zona urbana. O
municpio registra um fluxo migratrio para a cidade bastante alto durante os perodos
de entressafras da cana-de-acar e nos de estiagens do serto alagoano,
ocasionando um xodo rural pela falta de emprego e pela fome.
Tal situao social revela-se como sendo uma questo de sade devido
maioria dos migrantes carem no subemprego, abrigando-se em favelas, cidades de
lona e nos logradouros pblicos o que incide diretamente no perfil epidemiolgico do
municpio.
O Municpio de Macei ocupa uma rea de 511km
2
e possui uma populao de
922.455 habitantes (2006), dividida em 07 Distritos Sanitrios (D.S.). O II DS possui
uma populao de 133.656 habitantes perfazendo um 14,5% da populao do
municpio devemos ter maior ateno quando da conformidade dos servios de sade,
uma vez que este distrito apresenta um nvel de excluso social bastante preocupante.
Compem as diretrizes prioritrias da Ateno Sade a ateno bsica e
especializada, redes estratgicas, vigilncia em sade e assistncia farmacutica,
inseridas num contexto de reordenamento do Sistema Municipal de Sade, envolvendo
seus trs nveis de complexidade: baixa, mdia e alta.
A Estratgia Sade da Famlia tem como objetivo desenvolver aes de
promoo, preveno, controle e recuperao sade.

Indicadores para Sade da Criana em 2005 em 2006
INDICADORES
RESULTADO
2005
RESULTADO
2006
Proporo de bitos menores de um ano de idade por
causas mal definidas.
2,08 5,0
Taxa de internao por ira em menores de cinco anos de
idade
53,68 40,01

UNCISAL

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Taxa de internao por DDA em menores de cinco anos 41,35 29,47
Coeficiente de mortalidade infantil por doena diarrica 1,05 0,22
Coeficiente de mortalidade infantil por pneumonia 0,88 0,76
Coeficiente de mortalidade neonatal 14,26 11,15
Proporo de bitos no fetais informados ao SIM com
causas bsicas definidas.
91,04 92,3
Fonte: DATASUS

Distribuio do Coeficiente de Mortalidade Infantil por Distrito Sanitrio.
Macei em 2006.
15.36
11.50
9.32
13.98
18.86
11.93
15.26
15.74
0 5 10 15 20
1 Distrito
Sanitrio
2 Distrito
Sanitrio
3 Distrito
Sanitrio
4 Distrito
Sanitrio
5 Distrito
Sanitrio
6 Distrito
Sanitrio
7 Distrito
Sanitrio
Macei

FONTE: SIM/Coord. de Informao/DDS/SMS de Macei. Proc. Coord. de Anlise Epidem. Dados
sujeitos reviso.

As principais causas de bitos em menores de um ano de idade so em ordem
de importncia: 1-Algumas afeces originadas no perodo perinatal, 2 -
Malformaes congnitas deformidades e anomalias cromossmicas, 3 - Algumas
doenas infecciosas e parasitrias e 4-Doenas do aparelho respiratrio.

Incidncia de Baixo Peso ao Nascer e Prevalncia de Desnutrio
Protico-Calrica.

Ano
Nasc
Vivos
Pesados
Nasc
Vivos
<2500g
%
Cr<1a
pesadas
Cr<1a
desnutri
das
%
Cr 12-
23meses
Cr 12-
23m
Pesadas
Cr 12-
23m
Desnutr.
%
2005 2.553 196 7,67 30.438 1.342 4,40 42.044 32.166 2.925 9,03
2006 2.788 232 8,32 31.354 686 2,18 44.309 32.105 1.385 4,31
Fonte: SIAB/MS DAB/SMS 2006

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Indicadores Sade da Mulher em 2006

Indicador Pactuado
Alcanada
2006
Razo de mortalidade materna 13,20
Proporo de recm nascidos de me com 4 ou mais
consultas de pr-natal
85,89
Razo entre exames de colpocitologia em mulheres de 25 a
59 anos e o n de mulheres nesta faixa etria
0,05

Pode-se observar que a taxa de internao por acidente vascular cerebral em
maiores de 40 anos apresentou sensvel reduo em relao meta programada,
passando de 35,79 em 2005 para 30,41 em 2006 por 10000 habitantes. Quanto
proporo de internao por complicaes dos diabetes tambm a meta alcanada
foi de 0,73 por 100 habitantes.

Pacto dos Indicadores de Tuberculose.

Ao/Indicador 2005 2006
Taxa de cura de casos novos de tuberculose
bacilifera
62,20 76,40
Fonte: SINAN/SMS Dados sujeitos alterao

Indicadores Epidemiolgicos Preconizados para Eliminao da
Hansenase.
Indicadores Resultado 2006
Coeficiente de deteco de casos de Hansenase
1,76
Taxa de cura dos casos novos nos anos da coorte
78
Coeficiente de prevalncia da Hansenase
1,14
Fonte: SINAN/SMS Dados sujeitos alterao

Hospitalizaes em Psiquiatria no Municpio de Macei.
Perodo 2004 2005 2006
Hospitalizaes 3.846 3.769 3.558

A rede hospitalar credenciada ao SUS disponibiliza para os usurios de
Macei e aqueles referenciados de outros municpios 2.794 leitos, ofertando

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servios de mdia e alta complexidade, atravs de redes bastante heterogneas, no
que se refere ao aparato tecnolgico, de estrutura fsica e qualificao profissional.
Ressalte-se que o municpio de Macei referncia para os atendimentos de
alta complexidade, inclusive para transplantes.
Em 2006 ocorreram, 67.916 internaes predominncia de internaes para a
clnica cirrgica seguido da clnica obsttrica e pediatria.

Procedimentos Especializados de Mdia Complexidade
07 - Profissionais Mdicos, Outros de Nvel Superior No Mdicos Md.
08 - Cirurgias Amb. Especializadas
09 - Traumato-Ortopdicos
10-Aes Especializadas em Odontologia
11-Patologia Clnica
12-Anatomopatologia e Citopatologia
13-Radiodiagnstico
14-Exames Ultra-Sonogrficos
17-Diagnose
18-Fisioterapia (Por Sesso)
19-Terapias Especializadas (Por Terapia)
20-Instalao de Cateter
21-Prteses e rteses

Procedimentos de Alta Complexidade
26-Hemodinmica
27-Terapia Renal Substitutiva
28-Radioterapia
29-Quimioterapia
31-Ressonncia Nuclear Magntica
32-Medicina Nuclear - In Vivo
33-Radiologia Intervencionista
35-Tomografia Computadorizada
37-Hemoterapia
38-Acompanhamento de Pacientes
39-Ateno Sade

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Indicadores Epidemiolgicos
Indicadores 2002 2003 2004 2005 2006
Coef. de Mortalidade Geral 5.8 5.6 5.7 5.7 5.0
Mortalidade Infantil Proporcional 7.8 6.7 6.1 6.6 5.2
Mortalidade Proporcional 63.5 63.8 63.8 63.9 61.9
Coef. de Mortalidade Infantil 22.6 19.3 18.8 20.2 15.7
Coef. de Mortalidade Neonatal 16.3 13.1 13.5 14.3 11.2
Coef. de Mortalidade Neonatal Precoce 11.4 10.0 10.6 11.4 8.7
Coef. de Mortalidade Neonatal Tardia 4.9 3.1 2.8 2.9 2.4
Coef. de Mortalidade Ps-neonatal 6.4 6.2 5.3 6.0 4.6
Coef. de Mortalidade Materna 42.0 29.9 37.0 42.1 13.1
Taxa de Fecundidade Geral 65.8 64.7 61.5 60.5 54.3
Taxa de Natalidade Geral 20.0 19.7 18.7 18.4 16.5
Fonte: SIM/SINASC/IBGE/

No ano de 2006, o municpio de Macei registrou 15.244 nascimentos.

Distribuio Percentual e Incidncia de Nascidos Vivos por Distrito
Sanitrio de Residncia Materna. Macei2006.\
13.24
14.47
13.12
14.96
6.34
11.94
9.39
13.67
18.43
18.05
9.35
15.93
29.66
20.69
0 5 10 15 20 25 30
1 Distrito
Sanitrio
2 Distrito
Sanitrio
3 Distrito
Sanitrio
4 Distrito
Sanitrio
5 Distrito
Sanitrio
6 Distrito
Sanitrio
7 Distrito
Sanitrio
Percentual Incidncia (mil)

Fonte: SINASC/Coord. de Informao/DDS/SMS de Macei. Proc. Coord. de Anlise
Epidemiolgica. Dados sujeitos reviso.

UNCISAL

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A adequao, reorientao e organizao da oferta de servios de sade
foram priorizadas para o uso dos recursos de sade conforme as necessidades do
ponto de vista da clnica e do indivduo ou coletividade, garantindo o acesso aos
servios de sade. Houve incentivo s aes de vigilncia em sade,
implementando as atividades de vigilncia epidemiolgica, sanitria e ambiental,
com vistas a garantir a preveno, controle e eliminao de doenas e agravos,
determinando um impacto positivo das medidas e intervenes em sade na
condio de vida da populao.
O quantitativo de agravos notificados em 2006 foi de 10.593, onde se verifica
que o maior nmero de notificaes foi de Atendimento Anti-rbico humano (4682),
seguido por Acidentes por Animais peonhentos (1889) por Dengue (1887) e
Tuberculose (599).
Macei permanea com ndice zero de raiva.

Unidades Pblicas Municipais/ Segundo Distrito
CNES Nome Servios
2009862 PAO Brda Odontologia
2009811 PAM Dique Estrada
Clnico, Pediatra, Assistente Social,
Psico.,Pneumo.,Gineco-Obst.
2009757
C S Roland Simon -
PAM Vergel
Ateno Bsica e Eletrocardiograma
2009889
PSF Jardim So
Francisco.( Vila
Brejal)
Ateno Bsica
2009870
Durval Cortez;
(Ouricuri; So
Sebastio.)
Obstetra, Pediatria, Odontologia.
2009854
Caic Virgem dos
Pobres
Ateno Bsica
2009838
C. S. Tarcisio
Palmeira, (PSF
Pontal.)
Ateno Bsica
2009781
Modulo
Odontolgico Rui
Palmeira
Odontologia
2005743
Posto de Sade da
COMURB
Ateno Bsica
2009676
Centro de Sade da
ETFAL
Consultas
2009803 PAM Salgadinho
Eletroencefalografia, Orteses e Prteses e ou Meios
Auxiliares Locomoo, Endoscopia, Radiologia,

UNCISAL

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Endoscopia, Reabilitao, Fisioterapia, Cardiologia,
Ultra-sonografia, Odontologia, Audiologia/Otologia,
Controle e Acompanhamento a Gestao, Tcnico de
Radiologia, Dentista, Neurologista,Assistente Social,
Enfermeiro,Oftalmologista, Nefrologista, Psiclogo,
Pediatra, Fisioterapeuta, Cirurgio Geral, Neurologista,
Gastroenterologista, Fisioterapeuta, Prottico, Clnico
Geral, Ginecologista, Angiologista, Infectologista,
Cadiologista, Reumatologista, Endocrinologista,
Fonoaudilogo.

Rede Complementar de Sade Macei

CNES Razo Nome Servios
2006898
Ambulatrio de
Fraturas do
Jacintinho
Ambulatrio de
Fraturas do
Jacintinho
Radiologia
2006642
Arben Clinica Rx
Diagnostico e Ultr
ARBEN Ultrassonografia, Radiologia.
2006901
Assistncia Medica
Infantil
AMIC Consultas
2003341
Associao de
Amigos e Pais de
Pessoas Especiais
AAPPE Reabilitao, Audiologia/Otologia.
2006936
Associao de Pais e
Amigos dos
Excepcionais
Associao dos
Pais e Amigo dos
Excepcionais
Reabilitao, Audiologia/Otologia E
Fisioterapia.
2006928
Associao dos
Deficientes Fsicos
ADEFAL

Orteses e Prteses e Ou Meios Auxiliares
de Locomoo, Ultra-sonografia,
Audiologia/Otologia, Fisioterapia
Cardiologia,Reabilitao,Ultra-
sonografia,Ateno A Sade Auditiva
2006782
Associaro Dos
Hemoflicos De
Alagoas
Luiz Fernando
Bare
Fisioterapia
2007029
Banco de Sangue
Osvaldo Calado S.C.
HEMOPAC Patologia Clnica, Hemoterapia, Citologia.
2006480
Caixa Beneficente
dos Serv Militar
Caixa Beneficente
dos Serv. Militar
Eletrocardiograma, Ergomtrico,
Fisioterapia, Ultrassonografia, Patologia
Clinica.
2006804
Cardio Gastro S/C
Ltda
Cardio Gastro S/C
Ltda
Endoscopia
2006200
Carlson Torres
Assunpcao Me
Politrauma Fisioterapia
2006367
Casa de Sade Santa
Lucia Ltda
Santa Lucia
Hospital Da
Mulher
Obstetrcia Cardiologia

UNCISAL

- 12 -
2006960
Cenefrom Centro de
Nefrologia de Macei
Cenefrom
Dilise, Ultrassonografia.,Radiol.,Pat.
Clnica,Ecocardio., Eletroence..,
Endosc.,Hemote. Mamogra., Cirurgia.
Vascular, Acomp. Transpla.
2005964 Central de Sade Multimed
Cardio., Patologia Clinica,Anatomia
Pat./Citopat.Fisioterapia.
2006863
Centro de
Endoscopia Digestiva
CENDAL Endoscopia
2816717
Centro de Imagem e
Diagnostico
SONOGRAPH Radiologia, Ultrassonografia, Mamografia.
3327655
Centro de Patologia
de Macei
CEPAMA Anatomia Patolgica/Citopatologia
3733165
LABCLIN- Lab.
Analise Clnica Ltda
LABCLIN Patologia Clnica
2006596
Centro de Pesquisa
e Extenso em
Patologia
CEPEP
Anatomia
Patol./Citopatologia,Fisioterapia,
(Patologia Clinica),Audiologia/Otologia
2006766
Centro de
Reabilitao Especial
de Alagoas
CREAL Fisioterapia
2006235
Centro Medico de
Macei Ltda
CEMAC Anatomia Patolgica/Citopatologia
3354520
Citologia
Colposcopia de
Exames
Complementares
Laboratrio Dra
Alessandra
Oliveira
Anatomia Patolgica/Citopatologia
2006677
Cludio Jose
Ferreira Lima
Nova Imagem
Diagnostico Por
Imagem
Ultrassonografia, Radiologia.
2007142
Clinica de
Diagnostico Por
Imagem
Clinimagem
Ultrassonografia, Tomografia
Computadorizada e Radiologia.
2006227
Clinica de
Endoscopia
Digestiva
Gastroclin Endoscopia
2006251
Clinica de Fraturas e
Reabilitao
Hospital Monte
Cristo
Cardiologia.,Ortopedia.,Hemoterapia
,Ultrasom.,Radiologia.,Audiol./Otologia,
Intern.: Cirurgia,Pediatria,Clinica Geral
2006812
Clinica de Medicina
Fsica de Alagoas
Clinica de
Medicina Fsica
de Alagoas
Fisioterapia
2006219
Clinica de Medicina
Nuclear e Radio
Medradius Medicina Nuclear
2006618
Clinica de Raios-X e
Ultra-sonografia
Clinica Popular Radiologia, Ultrassonografia,
2007053
Clinica de
Reumatologia e
Medicina
Clinica de
Reumatologia E
Medicina
Fisioterapia
2006332
Clinica Infantil de
Macei Sociedade
Clinica Infantil de
Macei
Radiologia, Patologia Clinica, Urgncia
Atend Traumato Ortopedia, Intern.
Pediatria
2006243
Clinica Infantil Maria
Gorette
Clinica Infantil
Maria Gorette
Internamento em Pediatria

UNCISAL

- 13 -
2006278
Clinica Infantil
Menino Jesus S/C
LTDA
Clinica Infantil
Menino Jesus
Internamento Em Pediatria, Radiologia,
Hemoterapia, Patologia Clinica.
2006286
Clinica Infantil Santa
Maria Sociedade
Clinica Infantil
Santa Maria
Sociedade
Internamento Em Pediatria,
Radiologia,Hemoterapia,
2006308
Clinica Infantil Santa
Terezinha
Clinica Infantil
Santa Terezinha
Internamento Em Pediatria,
Radiologia,Hemoterapia,Patologia Clinica

2006790
Clnica Reumatolgica
de Macei Soc
Clnica
Reumatolgica
de Macei
Fisioterapia
2005999 Corpo de Bombeiros Uro 5 Resgate
2009641
Corpo de Bombeiros
Militar
Unidade de
Resgate Alfa
Resgate
2009633
Corpo de Bombeiros
Militar
Unidade de
Resgate Charlie
Resgate
2009668
Corpo de Bombeiros
Militar
Unidade De
Resgate Delta
Resgate
2005840
Corpo de Bombeiros
Militar
Uro 6 Resgate
2006448
Fundao Hospital da
Agro Ind. de lcool e
Acar
Hospital Do
Acar
Inter.Todas Clinicas ,Uti
Hemoterapia,Cardiologia,Radiologia,Ort
opedia - Alta Complexidade,Anatomia
Patolgica/Citopatologia,Fisioterapia,Pne
umologia,Transplantes - Alta
Complexidade,Laboratrio Clinico
(Patologia Clinica),Ma Formao Lbio
Palatal (Buco Maxilo-Facial),Cirurgia
Bariatrica,Videolaparoscopia,Tomografia
Computadorizada cuidados
Prolongados,Audiologia/Otologia,Endosc
opia,Hemodinamica,Oftalmologia,Cardiol
ogia - Alta
Complexidade,Eletroencefalografia,
Medicina Nuclear,Quimioterapia,Cirurgia
Vascular,Oncologia-Alta Complexidade
2006758
Hidroclinica Servios
Ltda
Hidroclinica Fisioterapia
2006944
Hospital De Olhos
Santa Luzia Ltda
Hospital De
Olhos Santa
Luzia
Ultra-som. Transplante, Oftalmologia.
2006421
Hospital Ortopdico
de Macei
Hospital
Ortopdico de
Macei
Patologia Clinica, Radiologia, Ortopedia,
Ma Formao Craniofacial, Fisioterapia,
Servio de Nefrologia, Cirurgia Vascular,
Cardiologia, Internamentos: UCI, Uti
Neo Natal, Nefrologia, Nefrologia,
Cirurgias.
2006952 Clinica de Doenas Clinica de Nefrologia, Patologia Clinica, Ultrason,

UNCISAL

- 14 -
Renais Ltda Doenas Renais
Ltda
Endoscopia, Cirurgia. Vascular
2808889
Hospital So Rafael
Ltda
Hospital So
Rafael
Cardiologia, Urgncia, Ultrassonografia,
Internamentos: Ginecologia Clinica
Geral, Obstetrcia, UCI Neo, Pediatria
Cirurgia.
2006375
Instituto da Criana
de Alagoas LTDA
Clinica Frei
Damio
Patologia Clinica, Radiologia,Urgncia.
Traumato Ortopedia, Internamento
Pediatria.
2006499
Instituto da Viso
Ltda
Instituto da
Viso
Urgncia, Oftalmologia, Cirurgias
Oftalmolgicas.
2006723
Instituto de Doenas
Reumticas
Instituto de
Doenas
Reumtico
Fisioterapia
3316378
Instituto de
Fisioterapia de
Alagoas
Fisioterap Fisioterapia
2006979
Instituto de Olhos de
Macei S/C LTDA
Instituto de
Olhos de Macei
Audiologia/Otologia E Oftalmologia ,
Cirurgias Oftalmolgica
2005859
Instituto de Urologia
de Macei LTD
Instituto de
Urologia
Consultas,
3025330
Instituto
Oftalmolgico de
Alagoas
Instituto
Oftalmolgico
Oftalmologia, Cirurgias, SADT Diversos.
2006774
Jose Falco de
Farias
MEDGASTRO Endoscopia
2006715
Laboratrio Carlos
Chagas de Patologia
Laboratrio
Carlos Chagas de
Patolo
Patologia Clnica, Anatomia
Patolgica/Citologia.
2006995
Laboratrio de
Analises Clinicas
Laboratrio Paulo
Sarmento
2007118
Laboratrio de
Analises Clinicas
Laboratrio de
Analise Clinica
Osvaldo
Patologia/Citologia.
2006820
Laboratrio de
Analises Clinicas
Laboratrio Dr.
Afrnio Barbosa
2006685
Laboratrio de
Analises Medicas
Meroveu
Laboratrio
Meroveu
2005972
Laboratrio de
Diagnostico de
Alagoas
LABOAL
Patologia/Citologia.
2006847
Laboratrio de
Diagnostico de
Pesquisa
Unidade da Pele Anatomia Patolgica/Citopatologia
2006588
Laboratrio de
Histopatologia e
Citopatologia
Laboratrio Dr.
Antenor Teixeira
Anatomia Patolgica, Citopatologia.
2007045
Laboratrio de
Patologia Clinica
Adolf Lutz
Laboratrio Adolf
Lutz
2006707
Laboratrio de
Patologia Clinica
Laboratrio
Ismar Gatto

UNCISAL

- 15 -
2006839
Laboratrio de
Patologia Clinica
Laboratrio de
Patologia Clinica
Roberto Hugo
2007002
Laboratrio Pasteur
e Patologia Clnica
Laboratrio
Pasteur Patologia
Clnica Macei
2006669
Laboratrio Samuel
Pessoa S/C Ltda
Laboratrio
Samuel Pessoa
3740951
Laboratrio Marco
Peixoto
Laboratrio
Marco Peixoto
Patolgica/Citologia, Medicina Nuclear.
2007126 Lar So Domingos
Lar So
Domingos
Ateno Bsica
2006359
Liga Alagoana
Contra a
Tuberculose
Hospital
Sanatrio
Fisioterapia, Cardiologia, Patologia
Clinica, Ultrassonografia, Ortopedia,
Hemoterapia, Radiologia, Hemoterapia,
Emergncia, Medicina Nuclear,
Quimioterapia, Internamentos:
Ortopedia, Nefrologia, Cirurgia Geral,
Clnica Mdica, Uti Adulto, Obstetrcia e
Pediatria.
3231623
Liga Alagoana
Contra a
Tuberculose
Hospital da
Mulher Unidade
Avanada
Ultra-som, Radiologia, Cardiologia,
Patologia Clinica, Hemoterapia,
Citologia, Internao, Obstetrcia.
2006855
Diagnose Centro de
Diagnostico Por
Diagnose
Tomografia Computadorizada,
Mamografia, Medicina Nuclear.
2006731 Franco & Belo Ltda
Clinica Carlos
Franco
Fisioterapia, Radiologia.
2006871
Marcus Antonio
Barbosa Peixoto
Endogastrica Endoscopia
2006316
Maria do Socorro
Braga Tenrio
AMAI
Emergncia, Patologia Clinica,
Radiologia, Urgncia, Radiologia.
3316378
Instituto de
Fisioterapia de
Alagoas Ltda
FISIOTERAP Fisioterapia,
3562425
DIAGNOR Centro de
Diagnose em
Medicina
DIAGNOR Ultra-sonografia
2816709
MEDILAB Medicina
Laboratorial S/C
MEDILAB
Patologia Clnica, Anatomia Patolgica
/Citologia, Medicina Nuclear.
3231666
MULTICLINICA
Diagnostico Por
Imagem
MULTICLINICA Radiologia, Ultra-sonografia.
2003333
Nova Imagem
Diagnstico Por
Imagem
Nova Imagem Radiologia, Ultra-sonografia.
2006413
Organizao De
Assistncia Neuro Ps
Casa de Sade e
Clinica De
Repouso
Internao Psiquiatria
2006405
Organizao Hospital
Alagoana Ltda.
Casa de Sade e
Maternidade
Nossa Senhora
de Ftima
Radiologia, Ortopedia, Internamentos
Clnicas Cirrgica, Pediatria, Obstetrcia,
Clinica Mdica.
2006340 Organizao Casa de Sade Ultra-som., Endoscopia.,Cardiologia.,

UNCISAL

- 16 -
Medico Hospitalar de
Alagoas

Santo Antonio Mamografia, Interna. UCI Clinica
Medica, Pediatria, Obstetrcia Cirurgia
Geral.
3340368
Profisio Clinica de
Fisioterapia LTDA
Profisio Fisioterapia
2006693
Prontanalises Pronto
Atendimento E
Prontanalises
3271056
Reabilit Servios de
Fisioterapia LTDA
REABILIT -
Fisioterapia
Fisioterapia
2005956
Soares e Carvalho
Ltda
LACIT Anatomia Patolgica/Citopatologia
2007010
Sociedade Civil De
Patologia Clinica
Clinica Fleming Patologia Clnica
2007061
Sociedade Pestalozzi
de Macei
Escola Especial
Pestalozzi De
Macei
Eletroencefalograma, Fisioterapia,
Ortese e Prtese, Reabilitao.
3327655
Centro de Patologia
de Macei
CEPAMA Anatomia Citologia
5251900
Laboratrio De
Diagn. Pesquisa E
Controle
Prefeitura
Municipal de
Macei Patologia Clnica
3523594
CLIMECOR Clinica
Medica e
Cardiologia. Ltda
CLIMECOR
Eco Cardiograma, Holter,
Eletrocardiograma,Ultra-sonografia
2007037
Santa Casa de
Misericrdia
Santa Casa de
Macei
Eletroencefalografia,Endoscopia,Patolo
gia Clinica,Radiologia,Controle de
Tabagismo
Densitometria
ssea,Hemodinmica,Medicina
Nuclear,Servio de
Nefrologia,Cardiologia,Radioterapia,To
mografia
Computadorizada,Urgncia,Cirurgia
Vascular,Videolaparoscopia,Ressonnc
ia Magntica,Servio de
Nefrologia,Hemoterapia
Transplantes - Alta Complexidade,Uti
Mvel,Servio de
Nefrologia,Quimioterapia,Ultra-
sonografia,
Internamentos:Cardiologia,Cirurgia
Geral
Plstica ,Nefrologia, Urologia
,Neurocirurgia ,Otorrinolaringologia
,Ortopedia, traumatologia
Oncologia ,Oftalmologia ,Ginecologia
,Clinica Geral ,Cardiologia ,Oncologia
,Hematologia ,Uti Adulto ,Uti Infantil
,Obstetrcia Cirrgica ,Pediatria Clinica
.
2006294
Sociedade Simples
Grupo de Urgncia
Clinica Guri
Internao em Pediatria,Fisioterapia,
Radiologia,Eletroencefalograma
Ultrassonografia, Reabilitao

UNCISAL

- 17 -
Patologia Clinica, Urgncia e
Traumato-ortopedia.
2006626
Unidade de
Diagnostico Por
Imagem Ltda.
UNIMAGEM Ultrassonografia
3358585
Unitrauma
Sociedade Civil Sc
Ltda
UNITRAUMA Fisioterapia
2009617
Universidade Federal
de Alagoas
DOUFAL Odontologia
2007096
UROMED Sociedade
Civil Ltda

UROMED Litotripsia
2006197
Universidade Federal
de Alagoas
Hospital
Universitrio
Prof Alberto
Eletroencefalografia,Servio De
Nefrologia,Ateno a
Tuberculose,Odontologia,Cuidados
Prolongados,Fisioterapia,Hemoterapia,
Cardiologia,Radiologia,Tomografia
,Computadorizada,Cirurgia
Vascular,Suporte
,Nutricional,Endoscopia,Quimioterapia,
Urgncia,Anatomia
Patolgica/Citopatologia,Hospital
Dia,Patologia
Clinica,Ultrassonografia,Triagem
Neonatal,Oftalmologia,Oncologia-Alta
Complexidade,Medicina Nuclear
Controle E Acompanhamento a
gestao,Controle de
Tabagismo,Cirurgia Baritrica
Uti Mvel,Audiologia/Otologia,Parto de
Alto Risco,Planejamento Familiar,
Videolaparoscopia
Internamentos:Cirurgia Geral
,Ginecologia ,Neurocirurgia ,Oncologia
,Aids ,Neurologia
Clinica Geral ,Uti Adulto ,Unidade
Intermediaria Neonatal,Uti Neonatal
,Obstetrcia Clinica
Obstetrcia Cirrgica ,Pediatria Clinica
,Pediatria Cirrgica ,Tisiologia
,Bariatrica

UNCISAL

- 18 -
3765210
Instituto de
Reabilitao de
Macei S/S
Instituto de
Reabilitao de
Macei
Fisioterapia
3531449 SEOMA SEOMA Oftalmologia,Cirurgias, Sadt Diversos
3886034
Centro Medico de
Imagem Sta Juliana
Ltda
CEMIM Ultrassonografia
2006391 Miguel Couto
Clinica Santa
Juliana
Urgncia Psiquiatria
5084431
Tnia Maria
Gonalves Mota
Centro de
Medicina Fsica e
Reabilitao
Fisioterapia
5372372
Almeida e
Montenegro Ltda
Centro
Oftalmolgico e
Otorrino. de
Macei
Audiologia/Otologia E Oftalmologia

Unidades de Sade sob Gesto do Comando nico

CNES Nome Servio Ambulatorial /Hospitalar
2720094
Modulo
Odontolgico
Raimundo Marinho
Odontologia
2008998
Hospital Escola Dr
Jose Carneiro
Anatomia patologia, Laboratrio Clinico (Patologia Clinica),
Internao Domiciliar, UTI Mvel, Audiologia/Otologia,
Reabilitao, Suporte Nutricional,Videolaparoscopia,
Ateno a Tuberculose, Cardiologia, Radiologia, Cuidados
Prolongados,Eletroencefalografia,Pneumologia,
Endoscopia,Tomografia Computadorizada,Ultra-sonografia,
Hemoterapia,Implante Coclea,Internamentos em
Traumatologia,Cirurgia Geral, Plstica, Neurocirurgia,
Gastroenterologia,Pneumologia, Clinica Geral,
Hematologia, Dermatologia, Nefrourologia, UTI Adulto,
Pediatria Clinica, Crnicos, Tisiologia.
2720035
Hospital Escola Dr
Helvio Auto
Ateno a Tuberculose, Emergncia, Urgncia, UTI Mvel,
Hospital Dia, Internamento em Clnica Medica, Pediatria.
2003368
Hospital Portugal
Ramalho
Emergncia, Hospital Dia, Internamento Psiquiatria.
2009250
Maternidade Escola
Santa Mnica
Hemoterapia, Planejamento Familiar, Esterilizao, UTI
Mvel, Cardiologia, Ultra-sonografia, Controle e
Acompanhamento a Gestao, Suporte Nutricional,
Triagem Neonatal, Parto de Alto Risco, Patologia Clinica,
Emergncia, Radiologia, Internamentos: Cirurgia Geral,
Clinica Geral, Neonatologia, UTI Adulto, Unidade
Intermediaria Neonatal, Unidade de Isolamento
UTI Neonatal, Obstetrcia Cirrgica e Pediatria Clinica .
2719576
Centro de Sade Dr
Digenes Juca
Cardiologia, Ateno Bsica.

UNCISAL

- 19 -
Bernardes
2008750
Mini Pronto Socorro
Assis Chateaubriand
Urgncia, Cardiologia, Radiologia.
2008769
Mini Pronto Socorro
Dom Miguel Fenelon
Cmara
2008785
Mini Pronto Socorro
Dr.Joo Fireman
2722437 SAMU Urgncia
2009900
Clinica Infantil de
Alagoas Dra Daisy
Brda.
Urgncia
2003899
Hemocentro de
Alagoas - HEMOAL
Patologia Clinica, Fisioterapia, Radiologia, Hemoterapia.
2009129
Laboratrio
Central Dr Aristeu
Lopes - LACEN
Patologia Clnica, Anatomia Patologia e Citopatologia
2008742
Mini Pronto
Socorro Denilma
Bulhes
Urgncia, Cardiologia.
2009730
Centro de Sade
do Trabalhador
Ateno a Sade do Trabalhador
2009846
I Centro de Sade
Dr. Augusto Dias.
Radiologia., Cardiologia, Patologia Clinica, Atendimento a
Tuberculose, Acompanhamento a Gestao.
2006510
Unidade de
Emergncia Dr.
Armando Lages
Emergncia, Fisioterapia, Cardiologia, Ultrassonografia,
UTI mvel, Anatomia Patolgica e Citopatologia,
Endoscopia, Patologia Clinica, Radiologia, Endoscopia
Tomografia Computadorizada, Suporte Nutricional,
Queimados, Hemoterapia, Internamentos: Clnica Mdica,
Cirurgia Geral, UTI Adulto, Unidade De Isolamento,
Pediatria Clnica.
3460037
Mini Pronto
Socorro Nolia
Lessa
Urgncia, Cardiologia.
5335426
Centro de
Patologia e
Medicina
Laboratorial
Anatomo Patologia E Patologia Clnica
3439209
Faculdade de
Fonoaudiologia de
Alagoas
Fonoaudiloga, Audiologia/Otologia, Ateno A Sade
Auditiva.

1.2 Demandas para Educao Superior

O Plano Nacional de Educao afirma que nenhum pas pode aspirar a ser
desenvolvido e independente sem um forte sistema de educao superior. Num
mundo em que o conhecimento domina os recursos materiais como fator de

UNCISAL

- 20 -
desenvolvimento humano, a importncia da educao superior e de suas instituies
cada vez maior.
A Educao Superior tem apresentado um crescimento em sua demanda
devido a necessidade de desenvolvimento cientfico e tecnolgico e a mudana na
produo e utilizao do conhecimento, imprescindveis para acompanhar as
exigncias do mundo moderno. Alm disso, o incremento de polticas de expanso e
melhoria da educao bsica tambm aponta para a necessidade de aumento na
oferta de Educao Superior.
No contexto do Plano de Desenvolvimento da Educao - PDE, a educao
superior baliza-se pelos seguintes princpios complementares entre si: i) expanso
da oferta de vagas, dado ser inaceitvel que somente 11% de jovens, entre 18 e 24
anos, tenham acesso a esse nvel educacional, ii) garantia de qualidade, pois no
basta ampliar, preciso faz-lo com qualidade, iii) promoo de incluso social pela
educao, minorando nosso histrico de desperdcio de talentos, considerando que
dispomos comprovadamente de significativo contingente de jovens competentes e
criativos que tm sido sistematicamente excludos por um filtro de natureza
econmica, iv) ordenao territorial, permitindo que ensino de qualidade seja
acessvel s regies mais remotas do Pas, e v) desenvolvimento econmico e
social, fazendo da educao superior, seja enquanto formadora de recursos
humanos altamente qualificados, seja como pea imprescindvel na produo
cientfico-tecnolgica, elemento-chave da integrao e da formao da Nao.
Em conformidade com os princpios nacionais, o Estado de Alagoas tem
apresentado uma grande demanda para a Educao Superior. De acordo com os
dados da UDI / SEE, no ano de 2003, Alagoas como um todo contava com 108.021
matrculas no Ensino Mdio, praticamente o triplo das matrculas de 1994, sendo
que, para a Rede Estadual, esse incremento representava mais de 800%, conforme
tabela a seguir:

TABELA 01 - ENSINO MDIO - MATRCULAS POR DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA (1994 2003)
ANO FED. % EST. % MUN. % PART. % TOTAL
1994 3.024 6,72 10.053 22,36 6.161 13,70 25.730 57,22 44.968
1995 4.045 7,68 15.779 29,94 7.257 13,77 25.619 48,61 52.700
1996 4.501 8,06 16.648 29,82 7.443 13,33 27.236 48,79 55.828
1997 4.948 8,09 14.738 24,09 11.698 19,12 29.785 48,69 61.169
1998 4.891 7,22 24.258 35,81 8.619 12,72 29.965 44,24 67.733
1999 5.009 6,40 36.550 46,67 7.576 9,67 29.179 37,26 78.314

UNCISAL

- 21 -
2000 3.758 4,20 51.171 57,22 7.999 8,94 26.508 29,64 89.436
2001 2.238 2,47 61.683 68,17 6.400 7,07 20.167 22,29 90.488
2002 2.191 2,26 70.195 72,44 5.028 5,19 19.484 20,11 96.898
2003 2.115 1,96 83.398 77,21 4.518 4.18 17.990 16,65 108.021
Fonte: SED/UDI - Unidade de Documentao e Informao SEE/AL

Apesar do incremento dos nmeros na matrcula e, consequentemente,
concluso do Ensino Mdio, os limites de acesso educao superior so
insatisfatrios quando se considera que, do contingente de 387.721 de adolescentes
e jovens integrantes da populao de 18 a 24 anos, em 2001, em todo o pas,
apenas 25.170 se encontravam matriculados neste nvel de ensino, em Alagoas.
Isso representa apenas 5,6% do contingente em idade de acesso regular ao nvel
superior, contra uma taxa nacional mdia de 12%, j considerada baixa pelo
PNE/2001.
bem verdade que o nmero de instituies e vagas nos cursos de nvel
superior vem crescendo em Alagoas nos ltimos anos, como se pode observar pela
srie histrica a seguir:

TABELA 02 NMERO DE IES, POR ORGANIZAO ADMINISTRATIVA E LOCALIZAO, EM ALAGOAS -
2001:
TOTAL
CATEGORIA ADMINISTRATIVA TOTAL GERAL CAPITAL INTERIOR
GERAL 14 9 5
FEDERAL 1 1 -
ESTADUAL 4 1 3
PBLICA
MUNICIPAL - - -
PARTICULAR 8 6 2 PRIVADA
COM/CONF/FILANT 1 1 -
Fonte: INEP/MEC

TABELA 03 INCREMENTO DO ENSINO SUPERIOR EM ALAGOAS 1998/2001:
ANO N DE IES

VAGAS N DE
INSCRITOS
N DE
MATRCULAS
CONCLUINTES
1998 09 5.846 20.250 17.638 2.302
1999 11 7.327 25.040 20.677 1.853
2000 11 9.013 27.533 22.651 2.451
2001 14 11.382 33.294 25.170 -
FONTE: INEP/MEC

Em Alagoas, a partir da promulgao da LDB em 1996, o Ensino Superior
teve uma expanso expressiva, sobretudo na rede privada de ensino, conforme
tabela a seguir:

UNCISAL

- 22 -

TABELA 04 EXPANSO DAS IES NOS SETORES PBLICOS E PRIVADOS, EM NMEROS ABSOLUTOS.
ANO PBLICO PRIVADO
1991 3 2
1996 5 3
2004 7 17
Fonte: MEC/Inep/Deaes

Em 2004, apesar da maioria das IES serem privadas, a quantidade de
cursos das IES pblicas foi quase igual aos das IES privadas.
O perfil das Instituies de Ensino de Alagoas tem uma proporo de uma
universidade para 23 IES no universitria, concentradas, em sua maioria, na capital
do estado.
De acordo com a pesquisa do INEP Ensino Superior de Alagoas 1991-
2004, a taxa de escolarizao no ensino superior de Alagoas que, em 2004, era a
mais baixa do Pas numa lastimvel presena de 8,9% bruta e 4% lquida na
verdade expressa tambm a precariedade das taxas do ensino mdio que, segundo
IBGE-Pnad 2004, era de 61,7% bruta e 20,5% lquida, ambas tambm as mais
baixas do Pas. Tomando-se esse quadro, em confronto com a realidade
scioeconmica alagoana, possvel afirmar que crescimento da educao superior
com democratizao, em Alagoas, somente possvel se polticas pblicas de
educao se fizerem efetivas no apenas na educao bsica, de modo a que se
tenha oferta de vagas gratuitas, polticas de assistncia aos estudantes, em meio ao
desenvolvimento de polticas de emprego que levem desconcentrao da renda e
a superao da pobreza e da misria que persistem em ser uma constante no
Estado.
O Estado, atravs do Plano Estadual de Educao PEE 2006/2015 traou
objetivos e metas para a educao superior que visam minimizar os fatos acima
citados. So eles:
1- Prover, at o final da dcada, a oferta de educao superior a, pelo menos, 40%
da populao alagoana na faixa etria de 18 24 anos;
2- Ampliar a oferta de ensino superior pblico e gratuito de modo a assegurar, em,
no mximo, 4 anos aps a promulgao deste plano, uma proporo nunca inferior a
60% do total das vagas ofertadas, prevendo, inclusive, a parceria com a Unio na
criao e/ou ampliao de estabelecimentos de educao superior.

UNCISAL

- 23 -
3- Estabelecer uma poltica orgnica de expanso da Educao Superior em
articulao com a Rede Federal que diminua as desigualdades de oferta existentes
entre as diferentes regies do Estado.
4- Criar, no prazo mximo de 3 anos, condies estruturais e legais para a
transformao e/ou criao e permanncia de IES pblicas estaduais em Centros
Universitrios ou Universidades, assegurando-lhes, assim, efetiva autonomia
didtica, cientfica, administrativa e de gesto financeira.
5- Institucionalizar, no prazo mximo de um ano, em articulao com o sistema
federal, um amplo e diversificado sistema de avaliao interna e externa das IES do
sistema estadual, que promova a melhoria da qualidade do ensino, da pesquisa, da
extenso e da gesto acadmica em todo o territrio alagoano.
6- Diversificar, em no mximo trs anos, a oferta de ensino superior existente nas
IES do sistema estadual, incentivando a criao de cursos noturnos com propostas
inovadoras que permitam, com garantia de qualidade, uma maior flexibilidade na
formao e ampliao da oferta de ensino para atender a estudantes trabalhadores.
7- A partir de padres mnimos fixados pelos Poderes Pblicos, exigir melhoria
progressiva da infra-estrutura de laboratrios, equipamentos e bibliotecas, como
condio para o credenciamento ou recredenciamento das instituies de educao
superior, autorizao, reconhecimento ou renovao do reconhecimento de cursos
do Sistema Estadual.
8- Estimular e propiciar meios para a criao e consolidao da ps-graduao e da
pesquisa nas IES do sistema estadual, garantindo, em dez anos, um nmero de
cursos stricto sensu e de pesquisadores qualificados compatvel com sua congnere
federal.
9- Criar, em no mximo 2 anos, polticas que facilitem s minorias, vtimas de
discriminao, o acesso educao superior, atravs de programas de quotas e de
compensao de deficincias de sua formao escolar anterior, permitindo-lhes,
desta forma, competir em igualdade de condies nos processos de seleo e
admisso a esse nvel de ensino. *
10- Garantir, nas instituies de educao superior do sistema estadual, a oferta de
cursos de extenso, para atender s necessidades da educao continuada de

UNCISAL

- 24 -
adultos, com ou sem formao superior, na perspectiva de integrar o necessrio
esforo nacional de resgate da dvida social e educacional.
11- Implantar imediatamente a Gesto Democrtica nas IES pblicas estaduais, a
partir das diretrizes legais existentes e das que vierem a ser criadas pelo CEE/AL,
garantindo, alm da participao de toda a comunidade acadmica na definio das
polticas e escolha dos dirigentes, a criao de conselhos com a participao da
comunidade e de entidades da sociedade civil organizada, para acompanhamento e
controle social das atividades de cada IES e que haja encerramento do processo na
prpria instituio, sem lista trplice, e sim por maioria de sufrgio.
12- Assegurar, em no mximo 2 anos, atravs de legislao, a criao do Fundo
Estadual de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Superior Estadual,
constitudo por recursos que no venham a onerar os 25% constitucionalmente
vinculados manuteno e desenvolvimento da Educao Bsica e que se
destinem manuteno, expanso e qualificao da rede de instituies de
educao superior pblicas estaduais.
13- Utilizar parte dos recursos destinados cincia e tecnologia, para implantar e/ou
consolidar o desenvolvimento da ps-graduao e da pesquisa nas IES pblicas
estaduais.
14- Assegurar a incluso de representantes da sociedade civil organizada nos
Conselhos Superiores das IES pblicas estaduais.
15- Estimular as instituies de ensino superior do sistema estadual a promover
estudantes que se destacarem intelectualmente com vista a oferecer bolsa de
estudo e apoio ao prosseguimento dos estudos e da pesquisa cientfica.
16- Instituir, imediatamente aps a vigncia deste plano, nas instituies pblicas do
sistema estadual de educao superior, programas de assistncia estudantil
que incluam, no mnimo, concesso de bolsa-pesquisa e bolsa-trabalho para apoiar
os estudantes carentes ou que demonstrem bom desempenho acadmico.
17- Ampliar a oferta do Ensino Superior Estadual, implantando e/ou implementando
unidades em regies do estado que apresentem demanda significativa.
Diante do exposto, urge, pois, a necessidade de ampliao da oferta de
vagas na rede pblica de ensino superior, tendo em vista que a restrio de acesso

UNCISAL

- 25 -
a esse nvel de ensino passa, necessariamente, pela carncia de vagas gratuitas,
devido ao baixo poder aquisitivo da populao.
Nesse sentido, a Universidade de Cincias da Sade de Alagoas
UNCISAL, enquanto Universidade Estadual, vem cumprindo o seu papel no que se
refere ao aumento da oferta de cursos e, portanto, de vagas gratuitas para a
comunidade, com forma de atender a demanda existente para o nvel superior do
Estado de Alagoas.

1.3 A UNCISAL : Misso; Valores; Objetivos; Polticas e Diretrizes

Misso
misso da UNCISAL desenvolver com excelncia atividades inter-
relacionadas de ensino, pesquisa, extenso e assistncia, gerando avanos
cientficos e tecnolgicos, produzindo e socializando conhecimento para formar
profissionais da rea de sade com capacidade de implementar e gerir aes e
solues que promovam o desenvolvimento humano sustentvel, de modo que as
pessoas possam usufruir uma vida saudvel, digna e criativa.
Finalidades
Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
Formar diplomados na rea de sade, aptos a participar do
desenvolvimento da sociedade brasileira, colaborando na sua formao
contnua;
Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao
desenvolvimento da cincia e da tecnologia, da criao e difuso da
cultura;
Promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos
que constituem patrimnio da humanidade;
Suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e
profissional;Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente,

UNCISAL

- 26 -
em particular os nacionais e regionais, prestando servios especializados
comunidade e estabelecendo com esta uma relao de reciprocidade;
Promover a extenso, aberta participao da populao, visando
difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e das
pesquisas cientfica e tecnolgica geradas na instituio.
Valores
Comprometimento e zelo com a Instituio.
Defesa da Universidade gratuita como bem pblico.
Busca permanente da excelncia no ensino, na pesquisa, na extenso e na
gesto.
Atuao calcada nos princpios da tica, democracia e transparncia.
Respeito justia, eqidade social, liberdade de pensamento e de
expresso.
Compromisso com o coletivo, a pluralidade, a individualidade e a
diversidade tnica e cultural.
Responsabilidade social e interlocuo e parceria com a sociedade.
Preservao e valorizao da vida no sentido do desenvolvimento humano
sustentvel;
Objetivos Estratgicos
Ensino Expandir, fortalecer e integrar os ensinos de Graduao e Ps-
Graduao, assegurando a excelncia acadmica, para formar cidados capazes de
propor e implementar solues para as demandas da sociedade na rea de sade.
Pesquisa Realizar pesquisas nas reas de sade, buscando a excelncia e
expressando o compromisso com o desenvolvimento humano sustentvel.
Extenso Ampliar a relao da Universidade com a sociedade,
desenvolvendo processos educativos, culturais e cientficos, articulados com o

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ensino e a pesquisa, voltados soluo de questes da sade do estado, da regio
e do pas.
Assistncia Prestar melhores servios de assistncia sociedade,
integrando-os ao ensino, pesquisa e extenso, contribuindo para o atendimento
das necessidades de sade das comunidades interna e externa.
Gesto Promover mecanismos de Gesto para viabilizarem e
potencializarem as atividades de ensino, pesquisa, extenso e assistncia de forma
eficiente, eficaz, transparente e democrtica.
Polticas Institucionais
Nos dias atuais, a Educao Superior no Brasil tem como tarefa precpua criar
as condies de transio paradigmtica de modo a responder necessidade
coletiva de formar indivduos sociais aptos a autogesto de um novo projeto de
sociedade. Essa misso se traduz nas universidades pblicas em Polticas e
Diretrizes Institucionais que englobam como marcos essenciais a idia de
incluso e a idia de construo. Incluso como marco principal, pois conceito
original de Universitas o de congregao de todos os entes que compem o
"universo e construo no sentido de estar plenamente estruturada na absoro do
conceito de "universidade", que remete dimenso de totalidade e de conjunto.
Portanto, uma misso que aponta para uma diversidade de compromissos e aes
desenvolvidas a curto, mdio e longo prazo.
Poltica de Gesto Pblica de Excelncia A construo de uma IES
voltada para a incluso deve comear com uma poltica de gesto Gesto
Participativa voltada para um ciclo contnuo do crescimento da instituio, a partir do
desenvolvimento das pessoas e da transformao da sua realidade interna.
Uma Poltica de Gesto que garanta a universalidade de seus atores mais
ativos: discentes, docentes e pessoal tcnico-administrativo e de apoio, atravs de
um processo dinmico de participao democrtica, de conhecimento das realidades

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de cada segmento e, sobretudo, de uma poltica de promoo e capacitao, com a
implementao das seguintes metas:
Sintonia das lideranas com o regime participativo, garantindo a
pluralidade de idias;
Melhoria da infra-estrutura fsica das unidades;
Implementao rpida do organograma proposto no Estatuto da UNCISAL
com garantia autonomia didtico-cientfica, administrativa, de gesto
financeira e patrimonial;
Implementao de todos os meios que produzam melhorias na
comunicao;
Correo de desigualdades no meritrias no regime funcional;
Autonomia financeira;
Parcerias com a sociedade civil organizada e com os setores produtivos.
Poltica de Ensino de Graduao Ensino e sempre ser a funo axial
das instituies de educao superior e no que concerne Graduao, defende uma
poltica que fortalea a dimenso humana e tica na formao de seus profissionais,
entende que a produo do conhecimento se efetiva mediante a superao de um
modelo de cincia cartesiano, fragmentado, determinado pela racionalidade tcnica,
que transforma a experincia educativa em puro treino tcnico. A UNCISAL abraa,
portanto, a concepo de que o homem e cincia se fazem mediante relaes
formativas intencionais, integradoras, criticamente curiosas, no qual pensar e formar
profissionais , antes de tudo, formar pessoas de forma dinmica, dialtica e
dialgica possibilitando a interao e o reconhecimento da diversidade.
Neste sentido, defende a formao generalizada que articule com a mxima
organicidade, a competncia cientfica e tcnica, bem como a postura tica. Um
profissional que seja atualizado no apenas atravs de programas formais, mas pelo
aprender a aprender, onde se privilegia a inquietao crtica e especulativa,
condio essencial para o exerccio profissional criativo.

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Amparada pelas orientaes da Legislao Nacional (LDB - Lei n
9.394/1996; Plano Nacional de Educao Lei n. 10.172/2001; Diretrizes
Curriculares Nacionais - Parecer CNE/CES n. 67/2003), a UNCISAL traa a sua
Poltica do Ensino da Graduao na organizao dos seus cursos de Bacharelado e
Tecnolgicos Superiores.
As orientaes contidas neste conjunto de Leis, especificamente as Diretrizes
Curriculares Nacionais, conferem aos Cursos de Graduao liberdade acadmica e
autonomia que se traduzem concretamente novas organizaes de cursos e
currculos, ao mesmo tempo em que alternativas didticas e pedaggicas
inovadoras so implementadas atravs dos Projetos Pedaggicos de Curso,
garantindo a flexibilidade, a criatividade e a responsabilidade da Instituio.
O Projeto Pedaggico do Curso define a identidade formativa nos mbitos
humano, cientfico e profissional atravs de uma proposta curricular voltada para a
produo do conhecimento, que responda aos problemas colocados pela sociedade
e que seja capaz de formar cidado profissional com uma slida formao geral,
com capacitao tcnica tica e humana. um documento de orientao acadmica
onde constam, dentre outros elementos: conhecimentos e saberes considerados
necessrios formao das competncias estabelecidas a partir do perfil do
egresso; estrutura e contedo curricular; ementrio, bibliografias bsica e
complementar; estratgias de ensino; docentes; recursos materiais, servios
administrativos, servios de laboratrios e infra-estrutura de apoio ao pleno
funcionamento do curso.
Neste contexto de organizao dos cursos as exigncias legais
regulamentam, de modo especfico, os seguintes componentes curriculares:
Atividades Complementares - conforme definidas pelas DCNs so atividades
de formao complementar de carter acadmico-cientfico-cultural, que
integram o currculo pleno dos cursos de graduao, constituindo-se em
elemento indispensvel para a sua concluso e a conseqente obteno do
diploma pelo egresso. E, conforme Resoluo N 2, de 18 de junho de 2007
da Cmara de Educao Superior, os estgios e atividades complementares

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dos cursos de graduao, bacharelados, na modalidade presencial, no
devero exceder a 20% (vinte por cento) da carga horria total do curso.
Tm por finalidade desenvolver competncias e habilidades diversas e
oportunizar experincias diferenciadas, onde cada um poder definir objetivos
e traar metas em sua prpria formao. Portanto, devem ser estimuladas
como estratgia didtica para garantir a interao teoria-prtica, tais como:
projetos de extenso com atividades integradoras que articulem a relao
teoria/prtica, mdulos temticos, seminrios, simpsios, congressos,
conferncias, participao em equipes multiprofissionais, atuao na
comunidade e at disciplinas oferecidas por outras instituies de ensino,
desde que constantes do projeto pedaggico de cada curso e definidos os
critrios de participao e computao da carga horria da atividade
desenvolvida em consonncia com a proposta institucional.
Estgio Supervisionado definido como componente curricular obrigatrio,
exceto para os cursos Tecnolgicos, est direcionado para a consolidao
dos desempenhos profissionais desejados, inerentes ao perfil do formando,
devendo cada instituio, por seus Colegiados Superiores Acadmicos,
aprovar o correspondente regulamento, com suas diferentes modalidades de
operacionalizao.
A Resoluo N 2, de 18 de junho de 2007 da Cmara de Educao Superior,
que dispe sobre carga horria mnima e procedimentos relativos
integralizao e durao dos cursos de graduao, bacharelados, na
modalidade presencial, estabeleceu a incluso do estgio supervisionado nos
currculos dos cursos de graduao, determinando uma totalizao de 20%
da carga horria total, destinada prtica do estgio supervisionado nos dois
ltimos semestres do curso. Portanto, o estgio supervisionado sempre uma
atividade inclusa no projeto pedaggico do curso, e s pode ser realizado
quando a Instituio formadora legitima os espaos formativos por meio de
convnios especficos para garantir o carter educativo e pedaggico desta
atividade.

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Trabalho de Concluso de Curso Diferentes textos legais, entre eles a
LDBN 9394/96 e as Diretrizes Curriculares Nacionais do especial ateno
integrao entre teoria e prtica e valorizao da experincia adquirida nas
atividades de carter prtico-formativo. Inteno buscada ao ser instituir a
elaborao do Trabalho de Concluso de Curso TCC como componente
curricular obrigatrio, exigncia para concluso dos cursos de graduao na
IES. Compreendido a como um momento de sntese e expresso da
totalidade da formao profissional e reflexo do amadurecimento acadmico,
a elaborao do TCC pressupe uma instncia de integrao terico-prtica
de carter fundamental na formao do graduando.
Construdo ao longo do desenvolvimento do curso o Trabalho de Concluso
de Curso deve ser apresentado no ltimo ano e dever estar centrado em
determinada rea terica-prtica ou de formao profissional, cabendo a uma
regulamentao prpria, aprovada pelo seu Conselho Superior Acadmico,
contendo, obrigatoriamente, critrios, procedimentos e mecanismo de
avaliao, alm das diretrizes e das tcnicas de pesquisa relacionadas com
sua elaborao.
Por se tratar de cursos eminentemente prticos, que preparam o egresso para
uma atuao rpida no mercado de trabalho os Tecnolgicos inserem esta
integrao terico prtica na ementa das suas disciplinas.
Poltica de Ensino de Ps-Graduao - A ps-graduao, atividade
intimamente ligada pesquisa e responsvel pela produo de conhecimento
cientfico, tcnico e cultural no mbito acadmico destina-se a proporcionar
formao cientfica, cultural e profissional, ampla e aprofundada, em diferentes
ramos do saber, e atualmente, oferecido na UNCISAL em nvel lato sensu e stricto
sensu.
Em decorrncia de sua trajetria histrica a UNCISAL busca,
incessantemente, a consolidao dos programas de ps-graduao existentes, a
qualificao e expanso dos cursos de ps-graduao lato sensu, convnios de

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cooperao e intercmbio com outras instituies de ensino superior, e, ainda,
parcerias com entidades pblicas, empresas e organizaes da sociedade civil, que
possam contribuir para o avano da ps-graduao.
O compromisso em oferecer um ensino de ps-graduao com qualidade se
expressa tambm na procura por integrar e qualificar o ensino, promovendo a
insero dos alunos em projetos de pesquisa de mbito nacional e internacional, e
na realidade profissional, enriquecendo e qualificando o processo acadmico com a
integrao do ensino, da pesquisa e da extenso.
Poltica de Pesquisa - A indissociabilidade ensino e pesquisa comea com a
mudana de habitus e da formao do professor e na organizao curricular, das
faculdades e da instituio como um todo (PERRENOUD, 1993). Significa que a sua
prtica precisa estar intimamente ligada ao ensino e extenso. Neste sentido, a
pesquisa a maturidade acadmica que distingue o ambiente universitrio de outras
reas do saber. Formar pesquisadores requer grandes investimentos, diante da
complexidade dessa tarefa. E ainda, apenas gestores capacitados possuem a
compreenso do valor agregado e podem se posicionar ativamente na organizao
de grupos de pesquisa produtivos.
Poltica de Extenso e Assistncia - A extenso universitria, como prtica
acadmica, instrumento de articulao com os diversos segmentos sociais, de
forma programada e sistemtica, envolvendo um processo orgnico que no se
confunde com assistencialismo. entendida como um processo educativo, cultural,
cientfico e tecnolgico que promove a relao entre a comunidade acadmica
interna e a comunidade externa, viabilizando um processo transformador da
sociedade.
Neste sentido, a poltica de extenso da UNCISAL envolve projetos de
desenvolvimento estadual, regional e nacional propiciando um ambiente frtil para a
incluso social, particularmente do seu entorno, o II Distrito da capital, seu campus
vicinal. Constitui-se um fator integrador do ensino e da pesquisa objetivando

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responder demanda social e representa um compromisso da instituio com a sua
comunidade.
Diante das caractersticas estruturais histricas da UNCISAL, a assistncia
tem grande poder transformador, j que est intrinsecamente inserida a maior
estrutura pblica de sade no estado, atravs das atividades junto s unidades
hospitalares, como a Maternidade Escola Santa Mnica, o Hospital Escola Dr. Hlvio
Jos de Farias Auto e o Hospital Escola Dr. Portugal Ramalho.
Poltica de Atendimento ao Estudante se constitui instrumento inovador
capaz de proporcionar apoio psicossocial e pedaggico e otimizar a qualidade de
vida universitria do aluno. Busca contribuir para o desenvolvimento de um processo
pedaggico, compromissado com a apropriao do saber, indispensvel ao
crescimento acadmico das dimenses social, poltica e cultural. Suas aes
objetiva o efetivo apoio aos estudantes, para favorec-los a lidar melhor com seus
recursos e limites, como tambm a compreender, a superar e/ou minimizar seus
problemas e dificuldades; realizar estudos e pesquisas relacionadas ao
aconselhamento, orientao e ao acompanhamento psicopedaggico, quando
necessrio.
Desse modo, a UNCISAL vem buscando distinguir o aluno como pessoa, no
separando o papel de aprendiz dos outros papis formadores de sua personalidade
individual e social. Pretende ver o processo de ensino-aprendizagem de uma forma
ampla, no restringindo as dificuldades de aprendizagem somente
responsabilidade do aluno, mas estendendo-o tambm sociedade, prtica
educacional adotada, forma como a universidade est organizada para atender os
seus alunos, ou seja, ver o processo, ao mesmo tempo, como social, educacional e
pedaggico.
Poltica de Recursos Humanos Nas Instituies de Ensino Superior (IES),
so as pessoas, mais do que nunca, que asseguram o retorno imediato, para que os
objetivos e metas sejam eficazmente alcanados, pois, de todos os recursos das
universidades, os recursos humanos se apresentam como fundamentais e possuem

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valor incalculvel, na medida em que so os discentes, docentes e pessoal tcnico-
administrativo e de apoio que garantem o seu funcionamento.
As universidades possuem caractersticas que as diferenciam das outras
organizaes, que so a especificidade e a articulao entre as atividades de
ensino, pesquisa, extenso e assistncia. Havendo a necessidade de se buscar
constantemente formas de manter seus atores mais ativos em nvel de qualidade e
excelncia enquanto executam suas funes.
A instituio universitria tornou-se uma organizao complexa e exige um
impulso interior cada vez maior, como resultado de seu crescimento e das
necessidades do progresso cientfico e tecnolgico da sociedade. Neste sentido, o
fator humano assume uma posio relevante e, por esta razo a gesto
universitria, estabelece polticas de Recursos Humanos que direcionam o
desenvolvimento dos docentes e tcnico-administrativos, vistos como chave para
as mudanas institucionais nas universidades.
Bases Conceituais do Projeto Pedaggico de Curso (PPC)
Nos dias atuais, a universidade pblica no Brasil tem como tarefa precpua
criar as condies institucionais da transio paradigmtica de modo a responder
necessidade coletiva de formar indivduos sociais aptos a autogesto de um novo
projeto de sociedade. Segundo Mouro S (2006, p 220), essa misso da
universidade pblica aponta para uma diversidade de tarefas no curto prazo.
Enquanto espao privilegiado do dilogo e da disputa por novos sentidos na
construo de um projeto de sociedade, por ser pblica e democrtica, a
universidade deve desenvolver uma prtica crtica e cientfica que compreenda os
complexos problemas sociais, polticos e econmicos de nosso tempo.
Atuar nesta direo, conseqentemente, permite alcanar os preceitos da
democracia e da legislao que regem o ensino superior e, consoante este
compromisso, a UNCISAL, enquanto instituio formadora de profissionais da rea
de sade define como base conceitual para a organizao institucional e construo
acadmica, os seguintes princpios norteadores:

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Ensino pblico, gratuito e de excelncia;
Insero regional e responsabilidade social;
Indissociabilidade dos processos de ensino/pesquisa/extenso e
assistncia;
Interdisciplinaridade do conhecimento;
Formao continuada/Desenvolvimento Docente
Universidade Pblica, Gratuita e de Excelncia Significa desenvolver
competncia institucional, em nvel de excelncia, para sustentar processos de
resignificao e a construo de encontros interpretativos entre tica e poltica, a
imaginao criadora e a racionalidade do pensamento, equidade e justia social, na
luta da inteligncia pela emergncia de um novo projeto de sociedade mais justa e
humana.
Para a UNCISAL, a promoo da excelncia universitria se constitui um
permanente e cuidadoso desafio, que respondido atravs da adoo de medidas
que dizem respeito ao estabelecimento de uma poltica de ao com metas definidas
e com uma misso claramente discutida para ampliar suas atividades e atingir um
lugar de destaque no estado, mediante administrao transparente, com cursos de
qualidade, com metodologias inovadoras e com insero social. Organizada com
este propsito a UNCISAL se estrutura para, atravs da sua Diretoria pedaggica
Institucional, desenvolver os seguintes programas:
Intercmbio Internacional e Nacional mediante participao de
pesquisadores-visitantes, professores de universidades estrangeiras,
professores e alunos da instituio, atravs de programas conjuntos entre
estudantes e grupos de pesquisa brasileiros e estrangeiros, por meio de
intercmbios, incentivando o desenvolvimento pessoal e promovendo o
dilogo e compreenso entre os povos e culturas.

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Programa de Assessoramento Didtico Pedaggico - visa a melhoria do
processo ensino/aprendizagem e, portanto, representa o empenho e esforo
para implantao de um currculo onde prevalea a relao teoria/prtica,
novas metodologias ativas de ensino, utilizao de recursos tecnolgicos no
ensino e novos instrumentos de avaliao da aprendizagem.
Programa de Produo Interdisciplinar est voltado para publicao das
suas experincias de forma constante, exigindo definies de uma linha de
produo e de critrios para seleo de artigos acadmicos, visando dar
visibilidade s atividades fins da instituio (ensino, pesquisa e extenso).
Reconhecimento do Mrito a criao de um Programa de Valorizao do
Mrito e da maturidade das melhores universidades um sonho antigo das
instituies de ensino superior brasileiras. o caminho para a busca da
Valorizao da Excelncia, pois a evoluo da sociedade brasileira exige
coragem e determinao para impor o reconhecimento do mrito como um
fator que tem conseqncias diretas para a vida das pessoas e para a sua
carreira, escolar ou profissional. Essa uma realidade condizente com o
competitivo mundo corporativo, no poderia ser diferente com o setor pblico,
pois os que nele atuam tambm so atingidos por um turbilho de exigncias
dos contextos culturais, trabalhistas, ticos e organizacionais.
Tecnologia e Inovao Tecnolgica - na perspectiva de busca da Excelncia
preciso investir em Tecnologia e Inovao Tecnolgica, pois, no ltimo milnio
as Universidades desenvolveram-se assumindo caractersticas diversas que
trazem as marcas dos tempos e passaram a compor juntamente com as
empresas e os governos a grande base geradora do conhecimento
cientfico-tecnolgico e da inovao. Embora tais aes nem sempre tenham
sido integradas, os avanos alcanados contriburam fortemente para o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico das sociedades modernas.

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A Indissociabilidade Ensino, Pesquisa, Extenso Pensar o Currculo
como o instrumento propulsor da articulao ensino-pesquisa-extenso e
assistncia, implica em conceb-lo como um dos principais espaos ou caminhos
para a flexibilizao curricular que, no mbito da Educao Superior, um
princpio central. Dentre elas, destacam-se:
(1) os princpios da indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a
extenso e os da autonomia universitria - didtico-cientfica,
administrativa e de gesto financeira e patrimonial, estabelecida na
Constituio Federal de 1988;
(2) a utilizao de uma dinmica flexvel, em que a interdisciplinaridade e a
participao do estudante so consideradas fundamentais para a
construo de uma formao crtica, investigativa, contribuindo para a
melhoria das condies de vida da populao brasileira e para a
conquista da cidadania plena, descritos no Art. 53 /LDB 1996.
Portanto, fica evidenciada a necessidade de mudanas curriculares e
estruturais que possibilitem, por meio indissocivel entre o ensino, a pesquisa e a
extenso, no apenas a anlise crtica da realidade brasileira desde o incio da
formao acadmica do estudante, mas tambm a flexibilizao de uma nova
estruturao curricular, menos rgida e mais adequada s necessidades de
formao de profissionais-cidados, mediante a construo de uma nova estrutura
curricular que abandone as prticas vigentes de carter instrucionista, com um
nmero excessivo de crditos e de disciplinas encadeadas;
Neste desenho curricular dos cursos, a extenso representa um espao
acadmico privilegiado que permite ampliar a formao do estudante cidado,
funo esta que contempla o olhar da Universidade para a complexidade do
cotidiano. Assim, quando a Universidade utiliza tais possibilidades, atravs de
condies efetivas de flexibilizao curricular, a indissociabilidade ensino, pesquisa
e extenso passa a ser uma realidade, rompendo com a predominncia de
disciplinas, tendo a transdisciplinaridade como eixo de referncia.

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A Interdisciplinaridade - Da pluridisciplinaridade, da fragmentao do
conhecimento efetuada pela mente humana, da viso de um currculo escolar
fragmentado, passa-se interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, utilizando-se
metodologias e estratgias educacionais que colaborem para uma maior integrao
dos contedos. De acordo com os novos paradigmas em educao surge uma viso
ecolgica, onde todos os conceitos, todas as teorias esto interconectadas, no
havendo conceitos em hierarquias, nem uma cincia ou uma disciplina mais
importante do que outra. Busca-se um novo esforo de correlacionar disciplinas, de
descobrir uma axiomtica comum entre as diferentes disciplinas (MORAES, 1997,
p.43).
Pluri ou multidisciplinaridade a justaposio de vrias disciplinas sem
nenhuma tentativa de sntese. A interdisciplinaridade, segundo Weil (1993, apud
MORAES, 1997, p. 56), trata da sntese de duas ou mais disciplinas, transformando
num novo discurso, numa nova linguagem descritiva e em novas relaes
estruturais. J a transdisciplinaridade o reconhecimento da interdependncia de
todos os aspectos da realidade. a conseqncia normal da sntese dialtica
provocada pela interdisciplinaridade bem sucedida.
Tanto a inter quanto a transdisciplinaridade, em termos educacionais, tem
uma grande importncia metodolgica, exigindo uma nova pedagogia que requer
necessariamente um processo de comunicao. Implica em integrao que, em
termos organizacionais, leva s disciplinas para a sua real efetivao, (FAZENDA,
1992, p. 67). No estamos pensando em fundir contedos ou metodologias, mas
numa integrao de conhecimentos parciais, especficos, tendo como objetivo um
conhecer global. Para a autora, a interdisciplinaridade no algo que se ensine ou
que se aprende, algo que se vive. , fundamentalmente, uma atitude de esprito,
que implica curiosidade, abertura e intuio de relaes existente entre as coisas.
Trata-se, portanto, da idia de interdisciplinaridade numa trplice viso: (1) a
interrelao da teoria prtica; (2) a interrelao ensino-servio (3) e a interrelao
disciplinar.

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Segundo Gadotti (1999), a interdisciplinaridade se desenvolveu em diversos
campos e, na educao, ela teve um desenvolvimento particular, concebida nos
projetos educacionais atravs de alguns princpios, entre eles:
1 Na noo de tempo - o aluno no tem tempo certo para aprender; no
existe data marcada para aprender. Ele aprende a toda hora e no
apenas na sala de aula tal como defendido por Emlia Ferreiro (1998,
apud GADOTTI, 1999);
2 Na crena de que o indivduo que aprende - logo, preciso ensinar a
aprender, a estudar, etc. ao indivduo e no a um coletivo amorfo,
portanto, preciso uma relao direta e pessoal com a aquisio do
saber;
3 O conhecimento uma totalidade - embora apreendido individualmente,
pois o todo formado pelas partes, mas no apenas a soma das
partes. maior que as partes;
4 A criana, o jovem e o adulto aprendem quando tem um projeto de vida, e
o contedo do ensino significativo - Aprendemos quando nos
envolvemos com emoo e razo no processo de reproduo e criao
do conhecimento. A biografia do aluno , portanto, a base do mtodo de
construo/reconstruo do conhecimento;
5 A interdisciplinaridade uma forma de pensar. Piaget (1972, apud
GADOTTI, 1999) sustentava que a interdisciplinaridade seria uma forma
de se chegar a transdisciplinaridade, etapa que no ficaria na interao e
reciprocidade entre as cincias, mas alcanaria um estgio onde no
haveria mais fronteiras entre as disciplinas.
Portanto, metodologia do trabalho interdisciplinar supe atitude e mtodo que
implica na integrao de contedos; na dupla superao de uma concepo
fragmentria para uma concepo unitria do conhecimento e da dicotomia entre
ensino e pesquisa, considerando o estudo e a pesquisa, a partir da contribuio das

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diversas cincias; na idia de uma educao permanente, centrada numa viso do
aprender-a-aprender, de que nos remete a aprendizagem ao longo de toda a vida.
A Educao Interprofissional - Como em outras reas de conhecimento, os
cursos superiores em sade buscam novos caminhos e referenciais de formao
marcado pela ruptura dos modelos disciplinares rgidos e a busca por um projeto de
formao em sade que signifique integrao de diferentes conhecimentos e reas
disciplinares e profissionais. Delineiam-se contextos cientficos e acadmico-
institucionais para o encontro com a interdisciplinaridade.
So bases que emergem de um novo paradigma onde o pensar em novas
interaes no trabalho em equipe interprofissional, configura trocas de experincias
e saberes numa postura de respeito diversidade, cooperao para efetivar prticas
transformadoras, parcerias na construo de projetos e exerccio permanente do
dilogo.
A perspectiva da integralidade no cuidado demanda um trabalho em sade
que transcende os fazeres individualizados de cada profisso e assume a
importncia da equipe. Projeta-se, assim, um profissional de sade que, no abrindo
mo da formao especfica, possa estar atento s diferenas, aos movimentos de
incluso, ao interprofissionalismo presente em suas aes em consonncia com as
premissas do mundo contemporneo.
Neste sentido alguns questionamentos tomam significado: os cursos de
graduao em sade tm se comprometido com o desenvolvimento dos futuros
profissionais para este trabalho? Como estamos preparando nossos estudantes para
o trabalho em equipe na perspectiva da integralidade no cuidado? Como propiciar
que nossos estudantes conheam melhor as especificidades das diferentes
profisses de sade?
A Educao Interprofissional e Multiprofissional vem como resposta e,
essencialmente, traz uma proposta onde duas ou mais profisses aprendem juntas
sobre o trabalho conjunto e sobre as especificidades de cada uma, na melhoria da
qualidade no cuidado ao paciente. Configura-se, assim, um estilo de educao que

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prioriza o trabalho em equipe, a interdisciplinaridade e o compromisso com a
integralidade das aes que deve ser alcanado com um amplo reconhecimento e
respeito s especificidades de cada profisso.
Sinaliza, portanto, a inverso da lgica tradicional da formao em sade
cada prtica profissional pensada e discutida em si abrindo espaos para a
discusso do interprofissionalismo. Impe-se, portanto, a idia de uma nova
proposta curricular onde os cursos possam ter momentos pedaggicos juntos - no
necessariamente aulas, mas projetos e atividades integradoras, onde sejam criados
itinerrios de aprendizagem mltiplos, situaes comuns de aprendizagem com
outras reas, compreendendo os campos da observao, ao, troca, simulao e
prtica em contextos reais.
Configura-se uma rede de situaes e relaes que envolvem os estudantes
em seus processos de expressar pontos de vista, abordar problemas, explorar as
diferentes possibilidades de compreender a realidade, apropriar os contedos e
articular teoria e prtica. Portanto, a construo da identidade profissional dos
estudantes de uma rea em sade vai se fortalecendo medida que so expostos a
situaes comuns de aprendizagem com outras reas, demandando olhares
diferentes, que ora se complementam, ora se confrontam, mas que possibilitam um
nvel mais ampliado de compreenso da realidade.
Desta forma, a concretizao de propostas de educao interprofissional
implica assumir uma nova organizao curricular que priorize as discusses e as
vivncias conjuntas das diferentes profisses envolvidas no cuidado em sade. Isto
significa o desenvolvimento de uma cultura de ensino-aprendizagem caracterizada
pelas trocas e saberes partilhados, estabelecendo espaos formativos mais
significativos e comprometidos com a prtica do trabalho em equipe.
Sade Como rea De Atuao Acadmica - No Brasil, a pssima
distribuio de renda, o analfabetismo, o baixo grau de escolaridade, e as condies
precrias de habitao e ambiente tm um papel preponderante nas condies de
vida e sade, constituindo-se prioridades das aes polticas, sociais e

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educacionais. Estudos mostram que os diferenciais econmicos entre os pases so
determinantes para as variaes nas tendncias dos indicadores bsicos de sade e
desenvolvimento humanos. E, embora, o direto sade seja reconhecido
constitucionalmente, a sade da populao brasileira uma das mais importantes e
significativas questes do pas, em permanente anlise crtica e discusses no
mundo poltico, na sociedade e na mdia (BRASIL/MINISTRIO DA SADE, 2006).
Enquanto IES, a UNCISAL, desde a sua criao com a ento Escola de
Cincias Mdicas, j vem desenvolvendo a formao de profissionais de nvel
superior na rea de sade. Hoje, somados ao curso de Medicina, esto os cursos de
Fisioterapia, Fonoaudiologia, Terapia Ocupacional, Enfermagem e os Tecnolgicos
Superiores. Por conseguinte, define a sua vocao ao atendimento sade e
direciona as suas atividades acadmicas ao que est estabelecido pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao da rea da sade: atender as
necessidades sociais da sade, com nfase no Sistema nico de Sade (SUS) e
assegurar a integralidade da ateno e a qualidade e humanizao do atendimento.
Dessa forma, respeitando a sua autonomia e ao que estabelece as DCN,
propem um perfil profissional com uma boa formao geral, humanista, crtico e
reflexivo, capacitado a atuar na perspectiva da assistncia. Formao desenvolvida
mediante metodologias de ensino-aprendizagem centradas no estudante, em
diferentes cenrios, definida por meio de Projetos Pedaggicos de Curso (PPC)
construdos coletivamente por cada um dos cursos desta IES.
Insero Regional e Responsabilidade Social - A busca da autonomia e
liberdade acadmica de uma instituio pblica de ensino superior implica no
reconhecimento de suas obrigaes para com a sociedade, ou de forma mais
concreta, com seu entorno social, econmico, cultural e poltico. Disso depende, em
ltima instncia, a prpria sobrevivncia da Universidade, na medida em que a
sociedade apresenta, cada vez em maior escala, exigncias que devem ser
cumpridas, onde se destaca a formao de profissionais comprometidos com a
relevncia, a qualidade, o custo/efetividade e a eqidade.

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Inserida regionalmente no Estado de Alagoas, na cidade de Macei, a
UNCISAL se coloca, particularmente enraizadas nos espaos sociais, econmicos,
polticos e culturais da regio do seu entorno. O atendimento a esta realidade
traduzido pelo compromisso com o setor pblico estadual e municipal, atravs do
qual esto definidos seus principais mecanismos de insero regional e
responsabilidade social, enquanto Universidade, atravs das suas atividades de
ensino de graduao e ps-graduao, de pesquisa cientfica, de extenso
universitria, e de assistncia populao
Desenvolvimento Docente/Formao Continuada A formao de
professores universitrios tem amparo legal na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao - Lei 9394/96 - em seu artigo 66. Descrita de forma tmida a formao do
docente universitrio, de acordo com o enunciado legal, ser preparado (e no
formado) prioritariamente, nos programas de mestrado e doutorado. E, no pargrafo
nico do mesmo artigo reconhece o notrio saber, ttulo concedido por universidade
com curso de doutorado em rea afim. Entretanto, importante destacar que os
Programas de Ps-Graduao se voltam para a formao de pesquisadores em
seus campos especficos e sem exigncia quanto formao pedaggica de
professores. Significa, portanto, que no existe polticas pblicas orientadas
diretamente para a formao pedaggica do professor universitrio.
A formulao de programas de capacitao e aperfeioamento de professores
passa a ser tambm um processo de Educao Permanente e a rapidez do
progresso cientfico e da Tecnologia Instrucional, no mais permite aceitar a idia de
que a formao do individuo possa ser encerrada num dado momento. Portanto, o
ensino superior, dada a extrema complexidade de seus cdigos de apreenso da
realidade, e da peculiaridade da semntica das cincias, exige de um professor que:
Tenha pleno domnio da rea cientfica e do saber correspondente
disciplina que ministra;
Disponha e domine os recursos didtico-cientficos;
Consiga desenvolver processos interdisciplinares;

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Saiba se posicionar no mbito didtico-assistencial;
Seja modelo para desenvolver no aluno atitudes positivas de convvio
social e profissional.
Nas IES a formao pode ser vista em dois aspectos, a formao inicial e a
formao continuada ou permanente como meio de manter e garantir que o
profissional professor esteja em constante processo de qualificao e
aprimoramento e, neste processo, considera-se trs dimenses da formao
docente: pessoal, profissional e institucional.
A formao profissional por sua vez diz respeito formao acadmica que,
durante muito tempo esteve restrita ao nvel mdio para o exerccio da funo de
professor da educao infantil e do ensino fundamental das sries iniciais. Com as
exigncias do mundo moderno, as mudanas ocorridas na sociedade e as
competncias para o saber universal e o mundo globalizado, cada vez mais se exige
uma formao mais especifica para este professor, docente, alm do domnio de
outros saberes, e do saber especfico do trabalho docente.

[...} pensar na formao do professor para exercitar uma adequada pedagogia dos
meios, uma pedagogia para a modernidade, pensar no amanh, numa perspectiva
moderna e prpria de desenvolvimento, numa educao capaz de manejar e
produzir conhecimento, fator principal das mudanas que se impem nesta
antevspera do sculo XXI. E desta forma seremos contemporneos do futuro,
construtores da cincia e participantes da reconstruo do mundo (MORAES, 1997).

2. CONTEXTUALIZAO DO CURSO.

2.1 Breve Histrico do Curso: criao e trajetria

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Da criao.
O ato de criao restrito s universidades e centros universitrios.
Geralmente resultado de uma aprovao do colegiado superior da instituio
(mas no caso dos nossos tecnolgicos no existe ainda um colegiado), como o
Conselho Universitrio, Conselho de Ensino ou similar. Neste caso, no
necessria a aprovao de nenhuma instncia superior.

No caso especfico do Curso Superior de Tecnologia em Radiologia da
UNCISAL, foi autorizado pela portaria N 438 do MEC de 17/08/2007, publicada no
Dirio Oficial da Unio n 160, seo I, pg. 12 - Braslia DF - em 20/08/2007.

Da trajetria.
No Brasil, um tecnlogo um profissional de nvel superior formado em um
curso superior de tecnologia. Essa modalidade de graduao visa formar
profissionais para atender campos especficos do mercado de trabalho. Seu
formato, portanto, mais compacto, com durao mdia menor que a dos
cursos de graduao tradicionais. Sendo um profissional de nvel superior, os
tecnlogos podem dar continuidade ao seus estudos cursando a ps-graduao
Stricto Sensu (Mestrado e Doutorado) e Lato Sensu (Especializao). A
designao atual da profisso foi estabelecida pelo Decreto 2208 de 17 de abril
de1997.
As primeiras experincias de cursos superiores de tecnologia surgiram,
no mbito do sistema federal de ensino e do setor privado e pblico, em So
Paulo, no final dos anos 60 e incio dos70. O primeiro curso superior de
tecnologia a funcionar no Brasil, em 1969, foi o de Construo Civil, nas
modalidades: Edifcios, Obras Hidrulicas e Pavimentao da FATEC em So
Paulo, reconhecido pelo MEC em 1973. Os cursos de formao de tecnlogos
passaram por uma fase de crescimento durante os anos 70. Em 1979, o MEC
mudou sua poltica de estmulo criao de cursos de formao de tecnlogos
nas instituies pblicas federais e a partir dos anos 80 esses cursos foram
extintos.

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A partir de 1998 os cursos superiores de tecnologia ressurgiram, com
nova legislao, como uma das principais respostas do setor educacional s
necessidades e demandas da sociedade brasileira.
Com o propsito de aprimorar e fortalecer os cursos superiores de
tecnologia e em cumprimento ao Decreto n 5.773/06, o Ministrio da
Educao elaborou o Catlogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia
como um guia para referenciar estudantes, educadores, instituies ofertantes,
sistemas e redes de ensino, entidades representativas de classes,
empregadores e o pblico em geral.
UNCISAL, o primeiro curso do gnero no Estado de Alagoas, e tem
importncia fundamental para a sade, pois agrega valor ao profissional que
vai operar, supervisionar ou gerenciar servios de radiologia (em todas as suas
extenses), de medicina nuclear e radioterapia.
O conhecimento tcnico terico-prtico deste profissional permite
diminuir custos nos servios de radiologia, medicina nuclear e radioterapia;
diminuir as exposies ocupacionais, mdicas e dos indivduos de pblico;
realizar os procedimentos relativos a estes servios de uma forma mais
eficiente e com melhor qualidade; proporcionar treinamentos com maior
embasamento para tcnicos em radiologia; alm de humanizar o atendimento
aos pacientes na medida em que o curso tambm oferece formao na rea de
tica profissional e psicologia dos relacionamentos inter-pessoais.
Um breve histrico do Curso Superior de Tecnologia em Radiologia da
UNCISAL ser descrito em seguida. Vale a pena destacar que a histria do
Curso se confunde com a histria de suas alteraes curriculares; desta forma
faremos um relato nico, sem divises, dessas duas histrias; pois desta forma
no perderemos de vista a viso de conjunto.

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Apesar de o Curso ser muito novo em Alagoas, este sofreu muitas
mudanas; tanto da figura dos Coordenadores, da criao e extino de
disciplinas, bem como da estruturao da matriz curricular. Vejamos:
No 2 semestre de 2006 comea a acontecer o 1 Perodo da 1 Turma
do Curso de Tecnologia em Radiologia da UNCISAL. A respectiva matriz
curricular se encontra no anexo A, pgina 155. Como podemos notar, tal
matriz alm de no proporcionar uma formao plena e generalista, possui
disciplinas bsicas que no deveriam existir em uma matriz deste tipo de Curso
(por exemplo, as disciplinas de Fsica Bsica-80h, Matemtica Bsica-80h e
Qumica Bsica-80h); enquanto isso, algumas disciplinas fundamentais no
foram contempladas nesta mesma matriz (por exemplo: Planejamento de
Instalaes Radiolgicas, Bioestatstica, Densitometria ssea, Radiologia
Veterinria, Imaginologia e Irradiao de Alimentos). As disciplinas Seminrios
em Radiologia I e II no possuem um contedo programtico fixo; a idia ter
um espao para encaixar uma disciplina nova ou necessria de tempos em
tempos (funciona como se fosse uma disciplina curinga). uma forma que
encontramos para flexibilizar a estrutura curricular. Em virtude da concepo
inicial da matriz do Curso no estar adequada em vrios aspectos, tal matriz
no poderia continuar por muito tempo.
Outro aspecto a ser registrado nesse perodo que havia muitos
conflitos e impasses entre a 1 gesto da Coordenao do Curso e a 1 turma.
Tal situao foi se agravando a tal ponto que, mais adiante, o 1 Coordenador
foi destitudo do cargo de Coordenador e de professor do Curso. A 2 gesto
da Coordenao ficou apenas o tempo suficiente para acalmar os nimos da
turma e organizar outra gesto que pudesse ser mais comprometida com o
Curso. Desta forma o Curso teve 3(trs) Coordenadores desde sua criao;
sendo que quem permaneceu mais tempo no cargo foi a ltima gesto (ainda
atual): quase 2(dois) anos.
do referido Curso. A respectiva matriz curricular se encontra no anexo B,

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pgina 157. Como podemos notar, tal matriz equivalente a primeira mas com
o acrscimo das disciplinas: Bioestatstica- 40h, Planejamento de Instalaes
Radiolgicas- 40h, Imaginologia-80h e Irradiao de Alimentos- 80h (esta, e a
disciplina Radiologia Veterinria- 40h, foi criada para o atendimento
solicitao do corpo discente). Para mantermos a mesma carga horria total
do Curso, tivemos que jogar com as disciplinas Seminrios em Radiologia I e II
; e, ficando para serem ofertadas como disciplinas isoladas ao longo do Curso
(especialmente para os alunos que ingressaram em 2007/1) as disciplinas:
Fisiologia Humana- 80h, Tpicos Avanados em Administrao- 40h, Noes
Bsicas de Primeiros Socorros- 40h e Fsica do Radiodiagnstico- 80h.
Somente assim que conseguimos adaptar as novas disciplinas no currculo
antigo.
do referido Curso. A respectiva matriz curricular se encontra no anexo C,
pgina 158. Como podemos notar, tal matriz sofreu um pequeno ajuste, as
disciplinas: Fsica Bsica-80h, Matemtica Bsica-80h e Qumica Bsica-80h
saram, finalmente, da matriz curricular do Curso; j a disciplina Tpicos
avanados em administrao- 40 h volta a ser ofertada normalmente, e a
tica e biotica- 40h e Legislao Radiolgica e Biossegurana-80h saram
de dentro da disciplina de Seminrios em Radiologia II. Neste perodo ocorreu,
mais uma vez, a mudana de coordenador do Curso; para, a partir da, a
coordenao conseguir se estabilizar e atuar melhor.
Desta forma, resumindo at ento: temos duas estruturas curriculares
(uma para a 1 e a outra para a 2 turma) que devero migrar para uma
terceira, o chamado currculo de transio (que o do anexo 2.4.9.C). Todas
essas mudanas foram necessrias para no comprometermos a formao das
duas primeiras turmas (uma vez que suas respectivas matrizes estavam muito
deficientes) por isso resolvemos optar pela adaptao curricular (migrao das
matrizes antigas para uma mais elaborada).

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No 1 semestre de 2008 comea a acontecer o 1 Perodo da 4 turma,
mas desta vez a matriz curricular j a prpria matriz de transio, de modo
que no houve mais alteraes no quadro de disciplinas at ento.
Levando-se em conta que introduzimos mudanas atravs de uma
matriz de transio, mas que estas foram suaves e contnuas, no pudemos
realizar as alteraes mais radicais que gostaramos, pois isso acarretaria
numa mudana muito abrupta e de difcil adaptao; comprometendo, de uma
certa forma, a formao do nosso corpo discente.
No 1 semestre de 2009 comea a acontecer o 1 Perodo da 5 turma
(no tivemos turma, neste semestre, de 2 perodo, pois no houve vestibular
em 2008/2. Aproveitando o momento da construo do Projeto Pedaggico do
Curso (PPC), era a hora de, finalmente, criarmos um currculo mais completo e
mais realista para as nossas necessidades regionais, bem como mais
moderno tambm. O currculo novo (ltima verso), que a nossa proposta
para este Projeto, est situado na pgina 102 deste Projeto.
Tambm nesse perodo as turmas de 3 e 6 Perodos tiveram que
cursar as disciplinas Planejamento de Instalaes Radiolgicas, imaginologia e
Bioestatstica juntas; e as turmas de 4 e 6 Perodos tambm se unificaram
para cursar as disciplinas Tomografia e Ultrassonografia. Tudo isso em virtude
da adaptao curricular e tambm para no atrasarmos o andamento destas
turmas no decorrer do Curso.

2.2 Caractersticas e especificidade da profisso

Para ser um tecnlogo em radiologia necessrio que o profissional se
identifique com as Cincias da rea de Sade. Especificamente as mais
importantes so:
* Cincias Mdicas e Biolgicas aplicadas na Sade,

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* Cincias da Computao e da Informtica aplicadas na Sade,
* Cincias da Fsica Bsica e da Fsica das Radiaes aplicadas na
Sade,
* Princpios de funcionamento de Equipamentos e da Instrumentao
Radiolgicas,
* Cincias da Administrao e da Gesto aplicadas na Sade,
* Cincia da tica profissional e da Biotica.

Vejamos agora algumas caracterstica e especificidades da profisso:

Apoiar o diagnstico na preparao para os mais diversos exames de
diagnstico por imagem, realizao de diferentes procedimentos radiolgicos;
processamento de imagens digitais; procurar sempre tomar medidas para
melhorar a qualidade da imagem; gerenciamento da cmara escura;
acompanhamento na administrao de diferentes tipos de meios de contraste,
assim como de radiofrmacos e; orientao, preparao e execuo de
tratamentos de pacientes submetidos terapia com radiao ionizante;

Saber atuar adequadamente em situaes de mudana de rotina bem como
de emergncias radiolgicas; saber identificar anomalias no funcionamento do
equipamento que possa comprometer a qualidade do laudo mdico; prevenir e
controlar a exposio e a contaminao radioativa atravs da observncia dos
princpios gerais e especficos de radioproteo e de tcnicas adequadas de
segregao, identificao e descarte de rejeitos radioativos; assim como a
limpeza e/ou desinfeco de ambientes e equipamentos, no intuito de proteger o
paciente, os trabalhadores e os indivduos do pblico contra os riscos biolgicos
e radiolgicos;

Desempenhar a funo de agente educativo e gestor nas questes relativas

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sade e segurana no trabalho, prestando informaes e esclarecimentos a
outras categorias profissionais, aos pacientes e a populao em geral.

Desempenhar a funo de agente promotor do conhecimento cientfico,
atravs da realizao de cursos internos e externos, de treinamento e
atualizao nas reas especficas.

2.3 Mercado de trabalho

O crescimento populacional, as inovaes na rea mdica e o alto grau de
modernizao tecnolgica dos centros de radiologia, radioterapia e medicina
nuclear, provocam o aumento na busca por profissionais devidamente
habilitados, capazes de atender as exigncias do mercado e aptos a atuar
em:

* Clnicas de Radiologia e Diagnstico por Imagem;
* Instalaes nucleares na rea de sade: Servios de Radioterapia e
de Medicina Nuclear;
* Hospitais Pblicos e Privados e
* Ambulatrios e Unidades Bsicas de Sade (que trabalhem com
aquisio e processamento de imagens mdicas).

O mercado de trabalho para a classe de tecnlogo em radiologia em
Macei, hoje, alm de ser promissor, tem a tendncia de melhorar com o passar
do tempo; vejamos algumas razes para tal:

* H carncia de profissionais nesta rea (s existe, at agora, um nico
profissional tecnlogo atuando em Macei);

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* As clnicas e hospitais esto se preocupando, hoje, em ter
produtividade com mxima qualidade e mnimo custo; onde entra o
tecnlogo com sua capacidade de gesto e atitude de
empreendedorismo;
* Esto sendo criadas novas clnicas de radiologia no estado e, as j
existentes esto em expanso atravs da criao de novos setores e
servios;

* Existem duas escolas que formam tcnicos em radiologia, mercado
para o tecnlogo atuar como docente no nvel mdio profissionalizante.

* A demanda dos servios prestados na rea de radiologia, em Macei,
como um todo, ainda se encontra bem reprimida.

2.4 Dados Gerais

2.4.1 Carga horria do Curso e Durao

Para os que ingressaram a partir de 2009 (a mais nova matriz curricular) a
durao do Curso de 03 (trs) anos distribudos em 06 (seis) semestres com uma
carga horria total de 3.010 horas (resultando em 400h/perodo), das quais 410 horas
so para os Estgios Supervisionados Obrigatrios, 80 horas para o Trabalho de
Integrao Curricular (antigo TCC), 80 horas para Atividades Complementares e
2.400 horas para as disciplinas de fundamentao das atividades terico-prticas.
O Projeto do Curso prev, tambm, a oferta da disciplina LIBRAS, como
optativa, com carga horria de 40 horas /semestre.
Nas disciplinas profissionalizantes (Radioterapia, Medicina Nuclear,
Imagenologia, Radiologia Odontolgica, etc...) os professores que as ministram fazem
com a turma visitas tcnicas em servios e hospitais para maior integrao teoria-
prtica.

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O Estgio obrigatrio para a integralizao curricular; podendo acontecer
tambm na forma extracurricular, mas deste modo apenas para agregar novas
experincias, no fazendo parte este do histrico do aluno.
O Curso Superior de Tecnologia em Radiologia da UNCISAL possui 30
(trinta) entradas semestrais de alunos; sendo o processo seletivo atravs de
vestibular ofertado anualmente para 60 vagas.

2.4.2 Perodo de Funcionamento

O Curso de regime noturno e seu perodo de funcionamento de 18:00
s 22:00 horas (incio e trmino das aulas, respectivamente); porm a
Universidade funciona nos turnos da manh e tarde (das 8:00 s 18:00h) e
alguns setores tambm a noite; vejamos quais:

Biblioteca: das 7:00 s 21:00h.;
Coordenao dos Cursos Tecnolgicos: das 18:00 s 22:00h.;
Controle Acadmico: das 8:00 s 19:00h.;
Pr Reitoria de Graduao: das 8:00 s 18:00h;

2.4.3 Habilitao

O tecnlogo em radiologia est habilitado a desenvolver atividades
tcnicas e gerenciais na rea da sade.

No tocante a atividades tcnicas, o Curso habilita o profissional tcnico
de nvel superior a utilizar adequadamente os equipamentos de alta tecnologia na
rea de produo de imagens e terapias com radiao ionizante, voltadas para
os servios de sade. O tecnlogo em Radiologia conhece e pode operar com
destreza equipamentos de radiologia geral, digital, mamografia, densitometria
ssea, tomografia computadorizada, ressonncia magntica nuclear, medicina

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nuclear, radiologia odontolgica e radioterapia; em todas estas reas atendendo
a clientes e pacientes, podendo trabalhar s ou em equipe.

No tocante a atividades gerenciais o Curso habilita o profissional
tecnlogo gerenciar, coordenar e supervisionar servios voltados para a
Imaginologia e gesto de qualidade.

O crescimento populacional, as inovaes na rea mdica e o alto grau
de modernizao tecnolgica dos centros de radiologia aumentaram a busca por
profissionais devidamente habilitados, capazes de atender as exigncias do
mercado e prontos para atuar em clnicas de radiologia e diagnstico por
imagem, em hospitais pblicos e privados, ambulatrios e unidades bsicas de
sade, alm de indstrias de equipamentos radiolgicos.

2.4.4 Titulao

O Curso Superior de Tecnologia em Radiologia da UNCISAL dar ao
acadmico que concluir o Curso completo (todos os quatro mdulos) o diploma
de Graduao, em nvel superior, exatamente como os outros Cursos de
Graduao superior convencional (Graduao tipo Tecnolgico e no tipo
Bacharelado).
Desta forma, para o nosso Curso, teremos:

Titulao: Graduao em Tecnologia da Radiologia (Graduado em).

Habilitao Profissional: Tecnlogo em Radiologia.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e o Parecer/CES n
436/01 estabelecem que os Cursos Superiores de Tecnologia (CSTs), sendo de
graduao pode o egresso dar prosseguimento a seus estudos em outros

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cursos e programas da educao superior, tais como cursos de Graduao, de
Especializao e Programas de Mestrado e Doutorado; se assim o desejarem.

2.4.5 Portaria de Autorizao e Reconhecimento

UNCISAL, foi autorizado pela portaria N 438 do MEC de 17/08/2007, publicada
no Dirio Oficial da Unio n 160, seo I, pg. 12 - Braslia DF - em
20/08/2007.

O Curso est em fase de reconhecimento at o final do 1 semestre de
2009.

2.4.6 Renovao de Reconhecimento

No caso do nosso Curso no se aplica.

2.4.7 Principais Recomendaes


2.4.8 Avanos Realizados


2.4.9 Alteraes Curriculares

As alteraes curriculares j foram descritas no tpico Breve Histria do
Curso; seo 2.1.

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3. CARACTERIZAO DO CORPO SOCIAL.

3.1 Colegiado de Curso

O Colegiado dos Cursos Tecnolgicos est constitudo de acordo com o estatuto da
UNCISAL:
Art. 26. O Colegiado de Curso de Graduao ser constitudo por:
1. Coordenador de Curso na qualidade de Presidente do Colegiado;
2. Supervisor de Estgio Obrigatrio do respectivo Curso de Graduao;
3. Supervisor de Monitorias;
4. 10 (dez) docentes, dentre os quais 6 (seis) que ministrem disciplinas
profissionalizantes do curso;
5. Nmero de representantes do corpo discente equivalente ao nmero de anos da
graduao.
Sendo assim, a constituio do Colegiado apresenta a seguinte composio:

Membros Natos do Colegiado
Maria Cristina Cmara / Gerente dos Cursos Tecnolgicos.
Fernando Luiz Marzullo / Coordenador do Curso de Radiologia e
Prof de Fundamentos de Radioproteo* e Coordenador
de Estgios.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Membros Docentes do Colegiado
Caio Arraes / Prof de Radioterapia*.
Eduardo Henrique Santos / Prof de Radiologia Odontolgica*.
Ernestino Veiga de Almeida / Prof de Ressonncia Nuclear Magntica* e
Densitometria ssea*.
Giulliano Aires Anderline / Prof de Radiologia Veterinria*.
Janine Westphalen Ardenghi / Prof de Cincia, Tecnologia e Sociedade.

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Maria Lcia Lima Soares / Prof deTomografia Computadorizada*, Ultrassonografia*
e Posicionamento com Anatomia Radiolgica*.
Sandro Correia de Oliveira / Prof de Fsica das Radiaes.
Valmiro Santos Almeida da Hora / Prof de Fsica do Radiodiagnstico* e Medicina
Nuclear*.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Membros Discentes do Colegiado
Rita de Cssia Regueira Santos / 6 Perodo
Janiel Oliveira Magalhes / 5 Perodo
Patrcia Fabiani Gaia Novaes / 4 Periodo
Eduarda Costa Matias / 2 Perodo
Fgafdg asgag agag a/ 1 Perodo

*Disciplinas profissionalizantes do Curso

As reunies do colegiado ocorrem mensalmente nas teras-feiras, na sala da
GETTEC (Gerncia Tcnica dos Cursos Tecnolgicos), no turno da tarde das 17:00
as 18:00 horas.

3.2 Coordenador de Curso

Nome: Fernando Luiz Marzullo
Graduao: Bacharel em Fsica pela U.F.F. / RJ.
Especializao: Residncia em Fsica Mdica em Radioterapia pelo I.N.Ca.
/ M.S. / RJ.
Titulao: * Especialista em Fsica Mdica pelo I.N.Ca..
* Supervisor de Radioproteo em Radioterapia pela C.N.E.N..
Carga Horria na Instituio: 20 h/semana.
Carga Horria na Coordenao: 20 h/semana.

3.3 Comisso Responsvel pelo Projeto Pedaggico do Curso NDE

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O Ncleo Docente Estruturante (NDE) responsvel pela formulao do
projeto pedaggico do curso, sua implantao e desenvolvimento, visando garantir
que o Curso Superior de Tecnologia em Radiologia da UNCISAL esteja sempre em
sintonia com as necessidades da sociedade alagoana, formao de qualidade do
egresso e o alinhamento com as Polticas e Diretrizes do MEC com respeito aos
Cursos Tecnolgicos.

O NDE est composto por oito professores. A lista abaixo se refere aos seus
componentes.
Nome Ttulo/Situao Funo
Fernando Luiz Marzullo Especialista Prof e Coordenador de Curso
Eduardo Henrique Santos Especialista Prof
Valmiro Santos Almeida da Hora Especialista Prof
Giulliano Aires Anderline Mestre Prof
Janine Westphalen Ardenghi Especialista Prof
Sandro Correia de Oliveira Mestre Prof
Caio Arraes Doutor Prof
Roselene Menezes Aleluia Especialista/Mestranda Prof

O NDE do Curso Superior de Tecnologia em Radiologia faz uma reunio
mensal, sempre na ltima segunda-feira de cada ms, na sala da Gerncia
(GETTEC) s 17:00h.

3.4 Corpo Docente

Seguem, nos quadros abaixo, as informaes mais relevantes do atual
Corpo Docente do Curso de Tecnologia em Radiologia da UNCISAL.

UNCISAL

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Curso de Tecnologia em Radiologia da UNCISAL / Corpo Docente

Nome completo do Professor: Maria de Ftima Bettini Novas

1. Formao Acadmica e Profissional
Graduao: Engenharia Civil UnB 1977
Especializao: Anlise de Sistemas ENAP 1988
Especializao: Geoprocessamento UFPR 2000
Mestrado: Meteorologia UFAL 2008

2. Disciplinas e carga horria:
Tpicos de Clculo Diferencial e Integral 80 horas
Bioestatstica 40 horas


Nome completo do Professor: ngela Lima Peres

1. Formao Acadmica e Profissional:

Graduada em Tecnlogo em Processamento de Dados PUC/RJ 1989
Especializao em Anlise, Desenvolvimento e Gerncia de Projetos PUC/RJ 1999
Especializao em Gesto Estratgica de Informtica UFRJ 1999
Mestranda em Modelagem Computacional do Conhecimento UFAL 2008

Link Lattes: http://lattes.cnpq.br/3397474862940233

Grupo de Pesquisa CNpQ: Usabilidade e Interao On-Line UFAL.

Introduo Cincia da Computao 40 horas

3. Produo Cientfica Docente:

Artigos completos publicados em peridicos
1. Alan Silva ; Ig Bittencourt ; PERES, A. L. ; AL, E. . Uma Anlise Comparativa Sobre Ambientes
Educacionais. Educao e Trabalho (Macei), v. 1, p. 1, 2007.

Apresentaes de Trabalho
1. PERES, A. L. . Programa Incluso Digital - Comunidade Conectada. 2006. (Apresentao de
Trabalho/Conferncia ou palestra).

Softwares sem registro de patente
1. PERES, A. L. . Notas Fiscais e Romaneios Nokia - Abap. 2002.
2. PERES, A. L. . Projeto de Faturamento Sap Schindler. 2001.
3. PERES, A. L. . Projeto de Integrao SAP com sistemas perifricos da rea de controladoria dos
movimentos de vendas, compras e estoques.. 2001.
4. PERES, A. L. . Projeto Y2000. 1999.
5. PERES, A. L. . Sistema de Controle de Crdito. 1998.
6. PERES, A. L. . Sistema de Otimizao de Entregas Lubrificantes. 1998.
7. PERES, A. L. . Projeto de Clculo de Fretes de Combustveis e Lubrificantes.. 1997.
8. PERES, A. L. . Projeto de Tranca Eletrnica. 1997.

UNCISAL

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Demais tipos de produo tcnica
1. PERES, A. L. . Informativo do Estudante. 2007. (Desenvolvimento de material didtico ou instrucional -
Normas Acadmicas).
2. ROSELENE ALELUIA ; ROBERTA CAJUEIRO ; PERES, A. L. . Manual Acadmico para Elaborao de
Trabalhos Acadmicos. 2007. (Desenvolvimento de material didtico ou instrucional - Normas Acadmicas).
3. PERES, A. L. . Apostila Moodle Uncisal. 2008. (Desenvolvimento de material didtico ou instrucional).

Nome completo do Professor: Fabrcia Correia de Oliveira

Graduao: Letras (Portugus/Espanhol/Literatura) pela UFAL em 2002.
Especializao: Pos-Graduao em Letras na Academia Alagoana de Letras pela UNICIDE em
2005.

Metodologia Cientfica - 40h


OLIVEIRA, F. C.

A afetividade no desenvolvimento de competncias para uma educao humanizadora. Monografia do
Curso de Ps-graduao em Educao Biocntrica, 2009, em andamento)

OLIVEIRA, F. C.
O idoso na propaganda brasileira: um estudo discursivo. Monografia. , 2005. Referncias adicionais :
Brasil/Portugus.

OLIVEIRA, F. C.
O discurso publicitrio voltado ao idoso. Monografia do Curso de Ps-Graduao em Letras. 2002.

OLIVEIRA, F. C., MOURA, M. D.; MORAIS, G.
Leitura e produo de texto. In: Ler e escrever para qu? ed.Macei : EDUFAL, 2001, v.1
Referncias adicionais : Brasil/Portugus. (Livro)

OLIVEIRA, F. C.
O idoso na propaganda brasileira: um estudo discursivo In: II Congresso Acadmico da UFAL. Tema:
Excelncia acadmica com incluso social, 2005, Macei.
II Congresso Acadmico da UFAL. Tema: Excelncia acadmica com incluso social. Macei: EDUFAL,
2005. v.2. Referncias adicionais : Brasil/Portugus. (Anais de Congresso)

OLIVEIRA, F. C.
Recurso metalingsticos utilizados por idosos. In: III Semana de Cincias Humanas, Letras e Artes,
1999, Macei. III Semana de Cincias Humanas, Letras e Artes. Macei: , 1999. v.3. p.25 -
Referncias adicionais : Brasil/Portugus. (Anais de congresso)

OLIVEIRA, F. C.
Brinquedo infantil. Jornal Cricri-Ativo (Informativo PET-LETRAS/UFAL), Macei-Al, 19 fev. 2002.. , p.3 - ,
2002. Referncias adicionais : Brasil/Portugus. (Jornal Cientfico)

OLIVEIRA, F. C.
Velho x Idoso. Jornal Cricri-Ativo (Informativo PET-LETRAS/UFAL),. Macei, AL., p.1 - , 2002.
Referncias adicionais : Brasil/Portugus. (Jornal Cientfico)

OLIVEIRA, F. C.
Metodologia Cientfica: resumo, resenha e fichamanto., 2001. (Extenso, Curso de curta durao
ministrado) Referncias adicionais : Brasil/Portugus. (Resumo em Anais)

UNCISAL

- 61 -

Nome completo do Professor: Rodrigo Freitas Monte Bispo

Farmacutico e educador fsico (Especialista em docncia do ensino superior e mestrando em cincias da
sade pela UFAL).

Anatomia Humana - 80 horas


Trabalhos publicados em anais de eventos (resumo)

1. JUNIOR,V.L.F., BORGES, G.S., LIMA, G.C., BISPO, R. F. M., SOUSA-RODRIGUES, C.F.
HIPERCOLESTEROLEMIA INDUZIDA EM COELHOS: UMA ALTERNATIVA EFICAZ NA PRODUO DE
COBAIAS HIPERLIPIDMICAS In: V CONGRESSO ALAGOANO DE BIOMEDICINA, 2008, MACEI - AL.
Hipercolesterolemia Induzida em Coelhos: Uma Alternativa Eficaz na Produo de Cobaias
Hiperlipidmicas. , 2008.
Referncias adicionais : Brasil/Portugus. Meio de divulgao: Outro

2. Ramalho, BISPO, R. F. M., Santos, Silva
Morfologia e Morfometria do Anel Femoral no Sexo Masculino, 2006. (Comunicao,Apresentao de
Trabalho)
Referncias adicionais : Brasil/Portugus. Meio de divulgao: Outro; Local: Centro de Convenes; Cidade:
Macei - AL; Evento: Semana Acadmica - FCBS; Inst.promotora/financiadora: Centro de Estudos Superiores de
Macei - CESMAC

3. ALUCIO, K. T., MELLO, M.T.P., PORTO, B.M.O., BISPO, R. F. M., GAMELEIRA, M.C.
Ansiedade Real nas Pginas Virtuais, 2007. (Congresso,Apresentao de Trabalho)
Referncias adicionais : Brasil/Portugus. Meio de divulgao: Impresso; Cidade: Gramado; Evento: VI Congresso
da Sociedade Brasileira de Terapias Cognitivas

4. BISPO, R. F. M., FUMES, N.L.F., ALUCIO, K. T., MELLO, M.T.P.
Estresse e Paradesporto - Nvel de Estresse em Praticantes de Atividade Fsica Portadores de Deficinica,
2007. (Congresso,Apresentao de Trabalho)
Referncias adicionais : Brasil/Portugus. Meio de divulgao: Impresso; Local: Centro Cultural e de Exposies
de Macei; Cidade: Macei; Evento: V Congresso Norte-Nordeste de Psicologia

5. BISPO, R. F. M., FUMES, N.L.F.
Nvel de Estresse em Surdos Praticantes de Atividade Fsica, 2007. (Congresso,Apresentao de Trabalho)
Referncias adicionais : Brasil/Portugus. Meio de divulgao: Impresso; Cidade: Gramado; Evento: VI Congresso
da Sociedade Brasileira de Terapias Cognitivas

6. ALUCIO, K. T., BISPO, R. F. M., MELLO, M.T.P., PORTO, B.M.O., SANTOS, C.
Real ou Virtual? Um estudo sobre a relao da internet com a ansiedade social, 2007.
(Congresso,Apresentao de Trabalho)
de Macei; Cidade: Macei; Evento: V Congresso Norte Nordeste de Psicologia

7. MOURA, L.F.G., MODESTO, F.S.F., MELLO, M.T.P., BISPO, R. F. M.
Um T.O.C. na Sociedade Transtorno Obsessivo-Compulsivo: Um Estudo das Dificuldades Interpessoais,
2007. (Congresso,Apresentao de Trabalho)
de Macei; Cidade: Macei; Evento: V Congresso Norte-Nordeste de Psicologia

8. FUMES, N.L.F., BISPO, R. F. M.
Stress, People With Disabilities And Sports Practice In Maceio, Brazil, 2007. (Simpsio,Apresentao de
Trabalho)
Referncias adicionais : Brasil/Portugus. Meio de divulgao: Impresso; Cidade: Rio Claro - SP; Evento: XVI

UNCISAL

- 62 -
Simpsio Internacional de Atividade Fsica Adaptada - ISAPA; Inst.promotora/financiadora: UNESP


Nome completo do Professor : Minervo Fernandes Pimentel Neto

Possui graduao em Fisioterapia pelo Centro de Estudos Superiores de Macei (2005). Atualmente Professor
substituto de Anatomia Humana da Universidade Estadual de Cincias da Sade de Alagoas UNCISAL e professor
titular Sistema Educacional Reviso (SER). Tem experincia na rea de Fisioterapia e Terapia Ocupacional, com
nfase em Fisioterapia Traumato-Ortopdica e Fisioterapia Neurolgica e Neuropediatria.
Anatomia Humana -80 h

3. Produo Cientfica:
a. ALVES ERP, PIMENTEL MFN, FERREIRA KMT. A UTILIZAO DO ULTRA-SOM NAS CLNICAS DE
FISIOTERAPIA DE MACEI (Trabalho de concluso de curso)
b. PIMENTEL MFN. A RELAO ENTRE O TRATAMENTO CIRRGICO E O TRATAMENTO
CONSERVADOR NA SNDROME DO IMPACTO (trabalho de concluso de curso)


Nome completo do Professor: Roselene Menezes Aleluia

Graduada em LETRAS: Portugus/Ingls pelo CESMAC 1999.
Especialista em Docncia do Ensino Superior pelo CESMAC 2002.
Mestranda em Educao Brasileira pela UFAL.

Portugus Instrumental e Redao Tcnica - 40 horas

3. Produo Cientfica Docente: Manual Para Elaborao Do Projeto De Pesquisa.
Manual Para Elaborao Do Artigo Cientfico.
Manual Para Elaborao De Painel.


Nome completo do Professor: Sandro Correia de Holanda

Graduao (Fisica - UFAL), Mestrado (Meteorologia - UFAL) e Aluno de Doutorado (Meteorologia UFCG).


UNCISAL

- 63 -
Fsica das Radiaes 80 horas.

Transformada Wavelet Aplicada Anlise de Dados Horrios de Vento Superfcie Para O Azp/Al, XIV
Congresso Brasileiro de Meteorologia 2006. Ver detalhes na URL:
http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4736314H4


Nome completo do Professor: Daisy Costa Miranda Quagliatto

1. Formao Acadmica e Profissional: Formada em Odontologia UFAL 1988
Especialista e Mestre em Radiologia Odontolgica
Especialista em Odontopediatria
Doutoranda em Clinicas Odontolgicas

Imaginologia - 80 horas

3. Produo Cientfica Docente: Artigos publicados em Revista e Anais de Congressos de Radiologia
Odontolgica, Orientao de TCC , Orientao de trabalhos apresentados em Congresso


Nome completo do Professor : Maria Lcia Lima Soares

Radiologista Geral com especializao em Neurorradiologia Diagnstica

Estgio I - 40 h (em sala de aula)
Estgio II - 40 h (em sala de aula)
Estgio III - 40 h (em sala de aula)
Tomografia Computadorizada - 80 h
Posicionamento com anatomia radiolgica - 80 h (a partir de 2010/1)

http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4293140T1


Nome completo do Professor : Elton Suguikawa

Possui graduao em Fsica Mdica pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto - USP (2005).
Fez aprimoramento em Fsica da Radioterapia no Hospital AC Camargo e Supervisor de Radioproteo em
Radioterapia pela CNEN. Atualmente faz parte da equipe de Fsica Mdica do Setor de Radioterapia da Santa Casa
de Misericrdia de Macei.

Ressonncia Magntica Nuclear -80 h
Radioterapia - 80 h

SUGUIKAWA, E., PIEDADE, P.A., VERDIANI, A.B., TANNOUS, C.Q., MARTINS, HL
COMPARAO DOSIMTRICA DE IRRADIAO PLVICA COM INCLUSO DOS LINFONODOS

UNCISAL

- 64 -
INGUINAIS: IMRT VS. 3D CONFORMACIONAL, 2008. (X Congresso da Associao Brasileira de
Radioterapia, Porto de Galinhas,Apresentao de Trabalho)
SUGUIKAWA, E., MARTINS, HL, SILVA, PPCE
ESTUDO DA INFLUNCIA DOSIMTRICA DOS APLICADORES DE BRAQUITERAPIA DE ALTA TAXA
DE DOSE, 2007. (XII Congresso Brasileiro de Fsica Mdica, Foz de Igua, Apresentao de Trabalho)
SUGUIKAWA, E., Cssia Alessandra Marquezin, Ito, Amando S.
Estudo da Transferncia de Energia do Triptofano para o cido Orto-aminobenzico In: 12 Simpsio
Internacional de Iniciao Cientfica da USP, 2004, Ribeiro Preto. 12 SIICUSP.
SUGUIKAWA, E., Ito, Amando S., Cssia Alessandra Marquezin, JULIANO, L., ZANIQUELLI, M. E. D.
Uma Nova Sonda Fluorescente para o Estudo de Micelas In: 11 Simpsio Internacional de Iniciao Cientfica da
USP, 2003, Ribeiro Preto. 11 SIICUSP.


Nome completo do Professor: Fernando Luiz Marzullo

Graduao: Bacharel em Fsica pela U.F.F. / RJ. 1990
Especializao: Especialista em Fsica Mdica pelo I.N.Ca..- 1993
Ttulo de Supervisor de Radioproteo em Radioterapia pela C.N.E.N..
Curso de qualificao em Procedimentos em Medicina Nuclear pelo Centro de Medicina Nuclear
do H.C.F.M. da U.SP/SP

Densitometria ssea 40 h
Fundamentos de Radioproteo 80 h
Mamografia 40 h


Nome completo do Professor : Antonio Rogrio de Oliveira

Possui graduao em Cincias biolgicas pela Universidade Federal de Alagoas (1997). Atualmente docncia da
secretaria de educao do estado de Alagoas e Colgio SESI. Tem experincia na rea de Biofsica e Fisiologia, com
nfase em Biofsica e Fisiologia Humana. especialista em Gesto ambiental e Fisiologia geral, comparada animal e
humana.

Fisiologia Humana -80 h


Nome completo do Professor : Giulliano Aires Anderline

Formado Mdico Veterinrio pelo CESMAC em 2001
Mestrado em Cincia Veterinria pelo CESMAC em 2003

2. Disciplina/as e carga horria:

UNCISAL

- 65 -
Anatomia e Fisiologia Animal -40h
Radiologia Veterinria -40h


ANDERLINI, G. P. O. S.; ANDERLINI, G. A. . Benefcios do envolvimento do animal de companhia (co e gato),
na terapia, socializao e bem estar das pessoas e o papel do mdico veterinrio. Revista CFMV (Braslia), v.
13, p. 70-75, 2007.

ANDERLINI, G.P.O.S & ANDERLINI, G.A. Plasmocitoma cutneo em co: relato de caso. Nosso Clnico, ano 9,
n.53, p.14-23 Set/Out. 2006.

Oliveira, J.B., Brito, M.D.C., Ferreira, G.F., Soares,C.A., Anderlini,G.A., Xavier,G.A.A., Evncio Sobrinho,A..
Parasitismo por Sarcoptes scabiei De Geer, 1778 e Lobalges trouessarti Fonseca,1954 em Bradypus variegatus
(preguia).Arq. Bras. Med. Vet. Zootec., v.52, n.3, p.212-214, 2000

ANDERLINI, G.A.; OLIVEIRA, J.B; LOBO, A.P.;COSTA, S.C.G.; CALABRESE,K.. Soroprevalncia de
Trypanosoma cruzi em ces no Estado de Pernambuco. In: Congresso de Iniciao Cientfica, X, 2000, Recife.
Anais... Recife: CIC, 2000. p.475-476

ANDERLINI, G.A. & SILVA, I.C.B.. Morfologia comparativa do esterno do galo (Gallus gallus) e arara (Ara
macao).In: Congresso de Iniciao Cientfica,VI, UFRPE,1996, Recife.Resumo. Anais... Recife: CIC, 1996.
P.293.

SILVA, I.C.B. & ANDERLINI, G.A.. Comportamento do arco artico e seus principais ramos em bicho-preguia
(Bradypus variegatus). In: Congresso de Iniciao Cientfica, VI, UFRPE,1996, Recife.Resumo. Anais... Recife:
CIC, 1996. P.293.


Nome completo do Professor : Tnia Maria Gomes Voronkoff Carnaba

1. Formao Acadmica e Profissional: Engenheira Civil pela UFAL Universidade Federal de Alagoas, Ps-
Graduao em Formao para a Docncia do Ensino Superior pelo CESMAC Centro de Estudos
Superiores de Macei e Mestrado em Engenharia de Produo pela UFPB Universidade Federal da
Paraba. Atualmente DIRETORA da FACET Faculdade de Cincias Exatas e Tecnolgicas FEJAL.

Planejamento Fsico de Instalaes Radiolgicas -80 h


Interdisciplinariedade da Engenharia de Mtodos Revista Alicerce VOLUME 03 Julho 2007 ISSN
1807-1754 ed.3 p.44 a p.47.

Sugestes de Melhoria NR-05. Congress International SHEWC: Safety, Health and Environmental
World Congress. 2007

Just in time aplicado EMBRACO Revista Alicerce VOLUME 04 Setembro 2008 ISNN 1807-
1724 ed.4.p.59 a p.62.


UNCISAL

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Nome completo do Professor : Eduardo Henrique Santos

Graduado em Odontologia pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro.
Especialista em Imaginologia Odontolgica pela Associao Brasileira de Odontologia Seo Paraba.
Especialista em Docncia no Ensino Superior pelo Centro de Estudos Superiores de Macei CESMAC.
Atua como odontlogo concursado nos municpios de Macei (Radiologia) e Caruaru (generalista), e como
radiologista na Clnica CIROM.

Radiologia Odontolgica -80 h
Legislao e Biossegurana em Radiologia - 40 h
Trabalho de Integralizao Curricular I - 40 h
Trabalho de Integralizao Curricular II - 40 h

Apresentao da palestra Exames por Imagem na Odontologia na I Jornada Alagoana de Tcnicas em
Diagnstico por Imagem, realizada de 28 a 30 de agosto de 2008 na cidade de Macei.
Apresentao do trabalho Radiologia na ateno bsica: necessidade ou utopia?, na categoria de
tema livre profissional, no XIX Congresso de Odontologia de Pernambuco, realizado de 13 a 16 de
maro de 2008, com resumo publicado na Revista da ABO Nacional, v. XV, n. 6, sumplemento 1,
Janeiro de 2008.
Apresentao do trabalho Diagnstico diferencial em patologia bucal: combinando exames laboratoriais
com a avaliao laboratorial, na categoria de tema livre profissional, no XIX Congresso de Odontologia
de Pernambuco, realizado de 13 a 16 de maro de 2008, com resumo publicado na Revista da ABO
Nacional, v. XV, n. 6, sumplemento 1, Janeiro de 2008.
Apresentao do trabalho Mesiodens com Dens in dent: relato de caso, na categoria de painel
cientfico, no XIX Congresso de Odontologia de Pernambuco, realizado de 13 a 16 de maro de 2008,
com resumo publicado na Revista da ABO Nacional, v. XV, n. 6, sumplemento 1, Janeiro de 2008.
Apresentao do trabalho Princpios de interpretao radiogrfica: o que o clnico precisa saber, na
categoria de painel cientfico, no XIX Congresso de Odontologia de Pernambuco, realizado de 13 a 16
de maro de 2008, com resumo publicado na Revista da ABO Nacional, v. XV, n. 6, sumplemento 1,
Janeiro de 2008.
Apresentao do trabalho Planejamento em Implantodontia com a utilizao de softwares: um grande
aliado do implantodontista, na categoria de mesa demonstrativa, no XIX Congresso de Odontologia de
Pernambuco, realizado de 13 a 16 de maro de 2008, com resumo publicado na Revista da ABO
Nacional, v. XV, n. 6, sumplemento 1, Janeiro de 2008.
Apresentao do trabalho Avaliao do posicionamento de terceiros molares inclusos utilizando
Tomografia Computadorizada de Feixe Cnico de Radiao, na categoria de Tema Livre, durante o V
Congresso Paraibano de Odontologia, no perodo de 19 de abril a 22 de abril de 2007 e com publicao
em anais fonte eletrnica.
Apresentao do trabalho O uso da Prototipagem Rpida na Odontologia, na categoria de Tema Livre,
durante o V Congresso Paraibano de Odontologia, no perodo de 19 de abril a 22 de abril de 2007 e
com publicao em anais fonte eletrnica.
Apresentao do trabalho Como esto os tratamentos endodnticos? Achados em exames de
Tomografia de Feixe Cnico, na categoria de Tema Livre, durante o V Congresso Paraibano de
Odontologia, no perodo de 19 de abril a 22 de abril de 2007 e com publicao em anais fonte
eletrnica.
Apresentao do trabalho A importncia dos exames laboratoriais no atendimento odontolgico a
pacientes sistemicamente comprometidos, na categoria de Tema Livre, durante o V Congresso
Paraibano de Odontologia, no perodo de 19 de abril a 22 de abril de 2007 e com publicao em anais
fonte eletrnica.
Apresentao do trabalho Avaliao conjunta de exames por imagem e exames laboratoriais no
diagnstico de patologias maxilofaciais, na categoria de Tema Livre, durante o V Congresso Paraibano
de Odontologia, no perodo de 19 de abril a 22 de abril de 2007 e com publicao em anais fonte
eletrnica.
Co-autor do trabalho Preveno e tratamento dos traumatismos dento-faciais na prtica esportiva,
apresentado na categoria de Conferncia, durante o V Congresso Paraibano de Odontologia, no
perodo de 19 de abril a 22 de abril de 2007 e com publicao em anais fonte eletrnica.
Co-autor do trabalho Nutrio, dieta e crie: uma abordagem odonto-mdico-nutricional, apresentado
na categoria de Conferncia, durante o V Congresso Paraibano de Odontologia, no perodo de 19 de
abril a 22 de abril de 2007 e com publicao em anais fonte eletrnica.

UNCISAL

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Co-autor do trabalho Cisto Paradental Relato de Caso, apresentado na categoria de Painel
Cientfico, durante o V Congresso Paraibano de Odontologia, no perodo de 19 de abril a 22 de abril de
2007 e com publicao em anais fonte eletrnica.
Autor e apresentador do trabalho Como esto os tratamentos endodnticos? Achados em exames de
Tomografia Computadorizada de Feixe Cnico, apresentado sob a forma de Tema Livre Profissional,
no XIV Congresso Internacional de Odontologia da Bahia, realizado no perodo de 27 a 31 de outubro
de 2006, em Salvador BA.
Autor e apresentador do trabalho Prototipagem Rpida: aplicao na Odontologia, apresentado sob a
forma de Tema Livre Profissional, no XIV Congresso Internacional de Odontologia da Bahia, realizado
no perodo de 27 a 31 de outubro de 2006, em Salvador BA.
Autor e apresentador do trabalho Tomografia Computadorizada de Feixe Cnico de Radiao:
princpios e aplicabilidade na Odontologia, apresentado sob a forma de Tema Livre Profissional, no XIV
Congresso Internacional de Odontologia da Bahia, realizado no perodo de 27 a 31 de outubro de 2006,
em Salvador BA.
Co-Autor do trabalho Como selecionar o anestsico local ideal para o meu paciente?, apresentado sob
a forma de Tema Livre Profissional, no XIV Congresso Internacional de Odontologia da Bahia, realizado
no perodo de 27 a 31 de outubro de 2006, em Salvador BA.
Co-Autor do trabalho Odontologia Desportiva: novas possibilidades de atuao do Cirurgio-Dentista
na cincia Odontolgica?, apresentado sob a forma de Tema Livre Profissional, no XIV Congresso
Internacional de Odontologia da Bahia, realizado no perodo de 27 a 31 de outubro de 2006, em
Salvador BA.
Expositor no 18 Congresso Pernambucano de Odontologia, realizado em Recife no perodo de 6 a 9 de
abril de 2006.
Membro Efetivo do V Congresso Alagoano de Odontologia, realizado de 15 a 17 de setembro de 2005.
Apresentador do trabalho Exames por Imagem das Desordens Temporomandibulares no Congresso
Alagoano de Odontologia, apresentado sob a forma de conferencia e publicao em anais.
Apresentador do trabalho Como seleciono o anestsico local mais adequado para o meu paciente?,
sob a forma de tema livre, durante o V Congresso Alagoano de Odontologia, com publicao em anais.
Co-autor do trabalho Como tirar boas radiografias, durante o V Congresso Alagoano de Odontologia,
sob a forma de painel cientfico.
Apresentador do trabalho Periostite Proliferativa: Relato de Caso, sob a forma de painel cientfico, no
Encontro de Atualizao em Odontologia, realizado de 13 a 15 de maio de 2005 no Hotel Caiara, Joo
Pessoa PB.


Nome completo do Professor : Izabel Madeiro Arcanjo Silva

Possui graduao em Enfermagem e Obstetrcia pela Universidade Federal de Alagoas UFAL (1979). Fez Curso de
Ps Graduao Lato Sensu, Formao para Docncia do Ensino Superior. Professora Adjunto IV da Faculdade de
Enfermagem da UFAL (no quadro de inativo). Atualmente Professora do curso de Enfermagem e Farmcia do Centro
de Estudos Superiores de Macei CESMAC.

Noes Bsicas de Enfermagem e Primeiros Socorros - 40 h


Nome completo do Professor : Jadna Cilene Moreira Pascoal

Possui graduao em Nutrio pela Universidade Federal de Alagoas (1999). Fez especializao em Docncia do
ensino superior pela Universidade Cndido Mendes- RJ (2004). Fez mestrado em Nutrio pela Faculdade de
Nutrio (FANUT-UFAL). Atualmente faz parte da equipe de Inspeo sanitria da Vigilncia Sanitria Municipal

UNCISAL

- 68 -
(VISA-Macei) e Professora do curso de nutrio na FEJAL-CESMAC, com a disciplina de Bromatologia.

Irradiao de Alimentos -80 h

VIEIRA, A. P. B., NORMANDE, A. C. L., PPASCOAL, J. C. M.
Avaliao Microbiolgica de frmulas enterais artesanais produzidas no Hospital da Universidade de
Alagoas In: XVII Congresso Brasileiro de Cincia e Tecnologia de Alimentos, 2000, Macei.


Nome completo do Professor : Janine Westphalen Ardenghi

Formada em Servio Social pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUCRS, em 1983. Tese de
Concluso de Curso: A implantao do servio social da RIOCEL Rio Grande Companhia de Celulose do Sul.
I Curso de Controle e Avaliao Hospitalar e aAmbulatorial do SUS /MS 1995
Treinamento de Controle e aAvaliao do SIA-SUS/MS 1997
Curso de Iniciativa Hospital Amigo da Criana para Gestores Hospitalares/MS 2000
Curso Bsico de Regulao, Controle, Avaliao e Auditoria no SUS/MS 2005
Capacitao Pedaggica do Curso Bsico de Regulao, Controle, Avaliao e Auditoria do SUS/MS 2006.
Curso pr-congresso Temas Avanados em Auditoria de Servios e Sistemas de Sade/QUALIHOSP
2007/FGV/EAESP.
Curso em Gesto Estratgica com o uso do Balanced Scorecard para Organizaes Pblicas sem Fins Lucrativos.
Braslia DF 2007.


Cincia Tecnologia e Sociedade -40 h

3. Produo Cientfica: nenhuma

4. Atividades profissionais desenvolvidas:
* A. S. nomeada pela Secretaria de Estado do Trabalho e Ao Social do RS. Cargo: Coordenadora do Centro Social
Urbano no Municpio de Viamo RS 1984.
* A.S. contratada pelo Grupo Hospitalar Conceio. Porto Alegre/RS. Funo: Implantao do setor de Servio Social
Empresarial e Hospitalar no Hospital Fmina 1985.
* A.S. nomeada pela Fundao Estadual do Bem Estar do Menor de Alagoas. Cargo: Coordenao Scio-
Teraputica. Responsvel pelo funcionamento dos centros de internamento de menores sob responsabilidade do
Estado 1987.
* A.S. nomeada pela Secretaria do Trabalho e Ao Social do estado de Alagoas. Cargo: Coordenao da rede de
Centros Sociais Urbanos do Estado 1990.
Prestao de servios de consultoria tcnica em sade pblica, como profissional autnomo, junto as Prefeituras
Municipais de Alagoas. Funo: Planejamento e gesto das aes e servios de sade pblica dentro dos preceitos
legais do SUS e suporte tcnico para o controle social. Municpios onde j trabalhamos: Maribondo, Anadia, Limoeiro

UNCISAL

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de Anadia, Paripueira, Japaratinga, Capela, Coqueiro Seco, Santa Luzia do Norte, Major Izidoro, Paulo Jacinto, Mata
Grande, So Miguel dos Campos, Palmeira dos ndios, Macei, Barra de So Miguel e Coruripe 1992/2008.
* A.S. nomeada pela Secretaria de Estado da Sade de Alagoas para o Cargo de Coordenao de controle,
avaliao e regulao 2005/2006.
* A.S. nomeada pelo Governador do Estado de Alagoas para o Cargo de Assessor Tcnico da Universidade de
Cincias da Sade de Alagoas UNCISAL/2007.
* A.S. nomeada pelo Secretrio Municipal de Sade de Coruripe-AL para o cargo de Coordenao do setor de
controle, avaliao, regulao e auditoria do SUS/2007.


Nome completo do Professor : Magda Maria Gomes Brando Zanotto

Possui graduao em Letras (Portugus-Ingls) pela Universidade Federal de Alagoas - UFAL (1982). Fez
Especializao (psgraduao Lato Sensu) em Tecnologia Educacional pelo Centro de Estudos Superiores de Macei
CESMAC (2000) e Mestrado em Educao Brasileira Formao de Professores pela UFAL (2005) . Atualmente atua
como tradutora/intrprete de Lngua Inglesa, est Coordenadora de Extenso e de Relaes Internacionais no Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas - IF-AL

Ingls Instrumental - 40 h


ZANOTTO, M. M. G. B. A Importncia do Ensino de Lngua Estrangeira na Comunicao Entre os Povos.
Cadernos de Secretariado - Tessitura - Secretriado & Interlocues, Macei, Alagoas - Brasil, v. 1, p. 17-22, 2005.

ZANOTTO, Magda Maria Gomes Brando. Que competncias pretendemos construir no ensino de lngua
estrangeira na educao bsica? I Frum Internacional da Diversidade Lingstica | 17 a 20 de Julho, 2007 | UFRGS | Porto
Alegre, RS pp962-967.

ZANOTTO, Magda Maria Gomes Brando. Refletindo sobre interdisciplinaridade a partir do novo paradigma
educacional do sculo XXI. EDUTEC/ Centro Federal de Educao Tecnolgica de Alagoas v.3 n.3, 2 semstre, 2007.
Macei (AL): Grfica do CEFET-AL, 2007.

ZANOTTO, M. M. G. B. Produo escrita atravs do site de relacionamentos ORKUT: estimulando a integrao
entre professor e alunos a partir da produo de profiles Texto publicado nos Anais do V Seminrio sobre Ensino
de Lngua Materna e Estrangeira e de Literatura (SELIMEL) / IV Colquio de Professores de Metodologia do Ensino de
Lngua Portuguesa e Literatura 05 a 08 de junho de 2007. Campina Grande, Paraba Brasil.
KOZOW, Lcia & ZANOTTO, Magda Maria Gomes Brando. O texto escrito como pretexto didtico-interdisciplinar.
Os desafios da lngua: pesquisas em lngua falada e escrita/ Denilda Moura (organizadora). Macei: EDUFAL, 2008.
PP. 223-225.
OLIVEIRA, lvaro Jos de & ZANOTTO, Magda Maria Gomes Brando. O papel social dos IFETs: polticas pblicas
de incluso social no CEFET-AL. III Congresso de Pesquisa e Inovao Tecnolgica da Rede Norte Nordeste de
Educao Tecnolgica/ 17 a 19 de setembro, 2008/ Fortaleza Cear.

ZANOTTO, Magda Maria Gomes Brando. Produo oral e escrita a partir do estudo gramatical e de funes

UNCISAL

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comunicativas para instrues de direes. Cadernos Temticos/ Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.
Janeiro de 2008 v.5 n.18. Linguagem e Criatividade.


Nome completo do Professor: Maria do Rosrio Feitosa Souza

Possui graduao em Administrao de Empresas pelo Centro de Estudos Superiores de Macei CESMAC,
Especializao em Planejamento e Estratgia Empresarial e Mestranda em Gesto de Empresas pela Universidade
Autnoma de Lisboa.Presidente do Conselho Regional de Administrao de Alagoas e Administradora da Clnica
Pro mulher, com atuao na rea de Sade e Diagnstico h 10 (dez) anos.


Tpicos avanados em Administrao - 40 h


Nome completo do Professor: Roberto Csar Alves Correia


Especializao em Gesto de Empresas pela Universidade de Evora, Portugal(2004).
Atuao em Administrao de Empresas, com nfase em Administrao de Recursos Humanos.


Introduo Administrao - 40 h


Nome completo do Professor : Valmiro Santos Almeida da Hora

Graduao em Fsica Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe (2004).
Especialista em Fsica Mdica de Radiodiagnstico pelo Instituo Nacional de Cncer (2007).
Especialista em Fsica Mdica de Radiodiagnstico pela Associao Brasileira de Fsica Mdica (2007)

UNCISAL

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Supervisor de Radioproteo em Medicina Nuclear pela Comisso Nacional de Energia Nuclear (2007).
Supervisor de Radioproteo em Radioterapia pela Comisso Nacional de Energia Nuclear (2008).
Mestrando no Instituto de Radioproteo e Dosimetria, IRD, (2007-atual)
Fsico Mdico do setor de Radioterapia do Hospital Universitrio Prof. Alberto Antunes (HUPAA/UFAL)
(2008-atual)
2.Disciplinas e carga horria:
Fsica do Radiodiagnstico-80 h
Medicina Nuclear - 80 h

SUGUIKAWA, E., PIEDADE, P.A., VERDIANI, A.B., TANNOUS, C.Q., MARTINS, HL
COMPARAO DOSIMTRICA DE IRRADIAO PLVICA COM INCLUSO DOS LINFONODOS
INGUINAIS: IMRT VS. 3D CONFORMACIONAL, 2008. (X Congresso da Associao Brasileira de
Radioterapia, Porto de Galinhas,Apresentao de Trabalho)
1. Hora, V. S. A., Gomes, B. C., Mecca, F. A., Ferreira, C. C. CONFECO DE UM NOVO CHASSI SEM
CRAN PARA O TESTE DO SISTEMA DE COLIMAO EM TOMOGRAFOS E PONTO FOCAL EM
APARELHOS DE RAIO X, 2007. (Congresso,Apresentao de Trabalho)
Komatsu, C V, Mecca, F A, HORA, V. S. A. A IMPORTNCIA DA METODOLOGIA UTILIZADA NA
AVALIAO DA CAMADA SEMI-REDUTORA DE FEIXES DE RAIOS-X APLICADOS EM
RADIODIAGNSTICOS, 2006. (Congresso,Apresentao de Trabalho)
Costa, CF, Souza, SO, Freire, FGM, Santana, KS, Macedo, LEA, HORA, V. S. A. ANLISE DOS NVEIS DE
EXPOSIO EM SALAS DE DENSITOMETRIA SSEA, 2006. (Congresso,Apresentao de Trabalho)
Komatsu, C V, Mecca, F A, Setti, MC, HORA, V. S. A., Menezes, FS, Costa, GG, Maeda, IA, COMPARAO
ENTRE OS PADRES BARRA E ESTRELA EM MEDIDAS DE PONTOS FOCAIS DE EQUIPAMENTOS
CONVENCIONAIS DE RAIOS X, 2006. (Congresso,Apresentao de Trabalho)
Hora, V. S. A., Komatsu, C V, Gomes, B C, Mecca, F A DESENVOLVIMENTO DE UM SOFTWARE PARA
CONTROLE DE QUALIDADE EM PROCESSAMENTO RADIOGRFICO AUTOMTICO, 2006.
(Congresso,Apresentao de Trabalho)
Komatsu, C V, Mecca, F A, HORA, V. S. A. INTERCOMPARAO DE TRS MTODOS DE CLCULO
PARA A DETERMINAO DA CAMADA SEMI-REDUTORA:CURVA DE ATENUAO,
RECOMENDAO DA RESOLUO N64 E PROTOCOLO ARCAL XLIX, 2006. (Congresso,Apresentao
de Trabalho)

3.5 Corpo Tcnico Administrativo

- Formao e Funo:

Maria Cristina Cmara
Farmacologita -
Gerente dos Cursos Tecnolgicos / Gettec

Dayse Cristina Lins Teixeira
Pedagoga - mestre
Assessoria Pedaggica dos Cursos Tecnolgicos / DPI

Brbara Carolline Mota Barboza
Superior Incompleto Terapia Ocupacional
Secretria / Crad

UNCISAL

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Zuleide Maria Nascimento
Segundo Grau Completo
Secretria / Prograd

Tegenes Correa dos Santos
Ensino Mdio
Controle e distribuio dos equipamentos udio visuais / Prograd

3.6 Corpo Discente

- Introduo

Os alunos do Curso Superior de Tecnologia em Radiologia da UNCISAL tm
acesso ao Curso atravs de vestibular realizado anualmente no ms de janeiro.
Neste processo seletivo so oferecidas 60 vagas anuais, assim distribudas: 30
vagas para o 1 semestre e 30 vagas para o 2 semestre.
Existem outras formas de avaliao que podem ocorrer caso existam vagas
ociosas no final de cada ano. As formas de ingresso extravestibular so atravs dos
processos de transferncia, re-opo e equivalncia; os quais so oficializados
comunidade atravs de editais anuais.
Atualmente o Curso conta com um total de 124 (cento e vinte e quatro)
alunos, em xx de xxxxxx de 2009, cujo todo o gerenciamento das informaes
acadmicas se d atravs da Pr Reitoria de Graduao, Gerncia do Controle
Acadmico e da Coordenao de Curso.

- Perfil Socioeconmico e Cultural do Discente

O perfil da populao geral dos cursos foi mapeado quando do processo de
inscrio, no ano de 2007 e 2008, atravs da aplicao de Questionrio Scio
Cultural, e dos Testes de Personalidade, revelando informaes sobre os
convocados e matriculados.

Os dados foram tabulados e atravs de uma mdia, conseguimos demarcar
alguns indicadores de forma a conhecer alguns dados do perfil dos estudantes, dos

UNCISAL

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cursos tecnolgicos, realando algumas caractersticas que meream maiores
reflexes e posicionamentos futuros.

Registrou-se a maioria cerca de 90% oriundos do estado de Alagoas e os
demais candidatos aprovados proveniente de outros estados da Regio Nordeste.

Dos estudantes convocados 15,0 %, optou pela UNCISAL, para ter mais
chance de ingressar na universidade, 35,0 % pela credibilidade e 22,5 % optou,
porque a Uncisal oferece o melhor curso da opo.

Tambm a maioria, 65,0 % destes estudantes, espera do curso formao
profissional para o futuro emprego.

Aproximadamente 45,0 % pretendem trabalhar na rea escolhida enquanto
fazem o curso tecnolgico, em estgios para treinamento e s cerca de 7 % no
pretende.

Os maiores veculos de informao para os estudantes so: 62,50 % assistem
TV, 25,0 % utilizam revistas e uma minoria de 2,50 % lem jornais, para se
manterem atualizados e 2,50 % recorrem internet como forma de obter
conhecimento. A maioria utiliza as ferramentas da informtica em seu cotidiano.

Os estudantes tiveram habilidade melhor desenvolvida durante o Ensino
Mdio em capacidade de raciocnio lgico e anlise crtica e em capacidade de
comunicao e trabalho em equipe.

Quanto lngua inglesa, s 2,9% lem, escrevem e falam bem. O
conhecimento de outras lnguas estrangeiras praticamente nulo.

4. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA DO CURSO.

UNCISAL

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4.1 Perfil do egresso

O egresso do Curso Superior de Tecnologia em Radiologia da UNCISAL dever
estar apto para o exerccio profissional de aquisio e processamento de imagens
mdicas e gerenciamento (superviso, coordenao e gesto) dos Servios de
Radiologia e Diagnstico por Imagens (SRDI) nas seguintes reas das
especialidades:

Radiologia Convencional,
Radiologia Veterinria,
Radiologia Odontolgica,
Mamografia,
Tomografia Computadorizada,
Ressonncia Nuclear Magntica;
Densitometria ssea e
Medicina Nuclear (Diagstico com Radiofrmacos)

E nos seguintes Servios de Terapia com Radiao Ionizante (STRI):

Radioterapia,
Medicina Nuclear (Terapia com Radioistopos).

Alm de todas essas reas, o profissional formado poder tambm atuar dando
suporte aos Servios de Radioproteo existentes tanto nos SRDI como nos STRI;
bem como atuando na observncia das normas de Biossegurana associadas a
esses Servios.

Para a formao de tal perfil, nosso Curso conta com todas as disciplinas
especficas (profissionalizantes) nessas reas, com carga horria adequada,
ministradas por especialistas e profissionais com experincia nas reas
especficas.

UNCISAL

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Podemos assim concluir que o nosso perfil do egresso norteado pelo Catlogo
Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia - julho/2006 - que para o Curso de
Tecnologia em Radiologia preconiza:

O Tecnlogo em Radiologia executa as tcnicas radiolgicas, no setor de diagnstico;
radioterpicas, no setor de terapia; radioisotpicas, no setor de radioistopos; industrial,
no setor industrial e de medicina nuclear. Esse profissional pode gerenciar os servios e
procedimentos radiolgicos, atuando conforme as normas de biossegurana e
radioproteo em clnicas de radiodiagnstico, hospitais, policlnicas, laboratrios,
indstria, fabricantes e distribuidores de equipamentos hospitalares.

4.2 Habilidades e Competncias

Entende-se por habilidade e competncia profissional a capacidade pessoal
de mobilizar, articular e colocar em ao conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores necessrios para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas
pela natureza do trabalho e pelo desenvolvimento tecnolgico.

As habilidades/competncias necessrias ao Tecnlogo em Radiologia para
a boa atuao da profisso, de uma forma especfica, so:

Saber realizar aquisies de imagens mdicas nas especialidades dos
SRDI;
Saber realizar processamentos de imagens mdicas nas especialidades
dos SRDI e
Gerenciamento dos SRDI e dos STRI.

J no mbito da Psicologia Pessoal e do Comportamento Profissional, de uma
forma geral, teremos:

UNCISAL

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Habilidade/Competncia para trabalhar em regime de boa organizao
e limpeza, principalmente nos setores de recebimento do cliente e
de alojamento dos equipamentos;

Habilidade/Competncia para lidar (operar e identificar problemas) com
equipamentos da Radiologia Convencional;

Habilidade/Competncia para se adaptar a possveis mudanas e
atualizaes dos Procedimentos e das Tcnicas, sempre que for
necessrio;

Habilidade/Competncia para trabalhar em equipe, no mesmo ou em
diferentes setores;

Habilidade/Competncia de lidar adequadamente com os clientes nos
seus diversos setores do Servio durante sua rotina profissional;

Habilidade/Competncia em receber, dar ou repassar treinamentos
com responsabilidade;

Habilidade/Competncia para ter iniciativa e agilidade, para quando for
necessrio, saber tomar decises/aes adequadas nas situaes fora
de rotina ou ainda de emergncia;

Habilidade/Competncia para gerenciar setores dos SRDI e dos STRI;

Habilidade/Competncia para coordenar, junto com a
Direo/Administrao Geral, a implantao de medidas de saneamento
nos setores do Servio, visando adequao possveis exigncias de
rgos fiscalizadores (naturalmente quando for o caso) e

UNCISAL

- 77 -
Habilidade/Competncia para exercer a atitude tica-profissional
adequada, nas mais diversas situaes requeridas pelo seu trabalho.

4.3 Objetivo do Curso

A) Objetivo Geral.
O objetivo, de uma forma geral, do Curso Superior de Tecnologia em
Radiologia da UNCISAL pode ser visto como um mosaico composto pelos
seguintes elementos:

Formar profissionais capacitados para gerenciar os servios e
procedimentos radiolgicos, dar apoio ao projetar e operar os equipamentos nas
reas de especialidades dos SRDI e STRI; contribuindo assim para melhorar as
condies de vida, segurana e conforto dos clientes internos e externos;

Proporcionar ao futuro tecnlogo, alm da formao bsica em tecnologia
aplicada a sade, tambm uma formao gerencial e humanstica; de modo a
direcionar as aes do profissional no sentido de beneficiar os indivduos e toda
a sociedade; ou seja, promover competncias relacionadas a gesto de pessoas
no ambiente de trabalho e no relacionamento com os clientes.

Propiciar atravs da integrao interdisciplinar uma viso sistmica, para
que o futuro profissional tenha idia integrada do seu trabalho, visando a melhor
compreenso e soluo dos problemas relacionados rea de sade;

Promover condies para formao de profissionais responsveis e
conduta tica adequada; para que seja a base para o estabelecimento de um
comportamento profissional adequado perante o indivduo e a sociedade,
pautados pelo respeito aos demais profissionais e adotando uma postura tica na
aplicao de seus conhecimentos;

UNCISAL

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Formar profissionais qualificados para atender a demanda de trabalho nas
diversas reas do conhecimento em que podem atuar os Tecnlogos em
Radiologia, suprindo, com isso, a necessidade premente dos diversos
segmentos do setor radiolgico que necessitam, com certa urgncia aqui em
Alagoas, de pessoal habilitado e qualificado atuando nas reas que lhe
competem a profisso.

B) Objetivo Especfico.
J o objetivo especfico do Curso habilitar um profissional de nvel superior
a utilizar adequadamente os equipamentos de alta tecnologia e especificidade na
rea de produo de imagens mdicas e terapias com radiao ionizante,
voltadas para os servios de sade; isto , o tecnlogo em Radiologia coordena,
supervisiona, conhece e opera com destreza equipamentos de radiologia
convencional, mamografia, densitometria ssea, tomografia computadorizada,
ressonncia nuclear magntica, medicina nuclear, radiologia odontolgica,
veterinria e radioterapia. Tambm pode se desenvolver na rea de imagens,
implantando programas de controle e garantia de qualidade, gerenciamento de
aquisio e processamento de imagem; administrao de servios radiolgicos,
dando suporte a superviso da radioproteo, biossegurana e gesto de
qualidade.

4.4 A Concepo de Educao e Fundamentos Metodolgicos

Fundamentos Pedaggicos do P.P.C.
Entender a educao no mundo contemporneo implica, perceber que o
papel da escola e da universidade passa pela porta do conhecimento. O papel da
educao ensinar a enfrentar a incerteza da vida; ensinar o que o
conhecimento. Em outras palavras, o papel da educao de instruir o esprito a
viver e a enfrentar as dificuldades do mundo.

UNCISAL

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[...] a incerteza, o acaso e a desordem governam nossas vidas
no apenas uma assero filosfica, mas a base do
pensamento complexo. Algo que serve tanto para compreender
os fenmenos meteorolgicos, otimizar os mtodos de
prospeco de petrleo ou criar mquinas inteligentes, como
para desbravar novos caminhos na rea da psicanlise,
sociologia e artes plsticas (MORIN, 1999).
Diante deste novo mundo, a cincia apela para o reconhecimento do pensamento
complexo, em contraposio ao modo de conhecimento reducionista e contra a
falsa racionalidade por ela mesma inaugurada. No se concebe nos dias atuais a
viso parcial da inteligncia, de forma compartimentada, mecanicista, disjuntiva,
reducionista que quebra a complexidade do mundo em fragmentos, fraciona os
problemas, separa o que ligado, unidimensionaliza o multidimensional. Destri na
origem todas as possibilidades de compreenso e reflexo, eliminando, assim, todas
as chances de um julgamento corretivo ou de uma viso a longo prazo. (COSTA &
SENNA, 2004)
preciso repensar a cincia de base cartesiana que torna a estrutura acadmica um
grande obstculo ao surgimento de um pensamento realmente criativo e libertrio.
preciso um outro estilo de educao, atravs da construo de uma nova razo. O
pensamento complexo oferece uma das melhores portas de entrada para o sculo
XXI
[...] a pesada estrutura acadmica favorece a rigidez do
pensamento, a ossificao paradigmtica e a burocratizao do
saber, no devem redundar na afirmao de que fora da
escola, ou pela sua negao, que se pode esboar o exerccio
de um pensamento complexo, aberto e criativo (COSTA &
SENNA, 2004).
So concepes de um novo paradigma que tm como desafio a reviso de
conceitos fundamentais como:

UNCISAL

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(1) a responsabilidade do aluno pelo seu percurso pessoal de aprendizagem,
orientado para o aprender a pensar e o aprender a aprender;
(2) o papel do professor como mediador, constitudo como um elo entre o
conhecimento e o aluno;
(3) a construo de estruturas curriculares com base na diversificao e
inovao das metodologias de ensino-aprendizagem no sentido da formao
de profissionais atuantes, ticos e crticos realidade.
A ruptura do paradigma tradicional, no que diz respeito a postura do aluno, move-se
na direo das seguintes questes: Por que limitar-se a transmitir conhecimentos se
os estudantes dispem para isto, alm da imprensa escrita, inventada h mais de
500 anos, outros meios de acesso s informaes? Por que no privilegiar
discusses em torno de temticas levantadas junto aos alunos? Por que no
prestigiar a aquisio de mentes criativas e inquiridoras, atravs de debates, de
resolues de problemas extrados da prpria realidade scio-cultural? (CYRINO &
TORALLES-PEREIRA, 2004).
O j referido Relatrio Jacques Delors RJD sobre a Educao para o sculo XXI,
documento base do pensamento pedaggico contemporneo, considera que os
homens e as mulheres do novo sculo tero necessidade de quatro aprendizagens
essenciais que perpassaro toda a sua existncia, ou seja, a educao assume a
perspectiva da educao permanente, da educao continuada ou da Andragogia,
sendo esta ltima definida por educadores como Pierre Fourter (1973, apud
ROMO, 2004), como um conceito amplo de educao do ser humano, em qualquer
idade. Terminologia tambm utilizada pela UNESCO para referir-se educao
continuada.
Ainda segundo Romo (2008), a educao nesta perspectiva deve ser entendida
como o processo educacional que, ao contrrio da pedagogia, no se preocupa
apenas com a formao da criana e do adolescente, mas do homem durante toda a
sua vida. Assim sendo, as quatro aprendizagens tornam-se verdadeiros pilares da
prpria vida e, dessa forma, passam a constituir a perspectiva mais interessante da

UNCISAL

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Educao no mundo atual na medida em que carregam em si todas as dimenses
da realizao humana. (ROMO, 2004). Quais sejam:
Aprender a conhecer, isto , adquirir os instrumentos da compreenso. O aprender
a conhecer tem como pano de fundo o prazer de compreender, de conhecer e de
descobrir. Visa o domnio dos prprios instrumentos do conhecimento e que pode
ser considerado, simultaneamente, como um meio e como uma finalidade da vida
humana. Aprender para conhecer supe, antes de tudo, aprender a aprender,
exercitado a ateno, a memria e o pensamento; pois o processo de aprendizagem
do conhecimento nunca est acabado, e pode enriquecer-se com qualquer
experincia.
Aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente. O fazer implica em
desenvolver competncias necessrias para a execuo de funes especficas da
rea do conhecimento e est relacionado ao saber adequar o conhecimento
prtica profissional, pois impossvel pensar em apenas transmitir informaes e
apresentar modelos prontos para a execuo de prticas mais ou menos rotineiras.
Aprender a fazer e aprender a conhecer so, em larga medida, indissociveis.
Aprender a viver junto, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as
atividades humanas; finalmente, O aprender a viver juntos ou aprender a conviver
um dos maiores desafios da educao. Consideramos que a educao deve utilizar
duas vias complementares: num primeiro nvel, a descoberta progressiva do outro;
num segundo nvel, e ao longo de toda a vida, a participao em projetos comuns. A
educao tem por misso, por um lado, transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espcie humana e, por outro lado, levar as pessoas a tomar
conscincia das semelhanas e da interdependncia entre todos os seres humanos
do planeta.
Aprender a ser, via essencial que integra as demais aprendizagens. O aprender a
ser tem como princpio fundamental que a educao deve contribuir para o
desenvolvimento total da pessoa: esprito e corpo; inteligncia, sensibilidade, sentido
esttico, responsabilidade pessoal, espiritualidade. Num mundo em mudana, deve
ser dada importncia especial imaginao e criatividade.

UNCISAL

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Na busca de alcanar este novo olhar preciso construir o pensamento complexo
que oferece uma das melhores portas de entrada para o conhecimento neste sculo
XXI. Assim, pensar para reformar exige, cada vez mais, uma inverso: reformar para
melhor pensar. Para MORIN, (1998, apud COSTA & SENNA, 2004) [...]
complexificar implica tambm uma nova maneira de refletir sobre antigas verdades.
Compreender isso exige uma nova aprendizagem, pois fomos formados em um
sistema de ensino que privilegia a separao, a reduo, a compartimentalizao, o
prprio corporativismo dos saberes, que fraciona e aliena nosso modo de pensar. A
no-linearidade do conhecimento gera, como diz MORIN, (1998, apud COSTA &
SENNA, 2004) a complexidade social. Estudar a complexidade desse
conhecimento exige que o professor admita e respeite as diferenas culturais sem
hierarquias, o que abre mltiplas possibilidades ao ato humano de conhecer.
Seguindo a lgica moriniana, preciso pensar a complexidade e a incerteza. Em
vez de dialtica, Morin sugere a dialgica, uma dialtica que no recusa a
contradio e assume o paradoxo de que duas idias possam estar certas ao
mesmo tempo. Portanto, s atravs do pensamento complexo estaremos aptos a
enfrentar quatro grandes desafios nestes novos tempos (MORIN, 2000, apud
COSTA & SENNA, 2004):
a) o desafio da complexidade - Einstein dizia com acerto que: Tudo deve
ser apresentado to simplesmente quanto possvel. Mas no demasiado
simplesmente. Apreender a complexidade captar os laos ntimos que
unem o desenvolvimento e o meio ambiente, a cincia e a tica, o
conhecimento e o poder, a educao e a cidadania. Significa optar pela
pluralidade dos enfoques, interdisciplinaridade, reciprocidade, tolerncia e
pelo intercmbio. Com freqncia, o que temos observado, que os que
decidem, o fazem mais pela percepo que tm da realidade ou da imagem
desta que lhes dada do que pela prpria realidade em sua complexidade;
b) o desafio da irreversibilidade - Irreversibilidade da flecha do tempo, que
est no princpio da cincia moderna. Irreversibilidade da ao: amanh,
sempre demasiado tarde. Antecipar, a fim de melhor prevenir, se tornou, pois,

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um imperativo categrico da democracia. Frente tirania do imediato e da
urgncia, importa construir uma tica do futuro. Assim, temos o dever de agir
a tempo para permitir a cada ser, a cada criana nascida e por nascer,
dominar seu prprio destino e moldar seu prprio futuro;
c) o desafio da globalidade - A globalidade (e no globalizao) a
conscincia permanente do mundo em sua totalidade e ela que deve nos
levar a recusar solues de curto prazo e de curta viso, a investir na
educao e num novo contrato social que pode nos levar ao pleno exerccio
dessa solidariedade moral e intelectual da humanidade que o Ato
Constitutivo da UNESCO proclama;
d) o desafio da incerteza - Os novos paradigmas da cincia nos fizeram
passar de um mundo finito de certezas a um mundo infinito de
questionamento e de dvidas, o que nos impe um olhar tico e prospectivo
sobre as descobertas cientficas.
No que diz respeito funo docente, os desafios impostos pela introduo desse
novo paradigma na educao e, em especial, no ensino superior impe o repensar
da seguinte questo fundamental: qual afinal o papel do professor, se deixou de
ser o de mero transmissor de conhecimentos?
Segundo Kullok (2002), o papel do professor o de mediar as condies de
conhecimento dos alunos, de modo que cada um deles seja um sujeito consciente,
ativo e autnomo. seu dever conhecer como funciona o processo ensino-
aprendizagem para descobrir o seu papel no todo e isoladamente. Pois, alm de
professor, ele ser sempre ser humano, com direitos e obrigaes diversas. E,
pensar no educador como um ser humano levar sua formao o desafio de
resgatar as dimenses cultural, poltica, social e pedaggica, isto , resgatar os
elementos cruciais para que se possa redimensionar suas aes no/para o mundo.
Neste sentido, o professor do ensino superior considerado promotor do
desenvolvimento pessoal e profissional dos seus alunos e, nesta perspectiva,
precisar estar preparado para uma nova prtica pedaggica que exigir:

UNCISAL

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(1) uma nova postura frente ao alunado e ao conhecimento,
(2) um profundo conhecimento do ato de aprender e
(3) e, conseqentemente, mudana da metodologia em funo do
conhecimento.
Uma postura que, segundo Nunes (2007, p. 19), aponta redimensionamento das
prticas pedaggicas nas quais o professor fica liberto das funes mecnicas do
ensino e disponvel para conhecer, desenvolver e articular experincias
educacionais, ou seja, um professor cuja prtica:
Inclua experincias de aprendizagem significativas;
Utilize formas ativas de aprendizagem;
Mantenha a interao e relao interpessoal com os estudantes;
Tenha um bom sistema de feedback, avaliao e classificao;
Saiba articular suas atividades acadmicas com: a proposta do curso, o
perfil desejado dos alunos, a misso e objetivos da IES.
Assumir-se como professor requer a clareza de muitos aspectos constituintes da
misso docente. preciso, sim, ter metas e objetivos, saber sobre o que se vai
ensinar, mas no se pode perder de vista para quem se est ensinando e disso
que decorre o como realizar. Integrar tudo inclui dar conta de diversas facetas do
processo ensino-aprendizagem, ou seja, a do aluno concreto, real, a do
conhecimento, a das estratgias de ensino, e a do contexto cultural, social e
histrico em que se situam (PIMENTA, S. G. e ANASTASIOU, 2001).
A passagem de um processo de ensino baseado na transmisso de conhecimentos
para um processo de aprendizagem significativa, e do processo de ensino centrado
no professor e nos contedos, para um processo de aprendizagem centrado no
aluno, impe a compreenso de uma nova prtica pedaggica de carter inovador,
comeando pela (re)significao do conceito de AULA.
As formas ativas de aprendizagem exigem um repensar das prticas docentes que,
em geral, esto centradas na tradicional concepo de aula, necessitando da

UNCISAL

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renovao e introduo de prticas pedaggicas que traduzam o espao acadmico
como um espao de convivncia que permita, favorea e estimule a reflexo, a
crtica, o estudo, a pesquisa, a articulao com a realidade, a discusso, o trabalho
em grupo, a tomada de deciso, a comunicao, a liderana.
Nvoa (1992) critica a universidade por trabalhar fazendo de conta que ainda a
nica detentora do conhecimento e aponta a necessidade de superao dessa
prtica tradicional quando afirma:
Ela tem que se reorganizar, passando de uma funo de
transmissora do conhecimento para funes de reconstruo,
de crtica e de produo de conhecimento novo. [...] as grandes
universidades esto a repensar o sentido das aulas e da
presena fsica dos alunos. [...] as universidades vo
progressivamente conceder uma maior ateno aos processos
de acompanhamento dos alunos, atravs de formas de
orientao e tutoria, de aconselhamento e integrao dos
alunos em grupos de pesquisa. Ser esse conjunto de
atividades pedaggicas e cientficas, e no as aulas
propriamente ditas, que definir a Universidade do futuro
(NVOA, 1992, p. 34).
Nesta concepo o que vem a ser uma aula? No um enquadramento entre quatro
paredes, mas uma situao, um ambiente, um espao, um tempo em que esto
presentes todos os grandes problemas, concretizados na interao educativa de
professores e alunos que desenvolvem um programa de aprendizagem.
Segundo Masetto (1998), a aula deve ser considerada como VIVNCIA, isto quer
dizer aula como vida, como realidade e situaes a serem estudada. A aula como
espao que permita, favorea e estimule o enfrentamento de tudo o que constitui o
ser e a existncia, as evolues e as transformaes, o dinamismo e a fora do
homem, do mundo, dos grupos humanos, da sociedade humana que existe num
espao e num tempo, que vive um processo histrico em movimento.

UNCISAL

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Enquanto VIVNCIA, a aula um espao aberto que se impregna de fatos,
acontecimentos, estudos, anlises, reflexes, pesquisas, conflitos, prioridades,
teorias que fundamentam e explicam o meio em que vivem alunos e professores.
Nesta perspectiva, a aula-vivncia acontece num processo de mo dupla: recebe ou
vai at a realidade, trabalha-a com a cincia e permite um retorno a esta mesma
realidade, mas com nova compreenso e perspectiva para usa transformao.
Enfim, aula no sentido atual transforma-se num ESPAO DE RELAES E
PRTICAS PEDAGGICAS.
Estas relaes e prticas pedaggicas que renem um grupo humano formado de
professores e alunos tm objetivos educacionais bem definidos, visando a
aprendizagem numa determinada rea do conhecimento. Pressupe, portanto,
planejamento e organizao de acordo com a sua finalidade, contedo e realidade a
ser estudada, visando a compreenso, as habilidades para trabalhos prticos, a
criatividade e a busca constante de conhecimentos, favorecendo a iniciativa, a
criatividade e a participao do aluno. Neste sentido, Kullok (2000, p. 9) apresenta
algumas condies fundamentais:
Conhecimento da turma significa considerar o nvel de desenvolvimento
cognitivo do aluno, respeitar o processo de aprendizagem de cada aluno;
acompanhar o ritmo de cada aluno, oferecer condies que superem as
dificuldades apresentadas; identificar as dificuldades, apresentadas pelos
alunos; estar atento s alteraes de comportamento.
Conhecimento profundo do contedo exige uma busca constante de
atualizao; participao em eventos especficos da rea; troca de
experincias com os colegas; leituras permanentes do contedo trabalhado;
Conhecimento de estratgias de ensino-aprendizagem que favoream
processos amplos e significativos de aprendizagem Exige inovao
pedaggica, a busca por novas formas de trabalhar com o conhecimento,
voltadas para problemas desafiantes que incentivem o aprender mais, o
estabelecimento de diferentes tipos de relaes entre fatos, objetos,
acontecimentos, noes e conceitos, desencadeando modificaes de

UNCISAL

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comportamentos e contribuindo para a utilizao do que aprendido em
diferentes situaes.
Conhecimento de procedimentos de avaliao vista aqui como formativa,
atrelada ao processo de ensinoaprendizagem e no como julgamento,
castigo ou apenas nota. Exige o domnio dos critrios e diversidade de
instrumentos de avaliao alm da compreenso dos tipos de avaliao.
Conhecimento do valor da interao professor-aluno para no se
posicionar como o dono do saber, mas ser capaz de compreender a sala de
aula como o espao de relaes cognitivas, sociais e afetivas, humanizando o
ato de aprender.
So mudanas de concepo se estendem a todos os nveis da educao e
direcionam os processos educativos em todas as reas de formao profissional.
Neste sentido, os encaminhamentos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), e das Diretrizes Curriculares Nacionais direcionam as IES, no uso
de sua autonomia, para que, atravs de seus Projetos Pedaggicos, construam
propostas curriculares inovadoras, aliceradas nas atuais concepes de currculo,
na concepo de educao ao longo da vida, e no desenvolvimento das
aprendizagens fundamentais, respeitando-se a especificidade regional, local e
institucional.
No que diz respeito a formao dos profissionais de sade verificado um
direcionamento educativo para superao do paradigma flexneriano frente a
compreenso do paradigma da integralidade. Direo que extrapola a educao
para o domnio tcnico-cientfico da profisso e se estende pelos aspectos
estruturantes de relaes e de prticas em todos os componentes de interesse ou
relevncia social, que contribuam para a elevao da qualidade de sade da
populao tanto no enfrentamento dos aspectos epidemiolgicos do processo
sade-doena, quanto nos aspectos de organizao da gesto setorial e
estruturao do cuidado sade.

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Portanto, a emergncia na elaborao de novos projetos de cursos tem sido uma
realidade em todo pas e uma das referncias so as recomendaes da Declarao
de Edimburgo, as quais propem doze reformas no ensino mdico (MATTOS, 2007,
p. 18):
1. Ambientes educacionais relevantes;
2. O currculo baseado nas necessidades de sade nacional;
3. nfase na preveno de doenas e promoo sade;
4. Aprendizagem ativa ao longo de toda vida;
5. Aprendizagem baseada em competncia;
6. Professores capacitados como educadores;
7. Integrao das cincias com a prtica clnica;
8. Seleo dos postulantes levando em considerao no somente os
atributos intelectuais, mas tambm os no cognitivos;
9. Coordenao da educao mdica com os servios de ateno
sade;
10. Produo equilibrada de diferentes tipos mdicos;
11. Formao multiprofissional;
12. Educao mdica continuada.
Diante desses princpios, se faz necessrio estabelecer novas relaes disciplinares
seguindo um critrio de organizao do conhecimento diferente do esquema
tradicional da lgica multidisciplinar, onde os contedos apresentados por matrias
estanques, independentes umas das outras, sendo a organizao mais comum
presente nos cursos universitrios. A partir do conceito de Transdisciplinaridade que
traz o exerccio efetivo do aprender-a-aprender, se estabelece o repensar das
propostas curriculares no sentido da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade.
Multidisciplinaridade que a forma tradicional de currculos que se baseia
em disciplinas. Cada matria contribuiu com informaes pertinentes ao seu

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- 89 -
campo de conhecimento, sem haver uma real integrao entre elas. Essa
forma de relacionamento entre as disciplinas a menos eficaz para a
transferncia de conhecimentos para os alunos;
Interdisciplinaridade que a integrao entre duas ou mais disciplinas
variando desde a simples comunicao de idias at a integrao recproca
dos conceitos fundamentais, sendo utilizada nos currculos integrados.
Transdisciplinaridade que o grau mximo de relaes entre as
disciplinas que supe uma integrao global dentro de um sistema, sendo
infelizmente essa organizao ainda mais um desejo do que uma realidade
(MATTOS, 2007).
Tais abordagens esto consubstanciadas como Princpios Pedaggicos que
orientam a organizao curricular dos cursos de Bacharelado da UNCISAL tendo,
portanto, como referncia (1) As polticas e os princpios que orientam a gesto
administrativo-acadmica da UNCISAL; (2) As concepes pedaggicas de
ensino-aprendizagem que fundamentam as atuais prticas educacionais;(3) O
conceito de currculo fundamentado nos atuais referenciais epistemolgicos e
pedaggicos, concebido como elemento central da organizao acadmica, que
deve ser construdo coletivamente, e corporificado nos Projetos Poltico-
Pedaggicos dos Cursos; (4) As definies da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB), Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e das
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) que fundamentam a educao superior
no pas.
Portanto, tratam-se dos seguintes Princpios Pedaggicos:
Formao Profissional Generalista
No sentido de romper com a viso profissional baseada no modelo fordista e no
modelo flexneriano, esta ltima adotada na formao dos profissionais da rea de
sade, as quais centram a formao em conhecimentos fragmentados, distribudos
em disciplinas isoladas que conduzem a uma exacerbada especializao

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- 90 -
profissional, em detrimento de profissional crtico-reflexivo, transformador da
realidade social e agente de mudana. Compreenso de o mundo atual exige um
profissional generalista que tenha ampla competncia e domine diversas
habilidades, construdas atravs de uma nova relao com o conhecimento (ao-
reflexo-ao). A garantia da formao generalista instrumentalizao do
profissional para atuar nos mais variados contextos, opondo-se especializao
precoce e evitando vises parciais da realidade.
Indissociabilidade Ensino/Pesquisa/Extenso
A articulao da pesquisa com o ensino e com a extenso indicada como um
princpio pedaggico para o desenvolvimento da capacidade de produzir
conhecimento prprio, assegurando uma assistncia de qualidade e com rigor
cientfico. Trata-se da construo de um processo de ensino-aprendizagem dialgico
e investigativo que viabiliza a troca de experincias e a
construo/reconstruo/significao de conhecimentos. Se o avano terico e
metodolgico s se d atravs das descobertas da cincia e de sua confrontao
com a realidade atravs da prtica, a sua materialidade passa pela formao da
capacidade investigativa do professor e do aluno, ou seja, pela construo do
aprender a aprender.
A Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade refere-se a uma nova concepo de ensino e de currculo,
baseada na interdependncia entre os diversos ramos do conhecimento. indicada
como forma de: (1) superar o pensar simplificado e fragmentado da realidade; (2)
admitir a tica pluralista das concepes de ensino, integrando os diferentes campos
do conhecimento e possibilitando uma viso global da realidade; (3) integrar
conhecimentos, buscando uma unidade do saber e a superao dos currculos
organizados por disciplinas e centrados em contedos.
O termo transdisciplinaridade surge a partir de 1997, atravs de vrios congressos
promovidos pela UNESCO. A transdisciplinaridade, como o prprio prefixo "trans"
indica, diz respeito ao que est ao mesmo tempo entre as disciplinas, atravs das

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diferentes disciplinas e alm de toda disciplina e sua finalidade compreender o
mundo atual. A disciplinaridade, a pluridisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade so as quatro flechas de um nico arco: o conhecimento. a
partir da compreenso destas flechas que o conhecimento articular os quatros
pilares da educao: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto,
aprender a ser (MORAES, 1997).
Relao Teoria e Prtica
A articulao entre teoria e prtica requer aes pedaggicas que ultrapassem os
muros da academia e insiram o aluno em realidades concretas, fazendo com que a
formao seja centrada na prtica, numa contnua aproximao do mundo do ensino
com o mundo do trabalho. Teoria e prtica no devem aparecer como princpios
dicotmicos, onde as aulas prticas so concebidas apenas como uma forma de
conectar o pensar ao fazer. Essa articulao deve possibilitar o teorizar a partir da
prtica nos vrios espaos onde acontece o trabalho do profissional da sade. Pois,
segundo Pimenta (2005), a atividade terica por si s no leva transformao da
realidade; no se objetiva e no se materializa, no sendo, pois prxis. Por outro
lado a prtica tambm no fala por si mesma, ou seja, teoria e prtica so
indissociveis como prxis.
Dando especial ateno integrao entre teoria e prtica e valorizao da
experincia adquirida nas atividades de carter prtico-formativo, a LDB e as DCN
instituem o Trabalho de Concluso de Curso TCC como componente curricular
obrigatrio cursos de graduao nas IES, considerando-o atividade de carter
terico-prtico, de sntese e integrao de conhecimento e consolidao das
tcnicas de pesquisa.

A articulao entre teoria e prtica se d no nosso Curso atravs de duas
formas:
Primeira atravs de visitas tcnicas em servios nos quais os professores tem
acesso. Nas disciplinas profissionalizantes os professores ficam encarregados de

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fazerem visitas tcnicas para articularem tanto aspectos gerais quanto os
especficos dos procedimentos que o aluno se deparar na sua vida profissional.
Segunda atravs dos trs momentos dos estgios, onde o aluno compara a sua
vivncia em sala de aula com a vivncia na prtica das atividades dos setores por
onde ele passa. o momento tambm dele comear a realizar os procedimentos
dos mais simples at os mais complexos; tudo isso sob uma superviso.

Estrutura Curricular Flexvel
Substitui o modelo de matriz curricular, rompendo com o enfoque unicamente
disciplinar e seqenciado a partir de uma hierarquizao artificial de contedos por
uma nova estrutura inter e transdisciplinar que possibilite a dinamicidade do
processo de formao profissional. A flexibilidade na organizao do curso indica a
adoo de medidas que contraponham rigidez dos pr-requisitos e dos contedos
obrigatrios ordenados em seqncia obrigatria, como se existisse apenas uma
maneira de aprender. Visa ultrapassar o conceito de currculos disciplinares para
currculos em que o processo de construo do conhecimento alcance nveis cada
vez mais elevados de complexidade e inter-relao e solidificando a
interdisciplinaridade.
Prtica Profissional como Eixo Norteador do Projeto Pedaggico
No processo de construo de conhecimento a prtica necessita ser reconhecida
como eixo a partir do qual se identifica, questiona, teoriza e investiga os problemas
emergentes no cotidiano da formao, portanto, onde se insere a discusso da
prtica como eixo estruturante para o processo de ensino-aprendizagem. Significa
que a prtica no se reduz a eventos empricos ou ilustraes pontuais, mas como
condio para o estudante lidar com a realidade e dela retirar os elementos que iro
conferir significado e direo s aprendizagens.

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A Integrao entre os Diferentes Nveis de Ensino e Pesquisa
A convivncia entre as atividades de graduao, ps-graduao, bem como das
interfaces e interdependncias que existem entre estes trs momentos de ensino
deve ser buscada. Reconhece-se a necessidade de que no haja uma
monopolizao dos interesses docentes e dos recursos infraestruturais /fomento em
um espao formativo ou de pesquisa em detrimento de outros, evitando
secundarizar e ou marginalizar, especialmente, o ensino da graduao.
Uso de Metodologias Ativas
So metodologias fundamentadas nos princpios da pedagogia interativa, na
concepo pedaggica crtico e reflexiva, tendo como eixo central a participao
ativa dos alunos em todo o processo, incluindo todos os novos e diferentes cenrios
de prtica. So estratgias que levam em conta realidade concreta e a
necessidade de se trabalhar, alm das questes tcnicas, as emoes e as relaes
interpessoais.
A utilizao de metodologias ativas de ensino-aprendizagem pressupe o uso do ato
de interrogar, (re)produzir e criar, isto , interrogar a realidade de modo crtico e
permanente, (re)produzir o conhecimento de modo consciente de suas limitaes, e
orientar o aluno para a busca de solues criativas para os problemas com que
defronta. Um PPC, assim construdo, aponta para a atitude reflexiva e
problematizadora do aluno, que lhe permitir ser produtor do conhecimento. O
comportamento investigativo aplica-se tanto s atividades ditas em sala de aula,
como as fora dela, com a participao em: a) projetos de pesquisa e/ou extenso
realizados na instituio ou fora dela; b) eventos cientficos; c) atividades de
monitoria; d) atividades de extenso, na qualidade de ato de criao, resoluo de
problemas, mas sempre como atividade de interrogao; e) curso de LIBRAS e f)
disciplinas optativas.

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A Diversificao dos Cenrios de Aprendizagem
Implica na participao de docentes, discentes e profissionais dos servios, nos
vrios campos do exerccio profissional. Essa participao se apresenta na
perspectiva de uma efetiva articulao que contribui no s para a formao
profissional, mas tambm para as mudanas na produo de servios. A realidade
concreta e os reais problemas da sociedade so substratos essenciais para o
processo ensino-aprendizagem, como possibilidade de compreenso dos mltiplos
determinantes das condies de vida e sade da populao.
Concepo de Avaliao Processual
A avaliao concebida como um processo formativo e permanente de
reconhecimento de saberes, competncias, habilidades e atitudes. Deixa de ser
pontual, punitiva e discriminatria, para se constituir em uma avaliao que respeite
a individualidade do aluno e favorea sua formao com qualidade e competncia. A
tarefa da prtica avaliativa formativa tem como premissa bsica a constante reflexo
dos docentes sobre sua prtica pedaggica e o acompanhamento do aluno na sua
caminhada de construo do conhecimento, tendo como claro que o erro o ponto
de partida para esclarecimentos e nunca para servir como motivo de punio. O
processo de acompanhamento, avaliao e gesto do curso deve se constituir num
processo de reflexo permanente sobre as experincias vivenciadas, os
conhecimentos disseminados ao longo do processo de formao profissional e a
interao entre o curso e o contexto local, regional e nacional.
Insero de Eixos Multiprofissionais
Organizao de atividades pedaggicas pensadas no conjunto dos cursos no
necessariamente aulas, mas projetos e atividades integradoras, onde sejam criados
itinerrios de aprendizagem mltiplos, situaes comuns de aprendizagem.

4.5 Organizao Curricular

4.5.1 Concepo e Estrutura do Currculo

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- 95 -
Estamos trabalhando com duas matrizes curriculares antigas, migrando para
uma terceira (tambm antiga, porm melhorada, que chamamos de matriz de
transio) e, finalmente, propondo uma nova matriz (mais otimizada para a realidade
do Curso e do mercado de trabalho). sobre essa nova matriz, vlida para alunos
que ingressaram a partir de 2009/1, que vamos falar agora.
A organizao curricular atual estruturada modularmente; pois achamos que,
desta forma, fica mais fcil podermos cumprir com as exigncias atuais da
Interdisciplinariedade, da formao profissional generalista, do melhor
relacionamento Teoria-Prtica e da Estrutura Curricular flexvel. Ela no possui
sadas intermedirias com suas certificaes associadas, pois no caso especfico de
um Curso Superior de Tecnologia em Radiologia, tal certificao, seja ela qual fosse,
no haveria uma absoro em termos de empregabilidade no nosso mercado.
O Curso Superior de Tecnologia em Radiologia da UNCISAL procura seguir as
orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais fixadas pelo MEC, sendo sua
organizao curricular, proposta para a partir de 2009/1, estruturada modularmente
e com disciplinas especficas dentro de cada mdulo, onde cada mdulo est
relacionada a uma rea de atuao relacionada a um SRDI, ou STRI, ou a Gesto.
Para uma viso geral e antecipadora da descrio que vem a seguir, veja
a figura 1 da pgina 100.

Dispostos na sua totalidade o modelo do currculo proposto trs consigo a
seguinte estrutura:

Para obteno do Diploma de Tecnlogo em Radiologia (C.H.:2.400 h):

Mdulo Bsico (C.H.:1.200 h)

Mdulo Imaginologia na Sade (C.H.:400 h)

Mdulo Instalaes Radioativas na Sade (C.H.:400 h)

Mdulo Gesto (C.H.:400 h)

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bom lembrarmos que o Conselho Regional de Tcnicos em Radiologia -
CRTR - , que regula tambm a profisso de Tecnlogo em Radiologia, s permite
atuao nas reas de Radiologia Convencional, Medicina Nuclear e Radioterapia se
o individuo for diplomado (Tcnico ou Tecnlogo em Radiologia) e registrado no
Conselho (possuir carteira de habilitao de Tcnico ou Tecnlogo em Radiologia).

Para a sua integralizao curricular, o Curso conta uma carga horria mnima
de 2.400 horas de disciplinas distribudas da seguinte forma:

1.200 (mil e duzentas) horas de aulas no Mdulo Bsico, dividido em 3 (trs)
semestres com 400 (quatrocentas) horas cada;
400 (quatrocentas) horas de aulas no Mdulo de Imaginologia na Sade,
dividido em 1 (um) semestre, acrescidos de 120 horas de Estgio
Supervisionado Obrigatrio;
400 (quatrocentas) horas de aulas no Mdulo de Instalaes Radioativas na
Sade, dividido em 1 (um) semestre, acrescidos de 120 horas de Estgio
Supervisionado Obrigatrio;
400 (quatrocentas) horas de aulas no Mdulo de Gesto, dividido em 1(um)
semestre, acrescidos de 170 horas de Estgio Supervisionado Obrigatrio;
A carga horria 80 (quarenta) horas para reunies sobre o Trabalho de
Integralizao de Curso, onde o primeiro est no mdulo III e o segundo
momento est includa no mdulo III.
O Curso Superior de Tecnologia de Radiologia da UNCISAL, com durao de
3 anos e com carga horria disciplinar de 2.400 horas, acrescidas de 410 horas de
estgio, com 80 horas de Trabalho de Integralizao de Curso, alm das atividades
prticas nos estgios, possuem atividades complementares (120 horas) que so de
natureza acadmico-cientfico-culturais, e serviro para complementao da carga
horria curricular mnima exigida pelo Catlogo do MEC (no caso do nosso Curso
de 2.400 horas).

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Esta estrutura curricular est organizada de acordo com os seguintes
direcionamentos pedaggicos:
a. priorizar a interdisciplinaridade sempre que possvel,
b. oferecer aos educandos um ensino articulado com vivncias prticas aliadas
aos contextos tericos, ensinados concomitantemente em sala de aula e/ou
nos laboratrios da UNCISAL ou conveniados. Esta prtica profissionalizante
tem por finalidade inserir o aluno no mercado de trabalho com as
competncias e habilidades necessrias para desenvolver um trabalho com
qualidade e responsabilidade.
A organizao da proposta curricular visa atender o que prope as Diretrizes
Curriculares do Curso, ou seja:

Conhecimentos Tcnicos
Conhecimentos Bio-Tecnolgicos
Conhecimentos Humanos e Sociais
Conhecimentos em Gesto e Administrao

Seguindo esta estrutura, a formao do conhecimento est sendo
desenvolvida da seguinte forma:

Mdulo Bsico - 1 , 2 e 3 Semestres
Espera-se que o aluno, ao findar o primeiro ano e meio do curso Tecnolgico
em Radiologia, tenha estudado e compreendido o homem, em como suas relaes
sociais, norteados pelos princpios ticos; espera-se ainda que o acadmico
compreenda os processos normais e alterados da estrutura e funo dos tecidos,
rgos, sistemas e aparelhos humanos, que serviro de base nos processos
tecnolgicos de ateno sade a serem vistos posteriormente; Em relao
aquisio de conhecimentos especficos em tecnologia, espera-se que o aluno
compreenda os aspectos bsicos de matemtica e fsica aplicados; aplique os

UNCISAL

- 98 -
princpios de radioproteo para melhorar a qualidade de vida dos clientes dos SRDI
e STRI; conhea e utilize as ferramentas de tecnologia da informao; esteja
familiarizado com a semiotcnica da Radiologia; bem como os princpios da
metodologia cientfica aplicados em pesquisa e a importncia dos estudos das
doenas para a prtica da aquisio e processamentos das imagens.

Mdulo de Imaginologia na Sade - 4 Semestre
Espera-se que o aluno, ao findar o segundo ano do curso Tecnolgico em
Radiologia tenha estudado e consolidado: as principais leis fsicas associadas aos
princpios de funcionamento dos equipamentos dos SRDI; identificar os
componentes bsicos dos equipamentos e saber do papel e da importncia de cada
um no seu bom funcionamento; bem como indicaes e contra-indicaes de cada
exame nas diversas especialidades de um SRDI, peculiaridades de cada mtodo de
diagnstico por imagem, onde eles so bons e onde eles falham; os procedimentos
tcnicos-operacionais para posicionamento e realizao dos exames; em todas as
reas da imaginologia na sade. Alm dos aspectos prticos abordados durante as
visitas tcnicas e a passagem pelos estgios, dentro das prprias disciplinas temos
por objetivo consolidar os conceitos tericos e relacion-los com as prticas do dia-
a-dia da profisso na imaginologia.

Mdulo de Instalaes Radioativas na Sade - 5 Semestre
Espera-se que o aluno, ao findar o segundo ano e meio do Curso
tenha estudado e consolidado: as normas de proteo radiolgicas relacionas das
aos servios de radioterapia e medicina nuclear; como o princpio de
funcionamento dos equipamentos, seus procedimentos operacionais de rotina e de
emergncia da radioterapia e da medicina nuclear; saiba os princpios de
esterelizao, conservao e armazenagem dos alimentos utilizando as vantagens e
desvantagens de sua irradiao e quais os tipos de alimentos que podemos irradiar,
como feito todo esse processo e qual o protocolo de doses de irradiao
alimentar. Alm dos aspectos prticos abordados durante as visitas tcnicas e a

UNCISAL

- 99 -
passagem pelos estgios, dentro das prprias disciplinas temos por objetivo
consolidar os conceitos tericos e relacion-los com as prticas do dia-a-dia da
profisso nas instalaes nucleares da rea de sade. Esteja familiarizado com a
anatomia e fisiologia animal (de pequeno porte) bem como com a tcnicas
radiogrficas para estes animais; e finalmente consiga concluir a primeira parte do
TIC; o projeto de pesquisa.

Mdulo de Gesto - 6 Semestre
Espera-se que o aluno, ao findar o terceiro ano do Curso, tenha estudado e
consolidado os princpios que governam os empreendimentos humanos, suas
estruturas, diretrizes, normas e regulamentos, rotinas e procedimentos, voltados
para o desenvolvimento da sociedade, assim como as medidas de controle e
segurana do ambiente hospitalar, sua administrao, gesto e seus
relacionamentos humanos e os parmetros de qualidade, no que se refere ao
planejamento fsico de instalaes que abrigaro equipamentos da imaginologia,
radioterapia e medicina nuclear, de maneira geral e, especificamente, aos
estabelecimentos de ateno sade.
Espera-se tambm que o aluno, neste perodo, consiga concluir e apresentar,
sozinho ou em dupla, a segunda e ltima parte do Trabalho de Integralizao
Curricular: a monografia.

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- 100 -

Figura 1. - Estrutura Modular do Curso Superior de Tecnologia em Radiologia da UNCISAL

4.5.2 Matrizes Curriculares

MDULO I
BSICO

1.200 HORAS

MDULO III
Instalaes
Radioatativas na
rea de Sade
400 horas

DIPLOMA DE
TECNLOGO EM
RADIOLOGIA
2.400 h Terico-Prtica
410 h Estgios
120 h Complementar
80 h T.I.C.
3.010 h Totais

Estgio SRC
120 HORAS

MDULO II
Imaginologia na
rea de Sade
400horas

MDULO IV
Gesto
400 horas

Estgio SRCE
120 HORAS
Estgio SID
120 + 50 HORAS

UNCISAL

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A mais nova matriz curricular, vlida para quem ingressou a partir de
2009/1 no Curso, segue em tabela abaixo com seu conjunto de disciplinas:

P. e C.H. Disciplinas

1Perodo
M
80h Clculo Diferencial e Integral

40h Introduo Cincia da Computao
D
40h Introduo Metodologia Cientfica
U
80h Anatomia Humana
L
40h Ingls Instrumental
O
40 h Portugus Instrumental e Redao Tcnica

40h Introduo Administrao
I
40h Cincia, Tecnologia e Sociedade

400h Carga Horria Disciplinar do Perodo

2Perodo
M
40h Bioestatstica

80h Fsica das Radiaes
D.
80h Imagenologia

80h Fisiologia Humana
I
40h tica e Biotica

80h Princpios de Eletricidade e Eletrnica

400h Carga Horria Disciplinar do Perodo.

3Perodo
M
80h Fsica do Radiodiagnstico

80h Fundamentos de Radioproteo
D
80h Semiotcnica da Radiologia
U
80h Urgncias e Emergncias
L
80h Patologia
O
I
4Perodo

40h Densitometria ssea
M
40h Ultrassonografia

80h Tomografia Computadorizada
D
80h Ressonncia magntica Nuclear
U
40h Mamografia
L
80h Radiologia Odontolgica
O
40h Aquisio e Processamento da Imagem mdica

120h Estgio SRC
I I

5Perodo
M
40h Normas da CNEN

UNCISAL

- 102 -
80h Radioterapia
D
80h Medicina Nuclear
U
80h Irradiao de Alimentos
L
80h Radiologia Veterinria
O
40h Metodologia de Pesquisa em Sade

120 h Estgio SRCE
I I I
40h T.I.C. projeto

6Perodo
M
80h Administrao em Radiologia

80h Psicologia das relaes interpessoais
D
80h Gesto e Empreededorismo em Sade
U
40h Legislao radiolgica e Biossegurana
L
80h Planejamento Fsico de Instalaes Radiolgicas
O
40h Direito trabalhista e Previdencirio

120 + 50 h Estgio SID

40h T.I.C. monografia
I V

Optativas: LIBRAS (40 h)

Distribuio da carga horria do Curso

2.400
horas Carga Horria Disciplinar terica-prtica do Curso

410
horas Carga Horria de Estgios do Curso

120
horas Carga Horria Complementar do Curso

80
horas Trabalho de integrao Curricular

3.010
horas Carga Horria Total do Curso

Lembrando que a cor Turquesa () corresponde a todas as disciplinas do
mdulo bsico, a cor Azul plido () corresponde as do mdulo de imaginologia
na rea de sade, a cor Azul cu () corresponde as do mdulo de instalaes
radioativas na rea de sade e finalmente a cor Lavanda () corresponde as do
mdulo de gesto.

A antiga matriz curricular (chamada de matriz de transio), com seu conjunto
de disciplinas, segue em tabela abaixo:

UNCISAL

- 103 -

SEMESTRES CARGA HORRIA DISCIPLINAS
PRIMEIRO

80 h
40 h
40 h
40 h
80 h
40 h
40 h
40 h
Anatomia Humana
Ingls Instrumental
Redao Tcnica
Introduo Cincia da Computao
Clculo Integral e Diferencial
Introduo Administrao
Cincia, Tecnologia e Sociedade
Introduo Metodologia Cientfica

SEGUNDO
80 h
80 h
40 h
40 h
80 h
40 h
40 h

Fsica das Radiaes
Fisiologia Humana
Tpicos Avanados de Administrao
Noes Bsicas de primeiros Socorros
Radiologia Odontolgica
tica e Biotica
Legislao Radiolgica e Biossegurana

TERCEIRO

40 h
80 h
80h
40 h
80 h
80 h
Bioestatstica
Fsica do Radiodiagnstico
Seminrios em Radiologia I
Planejamento Fsico de Instalaes Radiolgicas
Imagenologia
Fundamentos de Radioproteo

QUARTO
40 h
80 h
80 h
80 h
120 h
Ultrassonografia
Tomografia
Ressonncia Nuclear Magntica
Radioterapia
Estgio I

QUINTO
80 h
80 h
40 h
40 h
120 h
40 h

Medicina Nuclear
Irradiao de Alimentos
Mamografia
Radiologia Intervencionista
Estgio II
Trabalho de Integrao Curricular I

SEXTO
80 h
40 h
280 h

Carga Horria total do
Curso: 2400 h.
Seminrios em Radiologia II
Trabalho de Integrao Curricular II
Estgio III

4.5.3 Ementrio - Bibliografia Bsica e Complementar

Segue nas tabelas abaixo o ementrio do Curso na ordem das
disciplinas da matriz mais nova.

UNCISAL

- 104 -

Curso de Tecnologia em Radiologia da UNCISAL / Ementrio
Nome
da
Disciplina

Referencial Bibliogrfico da Disciplina

C
l
c
u
l
o

D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
l

e

I
n
t
e
g
r
a
l

1. Ementa da Disciplina:
Compreenso dos conceitos de limite, derivada e integral; capacidade de operar com os
mesmos. Capacidade de criar seus prprios modelos para o tratamento matemtico de
situaes concretas; compreenso de situaes clssicas (na Fsica, na Biologia e na
Estatstica, etc.) modeladas e tratadas por meio do Clculo de uma varivel. Refinamento
matemtico suficiente para compreender a importncia e a necessidade das demonstraes,
assim como a cadeia de definies e passos intermedirios que as compem.
2. Bibliografia Bsica:
Livro: Clculo A: funes, limite, derivao e integrao.
Autor: Flemming, Diva M. e Gonalves, Miriam B.
Editora: Pearson Prentice Hall.
Ano da ltima edio: 2006

3. Bibliografia Complementar:
Livro: Clculo: um curso moderno e suas aplicaes.
Autor: Hoffmann, L. D.
Editora: LTC
Ano da ltima edio: 7 edio, 2004.

4. Material multimdia: No.

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Informtica e suas aplicabilidades para trabalhos acadmicos, de pesquisa e profissionais
no exerccio da radiologia. Noes de sistemas operacionais, hardware e software.
Ferramentas para elaborao de trabalhos acadmicos: processadores, aplicao de
normas da ABNT, elaborao de pesquisas bsicas e avanadas na Internet, ferramentas
para elaborao de slides, ferramentas para elaborao de grficos e de estatsticas.
Softwares especficos de radiologia.

Livro: Introduo Computao
Autor: Peter, Norton
Editora: Makron Books

Livro: Internet e Informtica para Profissionais de Sade
Autor: Gustavo Bastos
Editora: Revinter
Ano da ltima edio:2002

4. Material multimdia:

As aulas so complementadas por exerccios prticos elaborados no computador.

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A Metodologia da Pesquisa caracteriza-se pela proposta de discutir e avaliar as
caractersticas essenciais da cincia e de outras formas de conhecimento; as
abordagens metodolgicas, enfocando o planejamento, a elaborao de artigos,
apresentao de projetos, bem como a elaborao de relatrios e monografia,
embasados na tica profissional, e orientados estruturalmente de acordo com a
ABNT.

JUC, Mario. Introduo Metodologia Cientfica. (Revista e ampliada).
Macei: EDUFAL, 2006.

COSTA, Ana Rita Firmino... [et.al.] 7. Revista Srie Apontamentos. Orientaes
metodolgicas para a produo de trabalhos acadmicos. (Revisada e ampliada
de acordo com a ABNT). Macei: EDUFAL, 2006.

- Fundamentos Metodolgicos da Pesquisa, da Profa. Dra. Darlene Ap. de O. Ferreira
- Conhecimento e Cincia, do Prof. Dani Rudnicki.

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Estudo anatmico dos sistemas orgnicos (Introduo a anatomia, sistema esqueltico, articular,
muscular, circulatrio, respiratrio, digestrio, urinrio, genital masculino, genital feminino e
nervoso), estudo este, correlacionado com a anatomia radiolgica, sistmica e topogrfica.

Livro: Anatomia Humana
Autor: GARDNER, E; ORAHILLY, R
Editora: Guanabara Koogan
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Ed,1988.

Livro: Atlas de Anatomia Humana
Autor: WOLF-HEIDEGGER
Editora: Guanabara Koogan


Material editado que oferecemos aos acadmicos:
1- Parcialmente a aula expositiva terica (no Powerpoint);
2- CDs com atlas de anatomia humana;
3- Roteiros prticos com todos os acidentes anatmicos, baseados na Nomina
Anatmica Oficial.
4- Livros e artigos em formato PDF.

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Noes bsicas da Lngua Inglesa e seu uso, numa Abordagem Instrumental, contemplando as
especificidades da rea de conhecimento do curso. Noes de Gneros Discursivos e Sequncias
Textuais. Estratgias de Leitura e de formao de palavras por afixao, gramtica do discurso,
para assegurar a leitura e produo de textos orais e escritos na lngua alvo.

ANDRADE, Adriana Costeira de, CORDEIRO, Jackeline Arago & SIMES, Myrta Leite. Exploring
reading skills. Joo Pessoa: Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba, 2002.
GADELHA, Isabel Maria Brasil. Ingls instrumental: leitura, conscientizao e prtica. Teresina PI:
EditoraGrfica da UFPI, 2000.
GAMA, Angela Nunes Martins da et alii. Para compreender textos em ingls. Rio de Janeiro:
Editoria Central da Universidade Gama Filho/Univerta, 1991.

FOSTER, Josy & LIMA, Walber. Ingls instrumental: anlise de sistemas. Macei: produo prpria.

4. Material multimdia: sim
Data show, vdeos, internet

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Desenvolvimento com criatividade das produes de textos, voltados
comunicao empresarial e oficial, buscando melhorar a expresso oral e escrita, atravs
da ampliao do vocabulrio e aquisio de regras de uso da lngua culta formal. Como
tambm produo e compreenso de textos informativos e acadmicos, resenhas,
resumos e normas da ABNT para formatao dos textos acadmicos, oficiais e
empresariais.

MARTINS, D.S.; ZILBERKNOP. Portugus Instrumental. So Paulo: Atlas, 25 ed.
2006.


MEDEIROS, J.B. Manual de Redao e Normalizao Textual. So
Paulo:Atlas, 2002.

No utiliza.

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Apresentar e consolidar a teoria geral da administrao. Proporcionar
conhecimentos sobre administrao e sociologia das organizaes, iniciando a
capacitao dos alunos como gestores. Evoluo das Teorias da Administrao.
Sociologia das Organizaes. Sistemas e mtodos. Administrao de Recursos
Humanos. Ferramentas de soluo de problemas.

Maximiano, Antnio Cesar Amaru. Fundamentos de Administrao: Manual
Compacto para as disciplinas TGA e Intro.... 2 Ed. 2007.

Ribeiro, Augusta Barbosa de Carvalho. Administrao de Pessoal nos Hospitais.
2 Ed. 1977.

No utiliza.

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1. Ementa da Disciplina: A natureza da sociologia e as relaes humanas. As organizaes
sociais. Estrutura social. Cultura e instituies. Ordem e poder nas organizaes. Modelos de
sociedade. A insero brasileira no mundo globalizado.
Noes bsicas de sade pblica , gesto, sociedade da informao e empreendedorismo.

2. Bibliografia Bsica: No se aplica.

3. Bibliografia Complementar: No se aplica.


Quanto bibliografia, estamos entregando um CD de Contedos da Disciplina aos alunos o qual
apresenta os assuntos das aulas e colees de livros pertinentes ao assunto. Esses materiais
bibliogrficos acompanham a evoluo dessas publicaes por parte de Ministrios, de Fundaes
e de Conselhos Nacionais (CONASS - Conselho Nacional de Secretarias estaduais de Sade e
CONASEMS - Conselho Nacional de Secretarias Municipais de Sade).

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Introduo e consolidao dos conceitos e mtodos fundamentais de Probabilidade e
Estatstica, de modo que ao final do curso o aluno tenha adquirido conhecimento suficiente
para compreender a terminologia estatstica habitual de publicaes cientficas, familiaridade
com tcnicas estatsticas e dot-lo de esprito crtico e a capacidade de julgar publicaes e
relatrios no que tange anlise dos dados e concluses apresentadas.

Livro: Princpios de Bioestatstica.
Autor: Pagano, M.; Gauvreau, K.
Editora: Pioneira Thompson
Ano da ltima edio: 2 edio, 2004

Livro: Bioestatstica: Terica e Computacional.
Autor: Arango, H. G.
Editora: Guanabara Koogan.
Ano da ltima edio: 2 edio, 2005.

4. Material multimdia: SIM

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Teoria ondulatria, ptica Geomtrica, Formao de Imagens no Olho Humano, ptica
Ondulatria, Ftons, Ondas Sonoras, Transferncia de Calor, Introduo a Fsica Atmica e
Nuclear e Interao da radiao com a matria.

Livro: Fsica e Dosimetria das Radiaes. Ed. Atheneu. 2edio.
Autor: THOMAZ BITELLI.
Ano da ltima edio:
Notas de aulas.

Livro: Fundamentos de Fsica. Vol. 1, 2, 3 e 4. LTC. (6 ou 7 Ed.);
Autor: HALLIDAY, RESNICK & WALKER ou HALLIDAY, RESNICK &
KRANE.
Editora: LTC. (6 ou 7 Ed.);
Ano da ltima edio:

4. Material multimdia: No utiliza.

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Formao e consolidao de conceitos bsicos, tericos e prticos, acerca da formao da
imagem por diversos mtodos (RMN, TC, US, etc) e aparelhos de raio-X e da formao da
imagem digital que auxiliam nos procedimentos de diagnostico por imagem.

Livro: Tratado de Posicionamento radiogrfico e Anatomia Associada 6 Edio
Autor: BONTRAGER, K.L & LAMPIGNANO, J.P.
Editora: Mosby
Ano da ltima edio:

Livro: Textbook of Diagnostic Imaging
Autor: Charles E. Putman & Carl E. Ravin
Editora: Saunders


Nas aulas de imaginologia so utilizados recursos multimdia , assim como a
utilizao de negatoscpios e exames de diagnstico por imagem diversa.

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Permitir espao para o estudante obter informao e elaborar conhecimentos sobre temas de fisiologia
dos sistemas nervoso, endcrino, reprodutor, cardiovascular, respiratrio, digestrio e renal - visando ao preparo
para o estudo clnico. So desdobrados em tpicos, os quais enfocam fatos, conceitos e princpios pertinentes
s funes e aos mecanismos de processo e de regulao dos diversos componentes dos respectivos sistemas.
A metodologia do ensino compreende aulas expositivas, seminrios, debates em grupo.

2.Bibliografia Bsica:
GUYTON, Arthur. Tratado de Fisiologia Mdica. Ed. Guanabara

3. Bibliografia complementar:---

Data show

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Introduzir e discutir os princpios de tica e biotica aplicada Sade.
Oferecer, elaborar e discutir princpios sobre comportamento humano eticamente
correto, na rea das cincias biomdicas;
Ampliar questes fragmentadas pela modernidade, agregando diferentes vises e
possibilidades na busca de opes e caminhos para a soluo de dilemas, com a
finalidade de impulsionar o ser humano a pensar sobre sua complexidade.

Segre, M & Cohen, C. Biotica (3. Edio) - EDUSP, 2002.
3. Bibliografia complementar:
Fortes, P.A.C. tica e Sade - E.P.U., 1998

4. Material multimdia: no

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Consolidao de conceitos bsicos sobre as grandezas eltricas fundamentais e
suas medies e sobre os elementos bsicos de circuitos eltricos e seu funcionamento
em circuitos de corrente contnua e corrente alternada; Conhecer as grandezas eltricas
fundamentais e os elementos bsicos de circuitos eltricos, bem como a utilizao de
instrumentos de medidas eltricas; Consolidao de conceitos bsicos sobre o
funcionamento e a aplicao de dispositivos analgicos e CIs digitais bsicos em circuitos
eletrnicos; Capacitar os alunos as bases da eletrnica e principais componentes dos
circuitos eletrnicos; tudo isso aplicado aos circuitos de equipamentos de raios-x.

* Boylestad, Robert L. Introduo Anlise de Circuitos. 10 Ed. 2004.
* Boylestad, Robert L.; Nashelsky, Louis. Dispositivos Eletrnicos e Teoria de
Circuitos. 8 Ed. 2004.

* Circuito e Dispositivos Eletrnicos: Semi Condutores, Opto-eletrnica... 4 Ed.
2004.
* Notas de Aulas.


Data show.

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Fundamentos de Fsica radiolgica, produo e propriedades dos Raios X
diagnsticos. Equipamentos e acessrios. Controle de radiao espalhada.
Formao e registro da imagem. Mtodos radiogrficos especiais. Processamento
do filme. Sensitometria bsica. Parmetros fsicos da imagem. Aspectos fsicos da
mamografia, fluroscopia, angiografia e tomografia computadorizada.


a. BUSHONG, S.C. Radiologic science for technologists: Physics, biology, and Protection .
9a ed., Mosby Elsevier, 2008.
b. SOARES, F. A., E LOPES, H. B. Apostila do curso tcnico de radiologia do CEFET/SC,
Florianpolis, 2001.


DIMENSTEIN, R., GHILARDI NETO, T. Bases Fsicas e tecnolgicas aplicadas aos
raios X, SENAC, So Paulo, 2 ed., 2005.

Data show

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Criao do espao para o estudante obter informao e elaborar conhecimentos sobre temas da
proteo radiolgica tais como: Objetivo primrio da proteo radiolgica; Entidades comprometidas
com a Radioproteo; Grandezas dosimtricas bsicas; O LET e o RBE; Efeitos biolgicos das
radiaes ionizantes; Recomendaes da proteo radiolgica segundo a ICRP; Princpios gerais
da proteo radiolgica; A proteo radiolgica nas prticas; Alguns acessrios para proteo
radiolgica; A proteo do paciente, do trabalhador e do pblico; Normas de utilizao dos
monitores individuais; Tipos, Princpio de funcionamento e aplicao dos detectores de Radiao
Ionizante; Exemplos de acidentes mundiais envolvendo irradiaes e contaminaes radioativas.
tudo isso visando a obteno dos fundamentos para a devida prtica de atuao e orientao de
terceiros dentro de um servio que utilize radiao ionizante na rea de sade. So desdobrados
em tpicos, os quais enfocam fatos, conceitos e princpios especficos de cada situao terico-
prtica.
A metodologia do ensino compreende aulas expositivas, apresentao de seminrios e debates em
grupo sobre temas pertinentes disciplina.
Luiz Tauhata, Ivan Salati, Renato Di Prinzio, Antonieta Di Prinzio - Radioproteo e Dosimetria:
Fundamentos - CNEN, 2003 . O livro editado eletronicamente e gratuito. O site para fazer
download do livro :
http://ird.gov.br/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=45&Itemid=64
3.Bibliografia complementar:
Apostila compilada pelo prof e entregue a alunos nos
primeiros dias de aula para melhor acompanhamento da disciplina.

Data show; e tambm retroprojetor e TV+DVD.

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3.Bibliografia Complementar:

4.Material multimdia:

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Anatomia, terminologia e principios de posicionamento radiolgico. Aspectos gerais da
Qualidade de Imagem e Proteo Radiolgica com nfase na prtica Clinica. Noes bsicas
de Anatomia Radiologica. Noes gerais das principais patologias dos diferentes aparelhos e
sistemas.
Preparar os alunos que iniciaro o estgio em radiologia convencional. Acompanha-los e
orienta-los em relao ao andamento do estgio, preenchimento de relatrios e elucidao de
dvidas. Recordar conceitos bsicos da Qualidade de Imagem e Proteo Radiolgica com
enfase na prtica Clinica. Fornecer elementos bsicos de Anatomia Radiolgica e das
principais patologias dos diferentes aparelhos e sistemas, objetivando uma melhor
compreenso por parte do aluno em relao ao planejamento e optimizao do estudo e da
prtica dos procedimentos radiolgicos convencionais.

K.L. Bontrager; J.P.Lampignano: Tratado de posicionamento radiografico e anatomia
associada. 6
a
Edio Traduzida. Editora Mosby Elsevier, 2006

Biasoli Jr, A. Atlas de Anatomia Radiogrfica. 1
a
Edio Editora Rubio, 2006.

4.Material multimdia: sim

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Estudo de tcnicas bsicas de primeiros socorros, do ponto de vista terico-prtico.

Primeiros Socorros: Como agir em situaes de emergncias. SENAC, 2005.


LOPES, Mrio Emergncias Mdicas. Rio de Janeiro : Guanabara Koogan.
2005.

Utilizao de vdeo (DVD).

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Criao do espao para o estudante obter informao e elaborar conhecimentos sobre temas
da densitometria ssea tais como: O que a Densit. ssea; Algumas informaes sobre a
osteoporose para o trato adequado ao paciente; Teoria geral do mtodo DEXA; Instrumentao
da Densit. ssea; A radiao nas atividades dirias da Densit. ssea; Tipos e classificao da
osteoporose; Diagnstico da osteoporose; Procedimentos de C.Q., Posicionamento, Aquisio
das imagens e Anlise dos exames; Objetivo, Como se faz e Interpretao dos exames
comparativos; Registros importantes para a composio de um laudo em Densit. ssea. tudo
isso visando a obteno dos fundamentos para a devida prtica de atuao e orientao de
terceiros dentro de um servio que realize exames de Densit. ssea. So desdobrados em
tpicos, os quais enfocam fatos, conceitos e princpios especficos de cada situao terico-
prtica.
A metodologia do ensino compreende aulas expositivas, apresentao de seminrios e debates
em grupo sobre temas pertinentes disciplina.

Blanch, Carles; Jdar, Esteban y Sosa, Manuel; Como tratar La osteoporosis ? (Em
Espanhol)
* Patrocinado por: Novartis
* Direccin y coordinacin editorial: Profrmaco.2/formacin a distancia
* Avda. Repblica Argentina, 165, pral. 1 08023 Barcelona
D.L. 0000-2003, Impreso en CEGE
O livro editado eletronicamente e gratuito. O site para fazer download do livro :
http://www.fesemi.org/grupos/osteoporosis/publicaciones/guia_osteoporosis.pdf

3.Bibliografia Complementar: Notas de Aula e material da Sociedade Brasileira de
Densitometria Clnica.

Data-show; e tambm retroprojetor, projetor de slides e VCR.

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Estudo do comportamento e caracterizao dos animais domsticos. Descrio das
tcnicas radiogrficas bem como do posicionamento animal aplicados Medicina Veterinria.
Demonstrao de alguns processos patognicos dos animais diagnosticados radiograficamente e
reflexo sobre o papel do Tecnlogo em Radiologia no ambiente mdico, clnico e ambulatorial,
Veterinrio.

Livro: Diagnstico por Imagem para a Prtica Veterinria.
Autor: CONNIE, M.H. & CHERYL, D.H
Editora: Roca

Livro: Atlas de anatomia radiogrfica do co e do gato
Autor: SCHEBITZ, H. & WILKENS, H
Editora: Manole


Utilizao de artigos cientficos, captulos de livros e sites relativos a radiologia Veterinria.

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da ultrassonografia tais como: Princpio de funcionamento dos Equipamentos de
US; Princpio de formao da imagem em US; Alguns cuidados necessrios ao
instalar/operar o equipamento; Os tipos de exames em US; As indicaes da US;
Onde o mtodo o padro ouro aonde ele fala; Comparao de imagens de exames
normais com de alterados (tipo tipo); apresentar exemplos de documentao por
imagem para estudos ultra-sonogrficos; Apresentar protocolo de exame aplicveis
padronizados seguindo as orientaes sugeridas pelo Instituto Americano de ultra-
sonografia; O estado-da-arte em US. tudo isso visando a obteno dos fundamentos
para a devida prtica de gesto dentro de um servio que realize exames de ultrassonografia.
So desdobrados em tpicos, os quais enfocam fatos, conceitos e princpios especficos de
cada situao terico-prtica.

Betty Bates Tempkin, BA,RT,RDMS: Varredura em Ultra Sonografia.
Editora GUANABARA KOOGAN - 2 Ed 2001.

Notas de aula.


Utilizamos apresentaes multimdia material de prpria autoria e compilaes
e recursos pedaggicos de metodologia ativa quando possvel, buscando
principalmente integrar o aprendizado terico prtica, com visita a servios de
Radiologia.

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A) Apresentar ao estudante os aspectos tcnicos da Tomografia Computadorizada
o Tomgrafo e seus componentes hardware e software as geraes dos
tomgrafos evoluindo do sistema passo a passo ao sistema helicoidal e
multislice. A sala de exames e seus requisitos bsicos e acessrios
necessrios a proteo da vida do paciente.
B) Discusso dos parmetros tcnicos objetivando a compreenso e otimizao
dos protocolos de exames
C) Noes de anatomia tomogrfica e principais patologias dos diferentes sistemas
e aparelhos

Henwood, Suzanne : TCNICAS E PRTICA NA TOMOGRAFIA
COMPUTADORIZADA (em Portugus)
Editora GUANABARA KOOGAN - 2003

Maierhofer, Lucia , Guerrini, Roberto Mazzetti , GUIA PRTICO DE
TOMOGRAFIA COMPUTADORIZADA
(em Portugus)
Editora ROCA , 2006.


Utilizamos apresentaes multimdia material de prpria autoria e
compilaes,alm de filmes, mdia impressa e recursos pedaggicos de
metodologia ativa quando possvel,buscando principalmente integrar o
aprendizado terico prtica, com visita a servios de Radiologia.

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Disciplina de natureza ampla e de aprofundamento mdio que tem por objetivo oferecer
conceitos associados RMN, dando condies aos estudantes de entender as diferentes
estratgias de aquisio e suas aplicaes mdicas.
Abordagem de conceitos bsicos, tericos e prticos, acerca do mtodo Ressonncia
Magntica Nuclear, de modo com que haja a familiarizao com a tecnologia envolvida
em um equipamento de RMN, as tcnicas de aquisio utilizadas e suas respectivas
aplicaes clnicas.

Livro: Tcnicas em Ressonncia Magntica Nuclear. 1 ed.
Autor: : NBREGA, AI.
Editora: Editora Atheneu.
Ano da ltima edio: So Paulo, 2006.

Livro: MRI Basic Principles and Applications. 3
rd
Ed Autor: BROWN, MA.
Editora: . Editora Wiley-Liss. Hoboken, New Jersey, USA


Utilizao em sala de aula de material editado eletronicamente de autoria prpria.

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da mamografia como: Descrio e princpio de funcionamento dos mamgrafos;
Componentes e assessrios mamogrficos; Dos mtodos de controle de qualidade
dos exames mamogrficos; Capacitar o aluno para a realizao dos exames
mamogrficos com conhecimento de incidncias bsicas e especiais; familiarizar-se
com os testes de rotina de manuteno; ter competncia para reconhecer os artefatos
numa mamografia; Indicaes da mamografia; Leses detectadas na mamografia;
Periodicidade dos testes e rotinas; Mamografia convencional versus Mamografia digital . tudo
isso visando a obteno dos fundamentos para a devida prtica de atuao e orientao de
terceiros dentro de um servio que realize exames de mamografia. So desdobrados em
tpicos, os quais enfocam fatos, conceitos e princpios especficos de cada situao terico-
prtica.

Mamografia: da prtica ao controle. Ministrio da Sade. Instituto
Nacional de Cncer. Rio de Janeiro: INCA, 2007.
109p. : il. tab.; 18,0 X 25,0cm. (Recomendaes para profissionais de sade).
O livro editado eletronicamente e gratuito. O site para fazer download do livro :
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/qualidade_mamografia.pdf

Livro: Tratado de Posicionamento radiogrfico e Anatomia Associada 6 Edio
Autor: BONTRAGER, K.L & LAMPIGNANO, J.P.
Editora: Mosby
Ano da ltima edio:

Data Show.

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Viabiliza a compreenso dos princpios tericos e operacionais de procedimentos realizados
com equipamentos com tcnicas fluoroscpicas com indicaes intervencionistas tais como os
estudos angiogrfico e correlatos.

Livro: RADIOLOGIA INTERVENCIONISTA E CIRURGIA ENDOVASCULAR
Autor: Francisco Csar Carnevale
Editora: Revinter, 2006, 1a. Edio

4. Bibliografia Complementar: Notas de Aula.
Livro: ---
Autor: ---
Editora: ---
Ano da ltima edio: ---

Data Show

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A disciplina visa demonstrar ao aluno os conhecimentos constantes da matria
relacionada aplicao das tcnicas radiogrficas na Odontologia, assim como
demonstrar na prtica a realizao de tomadas radiogrficas intra-orais (periapicais,
interproximais e oclusais) e extra-orais (panormica e cefalomtrica), alm de
relacionar as aplicaes de recursos avanados em imaginologia, como Tomografia
Computadorizada e Ressonncia Magntica Nuclear na rea da Odontologia.

FREITAS, Aguinaldo; ROSA, Jos Edu; SOUZA, Icleo Faria. Radiologia
Odontolgica. 6 ed., Artes Mdicas, So Paulo, 2004


WHAITES, Eric. Princpios de Radiologia Odontolgica. 3 ed., Artmed, Porto
Alegre, 2003.

No utiliza.

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relativos as normas da CNEN de radioproteo de instalaes radioativas na sade, tais
como: Diretrizes Bsicas de Proteo Radiolgica ; Servios de Radioproteo ; Certificao da
Qualificao de Supervisores de Radioproteo; reas de Atuao dos Supervisores de
Radioproteo; Requisitos de Radioproteo e Segurana para Servios de Medicina Nuclear;
Requisitos de Radioproteo e Segurana para Servios de Radioterapia tudo isso visando a
obteno dos fundamentos para a devida prtica de atuao e orientao de terceiros dentro de
um servio de radioterapia ou medicina nuclear.
2 .Bibliografia Bsica:
A. NN 3.01 Diretrizes Bsicas de Proteo Radiolgica
Posies Regulatrias
a. 3.01 / 001 - Critrios de excluso, iseno e dispensa de requisitos de proteo
radiolgica
b. 3.01 / 002 - Fatores de ponderao para as grandezas de proteo radiolgicas
c. 3.01 / 003 - Coeficientes de dose para indivduos ocupacionalmente expostos
d. 3.01 / 004 - Restrio de dose, niveis de referncia ocupacionais e classificao de reas
e. 3.01 / 005 - Critrios de clculo de dose efetiva a partir da monitorao individual
f. 3.01 / 006 - Medidas de proteo e critrios de interveno em situaes de emergncia
g. 3.01 / 007 - Nveis de interveno e de ao para exposio crnica
h. 3.01 / 008 - Programa de monitorao radiolgica ambiental
i. 3.01 / 009 - Modelo para elaborao de programa de relatrios de monitorao
radiolgica ambiental
j. 3.01 / 010 - Nveis de dose para notificao CNEN
k. 3.01 / 011 - Coeficientes de Dose para Exposio do Pblico
B. .NE 3.02 Servios de Radioproteo
C .NN 3.03 Certificao da Qualificao de Supervisores de Radioproteo
Posies Regulatrias
3.03 / 001 - reas de Atuao dos Supervisores de Radioproteo
D. NN 3.05 Requisitos de Radioproteo e Segurana para Servios de Medicina Nuclear
E. NE 3.06 Requisitos de Radioproteo e Segurana para Servios de Radioterapia
3. Bibliografia Complementar: ---

Data Show.

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Disciplina de natureza ampla e de aprofundamento mdio que tem por objetivo oferecer
conceitos associados Radioterapia, dando condies aos estudantes de entender as bases
fsicas e tecnolgicas da Radioterapia e suas aplicaes mdicas.
Abordagem de conceitos bsicos, tericos e prticos, acerca do mtodo Radioterapia, de
modo com que haja a familiarizao com a tecnologia envolvida dos equipamentos
utilizados, as tcnicas existentes e suas respectivas aplicaes clnicas.

Livro: Radioterapia em Oncologia 1 ed. Autor: : Salvajoli, JV.
Editora: MEDSI Editora Mdica e Cientfica Ltda..
Ano da ltima edio: Rio de Janeiro, 1999.

Livro: Radiation oncology physics : a handbook for teachers and students
Autor: E. B. Podgorsak ; sponsored by IAEA
Editora: Vienna : International Atomic Energy Agency
Ano da ltima edio:2005.

Utilizao em sala de aula de material editado eletronicamente de autoria prpria.

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1.Ementa da Disciplina:
Fsica Atmica e Nuclear Bsica; Decaimento Radioativo; Detectores de Radiao;
Produo de Radionucldeos; Gama-cmara; Imagem de radionucldeos; Qualidade de
Imagem em Medicina Nuclear; Tomografia por Emisso; SPECT; PET; Proteo
Radiolgica em Medicina Nuclear.


Medicina Nuclear. THRALL, James H. Segunda Edio. Guanabara Koogan,
2003.
Guia Prtico em Medicina Nuclear. DIMENSTEIN, Renato; CASTRO JR.,
Amaury; ROSSI, Guilherme. Senac So Paulo, 2000.


a. Physics in Nuclear Medicine. SORENSON, James A.; PHELPS, Michael E.;
Segunda Edio. Grune & Stratton, Inc., 1987.

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Estudo do conceito e importncia da Bromatologia (Cincia de Alimentos) na indstria de
alimentos.
Composio, estrutura, classificao, propriedades, interaes e alteraes dos constituintes qumicos
dos alimentos. Aspectos toxicolgicos das doenas transmitidas por alimentos e influncia sobre a
sade. Estudo dos mtodos utilizados na indstria para a preservao dos alimentos com nfase no
uso de radiao e suas tcnicas focando os aspectos positivos e negativos desse mtodo para a
sade do consumidor e qualidade nutricional dos alimentos irradiados alm do parecer da legislao
quanto a utilizao correta deste mtodo de preservao a fim de evitar perdas econmicas,
nutricionais e minimizar os danos a sade.


ARAJO, J.M.A. Qumica de alimentos teoria e prtica. 3 ed. Viosa:UFV, 2004.
BRASIL. Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria. Resoluo RDC n 21 de 26 de janeiro de
2001. Dispe o regulamento tcnico para irradiao de alimentos. Dirio Oficial da Unio. Braslia, 29
de janeiro de 2001.
DUTRA-DE-OLIVEIRA, J. E. & MARCHINI, J. S.. Cincias Nutricionais. So Paulo: Sarvier,
2000.


EMBRARAD. Empresa Brasileira de Radiaes. Apresenta textos sobre a irradiao de alimentos.
Cotia, 2001. Disponvel em:http://www.embrarad.com.br/index.htm.
HOBBS, B. C.; ROBERTS, D. Toxinfeces e controle higinico-sanitrio de alimentos. 1 Ed. So Paulo:
Varela, 1999.
MELLO, L. C. Alimentos Irradiados. Nutriweb. Campinas, v. 02, n. 02, abr.- jun. 2000.
Disponvel em:http://www.nutriweb.org.br/n0202/irradiados.htm

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Estudo do comportamento e caracterizao dos animais domsticos. Descrio das
tcnicas radiogrficas bem como do posicionamento animal aplicados Medicina Veterinria.
Demonstrao de alguns processos patognicos dos animais diagnosticados radiograficamente e
reflexo sobre o papel do Tecnlogo em Radiologia no ambiente mdico, clnico e ambulatorial,
Veterinrio.

Livro: Diagnstico por Imagem para a Prtica Veterinria.
Autor: CONNIE, M.H. & CHERYL, D.H
Editora: Roca

Livro: Atlas de anatomia radiogrfica do co e do gato
Autor: SCHEBITZ, H. & WILKENS, H
Editora: Manole


Utilizao de artigos cientficos, captulos de livros e sites relativos a radiologia Veterinria.

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Organizao tpica de um hospital/clnica e as diversas dimenses da sua gesto moderna,
percorrendo da gesto da qualidade oramentria e financeira; dos recursos humanos
arquitetura e saneamento ambiental hospitalar; Orientar o aluno, a partir dos processos operacionais
e gerenciais de um hospital tpico, sobre a atuao de um administrador de recursos humanos e de
capital, visando atender s necessidades organizacionais e do ambiente de trabalho hospitalar;
Habilitar o estudante ao desenvolvimento de uma viso fundamentada da Gesto de um
Estabelecimento de Ateno Sade, capacitando-os a aplicar as principais ferramentas.

Srie Sade & Cidadania - Para Gestores Municipais de Servios de Sade. Instituto Para
o Desenvolvimento da Sade, Ncleo de Assistncia Mdico-Hospitalar NAMH/FSP USP.
Banco Ita. 12 Volumes. So Paulo 1998. Documentos eletrnicos (em pdf).

Notas de Aula.

Data show.

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Identificar e discutir os principais aspectos relacionados ao comportamento
humano nas organizaes, em particular nas organizaes prestadoras de servios de
sade; Capacitar os alunos a desenvolver aes motivacionais para manuteno do
comportamento produtivo do funcionrio, promover um contnuo processo de integrao
de equipes atravs do estabelecimento de mecanismos como o feedback de pesquisa,
bem como o fortalecimento da tica e da Ecologia no mbito do trabalho.

Bastos, Antonio Virgilio Bittencourt et al. Psicologia, Organizao e Trabalho no
Brasil. 1 Ed. 2004.

Golemn, Daniel. Inteligncia Emocional. 16 Ed. 1995.

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Conceitos de Gesto e Qualidade. Programas de Qualidade e Produtividade. Ferramentas
para o Controle da Qualidade. Certificao e auditoria. Acreditao hospitalar. Fornecer aos
alunos um embasamento terico e prtico sobre os sistemas de Controle de Qualidade e Gesto.
Habilitar o estudante ao desenvolvimento de uma viso fundamentada da Qualidade e
Gesto, capacitando-os a aplicar as principais ferramentas na gesto de empreendimentos
relacionados aos servios de radiologia .

Carvalho, Marly Monteiro et al. Gesto da Qualidade. 8 Ed. 2006.

Berwick, Donald M. Melhorando a Qualidade dos Servios Mdicos, Hospitalares e da
Sade. 1 Ed. 1994.


Data Show

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A disciplina visa, de uma maneira geral, apresentar ao aluno a legislao vigente que
regulamenta a profisso do tecnlogo de radiologia, alm dos aspectos de
biossegurana inerentes prtica profissional na rea da sade. Para isso, ele
dever conhecer as principais normas existentes, como as resolues do Conselho
Nacional dos Tcnicos em Radiologia (CONTER), que estabelecem as atribuies
dos profissionais nas diversas reas da Radiologia, assim como regulamenta a
profisso em si; o Cdigo de tica dos profissionais de Radiologia, que apresenta
regras para o bom desempenho profissional; a portaria MS 453/98, que dispe as
diretrizes para o uso de radiao ionizante no Brasil. Soma-se a isso o conhecimento
sobre os conceitos bsicos de biossegurana, uma vez que a atuao destes
profissionais egressos direcionada para a atuao na rea da sade.

Apostila com compilao das normas presentes na legislao concernente rea da
Radiologia

2. Bibliografia Complementar: ---


No utiliza.

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Planejamento Fsico de Instalao Radiolgica

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Conceitos e idias de Planejamento fsico de instalaes radiolgicas. Planejamento e objetivo
do layout ( Arranjo Fsico). Tipos de Arranjo Fsico. Legislao pertinente. Mapa de fluxo de valor. A
questo da Legenda. A questo da Escala. Interveno possvel atravs do rearranjo do layout pr-
instalado.Levantamento radiomtrico. Teste de radiao e fuga.Controle de qualidade em
equipamentos radiolgico.Blindagem. Portarias 1884/94 e a 453 Ministrio da Sade.


SLACK, Nigel. Administrao da Produo. Edio Compacta. Editora Atlas, So Paul.,1999


VILLAR, Antnio. Planejamento das Instalaes Industriais. Editora Manufatura,Joo
Pessoa,2004.
Portarias 1884/94 e a 453 Ministrio da Sade.


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Princpios do Direito do Trabalho. Relaes individuais e coletivas de trabalho.
Princpios de Direito Previdencirio.
Fornecer aos alunos um embasamento terico e prtico sobre o direito
trabalhista e previdencirio, aplicado s instituies empresariais brasileiras.
Habilitar o estudante ao desenvolvimento de uma viso fundamentada do Direito
do Trabalho, ao conhecimento e prticas dos principais clculos e rotinas trabalhistas e
previdencirias, considerando as relaes estabelecidas entre empregado, empregador
e rgos da administrao pblica.

Martins, Srgio Pinto. Direito do Trabalho. 24 Ed. 2008

Brasil : Senado Federal. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 1 Ed.
2003.

Data Show.

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A disciplina visa, de uma maneira geral, trabalhar os aspectos de metodologia
cientfica e articular os conhecimentos adquiridos durante o curso para elaborao do
projeto do trabalho de concluso do curso, alm da coleta de dados e informaes
com vistas elaborao do instrumental terico-conceitual do trabalho, auxiliando
assim o aluno durante a confeco de seu projeto de pesquisa; podendo tal projeto
ser individual ou em dupla.

2.Bibliografia Bsica: ---

3.Bibliografia Complementar: ---

No utiliza.

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A disciplina visa, de uma maneira geral, trabalhar os aspectos de metodologia
cientfica e articular os conhecimentos adquiridos durante o curso para elaborao do
projeto do trabalho de concluso do curso, alm da coleta de dados e informaes
com vistas elaborao do instrumental terico-conceitual do trabalho, auxiliando
assim o aluno durante a confeco de seu projeto de pesquisa; podendo tal projeto
ser individual ou em dupla.

2.Bibliografia Bsica: ---

3.Bibliografia Complementar: ---

No utiliza.

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No utiliza.

4.5.4 Atividades de Concluso de Curso

Ao realizar este tipo de trabalho o aluno produz cientificamente a sistematizao,
ao mesmo tempo, de um aspecto especfico dentro de uma dada teoria e de uma
situao particular dentro de uma dada prtica; refletindo sobre suas observaes e
at mesmo analisando criticamente o objeto de estudo para propor solues e
melhorias, tcnicas e humansticas, no local onde estagiou; se for o caso.

O Trabalho de Integralizao Curricular (TIC), como chamado o Trabalho
de Concluso de Curso -TCC- na UNCISAL, parte obrigatria para concluso do
Curso de Tecnologia em Radiologia na UNCISAL. Vejamos como ele est
estruturado no nosso Curso:

Apesar do TIC estar formatado como disciplina (de 40 horas no 5 perodo e
40 horas no 6 perodo) dentro da estrutura da matriz curricular dos alunos; este
trabalho deve ser apresentado em forma de monografia na UNCISAL, e entregue
banca examinadora de professores do TIC, para anlise e avaliao. Tem-se a
opo de escolher por um trabalho individual ou em dupla.

UNCISAL

- 137 -
A banca examinadora acima referida composta de dois docentes (os que
ministram as disciplinas de TIC para os alunos) mais outros dois: um professor
convidado de uma disciplina profissionalizante e o coordenador do curso.
A nota final da disciplina TIC ser a nota mdia dada na apresentao do
trabalho pela banca examinadora; ou seja, haver 4 (quatro) notas parciais (uma de
cada avaliador) e uma nota final (mdia aritmtica das quatro); que para a respectiva
aprovao dever ser igual ou maior que 7,0 (sete).
No incio do 5 Perodo (o aluno dever estar se reunindo com os professores
para orientaes sobre o TIC-projeto), o aluno dever iniciar o seu Trabalho de
Integralizao Curricular, escolhendo um tema e um orientador. No trmino do 5
Perodo o aluno dever ter terminado o seu Projeto de Pesquisa.
No incio do 6 Perodo (o aluno dever estar se reunindo com os professores
para orientaes sobre o TIC-monografia), o aluno dever dar continuidade ao seu
Trabalho de Integralizao Curricular, ou seja, desenvolver a sua monografia. No
trmino do 6 Perodo o aluno dever ter terminado a sua monografia e se
preparando para a sua defesa.
O Trabalho de Integrao Curricular ser o resultado do desenvolvimento de um
projeto de extenso, projeto de pesquisa bibliogrfica, descritiva e/ou experimental.
O projeto dever apresentar um questionamento ou problema, que direcionar a
gerao e/ou discusso de resultados prprios ou fundamentados na literatura.
O TIC ser um trabalho cientfico com a finalidade de propiciar ao aluno:
I. Estmulo produo cientfica;
II. Aprofundamento de um tema dentro da rea do curso;
III. Formao interdisciplinar;
IV. Desenvolvimento da capacidade cientfica, crtica, reflexiva e criativa na rea de
interesse;
V. Realizao de experincias de pesquisa e extenso;

UNCISAL

- 138 -
VI. Inter-relao entre teoria e prtica;
VII. Interao entre o Corpo Docente e Discente.

Estamos em fase de construo de um manual normativo para as atividades
docentes e discentes sobre o TIC-projeto e o TIC-monografia. Quando terminarmos
este ser anexado a este Projeto.

1.5.5 Estgio Supervisionado

O estgio supervisionado previsto para o Curso Tecnolgico de
Radiologia segue a Lei N 11.788, de 25 de Setembro de 2008. Pode ser realizado
em duas modalidades:

Modalidade de Estgio 1 em um dos hospitais coligados UNCISAL (as
chamadas Unidades Complementares do complexo UNCISAL):

no Hospital Geral do Estado - HGE;
na Maternidade Escola Santa Mnica - MESM;
no Hospital de Doenas Tropicais Dr. Hlvio Alto HDT;

Ou em um dos estabelecimentos da rede de Hospitais e Clnicas conveniados
UNCISAL, como o Hospital Santa Casa de Misericrdia de Macei HStCMM.

Modalidade de Estgio 2 em um estabelecimento no conveniado
UNCISAL, com o qual deve-se estabelecer um Termo de Compromisso, assinado
conjuntamente pelo aluno-estagirio, pelo cedente do estgio e pelo Coordenador
do Curso.
As Modalidades 1 e 2 tm superviso de um professor indicado. Nestas
Modalidades, o estgio ser considerado concludo mediante apresentao dos
seguintes documentos:

UNCISAL

- 139 -
Termo de Compromisso (para empresa no conveniada) ou ofcio
autorizando o estgio (para estabelecimentos conveniados), onde seja
indicado o nome do supervisor local do estgio.
Relatrio de Atividades e Freqncia listando as atividades
desenvolvidas no estgio, o perodo da sua realizao e o tempo de
durao total.
Ficha de Avaliao do Supervisor Local do Estgio apresentando os
critrios de avaliao do aluno-estagirio e atribuindo-lhe uma nota
final, que seja igual ou superior a sete.
Ficha de Avaliao do Coordenador (Professor da UNCISAL) -
apresentando os critrios de avaliao do aluno-estagirio e atribuindo-
lhe uma nota final, que seja igual ou superior a sete para aprovao.
Relatrio de Estgio, descrevendo detalhadamente as atividades
desenvolvidas.

Na tabela abaixo temos um resumo da atual situao dos Estgios no Curso
Superior de Tecnologia em Radiologia da UNCISAL.

Local Setor / Servio Situao Turmas
Hospital Geral do Estado

1. Radiologia Convencional
(Raios-X Emergncial)

2. Tomografia
Acontecendo

Acontecendo
5 Perodo

6 Perodo

Hospital Maternidade Escola
Santa Mnica

1. Ultrassonografia

2. Radiologia
(Raios-X Porttil)
Temporariamente
suspenso

Acontecendo

4 Perodo

4 Perodo

Hospital Hlvio Auto 1. Radiologia Convencional Acontecendo 4 Perodo

UNCISAL

- 140 -
Hospital Santa Casa de
Misericrdia

1. Radiologia Convencional
2 .Tomografia
3. Radiologia Digital
4. Densitometria ssea
5. R.M.N.
6. Radiologia Intervencionista
7. Medicina Nuclear
8. Radioterapia

Implementando
Implementando
Implementando
Implementando
Implementando
Implementando
Implementando
Implementando

6 Perodo
6 Perodo
6 Perodo
6 Perodo
6 Perodo
6 Perodo
6 Perodo
6 Perodo

Para os alunos que ingressaram a partir de 2009/1, os estgios continuaro
existindo, com a mesma carga horria total (410 Horas) , s que sem o formato
de disciplina como era anteriormente.

4.5.6 Atividades Complementares

Conforme definidas pelas DCNs, podem ser consideradas atividades de
formao complementar de carter acadmico-cientfico-cultural, as seguintes
atividades:
Monitorias e Estgios;
Programas de Iniciao Cientfica;
Programas de Extenso;
Estudos Complementares;
Educao para a Cidadania;
Cursos realizados em outras reas afins
Representao Estudantil

A estrutura curricular prev uma carga horria obrigatria para atividades
complementares de 120 horas, mas estas so incentivadas como forma de
proporcionar ao aluno condies de complementar e proporcionar maior
aproveitamento do conhecimento.

UNCISAL

- 141 -
O aluno poder optar ainda por participar de programas de estgio extra
curriculares, em reas diferentes das propostas pelo estgios obrigatrios, podendo
ainda participar de programas de pesquisa e ou monitorias oferecidos pelo curso.
Estamos em fase de construo de um manual normativo para as atividades
complementares dos discentes. Quando terminarmos este ser anexado a este
Projeto.

5. DESCRIO DAS INSTALAES FSICAS.

As instalaes fsicas da UNCISAL utilizadas no desenvolvimento do Curso
Tecnolgico de Radiologia envolvem unidades, ambientes, laboratrios e espaos,
onde so realizadas as atividades tericas e prticas previstas na proposta do
Curso.
5.1 Espaos Fsicos Utilizados no Desenvolvimento do Curso
As atividades tericas e prticas do Curso Tecnolgico de Radiologia esto
divididas em duas unidades especficas, a saber:
A) Salas de aulas tericas climatizadas com recursos multimdia (Prdio Sede
da UNCISAL), localizadas no trreo, 1 e 2 andar.
B) Laboratrios:
B1- Laboratrio de Anatomia.
Como a UNCISAL possui Curso de Medicina; aproveitamos a estrutura e
os procedimentos das aulas prticas de anatomia para o Curso de Radiologia
tambm. Est localizada no prdio sede no trreo.
B2- Laboratrio de Informtica.
No 3 andar do prdio sede est localizado o laboratrio de informtica da
Universidade. neste local que mostramos, para o alunato, a execuo de alguns
programas especficos para a Radiologia; por exemplo, programas educativos com
finalidades prticas, para as reas de:
Radioterapia
Radioproteo

UNCISAL

- 142 -
Fsica do Radiodiagnstico
Tomografia Computadorizada
Estudos Anatmicos
Processamento e Anlise de Imagens
B3- Laboratrio de Radiologia.
Atravs de convnio, quando precisamos, utilizamos o laboratrio de
Radiologia do SENAC-AL.
Como as turmas fazem Estgio passando por diversos setores da Radiologia
(inclusive Radioterapia e Medicina Nuclear) e, conseqentemente, por diversos
equipamentos diagnsticos e radioterpicos; o laboratrio acima referido no muito
utilizado.
B4- laboratrio de Dosimetria e Radioproteo.
Este laboratrio ainda no est implementado. Estamos na fase de
levantamento de alguns materiais para serem adquiridos. Podemos em seguida
utilizar alguma sala ociosa para adaptar esse laboratrio.
A UNCISAL no pode importar material radioativo, pois no existe um
supervisor de radioproteo efetivo da Universidade que se responsabilize por todo
o trmite, via CNEN, da importao, alojamento e posterior descarte deste tipo de
material; e na avaliao do NDE, um laboratrio de Dosimetria e Radioproteo
sem fontes radioativas no tem muita valia.
De qualquer forma a inteno montarmos tal laboratrio mais adaptado
para a realidade nossa no esquecendo as necessidades do nosso Curso (isto ,
montarmos o laboratrio sem aquisio de material radioativo).

5.2 Biblioteca Central Professor Hlvio Auto
A Biblioteca Prof. Hlvio Jos de Farias Auto, Unidade Complementar da
Universidade de Cincias da Sade de Alagoas Governador Lamenha Filho -
UNCISAL, a partir de 28 de dezembro de 2005 est vinculada diretamente
Reitoria.
Tem por finalidade prover o acesso informao, para o ensino, a pesquisa e
extenso da UNCISAL, contribuindo para a educao universitria e a formao

UNCISAL

- 143 -
profissional do indivduo, para que o conhecimento adquirido seja aplicado no
desenvolvimento da sociedade.
A Biblioteca foi criada em 1970, para atender s necessidades do Curso de
Medicina da Escola de Cincias Mdicas ECMAL. A partir de 09 de maio de 1996,
passou a se chamar Biblioteca Professor Hlvio de Farias Auto. No ano de 2004,
teve sua rea reformada e ampliada de 259,09 m para 624,35 m, sendo
reinaugurada em 13 de maio de 2004, tornando-se Unidade Complementar,
vinculada a reitoria da Universidade Estadual de Cincias da Sade de Alagoas-
UNCISAL, sob a responsabilidade da bibliotecria Monalisa Alves Barros, CRB
1681.
5.2.1 Acervo
A Biblioteca Prof. Hlvio Jos de Farias Auto, possui acervo nas mais
diversas reas do conhecimento, com maior concentrao em cincias da sade e
cincias biolgicas de livre acesso, conforme recomendao do MEC que, atravs
da Lei n 9.131 de 24/11/1995 - art. 6, constitudo por:
Obras de referncia;
Livros tcnicos
Peridicos;
Acervo de Multimdia - Fitas de vdeo, CD-ROM e diapositivos (slides);
Trabalhos de concluso de cursos, teses e dissertaes;
Jornais dirios.

Quantidade de Livros e Peridicos por rea de Conhecimento.
LIVRO PERIDICOS
REA
Ttulos Exemplares Nacional Estrangeiro
Cincias Exatas 02 12
Cincias Biolgicas 2.341 4.262 190 02
Tecnologia 30 76
Cincias da Sade 4.737 8.982 420 06

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- 144 -
Cincias Sociais Aplicadas 107 185 19
Cincias Humanas 177 425 72
Lingstica, Letras e Artes 56 68
7.421 13.938 701 8

Quantidade de recursos de multimdia
DVDs 06
CDs 407
Fitas de Vdeos 312

5.2.2 Formas de Acesso e Utilizao
O acervo local encontra-se disponvel aos usurios, mediante livre acesso,
permitindo consultas atravs dos catlogos de autor, ttulo e assunto, remotamente
pelo sistema de informatizao GNUTECA (Pgina inicial do Portal da Uncisal), bem
como, o acesso on-line ao programa BIREME Centro Latino-Americano e do
Caribe de Informao em Cincias da Sade, atravs do qual se podem acessar
informaes cientficas do Brasil e da Amrica Latina, recuperando cpias de artigos
de peridicos, teses, dissertaes, congresso e anais, no existentes na biblioteca.
A sua utilizao obedece aos seguintes critrios:
A consulta local ao acervo permitida comunidade acadmica e ao
pblico em geral;
O emprstimo ao usurio ser feito mediante a apresentao da
carteira da biblioteca (no caso de aluno da UNCISAL) e comprovao
de vnculo com a UNCISAL, para os demais usurios, lotados em uma
das suas unidades.
Cada usurio s poder permanecer com at 02 (dois) livros tcnicos e
01 (um) literrio, emprestados;
No ser permitido ao usurio locar 02 (dois) livros iguais (mesmo
ttulo, edio, volume e autor);

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- 145 -
Emprstimo, renovao e reserva de livros no podero ser feitos em
nome de terceiros;
No ser permitido ao usurio levar livro de consulta emprestado.
TCCs, Dissertaes, Teses, Jornais e peridicos devem ser
consultados no local ou para xerox;
Obras de referncia (dicionrios, enciclopdias, guias, catlogos, etc.),
somente podero ser consultadas no local;
A multa por atraso na devoluo de R$ 1.00 (hum real) por dia til de
atraso, contados a partir do dia seguinte data da devoluo;
O usurio que estiver com multa no poder utilizar os servios da
Biblioteca (emprstimo e xerox), at que efetue o pagamento da
mesma;
O emprstimo realizado pelo prazo de 07(sete) dias, devido ao
sistema utilizado;
Os prazos de devoluo so contados em dias corridos, a partir do dia
seguinte ao da retirada do livro;
O prazo de renovao de 07(sete) dias corridos, contados a partir do
dia seguinte ao da renovao, podendo ser realizado apenas por duas
vezes seguidas, desde que no haja reserva do mesmo;
Quando o livro estiver reservado, o interessado dever retir-lo no
prazo mximo de 02 (dois) dias, caso contrrio a reserva passar para
o prximo nome da lista;
A Biblioteca tambm oferece os seguintes servios:
Consulta local;
Emprstimo domiciliar;
Auxlio pesquisa;
Solicitao de artigos na BIREME (Centro Latino-Americano e do
Caribe de Informaes em Cincias da Sade);

UNCISAL

- 146 -
Orientao de normalizao bibliogrfica, na elaborao de trabalhos
acadmicos;
Uso do laboratrio de informtica, para pesquisa e digitao de
trabalhos;
Uso da sala de vdeo, para aulas e apresentao de trabalhos;
Uso das salas de vdeo conferncia para eventos, aulas e trabalhos;
Convnio com a Organizao Pan-Americana de Sade (OPAS) para a
venda de livros e instrumentais aos alunos, abaixo do preo de
mercado.
Curso de Pesquisa Bibliogrfica em Portais e Bases de dados
bibliogrficas.
5.2.3 Poltica de Atualizao
A Biblioteca dentro do seu papel de apoio ao ensino, pesquisa e a extenso,
busca o aprimoramento permanente de seus servios, atravs de uma poltica de
melhoria da sua infraestrutura fsica, do seu acervo, de seus recursos humanos e de
acesso a redes de informao. Para tanto, so definidas as seguintes polticas:
Aquisio de novos ttulos, atendendo a indicao de docentes e
discentes dos cursos;
Assinatura de peridicos especializados;
Ampliao das redes de informao existentes.
Para seleo do acervo so considerados: a bibliografia indicada pelo
coordenador do curso e professores, catlogos de novas publicaes enviados pelas
editoras e reviso bibliogrfica existente no acervo, baseada na data de edio e
nova edio do ttulo.
Para aquisio, leva-se em conta o nmero de alunos do curso em relao
quantidade de exemplares.

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- 147 -
5.2.4 Informatizao
Todo o acervo encontra-se informatizado no software livre GNUTECA, para
proporcionar a rpida e eficiente localizao da obra e controle do acervo. A
informatizao do acervo permite aos usurios pesquisarem o material existente na
biblioteca atravs de terminais de consulta local e acesso remoto, bem como, a
reserva do material emprestado quando o mesmo no estiver disponvel.

6. Referncias Bibliogrficas.

Principais:

KULLOK, M. G. B. et el. Projeto Pedaggico Institucional da UNCISAL. Macei
2008. Disponvel em:< www.uncisal.edu.br/portal/downloads/2/ppi_uncisal.pdf>

Catlogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia, Ministrio da
Educao, julho 2006.

Resoluo CNE/CP N 03, de 18 de dezembro de 2002.

Parecer CNE/CES 436/2001.

Complementares:

BRASIL. Resoluo No 2 de 18 junho de 2007 da Cmara de Educao Superior.
Disponvel em: www.puccampinas.edu.br/rep/proavi/Res_2_2007.pdf

BRASIL/CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, 1988.
Disponvel em: www.planalto.gov.br/ccivil. Acesso em: 25 jul. 2005.
BRASIL/MEC. Plano Nacional de Educao Lei No 10.172/2001. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/pne.pdf

COSTA, Vera Lucia & SENNA, Luiz Antonio G. - Um Olhar Moriniano Sobre a
Educao do Sculo XXI. 2004. Disponvel em:
www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/243.pdf. Acesso em 14 de maro de 2008.

CYRINO, Eliana Goldfarb & TORALLES-PEREIRA, Maria Lcia - Trabalhando com
estratgias de ensino-aprendizado por descoberta na rea da sade: a

UNCISAL

- 148 -
problematizao e a aprendizagem baseada em problemas. Cadernos de Sade
Pblica, Print ISSN 0102-311X - Cad. Sade Pblica vol.20 no.3 Rio de
Janeiro May/June 2004. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/csp/v20n3/15.pdf.
Acesso em 30 de maio de 2008.

DELORS, Jaques (org.) A Educao para o Sculo XXI. Porto Alegre: ARTMED,
2005.

FRUM de Pr-reitores de Graduao das Universidades Brasileiras (Campo
Grande-MS-2003). Documento Conceitual para Sistematizao das Diretrizes
Curriculares. Disponvel na Internet: www.forgrad.org.br/arquivo/03anexo5.doc.
Acesso em 30 de janeiro de 2008

GADOTTI, Moacir. Interdisciplinaridade: Atitude e Mtodo. Instituto Paulo Freire.
Universidade de So Paulo, 1999. Disponvel em:
http://www.paulofreire.org/Moacir_Gadotti/Artigos/Portugues/Filosofia_da_Educacao/
Interdisci_Atitude_Metodo_1999.pdf. Acesso em 12 dez, 2007.

HOFFMANN, Jussara. Avaliao mito & desafio: uma perspectiva construtivista. 29
ed. Porto Alegre: Mediao, 2000.

KULLOK, Masa Gomes Brando (Org.). Relao professor-aluno: contribuies
prtica pedaggica. Macei: EDUFAL, 2002.

LDB, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf

MASETTO, Marcos Tarciso. Reconceptualizando o processo ensino-
aprendizagem no ensino superior e suas consequncias para o ambiente de
aula. guas de Lindia, Anais do IX Encontro Nacional de Didtica e Prtica de
Ensino, 1998. pp.316-330.
MATTOS, Maria Cristina Iwama de (et al) - Por qu mudar? Marcos Histricos para
inovao curricular na rea de sade. Srie Vivncias em Educao 1 rea de
Sade. 1 ed. Recife: EDUPE, 2007.

MORAES, Maria Cndida. O Paradigma Educacional Emergente. So Paulo:
Papirus, 1997.

UNCISAL

- 149 -
MORIN, E. Educar na era planetria: o pensamento complexo como mtodo de
aprendizagem no erro e na incerteza humana. Elaborado para a Unesco por Edgar
Morin, Emlio Roger Ciurana Ral Domingo Motta; traduo Sandra Trabucco
Valenzuela; reviso tcnica da traduo Edgar de Assis Carvalho. So Paulo:
Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2003.

MORIN, Edgard & Moigne, Jean Louis Le. A inteligncia da complexidade. So
Paulo: Peirpolis, 2000.

MOURO S, Las. M. B.. Cincia e Sociedade: a educao em tempos de
fronteiras paradigmticas. Linhas Crticas (UnB), v. II, p. 217-228, 2006.

NVOA, Antnio. Formao de professores e profisso docente. In: NVOA,
Antnio. Os professores e sua formao. Lisboa - Portugal: Dom Quixote, 1992.

NUNES, Luclia - Janelas da Aprendizagem ao Longo da Vida. Revista Percursos .
Ano 2, N 1, Jan-Maro 2007, ISSN 1646-5067 (Publicao da rea Disciplinar de
Enfermagem da Escola Superior de Sade do Instituto Politcnico de
Setbal/Portugal. Janeiro-Maro 2007. 3 ed.) Disponvel em:
http://www.ess.ips.pt/percursos/per_num_3.html. Acesso em 01/06/2008.

OLIVEIRA, Marielza. Boletim Brasileiro do Pacto Global. Programa das Naes
Unidas para o Desenvolvimento - PNUD. Disponvel em:
www.ethos.org.br/ci_2005/edicao_2005/palestrantes Acesso em 28 fev. 2008

PERRENOUD, Philippe. "Prticas pedaggicas e profisso docente: Trs faceta." In:
Prticas pedaggicas, profisso docente e formao; Perspectivas sociolgicas.
Traduo de Helena Faria, Helena Tapada, Maria Joo Carvalho e Maria Nvoa.
Lisboa, Dom Quixote, 1993.

PIMENTA, S. G. e ANASTASIOU, L. das G. C.. Docncia no Ensino Superior. So
Paulo: Cortez, 2001.

PIMENTA, Selma Garrido. Formao de professores: saberes da docncia e
identidade do professor. Revista da Faculdade de Educao, USP, v. 1. n. 1, p.72-
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ROMO, Jos Eustquio - Educao Profissional no Sculo XXI. Boletim tcnico
do SENAC. Disponvel em: www.senac.br/BTS/283/boltec283b.htm . Atualizado
em 28/05/2008. Acesso 01 de maio de 2008.

UNCISAL

- 150 -

ROMO, Jos Eustquio - Educao Profissional no Sculo XXI. Boletim tcnico do
SENAC. Disponvel em: www.senac.br/BTS/283/boltec283b.htm . Atualizado em
28/05/2008. Acesso 01 de maio de 2008.

SECRETARIA DE ESTADO DA SADE (Alagoas), Superintendncia de Vigilncia
Sade e Diretoria de Anlise da Situao de Sade. Anlise da Situao de Sade
Alagoas: 2006, Macei, 2007.

ZACHARIAS, Vera Lcia Cmara. Avaliao formativa e seu sentido de melhoria do
processo de ensino-aprendizagem. Artigo disponvel em:
http://www.centrorefeducacional.com.br/avaforma.htm. Acesso em 28 maio de 2008.

Anexos:

Anexo A. Primeira matriz curricular do curso de Tecnologia em
Radiologia.

2006.2
DISCIPLINAS CARGA HORRIA
Introduo a Cincia da Computao 40 h
Fsica Bsica 80 h
Matemtica Bsica 80 h
Qumica Bsica 80 h
Portugus e Redao Tcnica 40 h
Ingls Instrumental 40 h
Seminrios em Radiologia 40 h
SUB-TOTAL 400 h

Introduo Administrao 40 h
Fsica das Radiaes 80 h
Clculo Diferencial e Integral 80 h
Anatomia Humana 80 h
Introduo Metodologia Cientfica 80 h
Cincia, Tecnologia e Sociedade 40 h
SUB-TOTAL 400 h

Fisiologia Humana 80 h
Tpicos Avanados em Administrao 40 h
Noes Bsicas de Primeiros Socorros 40 h

UNCISAL

- 151 -
Fsica do Radiagnstico 80 h
Radiologia Odontolgica 80 h
tica e Biotica 40 h
Legislao Radiolgica e Biossegurana 40 h
SUB-TOTAL 400 h

Ultrassonografia 40 h
Tomografia 80 h
Radioterapia 80 h
Estgio I 120 h
SUB-TOTAL 400 h

Medicina Nuclear 80 h
Ressonncia 80 h
Mamografia 40 h
Radiologia Intervencionista 40 h
Estgio II 120 h
Trabalho de Integralizao Curricular I 40 h
SUB-TOTAL 400 h

Seminrio em Radiologia (para
preencher lacunas)
80 h
Trabalho de Integralizao Curricular II 40 h
Estgio III 280 h
SUB-TOTAL 400 h
TOTAL DE ESTGIO 520 h
TOTAL 2.400 h

Anexo B. Segunda matriz curricular do curso de Tecnologia em
Radiologia.

2007.1
Introduo a Cincia da Computao 40 h
Fsica Bsica 80 h
Matemtica Bsica 80 h
Qumica Bsica 80 h
Seminrios em Radiologia 40 h
SUB-TOTAL 400 h


UNCISAL

- 152 -
SUB-TOTAL 400 h

Bioestatstica 40 h
Seminrios em Radiologia (tica e
Biotica / Legislao Radiolgica e
Biossegurana)
80 h
Planejamento Fsico de Instalaes
Radiolgicas
40 h
Imaginologia 80 h
SUB-TOTAL 400 h

Tomografia 80 h
Ressonncia 80 h
Radioterapia 80 h
Estgio I 120 h
SUB-TOTAL 400 h

Irradiao de Alimentos 80 h
Mamografia 40 h
Estgio II 120 h
Trabalho de Integralizao Curricular 40 h
SUB-TOTAL 400 h

Seminrio em Radiologia (para
preencher lacunas)
80 h
Trabalho de Integralizao Curricular 40 h
Estgio III 280 h
SUB-TOTAL 400 h
TOTAL 2.400 h

Anexo C. Terceira matriz curricular do curso de Tecnologia em
Radiologia. Esse currculo coincide com o de transio.

2007.2
Introduo Cincia da Computao 40 h

UNCISAL

- 153 -
SUB-TOTAL 400 h

Fisiologia Humana 80 h
Tpicos Avanados em Administrao 40 h
Noes Bsicas de Primeiros Socorros 40 h
tica e Biotica e Biotica 40 h
Legislao Radiolgica e Biossegurana 40 h
SUB-TOTAL 400 h

Bioestatstica 40 h
Fsica do Radiagnstico 80 h
Seminrios em Radiologia I 80 h
Planejamento Fsico de Instalaes
Radiolgicas
40 h
Imaginologia 80 h
SUB-TOTAL 400 h

Tomografia 80 h
Ressonncia 80 h
Radioterapia 80 h
Estgio I 120 h
SUB-TOTAL 400 h

Irradiao de Alimentos 80 h
Mamografia 40 h
Estgio II 120 h
Trabalho de Integralizao Curricular I 40 h
SUB-TOTAL 400 h

Seminrio em Radiologia II 80 h
Trabalho de Integralizao Curricular II 40 h
Estgio III 280 h
SUB-TOTAL 400 h
TOTAL 2.400 h

UNCISAL

- 154 -
Fim dos Anexos.

Projeto Pedagogico Do Curso Superior de Tecnologia em Radiologia

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