Livro Portugues

Ministrio da
Educao
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Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Guia de Livros Didticos
PNLD 2014
LNGUA PORTUGUESA
Ensino fundamental
ANOS FINAIS
Braslia
2013
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica (SEB)
Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais
Coordenao Geral de Materiais Didticos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE)
Diretoria de Aes Educacionais
Coordenao Geral dos Programas do Livro
Equipe Tcnico-pedaggica da SEB
Andrea Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Elizangela Carvalho dos Santos
Jos Ricardo Alberns Lima
Lucineide Bezerra Dantas
Lunalva da Conceio Gomes
Maria Marismene Gonzaga
Equipe de Apoio Administrativo da SEB
Gabriela Brito de Arajo
Gislenilson Silva de Matos
Neiliane Caixeta Guimares
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
Equipe do FNDE
Sonia Schwartz
Auseni Peres Frana Millions
Edson Maruno
Ana Carolina Souza Luttner
Ricardo Barbosa dos Santos
Geov da Conceio Silva
Projeto grfco, diagramao e reviso
Ct. Comunicao - Braslia/ DF
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Tiragem 67.150 exemplares
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900
Tel: (61) 2022-8419
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO
Comisso Tcnica
Egon de Oliveira Rangel (PUC-SP)
Coordenao Institucional
Dioney Moreira Gomes (UnB)
Coordenao Geral de rea
Maria Luiza Monteiro Salles Coroa (UnB)
Coordenao Adjunta
Vilma Reche (UnB)
Coordenao Regional
Ana Maria de Carvalho Luz (UFBA)
Elizabeth Marcuschi (UFPE)
Maria da Graa Costa Val (UFMG)
Orlene Lcia de Saboia Carvalho (UnB)

Leitura crtica das resenhas
Ana Maria de Carvalho Luz (UFBA)
Vilma Reche- UnB
Avaliao tcnica de material multimdia
Alzimar Rodrigues Ramalho (IESB)
Daniela Favaro Garrossini (UnB)
Dione Oliveira Moura (UnB)
Apoio tcnico e administrativo
rika Hott Guerra Sathler
Tiago Aguiar Rodrigues
Avaliadores
Adriane Mendes de Souza (SEE-DF)
Alzira Neves Sandoval (SEE-DF)
Ana Maria Costa de Arajo Lima (UFPE)
Ana Regina Ferraz Vieira (IFPE)
Anderson Lus Nunes da Mata (UnB)
Andr Lcio Bento (SEE-DF)
Antonilma Santos Almeida Castro (UNEB)
Cludia Mara de Souza (FUNCESI e SME Itabira)
Cristina dos Santos Carvalho (UNEB)
Cristina Teixeira (UFPE)
Edna Cristina Muniz da Silva (UnB)
Edna Ribeiro Marques Amorim (UEFS)
Elisngela Santana dos Santos (UNEB)
Else Martins dos Santos (PUC-MG)
Evaldo Balbino (Centro Pedaggico da UFMG)
Fernanda Cardoso (COGEAE PUC-SP)
Francisco Eduardo Vieira da Silva (UEPB)
Irenilza Oliveira e Oliveira (UNEB)
Isaltina Maria de Azevedo Mello Gomes (UFPE)
Guia de livros didticos : PNLD 2014 : lngua portuguesa : ensino fundamental : anos
fnais. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2013.
120 p. : il.
ISBN
1. Livro didtico. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Lngua portuguesa.
I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
CDU 371.671
APRESENTAO
ANEXO I: ROTEIRO PARA
ANLISE E ESCOLHA DE
LIVROS DIDTICOS DE
LNGUA PORTUGUESA
ANEXO II: ROTEIRO DE
ANLISE UTILIZADO NO
PNLD 2014
7
31
39
CRITRIOS
COMUNS
9
SOBRE AS COLEES
RESENHADAS NESTE
GUIA
CRITRIOS
ESPECFICOS
15
21
RESENHAS DAS
COLEES
57
A aventura da
linguagem
Jornadas.port lngua
portuguesa
Tecendo linguagens
Para viver juntos
portugus
Coleo perspectiva:
lngua portuguesa
Portugus
linguagens
Portugus nos dias de
hoje
Portugus: uma lngua
brasileira
Projeto telris
portugus
Singular e plural
leitura, produo
e estudos da
linguagem
Universos lngua
portuguesa
Vontade de saber
portugus
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64
69
74
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85
90
95
100
105
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SUMRIO
Janice Helena Chaves Marinho (UFMG)
Juliana de Freitas Dias (UnB)
Lcia Maria Freire Beltro (UFBA)
Lilian Santana da Silva (IFBA)
Marcia Elizabeth Bortone (UnB)
Marcio Ricardo Coelho Muniz (UFBA)
Maria Aparecida Arajo e Silva (Centro Universitrio UNA)
Maria Aparecida Mata (PUC-MG)
Maria Augusta Reinaldo (UFCG)
Maria Auxiliadora Bezerra (UFCG)
Maria Irand Antunes (UFPE)
Maria Zlia Versiani Machado (UFMG)
Marianne Cavalcante (UFPB)
Neila Maria Oliveira (UNEB)
Neiva Costa Toneli (PUC-UFMG)
Noemi Pereira de Santana (UFBA)
Normanda Beserra (IFPEa)
Patrcia Ribeiro de Andrade (UNEB)
Poliana Maria Alves (UnB)
Srgio Alcides Pereira do Amaral (UFMG)
Simone Silveira de Alcntara (FACITEC)
Simone Souza de Assumpo (UFBA)
Stefania Caetano Martins de Rezende Zandomnico (SEE-DF)
Suzana Cortez (UFPE)
Tatiana Simes e Luna (IFPE)
Vanir Consuelo Guimares (Rede Municipal de BH e UNI-BH)
Viviane Cristina Vieira Sebba Ramalho (UnB)
Avaliadores recursos
Delaine Cafero Bicalho (UFMG)
Elosa Helena Rodrigues Guimares
Gilcinei Teodoro Carvalho (UFMG)
Maria Lcia Castanheira (UFMG)
Rildo Jos Cosson Mota (UFMG)
Rodolfo Ilari (UNICAMP)
Instituio responsvel pela avaliao
Universidade de Braslia (UnB)

APRESENTAO
Os anos fnais do ensino fundamental e o livro didtico
A escolha do livro didtico de Lngua Portuguesa (LDP) que nossas escolas
pblicas utilizaro entre 2014 e 2016 se d num momento em que o processo de
implantao do ensino fundamental (EF) de nove anos j se encontra consolidado
no pas.
Alm de ampliar em um ano o perodo da escolarizao obrigatria, o EF passou
a receber em seu ingresso crianas de 6 anos, boa parte delas sem qualquer vivncia
escolar anterior. Com isso, introduziram-se no panorama do EF necessidades e
objetivos antes restritos educao infantil, ao mesmo tempo em que se ampliaram
e se diversifcaram as possibilidades de planejamento do processo de escolarizao
do aprendiz.
1
Vem-se manifestando na escola, portanto, uma demanda de grande
potencial renovador: reorganizar a vida escolar do aluno do EF para acolh-lo ainda como
criana; mas colaborar de forma signifcativa, ao longo de nove anos, para sua formao como
jovem cidado.
Nessa trajetria, os quatro anos fnais, correspondentes aos sexto, ao
stimo, ao oitavo e ao nono anos, tm, basicamente, o papel de, por um lado,
consolidar o acesso qualifcado do aluno no mundo da escrita; de outro lado, dar
prosseguimento sua escolarizao, aprofundando, progressivamente, seu domnio
de reas especializadas do conhecimento humano.
Este Guia apresenta aos professores de nossas escolas pblicas as colees
didticas de Lngua Portuguesa que, aprovadas pelo processo avaliatrio ofcial,
prope-se a colaborar com a escola no que diz respeito reorganizao desse perodo do EF.
Assim, pretendem fornecer parte dos recursos de que o docente dever lanar mo
para:
ampliar e aprofundar a convivncia do aluno com a diversidade e a complexidade
da cultura da escrita;
desenvolver sua profcincia, seja em usos menos cotidianos da oralidade, seja
em leitura e em produo de textos mais extensos e complexos que os dos
anos iniciais;
1
Cf., a respeito, o documento BRASIL. MEC. SEB. Ampliao do ensino fundamental para nove anos; terceiro relatrio do Programa. Braslia:
MEC; SEB. 2006.
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propiciar-lhe tanto uma refexo sistemtica quanto a construo progressiva
de conhecimentos sobre a lngua e a linguagem;
aumentar sua autonomia relativa nos estudos, favorecendo, assim, o
desempenho escolar e o prosseguimento nos estudos.
Considerando-se a diversidade de situaes escolares envolvidas na (re)
organizao do novo EF, convm que as escolas estejam bastante conscientes da situao
particular de seu alunado. Nos estados e nos municpios que implantaram os nove anos
desde 2005, as turmas que agora ingressam no segundo segmento do EF j tero
vivido um ciclo de escolarizao inicial de cinco anos. Em outros casos, os atuais
ingressantes podero ter vivido situaes muito diversas, com diferentes implicaes
para o prosseguimento nos estudos. Ter uma ideia o mais precisa possvel do que,
em cada um desses casos, os alunos viveram (ou no) e aprenderam (ou no)
poder favorecer uma defnio criteriosa da coleo mais adequada.
Assim, para um melhor uso deste Guia no processo de escolha importante
entender como e por que as colees aqui resenhadas foram aprovadas. Com esse
objetivo, explicitamos, logo a seguir, os princpios e os critrios segundo os quais os
livros didticos de Lngua Portuguesa destinados ao segundo segmento do EF foram
analisados e avaliados pela equipe responsvel.
Entre as colees do 6 ao 9 anos que se inscreveram no processo avaliatrio,
foram aprovadas aquelas que atenderam aos parmetros de qualidade fxados
tanto pelos critrios eliminatrios comuns a todas as reas quanto os especfcos
para Lngua Portuguesa. Assim, uns e outros vm apresentados a seguir, tais como
fguram no Edital do PNLD 2014.
1 Respeito legislao, s diretrizes e s normas ofciais relativas ao
ensino fundamental
Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas ofciais que regulamentam
o EF, sero excludas as colees que no obedecerem aos seguintes estatutos:
Constituio da Repblica Federativa do Brasil;
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes
introduzidas pelas Leis n. 10.639/2003, n. 11.274/2006, n. 11.525/2007 e n. 11.645/2008;
.Estatuto da Criana e do Adolescente;
Diretrizes Curriculares Nacionais para o EF.
2 Observncia de princpios ticos necessrios construo da
cidadania e ao convvio social republicano
Sero excludas do PNLD 2014 as colees que:
veicularem esteretipos e preconceitos de condio social, regional, tnico-
racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como
qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos;
fzerem doutrinao religiosa ou poltica, desrespeitando o carter laico e
autnomo do ensino pblico;
utilizarem o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de
marcas, produtos ou servios comerciais.
CRITRIOS
COMUNS
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3 Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida
pela coleo no que diz respeito proposta didtico-pedaggica
explicitada e aos objetivos visados
Por mais diversifcadas que sejam as concepes e as prticas de ensino
envolvidas na educao escolar, propiciar ao aluno uma efetiva apropriao do
conhecimento implica:
escolher uma abordagem metodolgica capaz de contribuir para a consecuo
dos objetivos educacionais em jogo;
ser coerente com essa escolha do ponto de vista dos objetos e dos recursos
propostos.
Em consequncia, sero excludas as colees que no atenderem aos
seguintes requisitos:
explicitar, no Manual do Professor, os pressupostos terico-metodolgicos que
fundamentam sua proposta didtico-pedaggica;
apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos,
atividades, exerccios, etc. que confguram o livro do aluno; por isso mesmo,
no caso de uma coleo recorrer a mais de um modelo terico-metodolgico,
deve indicar claramente a articulao entre eles;
organizar-se tanto do ponto de vista dos volumes que as compem quanto
das unidades estruturadoras de cada um de seus volumes visando a garantir
a progresso do processo de ensino-aprendizagem;
favorecer o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo
e crtico no que diz respeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos;
contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos
de ensino-aprendizagem propostos e suas funes socioculturais.
4 Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos
Respeitando tanto as conquistas cientfcas das reas de conhecimento
representadas nos componentes curriculares quanto os princpios de uma adequada
transposio didtica, sero excludas as colees que:
apresentarem de modo equivocado ou desatualizado conceitos, informaes e
procedimentos propostos como objeto de ensino-aprendizagem;
utilizarem de modo equivocado ou desatualizado esses mesmos conceitos e
informaes em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens.
5 Observncia das caractersticas e das fnalidades especfcas do
Manual do Professor e adequao da coleo linha pedaggica nele
apresentada
O Manual do Professor deve visar, antes de mais nada, a orientar os docentes
para um uso adequado da coleo, constituindo-se, ainda, num instrumento de
complementao didtico-pedaggica e atualizao para o docente. Nesse sentido, o
Manual deve organizar-se de modo que propicie ao docente uma efetiva refexo sobre
sua prtica. Deve tambm colaborar para que o processo de ensino-aprendizagem
acompanhe avanos recentes tanto no campo de conhecimento do componente
curricular da coleo quanto no da pedagogia e da didtica em geral.
Considerando-se esses preceitos, sero excludas as colees cujos Manuais
no se caracterizarem por:
explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela coleo
e os pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos;
descrever a organizao geral da coleo tanto no conjunto dos volumes
quanto na estruturao interna de cada um deles;
relacionar a proposta didtico-pedaggica da coleo aos principais documentos
pblicos nacionais que orientam o EF no que diz respeito ao componente
curricular em questo;
discutir o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias e
aos recursos de ensino a serem empregados;
indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola com base no
componente curricular abordado na coleo;
discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao
que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendizagem;
propiciar a refexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte
do professor e sua interao com os demais profssionais da escola;
apresentar textos de aprofundamento e propostas de atividades
complementares s do Livro do Aluno.
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6 Adequao da estrutura editorial e do projeto grfco aos objetivos
didtico-pedaggicos da coleo
A proposta didtico-pedaggica de uma coleo deve traduzir-se em um projeto
grfco-editorial compatvel com suas opes terico-metodolgicas, considerando-
se, dentre outros aspectos, a faixa etria e o nvel de escolaridade a que se destina.
Desse modo, no que se refere ao projeto grfco-editorial, sero excludas as colees
que no apresentarem:
organizao clara, coerente e funcional do ponto de vista da proposta didtico-
pedaggica;
legibilidade grfca adequada para o nvel de escolaridade visado do ponto
de vista do desenho e do tamanho das letras; do espaamento entre letras,
palavras e linhas; do formato, das dimenses e da disposio dos textos na
pgina;
impresso em preto do texto principal;
ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grfcos
compatveis;
iseno de erros de reviso e/ou impresso;
referncias bibliogrfcas, indicao de leituras complementares e,
facultativamente, glossrio;
sumrio que refita claramente a organizao dos contedos e das atividades
propostos, alm de permitir a rpida localizao das informaes;
impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina.
Quanto s ilustraes, devem:
ser adequadas s fnalidades para as quais foram elaboradas;
quando o objetivo for informar, ser claras, precisas e de fcil compreenso;
reproduzir adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a
pluralidade social e cultural do pas;
no caso de ilustraes de carter cientfco, indicar a proporo dos objetos ou
seres representados;
estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identifcao dos
locais de custdia (local onde esto acervos cuja imagem est sendo utilizada
na publicao);
trazer ttulos, fontes e datas, no caso de grfcos e tabelas;
no caso de mapas e imagens similares, apresentar legendas em conformidade
com as convenes cartogrfcas.
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O ensino de Lngua Portuguesa nos quatro anos fnais do ensino fundamental
apresenta caractersticas prprias, devidas tanto ao perfl escolar do alunado desse
nvel quanto s demandas sociais que a ele se apresentam ao fnal do perodo.
Antes de tudo, espera-se que o aluno ingressante no segundo segmento do
ensino fundamental j tenha cumprido satisfatoriamente uma primeira e decisiva
etapa de seu processo de letramento e alfabetizao, tendo, inclusive, se apropriado
de algumas prticas mais complexas e menos cotidianas (mais relacionadas a esferas
pblicas de uso da linguagem), seja de leitura e escrita, seja de compreenso e
produo de textos orais. Essas prticas apresentam padres lingusticos e textuais
que, por sua vez, demandam novos tipos de refexo sobre o funcionamento e as
propriedades da linguagem em uso, assim como a sistematizao dos conhecimentos
lingusticos correlatos mais relevantes. Portanto, cabe ao ensino de lngua materna,
nesse nvel de ensino-aprendizagem, aprofundar o processo de insero qualifcada
do aluno na cultura da escrita:
1. aperfeioando sua formao como leitor e produtor de textos escritos;
2. desenvolvendo as competncias e as habilidades de leitura e escrita
requeridas por esses novos nveis e tipos de letramento;
3. ampliando sua capacidade de refexo sobre as propriedades e o
funcionamento da lngua e da linguagem;
4. desenvolvendo as competncias e as habilidades associadas a usos
escolares, formais e/ou pblicos da linguagem oral.
Em segundo lugar, a trajetria desse aluno em direo autonomia relativa
nos estudos e ao pleno exerccio da cidadania pode ser considerada, por um lado,
mais delineada, e, por outro, ainda no satisfatoriamente consolidada, o que dever
implicar, no processo de ensino-aprendizagem escolar desses anos, um maior peso
relativo para esses eixos de formao.
Finalmente, a destinao do aluno, ao fnal desse perodo de escolarizao,
bastante diversifcada, e muitas vezes implica a interrupo temporria ou mesmo
defnitiva de sua educao escolar, motivo pelo qual o ensino fundamental deve
garantir a seus egressos um domnio da escrita e da oralidade sufciente para as
demandas bsicas do mundo do trabalho e do pleno exerccio da cidadania, inclusive
CRITRIOS
ESPECFICOS
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no que diz respeito fruio da literatura em lngua portuguesa. Tais circunstncias
atribuem a esses anos uma responsabilidade ainda maior no que diz respeito ao
processo de formao tanto do leitor e do produtor profciente e crtico de textos
quanto do locutor capaz do uso adequado e efciente da linguagem oral em situaes
privadas ou pblicas.
Considerando-se tanto as demandas de comunicao e/ou conhecimentos
lingusticos implicadas no quadro descrito antes quanto as recomendaes expressas
por diretrizes, orientaes e parmetros curriculares ofciais, o ensino de Lngua
Portuguesa, nos quatro ltimos anos do novo ensino fundamental, deve organizar-
se de forma que garanta ao aluno:
1. o desenvolvimento da linguagem oral e a apropriao e o desenvolvimento da
linguagem escrita, especialmente no que diz respeito a demandas oriundas
seja de situaes e instncias pblicas e formais de uso da lngua, seja do
prprio processo de ensino-aprendizagem escolar;
2. o pleno acesso ao mundo da escrita e, portanto,
2.1. a profcincia em leitura e escrita no que diz respeito a gneros discursivos
e tipos de texto representativos das principais funes da escrita em
diferentes esferas de atividade social;
2.2. a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada
Lngua Portuguesa, em especial a da literatura brasileira;
2.3. o desenvolvimento de atitudes, competncias e habilidades envolvidas
na compreenso da variao lingustica e no convvio democrtico com
a diversidade dialetal, de modo que seja evitado o preconceito e sejam
valorizadas as diferentes possibilidades de expresso lingustica;
2.4. o domnio das normas urbanas de prestgio,
2
especialmente em sua
modalidade escrita, mas tambm nas situaes orais pblicas em que
seu uso socialmente requerido;
2.5. as prticas de anlise e refexo sobre a lngua, medida que se
revelarem pertinentes, seja para a (re)construo dos sentidos de textos,
seja para a compreenso do funcionamento da lngua e da linguagem.
2
Em substituio expresso norma culta, normas urbanas de prestgio um termo tcnico recente
introduzido para designar os falares urbanos que, numa comunidade lingustica como a dos falantes
do portugus brasileiro, desfrutam de maior prestgio poltico, social e cultural e, por isso mesmo, esto
mais associados escrita, tradio literria e a instituies como o Estado, a escola, as Igrejas e a
imprensa.
Nesse sentido, as atividades de leitura e escrita, assim como as de produo e
de compreenso oral, em situaes contextualizadas de uso, devem ser prioritrias no
ensino-aprendizagem desses anos de escolarizao e, por conseguinte, na proposta
pedaggica das colees de Portugus a eles destinadas. Por sua vez, as prticas
de refexo, assim como a construo correlata de conhecimentos lingusticos e
a descrio gramatical, devem justifcar-se por sua funcionalidade, exercendo-se,
sempre, com base em textos produzidos em condies sociais efetivas de uso da
lngua, e no em situaes didticas artifcialmente criadas.
Considerando-se os princpios anteriormente enunciados, foram excludas as
colees de Lngua Portuguesa cujas anlises manifestaram, em um ou mais de
seus componentes, incompatibilidade com os critrios a seguir explicitados.

Relativos natureza do material textual
O conjunto de textos que uma coleo oferece para o ensino-aprendizagem
de Lngua Portuguesa deve justifcar-se pela qualidade da experincia de leitura que possa
propiciar ao aluno, contribuindo para sua formao como leitor profciente, inclusive
como leitor literrio. Uma coletnea deve, portanto:
1. estar isenta tanto de fragmentos sem unidade de sentido quanto de
pseudotextos, redigidos com propsitos exclusivamente didticos;
2. ser representativa da heterogeneidade prpria da cultura da escrita inclusive
no que diz respeito autoria, a registros, estilos e variedades (sociais e regionais)
lingusticas do Portugus , permitindo ao aluno a percepo de semelhanas
e diferenas entre tipos de textos e gneros diversos pertencentes a esferas
socialmente mais signifcativas de uso da linguagem;
3. ser adequada do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade
lingustica ao nvel de escolarizao em jogo;
4. incluir, de forma signifcativa e equilibrada em relao aos demais, textos da
tradio literria de lngua portuguesa (especialmente os da literatura brasileira);
5. incentivar professores e alunos a buscarem textos e informaes fora dos
limites do prprio livro didtico.
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Relativos ao trabalho com o texto
No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura e
compreenso, produo de textos orais e escritos, construo de conhecimentos
lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como a articulao entre
os vrios aspectos envolvidos, para garantir a progresso nos estudos. Alm desses,
em cada um dos componentes de Lngua Portuguesa outros critrios se afguram
fundamentais para garantir coleo um desempenho ao menos satisfatrio em
termos metodolgicos.
Leitura
As atividades de compreenso e interpretao de texto tm como objetivo
fnal a formao do leitor (inclusive a do leitor literrio) e o desenvolvimento da
profcincia em leitura. Portanto, s podem constituir-se como tais quando:
1. encararem a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto socialmente
contextualizada;
2. respeitarem as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros, tanto
literrios quanto no literrios;
3. desenvolverem estratgias e capacidades de leitura, tanto as relacionadas aos
gneros propostos quanto as inerentes ao nvel de profcincia que se pretende
levar o aluno a atingir.
Produo de textos escritos
As propostas de produo escrita devem visar formao do produtor de
textos e, portanto, ao desenvolvimento da profcincia em escrita. Nesse sentido,
no podem deixar de:
1. considerar a escrita como uma prtica socialmente situada, propondo ao aluno
condies plausveis de produo do texto;
2. abordar a escrita como processo com o objetivo de ensinar explicitamente os
procedimentos envolvidos no planejamento, na produo, na reviso e na
reescrita dos textos;
3. explorar a produo de gneros ao mesmo tempo diversos e pertinentes para a
consecuo dos objetivos estabelecidos pelo nvel de ensino visado;
4. desenvolver as estratgias de produo relacionadas tanto ao gnero proposto
quanto ao grau de profcincia que se pretende levar o aluno a atingir.
Relativos ao trabalho com a oralidade
A linguagem oral, que o aluno chega escola dominando satisfatoriamente
no que diz respeito a demandas de seu convvio social imediato, o instrumento
por meio do qual se efetivam tanto a interao professor-aluno quanto o processo
de ensino-aprendizagem. Ser com o apoio dessa experincia prvia que o aprendiz
no s desvendar o funcionamento da lngua escrita como estender o domnio
da fala para novas situaes e contextos, inclusive no que diz respeito a situaes
escolares, como as exposies orais e os seminrios. Assim, caber coleo de
Lngua Portuguesa no que diz respeito a esse quesito:
1. recorrer oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da
produo de textos;
2. valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingusticas,
situando nesse contexto sociolingustico o ensino das normas urbanas de
prestgio;
3. propiciar o desenvolvimento das capacidades e das formas discursivas
relacionadas aos usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou
pblicas pertinentes ao nvel de ensino em foco.
Relativos ao trabalho com os conhecimentos lingusticos
O trabalho com os conhecimentos lingusticos objetiva levar o aluno a refetir
sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes para o desenvolvimento tanto
da profcincia oral e escrita quanto da capacidade de analisar fatos da lngua e da
linguagem, por isso mesmo seus contedos e atividades devem:
1. abordar os diferentes tipos de conhecimentos lingusticos em situaes de uso, articulando-
os com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral;
2. considerar e respeitar as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo
das normas urbanas de prestgio nesse contexto sociolingustico;
3. estimular a refexo e propiciar a construo dos conceitos abordados.
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Relativos ao Manual do Professor
O Manual do Professor deve constituir-se como um instrumento capaz de
subsidiar adequadamente o uso da coleo pelo professor tanto no trabalho de
sala de aula quanto na orientao para o estudo autnomo pelo aluno. No pode,
portanto, ser meramente uma cpia do Livro do Aluno com as respostas preenchidas,
deve antes:
1. explicitar com clareza e correo os pressupostos tericos e metodolgicos a partir dos
quais a proposta didtico-pedaggica foi elaborada;
2. descrever com preciso e funcionalidade a organizao dos livros, inclusive no que
diz respeito aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos
encaminhamentos necessrios;
3. apresentar subsdios para a avaliao dos resultados de ensino, assim como para a
ampliao e a adaptao das propostas que fguram no(s) Livro(s) do Aluno;
4. propor formas de articulao entre as propostas e as atividades do livro didtico e os demais
materiais didticos distribudos por programas ofciais, como o PNLD Dicionrios, o
PNLD dos Materiais Complementares e o PNBE;
5. fornecer subsdios para a atualizao e a formao do professor, tais como bibliografas
bsicas, sugestes de leitura suplementar, sugestes de integrao com outras
disciplinas ou de explorao de temas transversais, dentre outros.
Das 23 colees de Lngua Portuguesa destinadas ao segundo segmento do
EF que passaram pelo processo avaliatrio no PNLD/2014, 11, ou seja, 47,82%, foram
excludas, enquanto 12 (ou 52,18%) foram aprovadas e esto aqui resenhadas.
Cinco entre as 12 colees aprovadas so reedies e j fguravam, com os
mesmos ttulos, no Guia de 2011. Entre propostas inditas e reedies signifcativamente
revistas e atualizadas, outras sete colees aparecem pela primeira vez no Guia,
perfazendo um signifcativo percentual de 58,33% de renovao. Novas, recentes
ou j veteranas, as colees do Guia 2014 trazem, em conjunto, inovaes que
aprofundam e diversifcam o processo de adequao dos livros didticos virada
pragmtica no ensino da lngua materna, responsvel, h cerca de trinta anos, pelas
grandes transformaes que vm ocorrendo tanto na concepo do que uma
disciplina como Lngua Portuguesa quanto pelos mtodos de ensino considerados
adequados.
Nesse sentido, convm ressaltar o fato de a atual edio do PNLD ter dado
incio a uma nova trajetria, rumo incorporao progressiva de objetos educacionais
digitais. Tal circunstncia tanto representa um novo desafo para a concepo e a
elaborao de materiais didticos quanto estabelece novos patamares para sua
avaliao: a perspectiva que assim se inaugura aponta para um futuro prximo em
que parte signifcativa dos materiais, no mbito do PNLD, poder ser de natureza
digital. Neste momento, porm, a incorporao desses objetos foi uma opo dos
autores e dos editores: as colees de Tipo 2 recorreram a eles, valendo-se de um
DVD por volume/ano; as de Tipo 1 mantiveram-se como colees impressas.
Experimentando diferentes caminhos e com diferentes graus de efccia, tanto
as colees de Tipo 1 quanto as de Tipo 2 se organizam como forma de oferecer
ao professor textos e atividades capazes de colaborar signifcativamente com os
objetivos ofcialmente estabelecidos para cada um dos quatro eixos de ensino em
Lngua Portuguesa no segundo segmento do EF: leitura, produo de textos escritos,
oralidade e conhecimentos lingusticos. Assim, as escolas pblicas do pas disporo,
em ambos os casos, de materiais capazes de colaborar signifcativamente para o
bom andamento do trabalho de sala de aula, para a melhor organizao do ensino
e para a otimizao da aprendizagem.
SOBRE AS COLEES
RESENHADAS NESTE
GUIA
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O princpio organizador
Como decorrncia das suas escolhas e combinaes metodolgicas, as obras
resenhadas neste Guia revelam perfs didtico-pedaggicos diferenciados. E essas
diferenas refetem-se tambm no seu princpio organizador, ou seja, no critrio
utilizado pela coleo para selecionar, pr em sequncia e organizar a matria a ser ensinada,
estruturando, assim, uma proposta didtico-pedaggica particular.
Quatro princpios distintos de organizao podem, ento, ser observados:
tema; gnero e/ou tipo de texto; tpicos de estudos lingusticos; projetos. Embora nenhuma
coleo adote um princpio nico em sua organizao, um deles sempre se afgura
como predominante. Alm disso, observa-se que, predominando ou no, tema e
gnero aparecem em todas as colees. Considerando-se tanto a predominncia de
um princpio quanto sua eventual articulao com os demais, possvel perceber,
para alm dos arranjos metodolgicos especfcos de cada obra, certas tendncias.
O quadro geral inclui, assim, os seguintes padres de organizao:
Predominantemente por tema Este o caso de quatro colees (27317;
27403; 27451; 27484). Da seleo de textos s discusses propostas em leitura,
produo e oralidade, as unidades exploram temas como a vida em sociedade,
identidade pessoal, o mundo da fco, valores ticos, meio ambiente, cultura
popular, consumo, lusofonia, lngua e linguagem, etc.
Por tema associado a gnero Quatro das colees (27399; 27453; 27478; 27494)
associam explorao de temas como os j citados gneros relacionados
divulgao cientfca, a paradidticos, contos, infogrfcos, cordel, autobiografas,
poemas (inclusive poemas visuais), mitos, entrevistas, reportagens, etc.
Predominantemente por gnero Uma das colees (27469) adota os gneros
como princpio organizador bsico. Assim, cada unidade se encarrega de tomar
como principal objeto de estudo um gnero de esferas ou domnios, como a
literria, a imprensa, a publicidade ou a divulgao cientfca, entre outras.
Por gneros associados a projetos Duas colees (27452 e 27442) articulam o
estudo do gnero a projetos. Em uma delas, os projetos trs por volume/
ano, destinados elaborao de produtos como revista, lbum de famlia ou
jornal-mural comandam, por assim dizer, as unidades. Assim, em um projeto
como o da produo de uma revista as unidades vm consagradas a gneros
correspondentes, como a reportagem, a entrevista e o artigo de opinio. Na
outra coleo, so os gneros, tambm, que organizam as unidades. Mas os
projetos s aparecem ao fm de um determinado grupo de captulos, como
forma de articular os conhecimentos trabalhados at aquele momento e de
faz-los convergir na elaborao coletiva de um produto a ser partilhado pela
comunidade escolar.
Predominantemente por tpico de estudo lingustico Nesse tipo de coleo
(27447), a organizao bsica por contedos tericos, tomados como objeto
de ensino-aprendizagem. Assim, cada unidade estrutura-se em torno de
tpicos como texto e gnero, funes da linguagem, variao lingustica,
argumentao. Da seleo textual aos tipos de atividade propostos nos quatro
eixos de ensino, passando pelas matrias de sistematizao da aprendizagem,
tudo converge para levar o aluno a compreender e a dominar o contedo em
foco.
Seja como for, em qualquer desses arranjos metodolgicos os textos so
tomados como ponto de partida das atividades, inclusive as dedicadas aos
conhecimentos lingustico-gramaticais. De forma geral, um ou dois deles abrem a
unidade e/ou o captulo. Nas sees destinadas leitura, as atividades incidem
diretamente sobre eles, visando sua compreenso e interpretao; e as que se
voltam para a produo, escrita ou oral, o tomam como referncia no que diz respeito
ao gnero, ao tipo de texto ou ao tema. Nas sees dedicadas aos conhecimentos
lingusticos, frequente que apaream outros, em alguns casos concorrendo com a
retomada de alguns trechos ou aspectos do(s) texto(s) de abertura.
Confrmando o que j se vinha verifcando em edies anteriores, o manual
didtico o modelo perseguido pelos livros que compem essas colees. Em cada
volume, unidades, captulos, sees e subsees vm estruturados segundo uma
lgica e, portanto, uma sequncia , que a da aula presumida. A abordagem
dos eixos de ensino se d, ento, numa ordem que , essencialmente, a seguinte:
1) leitura de texto(s); 2) conhecimentos lingusticos diretamente associados leitura
(vocabulrio/lxico; aspectos do gnero e/ou do tipo de texto; estilo); 3) produo
(escrita, sempre; oral, em alguns momentos); 4) tpicos de gramtica. Normalmente
o primeiro passo o da leitura em algumas obras, envolvendo tambm textos no
verbais, como fotos e pinturas. Entretanto, ainda que predomine o percurso aqui
indicado, os demais passos podem seguir sequncias variveis, seja de uma coleo
para outra, seja no interior de uma mesma coleo. As sees e as subsees
comportam, na maioria das vezes, atividades de extenso e quantidade adequadas
ao tempo de uma ou duas aulas sequenciadas, sistematicamente associadas a pelo
menos um dos quatro eixos de ensino.
Assim, adotar uma das colees do Guia implica assumir um primeiro planejamento
de ensino. E embora o professor sempre possa submeter as propostas do livro
didtico ao seu prprio planejamento, assim como a seu estilo de trabalho em sala
de aula, cada obra aprovada pelo PNLD 2014 pode revelar-se mais ou menos fexvel
ao manejo docente, favorecendo ou difcultando adaptaes e escolhas mais um
fator, portanto, a ser considerado no momento da escolha.
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O tratamento didtico dado aos contedos curriculares bsicos
Considerando-se agora o tipo de tratamento didtico dado aos contedos
de cada eixo de ensino, tem sido possvel detectar nas colees aprovadas quatro
tendncias metodolgicas recorrentes:
Vivncia: o tratamento didtico dado a um contedo curricular vivencial
quando investe na ideia de que o aluno o aprende vivenciando situaes
escolares em que esse contedo est diretamente envolvido. o que se
verifca, por exemplo, em atividades que apostam na ideia de que lendo que
se aprende a ler. Bons resultados, nessa perspectiva, pressupem que alunos
e professores saibam quais objetos de ensino-aprendizagem esto propostos e
possam reconhec-los a cada passo. Caso contrrio, essa opo didtica pode
se tornar contraproducente: se o professor no sabe o que est ensinando
e o aluno no sabe o que est aprendendo, o processo tende a se tornar
dispersivo e a no conquistar o necessrio envolvimento do aluno.
Pouco frequente no atual momento do PNLD, essa metodologia aparece mais
claramente no tratamento dado leitura sempre que a coleo recorre a atividades
em que o desenvolvimento da competncia leitora est mais apoiado em prticas
contextualizadas de leitura do que em atividades organizadas para desenvolver
capacidades especfcas.
Transmisso: a metodologia transmissiva quando a proposta de ensino
acredita que a aprendizagem de um determinado contedo deve dar-se
como assimilao, pelo aluno, de informaes, noes e conceitos, organizados
logicamente pelo professor e/ou pelos materiais didticos adotados. Este
o caso do tipo de ensino de gramtica que ocorre por meio da defnio
de conceitos e regras, seguida de exemplos e exerccios de aplicao. Bons
resultados nesse tipo de abordagem exigem uma organizao rigorosamente lgica
da matria e, sobretudo, uma adequada transposio didtica de informaes,
noes e conceitos que leve em conta o patamar de conhecimentos e as
possibilidades dos alunos.
Ainda frequente no tratamento dado a contedos relativos a conhecimentos
lingusticos gramaticais, lexicais, textuais e discursivos , a perspectiva transmissiva
nas colees do PNLD 2014 nunca vem inteiramente dissociada da refexo, evitando,
portanto, as atividades de aplicao puramente mecnica dos conceitos e das
regras abordados.
Uso situado: dizemos que o tratamento didtico de um determinado contedo
recorre ao uso situado quando o ensino parte de um uso socialmente contextualizado
desse contedo. o que acontece quando se aprende a escrever um relato de
viagem tomando como referncia situaes sociais em que faz sentido escrever
um texto desse gnero. A efccia de uma abordagem metodolgica como esta
pressupe que os usos selecionados como referncia sejam socialmente autnticos
e adequadamente situados.
Acentuando uma tendncia que j se verifcava em edies anteriores do
PNLD, o tratamento dado produo de textos nas colees de 2014 recorre com
frequncia e de forma consistente contextualizao das propostas de escrita.
Em quase todos os casos o gnero funciona como unidade didtica de referncia.
Construo/refexo: a metodologia pode ser considerada construtivo-refexiva
se o tratamento didtico do contedo leva o aprendiz a, num primeiro
momento, refetir sobre certos dados ou fatos para, posteriormente, inferir,
com base em anlise devidamente orientada pelo professor e/ou pelo material
didtico, o conhecimento em questo. A efccia desta alternativa demanda
uma organizao tanto de cada atividade considerada isoladamente quanto
da sequncia proposta que reproduza o movimento natural da aprendizagem.
O processo deve possibilitar que o prprio aluno seja capaz de sistematizar os
conhecimentos construdos, demonstrando que sabe o que aprendeu. Assim,
se considerarmos que a aprendizagem da escrita procede da apreenso das
funes sociais e do plano sequencial de um gnero para o domnio de alguns
mecanismos tpicos de coeso e coerncia, este dever ser tambm o percurso
do ensino proposto.
Nas colees em que esta tendncia se evidencia, a construo/refexo
aparece como uma perspectiva global, muitas vezes articulada a outras tendncias,
no tratamento dado a cada um dos eixos.
Como possvel constatar, com base na leitura das resenhas, uma coleo
nunca se apresenta como inteiramente construtivista ou transmissiva, por
exemplo. Entre outros motivos, isso ocorre porque a disciplina Lngua Portuguesa,
desde seu surgimento como tal, no sculo XIX, veio historicamente disciplinarizando
seus objetos de ensino com base em um trip de origem clssica (o trivium):
gramtica; fala e escrita (retrica); literatura (potica). Cada um desses campos foi
constituindo e sedimentando prticas didticas prprias e especfcas ao longo da
histria da disciplina. Nesse sentido, comum que uma metodologia de ensino se apresente
mais associada a um dos eixos de ensino que a outro, como vimos na explanao anterior.
A virada pragmtica, a que j nos referimos, tem valorizado e promovido as
propostas de ensino refexivo-construtivistas. Assim, nas colees que investem de
forma mais consistente nessa direo se observa, com frequncia, uma opo de
base refexivo-construtivista combinada:
vivncia e/ou ao uso situado (principalmente em leitura, produo escrita e
linguagem oral);
transmisso, em especial nos momentos direcionados apresentao e/ou
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sistematizao de noes, conceitos e categorias, envolvidos em atividades
relacionadas a qualquer um dos quatro contedos curriculares bsicos da
disciplina.
Uma leitura atenta deste Guia poder resgatar, com base nas informaes
relativas ao tratamento didtico predominante em cada eixo de ensino, os diferentes
arranjos metodolgicos adotados por cada coleo aprovada. Assim, o perfl
metodolgico particular de cada coleo poder constituir-se como um importante
critrio para as escolhas mais adequadas proposta pedaggica da escola.
Patamares de qualidade por eixo de ensino
Todas as colees apresentam coletneas que, diferenas parte, se apresentam
como representativas do que a cultura da escrita oferece a um adolescente. As
esferas de atividade mais contempladas so a jornalstica e/ou miditica, a da
produo de conhecimentos especializados (na forma da divulgao cientfca e de
obras de referncia como enciclopdias e dicionrios) e a da literatura (infanto-juvenil
e adulta; brasileira e estrangeira). H diversidade de gneros e tipos de textos; e a
temtica, mantendo-se em sintonia com os interesses dessa faixa etria, contempla
tambm temas relacionados, direta e/ou indiretamente, construo da cidadania:
ecologia/meio ambiente, direitos humanos, desigualdades sociais, sade, etc. No
tratamento dado aos temas, ainda prevalece o ponto de vista das classes mdias
das grandes e mdias cidades, ainda que, em uma ou outra coleo, se manifeste
alguma pluralidade de abordagem. As periferias urbanas, as camadas populares e a
populao rural continuam ausentes: aparecem como tema de alguns textos, mas
sempre como aquele(s) de quem se fala, nunca em sua prpria perspectiva.
Contudo, as colees aprovadas j conferem aos textos literrios uma presena
signifcativa, proporcionando ao jovem leitor um contato efetivo com obras e autores
representativos, principalmente da literatura brasileira contempornea. Em ao menos
uma delas (27317) h subsees sistematicamente destinadas literatura e a seus
livros e obras. Clssicos nacionais e estrangeiros, entretanto, ainda so pouco
presentes no conjunto, difcultando a percepo pelo aluno da dimenso histrica
da produo literria.
A leitura aparece, na maior parte das colees, como o mais desenvolvido e
explorado dos eixos de ensino. Com muita frequncia, as atividades de compreenso
e interpretao comandam ou alimentam as propostas dos demais eixos, que
resgatam o tema, o gnero ou a tipologia, assim como outros aspectos discursivos,
textuais e gramaticais do(s) texto(s) propostos para leitura. O letramento e a formao
do leitor, mais amplamente entendida, manifestam-se nas atividades que, na maioria
das colees, tomam como objeto de refexo o suporte, a autoria, o contexto de
publicao e/ou circulao, a obra de que o fragmento selecionado faz parte, o
conjunto da obra do autor, a indicao de leituras correlatas, etc. Nesses casos, as
atividades tendem a reconhecer os modos de ler demandados por cada gnero
especfco. Na abordagem dos textos literrios, todas as colees respeitam o pacto
fccional e os propsitos estticos que os caracterizam, e parte signifcativa das
colees explora, em algum grau, suas especifcidades.
Confrmando uma tendncia verifcada em edies anteriores do PNLD, o
desenvolvimento da profcincia em leitura est contemplado em todas as colees.
Estratgias como a explorao de conhecimentos prvios, assim como a formulao e
a verifcao de hipteses j se fazem expressivamente presentes, tomando a leitura
como um processo interativo entre o leitor, o texto e, quando o caso, o autor.
Exploram-se signifcativamente capacidades leitoras focalizadas em exames nacionais de
desempenho (Saeb e Enem, por exemplo), como o resgate de aspectos relevantes do
contexto de produo do texto, o reconhecimento do gnero e/ou da tipologia textual
em jogo, a compreenso global, a localizao de informaes explcitas, a inferncia de
informaes implcitas, a articulao entre diferentes partes do texto, a compreenso
do sentido de vocbulos com base em sua ocorrncia em contextos determinados, etc.
Do ponto de vista da produo de textos escritos, as colees trazem, sem exceo,
atividades que colaboram signifcativamente para o desenvolvimento da profcincia
em escrita. Em todos os casos a escrita situada, com maior ou menor preciso,
em seu contexto social de uso, na maior parte das vezes por meio de gneros
claramente indicados nas atividades e adequadamente explorados. Em decorrncia,
as atividades estabelecem (ou levam o aluno a estabelecer) objetivos plausveis
para a produo, assim como defnem (ou demandam que o aprendiz o faa) um
interlocutor efetivo. A elaborao temtica e a construo da textualidade contam
sempre com algum subsdio, fornecendo-se, muitas vezes, modelos adequados.
Parte signifcativa das colees concebe a escrita como um processo que envolve
diferentes etapas (planejamento, escrita, avaliao, reelaborao), e algumas delas
tambm trazem propostas de avaliao e de autoavaliao. A circulao do texto
permanece predominantemente referida ao espao escolar, mas em propostas que
propiciam, nesse contexto, diferentes formas de interlocuo e de relao do sujeito
com a escrita. Todavia, h colees em que parte das propostas de escrita visa a
leitores e a espaos de circulao externos escola.
Em relao aos demais eixos de ensino, o da oralidade ainda o menos explorado,
o que s vezes provoca algum desequilbrio da proposta pedaggica. Entretanto,
assim como no Guia de 2011, todas as colees tomam a oralidade como objeto de
ensino-aprendizagem, no se restringindo a diferentes formas de mobiliz-la como
atividade meio no trabalho com outros contedos. A articulao com a leitura est
fortemente presente em propostas de encenao, declamao, oralizao de texto
escrito, etc. Mas nenhuma das colees se restringe a esse tipo de abordagem; alm
disso, h orientaes especfcas para esses usos da linguagem oral. Alm do mais,
gneros orais pblicos e/ou tipicamente escolares, como o debate, a entrevista, a
exposio oral, etc., so abordados em atividades que se organizam em sequncias
didticas destinadas a explorar mais ou menos sistematicamente diferentes aspectos
da produo oral. A escuta atenta e crtica ainda pouco explorada.
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Por sua vez, os conhecimentos lingusticos so tratados, na maioria das colees,
em uma dupla perspectiva: epilingustica e metalingustica. Na primeira, trata-se de
levar o aluno a refetir sobre algum aspecto da lngua e/ou da linguagem com o
objetivo de, por meio dessa refexo, melhorar seu desempenho em leitura, escrita e
linguagem oral. Nesses momentos, os conhecimentos lingusticos no se constituem
como um fm em si mesmo, mas como uma ferramenta para o desenvolvimento
da profcincia oral e escrita. Na segunda perspectiva, no entanto, a inteno
construir, junto com o aluno, uma representao bem fundamentada da lngua.
Quando este o caso, ou seja, quando est em jogo a perspectiva metalingustica,
as propostas, apesar de ainda se manterem fis s categorias e aos nveis de
anlise da gramtica tradicional, incorporam aspectos do texto, do discurso e do
fenmeno literrio, especialmente nas colees em que o gnero um dos princpios
organizadores.
A tendncia predominante, no conjunto das colees, articular os
conhecimentos relacionados ao discurso e textualidade ao trabalho com leitura
e/ou produo escrita, em abordagens ora epilingusticas, ora metalingusticas.
Os contedos gramaticais muitas vezes so tratados parte. Ainda assim, as
atividades, na grande maioria das colees, tomam textos selecionados para esse
fm especfco como ponto de partida para a abordagem dos tpicos focalizados.
No que diz respeito gramtica, verifca-se uma forte tendncia a contemplar
todos os principais tpicos das gramticas pedaggicas tradicionais e de concentrar
sua abordagem no oitavo e no nono anos, o que demandar dos professores uma
oportuna seleo e redistribuio da matria ao longo dos quatro anos fnais do
ensino fundamental.
H colees, entretanto, em que a ateno dada a esses conhecimentos
especializados gramaticais ou discursivo-textuais rivaliza com a conferida s
propostas de leitura e de produo, oral ou escrita. Nesses casos, as resenhas
recomendam que o professor utilize a coleo evitando qualquer reduo de espao,
em sala de aula, ao trabalho com os demais eixos de ensino.
A perspectiva predominantemente transmissiva ainda se faz presente, em
especial no tratamento dado aos contedos de morfossintaxe; mas em todas as
colees h espao, maior ou menor, conforme apontado nas resenhas, para a
refexo. E em boa parte das colees o tratamento conferido aos conhecimentos
lingusticos declarada e consistentemente indutivo, as atividades organizando-se
para levar o aluno a construir as categorias, as noes e os conceitos em jogo.
Finalmente, os objetos digitais de aprendizagem, presentes nos DVDs das colees
de Tipo 2, oferecem materiais e atividades complementares aos dos volumes
impressos. Nem sempre se contemplam, em cada coleo desse tipo, os quatro
eixos de ensino, predominando o dos conhecimentos lingusticos e o da leitura.
Boa parte desses objetos apresenta-se, formalmente, como jogo (com
presena menor de infogrfcos e audiovisuais), muitos deles semelhana dos
games eletrnicos. Entretanto, ao contrrio destes ltimos, tm propsitos didticos,
vinculando-se diretamente aos estudos propostos pelos livros. Em consequncia,
o interesse pedaggico desses objetos predomina sobre sua dimenso ldica,
permitindo diferentes tipos de articulao com as atividades propostas pelos livros,
favorecendo, assim, acessos alternativos aos contedos visados.
Em todos os casos, h referncias e comentrios relativos aos DVDs no Manual
do Professor: explicitam-se os objetos propostos, a organizao geral das atividades e
os objetivos em tela. A articulao entre o impresso e o digital est sempre indicada
ou comentada. A esse respeito h orientaes especfcas para o trabalho com o
aluno, seja no prprio Manual do Professor, seja no DVD dirigido ao docente. Por sua
vez, as sees ou subsees contempladas com objetos digitais no Livro do Aluno so
devidamente assinaladas.
Entre os conhecimentos lingustico-gramaticais predominam os relacionados a
classes de palavras, morfologia verbal e nominal, sintaxe da orao e do perodo e
ortografa. No entanto, especialmente no caso dos objetos relacionados a propostas
de leitura e/ou produo, contemplam-se contedos relacionados a gnero, tipo
de texto e a recursos lingusticos mobilizados em textos literrios, inclusive rima e
versifcao.
A maior parte desses objetos, quando obedecem lgica dos jogos, pressupe
um uso individual: h um desafo a ser encarado; para super-lo, o usurio deve
mobilizar seus conhecimentos a respeito do tema abordado, ao lado de suas
habilidades de jogador. Nesses casos, os objetos prestam-se mais aplicao e
verifcao da aprendizagem que ao ensino. O feedback, em geral presente a cada
atividade proposta, se d na forma dos games: o aluno informado imediatamente
se acertou ou errou. Em muitos casos, as respostas pretendidas so justifcadas
pelas regras e pelos conceitos em foco, permitindo, assim, que o aluno aprenda com
seus eventuais erros.
Caractersticas singulares de cada coleo
Por fm, um lembrete de muita relevncia: as colees do Guia diferem tambm
na forma e no empenho maior ou menor com que, nas atividades propostas,
efetivam suas opes metodolgicas e observam seu princpio organizador. Assim,
o(a) professor(a) no deve deixar de recorrer aos comentrios das resenhas para ter uma ideia
mais clara e aprofundada do desempenho qualitativo e das particularidades da
proposta didtico-pedaggica de cada obra.
Nesse sentido, tanto a leitura quanto a discusso das resenhas so essenciais
para se instaurar na escola o debate por meio do qual se deve chegar a uma escolha
consensual e bem fundamentada. Entretanto, o exame direto dos prprios livros pode
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ser de grande utilidade para uma deciso fnal. Por isso sugerimos que, uma vez
selecionadas, por meio do Guia, as colees que paream melhor atender ao projeto
didtico-pedaggico da escola, ao planejamento geral da disciplina e s expectativas
dos docentes de Lngua Portuguesa a escola se mobilize para ter em mos esses
livros. Ento ser esse o momento de:
levantar os casos de colees que j circulam na escola, ainda que com
pequenas mudanas;
recorrer a escolas em que a coleo esteja em uso e um exemplar possa ser
emprestado.
Organizando a escolha do livro didtico de Portugus (LDP)
Como voc j deve ter percebido, caro professor(a), a escolha de uma coleo
do PNLD 2014 um processo complexo que deve envolver toda a escola. Afnal, o
trabalho em sala de aula de toda uma equipe docente a de Lngua Portuguesa,
no nosso caso ser diretamente afetado por essa escolha ao longo de trs anos.
Portanto, todo cuidado com esse momento decisivo pouco.
No volume de Apresentao do Guia PNLD 2014, comum a todas as reas, h
uma orientao geral para a organizao da escolha. Alm disso, neste nosso Guia
de Lngua Portuguesa h um anexo (Anexo 1 Roteiro para Anlise de Unidades de
Livros Didticos de Portugus) com um conjunto de comentrios e de instrumentos
especfcos que podero colaborar com o planejamento e a organizao da escolha
qualifcada do LDP. Um segundo anexo (Anexo 2 Ficha de Avaliao) reproduz a
matriz de princpios e critrios de acordo com a qual os livros de Lngua Portuguesa
foram analisados e avaliados no PNLD 2014. Com base nessas dicas, e no saber
acumulado da prpria escola, possvel organizar melhor esse processo geral.
Analisando livros j analisados
Como vimos nas resenhas do Guia do PNLD 2014 Lngua Portuguesa, um LDP
no apenas um banco de atividades didticas, mas todo um projeto de ensino-
aprendizagem com pressupostos terico-metodolgicos especfcos e, considerando-
se o conjunto de uma coleo, organizado para atender s demandas do segundo
segmento do EF. Portanto, a anlise das colees precisa garantir que o material
escolhido esteja adequado:
aos objetivos gerais do ensino de Lngua Portuguesa no EF, explicitados por
documentos ofciais como os PCN e/ou as Diretrizes Curriculares para a
educao bsica, assim como s propostas estaduais e municipais;
situao particular em que seu estado ou municpio se encontra em relao ao
novo EF (As crianas que ingressaro no sexto ano tero quatro ou cinco anos
de escolarizao anterior? Passaram ou no pelos dois ciclos de alfabetizao
e letramento previstos para os cinco primeiros anos do novo EF?);
ao projeto didtico-pedaggico da sua escola.
Muito embora os LDP sejam ofcialmente avaliados pelo PNLD segundo
critrios pblicos e ofciais de ordem terica, didtico-pedaggica e tcnica bastante
precisos (confra nosso Anexo 2 Ficha de Avaliao), essa anlise no invalida como
demanda uma outra: a das equipes docentes de cada escola. Empreendendo uma anlise
prpria do material, sua escola pode:
assimilar melhor e discutir os principais critrios ofciais de avaliao;
participar ativa e criticamente, por meio dessa discusso, do processo
avaliatrio;
contribuir para esse processo com critrios prprios, ditados pelo projeto
didtico-pedaggico da escola e pela experincia acumulada da equipe docente;
desenvolver, em seus prprios limites, uma cultura de avaliao de materiais
didticos como parte do projeto poltico-pedaggico da escola.
O processo de escolha no se dar, ento, revelia das opinies e das posies
da unidade escolar, e seu resultado ser percebido como fruto de uma efetiva
tomada de deciso.
ANEXO I
ROTEIRO PARA
A ANLISE E A
ESCOLHA DE LIVROS
DIDTICOS DE LNGUA
PORTUGUESA (LDP)
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O material deste Anexo pretende colaborar, por meio de propostas concretas
e de alguns instrumentos especfcos, com a organizao da escolha.
Organizando o processo
A proposta comea com a determinao de um dia, um turno ou uma sequncia de
turnos alternados, ao longo de um determinado perodo do calendrio escolar, para a
escolha qualifcada do LDP. Nesse espao de tempo, as etapas mnimas do processo
seriam as seguintes:
1. Leitura e discusso coletivas do Guia pela equipe docente de Lngua Portuguesa,
acrescida ou no de outros educadores, como o coordenador pedaggico.
Caso a equipe seja numerosa, os docentes devem se organizar em grupos
de no mais que quatro membros cada. As resenhas do Guia podem, ento,
ser distribudas em quantos lotes forem necessrios pelos diferentes grupos.
Para equipes menores, pode-se atribuir essa tarefa individualmente a cada
professor.
Cada grupo (ou professor) deve encarregar-se de apontar, entre as colees
que lhe couberam, a que parea mais interessante e adequada. O nome dessa
coleo e uma sntese dos motivos que levaram sua indicao pelo grupo ou
professor devem ser registrados numa fcha.
2. Num segundo momento, toda a equipe docente de Lngua Portuguesa ou
novos grupos, formados com ao menos um membro de cada grupo da etapa
anterior seleciona ao menos quatro colees do Guia que se tenham afgurado,
entre os grupos de discusso e anlise dos quadros sntese e das resenhas, as
mais adequadas para a escola.
3. Em seguida, os mesmos grupos da primeira etapa ou novos, a critrio
da prpria equipe analisam, cada um, pelo menos uma unidade inteira de cada ano
da coleo (num total, portanto, de quatro ou mais unidades por coleo),
recorrendo, para tanto, ao material sugerido neste anexo.
As fchas que o compem incorporam, para cada componente, os principais
critrios considerados pela avaliao ofcial, mas abrem espao para as
intervenes da prpria escola, podendo-se chegar a um conjunto de critrios
que o grupo considere essencial para seu trabalho com Lngua Portuguesa.
Desse modo, por amostragem, a equipe ter uma boa viso geral de cada
uma das quatro colees analisadas e do trabalho proposto para cada ano,
assim como da progresso de ensino-aprendizagem proposta.
4. Finalmente, a equipe inteira ou uma pequena comisso formada por relatores
de cada um dos grupos da etapa anterior se rene para ouvir e discutir as
anlises bem como para examinar o Manual do Professor.
Caso haja interesse e tempo disponveis, o resultado das anlises e das
discusses anteriores pode ser registrado em murais de folhas de papel kraft,
possibilitando equipe docente de Lngua Portuguesa uma rpida visualizao
do que est em jogo em sua deciso fnal.
Esta etapa se conclui com a escolha das duas melhores colees, cujos ttulos
sero encaminhados como primeira e segunda opes ao FNDE.
O conjunto de instrumentos aqui reproduzido constitui-se de cinco fchas,
uma para cada um dos blocos de critrios possveis para a anlise: Material textual
(coletnea); Leitura; Produo de textos; Construo de conhecimentos lingusticos;
e Linguagem oral. Cada uma dessas fchas traz, logo aps o cabealho que a
identifca, um princpio bastante geral a que se subordinam os demais critrios.
Com base nesse material ser possvel:
levantar hipteses a respeito da natureza do trabalho proposto por cada
coleo; e
propor alternativas de trabalho com as duas colees escolhidas, estabelecendo-
se um primeiro planejamento conjunto do ensino, sempre considerando os objetivos
gerais do ensino de Lngua Portuguesa no EF e o projeto didtico-pedaggico da
escola.
Trs observaes fnais:
1. Convm lembrar que essas fchas, uma vez preenchidas, assim como todo e
qualquer outro tipo de registro formal desse processo, constituem um registro
do trabalho da equipe tanto para permitir uma ampla discusso quanto para
constituir arquivos escolares que funcionem como uma memria coletiva dos
processos de escolha j efetivados. A utilidade desses registros evidenciar-se-
logo nas primeiras experincias em que se recorrer a eles.
2. O processo de anlise proposto pelas fchas pode incidir tanto sobre as
resenhas do Guia quanto sobre as prprias colees, sempre que seus volumes
estiverem disponveis, podendo tambm combinar essas alternativas caso no
haja livros sufcientes.
3. Com base em suas prprias demandas e nos comentrios que as resenhas
fazem tanto quanto aos aspectos mais gerais das colees quanto ao Manual
do Professor, a equipe responsvel pela escolha poder elaborar uma fcha prpria
para os Aspectos Gerais da Proposta Pedaggica do LDP. Essas fchas sero
de grande utilidade no planejamento coletivo e individual do ensino.
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Critrios relativos natureza do material textual
O conjunto de textos que um livro didtico apresenta um instrumento
privilegiado s vezes nico de acesso do aluno ao mundo da escrita. Portanto,
imprescindvel que a coletnea, respeitado o nvel de ensino a que se destina,
oferea ao aprendiz uma amostra o mais possvel representativa desse universo.
Na anlise da Unidade selecionada, verifquem se: comentrios e exemplos
Os textos escolhidos propiciam aos alunos experincias de leitura signifcativas, ou seja:
Os gneros discursivos so os mais diversos
e variados possveis, manifestando tambm
diferentes registros, estilos e variedades
(sociais e regionais) do Portugus.
Os textos literrios esto signifcativamente
presentes e oferecem ao leitor experincias
singulares de leitura.
A coletnea favorece o letramento do
aluno e incentiva professores e alunos a
buscarem textos e informaes fora dos
limites do prprio LD.
Verifquem ainda se: comentrios e exemplos
Os temas abordados propiciam discusses
pertinentes para a formao do aluno, em
especial como cidado.
A coletnea motiva e/ou favorece, em
seu conjunto, o trabalho com os demais
componentes curriculares bsicos (produo
escrita, linguagem oral e conhecimentos
lingusticos).
A Unidade em anlise... (acrescentem aqui
outros aspectos que o grupo considera
essenciais na coletnea de textos)

Critrios relativos ao trabalho com leitura
No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo,
elaborao de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias,
assim como a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos.
As atividades de explorao do texto tm, entre seus objetivos, o desenvolvimento
da profcincia em leitura.
As atividades de compreenso colaboram
satisfatoriamente para a reconstruo
dos sentidos do texto pelo leitor, no se
restringindo localizao de informaes.
As atividades exploram as propriedades
discursivas e textuais em jogo, subsidiando
adequadamente esse trabalho.
As atividades desenvolvem estratgias e
habilidades inerentes profcincia em leitura
que se pretende levar o aluno a atingir.
Os conceitos e as informaes bsicas
eventualmente utilizados nas atividades
(inferncia, tipo de texto, gnero, protagonista,
etc.) esto sufcientemente claros para seus
alunos.
A Unidade em anlise mobiliza e desenvolve
diversas capacidades e competncias
envolvidas em leitura.
essenciais no ensino de leitura)
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Critrios relativos ao trabalho com produo de textos
As propostas de produo de texto devem visar ao desenvolvimento da profcincia
em escrita.
As propostas de produo escrita consideram
o uso social da escrita, levando em conta,
portanto, o processo e as condies de
produo do texto, evitando o exerccio
descontextualizado da escrita.
As propostas exploram a produo dos
mais diversos gneros e tipos de texto,
contemplando suas especifcidades.
As propostas apresentam e discutem as
caractersticas discursivas e textuais dos
gneros abordados, no se restringindo
explorao temtica.
As propostas desenvolvem as estratgias
de produo inerentes profcincia que se
pretende levar o aluno a atingir.
Os conceitos e as informaes eventualmente
utilizados (tipo de texto, gnero, coeso,
coerncia, etc.) so explicados com clareza
sufciente para seu aluno.
envolvidas em leitura, produo de textos,
prticas orais e refexo sobre a linguagem.
essenciais na produo de textos)
Critrios relativos ao trabalho com a linguagem oral
O aluno chega escola dominando a linguagem oral no que diz respeito s
demandas de seu convvio social imediato. Ela ser o instrumento por meio do
qual se efetivar tanto a interao professor-aluno quanto o processo de ensino-
aprendizagem. Ser com o apoio dessa experincia que o aprendiz desvendar o
sistema da escrita e estender o domnio da fala a novas situaes e contextos,
inclusive os mais formais e pblicos de uso da linguagem oral. Assim, como objeto de
ensino, a linguagem oral tem um papel estratgico: ao mesmo tempo o instrumento
de ensino do professor e de aprendizagem do aluno e tambm apresenta formas
pblicas (novos gneros) que o aluno ainda no domina e que devero ser exploradas.
As atividades favorecem o uso da linguagem
oral na interao em sala de aula como
mecanismo de ensino-aprendizagem.
As atividades exploram as diferenas e as
semelhanas que se estabelecem entre a
linguagem oral e a escrita e entre as diversas
variantes (registros, dialetos) que nelas se
apresentam.
As atividades propiciam o desenvolvimento
das capacidades envolvidas nos usos da
linguagem oral prprios das situaes formais
e/ou pblicas.
Os conceitos e as informaes bsicas so
sufcientemente claros para seu aluno.
envolvidas na profcincia oral.
essenciais no tratamento didtico dado
linguagem oral).
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Critrios relativos ao trabalho com conhecimentos lingusticos
Os conhecimentos lingusticos objetivam levar o aluno a refetir sobre aspectos
da lngua e da linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da profcincia
oral e escrita quanto para a capacidade de anlise de fatos de lngua e linguagem.
As atividades com conhecimentos lingusticos tm
peso menor que as relativas leitura, produo
de textos e linguagem oral.
As atividades com conhecimentos lingusticos
esto relacionadas a situaes de uso.
As atividades consideram e respeitam a diversidade
regional e social da lngua, situando as normas
urbanas de prestgio nesse contexto lingustico.
As atividades esto articuladas s demais atividades
ou as subsidiam direta ou indiretamente.
As atividades promovem a refexo e propiciam a
construo dos conceitos abordados.
Os conceitos so explicados com clareza sufciente
para seu aluno.
diversas capacidades e competncias envolvidas
na refexo sobre a lngua e a linguagem, assim
como na construo de conhecimentos lingusticos.
A Unidade em anlise... (acrescentem aqui outros
aspectos que o grupo considera essenciais no
tratamento didtico dado aos conhecimentos
lingusticos).
Esperamos ter fornecido a voc, professor(a), informaes teis e sufcientes
para que sua escola possa escolher com discernimento e de forma organizada a
coleo que vai adotar para o trabalho com Lngua Portuguesa nos prximos trs
anos. Desejamos a voc uma excelente escolha.
LNGUA PORTUGUESA 6 AO 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Roteiro de anlise
Este roteiro reproduz e especifca, com vistas anlise pedaggica, os
princpios e os critrios de avaliao das colees de Lngua Portuguesa, tais como
estabelecidos pelo Edital de Convocao para Inscrio no Processo de Avaliao e
Seleo de Obras Didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2014.
PRIMEIRA PARTE IDENTIFICAO GERAL DA COLEO DESCRIO
Caractersticas gerais da coleo
Faa uma descrio do Livro do Aluno (LA) e do Manual do Professor (MP), apontando
o modo como a coleo apresentada tanto para o professor quanto para os
alunos;
a organizao geral da obra e os nomes de suas partes principais;
o modo como esto indicadas as atividades do DVD no LA e no MP;
os aspectos mais enfatizados na coleo algumas possibilidades:
contribuio para o desenvolvimento de capacidades de uso da lngua?
oportunidades de refexo e de apreenso das relaes que se estabelecem entre
ANEXO II
ROTEIRO DE ANLISE
UTILIZADO NO PNLD
2014
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os objetos de ensino-aprendizagem e suas funes socioculturais?
transmisso de contedos (de gramtica, etc.)?
o modo como se organiza o MP: Que objetivos e princpios tericos so declarados?
Onde aparecem as respostas e os comentrios s atividades (prximo s atividades
e/ou no encarte para o professor)?
1 Descrio da coleo
1.1 aspectos gerais;
1.2 especifcidades de cada volume;
1.3 caracterizao do DVD de cada volume.
2 Gneros/tipos de textos selecionados para leitura

SEGUNDA PARTE ANLISE AVALIATIVA DOS VOLUMES
A) Abordagem terico-metodolgica
O ENSINO DA LEITURA
a. O que se prope para o ensino da leitura? (Apresente a organizao do eixo.
Avalie cada volume quanto aos itens: consistncia e sufcincia metodolgica;
diversidade e clareza das propostas de leitura; articulao e equilbrio em
relao aos outros eixos; coerncia com a proposta pedaggica da obra;
progresso e sistematizao das estratgias e dos procedimentos implicados
na atividade de leitura.)
b. Coletnea de textos
1. A coletnea textual constitui-se como um instrumento efcaz de letramento do
aluno, favorecendo experincias signifcativas de leitura?
Considere:
a diversidade de contextos sociais de uso (imprensa, internet, literatura, artes
plsticas, msica, vida cotidiana, etc.);
a diversidade do contexto cultural (regional, local, urbano, rural, etc.);
a representatividade de autores (no espao da produo literria);
a autenticidade dos textos selecionados;
a unidade de sentido dos textos selecionados;
a presena de textos com diferentes extenses;
a presena de textos com diferentes graus de complexidade;
a fdelidade ao suporte original do texto, quando pertinente;
a contribuio do DVD para a experincia de leitura.
S (sim) ou N (no)
V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo
Justifcativa e exemplos:
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c. As atividades
2. As atividades de leitura colaboram efetivamente para a (re)construo dos sentidos
pelo leitor, especialmente no que diz respeito compreenso global?
Considere:
a utilizao de diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de
leitura: ativao de conhecimentos prvios; formulao e verifcao de
hipteses; compreenso global; localizao e retomada de informaes;
produo de inferncias;
a explorao de propriedades textuais e discursivas: unidade e progresso
temtica; articulao entre partes; modos de composio tipolgica;
intertextualidade e polifonia; argumentatividade; planos enunciativos; relaes
e recursos de coeso e coerncia; relaes entre o verbal e o no verbal em
textos multimodais e dimenses sociolingusticas presentes no texto.
S (sim) ou N (no)
V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo
3. As atividades tratam a leitura como processo e colaboram efetivamente para a
formao do leitor?
Considere:
a abordagem da leitura como uma situao efetiva de interlocuo entre
leitor e autor, situando a prtica de leitura em seu universo de uso social;
a defnio de objetivos plausveis para a leitura proposta;
o resgate do contexto de produo (contexto histrico, funo social, esfera
discursiva, suporte, autor e obra);
o estmulo leitura da obra de que o texto faz parte ou de outras obras a
ele relacionadas;
a explorao da materialidade do texto (seleo lexical, recursos morfossintticos,
sinais grfcos, etc.) na apreenso de efeitos de sentido;
a proposio de apreciaes estticas, ticas, polticas e ideolgicas;
a proposio de leituras de textos imagticos;
a discusso de questes relativas diversidade sociocultural brasileira;
o respeito s convenes e aos modos de ler constitutivos de diferentes
gneros, inclusive os originrios de novos contextos miditicos praticados em
diferentes esferas de letramento;
a contribuio das atividades dos DVDs para a formao do aluno como leitor.
S (sim) ou N (no)
V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo
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4. As atividades propostas colaboram efetivamente para a formao do leitor
literrio?
Considere, alm dos aspectos contemplados no item anterior (3),
o estmulo fruio esttica e apreciao crtica da produo literria;
o estabelecimento de relaes entre o texto literrio e o contexto histrico,
social e poltico de sua produo;
a aproximao do aluno ao padro lingustico do texto.
S (sim) ou N (no)
V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo
PRODUO DE TEXTO ESCRITO
d. O que se prope para o ensino da produo de textos? (Apresente a
organizao do eixo. Avalie cada volume quanto aos itens: consistncia e
sufcincia metodolgica; diversidade e clareza nas propostas; articulao e
equilbrio em relao aos outros eixos; coerncia com a proposta pedaggica da
obra; progresso e sistematizao de estratgias e procedimentos implicados
na atividade de produo de texto.)
e. As atividades
5. As atividades situam a prtica da escrita em contextos sociais de uso?
Considere:
o trabalho com diferentes letramentos (literrio, miditico, de divulgao
cientfca, jornalstico, multimodal, etc.);
a explicitao do contexto de produo do texto (esfera, suporte, gnero,
destinatrio);
a defnio de objetivos plausveis para a escrita do aluno;
a proposio de temas pertinentes faixa etria e formao cultural do
aluno.
S (sim) ou N (no)
V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo
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6. As atividades contribuem efetivamente para o desenvolvimento da profcincia em
escrita?
Considere:
a incorporao das diferentes etapas do processo de produo (planejamento,
escrita, reviso, reformulao);
a oferta de subsdios para a elaborao temtica (seleo e articulao dos
contedos);
a orientao para a construo da textualidade de acordo com o contexto de
produo e o gnero proposto (recursos de coeso e coerncia, seleo lexical,
recursos morfossintticos, registro lingustico);
a orientao para a considerao da variao lingustica;
a apresentao de referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto
que pretendem ensinar o aluno a produzir;
a contribuio das atividades do DVD para o trabalho com a escrita.
S (sim) ou N (no)
V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo
ORALIDADE
f. O que se prope para o ensino da oralidade? (Apresente a organizao do
eixo. Avalie cada volume quanto aos itens: consistncia e sufcincia metodolgica;
diversidade e clareza nas propostas; articulao e equilbrio em relao aos outros
eixos; coerncia com a proposta pedaggica da obra; progresso e sistematizao de
estratgias e procedimentos implicados nas atividades de linguagem oral.)
g. As atividades
7. As atividades contribuem efetivamente para o desenvolvimento da oralidade do
aluno?
Considere:
a proposio de uso da linguagem oral na interao em sala de aula;
a explorao de gneros orais adequados a situaes comunicativas
diversifcadas (entrevista, jornal falado, apresentao de trabalho, debate, etc.)
na produo;
o estmulo ao desenvolvimento da capacidade da escuta atenta e compreensiva;
a explorao das relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em
diferentes prticas sociais e em diferentes gneros;
a orientao para a retextualizao;
a orientao para a construo do plano textual dos gneros orais (critrios
de seleo e hierarquizao de informaes, padres de organizao geral,
recursos de coeso);
a orientao e a discusso quanto escolha do registro de linguagem adequado
situao (prosdia, seleo vocabular, recursos morfossintticos, etc.);
a ausncia de preconceitos associados s variedades orais;
a orientao para o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo
oral (cartaz, painel, projetor, entre outros);
a abordagem e a valorizao da variao e da heterogeneidade lingusticas;
o desenvolvimento das capacidades e das formas discursivas envolvidas
nos usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas
pertinentes ao nvel de ensino em foco;
a contribuio das atividades do DVD para o ensino-aprendizagem do eixo da
oralidade.
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S (sim) ou N (no)
V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo
CONHECIMENTOS LINGUSTICOS
h. O que se prope para o ensino de conhecimentos lingusticos? (Apresente
a organizao do eixo. Indique a perspectiva que predomina na obra: morfossinttica,
textual, enunciativa, discursiva. Avalie a consistncia e a sufcincia metodolgica, a
diversidade e a clareza das propostas, a articulao e o equilbrio em relao aos
outros eixos, a coerncia com a proposta pedaggica da obra, a progresso e a
sistematizao de contedos).

i. As atividades
8. O trabalho com os conhecimentos lingusticos leva o aluno a refetir sobre
aspectos da lngua e da linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da
profcincia oral e escrita quanto para a capacidade de anlise de fatos de lngua e
de linguagem?
Considere:
a articulao dos conhecimentos lingusticos com situaes de uso e, portanto,
com o processo de desenvolvimento das capacidades exigidas na leitura
compreensiva, na produo de textos e na oralidade;
o estudo das normas urbanas de prestgio na perspectiva da variao
lingustica;
o ensino-aprendizagem das convenes da escrita (ortografa, pontuao, etc.);
o estmulo refexo e construo dos conceitos abordados;
a apresentao de informaes e conceitos isentos de erros e/ou formulaes
que no induzam a erros;
a contribuio das atividades do DVD para o trabalho com o eixo dos
conhecimentos lingusticos.
S (sim) ou N (no)
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B) Adequao dos volumes linha pedaggica declarada
MANUAL DO PROFESSOR
9. O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes?
Considere:
a explicitao clara e correta dos pressupostos tericos e metodolgicos com
base nos quais a proposta didtico-pedaggica foi elaborada;
a descrio precisa e funcional da organizao dos volumes e dos DVDs,
inclusive no que diz respeito aos objetivos a serem atingidos nas atividades
propostas e aos encaminhamentos necessrios;
a presena de subsdios para avaliao dos resultados de ensino, assim como
para a ampliao e a adaptao das propostas apresentadas no LA;
a proposio de formas de articulao entre as propostas e as atividades do
LA e os demais materiais didticos distribudos por programas ofciais, como o
PNLD Dicionrios, o PNLD dos Materiais Complementares e o PNBE.
S (sim) ou N (no)
V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo
10. H coerncia entre os pressupostos declarados no MP e o que efetivamente
realizado no LA e nos DVDs?
S (sim) ou N (no)
V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo
C) Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos
11. Os conceitos, as informaes e os procedimentos so apresentados de forma
contextualizada e atualizada, sem erro ou induo a erro, nos volumes e nos DVDs?
S (sim) ou N (no)
V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo
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D) Respeito legislao, s diretrizes e s normas ofciais relativas ao
ensino fundamental e observncia de princpios ticos e democrticos
necessrios construo da cidadania e ao convvio social
12. A obra em anlise volumes e DVDs obedece aos dispositivos legais pertinentes
(Constituio Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei de Diretrizes e Bases
da Educao, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e outros)?
S (sim) ou N (no)
V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo
13. A coleo volumes e DVDs cumpre a exigncia legal de no disseminar
esteretipos e/ou preconceitos de condio social, regional, tnico-racial, de gnero,
de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de
discriminao ou de violao de direitos; no fazer doutrinao religiosa e/ou poltica;
no utilizar o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de marcas,
produtos ou servios comerciais?
S (sim) ou N (no)
V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo
E) Adequao da estrutura editorial, assim como do projeto grfco e
do projeto multimdia aos objetivos didtico-pedaggicos da coleo
14. O projeto grfco adequado proposta pedaggica da obra e ao aluno do
segundo segmento do ensino fundamental?
Considere:
a organizao geral da obra, inclusive no que diz respeito funcionalidade do
sumrio, da titulao e dos recursos utilizados para evidenciar a separao de
sees;
o uso de imagens que contribuam para a compreenso dos textos e das
atividades e o equilbrio de sua distribuio na pgina;
a proporcionalidade da mancha grfca em relao ao tamanho da pgina;
a adequao da tipologia e do tamanho de letra, dos espaos entre linhas,
letras e palavras;
a impresso ntida e isenta de defeitos que comprometam a legibilidade;
a ausncia de erros de reviso.
S (sim) ou N (no)
V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo
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O projeto multimdia adequado proposta pedaggica da obra e ao aluno do
segundo segmento do ensino fundamental?
Considere:
a coerncia entre as atividades dos DVDs e a proposta pedaggica da obra;
a funcionalidade do menu;
a organizao geral e a diversidade de atividades dos DVDs;
a explorao das especifcidades da multimdia (as atividades dos DVDs utilizam
recursos especfcos da linguagem multimdia, ultrapassando as possibilidades
do meio impresso?).
S (sim) ou N (no)
V. 6 V. 7 V. 8 V. 9 Coleo
TERCEIRA PARTE: SNTESE
1. Elabore snteses parciais de cada tpico da anlise da coleo
Eixo de leitura
Eixo de produo de texto
Eixo de oralidade
Eixo de conhecimentos lingusticos
Manual do Professor
DVDs
2. Elabore uma sntese global da anlise da coleo
Com base nas snteses parciais, elabore um texto que explicite as principais
qualidades e limitaes da coleo e que considere as inter-relaes entre os eixos
de ensino. Analise a articulao, a progresso e as retomadas necessrias no
tratamento de cada eixo de ensino ao longo da coleo.
Coleo
RESENHAS
DAS
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A AVENTURA
DA LINGUAGEM
27317COL01
Coleo Tipo 1
Luiz Carlos Travaglia
Vania Maria B. A. Fernandes
Maura Alves de Freitas Rocha
Editora Dimenso
2 Edio 2012
1 Viso geral
Organizada por unidades temticas, esta coleo contempla os quatro eixos
do ensino de Lngua Portuguesa.
No eixo da leitura, a obra constitui-se como um instrumento de letramento
do aluno, proporcionando-lhe experincias signifcativas com base em contextos
culturais diversos (literatura, imprensa, literatura de cordel, divulgao cientfca,
mdia, artes plsticas, vida cotidiana) e em gneros de circulao social distinta. As
atividades exploram, com regularidade, estratgias cognitivas relevantes, assim como
muitas das principais propriedades que caracterizam os textos coesos e coerentes.
As propostas de produo de textos escritos situam a prtica da escrita em
contextos sociais de uso e explicitam os elementos do contexto de produo, com
regular ateno defnio de objetivos plausveis para as produes solicitadas. Tais
atividades mostram-se signifcativas, pois incorporam diferentes etapas do processo
de produo (planejamento, escrita, reviso, reformulao), subsidiam a elaborao
temtica (com leitura prvia de textos e discusses em torno de suas ideias),
apresentam modelos de referncia dos gneros e tipos de texto a serem produzidos
e orientam para a construo de sua textualidade.
O eixo da oralidade constitui-se, sobretudo, de atividades inseridas no plano
global de cada unidade, em meio a propostas de discusses ou debates, com base
em questes levantadas pelos textos de leitura. Nos trs ltimos volumes a coleo
promove algumas situaes de oralidade pblica formal.
O eixo dos conhecimentos lingusticos prope tpicos relativos gramtica
e ao lxico da lngua. Embora a perspectiva morfossinttica, com orientao para
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a classifcao das unidades lingusticas, seja saliente, pode-se reconhecer, no
tratamento dado aos contedos, o interesse em explorar a refexo associada a
propriedades e regularidades da realizao textual, enunciativa ou discursiva, da
lngua.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Coletnea de textos. Atividades de leitura com variadas
estratgias de processamento do texto.
Pontos fracos Alguma ocorrncia de prticas tradicionais de ensino de
gramtica.
Pouco aproveitamento dos conhecimentos textuais e
discursivos nas atividades de reviso de textos.
Destaque Articulao entre leitura e produo escrita: os textos
propostos nas atividades guardam afnidade com aqueles
dados para a leitura.
Programao do ensino Uma unidade temtica por bimestre letivo.
Manual do Professor Apresentao de pressupostos terico-metodolgicos; ori-
entao para a realizao das atividades; indicao de
objetivos e de procedimentos de avaliao.
2 Descrio da coleo
A organizao geral da obra obedece ao seguinte plano: cada volume
compreende quatro unidades temticas, subdivididas em trs captulos voltados ao
estudo da lngua. Ao trmino de cada unidade introduzida uma parte destinada
literatura, subdividida em dois captulos suplementares.
Em um exerccio de intertextualidade e, por vezes, de interdisciplinaridade, os
quatro volumes exploram temas comuns, a saber: Unidade 1 Lngua e linguagem;
Unidade 2 Mundo social: eu, tu, ele; Unidade 3 Essa nossa vida; Unidade 4 Vida
na Terra. Cada volume, no entanto, difere dos demais quanto ao contedo dos
captulos correspondentes.
Os captulos, por sua vez, subdividem-se nas seguintes sees: Dialogando com
o texto; Dialogando com outro(s) texto(s); Compartilhando opinies (destinadas
leitura); Produzindo textos (voltada para as atividades de produo de texto oral
ou escrito); Pensando a lngua (direcionada para a explorao de conhecimentos
lingusticos); Curiosidades (centrada na apresentao de textos ou informaes
complementares). A literatura recebe uma ateno adicional, ajustada faixa de
escolaridade em questo, nos captulos suplementares de Literatura e Livros &
Cia. (destinado indicao de referncias de flmes, livros, sites, etc.)
3 Anlise da obra
A proposta da coleo para o ensino da leitura colabora para a formao do
leitor: a coletnea propicia o contato do aluno com textos de dimenses, gneros e
propsitos comunicativos diversifcados; e as atividades consideram a interlocuo
entre leitor e autor prtica situada, o que se evidencia na explicitao de objetivos
para a leitura proposta e no resgate do contexto de produo do texto. Aliam-
se a essa preocupao as atividades que privilegiam estratgias cognitivas de
compreenso global e local dos textos, associadas solicitao de posicionamento
do aluno. O empenho da coleo em prol da formao do leitor literrio fca claro
com a incluso, em cada unidade, de um captulo no qual so propostas, embora
de forma sucinta, algumas atividades destinadas apreciao da produo literria.
Esse eixo est bem articulado com o da escrita, na medida em que as atividades
convergem, quanto temtica e quanto aos modelos de referncia, para os textos
a serem produzidos. A coleo no guarda o mesmo empenho quando se trata da
articulao da leitura com os conhecimentos lingusticos. As atividades colaboram
para a (re)construo dos sentidos do texto pelo leitor tanto no que diz respeito
sua compreenso global quanto a aspectos de sua composio e organizao
textual. Ao longo dos volumes, so muitas as oportunidades em que os alunos so
levados a perceber a leitura como um processo de interlocuo entre autor, texto
e leitor, favorecendo-se, assim, a efetiva formao de leitores. A coleo no se
preocupa em incluir como objeto de leitura e anlise textos digitais, sobretudo
em suas especifcidades de composio e registro, o que pode representar uma
lacuna ante as atuais demandas sociais de uso da linguagem.
A proposta para o ensino da produo de textos escritos contempla
adequadamente as condies de produo do gnero selecionado no que diz respeito
a requisitos como: a articulao com o eixo da leitura (como fonte da temtica e do
modelo de referncia do texto a ser produzido) e o planejamento, com orientaes
para a criao de um contexto de produo e para a realizao da escrita e de
sua posterior reviso. Como limitao, aponta-se a pouca articulao com o eixo
dos conhecimentos lingusticos, observada, sobretudo, quando so analisadas as
atividades de reviso, que, na maior parte das vezes, se apresentam de forma
muito genrica, sem referncia s condies do contexto social em que o evento
comunicativo se insere.
O tratamento didtico dado oralidade, no volume do 6 ano, restringe-
se s atividades de troca de informaes e de opinies empreendidas entre os
participantes da sala de aula: nas sees Conversando, Discutindo, Compartilhando
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opinies, Produzindo, entre outras, os alunos so estimulados a empreender
conversas, discusses e debates em torno das ideias ou do gnero do texto a ser
lido ou de um ou mais textos vistos anteriormente. No entanto, esse panorama se
modifca nos volumes do 7, do 8 e do 9 anos; neles, o ensino dos gneros orais
formais tomado como objeto de refexo e aparece sistematizado. Entre outros
aspectos, exploram-se: o estmulo ao desenvolvimento da capacidade da escuta
atenta e compreensiva; a construo do plano textual dos gneros orais (critrios
de seleo e hierarquizao de informaes, padres de organizao geral, recursos
de coeso); o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral (cartaz,
painel, projetor, entre outros). No se percebe, no entanto, o empenho por uma
refexo bem fundamentada quanto s relaes entre fala e escrita.
Quanto ao eixo dos conhecimentos lingusticos, observa-se, em muitas
passagens, o interesse da obra em explorar propriedades e regularidades da
textualidade, como o uso de pronomes no estabelecimento da continuidade do
texto ou o uso de expresses que desempenham a funo de organizadores
textuais. Vale referir, tambm, a incluso de tpicos no costumeiramente presentes
na maioria dos manuais didticos, como o estudo da variao lexical como recurso
da progresso no mbito da referenciao. Ademais, o tratamento dos contedos
no se faz numa perspectiva puramente normativo-prescritiva, com o objetivo de
apontar o certo e o errado das formas analisadas. Alguns dos itens explorados
apontam, inclusive, para a admisso, sem ressalvas, de variantes em relao s
formas preconizadas pela norma padro. Finalmente, merece destaque o empenho
da coleo quanto explorao de aspectos do lxico da lngua, como a vinculao
dos sentidos das palavras a seus contextos de uso; o carter polissmico das
palavras; a formao de palavras; o uso de hipernimos e hipnimos; de parnimos
e de palavras j em desuso.
Apesar dessas qualidades, na apresentao de certos tpicos da gramtica
referentes s funes sintticas de termos e segmentos da orao a coleo perde
a oportunidade de colocar em questo determinadas defnies e classifcaes
tradicionais. Assim, noes como de sujeito e de predicado; de transitividade e
regncia; de perodos e oraes; de oraes subordinadas, entre outras, recebem um
tratamento didtico que em nada renova os procedimentos habituais de explorao
e anlise desses itens. Consequentemente, em relao ao estmulo refexo e
construo dos conceitos abordados, verifca-se que a coleo ora opta por uma
explicao que parece bastar-se por si mesma, ora se volta para a refexo sobre as
estratgias com que os conceitos so propostos.
4 Em sala de aula
Para enriquecer sua prtica pedaggica, o professor poder, ao adotar esta
coleo, explorar (com base nas atividades de Dialogando com o texto e Dialogando
com outros(s) texto(s)) aspectos textuais ou discursivos dos textos, ou, ainda,
promover atividades de leitura e escrita com base nas sugestes de livros, sites e
flmes para leituras e consultas complementares dos alunos.
No eixo da produo de textos escritos, o professor poder recorrer aos
contedos mobilizados na seo Pensando a lngua como subsdios para a reviso
dos textos escritos pelos alunos.
No eixo da oralidade, fcar a cargo do professor recorrer a um nmero maior
de propostas que impliquem o uso da oralidade formal, apresentar orientaes mais
especfcas de como esse uso se ajusta a diferentes contextos e promover refexes
sobre a relao entre oralidade e escrita.
No eixo dos conhecimentos lingusticos, caber ao professor estimular a prtica
da refexo, da anlise e da reviso conceitual, sobretudo no mbito da sintaxe, para
que se chegue a uma compreenso mais interativa da atividade da linguagem e a
uma articulao mais consistente com o eixo da leitura e da produo de textos.
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1 Viso geral
Organizados em oito unidades, intituladas conforme o gnero textual
abordado e/ou o tema evocado, os volumes desta coleo apresentam diversidade
na coletnea de textos, envolvendo gneros que circulam em diferentes esferas de
letramento. Apesar de uma perspectiva tradicional de ensino de Lngua Portuguesa
ainda se fazer presente, sobretudo no eixo dos conhecimentos lingusticos, prevalece
uma perspectiva interacionista da lngua que contempla letramentos diversos e
elege os gneros textuais como instrumentos de aprendizagem.
Com base nos dois textos principais, as atividades de leitura situam a lngua
em seu universo de uso social e exploram a materialidade dos textos por meio de
diferentes estratgias cognitivas. Exerccios de pr-leitura, com textos imagticos
e questes que antecedem o texto a ser lido, preparam os alunos cognitiva e
afetivamente para a leitura.
As propostas de produo escrita apontam para diferentes esferas de
letramento e, em grande parte, explicitam os contextos de produo e circulao
do texto, favorecendo o desenvolvimento da profcincia em escrita ao incorporar as
diferentes etapas do processo, evocar gneros, contextualizar a produo e fornecer
referncias.
As atividades de anlise lingustica propiciam a refexo sobre aspectos
relevantes tanto para o desenvolvimento da profcincia em leitura e escrita quanto
para a capacidade de anlise de fatos de lngua e de linguagem. Apesar disso, h
recorrncia de prticas tradicionais de ensino, marcadas pelo uso de metalinguagem
e de frases descontextualizadas.
O ensino da oralidade organizado por meio de atividades que possibilitam, em
geral, a troca e a discusso de ideias e, de modo menos presente, o desenvolvimento
da capacidade de escuta atenta e de produo de gneros orais. Nas atividades
de produo, embora no sejam exploradas de modo consistente a retextualizao
e a relao entre as modalidades oral e escrita da lngua, so oferecidos subsdios
temticos e textuais, alm de orientaes quanto ao planejamento, construo
da textualidade e reviso/avaliao do texto.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Coletnea de textos e atividades de leitura que exploram
diferentes estratgias cognitivas. Trabalho consistente
com a produo escrita.
Pontos fracos Trabalho com a oralidade reduzido a troca de ideias e
prticas tradicionais de ensino de gramtica.
Destaque Diversidade da coletnea de textos para o trabalho com a
leitura e com os conhecimentos lingusticos.
Programao do ensino Uma unidade por ms letivo.
Manual do Professor Explicitao clara e correta dos pressupostos tericos e
metodolgicos.
2 Descrio da coleo
As oito unidades de cada volume so introduzidas pela seo Provocando o
olhar, que visa a estimular o aluno para a leitura dos textos. Cada unidade tem
dois captulos, que recebem o ttulo geral de Leitura 1 e Leitura 2, nos quais
so apresentados os dois textos principais propostos para o ensino da leitura.
Internamente, cada um dos captulos composto pelas sees Explorao do
texto, Produo escrita ou Produo oral e Refexo sobre a lngua, que, em
termos gerais, exploram respectivamente os eixos da leitura, da produo textual
escrita ou oral e dos conhecimentos lingusticos. Cada seo constituda de
subsees que do ateno especfca, do ponto de vista terico-metodolgico, a
aspectos particulares de cada eixo. Alm disso, a ltima seo de cada unidade,
Ativando habilidades, disponibiliza atividades extradas de avaliaes nacionais, tais
como Prova Brasil, Saeb e Enem. Ao fnal das unidades pares os volumes apresentam
ainda a seo Conhecimento interligado, que procura ampliar a discusso acerca do
tema da unidade. A coleo prope tambm, em cada volume, um Projeto do ano,
que objetiva reunir as produes realizadas ao longo das unidades.
JORNADAS.
PORT
LNGUA
PORTUGUESA
27399COL01
Coleo Tipo 1
Dileta Antonieta Delmanto
Franklin de Matos
Laiz Barbosa de Carvalho
Saraiva Livreiros Editores
2 Edio 2012
www.editorasaraiva.com.br/pnld2014/jornadas_port/index.html
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Na abertura das unidades, o destaque grfco dado aos objetivos de ensino,
em Voc vai aprender nesta unidade, sempre direcionados aprendizagem de
um gnero e de contedos morfossintticos, sugere, equivocadamente, que os
conhecimentos estruturais so priorizados na obra.
O Manual do Professor compe-se de uma verso integral comentada e
respondida do Livro do Aluno e de um encarte de 48 pginas organizado em trs
grandes sees: Orientaes gerais, Orientaes especfcas para este volume e
Referncias bibliogrfcas.
3 Anlise da obra
O eixo da leitura conduzido por uma abordagem que pe o gnero textual
no centro do estudo e anlise para a leitura compreensiva. As atividades tratam
a leitura como processo e colaboram para a formao do leitor, abordando-a
como uma prtica social e situao efetiva de interlocuo entre leitor e autor. As
atividades so conduzidas com base em dois textos principais, que estruturam a
prpria unidade, dividindo-a em dois captulos, que recebem o ttulo geral de Leitura
1 e Leitura 2. Tal estrutura abriga uma coletnea textual que favorece experincias
signifcativas de leitura, constituindo-se em um instrumento potencialmente efcaz
de letramento, ao envolver diversos contextos sociais de uso, como a imprensa e a
mdia, as artes e a literatura. H tambm textos que circulam na vida cotidiana, na
esfera publicitria e escolar e na internet, embora estes no sejam explorados em
suas especifcidades. As atividades apresentam propostas claras e diversifcadas, que
permitem o desenvolvimento das capacidades de leitura, alm de abordar aspectos de
ordem textual, discursiva, enunciativa e morfossinttica. Nesses aspectos, o trabalho
possibilita analisar a articulao entre partes do texto, os modos de composio
tipolgica, a argumentatividade, os planos enunciativos, as relaes entre o verbal
e o no verbal em textos multimodais e as dimenses sociolingusticas presentes
no texto. Contudo, so raras as atividades que aludem a relaes e recursos de
coeso e coerncia, como tambm as que exploram a relao entre textos pela
presena de outras vozes ou de outros textos. No trabalho de pr-leitura, h a
mobilizao de diferentes estratgias cognitivas implicadas no processo de leitura,
as quais colaboram para a (re)construo dos sentidos pelo leitor, especialmente no
que diz respeito compreenso global. Embora com pouca explorao das relaes
entre o texto literrio e o contexto histrico, social e poltico de sua produo
especialmente no volume do 7 ano , as atividades de leitura colaboram para a
formao do leitor literrio, ao estimular a fruio esttica e a apreciao crtica da
produo literria e aproximar o aluno do padro lingustico do texto literrio.
Na produo de textos escritos, as propostas situam a prtica da escrita em
contextos sociais de uso, trabalhando com diferentes letramentos e explicitando
o contexto de produo do texto, com destaque para o gnero, que se vislumbra
em quase todas as atividades de produo escrita. As atividades so claras e
diversifcadas e revelam consistncia metodolgica. Envolvem gneros que circulam
em vrias esferas discursivas, como a jornalstica (carta do leitor, notcia, resenha
crtica, editorial), a da arte cinematogrfca (roteiro de flme), das artes cnicas
(pea teatral, texto dramtico), da literatura (poema, fbula, conto, lenda, acrstico,
crnica, narrativa de memrias, conto popular), da publicidade (anncio, folheto de
divulgao), da arte popular (rap), da vida cotidiana (HQ, texto instrutivo, guia de
viagem) e escolar (relatrio). O trabalho orienta quanto s diferentes etapas do
processo de produo nas subsees Antes de comear, Planejando o texto e
Avaliao e reescrita. O destinatrio geralmente indicado como o colega de classe.
Na maior parte das atividades dos quatro volumes a produo escrita se destina
publicao no Projeto do ano, contemplado em cada volume (produo de um
almanaque, um programa de rdio, uma revista e um jornal). Nesse contexto, as
atividades propem temas pertinentes faixa etria do aluno e sua formao
cultural. As propostas de produo escrita esto geralmente articuladas com as de
leitura, de modo que, na conduo do gnero textual, o texto de leitura pode ser
tomado como uma referncia, ou como exemplo, para a produo textual.
As atividades relacionadas ao ensino da modalidade oral da lngua so em
nmero consideravelmente mais reduzido do que as relacionadas produo
escrita. Em cada volume h cerca de trs propostas de produo oral envolvendo,
no conjunto, os gneros exposio/apresentao, resumo, comentrio, relato de
viagem, debate, mesa-redonda, cena de pea teatral, dramatizao, reconto de
conto popular e apresentao de rap. Apesar do nmero reduzido de propostas por
volume, h atividades voltadas para o desenvolvimento da capacidade de escuta
atenta. Contando com atividades organizadas, basicamente, como troca e discusso
de ideias, h, no entanto, consistncia metodolgica no tratamento da produo
oral, seguindo-se uma organizao semelhante quela utilizada na produo escrita.
Como as propostas retomam, em cada volume, o gnero e os contedos trabalhados
na seo de leitura, os dois eixos mantm estreita relao. Entretanto, a ausncia
de atividades que permitam uma retextualizao do texto oral enfraquece a relao
entre as modalidades oral e escrita da lngua.
Na abordagem dos conhecimentos lingusticos, a coleo mescla as perspectivas
textual-discursiva e morfossinttica. Este eixo contemplado especifcamente
em trs sees: Refexo sobre a lngua, Atividades e Fique atento..., que se
destinam, respectivamente, a expor conceitos gramaticais explorados a partir de
textos, a retomar e a exercitar os conhecimentos abordados e a trabalhar tpicos
particulares de pontuao, ortografa, acentuao e aspectos morfossintticos
pertinentes unidade. Na seo Refexo sobre a lngua, boxes e quadros tm a
funo de sintetizar e sistematizar os contedos estudados. Em uma subseo
intitulada Revisores do cotidiano, a proposta discutir situaes de ordem prtica,
problemas de textualidade ou questes que possam causar dvidas em situaes
do dia a dia. A ltima seo, Ativando habilidades, compe-se de questes extradas
de avaliaes nacionais, como Enem e Saeb. Em meio a atividades que exploram
e constroem conhecimentos lingusticos de forma contextualizada e refexiva,
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porque apoiadas na construo da textualidade, h outras que no se ocupam dos
conhecimentos lingusticos em sua relao com o texto. Questes mais tradicionais,
de preenchimento de lacunas ou de palavras ou frases descontextualizadas, tm
uma fnalidade especfca de fxao do conhecimento, distanciando-se do texto.
Por isso o eixo dos conhecimentos lingusticos, ao mesmo tempo em que propicia
a refexo sobre aspectos relevantes tanto para o desenvolvimento da profcincia
em leitura e escrita quanto para a capacidade de anlise de fatos de lngua e
de linguagem, ainda dispensa um espao signifcativo para o estudo da gramtica
tradicional.
O Manual do Professor disponibiliza orientaes especfcas para os volumes,
inclusive leituras e atividades complementares s unidades, alm de referncias
bibliogrfcas.
4 Em sala de aula
O ensino da escrita como processo est centrado na produo de gneros
textuais, mas o desenvolvimento da oralidade apoia-se mais na troca de ideias
do que no ensino de gneros orais. Haver, portanto, necessidade de ampliar a
abordagem dos gneros orais pblicos.
Quanto aos conhecimentos lingusticos, as propostas buscam fazer o percurso
refexoconceituaoaplicao por meio de atividades que partem do texto e
estimulam a anlise lingustica; recorrem tambm a prticas mais tradicionais de
ensino, centradas na frase e na palavra, com uso recorrente de metalinguagem.
Nesses casos, caber ao professor contextualizar a abordagem, direcionando seus
alunos para a refexo e a anlise dos fenmenos da linguagem em estudo.
1 Viso geral
Com volumes organizados em quatro unidades temticas, que, por sua vez, se
dividem em captulos, a coleo enfatiza o estudo de gneros textuais diversifcados
e privilegia o eixo da leitura.
Alm de associar o contexto escolar s prticas sociais, em uma perspectiva
de letramentos, o trabalho com a leitura est organizado de maneira que sejam
contemplados os trs nveis de compreenso: o objetivo, o inferencial e o avaliativo. As
atividades so conduzidas de forma que se percebam as caractersticas estruturais
do gnero, bem como suas funes comunicativas. As habilidades trabalhadas
apoiam-se nos conhecimentos socialmente construdos pelo leitor, acionando
seu repertrio de leituras. H, entre os textos da coletnea apresentada, textos
multimodais e caractersticos das novas mdias.
No eixo de produo escrita, a disposio dos variados gneros na coleo
obedece a uma lgica de progresso da aprendizagem e busca contemplar, em cada
volume, uma variedade tipolgica que perpassa a narrativa, o relato, a exposio e
a argumentao. Os gneros estudados em cada captulo constituem a base para
a proposta de produo textual, que apresenta, alm de atividades de autoria,
transcrio e reconto, orientaes para planejamento, avaliao e reescrita.
As produes de gneros orais tm pouco destaque na obra. Apesar de
escassas, apresentam consistncia metodolgica e clareza nas orientaes,
especialmente quando ativam a refexo sobre as caractersticas das produes
orais. No tratamento dos conhecimentos lingusticos, predominam as atividades que
TECENDO
LINGUAGENS
27403COL01
Coleo Tipo 1
Tania Amaral Oliveira
Elizabeth Gavioli de Oliveira
Silva
Ccero de Oliveira Silva
Lucy Aparecida Melo Arajo
www.editoraibep.com.br/pnld2014/tecendolinguagens
IBEP - Instituto Brasileiro de
Edies Pedaggicas
3 Edio 2012
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levam construo de conceitos gramaticais, e o recurso frequente nomenclatura
tradicional.
O Manual do Professor (MP) apresenta os pressupostos tericos e metodolgicos
da obra e sua estrutura, alm de consideraes sobre a avaliao e as atividades
suplementares.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Diversidade de gneros textuais e articulao entre os eixos
de leitura e produo textual.
Pontos fracos Perspectiva tradicional no trabalho com os conhecimentos
lingusticos e pouca nfase no desenvolvimento da oralidade.
Destaque Presena de textos multimodais.
Programao do ensino Uma unidade por bimestre.
Manual do Professor Suporte terico e metodolgico, com orientao sobre
objetivos do trabalho pedaggico e rotina docente.
2 Descrio da coleo
Cada volume da coleo estruturado em quatro unidades, divididas em dois
captulos. O volume do 6 ano o nico cuja unidade 2 contm trs captulos.
Os textos e as propostas de atividades da coleo so distribudos em sees
e subsees.
A seo principal do eixo de leitura, Prtica de leitura, divide-se em subsees
destinadas a explorar as diversas possibilidades de trabalho com o texto: Antes
de ler, Por dentro do texto, Trocando ideias, Confrontando textos, Texto e
construo e Texto e contexto. A seo Leia mais traz sugestes de ampliao
de leitura. Em Hora do conto, o professor deve contar histrias; e em na Hora da
pesquisa orienta-se a busca, em outras fontes, de informaes referentes ao tema
em estudo.
As atividades de produo de texto concentram-se nas sees Produo
de texto, que prope a criao do gnero estudado na unidade ou no captulo;
e Atividade de criao, que orienta produes de textos verbais e no verbais
baseadas em roteiros.
No eixo de conhecimentos lingusticos, a seo Refexo sobre o uso da lngua
subdivide-se em: De olho no vocabulrio, Aplicando conhecimentos e Aprender
brincando. Atividades ligadas s regularidades ortogrfcas so apresentadas na
seo De olho na ortografa.
No eixo da oralidade, na seo Na trilha da oralidade, as propostas de
produo oral incluem a refexo sobre as relaes entre a produo oral e a escrita.
A seo Projetos em ao apresenta sugestes de atividades para projetos
relacionados ao tema estudado; e a seo Preparando-se para o prximo captulo
estimula os conhecimentos prvios para os estudos do captulo seguinte.
Ao fnal de cada volume h um apndice gramatical, um pequeno glossrio,
sem conexo com textos especfcos, e uma Indicao de leituras complementares.
Na primeira parte do MP, que reproduz o LA, h respostas e comentrios
prximos s atividades propostas, estabelecendo-se, em alguns casos, um dilogo
com o professor. Ao fnal, um encarte apresenta os pressupostos tericos e
metodolgicos da coleo, a estrutura da obra, consideraes sobre a avaliao e
atividades suplementares.
3 Anlise da obra
O eixo da leitura estrutura-se sob a tica da diversidade de gneros textuais,
baseando-se na explorao de habilidades em um crescente de difculdades,
explorando aspectos fgurativos e no verbais dos textos, bem como vrios nveis
de leitura, por meio de mecanismos de antecipao, de inferncias feitas antes e
durante a leitura, de relaes intertextuais e avaliativas, de comparao de aspectos
estruturais, da anlise dos recursos utilizados pelos textos apresentados.
O processo de ensino-aprendizagem da leitura orienta-se pela metodologia
construtivo-refexiva, com a explorao da vivncia do aluno em relao leitura dos
textos propostos, principalmente na seo Pra comeo de conversa.
O eixo da leitura predominante em relao aos demais, pois a produo
textual, o trabalho destinado oralidade e a aplicao de conhecimentos lingusticos
utilizam a leitura dos textos como apoio.
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Em conformidade com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a obra
contempla o levantamento e a anlise de indicadores lingusticos e extralingusticos
com a fnalidade de identifcar as diferentes vozes presentes em um texto,
reconhecendo, assim, o ponto de vista e o tratamento dado ao assunto. Recebem
ateno tambm as inferncias pragmticas de expresses que no fazem parte
do repertrio lingustico do aluno, ou so pouco utilizadas. Nesse procedimento de
leitura busca-se estabelecer uma comparao entre as variedades lingusticas, assim
como explicitar o contexto de uso de cada uma delas.
Para o eixo de produo textual a coleo apresenta duas sees: Atividade
de criao e Produo de texto. A primeira traz atividades que envolvem
procedimentos de criao de textos verbais e tambm de textos no verbais, com
utilizao de recortes, colagem, lpis coloridos, etc. As propostas vm associadas
ora ao gnero abordado na leitura, ora ao tema desenvolvido no captulo, ou, ainda,
aos gneros estudados anteriormente. A seo Produo de texto retoma gneros
j estudados, como poema, relato de memrias, dirio, depoimento pessoal, fbula,
crnica, carta, notcia, esquete teatral, histria de terror em quadrinhos, reportagem,
prefcio de livro, propaganda. Destina-se principalmente produo de um texto
original, mas, em alguns casos, apresenta transcrio ou reconto. As subsees
Planeje seu texto, Orientaes para a produo e Avaliao e reescrita direcionam
para a produo da verso fnal, articulando-se, coerentemente, com a orientao
da obra: o ensino da lngua sob a tica do estudo da diversidade de gneros que
circulam na sociedade.
No eixo da oralidade, na seo Na trilha da oralidade, com predominncia
das atividades de anlise das relaes entre produes orais e escritas, busca-se
exemplifcar como a entonao, os gestos e as expresses faciais, entre outras
estratgias utilizadas na oralidade, constroem a intencionalidade. Mostra-se como
ocorre o processo de adequao da fala formalidade exigida nos momentos de
interao e como construda a argumentao nas aes de convencimento. Em
relao aos demais eixos, h, neste, menor quantidade de propostas, s vezes
bastante breves, mas claras.
As atividades do eixo de conhecimentos lingusticos, embora nem sempre
bem articuladas com os sentidos do texto, em geral contemplam a refexo sobre
os recursos gramaticais na constituio da textualidade, outras vezes limitam-se
abordagem tradicional dos contedos. A presena de exemplos nos quadros de
sistematizaes gramaticais (Importante saber), geralmente extrados dos textos
lidos, colabora para a compreenso dos fenmenos lingusticos. H ainda atividades
ligadas s regularidades ortogrfcas da lngua (De olho na ortografa) e propostas
de reviso e sistematizao do estudo gramatical (Aplicando conhecimentos),
alm de uma subseo ldica (Aprender brincando), que objetiva consolidar os
conhecimentos por meio de jogos variados, como forca, cruzadinhas, charadas,
domin, etc.
4 Em sala de aula
Embora o eixo da oralidade contemple diferentes situaes dirias de interao
e considere os contextos de uso, necessrio que o professor d destaque
variao lingustica e aborde, nessa perspectiva, as normas urbanas de prestgio,
evitando que elas sejam tomadas como referncias exclusivas para a adequao da
produo.
Para que os conhecimentos lingusticos sejam abordados de forma mais
produtiva e efcaz em sala de aula, o professor dever estabelecer articulaes
mais frequentes e estreitas com os demais eixos de ensino. Alm disso, convm
superar, nas refexes propostas aos alunos, as abordagens mais tradicionais de
alguns contedos gramaticais.
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1 Viso geral
Visando ao desenvolvimento de capacidades de uso da lngua, as atividades
de leitura e de produo de textos escritos, nesta coleo, tm como diretriz o
trabalho com gneros textuais prprios de diferentes esferas discursivas. Nesses
dois eixos de ensino, o trabalho proposto de forma articulada, pois os gneros
explorados nas atividades de leitura so os mesmos solicitados na escrita, e alguns
dos gneros produzidos so socializados por meio de atividades associadas leitura.
As propostas contemplam o modo organizacional e as condies de produo desses
gneros e consideram as estratgias e os procedimentos lingusticos implicados
tanto na compreenso como na produo textuais.
Na abordagem dos conhecimentos lingusticos, apesar do recurso frequente
metalinguagem, a tendncia predominante a perspectiva textual e discursiva.
Enfatizam-se a funo e o uso de recursos lingusticos no texto, focalizando-se sua
contribuio para os efeitos de sentido produzidos.
No eixo da oralidade, as atividades contribuem para o desenvolvimento
das habilidades lingusticas do aluno, explorando gneros como exposio oral,
comunicado, entrevista, contao de histria, negociao de compra e venda,
seminrio, dramatizao, declamao, etc.
Apenas os eixos de leitura e de conhecimentos lingusticos so explorados nos
objetos digitais dos DVDs.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes A coletnea e as atividades de leitura e produo de
textos escritos; a adoo de uma perspectiva textual e
discursiva na abordagem dos conhecimentos lingusticos.
Pontos fracos O tratamento dos conhecimentos lingusticos nos
objetos digitais de aprendizagem.
Destaque A articulao entre os eixos da leitura, da produo de
textos escritos e do tratamento dos conhecimentos
lingusticos com base em uma perspectiva textual e
discursiva.
Programao do ensino Dois captulos por bimestre, acrescidos de mais um
captulo de reviso ao fnal do ano letivo.
Manual do Professor Fundamentao do trabalho pedaggico por meio de
explicitao clara dos pressupostos terico-metodolgicos
e de orientaes para o uso da coleo, incluindo o uso
dos objetos digitais de aprendizagem.
2 Descrio da coleo
Organizada com base em gneros textuais, a coleo compreende quatro
volumes, alm dos DVDs correspondentes e do Manual do Professor. Cada volume
composto de nove captulos, o ltimo deles constituindo uma Reviso.
Constituem sees de cada captulo:
Pgina de abertura textos verbais ou imagticos relacionados aos gneros a
serem estudados, com duas subsees: O que voc vai aprender e Converse
com colegas.
Leitura 1 e Leitura 2 textos dos gneros explorados nos captulos, com
uma subseo, O que voc vai ler (dados de contextualizao).
Estudo do texto atividades de leitura, com as subsees Para entender o
texto, O contexto de produo, A linguagem do texto, O texto e o leitor,
Comparao entre os textos e Sua opinio.
Boxe de valores questes sobre convivncia e valores.
PARA VIVER JUNTOS
PORTUGUS
27442COL01
Coleo Tipo 2
Greta Marchetti
Cibele Lopresti Costa
Jairo J. Batista Soares
Mrcia Takeuchi
Edies SM
3 edio 2012
www.edicoessm.com.br/pnld2014/paraviverjuntosportugues
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Produo de texto com as subsees Aquecimento, Proposta,
Planejamento e elaborao do texto e Avaliao e reescrita do texto.
Refexo lingustica tpicos sobre conhecimentos lingusticos, com a
subseo Na prtica.
Lngua viva ampliao de conceitos lingusticos.
Questes de escrita ortografa, acentuao e pontuao.
Entreletras atividades ldicas associadas ao contexto do captulo.
Para saber mais indicao de livros, flmes e sites relacionados ao tema dos
textos.
Atividades globais retomada de contedos lingusticos.
O que voc aprendeu neste captulo sntese de contedos trabalhados.
Autoavaliao verifcao da aprendizagem.
Oralidade encaminhamento da produo de gneros orais.
Caixa de ferramentas tcnicas de estudo.
Projeto proposta de trabalho em grupo.
Anote sntese e sistematizao dos conceitos fundamentais abordados.
Os DVDs da coleo exibem objetos educacionais digitais (OED) vinculados,
principalmente, aos eixos de leitura e de conhecimentos lingusticos.
3 Anlise da obra
O trabalho com leitura desenvolve-se por meio de uma coletnea textual
que favorece experincias signifcativas para a formao do leitor. Os textos, alm
de extenso e grau de complexidade diferenciados, focalizam temas variados
que envolvem contextos culturais diversos: urbano, rural, regional, social, histrico,
socioambiental, artstico, escolar, entre outros. A maioria dos autores nacionais
e estrangeiros dos textos literrios selecionados representativa da produo
literria passada e contempornea. Assim, a coletnea textual da coleo constitui-
se como um instrumento efcaz de letramento do aluno.
Assim como para os demais eixos, as propostas de leitura so centradas
em gneros textuais (nas estratgias e nos procedimentos implicados na sua
compreenso e nas suas propriedades e condies de produo), o que demonstra
coerncia com relao ao projeto pedaggico explicitado no MP. As atividades
focalizam diferentes estratgias (ativao de conhecimentos prvios, formulao
e verifcao de hipteses, localizao e retomada de informaes, produo de
inferncias e compreenso global), efetivando uma progresso no tratamento dessas
estratgias para propiciar a construo e a reconstruo de sentidos pelo leitor.
Tambm abordam os modos de composio tipolgica dos gneros trabalhados e
as propriedades textuais ou discursivas de recursos lingusticos presentes nesses
gneros. Por fm, so selecionados temas que se mostram relevantes para a
formao cultural do adolescente, com propostas de discusso e questes que
abordam algum tipo de preconceito ou criao de esteretipo.
As atividades dos DVDs contribuem para a experincia de leitura ao retomarem
algumas caractersticas da composio organizacional de gneros estudados e alguns
dos seus recursos lingusticos, como slabas poticas e assonncia, em poemas, ou
foco narrativo, em contos. H tambm informaes adicionais que aprofundam o
tema, como o recurso entrevista com escritores, pesquisadores ou especialistas.
As propostas tambm estabelecem uma relao dos contedos multimdia com os
textos lidos nas orientaes didticas fornecidas para o professor.
Esse um dos eixos mais contemplados na coleo, no apenas pela quantidade
e pela variedade dos textos explorados, mas tambm pelo nmero de sees a ele
vinculadas, o que se refete na multiplicidade de atividades atinentes leitura.
Por sua vez, as propostas de produo de textos escritos destacam os usos
sociais de distintos gneros e explicitam seu contexto de produo no que concerne
a destinatrio, suporte e esfera de circulao. Tambm consideram a escrita um
processo que envolve diferentes etapas planejamento, escrita e reviso implicadas
nesse processo, fornecendo tanto subsdios para a elaborao temtica como para as
caractersticas estruturais dos gneros a serem produzidos. Tais atividades tendem
a apresentar objetivos plausveis para a escrita do aluno e, no geral, demonstram
clareza, consistncia e coerncia com o projeto pedaggico proposto pela obra.
Tambm se busca uma articulao entre produo de textos escritos e oralidade
nas sugestes de socializao oral de alguns dos gneros escritos solicitados ao
longo da coleo.
Embora no constem nos DVDs atividades especfcas do eixo de produo
escrita, as atividades de leitura enfatizam algumas caractersticas estruturais de
gneros, o que pode colaborar para a produo de textos escritos.
O eixo de oralidade recebe duas formas de tratamento na coleo. Na primeira
ele tem carter instrumental, principalmente na articulao com o eixo da leitura,
nas sees Converse com os colegas, Sua opinio e Boxe de valores, em que se
solicita a expresso de opinies, discusses a respeito de temas ou outras situaes
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de interao em classe provocadas por atividades de diversa natureza. Na segunda
esse eixo especifcamente abordado na seo Oralidade, com orientaes
voltadas para a produo de gneros orais formais, com a sistematizao de
estratgias e procedimentos implicados na atividade. Assim, as etapas necessrias
que antecedem a produo oral so explicitadas, como a seleo do tema e a
organizao das informaes. Para a etapa da produo propriamente dita so
destacados os recursos prprios dos gneros, alm de aspectos como a postura
do expositor, seu tom de voz e as reaes da plateia, dentre outros. Ao fnal, h
elementos que permitem avaliar a produo.
Do mesmo modo que para os eixos da leitura e da produo de textos, os
objetos educacionais digitais veiculados nos DVDs colaboram indiretamente para o
trabalho com oralidade, na medida em que fornecem insumos sobre caractersticas
de gneros que tambm so tratados pela coleo nesse eixo. Alm disso, nas
Orientaes didticas do professor so colocadas sugestes de atividades
relacionadas ao eixo da oralidade.
O tratamento dado ao eixo dos conhecimentos lingusticos apoia-se,
predominantemente, em uma perspectiva textual e discursiva, apesar de algumas
atividades se voltarem fortemente para a assimilao da metalinguagem. Em geral,
a abordagem dos contedos convoca refexo sobre a contribuio de recursos
lingusticos para os efeitos de sentido que promovem no texto e encaminham
o aluno para refetir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes para o
desenvolvimento tanto das capacidades relativas leitura compreensiva e
profcincia oral e escrita quanto da prpria capacidade de anlise de fatos de lngua
e de linguagem.
De forma geral, inicialmente destacado o uso, para depois aparecer, de forma
resumida, a defnio do conceito. Assim, promove-se a refexo sobre os fatos
lingusticos. No entanto, os tpicos so sempre trabalhados por meio de textos que
no so os utilizados nas atividades de leitura, o que s vezes enfraquece o dilogo
direto entre esses eixos.
Nos DVDs, frequente a explorao de conhecimentos lingusticos de carter
gramatical, em paralelo aos que so abordados em cada volume. Tais atividades
tendem a no destacar o papel dos recursos lingusticos quando empregados em
determinados gneros textuais. O tratamento dado aos OEDs perde, nesses casos,
o carter refexivo assumido pelo conjunto da coleo, pois se limitam a fornecer
conceitos e regras referentes ao emprego dos elementos lingusticos trabalhados.
4 Em sala de aula
Ao utilizar essa coleo o professor deve buscar aprofundar a leitura dos
textos oferecidos para o trabalho com os conhecimentos lingusticos, aproximando
as atividades de refexo lingustica das de leitura e compreenso dos textos.
O uso dos DVDs pode assumir um carter de complementao ou
enriquecimento das atividades da coleo impressa nos quatro eixos de ensino. No
que diz respeito aos conhecimentos lingusticos, deve-se contrabalanar a tendncia
de as atividades digitais enfatizarem conceitos e regras, na abordagem dos contedos
gramaticais, com o carter refexivo predominante nas atividades impressas.
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A coleo realiza uma proposta pedaggica consistente, fundamentada em
teorias atualizadas. Apesar do intenso recurso perspectiva metalingustica, o
tratamento dado aos eixos de ensino favorece o desenvolvimento das capacidades
lingusticas e discursivas dos alunos, assim como sua educao esttica.
O eixo da leitura predomina sobre os demais, pela diversidade, pelo volume
de textos e pela variedade de propostas. O foco o estudo dos gneros, mas as
atividades contemplam tambm as particularidades e as condies de produo dos
textos apresentados. Ressaltam-se elementos da construo do texto e seus efeitos
de sentido, propiciando o desenvolvimento da capacidade de leitura. Entretanto, a
obra traz longas e densas exposies tericas sobre tpicos lingusticos envolvidos
nos textos, o que pode acarretar difculdades para os alunos.
As atividades do eixo da oralidade focalizam gneros orais adequados a
diversas situaes comunicativas, com roteiros que, em geral, orientam quanto ao
funcionamento e construo do gnero, organizao do evento de apresentao,
s etapas de realizao da atividade e ao uso de recursos audiovisuais. As propostas
contribuem para o desenvolvimento das habilidades necessrias ao uso da lngua
oral em situaes formais de interlocuo e da capacidade de escuta compreensiva
e crtica, mas algumas delas demandam a produo e a apresentao de trabalhos
em condies similares s de congressos cientfcos, sem a devida aproximao da
realidade do ensino fundamental.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos procura levar o aluno a refetir
sobre aspectos da lngua relevantes tanto para o desenvolvimento da profcincia
em leitura e produo de textos quanto para a capacidade de anlise de fenmenos
lingusticos e discursivos. No ensino da gramtica e das convenes da escrita
(ortografa, pontuao), as atividades alternam momentos refexivos com exposies
tericas de cunho transmissivo.
O eixo da produo escrita articula-se ao da leitura pelo gnero e pelo tema.
A maioria das propostas apresenta roteiros detalhados, que auxiliam o aluno na
construo do tema, do gnero e da linguagem do texto.
A coleo apresenta uma proposta consistente e atualizada, com um
volume de atividades que possibilita a escolha do professor, mas a abordagem
transmissiva, efetivada nas exposies tericas, nas informaes complementares e
nas orientaes para a realizao de atividades, pode prejudicar a compreenso e o
interesse dos alunos do ensino fundamental.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Atividades de leitura e de produo oral.
Pontos fracos Exposies tericas extensas e em linguagem densa.
Destaque Trabalho com artes visuais (pinturas, fotos e outras).
Programao do ensino Unidades bastante longas, que demandam adaptaes ao
tempo escolar.
Manual do Professor Orientaes e sugestes pertinentes; respostas ao lado das
atividades.
2 Descrio da coleo
Cada unidade da coleo trata de um tpico terico do mbito discursivo, ou
textual, ou lingustico. Cada volume tem quatro unidades, subdivididas em duas lies.
As unidades intitulam-se: no volume 6, Texto e gnero, Vozes do texto, Tempo e
espao, Argumentao; no volume 7, Funes da linguagem, Vozes e pontos de
vista, Descrio, narrao, dissertao, As vrias leituras de um texto; no volume
8, Variao lingustica, Argumentao, Textos sincrticos, Texto e discurso; no
volume 9, Estilo, A imagem do leitor, Prosa e poesia, Intertextualidade.
As duas lies de cada unidade organizam-se por tema. Cada lio compe-se
das sees Estudo do texto, Expresso oral, Expresso escrita, Estudo da lngua,
que podem aparecer em sequncias diferentes e com tamanho variado. Alm das
sees fxas, h sees de enriquecimento e complementao: Clips (sistematiza
COLEO
PERSPECTIVA:
LNGUA
PORTUGUESA
27447COL01
Coleo tipo1
Norma Discini
Lcia Teixeira
Editora do Brasil
2 edio 2012
http://www.editoradobrasil.com.br/pnld2014/
colecaoperspectivalinguaportuguesa/
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noes desenvolvidas nas atividades), Links (relaciona palavras e expresses a
seus signifcados e remete a outras articulaes), Fique ligado! (recomenda leituras
complementares, vdeos, CDs, sites da internet e outras fontes de pesquisa). Os
volumes 6 e 7 incluem trs projetos a serem desenvolvidos; o 8 e o 9 trazem quatro
projetos. Os quatro volumes encerram-se com um glossrio de conceitos tericos
para auxiliar tanto o aluno quanto o professor.
3 Anlise da obra
O foco da proposta de leitura o estudo de gneros, abordados quanto
sua funo no espao social em que circulam, sua temtica, seu tipo composicional
e seu estilo. Os textos que os realizam recebem um tratamento atento s suas
condies de produo, aos efeitos de sentido suscitados pela escolha de seus
recursos lingusticos, s suas relaes intertextuais e s vozes que pem em cena.
As atividades exploram diferentes estratgias de compreenso, de modo que o
conjunto das propostas se mostra apto a contribuir efetivamente para a formao
de bons leitores.
frequente e bem elaborado o trabalho com textos imagticos (pintura,
gravura, desenho, fotografa) e multimodais (histria em quadrinhos, tirinha, cartum,
anncio, primeira pgina de jornal, capa de livro e de DVD). Na abordagem dos
textos multimodais, a obra focaliza as linguagens do texto e suas inter-relaes,
destacando os modos de signifcar de cada uma e os recursos expressivos utilizados
para produzir os efeitos de sentido intentados. Na anlise dos textos imagticos,
so observadas cores, formas, posio de pessoas e objetos representados, fgura e
fundo, e a interpretao desses elementos no contexto de produo da obra.
Entretanto, na efetivao de sua proposta de leitura, a coleo aciona conceitos
tericos que, frequentemente, precisam ser explicados com o uso da terminologia
apropriada. Essa opo tende a tornar os livros densos em seu contedo e linguagem,
o que pode trazer difculdade a estudantes do ensino fundamental.
A coletnea constituda de textos de extenses variadas, autnticos,
pertencentes a diferentes gneros, provenientes de diferentes esferas de circulao.
Esto presentes clssicos da literatura nacional e internacional, contemporneos e
passados. Essa seleo textual pode contribuir para a formao cultural do aluno,
mas alguns dos textos propostos se distanciam da realidade e dos interesses dos
adolescentes a que se destinam, o que pode afast-los do envolvimento com
as prticas de leitura. Apesar dessa possibilidade, a coletnea textual, com sua
diversidade, favorece experincias signifcativas de leitura, especialmente no domnio
da literatura e das artes, dado o investimento da coleo no sentido de formar
jovens capazes de fruio esttica e apreciao crtica.
O ensino da produo de texto, tambm centrado no estudo de gnero
e tipos textuais, apresenta propostas diversifcadas que contemplam diferentes
campos de conhecimento e de uso da linguagem.
Em geral, as atividades orientam os alunos quanto escolha do objetivo, do
destinatrio e da circulao dos textos, levando em conta o que propem os projetos
de cada volume. O processo de escrita acompanhado desde o planejamento at
a reescrita fnal.
A obra d um destaque especial construo do texto, cuidando dos
desdobramentos do tema e sua articulao, dos elementos formais e semnticos
que compem o tipo textual (narrador, personagens, sequncia de fatos, tempo e
espao, na narrativa; consistncia, ordenao e articulao e dos argumentos no
tipo argumentativo). A coerncia, a coeso e o emprego de recursos lingusticos
adequados situao, ao gnero e aos objetivos do texto tambm recebem ateno.
O eixo de produo escrita articula-se aos demais pela retomada das sees
de leitura quanto ao gnero e ao tema; constitui-se em base para a apresentao
de textos orais e faz uso de recursos gramaticais e estilsticos abordados na seo
Estudo da lngua. Alm disso, h progresso nos procedimentos e nas estratgias
adotados entre as propostas de um mesmo livro e entre os volumes da coleo.
As capacidades desenvolvidas vo sendo acionadas em propostas que envolvem a
pesquisa ou a escrita de gneros mais complexos, como o ensaio ou a crtica de arte.
O eixo da oralidade traz propostas consistentes, diversifcadas e articuladas
leitura e produo escrita pela temtica.
As atividades focalizam gneros orais pblicos da exposio de trabalho ao
debate regrado, da declamao de poema at a apresentao de uma radionovela e
orientam os alunos durante todo o processo de elaborao e apresentao do texto.
Recomendam a realizao de pesquisa quanto ao tema, orientam a preparao do
texto escrito que servir de base ao texto oral e a elaborao de roteiro para guiar
a exposio. Quanto ao gnero, h explicaes sobre a composio, a progresso
temtica, a coerncia, a coeso, o encadeamento da argumentao, a linguagem
adequada situao de comunicao. Quanto ao evento, h instrues sobre a
organizao e o desenvolvimento da atividade, a disposio fsica dos interlocutores,
o uso de recursos audiovisuais de apoio fala. H orientaes sobre estratgias
para o expositor, no momento da apresentao, controlar suas emoes diante do
auditrio, sobre postura e tom de voz, sobre a escuta ativa e compreensiva dos
colegas que assistem (escutar, anotar, fazer intervenes).
As apresentaes orais, em geral, esto vinculadas realizao dos projetos
propostos em cada livro. H progresso entre as atividades no interior de um
mesmo volume, de modo que a regrada discusso em grupo prepara a turma para
a realizao de um seminrio, experincia que ser aproveitada no desenvolvimento
de um debate regrado.
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Os volumes do 8 e do 9 anos trazem propostas de comunicao oral seguida
de debate, nos moldes das que se fazem em congressos cientfcos, o que pode
trazer difculdades pelo distanciamento da prtica, mas tambm pode vir a preparar
os alunos para a vida universitria.
Os contedos gramaticais, a ortografa e a pontuao so tratados na
seo Estudo da lngua. Outros conhecimentos lingusticos, relativos ao texto e
ao discurso (variao lingustica, coeso, efeitos de sentido, lugar do enunciador,
pardia e parfrase, por exemplo), so trabalhados nesta seo e tambm naquelas
referentes leitura e produo textual oral e escrita. Os tpicos gramaticais so
focalizados na sua forma e no seu funcionamento em textos variados. Assim, no
estudo gramatical, alm da descrio de classes e estruturas, a coleo amplia o
ponto de vista, propondo observao e anlise sobre os usos dos recursos lingusticos
e os efeitos de sentido que eles suscitam.
Embora as atividades propostas promovam refexes, considerando diferentes
usos da lngua, os conceitos e as regras implicados vm expostos em caixas de
texto, numa linguagem transmissiva.
4 Em sala de aula
Nos quatro eixos de ensino, a organizao das unidades fca, por vezes,
pouco explcita, em virtude da presena simultnea de exposies tericas, notas
esclarecedoras, boxes, links, textos e atividades, interpostos entre o texto ou o
tpico em estudo e as questes que a eles se referem. Tal disposio demanda
muita ateno do professor e do aluno para evitar-se a perda do foco. A abordagem
de conceitos e a metalinguagem utilizada tambm podem constituir obstculos ao
aprendizado do aluno e, nesse sentido, demandam a assistncia cuidadosa do
professor.
Na coletnea, embora predominem textos acessveis aos leitores do livro
didtico, h clssicos da tradio literria que se distanciam da realidade e dos
interesses dos adolescentes atuais, demandando maior mediao docente.
De modo geral, o trabalho com a coleo exigir do docente bom domnio
dos quadros tericos acionados para que as adaptaes necessrias ao uso dos
volumes em sala de aula sejam efetuadas.
1 Viso geral
Os volumes da coleo organizam-se em quatro unidades temticas, cada uma
com quatro captulos. O ltimo captulo de cada unidade destina-se realizao de
um projeto. Um DVD acompanha todos os volumes da coleo.
O eixo da leitura aborda diferentes facetas do ato de ler. As atividades levam o
aluno ao desenvolvimento de capacidades leitoras relevantes, como a compreenso
global, a articulao entre as partes do texto e a produo de inferncias; demandam
anlise dos recursos lingusticos do texto; promovem leitura expressiva, dramatizaes
e declamaes; propem o estudo comparado entre um texto verbal e outro, de
linguagem diferente; suscitam a troca de ideias entre os alunos para desenvolver
a capacidade de expresso e de argumentao oral. No fnal, a seo oferece um
pequeno texto para leitura de fruio, objetivando despertar o prazer de ler. Apesar
da consistncia do trabalho com leitura, o tratamento do texto literrio pouco
favorece a formao do leitor literrio.
A seo Produo de texto abrange a oralidade e a escrita e toma como
objeto de ensino gneros textuais diversos. Quanto aos textos escritos, as atividades
situam a prtica da escrita em seu contexto social de uso e as propostas defnem
as condies de produo e circulao, geralmente ligadas ao projeto. Contudo, por
vezes falta detalhamento a respeito das etapas do processo de produo e orientao
mais explcita quanto construo da textualidade. Embora as unidades tragam
sees sobre como escrever com coeso, ou como escrever com expressividade,
nem sempre o estudo desses recursos se articula proposta de escrita.
PORTUGUS
LINGUAGENS
27451COL01
Coleo Tipo 2
Thereza Anlia Cochar
Magalhes
William Roberto Cereja
www.editorasaraiva.com.br/pnld2014/portugues_linguagens/index.html
Saraiva
Livreiros Editores
7 edio 2012
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No eixo da oralidade, as propostas possibilitam experincias efetivas de uso da
linguagem oral em instncias sociais pblicas e formais. Os DVDs que acompanham
a coleo trazem exemplos de diferentes gneros orais pblicos, em diferentes
situaes, o que constitui um bom apoio para o trabalho didtico.
No eixo dos conhecimentos lingusticos, a coleo trata dos contedos
gramaticais e abrange tambm conhecimentos textuais e discursivos, com a anlise
do funcionamento dos recursos lingusticos no texto e dos efeitos de sentido que eles
podem suscitar. A seo De olho na escrita dedica-se ortografa e acentuao.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Atividades de leitura.
Pontos fracos Abordagem do texto literrio.
Destaque Anlise de textos visuais e de textos compostos de
linguagem verbal e imagens; propostas de projetos.
Programao do ensino Uma unidade (quatro captulos) por bimestre letivo.
Manual do Professor Respostas junto s atividades; contribuio terico-
metodolgica para o uso da coleo.
2 Descrio da coleo
Os volumes so compostos por quatro unidades temticas com quatro
captulos, dos quais o ltimo, Intervalo, prope o desenvolvimento de um projeto
relacionado ao tema da unidade.
Os captulos apresentam as seguintes sees no eixo da leitura: Estudo do
texto abrange seis subsees, nem sempre presentes em todos os captulos:
Compreenso e interpretao; A linguagem do texto; Leitura expressiva do
texto; Cruzando linguagens (relaes entre textos de diferentes linguagens);
Trocando ideias (propostas de discusso oral); Ler prazer (leitura de fruio, no
acompanhada de atividades).
A seo Produo de texto apresenta propostas de produo escrita e oral
de diferentes gneros. Alguns aspectos da textualidade so trabalhados na seo
Para escrever com (adequao, coerncia, coeso, expressividade, etc.).
A lngua em foco trata dos conhecimentos lingusticos e se compe das
subsees: Construindo o conceito; Conceituando; Exerccios; A categoria
gramatical estudada na construo do texto e Semntica e discurso (ampliao
da abordagem textual trabalhada no momento anterior). Alm dessas, De olho na
escrita cuida de ortografa e acentuao.
Os captulos so fnalizados com a seo Divirta-se.
O Manual do Professor traz respostas e sugestes junto s atividades e
apresenta, na parte especfca, a base terico-metodolgica da obra, procedimentos
didticos alternativos e objetivos, contedos e textos trabalhados em cada unidade.
Inclui ainda um Guia de objetos educacionais digitais, com orientao para o uso
dos DVDs.
Os DVDs so de fcil utilizao, com atividades do eixo da oralidade que
ultrapassam os limites do impresso, valendo-se dos recursos especfcos da mdia
digital. Mas h outras atividades, sobretudo as referentes a contedos gramaticais,
que utilizam a tecnologia apenas como suporte para jogos que se confguram como
atividades escolares tradicionais.
3 Anlise da obra
No eixo da leitura, a coletnea representativa de gneros que circulam em
diversas esferas sociais. Alm de textos verbais, a obra prope a leitura de textos
imagticos (pinturas, esculturas, fotos) e multimodais (cartuns, tirinhas, histrias em
quadrinhos, anncios), bem como a comparao entre suas diferentes linguagens.
As atividades colaboram para a formao do leitor, ao explorar diferentes
habilidades cognitivas envolvidas no processo de leitura: ativao de conhecimentos
prvios, formulao e verifcao de hipteses, compreenso global, localizao e
retomada de informaes, produo de inferncias, anlise dos recursos lingusticos
do texto, apreenso de efeitos de sentido.
As dimenses discursivas so tambm contempladas: o texto situado histrica
e socialmente e caracterizado quanto a sua funo, circulao e pertencimento a
um gnero. Quando pertinente, so apresentados dados biogrfcos do autor e o
texto relacionado obra de que faz parte.
A anlise de textos imagticos e multimodais e o estudo das relaes entre
textos de diferentes linguagens, somada discusso de temas relevantes, podem
contribuir para o desenvolvimento intelectual e cultural do aluno e para sua formao
cidad.
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Todavia, os textos literrios, em geral, no so devidamente abordados em
sua singularidade. Nem sempre as atividades os contemplam como criao artstica,
valorizando sua linguagem e sua tessitura, e, assim, pouco estimulam a fruio
esttica e no preparam os alunos para a apreciao crtica da produo literria na
dimenso adequada sua faixa etria e sua escolaridade.
A produo de textos escritos parte do estudo dos gneros e dos tipos
textuais, tomados como modelo para a escrita do aluno.
O trabalho est vinculado ao projeto do captulo Intervalo, que defne os
parmetros para a produo: objetivo, interlocutor, esfera de circulao, suporte,
variedade lingustica adequada. O tema relaciona-se s discusses da unidade ou
a sugestes feitas na proposta, que, por vezes, contemplam seu detalhamento e
seu desdobramento em tpicos. No entanto, elementos importantes da construo
textual (coerncia, coeso, argumentatividade) so estudados em seo posterior e,
muitas vezes, sem articulao com a proposta de escrita, de modo que, em geral,
no constituem subsdio para os alunos no momento da produo.
H propostas em que as etapas do processo de produo (planejamento,
escrita, reviso e reescrita) no recebem o acompanhamento compatvel com a
proposta. A reviso e a reescrita ganham sentido em funo dos projetos que
preveem a exposio pblica dos textos; entretanto, em geral, h apenas sugestes
vagas para guiar o aluno nessas etapas. O momento da escrita tambm nem
sempre recebe orientao sufciente para que o aluno d conta do trabalho de
textualizao ou retextualizao que deve empreender.
As propostas voltadas para a oralidade, embora pouco numerosas, abrangem
diversos aspectos dos processos de produo e escuta de gneros orais pblicos
e formais. As atividades explicam as funes e os contextos de uso do gnero em
foco, oferecem modelos no Livro do Aluno e no DVD , fornecem subsdios temticos,
sugerem recursos lingusticos adequados para a introduo e para o encadeamento
das falas, apontam elementos pertinentes ao momento da apresentao,
como volume da voz, entonao, ritmo, postura; alm disso, orientam quanto
organizao do evento e ao papel dos participantes, valorizam a escuta atenta e
apresentam critrios de avaliao. Entre outras, h propostas de encenao teatral,
de apresentao de jornal falado, de exposio de trabalho, mas a nfase est nos
gneros que envolvem discusso e debate. No DVD, as entrevistas e as atividades
com gneros orais favorecem o aprendizado e complementam o trabalho docente.
No eixo dos conhecimentos lingusticos, o trabalho abrange os contedos da
tradio gramatical juntamente com conhecimentos do mbito textual e discursivo.
No estudo da gramtica, possibilita-se ao aluno a observao e a anlise do conceito
em foco, formaliza-se a conceituao e propem-se exerccios de aplicao. As formas
e as estruturas morfossintticas so analisadas tambm quanto sua funo na
construo do texto e quanto ao seu valor semntico e seus efeitos enunciativos
no contexto de determinado discurso.
A pontuao trabalhada em relao frase e ao discurso; a ortografa, a
acentuao, bem como questes referentes pronncia so tratadas em seo
especfca.
As atividades desse eixo partem de um texto (tirinha, anncio, poema), que
explorado como fonte de exemplos, mas tambm contemplado como texto em
questes que demandam compreenso e, quase sempre, anlise da relao entre
linguagem e contexto comunicativo. A abordagem mescla momentos transmissivos
e refexivos; as atividades demandam tanto identifcao e classifcao de formas e
construes sintticas quanto anlise de efeitos de sentido suscitados pelo emprego
de recursos lingusticos.
As especifcidades da mdia digital so utilizadas em boa parte das atividades
dos DVDs. Alguns temas controversos do estudo da lngua (o preconceito lingustico, o
sujeito da passiva sinttica e outros) so trabalhados em entrevistas com especialistas
renomados. Diferentes gneros orais (narrao de conto maravilhoso, declamao
de poema, entrevista, debate e seminrio, reportagem, notcia, reclamao oral,
encenao de pea teatral, anncio publicitrio) so contemplados por meio de
vdeos diversifcados, que podem articular-se com atividades de leitura e escrita.
As artes plsticas ganham espao por meio de jogos e exposies temticas de
pinturas e fotografas. Vdeos sobre biodiversidade e Mata Atlntica, diversidade
tnica e cultural do povo brasileiro, por exemplo, ampliam os conhecimentos dos
alunos sobre os temas e subsidiam discusses orais e textos escritos.
A maioria das atividades voltadas para os contedos gramaticais confgura-
se como jogo, pouco se distinguindo das que so habituais em outros materiais
didticos. Seu valor pedaggico, no entanto, sobrepe-se ao ldico, na medida em
que oferecem ao aluno a resposta pretendida e, em alguns casos, explicam as regras
que justifcam a resposta.
4 Em sala de aula
As propostas diversifcadas de leitura, o trabalho com a produo de gneros
textuais, orais e escritos e as atividades que buscam o ensino refexivo da lngua
so aspectos positivos da coleo que podem ser potencializados em sala de aula.
No eixo da leitura, importante que o professor promova sua ampliao com
os textos literrios, explorando-os em sua singularidade esttica.
Nas atividades de produo escrita, sobretudo nas propostas de retextuaizao,
ser conveniente dedicar mais ateno s operaes de construo da textualidade,
como a sequncia e a articulao dos contedos, a coeso, a seleo vocabular e o
estilo de linguagem mais caracterstico do gnero.
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1 Viso geral
Nesta coleo, os eixos de ensino so articulados por projetos temticos, que
envolvem todas as atividades propostas aos alunos.
A leitura trabalhada por meio de levantamento de hipteses, inferncias,
localizao de informaes, apreciaes pessoais, relaes entre as partes dos textos
e comparaes com outros textos. So focalizadas relaes semnticas, como
sinonmia, antonmia, denotao e conotao, e textuais, como coeso e coerncia,
alm de efeitos estilsticos de algumas estruturas lingusticas. No entanto, a seleo
de textos apresenta pequena diversidade de autores, afgurando-se como pouco
propcia formao do leitor crtico.
A produo de textos, organizada em torno de projetos, visa, ao menos, uma
produo por unidade. Geralmente os textos oferecidos leitura servem como
exemplo de gnero a ser seguido, as propostas consideram variados suportes e
fnalidades e destinam-se apreciao da comunidade escolar, local preferencial de
circulao dos textos produzidos. H orientao para a reescrita e para o processo
de releitura de algumas produes, embora os critrios de reviso sejam dispersos
e pouco sistematizados.
O estudo de conhecimentos lingusticos, convencionalmente ligado
nomenclatura tradicional na abordagem dos contedos gramaticais e organizado em
quadros sintticos, articula-se aos textos tratados no eixo da leitura, o que permite
contextualizar o aprendizado. Os tpicos gramaticais, muitas vezes colocando norma
e uso em confronto, so associados s produes de texto, s situaes de fala e,
por vezes, aos gneros orais.
A oralidade abordada como expresso oral na sala de aula e do ponto de
vista dos gneros discursivos, com nfase nos aspectos formais e convencionais que
a prendem cultura escrita. Com continuidade ao longo dos volumes, trabalham-se
questes prosdicas e fonticas em situaes que orientam para atos de fala e para
diferentes registros. Apesar disso, a variao lingustica pouco focalizada.
O Manual do Professor explicita os pressupostos terico-metodolgicos
da coleo, oferece textos para leitura e refexo e tece consideraes acerca do
letramento digital. Apresenta, ainda, os objetivos de cada seo e instrues para
trabalho de sala de aula, com sugestes de leituras extraclasse e encaminhamento
dos projetos.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Equilbrio entre os eixos de ensino.
Pontos fracos Coletnea de textos pouco diversifcada para a formao
do leitor crtico e pouca ateno diversidade sociocul-
tural.
Destaque Associao entre os eixos de ensino por meio de projetos.
Programao do ensino Um projeto de trs unidades por trimestre letivo.
Manual do Professor Claro e funcional nas orientaes para uso da coleo.
2 Descrio da coleo
Organizada em projetos temticos, a coleo apresenta em cada volume
trs projetos, com trs unidades cada um. por meio desses projetos, em geral, que
as tarefas desenvolvidas nos quatro eixos de ensino se integram. Os dois, ou trs,
textos que iniciam as unidades de cada projeto pertencem, predominantemente,
esfera jornalstica ou literria, recebem contextualizao com informaes sobre o
autor, a obra de onde foram extrados e o gnero a que pertencem, mas apresentam
pouca diversidade.
As unidades so iniciadas pelas atividades de leitura e seguidas de sees
relativas a cada eixo. Amplos quadros explicativos, que procuram esclarecer usos e
regras gramaticais, orientam o eixo de conhecimentos lingusticos. Em meio a sees
de vis prescritivo, so tambm tratadas regularidades e irregularidades ortogrfcas
e o uso discursivo dos sinais de pontuao. Por vezes, sees de foco gramatical se
PORTUGUS
NOS DIAS DE
HOJE
27452COL01
Coleo Tipo 1
Carlos Emlio Faraco
Francisco Marto de Moura
Editora Leya
1 Edio 2012
www.leya.com.br/pnld2014/portuguesnosdiasdehoje
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associam a explicaes sobre o gnero do texto em estudo, estendendo-se para a
linguagem oral e para a produo escrita.
A oralidade, focalizada como uma modalidade da lngua que deve ser vista de
forma diferente da escrita, trabalha alguns aspectos entonacionais, a oralizao de
textos e situaes de fala.
As propostas de produo escrita tm como meta os projetos, que trataro
da publicao e da circulao dos textos produzidos em cada etapa. A unidade
ainda inclui uma seo que visa a estimular o aluno a prosseguir no seu estudo
e crescimento por meio de experincias culturais variadas. Outra seo sugere
aprofundamento do tema de cada unidade, com indicaes de livros, flmes e
atividades multidisciplinares.
O MP dividido em duas partes, sendo a primeira dedicada aos pressupostos
terico-metodolgicos da coleo e repetida em todos os volumes. A segunda
voltada para as orientaes especfcas de cada ano, apresenta a estrutura da
coleo e orienta sobre seu uso. Citando autores atualizados, o MP assume uma
concepo enunciativa das prticas da linguagem, com o objetivo de abordar os
fatos lingusticos e os temas estudados sempre em situao de uso, com nfase nos
aspectos interativos da construo do discurso. No tratamento dado aos contedos
gramaticais, no entanto, a concepo predominante a tradicional.
3 Anlise da obra
Por meio de projetos, as propostas dos quatro eixos de ensino ganham clareza
e articulao, principalmente no eixo da leitura e dos conhecimentos lingusticos.
Em geral, as unidades seguem um mesmo padro: os textos lidos e estudados
funcionam como modelos para a produo e as atividades a serem desenvolvidas.
Assim, o trabalho com a oralidade, os conhecimentos lingusticos e a produo
textual fca dependente da complexidade e das escolhas dos textos iniciais.
A coleo privilegia textos da esfera jornalstica, principalmente no volume do
8 ano, embora carea de um trabalho mais intenso que vise a despertar o esprito
crtico do aluno: as questes propostas esto, preponderantemente, presas aos
aspectos organizacionais do gnero textual e a estruturas gramaticais ou, mais
raramente, semnticas. Atividades de leitura que focalizam especifcidades literrias
ou exploram signifcao de imagens e de diversidade cultural se restringem ao
volume do 9 ano, e, mesmo assim, o ar solene com que a literatura tratada pode
distanci-la do aluno. Por isso, os gneros apresentados e as questes propostas
com base neles so pouco propcios a formar leitores de textos mais complexos,
em especial de textos literrios, ou de maior densidade argumentativa.
As propostas de produo escrita, em geral, encerram cada unidade.
Caracterizam-se pelo objetivo de propor a prtica, por imitao, do gnero estudado
em cada unidade: cada proposta precedida por questes que tomam o texto
inicial como modelo, tanto de gnero como de estruturas lingusticas.
Os objetivos das produes textuais no so explicitados, mas visam claramente
ao exerccio de uma sequncia textual ou de um gnero discursivo aprendido. Como
integrantes do Projeto, o contexto de circulao dos textos limita-se sala de
aula e ao pblico-alvo os colegas , que devero ler e criticar as produes, cuja
reescrita sugerida.
Embora o eixo da oralidade tenha um tratamento mais breve, se comparado
aos demais, o trabalho proposto consistente e sufciente para, potencialmente,
propiciar a refexo sobre as diferenas entre as modalidades da lngua e seu uso
em situaes diversas de comunicao. As propostas, em geral, articulam-se aos
temas abordados nos outros eixos e enfatizam o contraste entre as formas de
expresso oral formais e as coloquiais. Orientam o aluno sobre recursos expressivos
especfcos da fala, como a entonao e a nfase, embora as atividades se liguem
mais diretamente oralizao de textos escritos.
No eixo dos conhecimentos lingusticos, a coleo procura associar a gramtica
normativa aos aspectos textuais e discursivos em sees especfcas. Os tpicos
estudados so retomados com constncia ao longo das unidades e associados
s produes de textos, s situaes de fala e, por vezes, aos gneros orais.
Metodologicamente, predomina uma perspectiva transmissiva na abordagem de
regras e conceitos morfossintticos, assim como nos quadros-sntese.
Embora bem articuladas, as sees carecem de maior nmero de atividades,
especialmente considerando-se o tempo dedicado a cada projeto.
Ao longo da coleo, v-se pouca ateno variao lingustica e diversidade
cultural e social. Tambm no se v, na conduo dos eixos, estratgias para a
integrao dos conhecimentos, de modo que a experincia alcanada em um
projeto seja transmitida ao seguinte, contribuindo para a profcincia e a versatilidade
lingustica do aluno.
4 Em sala de aula
Ao utilizar esta coleo, caber ao professor explorar mais profundamente
as atividades propostas para leitura, no sentido de despertar o esprito crtico dos
alunos diante da sociedade e da linguagem. Nesse sentido, os gneros jornalsticos,
no volume do 8 ano, e os textos literrios, no volume do 9 ano, podem constituir
um bom ponto de partida. No conjunto da coleo, sugestes de leituras
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complementares podero propiciar ao aluno um maior contato com textos mais
complexos e criativos. As atividades, nos casos em que as orientaes se confguram
como muito genricas, requerem do professor maior mediao e sistematizao do
estudo de texto.
No eixo da produo escrita, convm trabalhar mais sistematicamente os
critrios de reviso, assim como complementar as orientaes relativas reescrita.
1 Viso geral
Organizada em unidades temticas e tomando os gneros textuais como
referncia , a coleo faz dos textos selecionados o eixo articulador dos estudos
previstos para leitura e produo, tanto escrita quanto oral.
A coletnea de textos tematicamente diversifcada e representativa do que
a cultura escrita disponibiliza para alunos da faixa etria prevista. Nela predominam
textos literrios, jornalsticos e miditicos.
As atividades de leitura possibilitam o desenvolvimento da capacidade de
compreenso do aluno, embora predomine o foco nas caractersticas de gnero
sobre as atividades de localizao de informaes e questes avaliativas. Com
menor nfase, h algumas atividades que exploram estratgias cognitivas, tais
como a ativao de conhecimentos prvios, formulao e verifcao de hipteses,
estabelecimento de relaes e produo de inferncias.
A produo escrita envolve variados gneros, geralmente os mesmos abordados
na seo de leitura. Contextualiza-se a prtica de escrita em seu universo de uso
social, fornecendo condies para a produo de textos, com indicaes sobre o que
escrever, para quem e com que objetivos. Alm disso, h orientaes para a reviso
e a reescrita dos textos produzidos.
O desenvolvimento da oralidade proporcionado por atividades que envolvem
a compreenso de gneros orais adequados a situaes comunicativas diversifcadas,
PORTUGUS:
UMA LNGUA
BRASILEIRA
27453COL01
Coleo Tipo 1
Regina Figueiredo Horta
Lgia Menna
Graa Proena
www.leya.com.br/pnld2014/portuguesumalinguabrasileira
Editora Leya
1 Edio 2012
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que orientam passo a passo a produo oral, a postura, a adequao da linguagem,
o tom de voz, o respeito ao momento de cada um falar. Deixa-se de lado, entretanto,
a explorao das relaes entre a lngua oral e a escrita.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos pouco articulado com os
demais eixos. Aborda, de forma bastante densa, os aspectos morfossintticos da
lngua, em perspectiva ora predominantemente transmissiva, ora analtica, e, neste
caso, favorecendo a refexo.
O Manual do Professor traz clara fundamentao terica, explicita os objetivos
das propostas e d sugestes de avaliao, assim como de ampliao e adaptao
das propostas apresentadas no Livro do Aluno.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Coletnea diversifcada, propiciando articulao entre os
gneros textuais propostos para leitura, produo de textos
orais e escritos.
Pontos fracos Fraca articulao entre os conhecimentos lingusticos e os
demais eixos da lngua, com pouco estmulo refexo.
Destaque Trabalho com os gneros textuais, especialmente os orais.
Programao do ensino Nos volumes 6 e 7: uma unidade por bimestre; nos volumes
8 e 9: uma unidade por semestre.
Manual do Professor Orientaes pedaggicas no encarte destinado ao professor,
com algumas propostas junto das atividades no Livro do
Aluno.
2 Descrio da coleo
Todos os volumes tm nove captulos, organizados em torno de um gnero
textual. Os volumes 6 e 7 so compostos de quatro unidades temticas, uma com
trs e as demais com dois captulos cada uma. Os volumes 8 e 9 apresentam seus
contedos em duas unidades, organizadas por esfera de circulao e distribudas em
quatro e cinco captulos, cada um organizado em torno de um gnero.
Os captulos so introduzidos pelas sees Olhe e veja, com explorao de
diferentes recursos visuais, e O que voc vai aprender neste captulo. Em Leitura
apresentado um texto do gnero que ser discutido em Estudo de texto (oralmente)
e em Linguagem e recursos expressivos (explicitao das caractersticas do gnero).
H ainda as sees Outra leitura e um resumo, Veja o que voc aprendeu, que
apresenta, em forma de tpicos, as principais caractersticas do gnero ou do tipo
trabalhado no captulo. A Produo escrita articulada com o gnero ou tipo
discutido nas sees de leitura e apresenta as partes do processo de produo do
texto: planejamento, escrita, reviso, produo de texto fnal e avaliao. Em alguns
captulos so estudados textos que serviro de modelo para a produo do aluno,
alm de serem dados roteiros e orientaes para o desenvolvimento desse processo.
Em Para refetir sobre a lngua so trabalhados contedos morfolgicos e sintticos.
Constam tambm as sees Atividades de ampliao e O que voc aprendeu.
Na Produo oral so propostos gneros mais formais de fala, em que os alunos
devero levar em conta o contexto de produo. H ainda a seo Trocando ideias.
O ensino da ortografa, da acentuao e da pontuao abordado em Veja como
se escreve. A unidade termina com as sees Para saber mais, Para ler, para saber
e para navegar e com uma proposta de Projeto para ser realizado em equipe.
3 Anlise da obra
A coleo apresenta uma coletnea de 108 textos destinados ao ensino da leitura
dos 36 gneros textuais focalizados. Em geral, a unidade traz um texto introdutrio
apresentando o tema e o que ser abordado na unidade. Em seguida, h o texto de
apresentao do captulo, geralmente um texto no verbal com algumas indagaes
que antecipam o que ser aprendido. H ainda um boxe apresentando o contedo
do captulo. No eixo da leitura, h a leitura do texto principal seguido da seo
Estudo do texto, que se constitui de questes sobre localizao de informao;
em seguida vem a seo Linguagem e recursos expressivos, com questes sobre o
uso da linguagem do texto-base. Em alguns captulos h a seo Outra(s) leitura(s),
com textos complementares seguidos de questes de interpretao. Tais textos
visam a ampliar os conhecimentos sobre o gnero ou o tipo textual do captulo.
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais:
6 ano: memria, roteiro turstico, mapa, grfcos, tirinha, texto informativo,
entrevista, narrativa de aventura, histria em quadrinhos, conto popular, mito, artigo
de divulgao cientfca, verbete, cartaz e anncio.
7 ano: narrativa literria, poema, cordel, repente, rap, notcia, carta do leitor,
reportagem, texto paradidtico, carta pessoal, conto, autobiografa, memrias, dirio.
8 ano: charge, artigo de opinio, crnica, anncio, texto paradidtico, resumo,
cena de pea de teatro, texto dramtico, conto, roteiro de flme, resenha crtica,
reportagem, letra de cano.
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9 ano: perfl, resenha crtica, sinopse, artigo de opinio, artigo, artigo de
divulgao cientfca, narrativa de terror, orelha de livro, capa de livro, crnica, conto,
poema (vrios fragmentos).
Os textos escolhidos so de boa qualidade, e o trabalho com leitura traz
um grande nmero de questes avaliativas e de localizao de informaes. O
desenvolvimento de habilidades cognitivas de leitura, como levantamento de
hipteses e produo de inferncias, tambm est contemplado no conjunto da
proposta. Neste eixo, as atividades contribuem signifcativamente para que os alunos
se apropriem das caractersticas dos gneros, com ateno relativamente menor ao
desenvolvimento da capacidade leitora.
Para o eixo da produo escrita so propostos, em todos os captulos, os
mesmos gneros e tipos textuais discutidos no eixo da leitura, o que permite ao
aluno um maior contato com o gnero e sua forma de organizao. A coleo
orienta o aluno com relao ao planejamento da escrita, linguagem adequada,
compreenso dos aspectos formais do gnero, pontuao, grafa, ao rascunho,
reviso e releitura do texto produzido, em um roteiro de orientaes distribudas
em subsees como Vamos planejar o texto; Escreva seu texto; Revise seu texto;
Produza o texto fnal; Leia e avalie. Nelas a coleo explicita critrios para reviso
e avaliao do texto produzido; expe conceitos sobre coeso e coerncia do texto;
defne o contexto de produo, a esfera, o suporte e o destinatrio, normalmente
ligando-o ao projeto fnal de cada unidade. Diferentes letramentos esto envolvidos
nessas atividades: o literrio, o miditico, o jornalstico. H explicitao do contexto
de produo (esfera, suporte, gnero, destinatrio), defnio de objetivos plausveis
para a escrita do aluno e proposio de temas pertinentes faixa etria e
formulao cultural do aluno em todas as atividades. Ao fnal de cada unidade
prope-se a realizao de um Projeto.
No eixo da oralidade, so trabalhados diversos gneros da esfera de interesse
dos alunos, como a contao de causo e o retrato falado de um heri (6 ano);
entrevista e roda de comentrios sobre um flme (7 ano); debate regrado, seminrio
e leitura dramtica (8 ano); entrevista e roda de comentrios sobre crnica (9 ano).
Destaca-se, neste eixo, a contextualizao das propostas de produo oral, pois a
coleo explora gneros orais adequados a situaes comunicativas diversifcadas;
mostra as caractersticas principais dos gneros a serem produzidos, identifcando-as
e explorando sua forma, seu contexto; apresenta um quadro resumo sobre o gnero
proposto; orienta passo a passo a produo oral, a postura, a adequao de linguagem,
o tom de voz, o respeito ao momento de o outro falar. Essas atividades abordam
e valorizam a variao e a heterogeneidade lingusticas prprias da produo oral,
alm de buscarem desenvolver as capacidades e as formas discursivas envolvidas
nos usos da linguagem oral em situaes formais e/ou pblicas pertinentes ao nvel
de ensino em foco.
No eixo de conhecimentos lingusticos, predomina a perspectiva metalingustica
e transmissiva, mas a coleo procura identifcar nos contedos gramaticais o que
relevante para a compreenso de diferentes gneros textuais. O tratamento de cada
fato lingustico frequentemente tem incio com atividades que permitem ao aluno
delimitar adequadamente o objeto de estudo, demandando dele, muitas vezes,
algum trabalho de anlise refexiva. Em geral, essas atividades vm intercaladas com
outras, de cunho transmissivo, que visam a explicar o fenmeno morfossinttico em
foco recorrendo a quadros que expem o conceito correspondente ou sistematizam
os contedos estudados e fornecem exemplos tpicos. Prevalecem, neste caso,
atividades de formulao tradicional.
As sees dedicadas a esse eixo recorrem a pequenos textos (tirinhas, poemas,
anncios, fragmentos de notcias buscadas na internet) para ilustrar a questo
em foco ou propor exerccios de aplicao. Contudo, nem todos esses textos so
tomados na sua dimenso textual e contemplados com perguntas de compreenso.
O funcionamento textual e discursivo da lngua abordado nas sees ligadas
leitura, sem vinculao explcita com os conhecimentos gramaticais; o mesmo
acontece com a questo da variao lingustica, estudada no volume 6, na seo
Outras linguagens.
4 Em sala de aula
No trabalho com a leitura, caber ao professor equilibrar a quantidade de
atividades propostas para a localizao de informaes explcitas com outras que
exploram estratgias cognitivas como a produo de inferncias, a ativao de
conhecimentos prvios, a formulao e a verifcao de hiptese e o estabelecimento
de relaes.
Ainda no eixo da leitura, o trabalho com os textos literrios tambm deve ser
aprofundado com atividades que contribuam mais efetivamente para a formao
do leitor.
Os conhecimentos lingusticos demandam um trabalho de seleo para
evitar a sobrecarga e o desequilbrio em relao aos demais eixos. Nesse sentido,
necessrio estabelecer maior articulao entre os contedos gramaticais discutidos
e seu funcionamento nos diversos gneros textuais apresentados pela coleo.
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1 Viso geral
Organizada em quatro volumes, compostos de quatro unidades cada um,
esta coleo norteada pelos gneros textuais e combina duas formas de agrup-
los: em funo das capacidades de linguagem narrar, relatar, expor, argumentar e
instruir e em funo da circulao social: literrios, de imprensa, publicitrios, de
divulgao cientfca, etc.
Representativa do que a cultura da escrita oferece a um aluno desse nvel
de ensino, a coletnea apresenta diversidade de gneros, verbais e multimodais,
trazendo ainda autores signifcativos da literatura nacional e internacional.
Na seo Interpretao de texto so exploradas propriedades textuais e
discursivas, e as atividades de leitura incentivam a formao do estudante como
leitor crtico. Tambm h momentos na coleo em que a leitura se articula com
o eixo da produo textual e dos conhecimentos lingusticos, em especial nas
atividades das sees Linguagem do texto e Construo do texto.
As propostas de produo textual decorrem dos gneros textuais estudados,
retomados como modelos para a escrita. Na seo Produo de textos, as
orientaes, em geral, consideram as condies de produo (destinatrio, suporte,
circunstncia) e incluem, s vezes, informaes sobre a linguagem. A seo Ponto
de chegada prepara a escrita de modo mais elaborado, incluindo uma autoavaliao.
As atividades do eixo de conhecimentos lingusticos, em geral, estimulam a
refexo e a construo dos conceitos abordados com base nas leituras realizadas.
O detalhamento do sistema da lngua se d pela descrio dos componentes
morfossintticos de frases retiradas dos textos lidos.
A coleo oferece exerccios sistemticos de oralidade, sendo recorrentes nos
captulos os debates e as leituras em voz alta (leitura expressiva). Essa recorrncia
implica pouca diversidade de propostas, apesar de haver tambm algumas rodas de
causos, roda de relatos, sarau de poemas, jornal falado e exposio oral. Em geral,
o trabalho com os gneros deste eixo pouco sistematizado, por isso no prepara
o aluno, de fato, para esta prtica social.
O Manual do Professor explicita os pressupostos tericos que do suporte
obra. Nele o professor encontra orientaes de como trabalhar as diversas atividades
propostas no Livro do Aluno, bem como sugestes de atividades extras.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Atividades no eixo da leitura com grande oferta e
diversidade de gneros textuais.
Pontos fracos Pouca orientao nas produes orais.
Destaque A seo Projeto de leitura ao fnal de cada volume.
Programao do ensino Uma unidade, ou dois captulos, por bimestre letivo.
Manual do Professor Explicita claramente os princpios tericos e metodolgicos
e traz sugestes de atividades extras.
2 Descrio da coleo
Cada volume da coleo se organiza em quatro unidades, assim compostas:
Apresentao, que mostra os objetivos da coleo; Conhea seu livro de lngua
portuguesa, que expe as sees que compem os volumes; Sumrio, que indica os
captulos e as sees que compem cada unidade; Introduo, que aborda aspectos
variados da lngua. Em seguida, desenvolvem-se as quatro unidades, subdivididas em
dois captulos cada uma; uma Unidade suplementar, com exposies e atividades
de conhecimentos lingusticos; uma proposta de projeto coletivo de leitura no fnal
de cada volume intitulada Projeto de leitura; e a Bibliografa.
PROJETO
TELRIS
PORTUGUS
27469COL01
Coleo Tipo 1
Vera Lcia de Carvalho
Marchezi
Terezinha Costa H. Bertin
Ana Maria Trinconi Borgatto
Editora tica
1 Edio 2012
www.atica.com.br/pnld2014/projetotelaris/portugues
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Cada unidade iniciada por um Ponto de partida, com uma breve ativao
de conhecimentos prvios sobre o tema dos textos; em seguida, os dois captulos
da unidade so estruturados em torno de um gnero principal e se encerram com
as sees Leia mais, veja mais, oua mais (com indicaes de leituras, flmes,
sites, msicas, etc.) e Ponto de chegada (com uma proposta de produo de
texto relacionada ao trabalho desenvolvido nos dois captulos). As sees de cada
captulo apresentam em geral: Abertura, com ativao de conhecimentos prvios;
Leitura, com o texto a ser estudado; Interpretao do texto, subdividida em
Compreenso, Linguagem do texto e Construo do texto; Prtica de oralidade,
com as subsees Um bom debate e Outras prticas; Ampliao de leitura, com
as subsees Outras linguagens (multimodalidade) e Conexes (intertextualidade);
Lngua: usos e refexo, abordando conhecimentos lingusticos e gramaticais;
Produo de texto, englobando textos escritos e orais; Outros textos do mesmo
gnero; O que estudamos neste captulo; e Hora de organizar o que estudamos,
que apresenta um mapa conceitual dos conhecimentos estudados e que, em geral,
acompanha a interpretao de textos e os estudos lingusticos.
Alm de apresentar os princpios tericos e metodolgicos que norteiam a
proposta didtica e a estrutura da coleo, o MP d orientaes complementares
para cada unidade, quadros de contedos bimestrais, com sugestes de aplicao,
e explicaes sobre o projeto de leitura do volume. Alm disso, ao fnal traz uma
bibliografa com referncias impressas e virtuais.
3 Anlise da obra
O eixo da leitura central na coleo e est articulado com os demais, pois o
gnero textual explorado na leitura serve de base para o trabalho com a escrita, a
oralidade e os conhecimentos lingusticos. A coletnea traz uma boa quantidade de
textos, diversifcados quanto ao gnero, ao tipo e ao tamanho e contextualizados
em funo das condies em que foram produzidos (regio, tempo, faixa etria), bem
como adequados ao pblico-alvo. A diversidade de gneros abrange, entre outros,
letras de msica, contos, histrias em quadrinhos, tirinhas, piadas, reportagens,
dilogos, propagandas e relatos.
As unidades iniciam-se pela contextualizao dos textos de referncia e visam
a suscitar no estudante interesse e curiosidade pelo assunto.
Na seo Interpretao de texto, a obra apresenta questes relativas
compreenso e interpretao, explorando propriedades textuais e discursivas. As
atividades exploram diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura,
como ativao de conhecimentos prvios, sentido literal e subentendido, compreenso
global, efeitos de sentido e recriao dos textos com posicionamento de sujeito-leitor.
A intertextualidade e as questes sociolingusticas tambm so tratadas.
Ao longo da obra, as consideraes e as refexes vo se tornando mais
especfcas, chamando a ateno para caractersticas do texto. Assim, de modo
geral, as atividades propostas colaboram para a formao do estudante como leitor
crtico e atento.
As propostas de produo de textos escritos distribuem-se entre as sees
Produo de texto, geralmente ao fnal de cada captulo, e Ponto de chegada,
ao fnal de cada unidade, abrangendo gneros diversos, como conto, relato pessoal,
reportagem, propaganda, haicai e biografa, entre outros.
H articulao entre este eixo e o de leitura, visto que as produes decorrem
do estudo dos gneros textuais, o que coerente com a concepo de que os gneros
devem nortear os trabalhos da obra. Assim, os gneros textuais da Interpretao
do texto servem de modelo para o estudante no momento da produo, seja para
a escrita seja para a reescrita de textos.
As propostas esto acompanhadas de roteiros que consideram, com frequncia,
as condies de produo (destinatrio, suporte, circunstncia) e, algumas vezes, os
nveis de linguagem. H, entretanto, propostas com orientaes mais detalhadas,
organizadas sob as rubricas Planejamento, Mos obra, Leitura e Reescrita. Um
trabalho de preparao mais bem elaborado, com um momento de autoavaliao,
encontra-se na seo Ponto de chegada.
As estratgias e os procedimentos implicados na atividade de produo de
texto fornecidos ao estudante seguem uma progresso para sua realizao. Percebe-
se a inteno de tornar o aluno sujeito de sua fala e dos textos que produz em
diversas situaes.
O ensino da oralidade toma como base os gneros textuais orais, o que revela
coerncia em relao proposta pedaggica da obra. As sees Um bom debate e
Outras prticas so bastante regulares nos captulos, o que um aspecto positivo.
No entanto, apesar da regularidade, no h nelas diversidade de gneros, visto que
predominam os debates em torno dos temas dos captulos, seguidos das leituras
em voz alta, em especial as leituras expressivas. De forma geral, as propostas de
produo oral visam s competncias expositiva e argumentativa do estudante.
A seo Produo de textos, mais voltada para a escrita, prope, em alguns
momentos, trabalhos com gneros orais, como rodas de causos, rodas de relatos,
sarau de poemas, jornal falado e exposio oral. A coleo enfatiza tambm atividades
interativas, com prticas em dupla e em grupo de alunos.
De modo geral, h poucas orientaes para as etapas de produo, no
preparando o aluno, de fato, para os contextos sociais da oralidade. No se observa
um trabalho sistemtico com as variedades orais, de modo que o estudante seja
levado a ter contato com a heterogeneidade lingustica.
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O eixo de conhecimentos lingusticos est devidamente articulado com o da
leitura. Os estudos lingusticos e gramaticais baseiam-se, sobretudo, nos textos do
eixo de leitura.
De modo geral, o ensino de conhecimentos lingusticos estimula a refexo e
a construo dos conceitos abordados, tomando trechos dos textos lidos como
exemplo ou inserindo outros textos. Os aspectos lingusticos analisados so,
portanto, vinculados s escolhas de linguagem realizadas pelos autores. Observa-se,
porm, momentos em que as atividades no se encontram bem contextualizadas,
distanciando-se das situaes de uso.
As exposies e as sistematizaes dos contedos costumam ser claras e
dialogam com o aluno. Prioriza-se a descrio dos componentes morfossintticos
da lngua, numa abordagem estruturalista. Reconhece-se, todavia, a abordagem de
alguns recursos da lngua numa perspectiva textual, quando se analisam os sentidos
das palavras no texto e os usos de alguns sinais de pontuao por exemplo.
Alguns assuntos so retomados ao longo da coleo com o intuito de
proporcionar um estudo em espiral, bem amarrado e com aprofundamento. Com
isso, percebe-se que a obra oferece situaes variadas para se trabalhar o mesmo
ponto, ora para refor-lo, ora para abord-lo em outra perspectiva.
Os volumes apresentam, ao fnal, uma Unidade suplementar, na qual
apresentado o conceito de competncia comunicativa e so abordados temas
diversos, como O uso da gramtica natural e da gramtica normativa, Adequao
de linguagem e Estrangeirismos e neologismos. Nesta seo so trabalhados, de
forma mais transmissiva, alguns tpicos da gramtica normativa.
4 Em sala de aula
Para o eixo da leitura, importante que as propriedades textuais e discursivas
sejam bem trabalhadas, devido ao fato de os textos desse eixo serem norteadores
das atividades dos demais.
Na produo de gneros orais o professor precisar dar mais subsdios aos
alunos, visto que h pouca orientao. Como os debates e as leituras so recorrentes,
ser necessrio motivar os alunos para que a atividade no se torne enfadonha.
Na produo de textos escritos convm acrescentar informaes e orientaes
sobre as etapas de planejamento, escrita e reescrita, trazendo para discusso
questes de linguagem.
1 Viso geral
Essa coleo enseja uma maior fexibilidade de planejamento, ao apresentar
uma estrutura diferenciada, por sua composio em trs cadernos Caderno de
leitura e produo, Caderno de prticas de literatura e Caderno de estudos de
lngua e linguagem.
No eixo da leitura, a coletnea rene ampla oferta de gneros, e o tratamento
dado a esse eixo contempla estratgias produtivas no processo de formao de
leitores. A separao dos textos literrios em caderno especfco, embora possa
difcultar um dilogo entre textos de diversas naturezas, intensifca a explorao
desse gnero.
Concentradas no mesmo caderno e partilhando os mesmos gneros, a leitura
e a produo textual encontram-se bem articuladas, ressalvando-se uma reduo
do nmero de propostas de produo escrita nos volumes do 8 e do 9 anos. A
produo de textos escritos conduzida em vrias etapas: anlise das caractersticas
do gnero, orientaes para a produo de textos e aplicao de fcha de avaliao.
O uso da oralidade estimulado em atividades de todos os eixos pela promoo
de dilogos em classe. As propostas de produo de gneros orais formais partem
de orientaes especfcas e detalhadas, principalmente no volume do 6 ano, com
clara reduo nos volumes subsequentes.
O trabalho com conhecimentos lingusticos propicia, geralmente, uma refexo
sobre aspectos da lngua e da linguagem, relevante para o desenvolvimento da
leitura, da oralidade e da escrita. Contudo, em todos os volumes, na unidade 2 do
segundo caderno, h um tratamento predominantemente metalingustico dos fatos
gramaticais. A apresentao desse eixo em um caderno especfco pode difcultar
SINGULAR E
PLURAL LEITURA,
PRODUO E
ESTUDOS DA
LINGUAGEM
27478COL01
Coleo tipo1
Laura de Figueiredo
Marisa Balthasar
Shirley Goulart
www.moderna.com.br/pnld2014/singulareplural_
leituraproducaoeestudosdelinguagem
Editora Moderna
1 Edio 2012
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sua articulao com os demais; os conhecimentos lingusticos, porm, no deixam
tambm de ser considerados em algumas atividades de outros cadernos.
O Manual do Professor apresenta uma proposta clara, sustentada em estudos
recentes da teoria lingustica, apoiando-se nos PCN e em autores fundamentais
para as pesquisas mais atuais. A organizao dos volumes e os objetivos a serem
atingidos esto ali descritos em detalhes.
As imagens da coleo ilustram e integram adequadamente os textos e as
atividades.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos
fortes
Diversidade de gneros e representatividade autoral dos textos da
coletnea, bem como articulao entre leitura e escrita.
Uso de fchas de avaliao da produo escrita, orientando o estudante
no processo de autoavaliao.
Flexibilidade de escolhas no tratamento dos conhecimentos lingusticos.
Sugestes do MP para o uso simultneo dos trs cadernos.
Pontos
fracos
Reduzida presena da variao lingustica e predominncia, na coletnea,
de gneros do universo urbano.
Nmero reduzido de propostas de produo de textos escritos e de
atividades de oralidade nos volumes do 7, do 8 e do 9 anos.
Separao entre textos literrios e no literrios em cadernos diferentes.
Destaque Flexibilidade permitida ao professor no planejamento para uso dos trs
cadernos.
Programao
do ensino
Acompanhamento dos trs cadernos ao longo do ano letivo.
Manual do
Professor
Fundamentao da perspectiva terico-metodolgica adotada e
orientaes ao professor quanto ao uso dos trs cadernos.
2 Descrio da coleo
Trs cadernos estruturam a coleo:
O Caderno de leitura e produo, que explora textos de gneros diversifcados,
organizado em trs unidades, segundo temas: adolescncia; diversidade cultural
e a relao com o outro; problemas sociais. Tambm se incluem nesse caderno
atividades de produo escrita e oral, articuladas com a temtica e o gnero
explorados na leitura.
O Caderno de prticas de literatura apresentado, para todos os anos,
com uma nica unidade, intitulada Entre leitores e leituras: prticas de literatura.
Objetiva promover o letramento literrio, com atividades que relacionam os textos
com outras linguagens, como a pintura, o cinema e a fotografa. Em cada volume
h gneros ou tipos de textos diferenciados: poema, conto e pea teatral (6 ano);
poema, haicai e letras de canes (7 ano); conto enigmtico e conto fantstico
(8 ano); tragdia e comdia (9 ano). Neste caderno so oferecidas ainda noes
elementares de teoria literria.
O Caderno de estudos de lngua e linguagem organiza-se em trs unidades
igualmente intituladas em todos os volumes: Lngua e linguagem, com perspectiva
enunciativo-refexiva, problematizando os usos da lngua; Lngua e gramtica
normativa, focalizando o estudo da lngua com base na gramtica normativa; e
Ortografa e pontuao, envolvendo um trabalho com o sistema ortogrfco do
portugus e a pontuao.
No MP explicita-se que, apesar de individualizados, os cadernos devem ser
explorados de forma inter-relacionada, priorizando-se a liberdade do professor na
escolha da sequncia e da nfase a ser dada a cada tpico.
3 Anlise da obra
No Caderno de leitura e produo predominam as propostas de atividades que
concebem a leitura como processo, contemplando diferentes estratgias cognitivas
e explorando propriedades textuais e discursivas. Enfoca-se o desenvolvimento
das capacidades de compreenso e apreciao, necessrias formao de leitores
profcientes de textos, tanto literrios como no literrios. A contribuio para a
formao do leitor efetiva-se pelo destaque de elementos do contexto de produo
e pela explorao da materialidade do texto. A articulao entre leitura e escrita
se d pela abordagem do mesmo gnero nas atividades de leitura e de produo
textual.
O trabalho desses dois eixos assenta-se numa coletnea que apresenta, alm
da diversidade de gneros e de tipos, textos de extenses e complexidades variadas.
No Caderno de prticas de literatura, os textos literrios destacam-se
pela diversidade e pela representatividade dos seus autores. Nele, a introduo
das unidades feita com poemas ou textos imagticos, e o objetivo central o
letramento literrio, com atividades que se voltam para os modos constitutivos de
ler de cada gnero e para o estmulo fruio esttica. Neste caderno, embora em
menor proporo, encontram-se tambm gneros no literrios.
No Caderno de estudos de lngua e linguagem, aps breve explorao, os textos
so utilizados predominantemente para a introduo de algum tpico gramatical, o
que provoca uma desarticulao entre os trabalhos de leitura e de conhecimentos
lingusticos, j estruturalmente separados pela composio dos cadernos.
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Da perspectiva e eixos de ensino, as atividades destinadas produo de
textos escritos articulam-se diretamente com as de leitura, compartilhando a
variedade de gneros textuais explorados. Essas atividades abordam aspectos
referentes esfera, ao suporte, ao gnero e ao destinatrio, bem como apresentam
subsdios para a elaborao temtica e referncias, ou modelos, dos gneros a
serem produzidos pelos alunos. As orientaes para a produo so claras, objetivas,
bem fundamentadas e articuladas com a leitura, destacando-se uma detalhada
orientao e um acompanhamento de cada passo que antecede a execuo das
atividades. As atividades objetivam tambm a circulao dos textos fora do ambiente
escolar. Ressalte-se a proposta de fchas de avaliao para a produo escrita, a
serem preenchidas pelo aluno e revisadas pelo professor. Com essas fchas o aluno
ser conduzido a um processo de autoavaliao.
Mesmo se considerando o detalhamento com que so formuladas as propostas
de produo de textos, a coleo apresenta menor quantidade delas nos volumes
do 8 e do 9 anos.
De modo integrado com os eixos de leitura e produo de textos, a oralidade
intensamente explorada desde a abertura das unidades, em atividades que envolvem
interao em sala de aula, com estmulos para a escuta atenta e compreensiva.
Tais atividades voltam-se para gneros orais formais, para o que se apresentam
orientaes especfcas no roteiro que constitui a subseo Como fazer?. Diversos
gneros orais so explorados, tais como esquete, debate, leitura dramtica, entrevista
e apresentao oral.
As relaes entre escrita e oralidade efetivam-se nas atividades com alguns
gneros, muitas vezes exigindo preparao ou escolha de texto escrito de apoio.
Dessa forma, passa-se do escrito para o oral e deste para o escrito novamente,
como nos momentos em que se trabalha com um roteiro escrito de texto teatral:
faz-se a leitura dramtica e depois um relato escrito do que se produziu. Percebe-
se, assim, na obra uma articulao entre leitura, escrita, escuta e expresso oral.
Nas atividades desse eixo so abordados temas de relevncia, como, por exemplo,
intolerncia diversidade, trabalho infantil, estilos musicais e bullying.
Embora a proposta para o eixo da oralidade seja consistente e clara tanto
para o professor quanto para o aluno, assim como ocorre com a produo escrita,
verifca-se certa concentrao de atividades no volume do 6 ano em relao aos
demais.
O Caderno de Estudos de lngua e linguagem prope atividades para promover,
em trs unidades, a abrangncia e a fexibilizao do eixo dos conhecimentos
lingusticos: Lngua e linguagem, Lngua e gramtica normativa e Ortografa e
pontuao.
Neste caderno, a obra procura abranger, de modo equilibrado, duas das
perspectivas que hoje se apresentam no tratamento desse eixo: a sociodiscursiva,
na primeira unidade, e a da gramtica normativa, na segunda unidade, privilegiando
um tratamento metalingustico de contedos, conceitos e regras. A terceira unidade
trata de ortografa, acentuao e pontuao. Isso permite ao professor fazer opes
em funo dos objetivos de seu projeto pedaggico e, ao mesmo tempo, adotar
uma perspectiva que tanto favorea a refexo epilingustica como deixe espao
para o estudo da norma urbana de prestgio com base nos cnones da gramtica
tradicional, em um tratamento que se prope refexivo.
Em seu conjunto, a coleo objetiva a articulao do eixo de conhecimentos
lingusticos com o da leitura e da produo escrita, uma vez que nestes so destacados
fatos lingusticos. Tal articulao, porm, no vem efetivamente estabelecida nos
volumes, devido ntida separao de foco dos trs cadernos. Em contrapartida, as
propostas para o estudo desse eixo apresentam-se com clareza e com um acervo
considervel de atividades.
A coleo tambm investe em um trabalho com a aquisio do sistema de
escrita especialmente importante no ensino fundamental , explorada por meio
de diferentes estratgias didticas. Assim, so apresentadas propostas de atividades
relacionadas ao conhecimento do sistema ortogrfco do portugus que exploram
as relaes entre fonemas e grafemas, as relaes que dependem do contexto e as
irregularidades ortogrfcas, bem como os diferentes casos de acentuao grfca.
4 Em sala de aula
No que diz respeito leitura e produo escrita e oral, caber ao professor
selecionar os textos, as atividades e os tpicos mais pertinentes aos seus objetivos
e ao nvel de suas turmas, considerando a grande variedade de propostas e de
sugestes apresentadas e as especifcidades de cada um de seus cadernos. Ser
necessrio, eventualmente, aumentar a quantidade de propostas de produo de
textos e de trabalho com a oralidade nos volumes do 8 e do 9 anos. Para tanto,
ser preciso considerar a orientao metodolgica adotada pela coleo.
Quanto aos conhecimentos lingusticos, alm de fazer opes terico-
metodolgicas quanto ao tratamento que dar a esse eixo, o professor dever
selecionar, a seu critrio, as atividades a serem realizadas, tendo em vista o acervo
considervel apresentado pela coleo.
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1 Viso geral
Tomando os gneros textuais como eixo organizador, a coleo busca incorporar
as novas perspectivas terico-metodolgicas do ensino da Lngua Portuguesa
articulando os eixos de ensino da leitura, da produo de textos orais e escritos e
dos conhecimentos lingusticos.
O eixo da leitura perpassa toda a obra, por meio de atividades que visam
reconstruo de sentidos do texto. As propostas de compreenso propiciam
o desenvolvimento das habilidades cognitivas do aluno, levando em conta as
caractersticas do gnero, e esclarecem o contexto e o objetivo da leitura. Na
abordagem da literatura, contempla suas variadas dimenses: cultural (diversidade
de gneros e estilos, como cordel, poema visual e miniconto), interlocutiva (fruio
do texto com estmulo ao posicionamento crtico do aluno) e esttica (efeitos de
sentido promovidos pelo manejo dos recursos da lngua).
O ensino da produo oral e escrita articula-se ao da leitura na medida em
que toma os gneros lidos como objeto de estudo. As propostas organizam-se no
formato de ofcinas e orientam quanto aos elementos contextuais, ao planejamento
das ideias e primeira verso do texto. Tambm explicam a estrutura e alguns
aspectos estilsticos do gnero, solicitam a reviso e a verso fnal do texto, dando
especial ateno s etapas do processo de produo. A obra busca, neste eixo, ensinar
o aluno a ler de forma expressiva, ajudando-o com transcries de textos orais.
A abordagem dada aos conhecimentos lingusticos integra-se da leitura e
da produo textual, pois os contedos so estudados em funo dos textos
lidos e dos gneros a serem produzidos. As atividades seguem uma metodologia
indutiva e refexiva, pois solicitam ao aluno a observao e a anlise dos recursos
UNIVERSOS
LNGUA
PORTUGUESA
27484COL01
Coleo Tipo 2
Rogrio de Arajo Ramos
Mrcia Takeuchi
(organizadora do DVD)
www.edicoessm.com.br/pnld2014/universoslinguaportuguesa
Edies SM
1 Edio 2012
e/ou categorias da lngua. Nesse desenvolvimento, no entanto, a coleo no
chega a induzir o aluno a construir os conceitos e apresenta poucos exerccios de
sistematizao dos contedos.
Nos DVDs, os objetos digitais perpassam os eixos de leitura, oralidade, escrita
e, apenas pontualmente, o dos conhecimentos lingusticos. Observa-se, no entanto,
uma ligeira predominncia de objetos voltados para aspectos relacionados a gneros
textuais e para aspectos histricos, culturais e sociais, que contextualizam as
temticas abordadas no eixo da leitura e tambm no eixo da escrita.
Em todos os volumes e eixos de ensino h grande quantidade de atividades, o
que difculta sua abordagem integral no tempo previsto para o ano letivo.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Articulao entre leitura, produo oral e escrita e refexo
sobre conhecimentos lingusticos.
Pontos fracos Excesso de atividades e projetos para o perodo de um ano
letivo.
Destaque Integrao entre os eixos de ensino.
Programao do ensino Organizao por unidades bimestrais.
Manual do Professor Adequado apoio didtico ao docente. Exposio das
necessidades educacionais especiais (NEE).
2 Descrio da coleo
A obra apresenta, em cada volume, quatro unidades temticas que contm
trs captulos e fnalizam com Atividades integradas questes objetivas de
compreenso que exigem conhecimento prvio de outras disciplinas e Projeto
atividades de pesquisa e produo textual. Os captulos dividem-se nas seguintes
sees: Antes da leitura (proposta de compreenso de texto visual); Durante
a leitura (atividade-desafo e informaes sobre o contexto); Depois da leitura
(atividades de compreenso voltadas para as estratgias cognitivas e para a anlise
do funcionamento dos recursos lingusticos do texto); Avalie o que voc aprendeu
(atividade de leitura de outro texto para fns avaliativos); Ofcina de textos, que se
divide em sete subsees; Qual o gnero (indicao da situao de uso do gnero);
Apresentao da situao (orientao acerca do contexto e do planejamento
temtico do texto); A primeira produo; Criando solues para os problemas
(mdulos sobre as caractersticas do gnero); A produo fnal (refaco do texto);
e Fim de papo (pergunta do captulo que leva autoavaliao da produo fnal).
Ao fnal de cada volume constam ainda uma proposta de estudo de uma obra
literria indicada pelo PNBE, o mdulo Mais gramtica, que apresenta contedos
gramaticais explorados ao longo do volume de forma sistematizada, similar s
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gramticas pedaggicas atuais, e Referncias bibliogrfcas. Todos os volumes da
coleo so acompanhados por um DVD com atividades complementares sobre os
tpicos em estudo. No Manual do Professor, o DVD, alm de reproduzir as atividades
direcionadas para os alunos, tambm contm orientaes didticas especfcas para
o professor. Cada um dos DVDs traz dez tpicos, apresentados nas categorias
digitais: audiovisual, jogo e infogrfco.
3 Anlise da obra
A abordagem do eixo da leitura contempla os diversos processos envolvidos no
ato de ler. Inicia-se pela compreenso de textos imagticos, como telas, fotografas
e gravuras, favorecendo a ativao dos conhecimentos prvios dos alunos e o
levantamento de hipteses sobre a temtica do captulo. Em seguida, indica o objetivo
da leitura do texto principal por meio de um desafo, como, por exemplo, reorganizar
as partes desse texto ou l-lo de forma expressiva. Depois, apresenta uma srie de
atividades que mobilizam a produo de inferncias, a localizao de informaes,
a explorao contextualizada do vocabulrio, a compreenso global e a anlise dos
recursos lingusticos e estilsticos na reconstruo dos sentidos do texto. Em suma, a
obra explora as condies e a produo do texto, bem como as estrattigas cognitivas
de leitura, o que colabora com a formao de um leitor autnomo.
As atividades de leitura contemplam aspectos textuais e discursivos, pois levam
o aluno a verifcar as estratgias argumentativas usadas no texto, a estabelecer a
intertextualidade, as relaes entre texto e contexto e entre as linguagens verbal e
visual. Destacam-se ao fnal dos captulos propostas de verifcao e sistematizao
dos conhecimentos adquiridos acerca do gnero por meio da leitura de outro texto.
Tambm colabora com a formao do leitor literrio a presena do projeto anual
de leitura de um romance. As atividades so gradativas: parte-se da leitura da
quarta capa e de outros elementos contextuais para despertar o interesse do aluno;
prope-se a leitura e a discusso de alguns captulos na sala de aula; indica-se um
roteiro de anlise para que o aluno se aproprie dos elementos da obra; e apresenta-
se uma proposta de adaptao da obra ou de leitura intertextual.
Em relao leitura, as atividades presentes nos DVDs permitem desenvolver
algumas habilidades lingusticas dos alunos, tais como reconstruir a unidade de
sentido de narrativas embaralhadas, compreender os efeitos de sentido promovidos
por adjetivos em conto de terror, analisar as caractersticas do gnero crnica e
da cano de protesto. Predominam, contudo, slideshows sobre as temticas ou os
gneros abordados no volume impresso.
As limitaes referentes ao ensino desse eixo consistem nas propostas de
leitura interdisciplinar realizadas ao fnal das unidades, pois no efetivam um dilogo
real entre as disciplinas, mas requerem conhecimentos prvios destas, por vezes de
nvel complexo para determinado ano escolar. Algumas exigem o conhecimento de
outros idiomas, e outras pedem que o aluno identifque a resposta incorreta, numa
opo metodolgica pouco adequada. Alm disso, textos longos, escritos com fonte
pequena, podem difcultar a leitura para os alunos.
As propostas de produo escrita seguem a metodologia da sequncia didtica
tal como proposta pela Escola de Genebra. Por isso as atividades estruturam-
se com o intuito de permitir que o aluno conhea a situao de produo do
texto, tome contato com o gnero, colete informaes sobre o tema proposto,
realize e avalie sua primeira produo, conhea e analise alguns aspectos especfcos
do gnero, especialmente sua estrutura, para depois construir a verso fnal do
texto. Essa sequncia possibilita que o aluno se aproprie gradativamente dos traos
constitutivos do gnero. A progresso ocorre tanto na sequncia didtica do captulo,
quando se retoma a produo inicial para realizar a refaco, quanto ao longo da
obra, pois alguns gneros so retomados e aprofundados em outros volumes, como
o artigo de opinio e o cartaz de propaganda.
Os temas propostos para produo vinculam-se aos textos das atividades de
leitura, sendo pertinentes faixa etria e formao cultural e cidad dos alunos.
Em consonncia com o objetivo de despertar o prazer pela literatura, os temas
relativos aos gneros dessa esfera so livres ou subjetivos, permitindo que os alunos
falem sobre algo de seu interesse e se sintam mais motivados na realizao da
atividade. Os outros temas tm cunho social e trabalham contedos atitudinais,
ativando a criticidade dos alunos.
No que tange produo de texto, os DVDs trazem poucas atividades: o DVD
6 apenas explica como deve ser elaborado o roteiro do programa de mesa-redonda;
o DVD 7 pede que os alunos escrevam os dilogos de uma histria e criem poemas
visuais baseados em imagens inspiradoras; o DVD 8 traz um exemplar do gnero
fotorrelatrio, proposto para produo no livro impresso.
Neste eixo, as muitas atividades propostas ao longo dos captulos podem
difcultar a articulao com o projeto ao fnal das unidades de cada volume, dado o
pouco tempo escolar para o cumprimento de tantas tarefas.
Em relao oralidade, a coleo destaca-se por ensinar de forma adequada
gneros da esfera pblica, auxiliando os alunos tambm na realizao de gneros da
esfera escolar, como seminrios e exposies. Todos os volumes exploram recursos
da leitura expressiva e/ou dramtica de textos, quer sejam literrios, quer no, e
focalizam os movimentos discursivos necessrios construo dos textos orais. No
volume do 8 ano, por exemplo, ensinam-se estratgias de retextualizao de relatos
e entrevistas orais para a verso escrita; no do 6 ano, apresentam-se transcries
de entrevista, de narrao futebolstica e mesa-redonda para ensinar recursos
lingusticos e paralingusticos envolvidos na fala (marcadores conversacionais, turno).
Nessas atividades so explicados alguns smbolos de transcrio (alongamento,
truncamento, pausa, citao, comentrio descritivo, sobreposio de vozes) que
levam o aluno a compreender a natureza dessa modalidade. No entanto, apesar de
bem elaboradas, o nvel de complexidade exigido nessas atividades pode estar acima
do esperado para alunos do 6 ano escolar.
Na perspectiva da oralidade, algumas atividades propostas nos DVDs podem
contribuir para enriquecer seu ensino, como escutar a declamao de cordel (DVD
6) e de poema (DVD 8) e relacionar as narraes futebolsticas s imagens (DVD 6).
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Os conhecimentos lingusticos so trabalhados predominantemente numa
perspectiva textual, o que favorece sua aprendizagem. A maior parte das atividades
contribui para o desenvolvimento das capacidades de uso, anlise e refexo sobre
os contedos, tornando-se signifcativas na medida em que se articulam aos textos
ou gneros tomados como objeto de estudo dos volumes. O ensino favorece a
refexo, propiciando ao aluno a percepo do funcionamento e do efeito de sentido
de determinado recurso gramatical no texto.
A abordagem sistemtica de normas de ortografa e de pontuao, de forma
indutiva, revela preocupao com a apropriao do conhecimento pelo aluno e com
os impactos sociais de uma escrita fora das convenes.
Neste eixo, entretanto, a variao lingustica s recebe tratamento especfco
no volume 6, sendo apenas rapidamente mencionada nos demais volumes. Tambm
escasso o trabalho com as normas urbanas de prestgio, ao contemplar apenas
os princpios gerais de concordncia nominal e verbal e alguns casos de conjugao
verbal. Embora tal estudo possa ser realizado no ensino mdio, a explorao desses
aspectos adequada ao nvel de escolaridade contribui para a refexo sobre os
efeitos de sentidos que se pretende extrair dos textos.
O eixo dos conhecimentos lingusticos apenas pontualmente explorado nos
DVDs.
4 Em sala de aula
Para desenvolver o trabalho pedaggico proposto pela coleo para o letramento
audiovisual, por meio da leitura e da produo de curtas, trailers, documentrios
e videopoemas, preciso que professor e alunos tenham facilidade de acesso
internet e aos equipamentos necessrios (principalmente cmeras, projetores
multimdia e microcomputadores). Tais condies tecnolgicas tambm precisam
estar disponveis no contexto escolar para que o docente realize, conjuntamente
com os alunos, as propostas de escuta e de avaliao das produes de textos
orais, como narrao futebolstica, mesa-redonda, radionovela, exposio, debate,
piada e discurso de formatura.
Considerando que os quatro volumes apresentam grande quantidade de
atividades, referentes a todos os eixos, caber ao professor selecionar o que for
mais pertinente realidade de seu grupo.
1 Viso geral
Os eixos da leitura e dos conhecimentos lingusticos so os mais explorados
nesta coleo.
No mbito da leitura, alm da diversidade de gneros, tipos e autores da
coletnea, as atividades contemplam diferentes estratgias cognitivas para a
reconstruo de sentidos e a consequente compreenso global do texto. Propriedades
textuais e discursivas, argumentatividade, planos enunciativos, relaes e recursos
de coeso e coerncia, alm da prpria materialidade do texto, so questes
tambm exploradas nas atividades. No caso dos textos literrios, so recorrentes
as propostas de apreciao esttica e de explorao dos efeitos de sentido, o que
propicia a formao do leitor para textos dessa natureza.
A coleo favorece a articulao entre o eixo da leitura e o da produo
textual ao dar enfoque ao mesmo gnero textual. Assim, a produo escrita
tambm envolve diferentes letramentos, literrios e no literrios, situando a prtica
da escrita em diferentes contextos de uso. H subsdios para a elaborao temtica
e para a caracterizao do gnero a ser produzido, bem como para o planejamento,
a escrita, a reviso e a reformulao do texto.
Menor ateno dispensada ao eixo da oralidade, embora seja focalizada,
alm da interao em classe, a produo de diferentes gneros orais formais. Mesmo
considerando o nmero restrito de atividades, h orientao para a produo, o que
contribui para exercitar a profcincia no uso da oralidade.
VONTADE
DE SABER
PORTUGUS
27494COL01
Coleo Tipo 1
Tatiane Brugnerotto
Rosemeire Alves
www.ftd.com.br/pnld2014/vontadedesaberportugues
Editora FTD
1 Edio 2012
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O eixo de conhecimentos lingusticos tenta se voltar para alguma refexo
sobre os fatos lingusticos, apesar de a perspectiva adotada, com frequncia, ser
a da gramtica normativa, e o domnio de uma metalinguagem o objetivo ltimo
dessa refexo. Proporciona-se, nas atividades, uma prtica indutiva: da observao
do fato contextualizado para a construo de concluses, com a nomeao ou
defnio do fato observado.
Alm de explorar contedos semnticos e morfossintticos, a coleo explora
tambm o ensino-aprendizagem das convenes da escrita, enfatizando sua
relevncia para a construo dos sentidos do texto lido, mas no para a produo
de textos escritos. No entanto, h um elevado nmero de atividades metalingusticas
e conceitos prontos pautados na gramtica normativa.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Tratamento dado a textos literrios e multimodais; articulao
entre leitura, produo de textos e oralidade.
Diversidade de gneros e orientaes detalhadas para a
produo de textos orais e escritos.
Pontos fracos Fraca articulao entre o eixo de conhecimentos lingusticos
e os demais, com elevado nmero de atividades dedicadas
aquisio de metalinguagem.
Sobreposio de objetivos em grande nmero de sees no
eixo de leitura.
Abordagem superfcial e reduzida da variao lingustica.
Destaque Articulao entre os eixos de leitura, produo de textos e
oralidade.
Programao do
ensino
Trs unidades por semestre, cada uma com dois captulos.
Manual do Professor Orientaes didticas e metodolgicas, com os princpios e
os conceitos que norteiam a coleo, e uma sntese dos
procedimentos a serem adotados, as atitudes esperadas e os
recursos que podem ser utilizados.
2 Descrio da coleo
A estrutura dos volumes igual em toda a coleo: seis unidades, cada
uma com dois captulos constitudos de sees para os quatro eixos de ensino.
Leitura 1 e Leitura 2 so acompanhadas de Estudo do texto, que se subdivide
em Conversando sobre o texto, Escrevendo sobre o texto, Discutindo ideias,
construindo valores e Explorando a linguagem. Interao entre os textos
promove um dilogo entre textos, j analisados ou no. Ampliando a linguagem
traz informaes complementares, exemplos e questes sobre o assunto abordado
e pode apresentar uma subseo intitulada Praticando.
Produo escrita subdivide-se em Pensando na produo do texto,
Produzindo o texto, Trabalhando em grupo e Avaliando a produo.
Produo oral explora questes relativas ao gnero textual a ser produzido,
orientando para que a atividade seja bem-sucedida.
A lngua em estudo aborda contedos gramaticais por meio de exemplos
extrados de textos que no compem a coletnea de leitura, mas tm relao com
a temtica e o gnero explorado. Alm disso, o eixo dos conhecimentos lingusticos
tambm est contemplado na seo Ampliando a linguagem, ou no fnal das
unidades, na seo A lngua em estudo.
Nas ltimas pginas de cada volume encontra-se a seo Ampliando seus
conhecimentos, com sugestes de leitura sobre os temas de cada unidade.
Destaque-se que a seo Produo oral insere-se apenas em cinco das seis
unidades dos quatro volumes da coleo.
3 Anlise da obra
O tratamento do eixo da leitura pode propiciar ao estudante experincias
signifcativas de acesso a diferentes gneros textuais e promover o desenvolvimento
de habilidades de leitura autnoma.
Inicialmente, o estudante instigado a pensar e a conversar sobre o ttulo, o
tema e o contedo do material de leitura a ser trabalhado. Em seguida, estimulado
a escrever sobre o que leu, discutir suas ideias e expressar opinies considerando
questes referentes estrutura do texto, s informaes veiculadas, ao uso da
linguagem e s relaes do texto com outros textos que tratam do mesmo assunto.
Por ltimo, o estudante deve explorar aspectos especfcos da linguagem empregada,
ou seja, levado a atividades de conhecimento de algum aspecto gramatical. As
atividades de leitura buscam observar os modos de ler constitutivos de diferentes
gneros, inclusive os originrios de novos contextos miditicos, praticados em
diferentes esferas de letramento.
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Nessas atividades, tambm h questes relativas a aspectos estilsticos,
semnticos e enunciativos, com nfase nos sentidos das palavras nos contextos de
uso em que se apresentam, e explora-se sua materialidade na apreenso de efeitos
de sentido.
Em quase todos os captulos encontra-se a seo intitulada Interao entre
os textos, que visa a explorar a relao entre as leituras j feitas e outras atinentes
aos temas tratados. Nesta seo estimula-se a leitura da obra da qual o texto faz
parte, ou de outras obras a ele relacionadas.
Observa-se ainda, na coletnea, que os textos exploram diferentes universos
de uso social da leitura e pem em relevo temas e questes urbanas e regionais.
Alm disso, a coleo propicia experincias de contato com autores representativos
da literatura infanto-juvenil.
Na explorao de propriedades textuais e discursivas, observa-se uma unidade
e uma progresso temtica. Essa progresso pode se dar tanto no interior das
unidades, em seus captulos, como na sequncia das unidades nos volumes e na
tipologia dos textos explorados ao longo da coleo.
O eixo de produo de texto escrito contemplado em diferentes atividades.
Tanto est presente no Estudo de texto, quando o estudante levado a registrar
por escrito as respostas a questes, como est especifcamente explorado na seo
Produo escrita. Essa seo, que se divide em quatro subsees correspondentes
s etapas de elaborao do texto, orienta o estudante quanto ao gnero textual
que dever escrever e sobre como poder faz-lo.
As atividades de escrita articulam-se especialmente com as de leitura, pois
partem do gnero textual j trabalhado e de uma temtica j discutida. As estratgias
e os procedimentos para a escrita seguem uma ordem em cada unidade. Aps a
leitura e o estudo de textos, o estudante estimulado a pensar sobre o que leu
e a escrever seu prprio texto, de acordo com as orientaes apresentadas e os
objetivos indicados nas atividades referentes ao eixo de produo textual.
Coerentemente com a abordagem discursiva apresentada na coleo, as
atividades do eixo da escrita enfatizam a necessidade de se considerar o destinatrio
da produo, o tema ou assunto, a esfera social em que o texto poder circular
e o provvel suporte em que pode ser divulgado, levando o estudante a planejar,
escrever, revisar e refazer seu texto, quando necessrio, alm de interagir com os
colegas e compartilhar sua escrita.
Nos quatro volumes da coleo, as propostas de trabalho com o eixo da
oralidade estruturam-se de modo semelhante. Tal como ocorre no eixo da Produo
escrita, primeiro solicitada a produo oral com base em um modelo dado e em
um assunto j estudado, ou a ele relacionado, ao longo das unidades. As atividades
sobre oralidade buscam uma articulao com as leituras feitas, com a produo
dos textos escritos, com o estudo da linguagem e com o que j foi trabalhado nos
volumes anteriores, deixando visveis a progresso e a sistematizao de estratgias
e procedimentos adotados.
Ateno especial dispensada produo de gneros orais formais, em que
o estudante preparado para falar em pblico, apresentar opinies e argumentar.
No entanto, apesar da articulao com os demais eixos, a explorao desse eixo
quantitativamente inferior observada nos outros. Mesmo que nas subsees
do eixo da Leitura intituladas Conversando sobre o texto e Discutindo ideias,
construindo valores o estudante tenha de manifestar-se oralmente, em cada
volume h apenas cinco atividades sistematizadas, cujos objetivos se centram
exclusivamente no desenvolvimento da competncia oral: aquelas propostas na
seo Produo oral.
No tratamento didtico dado aos conhecimentos lingusticos, percebe-se a
tentativa de produzir compreenso e refexo sobre os contedos abordados, com
a inteno de levar o aluno, indutivamente, a construir determinados conceitos.
Entretanto, uma vez estabelecido o conceito em foco, a abordagem segue, em
geral, uma perspectiva predominantemente transmissiva, pautada no ensino de
metalinguagem.
O adensamento progressivo dos contedos gramaticais trabalhados na
coleo chega ao pice no volume do 9 ano, quando se pretende abarcar toda
a sistematizao de sintaxe referente a oraes coordenadas e subordinadas,
prejudicando o equilbrio na distribuio da matria. Nesse contexto, pouca ateno
dada variao lingustica.
4 Em sala de aula
Com o uso desta coleo, o professor poder aproveitar a variedade de
gneros textuais da coletnea para potencializar o trabalho com o eixo da leitura.
Entretanto, desejvel evitar a excessiva fragmentao das atividades, provocada
pela multiplicidade de sees, s vezes redundantes.
No eixo da oralidade, o trabalho precisa ser ampliado para contemplar outros
gneros orais pblicos, ou aprofundar, em anos diferentes, gneros j explorados,
mas que, por sua complexidade e seu uso escolar, merecem um tratamento mais
intensivo, como apresentao de livro, seminrio, debate, mesa-redonda ou outros.
Para no perder a articulao propiciada pelos eixos da leitura e da produo
de textos orais e escritos, o professor dever selecionar no eixo dos conhecimentos
lingusticos as atividades com as quais ser mais pertinente trabalhar, diminuindo
assim a carga de tpicos gramaticais dos volumes do 8 e do 9 anos.
Ministrio da
Educao
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