Desarrollo Cognitivo

en la
Primera Infancia
Lic. Flor Liz Alegria Valderrama



La cognicin es el proceso por el cual obtenemos informacin de nuestro
mundo.
Comprende los procesos de pensar, aprender, percibir, recordar y
comprender.
El desarrollo cognoscitivo denota el crecimiento y perfeccionamiento de
esa capacidad intelectual.
Entre el nacimiento y los dos aos el bebe se debe ir adaptando al mundo de su
entorno, inicialmente cuenta con los movimientos reflejos, los que irn
paulatinamente desapareciendo. En cambio hay un rpido incremento de habilidades
sensoriales y motrices que estn a la base del desarrollo cognitivo.
El desarrollo cognitivo en la
infancia est caracterizado por
conquistas fundamentalmente
en la actividad simblica, el
pensamiento y el lenguaje que
configuran la conversin del
nio de un explorador prctico a
un explorador simblico que se
apropia de los instrumentos y
signos que su cultura y tiempo
histrico le conceden.
La actividad simblica es una de las grandes
adquisiciones del nio en su interaccin con otros y
donde el nio asimila los significados compartidos en
el entorno en que se desarrolla.
Actividad
simblica
La actividad
simblica
Funcin
representacional
Funcin
comunicativa
Funcin
representacional
Est referida a la capacidad de formar smbolos
mentales que representan objetos, personas o
acontecimientos ausentes. Nos damos cuenta que el
nio ya tiene esta funcin cuando busca un objeto
que no est presente pero que ha visto antes
Funcin
Comunicativa
Para el desarrollo de la actividad simblica el nio
tiene que estar situado no slo en el mundo de
objetos permanentes sino tambin en un mundo de
seres sociales con los que puede establecer una
relacin intersubjetiva.
La actividad simblica tiene significado para el nio en la medida que le permite
comunicarse con los dems, desde los gestos hasta el lenguaje tienen significados
socialmente compartidos por una comunidad de personas, los gestos de negacin y
afirmacin por ejemplo permiten al nio comunicar a los otros su aceptacin o rechazo.
Imitacin
lenguaje juego
Manifestaciones de la actividad simblica
Imitacin
Los inicios de la imitacin presentan la
reproduccin de acciones realizadas por el
nio en presencia de los modelos; pero la
verdadera manifestacin de la actividad
simblica es cuando el nio imita sin
presencia de modelos (imitacin diferida) a
travs de la evocacin de acciones que
llamaron su atencin, lo que pone de
manifiesto la capacidad del nio para imitar
a partir de una representacin almacenada
de situaciones y estmulos no presentes.
Lenguaje
El lenguaje es el instrumento simblico ms importante que disponen los seres humanos.

La funcin primaria del lenguaje, tanto en los nios como en el adulto, es la comunicacin, el
contacto social. Por lo tanto, el primer lenguaje del nio es esencialmente social, primero es
global y multifuncional, ms adelante sus funciones comienzan a diferenciarse.
ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LENGUAJE EN LA PRIMERA INFANCIA

En los dos primeros aos de vida el lenguaje del nio atraviesa las siguientes etapas:



Etapa prelingstica
En ella el nio
produce un conjunto
de sonidos que no
estn asociadas a los
de su lengua
materna, es as que
hasta los nios sordos
que no pueden
escuchar emiten
sonidos diversos.
Hay una variedad de
sonidos que es difcil
registrar se dan en
mayor cantidad que
en el adulto, pero an
no estn al servicio
del habla.
La relacin con las
personas del entorno
familiar del nio
permite que algunos
sonidos permanezcan
y otros que no se
parecen a su lengua
materna,
desaparezcan
paulatinamente.
Las manifestaciones
prelingsticas, son:
el juego vocal, el
balbuceo.
Son emisiones continuas con sonidos guturales. Se produce
en momentos de tranquilidad fisiolgica, cuando hay
estmulos intensos y cuando sus necesidades estn
satisfechas.
Juego vocal
Sonidos silbicos que se repiten y que combinan los sonidos
consonnticos p, b, m con el sonido voclico a y que pueden
adquirir la forma reduplicativa, en la que se repite una
secuencia de slabas constituida por una consonante y vocal
(mamamama, babababa) o la forma abigarrada, en la que se
combina vocal, consonante, vocal (ama ama ama, apa, apa, apa).
Balbuceo
Son intercambios de sonrisa, gestos, vocalizaciones, pataleo,
entre los nios y sus cuidadores que se producen de forma
secuencial y coordinada en interacciones de atencin conjunta,
es decir, en un contexto de interaccin social.
Protoconversaciones
El nio busca la atencin del adulto para obtener un objeto,
por ejemplo el nio atrae la atencin de la madre y extiende el
brazo hacia una pelota, no deja de hacerlo hasta que consigue
que la madre le alcance la pelota
Gestos protoimperativos
Gestos protodeclarativos

Gestos comunicativos que emiten los nios para dirigir la atencin de los adultos hacia un objeto o para
compartir la atencin con ellos sobre un objeto en concreto.

Por ejemplo, el nio seala algo en el parque, no para que se lo den, sino para llamar la atencin de su
madre, para que su madre lo vea tambin.
Habla maternal
Garca L. (2008) seala que el habla maternal o habla dirigida a los nios es una
de las fuentes ms importantes en la estimulacin del lenguaje, lo que ha
quedado demostrado en los hijos de padres sordos o de familias negligentes,
que si bien reciben estimulacin de otras fuentes, incluida la televisin, no son
suficientes porque el habla maternal va ajustando el lenguaje a la capacidad
comunicativa del nio y modulando su desarrollo. El habla maternal es un patrn
de habla universal que se caracteriza por tener unas pautas de entonacin
rtmica exageradas, caracterizadas por:

Aumento del tono de voz.
Pausas excesivas entre palabras.
Sobrearticulacin, alargamiento de las vocales.
Frases ms cortas y sintcticamente ms simples.
Muchas repeticiones con ligeras variaciones.
Etapa lingstica: Palabra frase (10-18 meses)
Se considera sus inicios con la aparicin de la primera palabra por parte del nio, un sonido que el nio
articula segn el modelo, no slo lo oye el mismo y lo compara con el modelo acstico, tambin relaciona
los movimientos motores propios y la pronunciacin con lo que ha odo.
Se llama palabra frase porque una sola palabra sustituye a una frase; debido a
los pocos recursos lxicos del nio. Las pocas palabras que forman parte de su
vocabulario le van a servir para comunicarse, es as que una misma palabra puede
tener diferentes significados segn el contexto.

La palabra leche" en un contexto puede significar no quiero mi leche, en otro
que rica est la leche y as sucesivamente.
Para la comprensin son importantes:
La entonacin,
los gestos,
la expresin facial del hablante y
el contexto situacional.

Sin estos componentes la comprensin del habla del nio sera muy difcil.
Etapa de la frase contrada o telegrfica
(18 - 24 meses)

En el perodo que corresponde entre los 18 y 24 meses el nio se expresa con frases de dos palabra una
de ellas es la palabra eje y la otra es la palabra abierta.

La frase telegrfica se caracteriza asimismo por la carencia de nexos y morfemas, por ejemplo carro
mo por este es mi carro.
Sugerencias para la Estimulacin del Habla y el
Lenguaje del Nio de 0 A 2 Aos:

De 12 meses
- Responda a sus balbuceos y gorgojeos.
- Hblele frecuentemente.
- Lale cuentos todos los das.
- Utilice un lenguaje simple y concreto.
- Rectele rimas infantiles.
- Cntele o tarare melodas infantiles.
- Ensele nombres de objetos de su vida y personas familiares
De 1 ao y medio
- Hblele despacio con palabras claras y sencillas.
- Lale frecuentemente.
- Proporcinele experiencias para estimular el habla y el desarrollo del lenguaje, tales
como: caminar, ir de compras, sembrar una planta, ir de da de campo, limpiar la
casa o el patio con l.
- Imite e identifique sonidos con su nio, tales como: el ladrido del perro, canto de un
pjaro, una sirena de ambulancia o polica, etc.
- Describa lo que el nio hace, siente y escucha.
- Haga de la experiencia de hablar y escuchar una actividad divertida e interesante
De 2 aos
- Reptale nuevas palabras una y otra vez.
- Lale cuentos con dibujos sencillos y de colores
- Estimlele a escuchar y seguir instrucciones al realizar juegos: levanta la pelota,
dame el globo, etc.
- Escuche msica con l.
- Evite decirle: no te entiendo cuando est hablando
- Lleve al nio a viajes, excursiones y das de campo; convrsele acerca de lo que est
viendo.
- Hgale preguntas para estimular su habla, lenguaje y pensamiento
De 2 aos y medio
- Permtale al nio que responda a preguntas simples.
- Describa lo que est haciendo, planeando o pensando.
- Exponga al nio a constantes experiencias nuevas y hblele acerca de ellas,
durante y despus del evento.
- Formlele preguntas para estimular su lenguaje y pensamiento.
- Extienda las expresiones del nio. Por ejemplo, si dice ms jugo, se le
responde Carlos quiere ms jugo.
- Introduzca vocabulario y conceptos nuevos de una manera regular.
Juego

El juego, como otras actividades del nio,
evoluciona con l.

Inicialmente su centro de inters es la
persona que lo cuida, despus su propio
cuerpo y a medida que se amplan sus
habilidades perceptivo-motoras y de
relacin con el ambiente, el juego de
imitacin adquiere mayor importancia para
el desarrollo cognitivo y para la adaptacin
al medio socio familiar.
Capacidades perceptuales

En condiciones ptimas, las habilidades perceptivas del
lactante maduran con rapidez durante el primer ao.

Visin. El enfoque, la agudeza, la discriminacin de colores
y la percepcin de profundidad mejoran muchsimo en los 6
primeros meses de vida. El lactante empieza a pasar ms
tiempo siguiendo y examinando el ambiente.

La audicin. Muestra una gran mejora en el primer ao.
En general el nio se tranquiliza con los sonidos bajos y
rtmicos y, al parecer, posee una capacidad innata de
discriminar entre los sonidos del habla y los de otra ndole.

Integracin. Los sentidos de los lactantes estn pre-
programados para funcionar en conjunto. De inmediato, los
lactantes empiezan a relacionar imgenes visuales con sonidos.
La integracin de ojo-mano se acelera despus de los cinco
meses, con el logro de la coordinacin entre ojo y mano.
PRINCIPALES AVANCES EN EL DESARROLLO
COGNITIVO DURANTE LA ETAPA DE 0 A 2 AOS
Del nacimiento a los 12 meses
Actividades reflejas. Primeras reacciones a seales.
Activacin progresiva de los canales perceptivos.
Primeros esquemas sensomotores. Representacin de acciones fortuitas.
Identificacin sensorial de personas y objetos.
Ampliacin y generalizacin de los esquemas sensomotores a travs de la interaccin con
personas y objetos.
Aparicin de los primeros esquemas representativos.
Primeros conocimientos de los efectos de la accin sobre personas y objetos.
Descubrimiento progresivo de ciertos aspectos del mundo a travs de la experiencia.
Descubrimiento de nuevas estrategias para la experimentacin activa en el medio fsico y
social.
Juegos basados en la accin y el descubrimiento personales
De los 12 meses a los 2 aos
Evolucin de los esquemas representativos. Utilizacin progresiva de los
esquemas de escenas.
Evolucin progresiva de la memoria. Capacidad para recordar personas y
objetos no presentes.
Afinamiento de las habilidades comunicativas con la progresiva
adquisicin y uso del lenguaje.
Interiorizacin progresiva de los esquemas de accin y representativos.
Primeras aproximaciones hacia conductas prosociales y seguimiento de
reglas de convivencia
Introduccin al juego simblico. Rudimentos de autocontrol conductual.
Desarrollo Socio-Emocional
en la
Primera Infancia
Lic. Flor Liz Alegria Valderrama
Son estados afectivos que
se experimenta frente al
ambiente y que se acompaa
de cambios orgnicos
(fisiolgicos y endocrinos)
de origen innato, influidos
por la experiencia.
Las
emociones
El repertorio de emociones que hay en el adulto se aprende en los primeros meses
de la vida.

La manifestacin de las emociones se produce de menor a mayor complejidad a lo
largo de la primera etapa de la vida.
La primera emocin que aparece es la
excitacin.

En el primer mes experimenta malestar.

Cuando tiene un mes y medio
aproximadamente sonre, expresa bienestar.

Entre los 3 y los 6 meses (normalmente en el
cuarto mes), comienza a expresar la rabia.

En el sexto mes muestra miedo y rabia
contenida, disgusto.

En el sptimo aparecen sentimientos de
alegra en compaa, interaccin emocional.

Antes del ao tiene afectividad por los
adultos.

Despus, celos y afectividad por otros nios

Son las ms bsicas, a partir de ellas se
conformarn las conductas afectivas del nio

1. Clera: Rabia, enojo, resentimiento, furia,
irritabilidad.

2. Alegra: Diversin, euforia, gratificacin,
da una sensacin de bienestar, de seguridad.

3. Miedo: Anticipacin de una amenaza o
peligro que produce ansiedad, incertidumbre,
inseguridad.

4. Tristeza: Pena, soledad, pesimismo.

Las emociones primarias
Actualmente, para la mayora de los autores existen ocho emociones bsicas, de las cuales cuatro
son primarias (las mencionadas anteriormente) y otras cuatro son secundarias.

Las secundarias, con sus respectivas variedades de manifestaciones, son stas: Amor, sorpresa,
vergenza y aversin.
Otros tericos consideran emociones bsicas a las 8
mencionadas hasta ahora (primarias y secundarias), y
postulan que las emociones secundarias seran el
resultado de fusiones o mezclas de las ms bsicas,

por ejemplo, se describe la ansiedad como la
combinacin del miedo y de dos emociones ms, que
pueden ser la culpa, el inters, la vergenza o la
agitacin.
Tanto las emociones primarias como las secundarias casi nunca se presentan aisladas, mas bien
son una combinacin de todas las familias de emociones bsicas mencionadas.

Por ejemplo, los celos pueden ser una combinacin de enojo, tristeza y miedo.
Las emociones secundarias
Han sido definidas como aquellas que nos permiten vincularnos con nosotros mismos (competencias
intrapersonales), con los otros (competencias interpersonales) y en los grupos (competencias
sociogrupales).
Las competencias afectivas
Las competencias
intrapersonales
Las competencias
interpersonales
Las competencias
sociogrupales
La primera, generan una relacin apropiada con
nosotros mismos y nos permiten el autocontrol y
el dominio de emociones y conductas, el
autoconocimiento para saber quines somos y
cmo somos y la autovaloracin para formular
juicios de valor acerca de nosotros mismos.
La segunda, nos facilitan querer, conocer e
interactuar con otros, al entender cmo
funcionan los mecanismos propios y los de los
dems.
La tercera, tales como conocer, liderar y
valorar grupos, determinan el nivel de
integracin social que logramos.
Estas competencias se comienzan a desarrollar desde el vientre materno y luego del nacimiento
estn asociadas al contacto fsico.

Palau (2001), afirma que en los dos primeros aos de edad se dan las bases para construir las
competencias afectivas a nivel fisiolgico "con la maduracin de ciertas reas del cerebro" y que
hacia los cuatro o cinco aos empieza el trabajo humano: "entonces es importante inculcar
hbitos como vestirse, baarse, hacer silencio en la mesa, comer, dormir y despertarse siempre a
las mismas horas.

Esto fortalece el aspecto intrapersonal y el nio comienza a conocerse a s mismo, lo cual est
muy asociado a lo que escucha que otros dicen de l. Tambin en el trato con otros comienza a
interiorizar normas, con relaciones distintas entre nios, sus iguales, y adultos".
Zubira (2002) asegura que la sociedad postmoderna desea que los nios sean
felices pero la felicidad no puede ser ilimitada: "hay que restringirlos, que no hagan
lo que les da la gana: esto es apostar a largo plazo, ordenar al nio".

Las incompetencias afectivas se manifiestan con rebelda, agresividad, apata,
aburrimiento, depresin y ansiedad: "el nio se come las uas, mueve
constantemente las piernas o alguna parte del cuerpo, le sudan las manos. Adems
le falta motivacin, es muy tmido, se le nota retrado y solitario; en el aspecto
intrapersonal, no tiene horarios, no hace juicios sobre s mismo y su autoestima es
baja", sostiene Zubira(2002).

En cambio, un nio con competencias afectivas es buen amigo, seguro,
emprendedor, entusiasta, tiene buen autocontrol y no muestra comportamientos
adictivos, entendiendo estos como aquellos conducentes a obtener placer
instantneo sin realizar mayor esfuerzo.
Principales acontecimientos en el desarrollo social

Del nacimiento a los 12 meses
Primeros das: la madre y el nio aparecen como una unidad
indiferenciada.
Primeros vnculos afectivos de base sensorial.
Identificacin de la figura o las figuras de apego (principalmente, la
madre).
Manifestacin de conductas motoras prosociales: el llanto, las
primeras sonrisas.
La sonrisa: primera respuesta diferenciada.
Inicio del proceso de separacin madre-nio (tradicionalmente llamado
"destete").
Cambio de alimentacin. Habitualmente conlleva un cambio en las
interacciones comunicativas y sociales.
Discriminacin de la figura de apego de los dems adultos.
Llanto y angustia ante los desconocidos (aunque esta conducta no se da
en todos los casos).
Presencia y primeras influencias de otros elementos o contextos
socializadores.
Juego solitario, heurstico y exploratorio.
Juego compartido: roles asimtricos (el adulto dirige la accin).
De los los 24 meses
Evolucin del lenguaje. Primeros usos instrumentales
Primera toma de conciencia sobre la propia individualidad.
Creciente autonoma motora.
Aumento de las conductas exploratorias.
Primeros comportamientos como esbozo de la personalidad del nio.
Los dems pueden aparecer en oposicin al "yo".
Primeros accesos al mundo simblico.
Primeras reglas o hbitos de limpieza y alimentacin.
Importancia de la calidad efectiva del lenguaje en las interacciones.
Conciencia progresiva del "yo". Primeros esbozos de la personalidad.
Conciencia progresiva de la identidad sexual.
Relaciones escasas entre iguales. Inconstantes y poco duraderas.
Primeros intentos de juego paralelo. Persistencia del juego solitario
PARTICULARIDADES DEL DESARROLLO AFECTIVO EN LA PRIMERA INFANCIA
En la primera infancia la vida emocional del nio est vinculada a la satisfaccin o insatisfaccin de
sus necesidades vitales: alimentacin, sueo, posicin cmoda, etc.; en este proceso est rodeado de
personas adultas que expresan determinadas actitudes hacia el nio y que satisfacen sus
necesidades.
La relacin permanente con los adultos origina en el nio reacciones emocionales como el
"complejo de animacin"; el carcter de la comunicacin con los adultos se convierte en la base
para la modificacin de los estados emocionales del nio.
La imitacin de las emociones de los otros, si una persona est
triste el nio se pondr triste, lo mismo si una persona re el nio
reir, an cuando no comprenda las razones de la alegra o la
tristeza. El mimetismo se produce ms intensamente cuando son
las personas significativas para el nio las que expresan
determinadas emociones.
Surge progresivamente una reaccin emocional constante hacia las personas y sus acciones, as
reacciona favorablemente a la expresin cariosa de la madre, a sus cuidados etc., pero tambin
reacciona con miedo ante determinadas presencias, como de alguna persona que habla muy
fuerte, una seora que se pinta con colores muy intensos o algn animal de la casa o la calle como
el perro.
Los estados emocionales de los adultos que interactan con los nios
tienen gran influencia en el nio, as las madres depresivas pueden
facilitar el desarrollo de tendencias depresivas tempranas,
igualmente aquellas madres que permanentemente acarician a sus
hijos, les hablan y sonren, tienden a provocar respuestas ms
interactivas de parte de sus hijos, es decir estos nios provocan ms
constantemente los acercamientos y buscan mantener los mismos con
ms intensidad que los hijos de madres poco expresivas.
Una de las expresiones tpicas de la afectividad
en esta etapa temprana es el apego, referido al
vnculo que el nio establece con las personas. A lo
largo del primer ao de vida, el apego sufre una
serie de modificaciones, desde una respuesta
emocional abierta a cualquier persona hasta la
selectividad que concentra en pocas personas la
disposicin afectiva y el inters de mantener esta
relacin.
Las figuras de apego sirven de cimiento para la exploracin del entorno por parte del nio, si est
rodeado de figuras de apego explora con ms seguridad y confianza, as tambin discrimina al
extrao reaccionando con recelo ante su presencia.
Al producirse cambios en la estructura familiar, como sucede con el nacimiento de
un nuevo hermanito, pueden aparecer los celos, sobre todo si ste no ha recibido
explicaciones previas al respecto, entonces no puede explicarse el porqu del
descenso de atenciones, la aparicin de nuevas restricciones etc. Los celos
permanentes no son un componente natural del desarrollo, se crean a partir de
situaciones que no se han manejado apropiadamente.