Arquitetura Moderna Das Escolas "S" Paulistas (1952-68)

Artemis Rodrigues Fontana Ferraz Artemis Rodrigues Fontana Ferraz Artemis Rodrigues Fontana Ferraz Artemis Rodrigues Fontana
Ferraz

ARQUITETURA MODERNA DAS ESCOLAS S PAULI ARQUITETURA MODERNA DAS ESCOLAS S PAULI ARQUITETURA MODERNA DAS ESCOLAS S PAULI ARQUITETURA MODERNA DAS ESCOLAS S PAULIS SS STAS, 1952 TAS, 1952 TAS, 1952 TAS, 1952- -- -1968: 1968: 1968: 1968:
PROJETAR PARA A FORMAO DO TRABALHADOR PROJETAR PARA A FORMAO DO TRABALHADOR PROJETAR PARA A FORMAO DO TRABALHADOR PROJETAR PARA A FORMAO DO TRABALHADOR

Tese apresentada Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo da Universidade de So Paulo para
obteno do ttulo de Doutor em Arquitetura e
Urbanismo

rea de Concentrao: rea de Concentrao: rea de Concentrao: rea de Concentrao: Histria e Fundamentos da
Arquitetura e Urbanismo

Orientadora: Orientadora: Orientadora: Orientadora: Maria Lucia Caira Gitahy

So Paulo
Janeiro de 2008
AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE TRABALHO, POR QUALQUER
MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA
A FONTE.

e-mail: artemis@artemisedionizio.com.br

Ferraz, Artemis Rodrigues Fontana
F381a Arquitetura moderna das escolas S paulistas, 1952-1968:
projetar para a formao do trabalhador / Artemis Rodrigues
Fontana Ferraz. --So Paulo, 2008.
520 p. : il.

Tese (Doutorado - rea de Concentrao: Histria
e Fundamentos da Arquitetura e do Urbanismo) - FAUUSP.
Orientadora: Maria Lcia Caira Gitahy

1.Escolas - Arquitetura - So Paulo (Estado) - 1952-1968
2.Arquitetura moderna 3.Trabalhadores Formao 4.SENAI
5.SENAC 6.SESC I.Ttulo

CDU 727.1(816.1)

Projeto Grfico e preparao de imagens
Artemis R. F. Ferraz e Aline R. Fontana

Capa
Artemis R. F. Ferraz e Aline R. Fontana

Dionzio Eduardo Ferraz

AGRADECIMENTOS
F
ORIENTAO
SUPORTE
AMOR
AMIZADE
A todos que me acompanharam at aqui.
Ao Deus que me guarda, orienta e abre os melhores
caminhos.
orientadora Prof. Dra. Maria Lucia Gitahy, pela
amizade, confiana, estmulo, experincia, rigor e
preciosa sabedoria insubstituvel em cada passo desta
pesquisa. Ao Prof. Dr. Kenneth Frampton da Graduate
School of Architecture, Planning and Preservation,
Columbia University, Nova York, pelo apoio durante o
perodo de pesquisa desenvolvida nesta Universidade.
s professoras integrantes da Banca de Qualificao,
Dra. Mnica Junqueira de Camargo e
Dra. Maria Alice Rosa Ribeiro, pelas importantes
contribuies apresentadas tese. Aos funcionrios
responsveis pelos arquivos da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo de Santos (FAUS), do SENAI
e da Memria do SENAC, pela disponibilizao de
material aqui documentado, parte fundamental para
a leitura arquitetnica. equipe de trabalho das
bibliotecas da FAUUSP e da Columbia University..
Aos meus pais, Jos Antonio e Gerlena, por todo o
amor. Aos meus irmos, Aline e Alexandre, pela
torcida constante, em especial minha irm pela
ajuda na edio grfica da tese. Ao marido e amigo
arquiteto Dionzio pela compreenso sem
fronteiras, o meu muito obrigada.

Aos colegas do Grupo de Pesquisa do HSTTFSAU,
meus agradecimentos pelas ricas contribuies
produtivas. Em especial ao amigo Fernando Atique
pela dica e incentivo desde o processo seletivo do
doutorado em 2003. Ao grande amigo Jeff Buggini,
meu querido Pio, pela ajuda e suporte com a
pesquisa em Nova York.
RESUMO
A tese documenta e analisa a arquitetura das escolas paulistas dos
trs S, SENAI (Servio Nacional da Aprendizagem Industrial),
SESC (Servio Social do Comrcio) e SENAC (Servio Nacional de
Aprendizagem Comercial), concebidas de 1952 a 1968. Tem o
propsito de ampliar a perspectiva de anlise da arquitetura
moderna brasileira, especialmente projetada para a formao do
trabalhador. Consciente da atuao de mbito nacional dos S,
criados na dcada de 1940, a pesquisa abrange as escolas
projetadas em todo o estado de So Paulo, a regio mais
industrializada do Brasil. Para melhor compreender a histria
social das obras analisadas, houve pesquisa documental e
bibliogrfica, aprofundando a leitura projetual das escolas
investigadas. Durante as dcadas de 1950 e 1960, h um
processo de acelerao da industrializao brasileira, no por
acaso, acompanhada por uma era de ouro da construo de
escolas dos trs servios. Tanto na pedagogia quanto na
arquitetura, buscava-se a modernizao. O trabalho evidencia a
atualizao dos profissionais brasileiros quanto aos requisitos
c ol oc ados pel o par adi gma t c ni c o- ec onmi c o
(americanizao) que ento se difundia por todo o mundo,
assim como, as possibilidades de democratizao que foram
exploradas no campo pedaggico (Progressive School). No
entanto, o modo de fazer o edifcio-escola revela os conceitos de
seus idealizadores brasileiros. O trabalho identificou um
momento de mudana na arquitetura das escolas para formao
do trabalhador tanto nos Estados Unidos, quanto no Brasil. Da
escola tradicional para a moderna, a pesquisa explora as
diferentes premissas envolvidas em sua construo e revela o
quanto se buscou, no caso da ltima, casar pedagogia e
arquitetura moderna na escola industrial e comercial brasileira.
ABSTRACT
The present thesis documents and analyses the architecture of the
three S schools in So Paulo State, Brazil, the National Service for
the Industrial Learning, the Commercial Social Service, and the
National Service for the Commercial Learning - SENAI, SESC and
SENAC, conceived from 1952 to 1968. It aims to amplify the
perspective of analyses of the Brazilian Modern Architecture,
specially projected towards the education for labor. Being
conscious that the S Services reach the entire Brazilian labor
education, created in the 1940's, the research focuses the
projected schools in the whole State of So Paulo, the most
industrialized region in Brazil. For better comprehension about the
social history of the analyzed works, a documental and
bibliographical research was accomplished, going deep into the
understanding of the investigated schools. During the 1950's and
the 60's, there was a speed up process in the Brazilian
industrialization, not at random, followed by a golden age when
the three services schools were constructed. A wind of
modernization swept pedagogy and architecture as well. The work
evidences that Brazilian professionals were updating as far as the
requirements of the technical economic paradigma
(americanization) which were then spread all over the world, as
well as the possibilities of democratization then opened in the
pedagogical range (Progressive School). However, the way of
conceiving the school-building reveals the minds of their Brazilian
creators. This work identified a changing moment in the
architecture of the schools for labor education, not only in the
United States of America, but also and specially in Brazil. From
traditional to modern schools, the research explores the different
principles according to which their construction is related and it
shows, in the latest, how very closely pedagogy and modern
architecture can work together for the workers in the Brazilian
industrial and commercial schools.
SUMRIO
As origens e referncias dos S: SENAI, SESC e SENAC

1.1 Estado Novo e ps-Segunda Guerra: a criao dos "S

1.2 Mudanas na orientao poltico-educacional brasileira
1.2.1 A experincia da Primeira Repblica:
da industrializao s reformas educacionais na dcada de 1920
1.2.2 Industrializao e organizao racional do trabalho:
propondo "reforma social"
1.2.3 A valorizao do ensino profissionalizante durante o Estado Novo
1.2.4 A redemocratizao: a luta pela "educao para todos"
1.2.5 O regime militar e o incentivo formao de cunho profissionalizante
1.3 A experincia norte-americana:
trabalho, educao e arquitetura
1.3.1 American Progressivism: "Learn by Doing"
1.3.2 A demanda pela educao vocacional: Adult Education in America
1.3.3 Educao em transio:
a perceptvel mudana em meados do sculo XX
1.3.4 Inovaes arquitetnicas e solues tcnicas do edifcio-escola dos
anos 1950: American Trade Schools e seus atributos fsicos, psicolgicos e
sociais
Mudana arquitetnica a partir da dcada de 1950: a
experincia das escolas dos S no Estado de So Paulo
2.1 As escolas dos anos 1940
2.1.1 SENAI
2.1.2 SESC-SENAC
2.2 Arquitetura Moderna para a Escola Integral nas dcadas
de 1950 e 1960
2.2.1 SENAI 1952-1968: modernas escolas para o ensino da indstria
2.2.2 SESC-SENAC 1955-1968: modernas escolas para o ensino do
comrcio
CAPTULO 2
CAPTULO 1
INTRODUO
[15]
[29]
[31]
[64]
[59]
[51]
[50]
[71]
[79]
[81]
[82]
[88]
[100]
[120]
[141]
[139]
[141]
[149]
[157]
[162]
[325]
Princpios tcnicos, educativos e arquitetnicos
da Escola Nova dos S
3.1 Paradigma tcnico-econmico na formao do
trabalhador: taylorismo, fordismo e psicologia aplicada
3.2 Educao: elo da modernizao do ensino brasileiro
3.2.1 Os educadores John Dewey (1859-1952) e
Ansio Teixeira (1900-1971): um levantamento inicial
3.2.2 Aspectos educacionais aplicados ao edifcio-escola:
os princpios das modernas escolas S
3.2.3 Do Manifesto construo de uma Escola Nova e Progressiva
3.3 Arquitetura Moderna: um gesto para a educao
3.3.1 Arquitetos e engenheiros dos S paulistas:
idealizadores e realizadores dos conceitos
implcitos em um modo de fazer o edifcio-escola
CAPTULO 3
CONSIDERAES
FINAIS
REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
[447]
[450]
[463]
[464]
[472]
[483]
[488]
[488]
[513]
[499]
INTRODUO

________________________________________________________________________________________________________________________
[15]

[ [[ [introduo introduo introduo introduo] ] ] ]
Ao olhar mais atento para a historiografia da arquitetura
moderna paulista possvel notar a necessidade de estudos sobre um
conjunto de obras que marca presena no processo de afirmao da
mesma, a arquitetura escolar moderna realizada nas dcadas de
1950 e 1960 como parte de um sistema de edifcios voltados
formao do trabalhador. Trata-se da rede de escolas tcnicas dos
trs S: SENAI (Servio Nacional da Aprendizagem Industrial), SESC
(Servio Social do Comrcio) e SENAC (Servio Nacional de
Aprendizagem Comercial), especialmente desconhecida no que diz
respeito localizao no interior do estado de So Paulo, apenas em
raras excees reconhecida. Esta tese buscou pesquisar e documentar
de forma sistemtica e lanar um olhar analtico sobre as escolas
modernas dos trs S, uma importante produo arquitetnica que se
destacou, no estado de So Paulo, como parte de um sistema de
formao do trabalhador. interessante perceber como certos
aspectos do edifcio-escola moderno tiveram o objetivo de serem
estimuladores de uma forma de vida democrtica por meio de
caractersticas fsicas, todas elas presentes em cada uma das escolas
S. Analis-las, levando em conta a histria e os fundamentos sociais
da sua produo, lendo suas caractersticas arquitetnicas,
interpretando a proposta de cada idealizador e, investigando sua
atualizao quanto s experincias similares nos EUA, o objetivo
desta pesquisa.
Consciente da atuao de mbito nacional dos trs servios
S, esta tese limita suas atenes ao estado de So Paulo, a regio
mais industrializada do Brasil, bero da burguesia responsvel pela
concepo e criao destas trs grandes instituies e, alm disto,
significativamente palco da atuao dos industriais e engenheiros
paulistas que defenderam e implantaram a organizao racional e
administrao cientfica do trabalho, participando do debate
internacional a respeito desde o incio do sculo XX. acreditando na
construo de uma historiografia capaz de produzir estudos cada vez
mais focalizados e profundos, que esta tese se insere. J se pode
observar trabalhos acadmicos, referenciados ao longo da tese, na
produo recente da histria da arquitetura moderna brasileira que
[16] [introduo]
________________________________________________________________________________________________________________________

abrem caminhos para esta investigao da arquitetura e dos
profissionais idealizadores dos S. Alis, desde os primeiros registros
da arquitetura moderna no Brasil, algumas destas obras foram
notadas. Dois livros famosos o fizeram: o livro organizado pelo
MOMA (Museu de Arte Moderna de Nova York), Brazil Builds:
Architecture New and Old, 1652 -1942, de Philip L. Goodwin,
acompanhou a exposio Brazil Builds que tambm circulou no Brasil
em 1943 e, o livro publicado em 1956, Modern Architecture in Brasil,
de Henrique E. Mindlin. Este ltimo, publica a Escola de aprendizado
industrial Anchieta, em So Paulo (MINDLIN,1999:164-165), j
contemplando a importncia daquela produo arquitetnica paulista
do SENAI juntamente com sua produo carioca, a Escola de
aprendizado industrial em Niteri, Rio de Janeiro
(MINDLIN,1999:162-163). Segundo SEGAWA (1999:14) estes dois
livros so trabalhos apologticos da arquitetura moderna, [...],
formadores de mitografias da moderna arquitetura brasileira.
Quanto s fontes documentais, as publicaes peridicas da
poca apresentam um grande nmero de obras focalizadas,
incluindo as escolas dos trs sistemas S. Portanto, os peridicos
especializados da poca constituem uma das principais fontes de
informao bibliogrfica sobre os exemplares modernos dos S
explorados, sendo eles: Acrpole, Arquitetura e Engenharia,
Arquitetura e Decorao Habitat, Bem Estar, alm do peridico AB,
publicado em 1972, e de outros artigos publicados pela revista
Arquitetura e Urbanismo.
Tendo os S como tema central, oportuno destacar os
trabalhos publicados pelos prprios Servios, ainda lacunares no que
diz respeito arquitetura moderna, mas essenciais como registros
institucionais e/ou comemorativos que ajudam a divulgar as formas
de trabalho do SENAI, SENAC e SESC. Diferentemente das
publicaes dos S, e de importncia metodolgica para esta
pesquisa, h o livro publicado por Barbara Weinstein, (Re)Formao
da classe trabalhadora no Brasil (1920-1964), um trabalho de anlise
da histria social brasileira voltado principalmente ao SENAI. Para
compreender as relaes entre os requisitos da qualificao
profissional, a filosofia pedaggica dos mtodos de ensino

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[17]

(principalmente industrial e comercial) e os estudos que recuperam o
processo histrico internacional e brasileiro, vrios autores foram
consultados. Sobre o perodo histrico e o paradigma tcnico-
econmico taylorista-fordista, buscou-se apoio em autores muito
conhecidos como Eric Hobsbawn, David Noble, Harry Braverman,
Maria Victria Benevides, Bris Fausto, entre outros. J, sobre a
Escola Nova e a filosofia pedaggica, a pesquisa voltou-se a autores
como John Dewey, Fernando de Azevedo, Ansio Teixeira e Hlio
Duarte. Foram investigadas tambm as dissertaes e teses
relacionadas ao longo do trabalho.
A consulta aos arquivos de projetos arquitetnicos e respectivo
material iconogrfico foi fundamental para a tese, sobretudo para a
investigao dos projetos originais dos S modernos. Assim, por meio
dos arquivos do SENAI, SESC e SENAC, juntamente com o arquivo da
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo de Santos (FAUS), os projetos
arquitetnicos foram investigados - levantados, fotografados,
analisados e parcialmente redesenhados (quando necessrio).
Contando j com um corpo de evidncias coletadas no Brasil
sobre o objeto de estudo e com a hiptese de possveis relaes em
propostas norte-americanas tanto no campo da gesto do trabalho,
quanto nos campos da pedagogia e, especialmente, no da
arquitetura, aponta-se a pertinncia da visita ao acervo bibliogrfico e
documental da Columbia University, Nova York, dado o vnculo de
Ansio Teixeira com John Dewey. Sendo assim, o plano de atividades
no exterior, sob a orientao do Prof. Kenneth Frampton, traz novos
desafios tese. Coleta-se em Nova York documentao e bibliografia
sobre o paradigma tcnico-econmico taylorista-fordista, sobre os
mtodos pedaggicos de renovao do ensino (industrial e comercial)
e sobre a Arquitetura Moderna das escolas americanas.
Assim, ao pesquisar o perodo significativo da arquitetura
moderna paulista do incio da dcada de 1950 at aproximadamente
o final da dcada de 1960, despontam inmeras questes
merecedoras de investigao quanto s escolas S modernas. Quais
eram as demandas educacionais da sociedade brasileira? Quais eram
as propostas para a educao do trabalhador? Qual o perfil do
jovem que se inscrevia para os cursos do SENAI, SESC e SENAC?
[18] [introduo]
________________________________________________________________________________________________________________________

Como era a escola naquele momento? Qual grupo de educadores,
arquitetos, engenheiros e administradores vinham atuando na
concepo de uma escola moderna paulista? Como e em que
momento a arquitetura atendeu s principais premissas pedaggicas
implantadas por estes Servios? Quais os agentes sociais envolvidos?
Que indstria e que comrcio eram aqueles? Quais eram, ento, os
princpios aplicados arquitetura? Houve referncias internacionais
no processo de concepo destas escolas modernas S? Ao
complementar a pesquisa nos Estados Unidos, na Columbia
University, novas questes apareceram na averiguao de uma
atualizao dos profissionais brasileiros quanto experincia
americana de construo de escolas similares. Quais premissas norte-
americanas podem ser comparadas quelas caractersticas dos S?
Qual o vnculo dos agentes envolvidos nos S modernos com o
americanismo? Com a modernizao pedaggica? Qual a relao
da pedagogia com a arquitetura norte-americana das escolas tcnicas
e vocacionais?
Inegavelmente esta tese foi construda para investigar os
exemplares dos S e acabamos optando pelo desafio de responder a
estas questes. Dividida em trs captulos, procura abranger os
diversos aspectos pertinentes compreenso dos S, o momento
histrico, os agentes sociais envolvidos, as referncias norte-
americanas e a prpria arquitetura produzida. Neste percurso,
interessa pesquisa explorar a maneira como estes Servios
expressaram na arquitetura moderna de suas escolas, as estratgias
envolvidas em sua pedagogia. O fato que entre diferentes campos
de indagao, a investigao dos vrios perodos dentro do sculo XX
revela interligaes e repercusses no ensino e na arquitetura da
escola industrial e comercial brasileira.
Desta forma, o captulo 1 captulo 1 captulo 1 captulo 1, intitulado As origens e referncias
dos "S": SENAI, SESC e SENAC, trata primeiramente da criao dos
S dentro da dcada de 1940, do Estado Novo ao perodo ps-
Segunda Guerra Mundial, como uma resposta aos problemas da
economia nacional que se voltava para uma acelerao da
industrializao brasileira. Apresenta as estratgias dos personagens
histricos envolvidos na construo de cada S, fossem eles polticos,

________________________________________________________________________________________________________________________
[19]

empresrios industriais, comerciais ou outros profissionais, todos
comprometidos em promover uma verdadeira reforma social atravs
da qualificao do trabalhador brasileiro para atender aos requisitos
da economia do perodo.
Num segundo momento, o captulo 1 enfatiza as mudanas
na orientao poltico-educacional brasileira, construindo uma
abordagem histrica, e acompanhando suas influncias aos S, da
dcada de 1920 at o final da dcada de 1960. Entre diferentes
campos de indagaes, os S so investigados enquanto agncias
voltadas para a formao do trabalhador da indstria e do comrcio
brasileiro que tiveram seu desenvolvimento vinculado aos desafios do
sculo XX. Assim, h o esforo em articular as complexas relaes
entre os diferentes perodos do sculo XX, objetivando compreender
como as premissas pedaggicas das escolas S, expressas pela
arquitetura moderna, foram concretizadas a partir da dcada de
1950. A partir da dcada de 1920, as reformas educacionais buscam
modernizar o ensino preparando um novo modo de vida associado a
um mundo em que a presena de um mercado de massas e de uma
produo em massa encontra sua metfora emblemtica na linha de
montagem do modelo americano automobilstico T, produzido pela
Ford. Em seqncia, a dcada de 1930 sublinhada pelo impulso
centralizador da Segunda Repblica - a Revoluo de 1930, o
corporativismo, a racionalizao do trabalho, o avano da produo
industrial, o investimento na mo-de-obra especializada. Em outra
direo, o Manisfesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932) aponta
a educao como direito de todos (1934), e a criao de
universidades. J o terceiro perodo, marca a tentativa de conter a
democracia e enfatiza a valorizao do ensino profissionalizante
durante o Estado Novo (1937-1945). Tambm, coloca os
questionamentos relacionados educao, existentes poca, como
a discusso dos slogans educao para todos e dualismo social e,
enfatiza a Constituio de 1937 e sua poltica educacional voltada
preparao do trabalhador para as oportunidades do mercado,
apoiando o ensino pr-vocacional e profissional. Este terceiro perdo
culmina no incio da dcada de 1940 com a criao do SENAI,
apoiada por Getlio Vargas. J o quarto perodo, a
[20] [introduo]
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redemocratizao ps Segunda Guerra Mundial, resgata a volta da
educao para todos dentro dos preceitos proclamados na dcada
de 1930 pelos Pioneiros da Educao Nova. Tambm, trata da
renascente democracia da Repblica Nova e a responsabilidade do
Estado, quanto educao, e enfatiza os momentos de criao do
SESC e do SENAC dentro das discusses sobre as diretrizes para a
educao nacional. Este o perodo frtil da educao, que deu
suporte ao crescimento e consolidao dos S, dentro da idia de
escola-classe e escola-parque. Assim, como referncia para a
arquitetura das escolas S, o Convnio Escolar, um acordo
estabelecido entre o Estado e o municpio de So Paulo, destacado
por sua atuao no campo da arquitetura escolar e por ser, em si
mesmo, uma escola que preparou os arquitetos e outros profissionais
envolvidos na concepo das escolas S. O fato que, o momento
das dcadas de 1950 e 1960, aqui chamado era de ouro da
construo de escolas dos S - numa referncia ao trabalho do
historiador Eric Hobsbawm
1
-, inspirou a construo das escolas
democratizadas pela arquitetura moderna. Por fim, o quinto perodo
limita a pesquisa no final da dcada de 1960, num momento em que
um golpe dentro do golpe militar abortou as iniciativas de se renovar
a educao brasileira, ampliando os horizontes da formao do
trabalhador e, do contrrio, buscou estreitar a formao educacional
geral, atribuindo a esta um cunho profissionalizante.
A terceira e ltima parte do captulo 1 apia-se em pesquisa
realizada na Columbia University e revela a importncia das
referncias internacionais, em especial a norte-americana, no
momento histrico ps - Segunda Guerra Mundial. Estas referncias
informaram as opes quanto gesto do trabalho, pedagogia e
arquitetura relevantes aos S. Ressalta o contexto histrico do
movimento social que galvanizou as camadas mdias norte-
americanas, denominado The Progressive Movement. Compreende
a mudana pedaggica voltada educao vocacional norte-
americana, amplamente disseminada pelo aumento da oferta e da

1
Hobsbawm publicou estudos importantes como: A Era da Revolues (1789-1848),
A Era do Capital (1848-1875) e A Era dos Imprios (1875-1914). Tambm,
especificamente sobre o sculo XX, Hobsbawn responsvel pela A Era do Extremos,
publicado em 1994, na Inglaterra.

________________________________________________________________________________________________________________________
[21]

demanda por escolas tcnicas e pelo ensino adulto, que rebate nas
novas solues projetuais da arquitetura do edifcio-escola. Neste
sentido, procura-se apontar este momento de mudana na arquitetura
escolar norte-americana, da escola tradicional para a moderna, como
influncia na atitude, hbito, comportamento e criatividade do
indivduo. Quanto renovao pedaggica, surpreendente
constatar como a experincia norte-americana de modernizao desta
arquitetura voltada para a formao do trabalhador deu-se no mesmo
perodo de construo das escolas modernas dos S no Brasil. Os
requisitos americanos mostram como a pedagogia guiou a arquitetura
do edifcio-escola, com pressupostos semelhantes era de ouro da
arquitetura dos S. Isto , nota-se uma americanizao tanto no
plano das idias, quanto nas prticas, neste caso especfico aqui
estudado.
J o captulo 2 captulo 2 captulo 2 captulo 2, intitulado Mudana arquitetnica a partir da
dcada de 1950: a experincia das escolas dos S no Estado de So
Paulo, apresenta os grandes produtos desta trama, as escolas S.
Primeiramente, apresenta as escolas dos anos 1940, de linguagem
tradicional, e mostra as distintas fases de sua evoluo. Reconhecida
como uma dcada de transio, a dcada de 1940 obviamente
marca a implantao inicial de cada S, dos primeiros
estabelecimentos com carter de emergncia, em prdios alugados,
at o incio da construo das primeiras escolas, projetadas no final
desta dcada, com caractersticas monumentais. As escolas at ento
construdas passaram a no satisfazer s exigncias pedaggicas do
ensino industrial e comercial, e a idia de construir novas escolas foi
reconhecida. Sendo assim, como seria esta escola diferenciada,
voltada para o aluno? Este captulo trata de responder a esta questo.
Em seqncia, a segunda parte do captulo 2 enfatiza o objeto
de estudo desta tese, as modernas escolas S no Estado de So
Paulo. Com o propsito de ampliar a perspectiva de anlise da
arquitetura moderna brasileira, so pesquisados, documentados,
apresentados e analisados de forma individualizada os projetos
arquitetnicos de 23 escolas do SENAI e 10 do SESC e do SENAC,
em ordem cronolgica, concebidos de 1952 a 1968. Ao
compreender estes dois momentos histricos, o primeiro da dcada de
[22] [introduo]
________________________________________________________________________________________________________________________

1940 e o segundo de 1952 at 1968, notvel como os projetos
deste segundo momento fizeram parte da nova pedagogia em sintonia
com a arquitetura moderna. Assim, pelo estudo destas 33 projetos
possvel comparar os novos princpios pedaggicos aplicados
arquitetura escolar dos S. Complementar leitura documental e
bibliogrfica, a leitura projetual das obras investigadas confirma a
mudana pedaggica dos S, na dcada de 1950, e revela os dados
fsicos e conceituais de cada escola, juntamente com seus
idealizadores. As escolas adotaram um novo programa construtivo:
salas de aula, oficinas, administrao, recreio, auditrio, sala de
reunio, biblioteca, teatro ao ar livre, sede da associao de ex-
alunos, campo de esportes e piscina. E, atendendo a esta nova
concepo, a opo pela arquitetura moderna visando despertar o
aluno para os seus atributos, e para sua prpria formao de
trabalhador. Apresentadas pelo SENAI, as sete caractersticas
pedaggicas - crescimento, flexibilidade, atratividade, interligao,
sociabilidade, rendimento e economia - foram utilizadas na arquitetura
de suas escolas, assim como foram rebatidos nos demais S voltados
ao ensino comercial. Afora o papel da arquitetura e de seus
idealizadores, a relao das escolas tambm revela a localizao da
rede dos trs S. Para o SENAI, so projetados cerca de 60% dos
edifcios na cidade de So Paulo e na grande regio metropolitana:
Escola Anchieta Vila Mariana, So Paulo (1952); Internato, Campinas
(1952); Txtil Central do Brs, So Paulo (1952); Escola Joo Martins
Coube, Bauru (1953); Escola de Piracicaba (1954); Pavilho Social
do Brs, So Paulo (1956); Escola e Internato de Santos (1956);
Escola de Tatuap (1957); Escola de So Caetano do Sul (1957);
Escola de Jundia (1957); Escola de Sorocaba (1958); Escola
Fundao Romi, Santa Brbara dOeste (1958); Oficina de calados
Mooca, So Paulo (1959); Escola de Mogi das Cruzes (1959); Escola
da Mooca, So Paulo (1960); Escola de Ribeiro Preto (1960); Escola
de So Bernardo (1961); Escola de So Carlos (1961); Escola Conde
Jos Vicente de Azevedo, Alto do Ipiranga, So Paulo (1964); Escola
de Osasco (1964); Escola de Guarulhos (1967); Escola do Bom
Retiro, So Paulo (1968); Escola de Limeira (1968). J, ao observar a
relao das escolas SESC e SENAC nota-se que 70% dos edifcios

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[23]

foram projetados no interior e no litoral paulista: Escola Sesc-Senac
de Ribeiro Preto (1955); Escola Sesc-Senac de Marlia (1955); Escola
Sesc-Senac de Bauru (1956); Escola Senac de Araraquara (1956, no
construda); Escola Sesc-Senac de Santos ( 1956); Edifcio Sede em
So Paulo (1957); Escola Senac de So Jos do Rio Preto (1958);
Edifcio Avenida Tiradentes em So Paulo (1963); Escola Senac de
Botucatu (1964); Escola Senac de Santo Andr (1964). Desta
maneira, tanto para o ensino da indstria, como para o ensino do
comrcio, em todo o estado de So Paulo notvel o papel do
aperfeioamento tcnico dos trabalhadores no perodo em tela.
Aps explorar a maneira como os S expressaram na
arquitetura de suas escolas as estratgias dos agentes sociais
envolvidos em sua construo, o captulo 3 captulo 3 captulo 3 captulo 3 segue no sentido de
reconhecer o papel destes agentes na construo dos Princpios
tcnicos, educativos e arquitetnicos animadores da Escola Nova
dos S. Divido em trs partes, este captulo fundamental para
compreender como esta arquitetura moderna brasileira dialogou com
o paradigma tcnico-econmico predominante no plano
internacional, as propostas pedaggicas e o ensejo de seus
idealizadores no modo de fazer o edifcio-escola. Primeiramente,
investigada a hiptese de que o contedo do ensino industrial e
comercial ministrado pelos S esteja ligado aos requisitos da
formao profissional focalizados nos quadros do paradigma tcnico-
econmico taylorista-fordista, incluindo os avanos da psicologia
aplicada. Qual seria o trabalhador urbano-industrial desejvel no
estado de So Paulo? Quais seriam os requisitos do mercado de
trabalho da poca? Pensando nestas questes importante notar que
este paradigma tcnico-econmico nasce nos Estados Unidos, no final
do sculo XIX, no momento da reestruturao produtiva conhecida
como Segunda Revoluo Industrial. Mas, ao perodo estudado,
especialmente aps a Segunda Guerra Mundial, difunde-se pelo
mundo todo, em primeiro lugar, pela prpria Europa. A posio dos
EUA aps o conflito um facilitador. Em So Paulo, o debate de
idias introduzido desde os anos da Primeira Guerra, graas a
lderes empresariais como Roberto Simonsen e Roberto Mange,
atualizados no plano das idias, buscaram sempre colocar o Brasil em
[24] [introduo]
________________________________________________________________________________________________________________________

contato com a modernidade. No entanto, s nos anos aqui
estudados, desde a dcada de 1940, que se chega ao terreno das
prticas. Assim, importante entender o trabalho do SENAI, SESC e
SENAC na formao do trabalhador brasileiro dentro de premissas
pautadas pelo paradigma tcnico-econmico predominante no plano
internacional e de origem norte-americana. Os S pensavam a
formao do trabalhador com nfase na prtica, buscando ensinar
por meio da experimentao associada teoria, dentro do princpio
tcnico de saber como fazer. Outra vertente relacionada ao
fordismo a prpria contribuio de Ford arquitetura industrial
norte-americana, referenciada pela historiografia da arquitetura
moderna, ao reconhecer o valor dos projetos do arquiteto de Ford,
Albert Kahn.
Na segunda parte deste captulo so evidenciados os mtodos
pedaggicos de modernizao no ensino industrial e comercial,
promovidas pelos educadores Ansio Teixeira (1900-1971) - e seus
companheiros do movimento pela Escola Nova -, baseados nas
idias de John Dewey (1859-1952). O vnculo entre as Amricas
enfatizado. As caractersticas pedaggicas implantadas pelos S
foram baseadas na pedagogia norte-americana? Quais seriam as
repercusses destes mtodos no ensino industrial e comercial
brasileiro? E, ainda mais claramente, como os aspectos educacionais
poderiam estar relacionados s sete caractersticas pedaggica-
arquitetnicas das modernas escolas S? De fato, tais indagaes
so tratadas de forma cautelosa no decorrer deste captulo,
constatando o elo da modernizao no ensino brasileiro.
A terceira parte do captulo 3 destaca os autores da moderna
arquitetura paulista das escolas S, com nfase nos arquitetos e
engenheiros de esprito pioneiro, que atuaram fortemente na
construo da arquitetura moderna escolar na dcada de 1950. Vale
aqui sobressair o papel desta gerao tanto na construo dos S
como na arquitetura moderna brasileira enquanto resposta prpria,
nacional aos problemas de seu tempo. Primeiramente, pela ordem
cronolgica das escolas projetadas, estabelecida a primeira gerao
dos autores S pelos projetos concebidos para o SENAI - Hlio de
Queiroz Duarte, Ernest Robert de Carvalho Mange e Roberto Jos

________________________________________________________________________________________________________________________
[25]

Goulart Tibau - e, para os SESC e SENAC - Oswaldo Corra
Gonalves, Eduardo Corona, Rubens Carneiro Viana e Ricardo
Siervers. Esta gerao, alm de ser a pioneira a projetar os S
modernos, tambm assim denominada por ser representada pelos
arquitetos e engenheiros que j vinham atuando anos antes no
Convnio Escolar. Alm desta primeira gerao, apoiada por Roberto
Mange e pela atuao do engenheiro Luiz Alfredo Falco Bauer, a
partir de 1957 outros nomes foram surgindo e formando a segunda
gerao dos S. No SENAI destacam-se Lcio Grinover, Ayako
Nishikawa, Melanias M. Nagamini, Luiz Carlos Costa e Ariaki Kato e,
no SESC e no SENAC, Osmar Tosi, Adolfo Rubio Morales, Jorge
Wilheim e Miguel Juliano e Silva. Como referncia brasileira, as
modernas escolas S paulistas revelam-se uma marca da consistente
relao entre estas duas geraes que, ao atender os diferentes
requisitos da indstria e do comrcio, caracterizam diferentemente os
traos de cada edifcio-escola.
Atingindo o objetivo principal de ampliar a perspectiva de
anlise da arquitetura moderna brasileira, dentro do processo de
investigar, documentar e compreender o alcance da arquitetura
moderna produzida pelas escolas S paulistas, que culmina o
projetar para a formao do trabalhador. Por fim, as consideraes
finais desta tese tratam do dilogo entre Brasil e Estados Unidos na
arquitetura das escolas vocacionais - por meio de dados j
apresentados nos captulo 1, 2 e 3 e, do estado atual de
conservao arquitetnica de alguns exemplares das escolas
modernas S, por meio de levantamento fotogrfico. Com as
mudanas sociais e econmicas do final do sculo XX, qual ser o
destino das modernas escolas dos S, marcos da arquitetura
brasileira?
Como toda pesquisa, alm de algumas respostas, esta tese
oferece muitas novas indagaes.

1
As origens e referncias dos "S":
SENAI, SESC e SENAC
________________________________________________________________________________________________________________________
[29]

[ [[ [captulo 1 captulo 1 captulo 1 captulo 1] ] ] ]
As origens e referncias dos S: As origens e referncias dos S: As origens e referncias dos S: As origens e referncias dos S:
SENAI, SESC e SENAC SENAI, SESC e SENAC SENAI, SESC e SENAC SENAI, SESC e SENAC

Com o intuito de ampliar a perspectiva de anlise da
arquitetura moderna brasileira, preciso ressaltar, na rea escolar, a
importante produo que se destacou no estado de So Paulo como
parte de um sistema de formao do trabalhador, os trs S: SENAI
(Servio Nacional da Aprendizagem Industrial), SESC (Servio Social
do Comrcio) e SENAC (Servio Nacional de Aprendizagem
Comercial). Para tal, necessrio, neste estudo, analisar os agentes
sociais envolvidos com a fundao e o funcionamento de cada S,
durante o perodo em foco. Embora a compreenso dos S seja
fundamental, este estudo no pretende dar conta de todos os aspectos
da histria institucional desses rgos. Pelo contrrio, interessa
pesquisa explorar a maneira como estes Servios expressaram na
arquitetura de suas escolas, as estratgias dos agentes sociais
envolvidos em sua construo, fossem eles empresrios industriais,
comerciais ou outros profissionais, todos eles comprometidos em
promover uma verdadeira reforma social atravs da introduo do
trabalhador brasileiro na vida urbana moderna.
A criao dos S, do Estado Novo ao perodo ps-Segunda
Guerra Mundial, entendida como uma resposta aos problemas da
economia nacional, num momento histrico em que o Brasil vivia um
perodo de desenvolvimento da industrializao. Ao mesmo tempo,
este captulo procura construir uma abordagem histrica das
mudanas na orientao metodolgica e da poltica educacional
brasileira, acompanhando suas influncias e sua evoluo da dcada
de 1920 at o final da dcada de 1960.
A pesquisa atenta tambm para a importncia das referncias
internacionais que informavam as opes pedaggicas, industriais e
arquitetnicas adotadas pelos Servios estudados aqui. Neste sentido,
no contexto do movimento social norte-americano denominado como
progressivismo, foi importante compreender o aumento da
demanda por escolas tcnicas e pelo ensino adulto. no mbito deste
[30] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

movimento que se d a mudana pedaggica naquele pas, as novas
solues projetuais utilizadas e, a compreenso do edifcio-escola
como influncia na atitude, hbito, comportamento e criatividade do
indivduo. Esta experincia norte-americana tem sido menos estudada
do que a fundamental referncia encontrada nos pressupostos da
Arquitetura Moderna, em especial a influncia dos CIAMs
1
e da
Bauhaus
2
, que permitem compreender de que maneira o propsito de
uma nova vida social implicou em abranger vrios aspectos ao criar
uma nova arquitetura.
O interessante perceber como certos aspectos do edifcio
moderno acabaram por ter como objetivo serem estimuladores de
uma forma de vida democrtica. Muitas destas caractersticas fsicas
esto presentes nas modernas escolas S. Analis-las, levando em
conta sua histria e os fundamentos sociais da sua produo o
objetivo desta pesquisa.

1
Alm da experincia norte-americana de uma arquitetura ps-guerra, a nova
arquitetura dos S estava informada a respeito de outras vertentes internacionais
importantes no iderio do Movimento Moderno. Embora muito conhecida preciso
lembrar a importncia dos CIAMs (Congressos Internacionais de Arquitetura
Moderna) e, dentre eles, ressaltar o objetivo do I CIAM de estabelecer um programa
geral de ao que visava tirar a arquitetura do impasse acadmico e coloc-la em
seu verdadeiro meio econmico e social (KOPP, 1990: 147) atravs de uma
habitao para o mnimo nvel de vida. Assim, a arquitetura moderna dos S, ainda
que de cunho tcnico, social e econmico, no habitacional, tambm refletiu a sua
maneira este pensamento: mostrar o papel que a arquitetura deveria desempenhar na
soluo dos problemas do modo de vida do homem no novo contexto da sociedade
industrial, romper com a tradio de uma arquitetura pautada por aspectos estticos e
evidenciar as relaes entre arquitetura, economia e sociedade. Os S, cada qual
como uma unidade, buscavam atender ao ensino renovado e arquitetura moderna.
Assim, ao voltar ao contexto histrico internacional, esta sntese de aprimoramento e
a noo de unidade vm de encontro a propostas j anunciadas no incio do sculo
XX.
2
Alm dos CIAMs, vale lembrar parte do que Gropius pretendia para a Bauhaus2:
uma escola alem de arte e tecnologia idealizada como uma nova unidade, o objeto
industrial produzido visando a grande massa, um ensino pautado entre o paralelismo
da prtica e da teoria, o contato com a realidade de trabalho, a experincia de cada
estudante de trabalhar nas oficinas, o produto standard e, a presena de professores
adequados para o xito da formao a obter (GROPIUS, 1997: 29-44). Estes
princpios remetem aos conceitos pedaggicos preconizados principalmente pelo
SENAI, na dcada de 1950, tais como interligao, sociabilidade, rendimento e
economia. Ainda dentro desta relao com a Bauhaus, paralelamente integrao
do ensino arquitetura, no Sistema S ntida a evoluo da noo de
funcionalidade como uma boa resoluo dos problemas de organizao de locais de
trabalho, de reunio e de convvio em comum. Tambm, medida em que a
arquitetura dos S propunha tornar o edifcio-escola uma das bases do progresso
brasileiro, quer seja na indstria, no comrcio ou nos servios sociais, evidente a
busca por solues nos aspectos tcnicos (ventilao e iluminao), sociais (trabalho
em grupo) e espaciais (circulao e integrao entre as partes) tambm assumidas na
Bauhaus.

________________________________________________________________________________________________________________________
[31]

1.1 Es 1.1 Es 1.1 Es 1.1 Estado Novo e ps tado Novo e ps tado Novo e ps tado Novo e ps- -- -Segunda Guerra: Segunda Guerra: Segunda Guerra: Segunda Guerra:
a criao dos S a criao dos S a criao dos S a criao dos S

A criao dos S, entre o Estado Novo e a Repblica Nova,
tem um carter corporativista dentro de uma dcada marcada pela
crescente presena do Estado nas relaes industriais, cada vez maior
desde o comeo do sculo XX. A responsabilidade pela capacitao
profissional e por servios sociais voltados aos trabalhadores da
indstria e do comrcio, foi delegada s organizaes dos S
3
. Por
decreto do governo, adotou-se um modelo de financiamento tripartite
em que Estado, empresrios e trabalhadores de cada setor
contribuam para a manuteno destes Servios. Na prtica, os
industriais brasileiros assumiram o controle do SENAI (e do SESI) e os
empresrios do comrcio o controle do SESC e SENAC,
desempenhando papel fundamental no desenvolvimento das relaes
industriais e da disciplina de trabalho no Brasil. Assim, os S
buscaram articular a colaborao entre as classes e diminuir a luta
entre elas, bem aos moldes do que era preconizado poca de sua
criao.
Tendo os S como tema central, oportuno rever a produo
historiogrfica a eles dedicada, lacunar no que diz respeito
arquitetura moderna, mas essencial ao trabalho do historiador,
abrangendo as contingncias que ajudam a explicar as formas
assumidas pelo trabalho do SENAI, SENAC e SESC. Primeiramente,
cabe destacar os trabalhos publicados pelos prprios Servios, aqui
classificados metodologicamente, como trabalhos institucionais e ou
comemorativos.
Especificamente sobre o SENAI SENAI SENAI SENAI, cabe destacar os trabalhos
publicados dentro desta classificao. Dividido em dois volumes, o
livro De homens e mquinas (1991) um inventrio colocado ao
pblico como instrumento de pesquisa para o conhecimento da

3
Estes rgos foram financiados e administrados por associaes industriais e
comerciais, do que pelo prprio Estado que os criara.
[32] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

histria do SENAI e do ensino industrial. Apoiando-se na
documentao deixada por Roberto Mange, apresenta parte do
arquivo pessoal do eminente professor, doado ao Arquivo Edgard
Leuenroth da Universidade de Campinas (UNICAMP), garantindo o
acesso a pesquisadores e reafirmando o sentido histrico deste
acervo. Outra referncia na historiografia do SENAI O Giz e a graxa
- meio sculo de educao para o trabalho (1992), uma publicao
comemorativa do primeiro sculo do SENAI de So Paulo. Constitui
um estudo sobre alguns aspectos de industrializao brasileira, antes e
depois do SENAI, evidenciando a importncia do mesmo no somente
como uma instituio prestadora de servios sociedade, atravs do
preparo do trabalhador industrial, mas como um representante da
concretizao de um projeto educacional brasileiro. Tambm, como
publicao recente, Histrias e Percursos; o Departamento Nacional
do SENAI 1942-2002 (2002), comemora os 60 anos deste rgo no
Brasil, focalizando os personagens que fizeram o SENAI, assim como
o processo de consolidao de seu papel histrico no quadro do
ensino profissional brasileiro. J dentro das publicaes do SESC, SESC, SESC, SESC,
destaca-se o SESC So Paulo 50 anos - uma idia original (1997), um
livro comemorativo dos primeiros 50 anos deste servio, que
apresenta a sntese de sua histria, seus objetivos e algumas de suas
escolas. Outro livro institucional, publicado pelo SENAC, SENAC, SENAC, SENAC, Rede de
Unidades SENAC-SP: Novos paradigmas arquitetnicos em educao
(1994), apesar do ttulo, no aborda as unidades escolares modernas
em estudo, mas sim enfatizada os novos paradigmas arquitetnicos
4

da dcada de 1980.
De uma maneira geral, estes livros publicados pelos prprios
S, como um todo, divulgam o objetivo de cada Servio e enfatizam
principalmente os aspectos positivos de suas atuaes, sem ressaltar
uma viso crtica do Servio dentro da histria social brasileira.
Tambm, entre os poucos livros que lidam com a arquitetura, nota-se
a lacuna na anlise das escolas dos S no perodo delineado por
esta pesquisa.

4
Estes, responderam prtica de aes educacionais e oferta de diversificados
servios educacionais, tais como o exerccio de atividades prticas at o
desenvolvimento de softwares.
________________________________________________________________________________________________________________________
[33]

Diferentemente das publicaes de carter institucional ou
comemorativo, de importncia metodolgica para esta pesquisa o
livro publicado por Barbara Weinstein, (Re)Formao da classe
trabalhadora no Brasil (1920-1964) como um trabalho de anlise da
histria social brasileira que muito contribui na compreenso da
histria e premissas dos S, principalmente do SENAI. A autora
historia a inveno e atuao deste rgo em So Paulo, entre
1920 e 1964, e ressalta que seu surgimento significou a vitria de
seus idealizadores na tarefa de convencer o Estado e os prprios
industriais da necessidade de sua existncia. Mais que isso, analisa
sua contribuio para a implantao de uma organizao racional do
trabalho, treinando uma mo-de-obra especializada, como exemplo
de uma idia materializada em um projeto de reforma da sociedade
brasileira.
Consciente do papel dos trs S como organizaes
nacionais, esta pesquisa concentra suas atenes no estado de So
Paulo, por uma srie de razes. A primeira, que o estado de So
Paulo , sem dvida, a regio mais industrializada do Brasil e
conseqentemente sempre foi rea de conflitos entre capital e
trabalho. A segunda, que a burguesia paulista foi a responsvel pela
concepo e criao destas trs grandes instituies. Alm disto,
embora o entusiasmo pela racionalizao esteja associado Europa
do ps-Segunda Guerra
5
, significativamente foram os industriais e
engenheiros paulistas que defenderam e implantaram a organizao
racional e administrao cientfica, participando do debate
internacional a respeito desde o incio do sculo XX. Sendo assim, a
liderana empresarial paulista teve importante papel poltico e
ideolgico na histria do Brasil do sculo XX, estendido alm das
fronteiras de seu Estado:

5
Dentro do processo de difuso do taylorismo vale destacar que a difuso das
tcnicas tayloristas ocorre no pas natal de Taylor no primeiro quartel deste sculo
(XX). Neste momento, tanto dirigentes industriais quando operrios qualificados
procuram reorganizar as relaes de trabalho dentro da fbrica: se os primeiros
desejavam quebrar a crescente autonomia dos segundos, obtida em funo do
ascenso do movimento sindical americano, estes almejavam ampliar sua esfera de
interferncia na definio das condies de trabalho, segundo RAGO & MOREIRA
(2003:39). A difuso do taylorismo na Europa s expande-se mais completamente no
segundo ps-Guerra.
[34] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Contudo, os conceitos de organizao racional e
administrao cientfica no poderiam ser considerados
como idias estrangeiras, exceto no sentido mais
convencional de terem surgido fora das fronteiras fsicas
do Brasil. Seria mais apropriado dizer que essas idias
iriam se tornar to intimamente ligadas modernidade
que poderiam facilmente atravessar as fronteiras de
quaisquer sociedades em processo de industrializao.
Ao mesmo tempo, a organizao racional, no sentido
lato, era passvel de modificaes em contextos
nacionais especficos.
(WEINSTEIN, 2000:26)

Sobre as origens dos S e o papel que estes desempenharam
no Brasil, no se pode ignorar as circunstncias histricas em que
difundido um discurso sobre a organizao racional, a
administrao cientfica e a paz social, desde a dcada de 1920,
entre os educadores, engenheiros e industriais paulistas. O interesse
pela racionalizao, crescente na dcada de 1920, longe de ser um
modismo, intensificou-se nas dcadas de 1930 e 1940 assumindo
formas progressivamente institucionalizadas para sua disseminao
(ver item 1.2 deste captulo). Como parte da implementao e
concretizao do tecido social urbano, industrial e comercial,
preconizado por este discurso, surgem os S na dcada de 1940.
Apesar desta crescente valorizao da racionalizao durante os anos
formativos, cada um dos S encontrou resistncia ideolgica e
poltica, deparou-se com oposio s suas atividades e com crticas
de empresrios que se opunham e subestimavam o trabalho proposto.
Neste sentido, no que diz respeito ao SENAI, Brbara Weinsten (2000)
enfatiza:

As memrias das pessoas ligadas ao SENAI naqueles
primeiros anos sempre mencionam a indiferena ou
hostilidade em relao organizao. Segundo um
dirigente do SENAI ligado a rea da psicotcnica, os
industriais viam o SENAI como mais uma instituio
governamental que estava l s para tirar o dinheiro
deles Muitos desses depoimentos afirmam que,
inicialmente, as indstrias enviavam seus aprendizes
________________________________________________________________________________________________________________________
[35]

menos promissores, os piores alunos ao SENAI, pois
eles consideravam o programa como perda de tempo.
[...]. Ao que parece, o SENAI, inovador em sua estrutura
em seu carter ao mesmo tempo pblico e privado,
deparava-se com grande ceticismo entre os industriais.
(WEINSTEIN, 2000:191-192)

Assumindo atitudes flexveis, o SENAI, SENAC e SESC foram se
adaptando s mudanas polticas, econmicas e culturais brasileiras.
Assim, importante relatar separadamente o percurso de cada um
destes trs rgos para melhor compreender suas caractersticas
institucionais, ainda hoje duradouras. Os Decretos-leis que criaram os
trs S e a legislao posterior regulamentando esses novos servios
traaram apenas o esboo inicial de suas estruturas. Ou seja, a
misso de cada S, descrita com preciso e, ao mesmo tempo, s
claras, permitiu aos empresrios da indstria e do comrcio a
abertura para aliment-los com programas adequados ao seu tempo.
A fundao e o percurso histrico dos S, na prtica, no foram
idnticos mas, sem dvida, essas trs organizaes motivaram
diferentes tipos de objees da parte dos empresrios industriais e
comerciais aos quais prestaram servios.
A organizao dos S, intimamente vinculada formao do
trabalhador incorpora, durante e aps a Segunda Guerra, as questes
colocadas pela reestruturao produtiva mundial, conhecida como a
Segunda Revoluo Industrial. A criao propriamente dita do SENAI SENAI SENAI SENAI
( (( (Decreto Decreto Decreto Decreto- -- -lei lei lei lei 4.048/ 4.048/ 4.048/ 4.048/1942) 1942) 1942) 1942), em 22 de janeiro de 1942, surge assim
dentro do governo de Getlio Vargas (1882-1954)
6
num contexto
poltico que j havia efetuado a implantao das escolas de
aprendizes (Constituio de 1937) e a obrigatoriedade dos cursos de
aperfeioamento profissional (Decreto-lei 1.238/1939). Sem dvida,
a Confederao Nacional da Indstria (CNI), implantada desde 1938,
propiciara o surgimento do primeiro S, SENAI. Ao trmino da
Segunda Guerra e com a expanso das indstrias nacionais, a
importncia da formao e do treinamento profissional tornou-se

6
Getlio Vargas, ditador do Brasil durante o Estado Novo (1937-1945), apoiou a
criao do SENAI em 1942. Segundo FAUSTO (1994:335), entre 1930 e 1945 o
governo Vargas passou por vrias fases, mas desde logo a poltica trabalhista
aparece como um dos aspectos mais coerentes de seu governo.
[36] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

cada vez mais evidente, culminando na criao da Confederao
Nacional do Comrcio (CNC), em 1945. Em 1946, no governo
provisrio de Jos Linhares (1886-1957)
7
, criado o SENAC SENAC SENAC SENAC
(Decretos (Decretos (Decretos (Decretos- -- -lei 8.621/1946) lei 8.621/1946) lei 8.621/1946) lei 8.621/1946)
8 88 8
, em 10 de janeiro de 1946, no mesmo
dia em que a primeira diretoria do CNC toma posse
9
. Posteriormente,
o governo Dutra (1883-1974)
10
criou o SESC ( (( (Decreto Decreto Decreto Decreto- -- -Lei Lei Lei Lei
9.853/1946) 9.853/1946) 9.853/1946) 9.853/1946), em 13 de setembro de 1946, atribuindo CNC a
incumbncia de criar a entidade desde logo denominada Servio
Social do Comrcio, com a finalidade de promover o bem-estar
social.
Lderes empresariais, entre eles Roberto Simonsen, tornaram
ento a iniciativa de consolidar as Confederaes da Indstria e do
Comrcio, como rgos de cpula do setor sindical empresarial,
instituindo, paralelamente o SENAI - SESI, em 1945, e o SESC -
SENAC, em 1946. Assim, criado o modelar sistema de
aprendizagem profissional e servio social dos industririos e dos
comercirios brasileiros. Especificamente quanto ao SENAI, SENAI, SENAI, SENAI, vale
ressaltar que o Ministro da Educao Gustavo Capanema
11
, no
mbito da Reforma Capanema, em 1942, regulamentou as Leis
Orgnicas do Ensino, compostas por Decretos-lei
12
que estruturaram o
ensino industrial e comercial, sendo responsvel pela criao do

7
Jos Linhares, advogado, foi presidente da Repblica durante trs meses e cinco
dias, de 29 de outubro de 1945 a 31 de janeiro de 1946. Exerceu a presidncia por
convocao das Foras Armadas, como presidente do Supremo Tribunal Federal,
aps a derrubada de Vargas (FAUSTO, 1994).
8
O presidente Jos Linhares baixou os Decretos-leis 8.621 e 8.622 em 10 de janeiro
de 1946, sendo o primeiro para atribuir CNC o encargo de organizar e administrar
escolas de aprendizagem comercial, criando o Servio Nacional de Aprendizagem
Comercial, e o segundo, para regulamentar a aprendizagem dos comercirios
(Decretos-leis 8.621 e 8.622).
9
A primeira diretoria da Confederao do Comrcio tomou posse em 10 de janeiro
de 1946, em sesso solene realizada no Teatro Municipal do Rio de Janeiro (SENAI,
1991).
10
O general General Eurico Gaspar Dutra toma posse como Presidente da Repblica
do Brasil em 31 de janeiro de 1946. Seu governo foi marcado pela promulgao da
nova Carta Constitucional, em 18 de setembro de 1946, que regeu a vida do pas,
com carter liberal e democrtico, por mais duas dcadas (FAUSTO, 1994). Dutra
tambm foi o responsvel pela criao de outro S, o Servio Social da Indstria
(SESI), em 25 de junho de 1946, conforme Decreto-lei 9.403/1946.
11
Gustavo Capanema esteve frente do Ministrio da Educao durante o governo
Getlio Vargas, de 1934 a 1945 (FAUSTO, 1994:337). O papel de Capanema foi
importantssimo no ensino brasileiro e pode ser explorado em Tempos de Capanema
(SCHWARTZMAN, BOMENY & COSTA, 1984).
12
Foram estes os Decretos-lei: Decreto-lei 4.073, de 30 de janeiro de 1942, que
organizou o ensino industrial; Decreto-lei 4.048, de 22 de janeiro de 1942, que
instituiu o SENAI; Decreto-lei 4.244, de 9 de abril de 1942, que organizou o ensino
secundrio em dois ciclos: o ginasial, com quatro anos, e o colegial, com trs anos;
Decreto-lei 6.141, de 28 de dezembro de 1943, que reformou o ensino comercial.
________________________________________________________________________________________________________________________
[37]

prprio SENAI. Assim, o Decreto-lei 4.048/1942 cria o SENAI com o
intuito de propiciar a organizao e a administrao, em todo Pas, de
escolas de aprendizagem para industririos e, ao mesmo tempo,
fornece aos industriais um escudo tcnico para enfrentar uma nova
era de mobilizao sindical e democratizao. Dentro do processo de
criao e expanso do SENAI, o empresariado industrial brasileiro
reconheceu a necessidade de instituir no apenas a aprendizagem de
menores como tambm o treinamento, aperfeioamento e a
especializao dos empregados adultos (BOLONHA, 1969:3).
Para entender a criao do SENAI, antes mesmo da Lei
Orgnica do Ensino Industrial
13
, preciso evidenciar a atuao de
dois personagens histricos: Roberto Cochrane Simonsen (1889-
1948)
14
, engenheiro civil formado na Escola Politcnica de So Paulo
em 1909 (GITAHY & PEREIRA, 2002:139) e, Roberto Mange (1885-
1955)
15
, engenheiro formado pela Escola Politcnica de Zurique em
1910 (SENAI, 1991:9).

13
Esta lei foi assinada oito dias aps a criao do SENAI, conforme Decreto-lei
4.073, de 30 de janeiro de 1942, que organizou o ensino industrial.
14
A trajetria de Roberto Simonsen estritamente relacionada ao estudo proposto.
Engenheiro civil adepto do taylorismo, Simonsen comeou a discutir a racionalizao
do trabalho j durante o funcionamento de sua empresa, a Companhia Construtora
de Santos (fundada em 1912). Nos anos seguintes, investiu em outros setores, como
a indstria de materiais de construo. Em 1916, fundou e passou a presidir o Centro
dos Construtores e Industriais de Santos, que objetivava inovar nas relaes entre
patres e empregados no Brasil. Em 1928, atendendo aos industriais paulistas, foi
criado o Centro das Indstrias do Estado de So Paulo (CIESP), de cuja primeira
diretoria Roberto Simonsen fez parte como vice-presidente. Foi responsvel pela
criao do IDORT, em 1932. Em 1935 assumiu a presidncia da Confederao
Industrial do Brasil (CIB), posteriormente rebatizada como Confederao Nacional da
Indstria (CNI). Em 1937, assumiu a presidncia da Federao das Indstrias do
Estado de So Paulo (FIESP). Em 1942, no ano da criao do SENAI, Simonsen foi
nomeado para o conselho consultivo da Coordenao de Mobilizao Econmica,
rgo federal que desempenhou importante papel na conduo da economia
brasileira no contexto da Segunda Guerra Mundial (SENAI, 1992). Assim, sua
liderana foi evidente na modernizao industrial brasileira do perodo. Ao falecer,
Simonsen era, alm de senador, presidente da Companhia Construtora de So Paulo,
presidente da Cermica So Caetano, presidente da Companhia Paulista de
Minerao, presidente da Federao das Indstrias do Estado de So Paulo, vice-
presidente da Confederao Nacional de Indstrias e vice-presidente do Conselho
Superior da Escola Livre de Sociologia e Poltica.
15
Roberto Mange foi um dos fundadores do IDORT junto com os engenheiros
Armando de Salles Oliveira e Aldo Mrio de Azevedo (tambm diretor do CIESP entre
1930 e 1931), e os empresrios Henrique Dumont Villares e Lus Tavares Alves
Pereira, que desempenharam papis importantes na organizao da indstria no pas.
O Instituto de Organizao Racional do Trabalho surgiu a partir do trabalho de uma
comisso constituda em 1929 pela Associao Comercial de So Paulo, que gerou o
Instituto Paulista de Eficincia, transformado em junho de 1931 em IDORT. O Instituto
integraria um sistema de instituies cujo objetivo era organizar a elite industrial
brasileira e viabilizar projetos formulados pela categoria. Haveria de integrar este
sistema o CIESP (transformada em 1931 em FIESP), o IDORT, o SENAI, o SESI e a
Escola Livre de Sociologia e Poltica de So Paulo. O aumento da produtividade, via
racionalizao do trabalho e a promoo da cooperao entre operrio e patro,
[38] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Simonsen, frente da Federao das Indstrias do
Estado de So Paulo, percebia com clareza a
importncia da mo-de-obra qualificada para a
continuidade do crescimento industrial, principalmente
de So Paulo. Roberto Mange, professor da Politcnica
de So Paulo, era o pioneiro, no Brasil, no emprego de
mtodos racionais na formao de trabalhadores e
aplicava seus conhecimentos em diversas entidades
paulistas, alm de dar assessoria ao prprio Ministrio
da Educao e Sade. Do encontro dos dois, ocorrido
ainda nos anos 30, resultou no s uma slida
amizade, mas tambm a concepo de muitos
projetos.
(SENAI, 1992: 56)

Com o SENAI, Roberto Simonsen e Roberto Mange
consolidaram uma srie de realizaes que vinham desenvolvendo
desde a dcada de 1920, cada um atuando em seu campo,
entretanto com o objetivo comum de colocar o Brasil em contato com
a modernidade da Segunda Revoluo Industrial.

Durante o perodo que vai de meados da dcada de
1920 a meados da dcada de 1930, o entusiasmo das
lideranas dos industriais brasileiros e de seus aliados
intelectuais pela racionalizao e pela administrao
cientfica se manteve. Embora as idias expressas em
primeiro lugar por Roberto Simonsen e Roberto Mange
na dcada anterior tenham sofrido algumas
modificaes, o interesse pelo taylorismo bsico e pelos
princpios fordistas aumentou e assumiu novas formas
institucionais.
(WEINSTEIN, 2000: 71)

A aparente precocidade do movimento de racionalizao no
contexto brasileiro est vinculada s carreiras destes dois homens,

solidria com este aumento, era o objetivo central do IDORT (CORREIA, 2002:1).
trajetria de Mange, suas idias revelam sua fundamental atuao no SENAI. Mange
assumiu o Departamento Regional de So Paulo do SENAI em 28 de agosto de
1942, at 1955, ano de sua morte. Salienta-se que primeiramente, a partir de 1942,
Mange adotou a idia das escolas funcionarem em edifcios emprestados, as
chamadas instalaes provisrias. Posteriormente, no incio da dcada de 1950, aps
estudos feitos como diretor do Departamento, Mange ressaltou a necessidade de
adaptar o SENAI s caractersticas intrnsecas do aluno, inclusive arquitetura de
suas escolas, uma feio particular e inconfundvel. Assim, a idia de construir novas
escolas foi por ele reconhecida (SENAI, 1992).
________________________________________________________________________________________________________________________
[39]

engenheiros que representaram de formas inter-relacionadas as
aspiraes daqueles que defendiam a racionalizao como uma
soluo para os problemas econmicos e sociais brasileiros. Os
engenheiros Robertos, um que se tornou industrial e o outro que se
tornou educador, assumiram de diferentes formas a disseminao e
implementao dos princpios da organizao racional do trabalho,
principalmente em So Paulo. Neste sentido, os S so exemplares
destas formas progressivamente institucionalizadas.
Apesar da racionalizao estar diretamente ligada economia
industrial e aos agentes sociais a ela associados, cabe destacar que
estes no estavam sozinhos, mas sim em contato com um crescente
grupo
16
(educadores, mdicos, engenheiros e outros profissionais) que
tambm trabalhou pela racionalizao, porm como uma base
ideolgica. Para eles, o mtodo cientfico era um meio de reorganizar
no somente a indstria e o comrcio, mas tambm a sociedade
brasileira. Dentro deste pressuposto e, no que tange ao escopo desta
tese, Roberto Mange figura proeminente deste grupo de profissionais
e intelectuais, nitidamente presente na criao e na histria do SENAI.
O trabalho do SENAI, pioneiro no Brasil, teve suas origens
ligadas ao IDORT - Instituto de Organizao Racional do Trabalho
(1931) e ao CFESP - Centro Ferrovirio de Ensino e Seleo
Profissional (1934), e, nas suas origens, esteve fortemente ligado
ferrovia
17
(SENAI, 1992:59). A histria destes rgos no objeto
aqui, entretanto marcante no caso do SENAI a presena e a
influncia dos que atuaram neste cenrio dos anos 1930 no Brasil.

Embora fundamentais, operrios qualificados no so
a nica necessidade da sociedade industrial em seu
conjunto. Aos novos mtodos de aprendizagem e
produo devem ser associados ritmos de vida e
comportamentos, destinados a reforar essa pedagogia
do industrialismo, e isso vai acontecer nas escolas, nas
fbricas, nos escritrios, nas ruas e at nas casas. Para

16
Este grupo, j originado no IDORT, era formado por proeminentes educadores
como Loureno Filho e Fernando de Azevedo, mdicos como Geraldo de Paula Souza
e Moacyr Alvaro e, engenheiros como Gaspar Ricardo Jnior e Roberto Mange
(WEINSTEIN, 2000:46).
17
At 1952 o ensino ferrovirio oferecido pelo SENAI achava-se centralizado no
Departamento Regional de So Paulo, onde funcionava o Servio de Escolas
Ferrovirias e de Iseno (SENAI, 2002:41).
[40] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

dar conta desse conjunto de exigncias, no inverno de
1931, foi inaugurado o Instituto de Organizao
Racional do Trabalho IDORT. Desta vez, coube
Associao Comercial de So Paulo patrocinar os
estudos destinados implantao desse veculo
fundamental de estudo, promoo e aplicao dos
princpios da organizao racional do trabalho. [...].
Loureno Filho, educador; Armando de Salles Oliveira,
engenheiro e diretor do jornal O Estado de So Paulo;
Aldo Mrio de Azevedo e Henrique Dumont Villares,
industriais; Geraldo de Paula Souza e Antnio Carlos
Pacheco e Silva, mdicos; Roberto Mange, engenheiro,
diretor da Escola Profissional de Mecnica do Liceu de
Artes e Ofcios, coordenador do Instituto de Higiene de
So Paulo... Essas as personagens principais da histria
dos primeiros anos do IDORT, com Roberto Mange,
mais uma vez, ocupando papel de destaque.
(SENAI, 1991: 98-99)

A experincia de Roberto Mange funde-se com sua ntima
relao com o SENAI. A questo da qualificao tcnica da mo-de-
obra j vinha sendo por ele encaminhada e experimentada
18
, porm
ainda com abrangncia limitada. Por fora da aproximao entre
governo e empresrios, esta questo, que tomou corpo na dcada de
1930, tornou-se incontestvel na dcada de 1940. Mais uma vez, na
concretizao dos planos para a ampliao e aperfeioamento do
ensino profissional para a indstria, a atuao de Roberto Mange,
fundamental para o SENAI, estendeu-se da criao em 1942, at sua
morte, em 1955, sempre como diretor do Departamento Regional de
So Paulo (6 Regio).
Desde a Primeira Guerra Mundial, os trabalhadores brasileiros
viveram a transio de uma economia agrria para a crescente
urbanizao e industrializao, aceleradas pelas dificuldades de
importao causadas pela mesma. Esta transio apontou a utilidade
de um programa de treinamento para a adaptao dos trabalhadores
aos novos mtodos construtivos e de tcnicas industriais. O SENAI foi
um promissor programa de treinamento padronizado" (MINDLIN,

18
Entre essas, alm das aes de Mange no IDORT (1931) e no CFESP (1934),
destaca-se sua atuao no Liceu de Artes e Ofcios, na dcada de 1920, como
diretor do Curso Profissional de Mecnica (ver captulo 3).
________________________________________________________________________________________________________________________
[41]

1999:31) que colaborou por reduzir os problemas tcnicos das
construes, juntamente com o crescimento das indstrias locais. Alm
disso, sua atuao no se restringiu somente a um padro cientfico
para a formao profissional, mas tambm foi referencial para
experincias em outras reas
19
.
O alcance territorial do SENAI evidente, desde 1942,
quando foi organizado nacionalmente em dez regies administrativas,
de acordo com suas respectivas atividades industriais. Essa
estruturao era composta por: 1 Regio - Maranho, Piau e Cear;
2 Regio - Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco e Alagoas, 3
Regio - Sergipe e Bahia, 4 Regio - Rio de Janeiro e Esprito Santo;
5 Regio - Minas Gerais; 6 Regio - So Paulo; 7 Regio - Paran
e Santa Catarina; 8 Regio - Rio Grande do Sul; 9 Regio - Par,
Amazonas e os territrios do Amap, Rio Branco e Acre; 10 Regio -
Mato Grosso, Gois e territrio de Guapor (atual Rondnia).
No que diz respeito infra-estrutura e arquitetura das
primeiras escolas SENAI, na dcada de sua formao, os edifcios
seguiram padres tradicionais, com linguagens do ecletismo ao
racionalismo, e refletiram as fases distintas de evoluo da indstria:
de instalaes provisrias em prdios emprestados a projetos de
prdios definitivos e prprios. Nesta fase, algumas destas escolas
foram projetadas pela empresa Severo Villares
20
, projeto do escritrio
Tcnico Ramos de Azevedo
21
. J no final da dcada de 1940, o

19
Como por exemplo, no que diz respeito racionalizao na moradia, o IDORT
desempenhou no pas um papel central na aplicao do taylorismo na organizao
da moradia, difundindo idias e prticas referentes construo, ao projeto e arranjo
interno da casa e reorganizao das tarefas domsticas, de modo a aumentar a
eficincia no mbito dos diferentes aspectos associados habitao. Ainda nas
dcadas de trinta e quarenta, alguns arquitetos e engenheiros como Affonso Reidy,
Carmen Portinho e Henrique Mindlin, contriburam atravs de escritos e de realizaes
para difundir concepes de racionalizao da habitao postuladas nos primeiros
Congressos Internacionais de Arquitetura Moderna (CIAM). Tambm, iniciativas no
campo da moradia foram realizadas pelos Institutos de Aposentadorias e Penses,
especialmente pelo Instituto dos Industririos (CORREIA, 2004).
20
Caracterizadas pela segunda fa segunda fa segunda fa segunda fase se se se da dcada de 1940, estas escolas foram
construdas em terrenos prprios do SENAI, com o projeto de prdios definitivos, com
o estudo das necessidades industriais e com o incio de muitas construes. Por isso,
nessas escolas, foi dada nfase especial ao que se refere s oficinas para aprendizes,
indispensveis ao desenvolvimento do sistema SENAI. Numa fase preliminar de ao,
estas novas escolas tinham uma arquitetura tradicional, com aspecto aproximado do
neoclssico, padro utilizado em edifcios ainda hoje existentes, conforme
apresentado no captulo 2.
21
Vale lembrar que a carreira de Francisco de Paula Ramos de Azevedo (1851-1928)
esteve diretamente relacionada com Roberto Mange, primeiramente, na dcada de
1910, na Escola Politcnica de So Paulo e, na dcada de 1920, no Liceu de Artes e
Ofcios (GITAHY, 1986).
[42] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

momento de avaliao do desempenho do SENAI desencadeou uma
mudana arquitetnica. Mange, aps estudos feitos como diretor do
SENAI, evidenciou no incio da dcada de 1950 a necessidade de se
adaptar toda a organizao do ensino s caractersticas intrnsecas
do aluno SENAI, inclusive arquitetura de seus estabelecimentos de
ensino, uma feio eminentemente particular e inconfundvel (BAUER,
1953:6). Assim, a partir da dcada de 1950, a idia de construir
novas escolas foi reconhecida.
Seguindo a mesma trajetria de criao do SENAI, o SENAC, SENAC, SENAC, SENAC,
em 1946, j no fim do Estado Novo e durante o Governo Provisrio,
foi regulamentado pelo Ministrio da Educao e Sade Pblica, que
neste momento estava a cargo de Raul Leito da Cunha. A Lei
Orgnica do Ensino Primrio, composta por Decretos-lei
22
que
regulamentaram o ensino primrio, normal e agrcola, tambm foi
responsvel pelo Decreto-lei 8.621/1946 que cria o SENAC. Com o
intuito de propiciar a organizao e administrao, em todo o Pas
23
,
de escolas de aprendizagem comercial para empregados do setor
comercial, o SENAC estava concretizando as mudanas exigidas pela
sociedade aps a Revoluo de 1930.
O Decreto-lei 8.621/1946, antes de dispor sobre a criao
do SENAC, no artigo 2, atribui CNC o encargo de organizar e
administrar, no territrio nacional, escolas de aprendizagem
comercial e, estas escolas, deveriam manter cursos de continuao
ou prticos e de especializao para os empregados adultos do
comrcio, no sujeitos aprendizagem. Precisamente, no artigo 3,
os objetivos educacionais e sociais do SENAC so delineados:

22
Foram estes os Decretos-lei: Decreto-lei 8.529, de 02 de janeiro de 1946, para
organizar o ensino primrio a nvel nacional; Decreto-lei 8.530, de 02 de janeiro de
1946, para organizar o ensino normal; Decretos-lei n 8.621 e 8.622, de 10 de
janeiro de 1946, que criaram o SENAC; Decreto-lei n. 9.613 de 20 de agosto de
1946, para organizar o ensino agrcola.
23
Segundo informaes obtidas na Memria Institucional do SENAC em So Paulo,
sob os cuidados de Lgia Palhares Silva, o SENAC foi sediado na Capital Federal e
descentralizado por meio de Conselhos Regionais e Departamentos Regionais, sendo
que o Conselho Regional do Estado de So Paulo, eleito em 13 de julho de 1946, foi
o primeiro do Brasil a iniciar suas atividades e a planejar seu rgo executivo, o
Departamento Regional de So Paulo. O SENAC de So Paulo foi ento instalado do
prdio da Associao Comercial de So Paulo, no dia 1o de setembro de 1946,
iniciando sua contribuio no desenvolvimento da ao educacional em comrcio e
servios. Ainda, em dezembro de 1946, a Administrao Regional passou a ocupar
prdio prprio, na rua Florncio de Abreu, 305, em So Paulo. No ano de 1950, o
SENAC foi transferido deste prdio para prdio alugado na Rua Vieira de Carvalho,
172 e o prdio at ento ocupado foi adquirido pelo SESC-SP.
________________________________________________________________________________________________________________________
[43]

O SENAC dever tambm colaborar na obra de
difuso e aperfeioamento do ensino comercial de
formao e do ensino imediato que com ele se
relacionar diretamente, para o que promover os
acordos necessrios, especialmente com
estabelecimentos de ensino comercial reconhecidos
pelo Governo Federal, exigindo sempre, em troca do
auxlio financeiro que der, melhoria do aparelhamento
escolar e determinado nmero de matrculas gratuitas
para comercirios, seus filhos, ou estudantes a que
provadamente faltarem os recursos necessrios.
(Decreto-lei 8.621/1946, artigo 3)

Sucessivamente foi criado o SESC SESC SESC SESC atravs do decreto-lei
9.853, no dia 13 de setembro de 1946, publicado trs dias depois no
Dirio Oficial da Unio. Em seu artigo 1
o
, este decreto-lei tambm
atribui Confederao do Comrcio o encargo de criar o Servio
Social do Comrcio, da mesma forma como foi estabelecido o
SENAC, com os objetivos de "planejar e executar, direta ou
indiretamente, medidas que contribuam para o bem-estar social e a
melhoria do padro de vida dos comercirios e de suas famlias, e
bem assim para o aperfeioamento moral e cvico da coletividade".
J o artigo 3 instituiu uma contribuio compulsria (um pequeno
porcentual sobre o montante da folha de pagamento dos
empregados), em favor do SESC, "para custeio dos seus encargos" e
define como contribuintes os estabelecimentos comerciais
enquadrados nas entidades sindicais subordinadas Confederao
Nacional do Comrcio e os demais empregadores que possuam
empregados segurados no IAPC (o antigo Instituto de Aposentadoria e
Penses dos Comercirios). Desta forma, o decreto-lei de 1946, alm
de criar o bem estar social, conferiu estrutura ao sistema sindical,
pois a obrigao de contribuir para o SESC estabeleceu a vinculao
da empresa (os estabelecimentos comerciais) CNC.
Apenas cinco dias aps a criao do SESC vale lembrar que
foi promulgada a nova Carta Constitucional, em 18 de setembro de
1946, a qual orientou a vida do pas por mais duas dcadas, com
carter liberal e democrtico. Esta nova Constituio, na rea da
educao, determinava a obrigatoriedade do ensino primrio e
diretrizes para as bases da educao nacional. Alm disso, a nova
[44] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Constituio fez voltar o preceito de que a educao direito de
todos, inspirada nos princpios proclamados pelo Manifesto dos
Pioneiros da Educao Nova, nos primeiros anos da dcada de 30.
Assim, a criao do SESC, assim como o SESI, adotou modelo
semelhante, cabendo a essas entidades privadas estudar, planejar e
executar medidas para o bem-estar social e a melhoria do padro de
vida dos trabalhadores do comrcio e da indstria, respectivamente.
Completava-se, desse modo, o modelo corporativista que acabou por
envolver a classe empresarial na organizao e manuteno de
entidades destinadas execuo de atividades tanto nas reas de
servios sociais como de formao profissional.
Juntas, as unidades SESC e SENAC, instalaram na dcada de
1940 as primeiras escolas em municpios como Ribeiro Preto,
Santos, Campinas, Bauru, Taubat, So Jos do Rio Preto, Franca,
Araatuba, Lins, Botucatu e Araraquara, alm da prpria Capital.
Estes edifcios escolares, de linguagem tradicional, assim como as
primeiras escolas do SENAI, foram instaladas em prdios alugados,
muitas vezes inadequados para o planejamento funcional e
pedaggico das atividades propostas de comrcio, servio, cultura e
lazer. Assim, se neste primeiro momento as instalaes das escolas
SESC e SENAC no atenderam aos aspectos da aprendizagem, j no
incio da dcada de 1950 a concepo de seus espaos educacionais
foi modificada.
Ainda, a coexistncia se destaca na criao tanto do SESC
como do SENAC. Alm de terem sido criados pela CNC, com os
decretos-lei baixados pelo Governo Federal, ambos foram resposta
aos problemas da economia nacional, discutidos um ano antes, em
1945, na chamada Conferncia das Classes Produtoras do Brasil.
Vale lembrar que esta Conferncia ocorreu entre os dias 1 e 6 de
maio de 1945, na cidade de Terespolis, no Rio de Janeiro, num
momento em que a Segunda Guerra Mundial estava chegando ao fim
e o Brasil vivia um perodo de industrializao e de comrcio em
desenvolvimento, no qual a produo nacional colaborou na
substituio das importaes e no processo de urbanizao. Os
empresrios brasileiros que se reuniram nesta Conferncia,
representantes da agricultura, indstria e comrcio, divulgaram um
________________________________________________________________________________________________________________________
[45]

documento denominado Carta Econmica de Terespolis, o qual
recomendava ao Governo Federal medidas para atender s
crescentes necessidades de trabalho na rea mercantil. Estes lderes
empresariais propuseram o aperfeioamento do ensino mdio e
superior do comrcio, economia e administrao, alm do estmulo
criao de escolas pr-profissionais. Ainda, segundo SESC (1997:26),
estes lderes empresariais fizeram uma srie de recomendaes para
a melhoria das condies gerais da vida da populao brasileira,
com o objetivo de encontrar um caminho para a justia social,
harmonizando capital e trabalho. Nessa reunio surgiu a carta da Paz
Social, implantando a filosofia e o conceito de servios sociais
custeados tambm pelas classes patronais.
No h dvida de que os decretos-lei que deram origem aos
SENAI, SENAC e SESC, instituram para sua receita a contribuio
compulsria das indstrias e das empresas comerciais, com a
convico de que sem receita financeira estas entidades
evidentemente no poderiam funcionar. Cada um destes decretos
estabelecia os encargos de seus respectivos servios, como pode ser
observado nos artigos 4 e 5 do decreto-lei 8.621/1946 do SENAC:

Art. 4 Para o custeio dos encargos do "SENAC", os
estabelecimentos comerciais cujas atividades, de acordo
com o quadro a que se refere o artigo 577 da
Consolidao das Leis do Trabalho, estiverem
enquadradas nas Federaes e Sindicatos coordenados
pela Confederao Nacional do Comrcio, ficam
obrigados ao pagamento mensal de uma contribuio
equivalente a um por cento sobre o montante da
remunerao paga totalidade dos seus empregados.
1 O montante da remunerao de que trata este
artigo ser o mesmo que servir de base incidncia da
contribuio de previdncia social, devida respectiva
instituio de aposentadoria e penses.
2 A arrecadao das contribuies ser feita, pelas
instituies de aposentadoria e penses e o seu produto
ser posto disposio do "SENAC", para aplicao
proporcional nas diferentes unidades do pas, de
acordo com a correspondente arrecadao, deduzida a
cota necessria s despesas de carter geral. Quando
as instituies de aposentadoria e penses no
possurem servio prprio de cobrana, entrar o
[46] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

"SENAC" em entendimento com tais rgos a fim de ser
feita a arrecadao por intermdio do Banco do Brasil,
ministrados os elementos necessrios inscrio desses
contribuintes.
3 Por empregado entende-se todo e qualquer
servidor de um estabelecimento, seja qual for a funo
ou categoria.
4 O recolhimento da contribuio para o "SENAC"
ser feito concomitantemente com a da que for devida
s instituies de aposentadoria e penses de que os
empregados so segurados.
Art. 5 Sero tambm contribuintes do "SENAC" as
empresas de atividades mistas e que explorem,
acessria ou concorrentemente, qualquer ramo
econmico peculiar aos estabelecimentos comerciais, e
a sua contribuio ser calculada, apenas sobre o
montante da remunerao paga aos empregados que
servirem no setor relativo a esse ramo.
(Decreto-lei 8.621/1946, artigos 4 e 5)

No caso do SENAI, segundo WEINSTEIN (2000:120),
o critrio para distribuio dos recursos financeiros beneficiou as
reas mais industrializadas, porm isso no foi de forma gratuita para
os industriais, responsveis pela sobrevivncia financeira deste rgo.
Criadas por um decreto federal, as contribuies eram compulsrias
assim como a contratao do nmero de aprendizes na indstria, em
funo do tempo em que cada uma destas indstrias havia garantido
seus estudos.

De acordo com o decreto-lei, toda empresa industrial
deveria dar uma contribuio mensal de dois cruzeiros
por operrio, que depois passou a ser de um por cento
da folha de pagamento, para proteger o SENAI dos
efeitos da inflao. As empresas com mais de 500
operrios eram obrigados a pagar uma sobretaxa de
20% dos seus pagamentos mensais, mas essa
contribuio adicional era destinada pesquisa e a
estgios no exterior, que seriam de maior proveito para
as empresas maiores. [...]. Nesse sentido, o SENAI fora
organizado para combinar os melhores elementos dos
dois campos: a capacidade de coero do Estado e
tendncia do setor privado a valorizar a autonomia.
________________________________________________________________________________________________________________________
[47]

A legislao sobre contribuies compulsrias, presente na
criao de cada S, aumentou o poder e o alcance dos mesmos, em
todo o Brasil. Esta base material, na origem dos trs S, refora o
carter corporativista e tripartite do sistema dos S (Estado, empresa
e sindicato). Durante o Estado Novo, Vargas apelava para um modelo
corporativo de Estado, um sistema poltico no qual o poder legislativo
foi atribudo s corporaes. Estas corporaes uniam verticalmente
setores industriais, comerciais e outros, em um modelo inspirado no
autoritarismo to em voga na poca. Este modelo visava estimular a
colaborao entre as classes.
O Estado, como poder central, buscava consolidar uma
estrutura corporativista apresentada como soluo para a eficincia e
modernizao, to requeridas naquele momento no Brasil. Embora
estivesse fechado participao poltica da sociedade civil, a elite
empresarial, pricipalmente industrial, conseguiu tornar-se o centro das
decises atravs de diversos conselhos e comisses tcnicas, que
atuavam junto aos ministrios, conforme previsto pela Constituio de
1934 e mantido na Constituio de 1937. No caso do SENAI, vale
lembrar que Roberto Mange participou de vrias dessas comisses,
tanto ligado ao Ministrio do Trabalho como ao Ministrio da
Educao.

O advento do estado Novo consolidou a participao
da classe empresarial nas instncias governamentais.
Multiplicavam-se os rgos tcnicos, principalmente
aqueles ligados ao Ministrio do Trabalho, Indstria e
Comrcio e ao Ministrio da Educao e Sade.
(SENAI, 1991:74)

O SENAI, por exemplo, deve ser visto como fruto de uma
destas comisses tcnicas, composta por empresrios industriais, junto
ao Estado. Em 1941, um ano antes da criao do SENAI, Getlio
Vargas nomeou uma comisso de industriais com o objetivo de que
estes estudassem a criao de sistema destinado formao
profissional. Esta comisso foi composta por Euvaldo Lodi, Valentim
Bouas e Roberto Simonsen. Estes, para desenvolver o trabalho
tcnico, convocaram Roberto Mange, entre outros, para colaborar na
elaborao de um projeto de lei para a questo da aprendizagem
[48] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

industrial. Como resultado, esta comisso props a Gustavo
Capanema, a criao do Servio Nacional de Seleo,
Aperfeioamento e Formao de Industririos (SENAFI), a ser
sustentado a partir de uma taxa mensal, paga pelo empregador sobre
cada operrio, cobrada pelo Instituto de Aposentadoria e Penso dos
Industririos (IAPI). Desta forma, os empresrios apresentaram ao
governo uma soluo para a organizao do sistema de ensino
industrial no pas, benfica para si mesmos, principalmente no que diz
respeito verba obtida com a arrecadao feita pelo IAPI.

Quase todas as concluses desse relatrio lograram
ser incorporadas proposta de decreto-lei apresentada
pela comisso em dezembro de 1941. Capanema,
mais uma vez, levantou inmeras objees s propostas
da comisso. [...]. Capanema chegou a expressar sua
averso ao nome da organizao, com sua nfase mais
no aperfeioamento que na educao, e recomendou
que o programa fosse chamado Servio Nacional para
a Educao Profissional dos Industririos. De nada
adiantaram as crticas de Capanema, exceto pela
denominao do programa, mas ainda aqui sal vitria
foi apenas parcial: no texto final do decreto-lei, a nova
organizao recebeu o nome de Servio Nacional de
Formao de Industririos. Era evidente que Vargas no
partilhava das restries de seu ministro da Educao
ao novo programa, uma vez que ele o assinou com
rapidez incomum. Em 22 de janeiro de 1942, Vargas e
os ministros da Educao e do Trabalho promulgaram
o decreto-lei n
o
4048, criando o SENAI.
(WEINSTEIN, 2000: 117-118)

Os decretos-lei dos S foram um chamado ao que, alm
de influenciar nas decises econmicas, revelou como os empresrio
industriais e comercirios deram forma ao pensamento de grupos,
idia corporativista de organizar a classe trabalhadora ao Estado.
Dessa forma, a criao dos S ocorreu, ainda que sob o abrigo de
um Estado autoritrio. A determinao constitucional de encarar o
ensino vovacional e pr-vocacional como dever do Estado (a ser
cumprido por empresas e sindicatos) teria favorecido a criao dos
S, visando formao do trabalhador para a indstria e o
________________________________________________________________________________________________________________________
[49]

comrcio, paralelamente s Leis Orgnicas da Educao Nacional
(citadas anteriormente): do ensino industrial e secundrio (1942), do
ensino comercial (1943) e, do ensino primrio, normal e agrcola
(1946).
Representado um esforo de concretizao da poltica
educacional brasileira, os S surgem neste contexto, baseando-se no
treinamento tcnico para preenchimento de postos de trabalho
definidos, com nfase no fazer, e mantendo o carter assistencialista
da educao tcnica. Esta estrutura dos S, entretando, nas dcadas
seguintes, sofre uma positiva mudana. exatamente no momento da
expanso e renovao educacional, concretizado nas modernas
escolas concebidas nas dcadas de 1950 e1960, que esta pesquisa
se insere, apontando um paralelo entre o que ocorre em termos de
consolidao tanto da pedagogia dos S quanto da arquitetura
moderna paulista.
interessante perceber que, no Brasil, a pesquisa em histria
da arquitetura pouco explorou, at o momento, as complexas relaes
entre a linguagem das escolas dos trs S, na dcada de 1940, com
o campo da gesto do trabalho e da poltica educacional, no perodo
em que foram criados. Tampouco, as modernas escolas S tem sido
vinculadas ao campo da pedagogia, na poca, manifestando-se por
uma nova educao brasileira. A proposta era educar, e no apenas
treinar, um trabalhador qualificado. De sua ao formativa e
pedaggica arquitetura moderna implantada nos anos 1950, os S
ampliaram e criaram suas referncias. Cr-se, ento, que esta
investigao compete a fim de melhor compreender e iluminar o
objeto desta pesquisa.

[50] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

1 11 1.2 .2 .2 .2 Mudanas na orientao Mudanas na orientao Mudanas na orientao Mudanas na orientao
poltico poltico poltico poltico- -- -educacional brasileira educacional brasileira educacional brasileira educacional brasileira

Para compreender a arquitetura moderna produzida pelos
sistemas SENAI, SESC e SENAC nas dcadas de 1950 e 1960,
procura-se construir uma abordagem histrica e metodolgica capaz
de dar conta do problema aqui analisado.
Como se trata de redes escolares voltadas qualificao do
trabalhador industrial e comercial, estabelecidos no perodo histrico
amplamente conhecido como o da Segunda Revoluo Industrial, foi
preciso indagar a respeito de aspectos da gesto empresarial
daqueles anos em suma perguntamo-nos a respeito da difuso do
paradigma tcnico-econmico taylorista fordista no Brasil na esteira
de algumas obras de histria econmica e sociologia do trabalho que
lidam com os requisitos da qualificao do trabalhador naquele
perodo (RIBEIRO, 1986 e GITAHY, 2000).
Da mesma maneira, o perodo assiste no Brasil a um
movimento de renovao dos mtodos pedaggicos, o famoso
movimento em prol da Escola Nova. Uma das figuras inspiradoras do
mesmo, o baiano Ansio Teixeira, fez seus estudos na Columbia
University sob a orientao de John Dewey. Interessa a esta pesquisa
compreender a modernizao da filosofia pedaggica tal como ela
incide nos mtodos do ensino industrial e comercial.
E, por fim, um terceiro campo de indagaes que compe e
central construo da abordagem histrica proposta, o da
presena da prpria Arquitetura Moderna, que adquire, no perodo
em estudo, reconhecimento no Brasil e no exterior, com forte
contedo simblico. As redes de edifcios escolares aqui focalizadas
apresentam-se como uma rica oportunidade para o entendimento dos
desafios e dos impasses colocados por sua produo.
A seguir, procura-se acompanhar as mudanas na orientao
poltico-educacional brasileira, pertinentes compreenso do objeto
desta pesquisa.
________________________________________________________________________________________________________________________
[51]

1.2.1 A experincia da Primeira Repblica: 1.2.1 A experincia da Primeira Repblica: 1.2.1 A experincia da Primeira Repblica: 1.2.1 A experincia da Primeira Repblica:
da industrializao s reformas educacionais da industrializao s reformas educacionais da industrializao s reformas educacionais da industrializao s reformas educacionais
na dcada de 1 na dcada de 1 na dcada de 1 na dcada de 1920 920 920 920

O Brasil entrou no sculo XX com um setor industrial
crescendo no bojo de uma economia agrria - exportadora, que
predominou at a crise de 1929. exatamente a partir da que a
indstria brasileira expandiu-se, a um ritmo indito, superior ao do
crescimento da agricultura.

Com um impulso desta ordem, a indstria brasileira
expandiu-se a um ritmo at ento - entre 1929 e 1939,
sua taxa de crescimento foi de 125% em oposio a
uma agricultura que cresceu apenas 20% no mesmo
perodo. Estes nmeros, na realidade, revelam a
ocorrncia de um processo de transferncia de recursos
de um setor agrcola em declnio para um setor
industrial em ascenso, com o redirecionamento do
excedente acumulado com o capital cafeeiro. Pode-se
dizer que, sua maneira e dentro de seu contexto
histrico especfico, o Brasil estava vivendo a sua
revoluo industrial.
(SENAI, 1992:21)

Entretanto, para compreender este processo de ascenso da
produo industrial cabe aqui resgatar algumas idias e experincias
do Brasil, nas primeiras dcadas do sculo XX. Enquanto os governos
da Repblica Velha trabalharam para a formao de um mercado de
trabalho abundante, alguns empresrios e educadores procuraram
atualizar o debate sobre o desenvolvimento industrial.

Felizmente para esse grupo de jovens industriais
ambiciosos, ele no estavam sozinhos em sua luta. [...].
Muitos dos principais membros desse grupo no tinham
ligao direta com a economia industrial, mas todos
eles tinham relaes - seja de parentesco, de
apadrinhamento ou de amizade com importantes
figuras do mundo industrial. No Brasil, como em toda
[52] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

parte, intelectuais e profissionais que muitas vezes
pouco conheciam do interior de uma fbrica
desempenharam um importantes papel no
desenvolvimento de discursos e de polticas favorveis
causa dos industriais.
(WEISNTEIN, 2000:45)

O fato que, as articulaes do grupo industrialista cuidaram
de buscar o apoio do Estado, desde o incio do sculo XX, para
garantir o investimento necessrio educao visando formao
profissional qualificada. Roberto Mange representou um marco, neste
sentido. Primeiramente, em 1913, como professor da Escola
Politcnica de So Paulo, Mange aceita o convite de Antonio
Francisco de Paula Souza, diretor da escola, para assumir a ctedra
de Engenharia Mecnica aplicada s Mquinas. Dez anos depois, em
1923, Mange torna-se superintendente do Curso de Mecnica Prtica
no Liceu de Artes e Ofcios
24
de So Paulo, formando trabalhadores
para as principais ferrovias do Estado de So Paulo, como a
Companhia Paulista, Sorocabana, Mogiana e a So Paulo Railway.
O sucesso deste curso proliferou em 1930, quando a Estrada de Ferro
Sorocabana
25
resolveu assumir a formao de seus profissionais,
convidando Roberto Mange para ser o responsvel pela implantao
do Servio de Ensino e Seleo Profissional da Estrada de Ferro
Sorocabana, dando continuidade ao trabalho iniciado na dcada de
1920. Assim, Mange d continuidade a seus estudos voltados
seleo profissional, levados a efeito na Escola Politcnica desde
1913, no Liceu de Artes e Ofcios desde 1923, e no Servio de Ensino
e Seleo Profissional da Estrada de Ferro Sorocabana, em 1930.

No se deve esquecer que Ramos de Azevedo, que
orientou o Liceu de Artes e Ofcios durante trinta anos
comeara sua carreira na construo de ferrovias no
interior do Estado. Este relacionamento iria se estreitar
aps a criao do Curso Profissional de Mecnica, em

24
Cabe destacar, em So Paulo, a experincia do ensino profissional desenvolvida no
Liceu de Artes e Ofcios, escola iniciada no final do sculo XIX. A experincia do Liceu
abriu caminhos criao do SENAI e, de certa forma, obteve a continuidade e
expanso de sua proposta atravs deste (GITAHY, 1986).
25
Em 1930, o diretor da Estrada de Ferro Sorocabana era o engenheiro Gaspar
Ricardo Jnior (SENAI, 1991:62).
________________________________________________________________________________________________________________________
[53]

1923, como uma ampliao do Curso de Mecnica
Prtica, j existente. As ferrovias Paulista, Mogiana,
Sorocabana e So Paulo Railway enviam aprendizes de
suas oficinas e os mantm em So Paulo por quatro
anos, aperfeioando-se no Liceu. O diretor do curso
era Roberto Mange.
(GITAHY, M., 1986: 25)

Outro engenheiro de grande influncia neste contexto foi
Roberto Simonsen. Comeando sua carreira na primeira dcada do
sculo XX, em 1909 trabalhou na Southern Brazil Raiway, em 1910 foi
chefe da Companhia de Melhoramentos de Santos e, em 1912,
fundou a Companhia Construtora de Santos. Este engenheiro,
enquanto empresrio industrial, pautou experincias pioneiras no
campo da organizao do trabalho. Agindo diretamente como tcnico
administrador, diferentemente mas complementar ao tcnico
educador Mange, Simonsen trabalhou de forma sistemtica e
consciente visando aplicar mtodos racionais de organizao
empresa e desenvolver novas relaes de trabalho.

As preocupaes mais amplas expressas por Simonsen
em dois pronunciamentos pblicos em dezembro de
1918, e mesmo no prembulo do relatrio da
companhia daquele ano, indicam que ele j tinha uma
viso do taylorismo e da racionalizao que ia muito
alm dos problemas e relaes trabalhistas no mbito
estrito de sua firma. [...]. Talvez o mais revelador seja o
fato de que ele se refira principalmente a engenheiros e
administradores (obviamente incluindo-se a) mais que a
empresrios ou patres. Ao que parece, ele preferia
destacar o trao de sua identidade que implicava
conhecimento tcnico, de preferncia sua autoridade
como empresrio.
(WEISNTEIN, 2000:36)

Ainda no contexto da dcada de 1910, um elemento atuante
na educao profissional em So Paulo, ainda que formal e alheio
aos defensores de mtodos cientficos de treinamento para o trabalho,
eram as escolas fundadas por ordens religiosas que davam
treinamento para o trabalho manual. Dentro deste conceito, o Decreto
[54] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

7.566/1909, de 23 de setembro, props a criao de escolas de
aprendizes artfices, distribudas pelos Estados brasileiros. Nesse
documento foram institudos dezenove sistemas escolares de
educao profissional com o objetivo de oferecer aos desfavorecidos
da fortuna o preparo tcnico e instrumental com o intuito de afastar
o cio e a criminalidade e trazer afeio ao trabalho (FONSECA,
1961).

A destinao do ensino profissional a uma classe
social menos favorecida evidencia o carter
assistencialista imputado a esse tipo de educao desde
a sua origem e a sua conseqente marginalizao no
cenrio educacional, principalmente no que se refere s
oportunidades de acesso educao superior.
(SIMO, 2004:23)

A maioria dos trabalhadores de So Paulo nas primeiras
dcadas do sculo XX aprendia ofcio de maneira tradicional. O
aprendiz, pela observao, iniciava-se nos aspectos do mesmo e,
quando mais velho, atingia o nvel de competncia de um oficial.
Neste sentido, durante a Primeira Repblica, foi produzida uma
legislao
26
sobre o ensino, entretanto os problemas do campo
educativo persistiam, tais como: analfabetismo, insuficiente nmero de
escolas primrias, deficiente preparao pedaggica e cientfica dos
professores. Alm de tudo, o tradicionalismo desta aprendizagem no
condizia com os mtodos cientficos de treinamento para o trabalho,
defendidos por Mange, Simonsen e outros, como por vrios
educadores. Da mesma forma, nem todos os polticos partilhavam
desta viso da educao e, em 1911
27
, um documento foi

26
Alm do decreto 7.566/1909, outros decretos foram propostos no incio do sculo
XX como: Decreto 1.606, de 29 de janeiro de 1906, criou o Ministrio dos Negcios
da Agricultura e Comrcio, incluindo entre suas atribuies os assuntos relativos ao
ensino profissional; Decreto 7.649, de 11 de novembro de 1909, estabeleceu que as
aulas dos cursos primrios noturnos seriam dadas por professores normalistas, e, as
de desenho, por professores especialistas; Decreto 7.763, de 23 de dezembro de
1909, disps sobre estabelecimentos de ensino profissional nos Estados
(www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto-lei/principal_ano.htm).
27
O Decreto 9.070, de 25 de outubro de 1911, regulamentou as escolas de
aprendizes artfices, ampliando alguns pontos do Decreto 7.566/1909. Em 1918 o
Decreto 13.064, de 12 de junho, aprovou um novo regulamento para as escolas de
aprendizes artfices, trazendo inovaes, como por exemplo, o curso primrio
obrigatrio para todos os alunos (www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto-
lei/principal_ano.htm).
________________________________________________________________________________________________________________________
[55]

fundamental ao estabelecimento de uma rede nacional e gratuita de
escolas profissionais:

Art.1 Em cada um dos Estados da Repblica, o
Governo Federal manter, por intermdio do Ministrio
da Agricultura, Indstria e Comrcio, uma escola de
aprendizes artfices, destinada a ministrar gratuitamente
o ensino profissional primrio.
Pargrafo nico. Ser tambm criada no Distrito
Federal uma escola de aprendizes artfices, logo que o
Congresso habilite o Governo com os meios
necessrios sua instalao e manuteno.
Art.2 Nas escolas de aprendizes artfices procurar-se-
formar operrios e contra-mestres, ministrando-se o
ensino prtico e os conhecimentos tcnicos necessrios
aos menores que pretenderem aprender um ofcio,
havendo para isso as oficinas de trabalho manual ou
mecnico que forem mais convenientes ao Estado em
que funcionar a escola, consultadas, quanto possvel, as
especialidades das indstrias locais.
Pargrafo nico. Estas oficinas sero instaladas
medida que a capacidade do prdio escolar, o numero
de alunos e demais circunstncias o permitirem, a juzo
do Governo.
Art. 3 Alm das oficinas, haver em cada escola de
aprendizes artfices dois cursos obrigatrios: primrio,
para os alunos que no souberem ler, escrever e contar
e de desenho, para todos os alunos.
Art.4 O regime das escolas ser o de externato e o
aprendizado das oficinas durar quatro anos.
Art.5 O ano escolar abranger o espao de 10 meses
e os trabalhos das aulas e oficinas no podero
exceder de quatro horas por dia para os alunos dos 1
e 2 anos e de seis para os de 3 e 4.
Pargrafo nico. O diretor, de acordo com os
professores e mestres de oficinas e tendo em vista as
condies climticas do lugar em que funcionar a
escola, marcar o ano letivo e organizar o horrio das
aulas e oficinas, submetendo o seu ato aprovao do
ministro.
(Decreto-lei 9.070/1911)

[56] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Em 1921 constitudo o Servio de Remodelao do Ensino
Profissional Tcnico (extinto em 1930), com a tarefa de elaborar
material didtico especfico para a formao profissional. Em 1928,
os industriais que j se reuniam na Associao Comercial de So
Paulo, fundaram o CIESP
28
- Centro das Indstrias do Estado de So
Paulo, destacando a Roberto Simonsen a vice-presidncia.
Neste momento, de grande importncia foram as reformas
educacionais, de abrangncia estadual, como a de Loureno Filho
(1897-1970), no Cear, em 1923, a de Ansio Teixeira (1900-1971),
na Bahia, 1925, a de Francisco Campos e Mario Casassanta, em
Minas Gerais, em 1927; a de Fernando de Azevedo (1894-1974), no
Rio de Janeiro, em 1928 e a de Carneiro Leo, em Pernambuco, em
1928 (TOBIAS, 1972:371-372). As transformaes sociais neste
perodo reforaram o papel social da educao como meio de
desenvolvimento da sociedade, no qual o progresso foi vinculado
educao e aos conhecimentos tcnicos e cientficos. Na esfera da
educao, propunham reformar o que os modernizadores chamavam
de casas de saber
29
, sob a influncia do pensamento de John Dewey
(1859-1952), todavia sem negar a importncia dos aspectos artsticos
e humansticos da mesma. Tal preocupao com a educao foi
elemento-chave para promover o crescimento da sociedade industrial
e urbana, no perodo. Assim, dentro deste contexto de reformas
educacionais, foi esboado o movimento denominado Escola Nova,
solidificado na dcada de 1930 com a pela divulgao do Manifesto
da Escola Nova, em 1932. No grupo de intelectuais que acreditavam
no ensino pblico como um meio de combater as desigualdades

28
O CIESP teve como presidente Francisco Matarazzo, maior industrial do Estado e
do Pas; vice-presidente Roberto Simonsen; e, nos demais cargos, representantes das
principais empresas da poca: Horcio Lafer, Jorge Street, Jos Ermrio de Moraes,
Antnio Devisate, Plcido Meirelles, Carlos Von Bulow e Alfredo Wesflog. A
solenidade de posse aconteceu no dia 1 de junho de 1928 e foi presidida por Jlio
Prestes, ento Governador do Estado.
29
Nem sempre, entretanto, foram as escolas, assim, laboratrios e oficinas. No
passado, eram muito mais casas de saber casas de saber casas de saber casas de saber literrio. Preparavam homens de cultura,
que iam devotar aos trabalhos de especulao e de imaginao, preocupados em
formular os sentimentos, as aspiraes e os pensamentos de uma poca ou de uma
civilizao. As escolas formavam o quadro intelectual da nao, o quadro dos
cultores e divulgadores do saber humano: professores, escritores, poetas e filsofos.
Desapareceu, por acaso, esta funo da escola?. (TEIXEIRA, 1935:26, negrito da
autora).

________________________________________________________________________________________________________________________
[57]

sociais, destaca-se, no escopo deste trabalho, a presena de Ansio
Teixeira.
Teixeira, em seu relatrio de viagem apresentado ao governo
do estado da Bahia, em 1928, deixa clara sua posio como diretor
geral de instruo, comissionado em estudos na Amrica do Norte.
Este relatrio, mais tarde publicado sob o ttulo, Aspectos Americanos
de Educao (1928), divulga as idias de Dewey, traduzidas na
pedagogia da Escola Nova.

Apresentar, pois, na Bahia, em um breve resumo, to
fiel quanto me foi possvel, as idias com que Dewey
fixa o atual sentido de educao, pareceu-me meio
talvez favorvel, para despertar um interesse concreto
pela reviso de nossas prprias concepes.
(TEIXEIRA, 1928:7)

As idias reformistas que influenciaram o debate educacional
no Brasil foram, sem dvida, contemporneas de publicaes
advindas de outros campos de conhecimento que circulavam, naquele
momento. No campo da gesto do trabalho, era muito influente o
livro Princpios da Administrao Cientfica, de Frederick Winslow
Taylor (1856-1915), de 1911; seguido da publicao do livro
Administrao Geral da Indstria, de Henri Fayol (1841-1925), em
1916 com grande repercusso na Europa (especialmente aps a
Segunda Guerra Mundial), e da publicao do livro My life and my
work, de Henry Ford (1863-1947), em 1922. Assim, podemos notar
que a difuso do paradigma taylorista-fordista inicia-se, j na primeira
metade do sculo XX, no Brasil.
No caso do ensino voltado qualificao do trabalhador,
interessante observar como as idias educacionais norte-americanas
tambm estiveram entrelaadas aos mtodos de trabalho propostos.
De acordo com WIK (1972), Henry Ford adotou os princpios de
Dewey no treinamento tcnico do trabalhador:

[58] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Since Fords industrial career had been a pragmatic
adventure, he naturally thought education should be
pragmatic, functional, and utilitarian. He ascribed to the
John Dewey principles of learning by experience,
vocational training, and educating the whole person. He
believed an educated person could do a lot of things,
including living a life which was useful and happy.
(WIK, 1972:196-197)

interessante observar que a Ford Motor Company, fundada
em 1903, a primeira companhia a aplicar a montagem em srie de
automveis nos EUA, cedo expandiu seus negcios no Brasil, aonde
comeou a atuar, j em 1919, de incio, com importao de
automveis. Como observa o historiador:

Muito do grande boom mundial foi assim um
alcanar ou, no caso dos EUA, um continuar de velhas
tendncias. O modelo de produo em massa de
Henry Ford espalhou-se para indstrias do outro lado
dos oceanos, enquanto nos EUA o princpio fordista
ampliava-se para novos tipos de produo [...].
(HOBSBAWM, 1995: 259)

Com os desdobramentos da Primeira Guerra Mundial, da crise
de 1929, da Revoluo de 1930 entre outros fatores, a
industrializao passa a ser uma meta central, assumida pelo Estado e
pela sociedade brasileira.
Neste sentido, o ensino profissional foi ganhando novos
rumos, medida que as exigncias por uma maior qualificao do
trabalhador intensificaram-se, com a necessidade de atender os
requisitos colocados pelo desenvolvimento de uma sociedade urbana
e industrial.

________________________________________________________________________________________________________________________
[59]

1.2.2 Industrializao e organizao racional do trabalho: 1.2.2 Industrializao e organizao racional do trabalho: 1.2.2 Industrializao e organizao racional do trabalho: 1.2.2 Industrializao e organizao racional do trabalho:
propondo reforma soci propondo reforma soci propondo reforma soci propondo reforma social al al al

A dinmica de diversificao da vida social pode ser
observada a partir da Revoluo de 1930, marcada pela crise da
cafeicultura e pelo surto da industrializao. Neste sentido, o Brasil foi
um dos pases que se industrializou adotando padres tcnico-
econmicos da Segunda Revoluo Industrial, claramente expressos
nas polticas da Segunda Repblica (1930-1936). O debate cultural
que acompanhou este processo de modernizao incluiu os
argumentos dos engenheiros em prol da organizao racional do
trabalho. justamente neste perodo, a partir da dcada de 1930, no
Brasil, que o prprio Estado intensifica a construo das bases para
impulsionar a dinmica do par urbanizao/industrializao.
No campo da arquitetura, as aspiraes por um pas
moderno, correntes na dcada de 1930 expressavam-se em
diferentes linguagens, que se apresentavam como formas de
interpretar os novos ritmos da modernidade, como as tendncias
racionalista e dco
30
. No campo do planejamento urbano, notria a
figura de Anhaia Mello
31
que, influenciado pelo debate urbanstico
norte-americano, em 1933, aponta como se deveria organizar um
Plano Urbano de acordo com os princpios cientficos: coordenar
os elementos fsicos, estatsticos e dinmicos, e cuidar da legislao
necessria a essa coordenao (MELLO, 1933: 214).
No campo do debate sobre a industrializao, destaca-se o
trabalho, do IDORT. Como ambiente de experincias e pesquisas
relativas organizao do trabalho, o IDORT foi um importante
centro intelectual dos industriais brasileiros no que se refere
racionalizao, e a difuso do taylorismo. A gesto empresarial
preocupou-se com os requisitos de qualificao do trabalhador e, ao
trein-los, buscou realizar o que considerava uma verdadeira
reforma social.

30
Segundo ALANIS (1996: 30) o dco surge simultaneamente com o nacionalismo:
todos os arquitetos que no acreditavam no neocolonial, no ecletismo, nem na
grandiloqncia das beaux arts encontram na morfologia do dco um impulso em
direo modernidade.
31
Anhaia Mello foi prefeito da cidade de So Paulo de 06/12/1930 25/07/1931.
[60] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Nesta ao, o Instituto se empenhou em ampla
promoo do taylorismo. Produzir mais e melhor em um
tempo mais curto era o objetivo bsico da racionalizao
do trabalho postulada. Eficincia, cooperao e
racionalidade foram conceitos bsicos promovidos pelo
IDORT. A idia de cooperao adotada fundamentava-
se na promoo de boas relaes no ambiente de
trabalho, entre patres e empregados e entre chefes e
funcionrios de empresas de utilidade pblica.
Eventualmente, o tema se estendia esfera domstica,
falando-se na necessidade de cooperao entre os
membros da famlia. A eficincia e a racionalidade so
pensadas em termos do combate ao desperdcio e aos
acidentes (no trabalho, no trnsito, etc) e da otimizao
do uso do tempo. A luta contra o desperdcio promovida
pelo rgo ganhou contornos amplos, voltando-se contra
o desperdcio de tempo, de recursos, de energia, de
mo-de-obra, de equipamentos e at de palavras. O
conceito tempo dinheiro permeia toda a discusso
promovida sobre o tema da eficincia.
(CORREIA, 2004: 81)

Segundo WEINSTEIN (2000) em seu livro (Re)Formao da
classe trabalhadora no Brasil (1920-1964), o termo organizao
racional abrangeu uma variedade de modificaes possveis em
contextos nacionais especficos.

Os brasileiros que defendiam filosofias como o
taylorismo e o fordismo costumavam adaptar aspectos
do discurso racionalizante para abrigar suas prprias
concepes sobre os trabalhadores brasileiros e sobre a
sociedade brasileira.
WEINSTEIN (2000: 26)

Organizar racionalmente o trabalho foi ento uma estratgia
para a reorganizao do trabalho de acordo com princpios
cientficos, recusando mtodos empricos pautados na prtica e na
tradio. Desta maneira, o taylorismo e o fordismo, somados
psicologia aplicada, formavam a base intelectual da discusso
internacional a respeito da organizao do trabalho, que se fortaleceu
e estendeu j no final da Primeira Guerra Mundial. No Brasil, os
________________________________________________________________________________________________________________________
[61]

industriais e engenheiros de So Paulo estavam sintonizados com este
debate a respeito da racionalizao, as voltas com os desafios de
uma sociedade em processo de industrializao. Assim, eficincia,
cooperao e racionalidade foram promovidas para gerar
produtividade em tempo reduzido, e evitar acidentes de trabalho. A
otimizao do uso do tempo era recomendada para evitar o seu
desperdcio, assim como o da energia, do trabalho, de equipamentos,
entre outros.

No h dvidas de que, privilegiando a produtividade
e a rentabilidade, os tayloristas e fordistas estavam
exprimindo uma preferncia com bvias conotaes
polticas, mas sempre tendo o cuidado de disfar-la
com a linguagem da cincia e de sua contribuio
para o bem-estar social.

Nos anos 1930, trabalho e educao informaram
concomitantemente as preocupaes de Roberto Mange no IDORT.
Outra reorganizao poltica fundamental para a educao para o
trabalho no Brasil foi a criao do Ministrio do Trabalho, Indstria e
Comrcio e do Ministrio da Educao e Sade Pblica na mesma
dcada. O Ministrio do Trabalho, Indstria e Comrcio estabeleceu
condies especficas para a sindicalizao, tanto operria quanto
patronal. Um claro exemplo neste sentido a criao da CNI, em
1938, j na legislao do Estado Novo, congregando as federaes e
sindicatos patronais em nvel nacional.
Dentro deste contexto, igualmente importante a atuao dos
educadores, publicando o Manifesto dos Pioneiros da Educao
Nova, em 1932. O manifesto, como um documento emblemtico
redigido inicialmente por Fernando de Azevedo
32
, foi obra coletiva de
educadores brasileiros (certamente informados quanto a renovao
da educao norte-americana), com o anseio de romper com o

32
O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova compe-se de trs partes. A
primeira, de autoria de Fernando de Azevedo, aborda o problema educacional
brasileiro, mencionando suas deficincias e propondo uma reconstruo dentro do
socialismo-radical. A segunda parte, de autoria de 26 educadores, dos quais
Fernando de Azevedo e Ansio Teixeira faziam parte, expunha no somente a
pedagogia da Escola Nova mas tambm a Filosofia da Educao social-radical. A
terceira parte, apndice, completa o Manifesto (TOBIAS, 1972:384).
[62] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

passado colonial brasileiro, em um esforo de modernizar o Pas. Vale
lembrar que, juntamente com os educadores, Mange acompanhou de
perto o debate que levou ao manifesto, tendo participado das
discusses sobre o ensino profissional, baseado nos princpios de
organizao racional do trabalho, que j havia ocorrido nos cursos
do Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo.

Na Histria da Educao Brasileira jamais um escrito
teve repercusso semelhante ao Manifesto dos
Pioneiros; seus lderes queriam deveras uma revoluo,
que realmente provocaram. Declarando-se contra a
Educao Clssica, considerada arcaizada e superada,
propunham a Educao Nova. Tinham conscincia do
valor da educao para o pas, uma vez que os 26
signatrios iniciavam o Manifesto dizendo: na
hierarquia dos problemas nacionais, nenhum sobreleva
em importncia e gravidade ao da educao.
(TOBIAS, 1972:384-385)

Assim sendo, cabe destacar a viso do educador Ansio
Teixeira do problema do ensino brasileiro e especificamente o ensino
profissional. Para ele:

A inverso de fatores j insinuada - tomar os efeitos
pelas causas e vice-versa -acresce, assim, a
compreenso fragmentria ou parcial do problema e
sua reduo a um ou outro aspecto aparentemente
predominante. Tudo, para que as solues rpidas e
salvadoras possam ser arquitetadas e ensaiadas com
o alarido promissor e impaciente dos milagres. Mas, ai
de vs, que os milagres no se realizam....
(TEIXEIRA, 1935: 22)

Dentro da compreenso de que a educao era um
fenmeno da civilizao e no uma receita, a escola era vista como
parte desta reforma social. Segundo TEIXEIRA (1935), em seu livro
Educao para a Democracia, toda educao escolar era profissional,
partindo da prpria premissa de que o ensino profissional significava
preparao de operrios, isto de pessoas para atuarem em
diferentes tipos de ocupao.
________________________________________________________________________________________________________________________
[63]

Na escola primria, pois, uma escola profissional.
Como a escola secundria. E a escola superior. Todas
so tambm tcnicas. Porque, de um modo ou de
outro, so tcnicas que se ensinam nessas escolas.
Mais gerais, algumas. Mais especiais, outras. Mas
sempre, tcnicas, isto , processos racionais, to
cientficos quanto possvel, de se fazerem as coisas e
de se explicaram os fenmenos.

Neste sentido, educar para a democracia, a educao como
uma reforma social reforada em 1934, com o lema educao
direito de todos, promulgado na nova Constituio Brasileira de
1934. Ainda na dcada de 1930, houve a criaao de duas
universidades brasileiras, seguindo as normas do Estatuto das
Universidades Brasileiras de 1931. Assim, foram criadas a
Universidade de So Paulo, em 1934, por iniciativa do governador
Armando Salles de Oliveira e, a Universidade do Distrito Federal
33
, em
1935, pelo ento Secretrio da Educao do Distrito Federal, Ansio
Teixeira.
Durante os anos 1930, criou-se tambm uma legislao
favorvel indstria, com medidas protecionistas, financiamentos e a
regulamentao do mercado de trabalho. Dentro deste perodo, do
Governo provisrio (1930-1934) ao Governo Constitucional (1934-
1937) de Getlio Vargas, medidas de poltica trabalhista e
educacional contriburam decisivamente para a produo industrial
nacional, notadamente em So Paulo e Rio de Janeiro
34
.

A partir de 1937, o Estado comeou a assumir a
posio de investidor no campo da indstria pesada e
nas atividades de infra-estrutura, setores pouco
atraentes para a iniciativa privada.
(SENAI, 1991: 70)
medida que se aprofundou a crise da economia cafeeira, o
impulso industrializao foi dado por meio da atuao do Estado,
fundamental na implantao da indstria brasileira e,
consequentemente, no investimento na educao para o trabalhador.

33
Quando a Universidade do Distrito Federal foi criada, no atual municpio do Rio de
Janeiro, nela foi estabelecida a Faculdade de Educao, a qual abrigava o Instituto
de Educao organizado por Ansio Teixeira (CUNHA,19).
34
O antigo Centro Industrial do Brasil (CIB), criado em 1904, se transformou em
Centro Industrial do Rio de Janeiro, em 1939 (SENAI, 1991, 71).
[64] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

1.2.3 A valorizao do ensino profissionalizante 1.2.3 A valorizao do ensino profissionalizante 1.2.3 A valorizao do ensino profissionalizante 1.2.3 A valorizao do ensino profissionalizante
durante o Estado Novo durante o Estado Novo durante o Estado Novo durante o Estado Novo

Durante o Estado Novo, o crescimento industrial estava
intimamente ligado poltica econmica, como um instrumento de
crescimento e modernizao do pas. Assim, a Constituio de 1937
adotou a poltica educacional de preparao para o trabalho,
enfatizando o ensino pr-vocacional e profissional. Desta maneira, os
militares, elementos de sustentao do Estado Novo, incorporaram a
industrializao como um projeto nacionalista. Vale lembrar que a
ditadura Vargas, ou Estado Novo, comeou com o golpe de 10 de
novembro de 1937 e se estendeu at 29 de outubro de 1945,
quando Getlio foi deposto pelos prprios militares que haviam dado
a ele sustentao, a princpio. Apoiado pelas classes mdias e por
amplos setores da burguesia agrria e industrial, o Estado Novo atuou
dentro da perspectiva corporativista, de nacionalismo econmico e
forte impulso industrializao.

Os anos do regime de Vargas, especialmente a
ditadura do Estado Novo, permitiram que a
burguesia industrial aperfeioasse sua disciplina
de classe. Alm disso, os industriais elaboraram
um projeto de industrializao e paz social
patrocinado pelo Estado e usaram seu acesso ao
poder do Estado para impor esse projeto aos
membros de sua prpria classe que se mostravam
relutantes. Na verdade, os primeiro anos da
dcada de 1940, um perodo de grandes lucros,
de bons amigos no governo e de sindicatos sob
controle um perodo em que destacados lderes
operrios organizavam banquetes para gentes
como Roberto Simonsen e Morvan Dias de
Figueiredo deve ter ficado na memria dos
industriais como uma idade do ouro da
colaborao entre as classes.
________________________________________________________________________________________________________________________
[65]

Com a Segunda Guerra Mundial, h uma aproximao maior
entre Brasil e Estados Unidos, durante o Estado Novo. Em 1942,
Vargas apoiou a instalao da Misso Cooke, no Rio de Janeiro,
formada por tcnicos norte-americanos e brasileiros, procurando
reexaminar a estrutura da economia brasileira e a contribuio do
Brasil guerra. Segundo BAER (1966), esta misso resultou numa
pesquisa analtica que indicou o Sul do Brasil como a regio mais
propcia para liderar a indstria do pas. Tambm, como obstculos
ao desenvolvimento industrial brasileiro, foram apontados: o
inadequado sistema de transportes e de distribuio de combustveis,
a falta de recursos para investimentos industriais, a produo
insuficiente de energia eltrica e o baixo nvel das instituies para
treinamento tcnico.

A tentativa seguinte de analisar a economia brasileira,
recomendar mudanas em sua estrutura e indicar os
meios para alcana-las foi feita pela Misso Cooke,
constituda de tcnicos norte-americanos e patrocinada
conjuntamente pelos governos brasileiro e dos Estados
Unidos. A misso visitou o pas em 1942 e 1943. Sua
origem fra o ingresso de ambos os pases na guerra e
seu objetivo era avaliar a contribuio que o Brasil
poderia dar ao esfro de guerra. Isto implicava,
naturalmente, num reexame profundo da estrutura da
economia, com vistas a influenciar a direo de seu
crescimento.
Seu trabalho representou a primeira pesquisa analtica,
e sistemtica feita a respeito da economia brasileira
com o objetivo de formular um programa de ao.
Empreendeu-se pela primeira vez uma anlise
econmica do ponto de vista regional, dividindo-se o
pas em trs regies distintas (Nordeste, Centro-Oeste e
Sul) cujas caractersticas econmicas diferenciavam-se
suficientemente para justificar mtodos de anlise e
programas de desenvolvimento substancialmente
diversos. Importante concluso da Misso Cooke foi a
de que o esforo principal deveria ser concentrado no
desenvolvimento do sul do pas, uma vez que esta parte
do Brasil reunia as melhores condies para um rpido
crescimento econmico. Assim, no s as anlises de
base, como tambm as recomendaes feitas,
apoiavam-se na concepo de que o crescimento geral
do pas deveria ter, como ponto de partida, a nfase no
desenvolvimento do sul. Acreditava-se que, a partir
desse ncleo de desenvolvimento, o crescimento se
difundiria inevitavelmente pelas demais regies.
A misso analisou os fatores que possibilitariam ao sul
do pas alcanar o maior grau de desenvolvimento, e
especialmente industrializar-se (por exemplo, o fato de
o sul se ter beneficiado em maior escala do auge da
exportao do caf no perodo mais recente, ter
recebido maior quociente de imigrantes europeus
qualificados em fins do sculo passado e incios do
sculo passado e incios do sculo XX etc.). Declarou
ela que mesmo em suas sees mais avanadas, a
[66] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

indstria ainda revestia carter relativamente simples
(isto , limita-se simples transformaes de matrias-
primas ou produtos alimentares), estava assentada em
unidades pequenas e operava com margens excessivas
de lucro.
A Misso Cooke analisou inmeros fatores (hoje em dia
to familiares aos economistas especializados em
problemas do desenvolvimento), que representava
obstculo ao crescimento rpido e, especialmente,
industrializao. Entre estes contavam-se: o inadequado
sistema de transportes, o atrasado sistema existente
para a distribuio de combustveis, a falta de recursos
para investimentos industriais, bem como de
mecanismos aptos a canaliza-los para esta finalidade,
as restries ao capital estrangeiro, limitaes
imigrao, baixo nvel das instituies para treinamento
tcnico e sua completa inexistncia em certas regies,
ausncia de produo em grande escala, poltica de
investimentos apoiada em expectativa de lucros
extraordinrios, instalaes inadequadas para produzir
energia eltrica, e assim por diante.
Depois de examinar essas condies scio-econmicas
e de dar o balano dos recursos do pas, a misso
concluiu pela possibilidade de se criarem muitas
industrias no sul. Acreditava ela que, como ponto de
partida, devia ser instalada uma siderurgia em escala
razoavelmente grande e que isto forneceria a base para
a criao da indstria produtora de bens capital.
Recomendou, ainda o desenvolvimento das indstrias
de madeira e papel, de que o Brasil s produzia 25 por
cento de suas necessidades de consumo, e o
desenvolvimento da indstria txtil, com vistas a
exportar seus produtos.
A misso acreditava que a tarefa bsica de industrializar
o pas deveria ser deixada iniciativa privada,
dedicando-se o governo brasileiro ao planejamento
industrial geral, a facilitar o crdito industrial e a
proporcionar mais ensino tcnico.
(BAER, 1966: 32-34)

Seguindo a recomendao de prover educao tcnica para o
desenvolvimento da indstria, a valorizao do ensino
profissionalizante foi ento decisivamente apoiada pelo Estado Novo.
Assim como o planejamento centrado no Estado, o ensino vocacional
e pr-vocacional foram estabelecidos visando formao de
profissionais qualificados para e indstria e o comrcio, notadamente
presentes nas Leis Orgnicas da Educao Nacional, do ensino
industrial e secundrio (1942) e do ensino comercial (1943)
35
. Ao
observar o texto da Lei Orgnica do Ensino Industrial, possvel
encontrar as bases de organizao do ensino industrial e os
conceitos fundamentais do ensino industrial, delineados em 1942:

35
Alm da lei do ensino primrio, normal e agrcola, criada aps o Estado Novo, em
1946.
________________________________________________________________________________________________________________________
[67]

Art. 3 Art. 3 Art. 3 Art. 3 O ensino industrial dever atender:
1- aos interesses do trabalhador, realizando a sua
preparao profissional e a sua formao humana;
2- aos interesses das empresas, nutrindo-as, segundo as
suas necessidades crescentes e mutveis, de suficiente e
adequada mo-de-obra;
3- aos interesses da nao, promovendo continuamente
a mobilizao de eficientes construtores de sua
economia e cultura.
A AA Art. 4 rt. 4 rt. 4 rt. 4 O ensino industrial, no que respeita
preparao profissional do trabalhador, tem as
finalidades especiais seguintes:
1- formar profissionais aptos ao exerccio de ofcio e
tcnicas nas atividades industriais;
2- dar a trabalhadores jovens e adultos da indstria,
no-diplomados ou habilitados, uma qualificao
profissional que lhes aumente a eficincia e a
produtividade;
3- aperfeioar ou especializar os conhecimentos e
capacidades de trabalhadores diplomados ou
habilitados;
4- divulgar conhecimentos de atualidades tcnicas.

(Decreto Lei 4.073/1942,
Lei Orgnica do Ensino Industrial)

Neste sentido, funda-se o SENAI, em 1942, tanto apoiado
pelo governo Vargas como pelos lderes industriais Roberto Simonsen
e Roberto Mange.

Dado o carter rudimentar das estatsticas da indstria
brasileira quela poca, muito do esforo do SENAI em
seus primeiros tempos foi dedicado ao mapeamento
da economia industrial de So Paulo. A equipe do
Departamento de Registro Industrial do SENAI visitou
milhares de estabelecimentos industriais a cada ms
para determinar a localizao fsica das indstrias, a
concentrao geogrfica de determinados setores (por
exemplo, as empresas txteis ou metalrgicas), a
percentagem de operrios especializados e de
aprendizes, e outros fatores relevantes para a tomada
de decises sobre a localizao das escolas e o nmero
de aprendizes que as firmas esperavam mandar ao
SENAI. Trabalhando em estreita colaborao com a
[68] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

FIESP, em fins de 1943 o SENAI inspecionara 8122
indstrias na capital e comeara a fazer o levantamento
das firmas dos subrbios industriais e do interior.
Enquanto isso, o Departamento de Controle policiava
o sistema para garantir que os industriais recolhessem a
soma devida, por intermdio do Instituto de
Aposentadoria e Penses dos Industririos (IAPI), aos
cofres do SENAI.
Assim, durante o perodo da Segunda Guerra Mundial, uma
somatria de fatores favoreceu o processo de crescimento da indstria
brasileira. Os pareceres da Misso Cooke, a organizao dos
industriais, o apoio do governo industrializao e a legislao
encarregaram-se de regulamentar o mercado de trabalho e,
conseqentemente, valorizar o ensino profissionalizante.

A causa imediata do esforo de industrializao que se
seguiu segunda Guerra Mundial foi semelhante de
outras situaes que, anteriormente, haviam provocado
surtos de desenvolvimento industrial - ou seja,
dificuldades no setor externo da economia -, mas, sua
caracterstica principal foi bem diversa da apresentada
por outros perodos. A diferena bsica consistiu em ter
a industrializao deixado de ser um expediente
ocasional para transformar-se em uma decidida poltica
no sentido de modificar drasticamente a estrutura da
economia brasileira.
(BAER, 1966: 35)

Segundo BAER (1966), outro fator contribuiu no crescimento
da industrializao brasileira: o financiamento externo para o
crescimento das indstrias de base. Como marco na fabricao de
ao brasileira, em 1941, o governo brasileiro obteve um emprstimo
norte-americano para a construo da Companhia Siderrgica
Nacional e, em 1945, a Usina Siderrgica de Volta Redonda j estava
em funcionamento.
Sob a tica de Brbara Weinstein, a Segunda Guerra
impulsionou a industrializao brasileira, a qual se desenvolveu
significativamente e justamente na dcada de 1940:

________________________________________________________________________________________________________________________
[69]

Tentativas sistemticas de promover a administrao
cientfica e a padronizao da indstria brasileira
datavam da dcada de 1930, mas esses objetivos
ganharam especial relevncia na dcada de 1940, em
primeiro lugar devido s presses da produo da
poca da guerra, depois como uma resposta perversa
onda inflacionria, e ameaa da concorrncia
estrangeira no ps-guerra.

Embora a dcada de 1940 tenha assistido a um esforo de
sistematizao na poltica educacional brasileira preciso considerar
o carter dualista desta legislao. O dualismo a diviso
marcante da educao oferecida entre favorecidos e desfavorecidos.
Assim, a concepo dualista que preconizava uma educao
profissional, para o povo, e uma educao acadmica, para a elite,
ainda permeava as Leis Orgnicas da Educao Nacional. Sem a
presuno de uma anlise destas leis, mas com o objetivo de destacar
o carter da educao, cabe enfatizar esta distino, notada pelo
olhar dos educadores daquele momento.

A nfase em educao tcnica, profissional, industrial,
em oposio educao acadmica e intelectual,
refletia ainda o velho dualismo, em que os poucos
seriam longamente educados para si mesmos e para as
suas funes especializadas e os muitos receberiam
apenas o treino necessrio ao trabalho a que se
destinavam.

Ansio Teixeira, em seu livro Educao no privilgio (1957),
chama este dualismo de arcasmo da escola brasileira. O educador
defende a escola unitria como uma agncia de educao sob trs
campos de trabalho.

Esta sociedade, est claro, teria de preparar
trabalhadores para as trs fases do saber, isto , a
pesquisa, o ensino e a tecnologia, mas todos teriam
tudo em comum, exceto o gosto diferenciado por essas
fases diversas do conhecimento cientfico, de sua
natureza, unitrio.
[70] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Neste sentido, interessante observar que os cursos do SENAI
foram considerados por Teixeira como um novo mtodo de trabalho
escolar adequado ao seu tempo.

Sendo esta a escola adequada aos dias de hoje, at
que ponto a escola brasileira dela se aproxima? Temos
do novo mtodo de trabalho escolar vrios exemplos.
[...]. Os institutos onde se faz, verdadeiramente, a
pesquisa cientfica adotam os mtodos novos. So
assim os cursos do SENAI e alguns cursos profissionais
ou tcnicos industriais.

Procurando levar prtica suas idias, alm de Ansio
Teixeira, Loureno Filho e Fernando Azevedo continuaram como
lderes dos educadores, ainda durante o Estado Novo. Chegaram a
ocupar cargos na administrao pblica ligados educao e
trabalharam intelectualmente os temas da Educao mas no
compartilhavam dos ideais educativos do governo Vargas,
especialmente Teixeira, que possua uma viso crtica daquela
ideologia.
Com relao a Ansio Teixeira, torna-se um tanto difcil
estabelecer a sua posio em face da ideologia
educacional do Estado Novo. Somos levados a
acreditar, porm, que esse educador esteve em
discordncia com aquela ideologia. O que nos leva a
assim pensar, o fato de no termos encontrado no
perodo e 1937 a 1945 nenhum escrito de sua
autoria.
(SILVA, 1980:40)

Exercendo um importante papel, a educao foi um
instrumento ideolgico, alm de profissionalizante na ditadura Vargas.
Sem dvida, o Estado Novo inaugurou um perodo de organizao
dos lderes da burguesia e cooperao com o governo Vargas. O fato
que nos primeiros anos da dcada de 1940 houve colaborao
entre as classes, governo e sindicatos, liderados pela elite empresarial.
J, no final do Estado Novo, no perodo ps-guerra, estas lideranas
passaram a investir financeiramente e ideologicamente na
qualificao do trabalhador, no bojo de uma nova era de mobilizao
sindical e de redemocratizao.
________________________________________________________________________________________________________________________
[71]

1.2.4 A redemocratizao: 1.2.4 A redemocratizao: 1.2.4 A redemocratizao: 1.2.4 A redemocratizao:
a luta pela educao para todos a luta pela educao para todos a luta pela educao para todos a luta pela educao para todos

Com o declnio da hegemonia europia, abalada por duas
Guerras Mundiais, afirma-se a expanso mundial dos EUA.
Hobsbawm (1988), em seu livro A Era dos Imprios, 1875-1914,
sintetiza as caractersticas mais amplas da economia mundial deste
perodo da seguinte forma: a primeira, seria uma base geogrfica da
economia mais ampla do que antes; a segunda, seria uma economia
notavelmente mais pluralista e no monocntrica; a terceira, seria a
revoluo tecnolgica; a quarta, a dupla transformao da empresa
capitalista (em sua estrutura e em seu modus operandi); a quinta, seria
uma transformao do mercado dos bens de consumo (quantitativa e
qualitativa); a sexta, um crescimento acentuado do setor tercirio da
economia e, por fim, a stima caracterstica, seria o papel crescente
do governo e do setor pblico. Dentre estas, cabe enfatizar duas
caractersticas: a dupla transformao da empresa capitalista e a
produo voltada ao mercado de massas. Ambas acarretaram
transformaes notveis na concentrao de capital, no aumento de
escala das empresas, na expanso da industrializao e nas
estratgias de gesto do trabalho baseadas no taylorismo-fordismo.

Com o aumento da populao, da urbanizao e da
renda real, o mercado de massa, at ento mais ou
menos restrito alimentao e ao vesturio, ou seja,
s necessidades bsicas, comeou a dominar as
indstrias produtoras de bens de consumo. A longo
prazo, isto foi mais importante que o notvel
crescimento do consumo das classes ricas e
favorecidas, cujo perfil de demanda no mudou de
maneira acentuada. Foi o Ford modelo T, e no o
Rolls-Royce, que revolucionou a indstria
automobilstica.
(HOBSBAWM, 1988: 82)

[72] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Assim, o desenvolvimento econmico do ps-Segunda Guerra
deve ser entendido como o incio da denominada Era de Ouro, por
Eric Hobsbawm (1995:264), em seu livro Era dos Extremos: o breve
sculo XX, 1914-1991: A Era de Ouro democratizou o mercado.
Esta era, o perodo do ps Segunda Guerra Mundial ao at o incio
dos anos 1970, foi fundamental nas transformaes econmica,
social e cultural da histria mundial. Como agentes do rpido
crescimento econmico, a tecnologia e conseqentemente a indstria
foram decisivas neste sentido:

A grande caracterstica da Era do Ouro era precisar
cada vez mais de macios investimentos e cada vez
menos gente, a no ser como consumidores. Contudo,
o mpeto e rapidez do surto econmico eram tais que,
durante uma gerao, isso no foi bvio. Pelo
contrrio, a economia cresceu to depressa que mesmo
nos pases industrializados a classe operria industrial
manteve ou mesmo aumentou seu nmero de
empregados.
(HOBSBAWM, 1995: 262)

No Brasil no foi diferente. O rpido desenvolvimento
econmico tambm pode ser observado nos pases do Terceiro
Mundo, ainda que em suas devidas limitaes. Como por exemplo, o
aumento do nmero de caminhes foi um fator que evidenciou
positivamente o aumento da riqueza na sociedade ocidental. Por
outro lado, os pases mais desenvolvidos foram os que mais
produziram a pesquisa e o desenvolvimento da inovao tecnolgica.
Assim, dentro de diferentes contextos e propores, HOBSBAWM
(1995) afirma a expanso econmica industrial tanto nas regies
capitalistas e socialistas, como no Terceiro Mundo:

A era do automvel h muito chegara Amrica do
Norte, mas depois da guerra atingiu a Europa e mais
tarde, mais modestamente, o mundo socialista e as
classes mdias latino-americanas, enquanto o
combustvel barato fazia do caminho e do nibus o
grande meio de transporte na maior parte do globo. Se
se pode medir o aumento da riqueza na sociedade
ocidental pelo nmero de carros particulares [...],
________________________________________________________________________________________________________________________
[73]

podia-se reconhecer o desenvolvimento econmico de
muitos pases do Terceiro Mundo pelo aumento do
nmero de caminhes.

Pesquisa e Desenvolvimento tornaram-se fundamentais
para o crescimento econmico e, por esse motivo,
reforou-se a j enorme vantagem das economias de
mercado desenvolvidas sobre as demais. []. O pas
desenvolvido tpico tinha mais de mil cientistas e
engenheiros para cada milho de habitantes na dcada
de 1970, mas o Brasil tinha cerca de 250, a ndia 130,
o Paquisto uns sessenta, o Qunia e a Nigria cerca
de trinta.
(HOBSBAWM, 1995: 259 e 261, respectivamente)

exatamente neste contexto de transformaes do ps-
Segunda Guerra que o desenvolvimento econmico paulista atinge
seu pice. Reforando a participao das instituies tripartites no
ensino tcnico brasileiro, o SESC e o SENAC foram criados, em 1946.
Da mesma forma, a ao do SENAI junto indstria passou a
expandir-se em escala, sendo apoiado como um projeto nacionalista,
de desenvolvimento da indstria nacional.
No plano cultural, o crescimento tambm se revela. So
criados os dois
36
primeiros cursos de arquitetura de So Paulo, o
departamento paulista do IAB, alm de instituies culturais e
movimentos literrios, que dinamizam a vida cultural da cidade.

De fato, a cidade de So Paulo ser marcada
pelo intenso processo de industrializao que,
deflagrado poca de Getlio Vargas, se
consolida no governo de JK. Atravs da cidade
de So Paulo possvel observar o surgimento
de uma sociedade de massas mais complexa e
diversificada em termos sociais, econmicos,
produtivos e comportamentais, ao mesmo
tempo em que os problemas de planejamento e
infraestrutura urbana revelam os limites dos
paralelos estabelecidos com o cenrio de
expanso econmica mundial [...].
(ALVES, 2003: 12)

36
Os dois cursos foram a Faculdade de Arquitetura Mackenzie em 1947 e a
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo em 1948
(SEGAWA, 1999: 130).
[74] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Assim, se as dcadas de 1920 e 1930 assistiram a uma
significativa mudana da liderana industrial com relao
racionalizao do trabalho, interveno do Estado e ao
corporativismo, na dcada de 1950 que renasce a democracia da
Repblica Nova, a redemocratizao. Getlio Vargas, aos assumir o
governo em 1950 num ambiente poltico diferente daquele do Estado
Novo, enfrentou a transformao urbana e industrial do Brasil. Ainda
que em meio a um governo tumultuado pelas acusaes de
corrupo, o debate cultural em torno da educao para todos
emerge. A responsabilidade do Estado, quanto educao, inspirou
diretrizes educacionais que retornavam aos preceitos da dcada de
1930, dos Pioneiros da Educao Nova. O perodo frtil das
discusses sobre a educao nacional, dos anos 1950, deram suporte
ao crescimento dos trs S.
Nitidamente, a ao do educador Ansio Teixeira
37

importante influncia pedaggica para as escolas dos S e,
especialmente para os arquitetos que as projetaram. Em 1950,
inaugura em Salvador, o primeiro ncleo de uma obra educacional
de grande valor, o Centro Educacional Carneiro Ribeiro, modelo
experimental denominado Escola classe - Escola parque. Teixeira,
continuando sua trajetria iniciada no Rio de Janeiro, idealizou um
projeto complexo, marcado pela passagem da escola de poucos
para a escola de todos. Assim se exprime Hlio Duarte a respeito da
obra de Ansio:

Ansio Teixeira foi honrado pela ONU e pela
UNESCO, condecorado pelos governos francs e
americano e, lamentavelmente, em nosso pas o Autor
de Educao no privilgio no teve, por parte do
mundo oficial da educao um reconhecimento
altura dos indiscutveis mritos de seu esprito.
Entretanto, bom que se afirme, ao homem que
desprezara a riqueza para se tornar somente
EDUCADOR e assim poder propor, experimentar e

37
Sob a liderana de Ansio Teixeira, ento diretor do Instituto Nacional de Estudos
Pedaggicos (INEP), destaca-se a criao do Centro Brasileiro de Pesquisas
Educacionais (CBPE). Segundo XAVIER (1999), o CBPE foi criado em 1956 e
funcionou como ncleo de atuao de educadores e cientistas sociais interessados em
consolidar um campo cultural no pas.
________________________________________________________________________________________________________________________
[75]

provar um modelo educacional compatvel com a
realidade brasileira, s haver um tipo de homenagem
capaz de consagrar to nobre e to alto feito: a
adoo e a disseminao por todos esses brasis do
sistema: escolas-classe escola-parque.
(DUARTE, 1973: 5)

Outra referncia essencial para os arquitetos que projetaram
os S modernos foi o Convnio Escolar, ,, , um acordo estabelecido
entre o Estado e o municpio de So Paulo que propiciou as premissas
do movimento de renovao da moderna arquitetura escolar paulista.
Desde a criao da Comisso Executiva do Convnio Escolar, em
1948, o problema escolar e a arquitetura foram pela primeira vez
tratados por uma comisso de servio pblico, com o objetivo de
viabilizar a construo de novas escolas. Assim, sob a coordenao
de Hlio Duarte, os projetos do Convnio comearam a ser feitos a
partir de 1949 pela primeira equipe de arquitetos e engenheiros: os
arquitetos de formao carioca Eduardo Corona e Roberto Tibau, o
engenheiro civil paulista Ernest Mange, e o engenheiro-arquiteto de
formao paulista Oswaldo Corra Gonalves. Neste sentido, a
atuao do Convnio no ficou limitada apenas sua funo no
campo da arquitetura escolar, passou a ser em si mesma uma escola,
em face do preparo que proporcionou a todos os envolvidos.
O Convnio, alm de construir escolas, projetou outras
instalaes comunitrias como parques infantis, ginsios, bibliotecas e
teatros populares, e adotou em seus projetos as concepes da
pedagogia moderna inspiradas por Ansio Teixeira e outros pioneiros
da Escola Nova. Assim, tendo em vista que o novo conceito de
educao inclua uma ampliao das vivncias sociais e culturais, o
Convnio visava tornar a escola ativa e interessante atravs dos
diversos processos pedaggicos. Dentro dos princpios que pautaram
a moderna arquitetura escolar dos S, preciso destacar que os
autores dos projetos concebidos na dcada de 1950, em sua
maioria
38
, foram os mesmos que j vinham atuando anos antes no

38
Utilizando e aprimorando a experincia obtida durante o Convnio Escolar nas
primeiras escolas modernas dos S, Hlio Duarte, Ernest Mange, Roberto Tibau,
Oswaldo Gonalves e Eduardo Corona atenderam tarefa de projetar escolas que
fossem um incentivo permanente no plano da educao.

[76] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Convnio Escolar, projetando uma srie de grupos escolares. Na
mesma direo, o ensino tcnico abriu-se para a busca de uma
formao integral ao operrio, buscando um novo conceito de
aprendizado profissionalizante que inclua maior abrangncia
educativa e social. Surge, assim, a denominada educao integral.
E, os S, passaram a ser em si mesmos Escolas Novas
fundamentadas neste princpio educacional.
Dentro da filosofia da Escola Nova, certos conceitos
pedaggicos so anlogos s caractersticas arquitetnicas que
nortearam as modernas escolas S, a partir da dcada de 1950.
Roberto Mange, atuando na direo do SENAI, modifica os mtodos
de ensino at ento adotados e altera o tipo de escola construda.
Apoiando-se em um novo conceito de educao, Mange buscava
uma escola ativa e interessante, identificada com seu ambiente fsico.
arquitetura moderna, deste ponto de vista, foi atribudo um papel na
renovao do ambiente social, pela escola.

Segundo ele [Mange] o operrio qualificado, a figura
que ele considerava to crucial para a harmonia e a
produtividade industrial, tinha que ser socializado para
agir como um cidado produtivo em todos os campos.

Aps o governo de Getlio Vargas (1951-1954), segue-se um
momento de turbulncia poltica, mas a democracia consegue se
manter e estabilizar durante o governo de industrializao do pas
outro importante presidente, o governo de Juscelino Kubitschek
(1956-1961). Segundo BENEVIDES (1979: 47), o governo Kubitschek
foi de aparncia estvel, no no sentido de ausncia de crises, mas
sim pela estabilidade proporcionada pelo desenvolvimento contnuo,
pelo Plano de Metas
39
, pela euforia de Braslia e, principalmente, pela
manuteno do regime democrtico. O Plano de Metas, com o
objetivo de acelerar o processo de acumulao aumentando a
produtividade dos investimentos existentes e aplicando novos

39
O objetivo do Plano de Metas, segundo BENEVIDES (1979: 210), era acelerar o
processo de acumulao aumentando a produtividade dos investimentos existentes e
aplicando novos investimentos em atividades produtoras. Como fim ltimo propunha
elevar o nvel de vida da populao, atravs de novas oportunidades de emprego,
visando um futuro melhor [...].
________________________________________________________________________________________________________________________
[77]

investimentos em atividades produtoras (BENEVIDES, 1979: 210),
propunha elevar o nvel de vida da populao por meio de novos
empregos. Com o objetivo desenvolver a indstria de base, investir na
construo de estradas e de hidreltricas e fazer crescer a extrao de
petrleo, o Plano de Metas almejava arrancar o Brasil de seu
subdesenvolvimento e transform-lo num pas industrializado. Assim,
os industriais brasileiros continuaram investindo nos diversos setores e
as multinacionais intensificaram seus investimentos no Brasil. O
significado do Plano de Metas no processo de modernizao do pas
pode ser aquilatado pela mudana do padro de industrializao,
com prioridade para a indstria pesada, como a de construo naval,
automobilstica, siderrgica, entre outras.

A caracterstica principal da economia brasileira no
perodo foi a consolidao da industrializao e, assim,
as questes problematizadas se referem todas ao
desenvolvimento econmico. A resposta do governo aos
problemas surgidos nessa rea [...] se traduz no
planejamento econmico polarizado em torno do
Programa de Metas. O Programa de Metas e as
medidas tomadas pelo Executivo para implement-lo -
principalmente a criao da administrao paralela -
so, portanto, as polticas governamentais mais
importantes desse perodo.
(BENEVIDES, 1979: 208-209)

Sem dvida, os cinco anos de Juscelino na presidncia
brasileira consolidaram o desenvolvimento industrial e sua
concentrao cada vez mais intensa no estado de So Paulo. Com
isso, a demanda de mo-de-obra qualificada aumentou e o ensino
tcnico passou a ser uma das condies para sustentar o arranque
industrial.

De acordo com levantamentos do Servio de
Cadastro e Controle do SENAI-SP, executados em
1956, a indstria paulista demandava um maior
grau de qualificao da mo-de-obra nos setores
de mecnica, metalurgia e eletricidade.
(SENAI, 1992: 34)
[78] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

A partir da dcada de 1940, as primeiras escolas dos S tem
por pressuposto a difuso dos mtodos de gesto do trabalho
tayloristas e fordistas, ainda bastante restritos ao modelo dual de
ensino do perodo da Segunda Guerra. Porm, com a consolidao e
ampliao de seu trabalho nas dcadas de 1950 e 1960, a era do
ouro dos S inspirou a construo de escolas redemocratizadas
pela arquitetura moderna. Buscava-se formar trabalhadores para uma
sociedade que falava em democracia, reforma social, educao
escolar, desenvolvimento tecnolgico e racionalizao do trabalho.
exatamente neste momento histrico que se coloca esta
pesquisa. Sem dvida, a partir da dcada de 1950, os arquitetos
desempenharam importante papel na vida cultural e social paulista e
sua ao nos S se expandiu na dcada de 1960 at o perodo em
que o golpe militar atingiu a educao, com seu carter
antidemocrtico. Como os arquitetos dos S vivenciaram este
processo de mudanas polticas, econmicas e sociais to sentidas no
campo educacional? Como seus projetos modernos, sua produo
arquitetnica respondeu a estes desafios?

________________________________________________________________________________________________________________________
[79]

1.2.5 O regime militar e o incentivo formao 1.2.5 O regime militar e o incentivo formao 1.2.5 O regime militar e o incentivo formao 1.2.5 O regime militar e o incentivo formao
de cunho profissionalizante de cunho profissionalizante de cunho profissionalizante de cunho profissionalizante

Aps o governo de Juscelino e a renncia de seu sucessor
Jnio Quadros, o Brasil passou a ser governado por Joo Goulart.
Em 1964, no entanto, sofre o Golpe de Estado. Este perodo,
marcado pela ditadura militar, um momento de represso e censura
na sociedade brasileira. Ao mesmo tempo, o programa econmico de
estabilizao adotado entre 1964 e 1967 teve como efeito a
desacelerao do crescimento industrial.

Governments relied on large-scale international
borrowing to overcome these problems and to build the
economic infrastructure vital to industrial expansion.
Then, as they were required to meet stiffer and stiffer
conditions for the renegotiation and expansion of these
loans, they adopted austerity measures that were
designed to be borne primarily by the working class.
(BERGQUIST, 1986:3)

Em que pese o retrocesso da democracia, o apoio do
governo formao de cunho profissionalizante foi mantida, no
perodo ps-64, preconizando-se uma estreita relao entre educao
e trabalho. Neste sentido, como agente formador do trabalhador
industrial, o SENAI ampliou seus cursos noturnos, aproveitando
integralmente o uso do edifcio escola, como fruto do convnio
estabelecido com o Programa Intensivo de Preparao de Mo-de-
Obra Industrial (PIPMOI)
40
, do Ministrio da Educao, assim como
do convnio com o Banco Nacional da Habitao e o Ministrio do
Trabalho. Sob estas condies, aumenta a importncia dos cursos do
SENAI.
O novo regime militar, com sua orientao
tecnocrtica e modernizante, certamente anunciava
uma melhora das condies do SENAI e o aumento de
seu prestgio. Em termos imediatos e concretos, isso
significava captao e transferncia de recursos mais
eficiente e a reativao, no SENAI de So Paulo, dos
cursos noturnos para adultos.

40
A sigla PIPMOI mudou para PIPMO em 1972.
[80] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Mesmo ao ensino bsico e acadmico conferido um carter
de ensino profissionalizante. Neste sentido, foram realizadas a
Reforma do Ensino Superior (Decreto-lei 5.540/68) e, posteriormente,
a Reforma do Ensino de 1 e 2 Graus (Decreto-lei 5.692/71) que
atribuiu ao ensino de 2 grau uma formao tcnica de nvel mdio,
confundindo os objetivos dos dois sistemas antes existentes.
Porm, sem dvida, o regime militar tambm trouxe mudanas
no discurso dos S e em seus programas, que tiveram que se adaptar
nova ordem. O nmero de escolas construdas na era do ouro
dos S entrou em declnio a partir do golpe militar. Afinal, a
modernizao dos programas S foi diminuda medida que em vez
da nfase aos aspectos educativos, o treinamento tcnico passou a ser
incentivado nas prprias fbricas, como direcionava o PIPMOI.
Sria conseqncia disso foi a queda do prestgio do
SENAI frente ao regime militar, que passou a considerar
as escolas do SENAI como luxo desnecessrio e as
contribuies mensais ao SENAI como nus indevido
para os empregadores.
(WEINSTEIN, 2000:356-157)
O regime militar acabou enfraquecendo a modernizao
pedaggica e arquitetnica dos S por meio da sua viso estreita de
formao profissional e de socializao do trabalhador. Sufocando a
democracia, os Atos Institucionais aprofundam a poltica repressiva do
regime militar. A era do ouro dos S s sobrevive at o ano de
1968, quando o Ato Institucional n
o
5 promulgado pelos militares.
Assim, o ano de 1968 deve ser visto como a transio entre o fim e
o incio de um novo perodo dos S. O fim da era de ouro dos
S e o incio de uma nova fase de extraordinria ampliao destes
sistemas de aprendizagem, dentro de uma expanso que demandou
novas iniciativas a partir da dcada de 1970.
Como atestar qualquer um com o mnimo
conhecimento de Brasil ou Mxico, elas produziram
burocracia, espetacular corrupo e muito desperdcio -
mas tambm uma taxa de crescimento anual de 7% nos
dois pases durante dcadas [...], os dois conseguiram a
desejada transio das economias industriais modernas.
Na verdade, o Brasil se tornou por algum tempo o
oitavo maior pas industrial do mundo no comunista.
(HOBSBAWM, 1995:344)
________________________________________________________________________________________________________________________
[81]

1.3 1.3 1.3 1.3 A experincia norte A experincia norte A experincia norte A experincia norte- -- -americana: americana: americana: americana:
trabalho, educao e arquitetura trabalho, educao e arquitetura trabalho, educao e arquitetura trabalho, educao e arquitetura

Esta parte da tese, apia-se em pesquisa realizada nos EUA
no acervo documental e bibliogrfico da Columbia University e
procura esclarecer - no perodo em que o assim chamado
americanismo (GRAMSCI, 2001) coloca-se como um modelo em
expanso, vitorioso, no trmino da Segunda Guerra - at que ponto o
debate sobre a experincia norte-americana for referncia para a
arquitetura moderna das escolas dos sistemas S no perodo em tela.
Assim, por meio de quatro sub-itens, so examinadas: o movimento
social norte-americano conhecido como progressivismo; o apoio do
governo s escolas tcnicas norte-americanas para jovens e adultos; o
sistema de educao em transio em meados do sculo XX; e por
fim, a mudana da linguagem arquitetnica e as solues e atributos
projetuais utilizados no edifcio-escola principalmente nas dcadas de
1950 e 1960.
Sem dvida, importante compreender o momento em que
ressalta uma mudana pedaggica profunda na histria social,
poltica e econmica dos Estados Unidos, principalmente voltada
educao vocacional, e como a mesma foi apropriada pelo programa
e pela arquitetura do edifcio-escola, no mesmo perodo em que
observamos uma renovao pedaggica e arquitetnica nos S.
Cabe notar mudanas de nfase, justificadas por uma filosofia
educacional que abandonou a psicologia introspectiva, em favor da
pragmtica, e substituiu o indutivo por um processo de pensamento
dedutivo. Se o objetivo da vida era eficincia, numa viso pragmtica,
qual seria na educao o motivo do sucesso? Quais eram os ideais
sociais e econmicos das escolas vocacionais? Como isso sustentou,
na prtica, as formas institucionais adotadas? A citao abaixo sugere
algumas das reflexes desdobradas, ao longo deste captulo, sobre o
valor intrnseco da educao nos Estados Unidos daqueles anos:

[82] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Life in a modern democracy is strenuous. The door of
opportunity is theoretically open to all. Able-bodied
persons are expected to be worthily employed. Even the
rich cannot remain inactive without suffering the scorn of
their fellows. People generally prefer to strive -some, to
acquire fame; some, to attain social position; but most, to
make money. For them education is thought to furnish the
formula for success. No matter whether he follows the No matter whether he follows the No matter whether he follows the No matter whether he follows the
theory of mental discipline or that of the efficacy of specific theory of mental discipline or that of the efficacy of specific theory of mental discipline or that of the efficacy of specific theory of mental discipline or that of the efficacy of specific
vocational training, nearly everybody believes that vocational training, nearly everybody believes that vocational training, nearly everybody believes that vocational training, nearly everybody believes that
education furnishes the means to the com education furnishes the means to the com education furnishes the means to the com education furnishes the means to the common goal mon goal mon goal mon goal
success success success success. Many seek training directly preparatory to a
vocation; many seek learning, mistaking it for culture;
many are satisfied with the empty shell the diploma or
the credit for even this has a value in a workaday world
which asks few questions. The pursuit of education, or at
least the credentials thereof, has thus been linked with that
of the strenuous life outside the school. Mature students,
who may not fully comprehend the intrinsic worth of
education, are nevertheless quite aware of its value in
exchange. So people struggle for education and the So people struggle for education and the So people struggle for education and the So people struggle for education and the
schools thrive schools thrive schools thrive schools thrive.
(NOBLE, 1954: 469-470, negrito da autora)

1.3.1 1.3.1 1.3.1 1.3.1 American Progressivism: Learn by Doing American Progressivism: Learn by Doing American Progressivism: Learn by Doing American Progressivism: Learn by Doing

A designao escola nova, necessria, talvez, em
incio de campanha, para marcar vivamente as
fronteiras dos campos adversos, ganharia em ser
abandonada. Por que no escola progressiva, como
j vem sendo chamada, nos Estados Unidos?

Ao abordar o tema educao, a relao da prtica com a
teoria, do aprender fazendo, e assim o ttulo Learn by Doing, deve
ser compreendida dentro da experincia do The Progressive
Education Movement. Este movimento situa-se no campo do
progressivismo americano desenvolvido entre o final da dcada de
1890 at a Primeira Guerra Mundial. A fora deste movimento visava
________________________________________________________________________________________________________________________
[83]

uma vasta reforma poltica, filosfica, moral, educacional e
profissional voltada para a democracia, a eficincia e o progresso,
tendo galvanizado importantes figuras dentro de um amplo arco
poltico incluindo nomes como Thorstein Veblen (1857-1929), Upton
Sinclair (1878-1968), Frederick Winslow Taylor (1856-1915), John
Dewey (1859-1952), Frederick Law Olmsted Jnior (1870-1957) e
Henry Ford (1863-1947), entre tantos outros, profissionais,
empresrios, donas de casa, enfim, obtendo um forte apoio das
classes mdias
41
.
Com o intuito de compreender a experincia da educao
para o trabalho norte-americana e sua repercusso no Brasil
apontam-se alguns aspectos desta educao progressiva. Neste
sentido, The Progressive Education Movement protestou contra a
inrcia dos mtodos de ensino, a rotina da educao
institucionalizada e, a supremacia do tradicionalismo nas escolas.

By 1920, the progressive Education Association had
been organized and throughout the country. It was
recognized by any one of number of catch phrases such
as activity movement, child-centered school, activity
curriculum, creative youth, or centers of interest.
Espousing pragmatism with its realistic implications it
promoted the project method.
(NOBLE, 1954: 491)

exatamente dentro deste perodo, entre 1880 e 1930, que
aconteceu o esforo dos EUA de renovar a educao atravs da
experincia. A partir do sculo XIX, a indstria baseada na cincia
resultou em crescimento sem precedentes da economia do pas. Neste
sentido, a histria da tecnologia moderna na Amrica objeto de

41
O Progressive Movement procurou combater os problemas de uma sociedade em
rpido processo de urbanizao e industrializao. Na imprensa, os chamados
muckraking journalists apontavam a corrupo nos governos municipais, o abuso
do trabalho infantil, a criminalidade, as prticas de mercado desonestas. Um grande
nmero de associaes baseadas em trabalho voluntrio buscou expandir a rede
escolar, construir playgrounds, desbaratar as mquinas polticas corruptas.
Conseguiram aprovar em lei salrios mnimos para mulheres, compensaes por
acidentes de trabalho e regulamentao das condies de trabalho. Tambm
obtiveram vitrias fiscalizando a qualidade do leite, da gua, dos medicamentos.
Aprovaram leis antitruste, especialmente no sistema bancrio. desta poca o voto
feminino, a eleio direta para senador e a proibio do comrcio de bebidas
alcolicas (CHAMBERS, 2000).
[84] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

David F. Noble (1977) em seu livro American by Design: Science,
Technology, and the Rise of Corporate Capitalism, um estudo que
discute a criao da economia capitalista moderna americana.

In the early nineteenth century the colleges were firmly
in the hands of the classicists and the clerics, and there
was considerable academic disdain for the study of
experimental science and even more for the teaching of
the useful arts. Technical education in the United
States, therefore, developed in struggle with the
classical colleges, both inside and outside of them. One
form of this development was the gradual growth of
technological studies within the classical colleges,
resulting from the reorientation of natural philosophy
toward the empirical, experimental, scientific search for
truth and from the pressures of some scientists and
powerful industrialists for practical instructions; the other
was the rise of technical colleges and institutes outside
of the traditional colleges in response to the demands
of internal improvement projects like canal-building,
railroads, manufactures, and, eventually, science-based
industry.
(NOBLE, 1977: 20)

Sem dvida, o avano da cincia uma das respeitveis
tendncias deste momento. As conseqncias sociais revolucionrias
vinculadas aos princpios cientficos aplicados indstria so
observadas claramente por todos os setores sociais e encontram
elaborao tambm no campo da educao. Segundo DEWEY
(1916), a implicao desta mudana que a cincia deve servir ao
bem-estar social e aplicar-se metodologia da educao. Em seu
livro, Democracy and education: an introduction to the philosophy of
education, ele revela sua posio de que no mera coincidncia a
reunio entre o ideal de progresso e o avano da cincia. Para este
filsofo e pensador do progressivismo, a cincia familiarizou o homem
com a idia de desenvolvimento, tendo como efeito prtico a
progressiva melhoria da sociedade.

________________________________________________________________________________________________________________________
[85]

Science taking effect in human activity has broken
down physical barriers which formerly separated men; it
has immensely widened the area of intercourse. It has
brought about interdependence of interests on an
enormous scale. It has brought with it an established
conviction of the possibility of control of nature in the
interests of mankind and thus has led men to look to the
future, instead of the past.
(DEWEY, 1916: 263)

A viso de outro envolvido com o progressivismo, Henry
Ford, refora sua defesa de uma educao pragmtica, funcional e
til. Ford valoriza no pensamento de Dewey os princpios de
aprendizagem pela experincia, formao profissional e educao do
ser humano em sua totalidade. E, como enfatiza a citao abaixo, a
gerao jovem foi o pblico alvo de sua filosofia de educao:

Ford had faith in young people. He believed the older
generation had failed to provide the kind of education
designed to prepare graduates to cope with the modern
world. As a result, they were frustrated, insecure, and
rebellious.
(WIK, 1973:196)

Reforando a idia da educao pela cincia juntamente com
a aprendizagem pela experincia, um autor contemporneo ao
perodo em tela, Stuart Noble (1954), em A History of American
Education, aborda como a experimentao por meio de laboratrios,
notria a partir do incio do sculo XX, revolucionou os mtodos de
produo, transporte e comunicao e, assim, modificou os hbitos e
costumes da sociedade. Como exemplo desta natureza, cabe destacar
a Companhia GE, General Electric Company, que em 1900,
estabelecida em Schenectady, NY, um dos primeiros laboratrios de
cincia bsica em uma empresa industrial, seguido por muitos outros,
como enfatiza o autor:

Other large corporations provided research facilities in
the years that followed. Now, these, as well as the
laboratories of the great universities and federal
agencies, are delving into the mysteries of pure science
as diligently as they are seeking to find new applications
of established principles.
(NOBLE, 1954: 384)
[86] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Ao observar o papel social do American Progressivism
interessante notar sua expanso direta na educao e na escola do
incio do sculo XX. Enquanto os primeiros resultados de longo
alcance tecnolgico e industrial puderam ser percebidos em torno de
1900, a insatisfao com a rede pblica de ensino era generalizada.
A crtica era caracterizada por acusaes de que a escola passava
longe da vida real da sociedade e acabava por no abordar os
prprios problemas da comunidade em que estava inserida. Os
pontos desfavorveis eram referentes no s ao currculo e
instruo, mas tambm aos edifcios escolares.
A escola passou a ser instigada a atender o culto da
eficincia e a nova cincia da educao, dentro de uma
aprendizagem escolar aplicvel vida do mundo moderno. Diversas
inovaes tornaram-se marcas do sistema escolar gerado nesta era
progressista, tais como: escolas de frias, playgrounds, centros sociais,
classes para deficientes (fsicos e mentais) e extensivos programas de
formao profissional. A escola, como uma instituio vital, procurou
responder e integrar os interesses da sociedade. Poderia a escola
servir comunidade? Questes como esta foram respondidas por
meio de inovaes no sistema escolar.
Assim, neste momento do progressivismo, dois eventos devem
ser observados, no campo da educao secundria americana.
Primeiramente, nota-se o aumento da demanda da educao
secundria nitidamente expresso pelos dados estatsticos apresentados
por WILLIE & MILLER (1988:33). Entre 1890 e 1910, a populao da
escola secundria aumentou de 203.000 para 900.000 em toda a
nao. O segundo evento, de carter pedaggico, foi o relatrio final
de 1918, The Cardinal Principles of Secondary Education,
denominado pela sigla CRSE. Este relatrio tratou as metas da
educao na democracia, seus objetivos principais, bem como o
papel do ensino secundrio na consecuo destes objetivos. Os
objetivos da escolaridade - a maneira pela qual os sistemas
educativos poderiam responder a seu papel na sociedade americana
do sculo XX - foram considerados a parte mais importante do
relatrio. E, a aplicao destes objetivos deveria abranger desde a
educao elementar at o ensino superior.
________________________________________________________________________________________________________________________
[87]

There were seven objectives: health, command of
fundamental processes, worthy home membership,
vocation, citizenship, worthy use of leisure time, and
ethical character. The commission advocated that every
subject taught in the schools should be organized to
contribute to the accomplishment of these central
objectives.
(WILLIE & MILLER, 1988: 35)

Neste sentido, ao abordar o movimento social, denominado
American Progressivism, percebemos justamente sua repercusso ao
longo do sculo XX. Ao consultar bibliografia sobre a educao
americana, possvel afirmar que nas dcadas de 1950 e 1960, o
significado do termo educao progressiva ainda estava presente.
Ao mesmo tempo em que este termo vai desaparecendo dos livros
sobre educao, seus pressupostos, significados e muitos dos
princpios defendidos pelo movimento ainda so propagados por
estes mesmos livros. surpreendente a ntida percepo de como o
esprito que estava no cerne do The Progressive Education Movement
permaneceu na dcada de 1950, ainda que no exatamente da
mesma maneira. Caractersticas que foram combatidas na dcada de
1950 (tanto quanto no passado progressivo), ainda faziam parte de
muitas escolas, tais como a represso, a rotina e o conservadorismo.
O fato que, o idealismo progressista, continuou a fazer parte das
teorias e avanos na rea da educao. Princpios como integrao,
orientao e unidade foram direcionados para a cura dos problemas
diagnosticados no incio do sculo XX.
Vale destacar o esforo de Ansio Teixeira, na dcada de
1960, por uma educao baseada na experincia, dentro da
educao progressiva. interessante obvervar que, em 1934, o
educador escreveu Educao Progressiva: uma introduo filosofia
da educao e, em 1967 republicou o mesmo livro com outro ttulo -
Pequena Introduo Filosofia da Educao: A Escola Progressiva ou
A Transformao da Escola - passando a educao progressiva para
o subttulo. ntido como, na dcada de 1960, esta designao havia
perdido seu uso e sua originalidade como termo, porm a teoria da
experincia adotada como base de sua filosofia, continuava a ser
estudo e pesquisa nas formas de aplicao da educao.
[88] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Conservamos, entretanto, a referncia escola
progressiva, como registro histrico do perodo inicial
de implantao das novas concepes, que vm
transformando a escola e fazendo da educao, em
nosso sculo, uma educao em mudana permanente,
em permanente reconstruo, buscando
incessantemente reajustar-se ao meio dinmico da vida
moderna, pelo desenvolvimento interno de suas
prprias foras melhor analisadas, bem como pela
tendncia de acompanhar a vida, em todas as suas
manifestaes.

Resgatada a influncia do American Progressivism, no campo
da educao ao longo do sculo XX, cabe, a seguir, compreender
como repercutiu na educao dos jovens e adultos americanos e,
posteriormente, na concepo de suas escolas. As contribuies deste
debate aos pressupostos dos trs S brasileiros comeam assim a ser
identificadas.

1.3.2 A demanda pela educao vocacional: 1.3.2 A demanda pela educao vocacional: 1.3.2 A demanda pela educao vocacional: 1.3.2 A demanda pela educao vocacional:
Adult Education in America Adult Education in America Adult Education in America Adult Education in America

Cules son las fuerzas sociales e ideolgicas que, en
las sociedades industriales, condicionan a la educacin
de los adultos y le dan su sentido? Segn nosotros, estas
fuerzas provienen a la vez del cambio poltico y de la
organizacin social (con sus ideologas y sus
concepciones del mundo); del campo del trabajo (de la
produccin, de la economa, pero tambin del ejrcito);
del conocimiento cientfico, de la creacin en el campo
del espritu, de la educacin; del sistema escolar
(definidos los individuos a la vez por su nivel de
educacin y por su nivel de calificacin con vistas a la
produccin); en fin, de la vida personal (relaciones
privadas y obligaciones sociales, diversiones, intereses
personales). Estos diversos campos, naturalmente, se
nter penetran, y condicionan todos ellos a la educacin
de los adultos.
(KOTASEK, 1976:131)
________________________________________________________________________________________________________________________
[89]

Para melhor compreender os princpios de educao
permanente aplicada educao de jovens e adultos no ensino
profissionalizante dos S no Brasil, imprescindvel compreender
parte a experincia do ensino vocacional nos EUA. A educao
americana dos adultos, nas escolas pblicas, nasceu de uma srie de
experincias, tais como: cursos noturnos, formao profissional,
cursos de instruo geral, cursos de alfabetizao e programas de
educao secundria. Os cursos pblicos noturnos foram fundados na
dcada de 1830, em New York, Louisville, Boston e Baltimore, para
fornecer aos jovens, principalmente queles que no haviam
completado grau de escolaridade, cursos de aprendizagem
vocacional capazes de gerar emprego. A partir de 1900, outras
cidades americanas reconheceram a importncia dos cursos noturnos
e, segundo COPELAND
42
(1976, 80), na virada do sculo os EUA
abrigava mais de 165 escolas noturnas regulares. J, o estudo de
KORNBLUH
43
(1987, 13) afirma que, em 1910, mais de 100 escolas
pblicas na cidade de New York ofereciam classes noturnas em
diferentes cursos, tais como: lngua estrangeira, cincias, assuntos
comerciais, artes domsticas e habilidades vocacionais.
Segundo NOBLE (1970), na primeira metade do sculo XX
havia muitos tipos de escolas vocacionais e estas ofereciam diversos
cursos de acordo com a demanda industrial de cada comunidade.

Vocational schools of many types, including technical
high schools, full-day trade schools, part-time trade
schools, and continuation schools, now sprang up. These
offered a short cut to the trades either by abbreviating the
period of apprenticeship or by eliminating it altogether. A
long list of trades came to be taught in this way, including
carpentry, bricklaying, painting, plumbing, patternmaking,
gas fitting, steam engineering, printing, sheet-metal work,
and electric repairing.
The industrial demands of each community determined the
number and variety of the trades offered by any particular

42
Harland Copeland autor do captulo Educacin permanente. Educacin de
adultos presente no livro La Escuela y la educacion permanente. Este livro foi
primeiramente publicado em Paris, em 1972 e posteriormente, em 1976, traduzido
para o espanhol e publicado no Mxico.
43
Joyce Kornbluch autora do livro New Deal for Works Education: The Workers
Service Program 1933-1942, publicado em 1987.
[90] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

school. []. In this respect, their instruction tended to
converge on that of the manual training schools.
(NOBLE, 1954:405-406)

Na dcada de 1930, uma vertente de extrema importncia na
educao vocacional ao adulto foi o Programa de Servio ao
Trabalhador, estabelecido entre 1933 e 1942, dentro do New Deal
44
,
este programa foi implementado nos Estados Unidos sob o governo
do Presidente Franklin Delano Roosevelt, que trabalhou para reformar
a economia norte-americana, aps a crise de 1929. Nests contexto,
foram criadas vrias agncias federais
45
, dentre elas a Works Progress
Administration, conhecida pela sigla WPA. Neste sentido, cabe
destacar o livro New Deal for Works Education: The Workers Service
Program 1933-1942, publicado em 1987, sob autoria de Joyce
Kornbluch.

Started as a relief project by the Roosevelt
Administration, the New Deals Emergency Education
Program (EEP) soon established itself as one of the most
innovative and controversial education efforts in the
nations history. Each year, the EEP put as many as
200,000 teachers, administrators, and clerical
employees to work organizing a remarkably wide range
of classes in an equally varied range of settings.
(KORNBLUH, 1987:3)

O livro apresenta um estudo sobre o Workers Education
Project, reorganizado e renomeado em 1939 como Workers Service
Program, o primeiro programa de educao nacional ao trabalhador
nos Estados Unidos, patrocinado pelo prprio governo. Como dado

44
O New Deal teve grande influncia na poltica econmica e social adotada no
Brasil pelo Presidente Getlio Vargas, o mesmo que apoiou, em 1942, a criao do
primeiro S, SENAI.
45
Estas agncias federais foram designadas em vrias siglas: CCC (Civilian
Conservation Corps), TVA (Tennessee Valley Authority), AAA (Agricultural Adjustment
Administration), PWA (Public Works Administration), FDIC (Federal Deposit Insurance
Corporation), SEC (Securities and Exchange Commission), CWA (Civil Works
Administration), SSB (Social Security Board), WPA (Works Progress Administration) e
NLRB (National Labor Relations Board).
________________________________________________________________________________________________________________________
[91]

estatstico, o livro revela a estimativa de que um milho
46
de
trabalhadores foram alcanados por este projeto, dentro do perodo
de nove anos, entre 1933 e 1942, at o final dos projetos do New
Deal.

The New Deal works education program disseminated
information about works rights []. Its written policy
statements supported workers rights to organize and
bargain collectively in unions of their own choosing.
Classes focused on social issues as well as on working
conditions and workplace problems. In addition to
courses in general adult education and social studies,
union members could request classes in public speaking,
parliamentary procedure, union administration, labor
law, and collective bargaining. Conferences and forums
on current events were scheduled in many areas of the
country. Libraries were set up in union hall. State and
local advisory committees were organizations to link the
program with the labor movement and community
organizations and to develop an infrastructure that, it
was hoped, would continue the programming after the
New Deals demise.
(KORNBLUH, 1987:5)

O New Deal, com os programas de servio e educao ao
trabalhador, teve um considervel impacto no futuro dos
trabalhadores americanos, funcionando como um elo entre as
tentativas das trs primeiras dcadas do sculo XX, e o dinmico
perodo de crescimento do movimento trabalhista e das instituies de
educao aos jovens e adultos. WILLIE & MILLER (1988), em Social
goals and educational reform: American schools in the twentieth
century, afirmam que a dcada de 1930 foi a primeira, de vrias
dcadas seguintes, em que mltiplos grupos de investigao,
comunidades de pesquisa e comisses de reforma trouxeram luz
simultneos estudos da educao americana em geral, em particular
a educao secundria.

46
Mais de duzentas mil pessoas foram empregadas por ano pelo EEP, sendo a mdia
mensal o relevante nmero de quarenta mil pessoas empregadas. (KORNBLUH,
1987:36).
[92] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

It hoped to support a diversification in curricula that
might respond to the varied needs of youth.
WILLIE & MILLER (1988:36)

Neste sentido, se a dcada de 1930 abriu novos
caminhos e importantes projetos, a dcada de 1950 merece
ateno no cenrio da educao adulta americana, j
transformada. Segundo STUBBLEFIELD (1994), autor do livro
Adult Education in the American Experience: from de Colonial
Period to the Present
47
, justamente na metade do sculo XX que
os Estados Unidos incorporou a instruo idade adulta,
expressa por diferentes meios como as escolas pblicas,
universidades, museus, bibliotecas e at mesmo a televiso.

A rising educational level and the emergence of the
postindustrial society made continuing education the
norm of adult life. []. Continuing education for work
performance, and workplace sponsorship of education,
became central features of the postwar period.
STUBBLEFIELD (1994:251)

A grande questo levantada nos anos 1950 era de que a
ateno ao treinamento tcnico e especfico no correspondia ao
nmero cada vez mais elevado de trabalhadores tcnicos
profissionais.

From 1950 to 1958 alone, professional technical
workers increased from 9 percent to 11 percent of all
workers.
WILLIE & MILLER (1988:46)

Neste sentido, nos EUA, assim como no Brasil, o perodo
posterior Segunda Guerra Mundial modificou profundamente o
desenvolvimento da escola e da educao. No que diz respeito ao
ensino vocacional, o que essencialmente o caracteriza a

47
O autor esclarece que os interesses dos cientistas sociais e dos educadores ao
ensino adulto foram combinados em 1946, ao criarem uma nova prtica social
denominada como laboratrio de treinamento. O National Training Laboratory (NTL)
foi organizado e administrado como um programa de Educao Nacional associado
Diviso da Associao da Educao Adulta (STUBBLEFIELD, 1994: 281).
________________________________________________________________________________________________________________________
[93]

preocupao de democratizar o ensino, abrindo juntamente com a
capacitao ao acesso ao ensino superior. A educao adulta passou
a ser tratada do ponto de vista econmico e poltico, porm
conjuntamente com as necessidades do aluno, desenvolvendo mais
do que conhecimento cultural, atuando na sua personalidade como
um todo.
A dcada de 1960 deu continuidade, por exemplo, por meio
dos Atos de ensino pelos quais o governo apia financeiramente o
ensino vocacional. A educao com o intuito de garantir qualificaes
tcnicas profissionais, tambm ajudou na conquista da prpria
cidadania norte-americana a grande parte dos adultos. Vale lembrar
que o fluxo crescente de imigrantes aos EUA, desde o incio do sculo
XX, colaborou nesta procura por um tipo de aprendizado capaz de
gerar condies necessrias ao emprego.

La finalidad de las primeras escuelas nocturnas era la
formacin profesional. sta tuvo un nuevo desarrollo
gracias a los fondos aprobados de acuerdo con la
Smith-Hughes Act de 1917 y la Vocational Educators Act
de 1963. sta ltima estipula que las personas de
cualquier edad que tuvieran necesidad de mejorar sus
conocimientos o de adquirir nuevos podran realizar
estadas de formacin profesional o de reciclaje de alta
calidad.
(COPELAND, 1976:81)

O Adult Education Act de 1966, seguindo aos Atos de 1917
48

e de 1963
49
, veio a confirmar o ento Programa de Educao Bsica
aos Adultos. A formao profissional americana alcanou uma grande
extenso com estes programas de educao adulta. Neste sentido,
cabe observar a valorizao americana ao ensino vocacional adulto,

48
Segundo NOBLE (1954:407), a Lei Smith-Hughes, aprovada em 1917, deu um
decisivo mpeto para o desenvolvimento da educao vocacional. A lei habilitava o
governo federal a cooperar com os estados para pagar os salrios dos professores da
agricultura, comrcio, indstria, e economia nas escolas secundrias; apoiar as
instituies de ensino superior que se dedicam formao de professores destas
disciplinas.
49
Tambm, em 1963, o Economic Opportunity Act deu um novo impulso aos
programas de alfabetizao de adultos. Fundos pblicos do oramento federal foram
destinados educao de adultos desprovidos da lngua inglesa, pois o no
conhecimento da lngua era uma grande desvantagem nas relaes de trabalho entre
empregado e empregador.
[94] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

evidente por meio de leis, porm mais que isso, evidente em relao
base oramentria provida. Vale ressaltar que entre 1964 e 1970 a
educao de base dos adultos recebeu um montante financeiro de
aproximadamente 200 milhes de dlares provenientes do oramento
federal (COPELAND, 1976).
Nas dcadas de 1950 e 1960, no caso do ensino vocacional
e tcnico adulto, o edifcio escola passou a ser fundamental para
atender pedagogia da educao permanente
50
.

Es necessaro no olvidar que la nocin moderna de
educacin permanente ha encontado su origem en la
necesidad de dar una base terica ms segura al
desarrollo de la educacin de los adultos y que slo
despus fue aplicada esta nocin en todos los niveles de
la educacin.
(KOTASEK, 1976:129)

Dentro desta viso, o autor
51
compreende o conceito de
educao permanente em trs etapas sucessivas de reflexo. Na
primeira, conforme citao acima, o conceito tem origem na
educao aos adultos. A segunda etapa compreende a escola como
uma preparao para a vida e a educao ao adulto como um
complemento a esta preparao. Assim, entre educao de jovens e
educao de adultos no existe uma barreira, e sim certa
continuidade. Por fim, na terceira etapa, a mais significativa ao
conceito, propes-se uma educao concebida para se estender
durante toda a vida e, no apenas com o fim de uma escolaridade
obrigatria (diploma). Estas etapas permitem chegar a uma
concepo de educao permanente que proporcionava bases
slidas e novas arquitetura de suas escolas.
Sendo assim, inmeras questes merecedoras de investigao
surgiram entre o conceito de educao permanente e o edifcio-

50
A denominada educao permanente segue na mesma direo da denominada
educao integral. Conforme abordado, os S tambm passaram a ser Escolas
Novas fundamentadas neste princpio educacional. Na mesma direo, o ensino
tcnico brasileiro nos anos 1950 e 1960 seguiu pela busca de uma formao
completa ao operrio, procurando atender tanto a ordem educativa como a social.
51
Jiri Kotasek autor do captulo La idea de educacin permanente en la reforma
actual de los sistemas educativos y de la formacin, parte do livro La Escuela y la
educacin permanente.
________________________________________________________________________________________________________________________
[95]

escola: tem o programa de educao de adulto influenciado as
atitudes dos jovens frente educao permanente? Como os jovens
so atrados pelos programas de educao permanente de sua
escola? Qual a imagem que os jovens tm das escolas de
aprendizagem permanente e da educao de adultos? A escola,
como um elemento de continuidade educativa, deveria ento
propiciar e interpenetrar os diversos campos sociais e ideolgicos da
educao, tais como: nvel de qualificao escolar, organizao
social e poltica, universo do trabalho, conhecimento cientfico e
prtico, relaes privadas e de interesse social.
Vale enfatizar que dentro do sentido de continuidade, a noo
de educao permanente engloba no apenas o adulto, mas
tambm o jovem. Jovens e adultos foram estimulados a participarem
conjuntamente em todo o tipo de aprendizagem. Por exemplo, os
jovens poderiam trabalhar durante o dia por tempo parcial e estudar
nos cursos noturnos e, os adultos seriam modelos de alunos
permanentes para os jovens. Dentro desta viso, a escola seria um
centro de comunicao para a comunidade e poderia, desta maneira,
elaborar programas que refletissem tantos os problemas dos jovens
como dos adultos.

Se han disociado durante demasiado tiempo los
programas de educacin para los jvenes de los
destinados a los adultos. Hacer participar directamente
a los jvenes en los programas de adultos y de
educacin permanente es un medio de suscitar entre
ellos una actitud favorable al aprendizaje a lo largo de
toda su vida.
(COPELAND, 1976:84)

Dentro da viso crtica de Harry Braverman (1974), em seu
livro Trabalho e Capital Monopolista. A Degradao do trabalho no
sculo XX. Segundo o autor, durante o sculo XX, o modo capitalista
de produo se expandiu principalmente nas reas industriais e do
avano tecnolgico:

[96] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

A necessidade de ajustar o trabalhador ao trabalho
em sua forma capitalista, de superar a resistncia
natural intensificada pela tecnologia mutvel e
alternante, relaes sociais antagnicas e a sucesso
de geraes, no termina com a organizao
cientfica do trabalho, mas se torna um aspecto
permanente da sociedade capitalista.
Em conseqncia, surgira, dentro dos departamentos
do pessoal e de relaes trabalhistas, nas
organizaes de apoio externo, escolas como as de
relaes industriais, departamentos universitrios de
Sociologia, e outras instituies acadmicas e para-
acadmicas, um complexo de disciplinas acadmicas e
prticas, destinadas ao estudo do trabalhador. Logo
depois de Taylor, surgiram a Psicologia industrial e a
Fisiologia industrial para aperfeioar os mtodos de
seleo, adestramento e motivao dos trabalhadores,
e foram logo ampliadas numa pretensa Sociologia
industrial, para o estudo da oficina como um sistema
social. O aspecto bsico dessas diversas escolas e das
correntes no seio delas que, diferentemente do
movimento da gerncia cientfica, no se interessam
em geral pela organizao do trabalho, mas pelas
condies sob as quais o trabalhador pode ser
induzido a melhor cooperar no esquema de trabalho
organizado pela engenharia industrial.
(BRAVERMAN, 1977: 124-125)

O autor continua o texto acima e levanta os problemas
enfrentados na educao ao trabalhador adulto dentro do esquema
de trabalho ento organizado pela sociedade industrial:

Os processos abrangentes da sociedade capitalista
so tomados por essas escolas como dados inexorveis,
e aceitos como necessrios e inevitveis em qualquer
forma de sociedade industrial. Os problemas em foco
so os de gerncia: insatisfao expressa pelas
elevadas taxa de abandono de emprego, absentesmo,
relutncia ao ritmo de trabalho imposto, indiferena,
negligncia, restries produo, e hostilidade
ostensiva administrao.
(BRAVERMAN, 1977:125)
________________________________________________________________________________________________________________________
[97]

As associaes americanas de trabalhadores adquiriram
conscincia da importncia de sua ao educativa organizada para
os adultos, somando suas aes a do Estado. Com a importncia do
trabalho na sociedade americana, muitos estabelecimentos instituram
programas de formao profissional, tanto ao jovem como ao adulto.
A demanda de escolas tcnicas e de programas vocacionais nos EUA
foi registrada por meio de ndices estatsticos e anncios publicados
em peridicos da poca. A figura a seguir ilustra as linhas de
ocupao seguidas aps o trmino do colegial, na poca, e enfatiza
que a maioria dos alunos, um ndice de 60%, acaba por seguir
carreiras tcnicas.

Figura 1: Diagrama ilustrativo
que mostra quais linhas de
ocupao os estudantes
americanos seguiam aps o
trmino do colegial. Observar a
linguagem arquitetnica
tradicional at ento vigente no
edifcio-escola.
Fonte: CAUDILL (1954:36)
[98] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

De suma relevncia pesquisa, as dcadas de 1950 e 1960
revelam a presena marcante de Trade and Vocational Schools nos
EUA exatamente no mesmo perodo de florescimento das escolas
modernas dos S brasileiros. Tanto o comrcio como a indstria
americana recorreram ao financiamento pblico e privado para
preparar os adultos ao trabalho. A escola privada surge como uma
instituio importante entre as que distribuem a formao profissional
na comunidade.
Como prova desta demanda, publicaes da poca revelam
dados estatsticos como, por exemplo, o anurio American Trade
Shools Directory, de 1957-1958, que publica: Trade and Vocacional
Schools, classificadas por seus cursos e listadas por Estados e cidades;
anncios de cursos em evidncia na poca, tais como em Nebraska,
enfaticamente Approved by Veterans e, em Indiana, Full of Part time
Classes, reforando a idia de cursos em carga horria parcial. A
motivao, em ambos os anncios, clara. A escola profissionalizante
teria ento como tarefa essencial fazer da educao um instrumento
agradvel em si e produtivo para o futuro. Para ser eficaz, o edifcio-
escola passa a adotar novas caractersticas essenciais ao aprendizado
e educao: individualizao da escola para adapt-la aos alunos e
comunidade; individualizao da administrao, da instruo e de
outros servios para adapt-los ao aluno.
As transformaes ao longo do sculo XX, do edifcio-escola
americano voltado ao ensino vocacional e tcnico, so abordadas a
seguir, ressaltando a mudana pedaggica norte-americana rebatida
na arquitetura, no mesmo perodo de construo das escolas
modernas dos S no Brasil. As escolas construdas para a educao
adulta, idealizadas sob as novas necessidades educacionais, sociais e
econmicas do Ps - Segunda Guerra Mundial, so reconhecidas
juntamente com anlise das publicaes pertinentes ao objeto de
estudo.

Figura 3: Anncio de Escola
Tcnica em Indiana,
publicado 1958.
Fonte: American Trade Shools
Directory 1957-1958
________________________________________________________________________________________________________________________
[99]

Figura 4: Capa do Diretrio American Trade Shools Directory, 1957-1958.
Fonte: American Trade Shools Directory 1957-1958
[100] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

1.3.3 Educao em transio: 1.3.3 Educao em transio: 1.3.3 Educao em transio: 1.3.3 Educao em transio:
a perceptve a perceptve a perceptve a perceptvel mudana em meados do sculo XX l mudana em meados do sculo XX l mudana em meados do sculo XX l mudana em meados do sculo XX

As modernizaes da educao americana no incio do sculo
XX carregou temas que se desenvolveram no mbito da histria da
arquitetura escolar por todo sculo. Inicialmente, o edifcio-escola,
ainda que tratado mais como uma questo de higiene e de bem estar
dos estudantes, mostrou o intento de tornar a experincia da
educao mais aberta e adequada aos alunos. Assim, principalmente
dentro do contexto das cidades americanas recm industrializadas,
estas definies educacionais alargaram a forma de compreender as
diferentes possibilidades oferecidas pela escola.
Sem a pretenso de retornar a histria da arquitetura escolar
americana, pelo contrrio, esta parte da pesquisa objetiva mostrar
como os arquitetos e/ ou engenheiros responderem em formas
projetuais especficas e distintas s necessidades dos alunos tais como
entendidos pela reforma americana do sistema educativo. Assim,
dentro de um sculo que assiste a uma sociedade em rpida
transio, cabe aqui o desafio de explorar e interpretar parte dos
exemplares que foram significantes ao contribuir com a arquitetura
escolar americana, citando alguns edifcios e arquitetos influentes.
Neste sentido, procura-se captar o momento de mudana da escola
tradicional para a moderna. Por um lado, h um impulso pela
disciplina e controle atravs do jogo dos espaos e; por outro lado,
como que um desejo emergente de incentivar a criatividade individual
pela produo dos edifcios que no fossem isolados e confinados,
mas sim abertos e interativos, caractersticas fundamentais da
estratgia educacional que influenciou o edifcio-escola em seu
desenvolvimento ao longo do sculo XX.
Segundo DUDEK (2000), em Architecture of Schools the New
Learning Environments
52
, para equilibrar esses radicais impulsivos do

52
Architecture of Schools the New Learning Environments (2000) um livro guia que
ilustrada e detalha tecnicamente a arquitetura escolar. O autor, Mark Dudek, enfatiza
o desenho do edifcio escolar como um campo particularmente especializado que
abrange as teorias da mudana educativa, os requisitos espaciais e psicolgicos para
o crescimento das crianas, bem como as questes prticas, fundamentais para a
construo deste tipo de edifcio-escola.
________________________________________________________________________________________________________________________
[101]

incio do sculo XX, pode-se dizer que os mais privilegiados sistemas
de educao privada tenderam a manter uma abordagem de edifcios
para o ensino - buildings for education -, que foram deliberadamente
definidos para torn-los institucionalizaes por direito prprio. Isto
pode ser observado particularmente na tradio inglesa da escola
pblica, na qual as hierarquias rebatem em uma arquitetura que
pouco mudou nas ltimas dcadas do sculo XIX e incio do sculo XX.
Como exemplo, vale ressaltar os aspectos do desenho das Board
Schools como o incio de um sistema educacional em evoluo na
Inglaterra. Segundo STILLMAN (1949), em The Modern School, estes
projetos serviram de referncia posterior, muito alm do que
pretendiam. Ainda que providas de novas caractersticas espaciais,
como salas de aulas interligadas por corredores de acesso, a diviso
espacial destes projetos enfatizava fortemente o controle
administrativo da escola. As salas de aula eram agrupadas ao redor
de um hall central onde presidia a administrao, com imediato
controle visual de todas as salas

The characteristic plans shown overleaf reveal the
improved accommodation in the way of classrooms and
washing facilities, in the provision of internal corridors for
easier access, and in the addition of accommodation for
teachers.
(STILLMAN, 1949:11)

Ao observar as plantas caractersticas da escola inglesa, do
final do sculo XIX e incio do sculo XX, possvel ler
projetualmente a educao incidente. Partindo da tipologia adotada
nas Board Schools
53
, o edifcio-escola passou por diferentes

Explora as exigncias funcionais dos espaos individuais, tais como salas de aula,
salas msica, salas de artes e reas de lazer como o ginsio. Alm disso, o autor
discute outros fatores, como os efeitos de cor, luz, textura e imagens, sobre o
comportamento, juntamente com os aspectos mais prticos da concepo de conforto
e sade. O autor aborda como o contexto histrico da escola contrabalanceado
por uma concepo muito envolvida pelo impacto do projeto sobre o currculo
educacional. Como livro-guia, apresenta estudos de caso, em todo o mundo, que
abordam as questes importantes na criao da escola moderna.
53
As Board Schools foram criadas a partir do Ato de Educao Elementar de 1870.
Segundo STILLMAN (1949,11) at o advento das Board Schools, as escolas eram
dependentes da Igreja, frequentemente ocupavam reas prximas s mesmas, e
acoplavam uma tendncia estilstica neogtica prevalecente e um carter eclesistico
ao edifcio escola. Porm, a medida pioneira do ato de 1870 forneceu instruo
[102] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

solues espaciais que possibilitam a leitura de um espao construdo
dentro de parmetros educacionais e sociais da poca. A figura
abaixo caracteriza o projeto de uma Board School: uma planta
fechada, em torno de um hall central, com pouca ateno aos
critrios de ventilao e bem-estar dos alunos. Ainda assim, estas
escolas abriram caminho a novas idias educacionais ao introduzir:
salas de aula separadas para cada grupo de idade, um salo central
para atividades gerais da escola e salas especficas para atividades
prticas.

J, a figura a seguir mostra a planta desenvolvida pela idia
de uma escola mais aberta, criada a partir das Council Schools
54
.
Estas escolas trouxeram um novo padro no edifcio-escola,
particularmente nos requisitos que se referem luz natural, ventilao
e higiene. Com nfase ventilao cruzada e dimenso das janelas,
corredores e varandas passaram a ser utilizados para separar o hall
das salas de aula. Na relao entre educao e arquitetura, ao

para a populao inteira de Inglaterra e de Wales, com o poder de construir e
funcionar escolas nos lugares at ento desprovidos da escola. At o Ato Educacional
de 1902 a chamada Board School foi a maior fornecedora educacional em Londres e
suas infra-estatura e poltica desenvolvidas foram uma influncia importante em
Londres ao longo dos anos seguintes.
54
As Council Schools foram criadas a partir do Ato de Educao de 1902, segundo
STILLMAN (1949,13-14). Estas escolas adotaram um novo projeto centrado na sade
e no bem-estar dos alunos.
Figura 2: Planta tpica das Board
Schools, escolas inglesas do final
do sculo XIX. Observar a planta
fechada e definida em torno
do hall central.
Fonte: The Modern School
(1949:12)

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[103]

comparar ambas as plantas notrio como as escolas inglesas do
incio do sculo XX vieram para dar expresso s mudanas que
colocaram a Board School, bem como os tipos anteriores a esta,
ainda mais fora de uso.

Esta referncia Inglaterra pode causar estranheza, mas o
fato que ao pesquisar o desenvolvimento da escola norte-americana
no sculo XX, referncias escola inglesa so colocadas, dada sua
importncia na compreenso do tema. Por outro lado, o padro
escolar ingls nada mais segue do que a linguagem dos edifcios
cvicos da poca, tais como igrejas, cadeias, museus e at mesmo
residncias oficiais. A linguagem adotada, monumental e tradicional,
assim como o formato e a simetria da planta o comprovam. De forma
significativa, a teoria educacional estava apenas comeando a
instigar a prtica arquitetural.
E na experincia norte-americana, como eram as escolas no
incio do sculo XX? Para a construo desta resposta, o papel do
arquiteto no desenho das escolas das grandes cidades americanas -
conforme apontam as discusses da Board Education, em Chicago -
foi fundamental.
Segundo HAAR (2002:1.21), a Chicago Board of Education
tinha no incio do sculo uma escola para professores, juntamente
com 15 escolas de ensino superior e 234 escolas de ensino
elementar, totalmente freqentadas por mais de 250 mil estudantes.
Figura 2: Planta tpica das Council
Schools, escolas inglesas do incio
do sculo XX.
Observar a planta aberta,
propiciando melhor ventilao, e
o uso de corredores, separando o
hall das salas de aula.
(1949:12)

[104] [captulo 1]
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Com a demanda, a escala e os aspectos programticos do edifcio-
escola comearam a mudar. dentro deste mbito do
progressivismo americano, abordado anteriormente (1.3.1), que
comeam a ficar perceptveis as relaes entre arquitetura e
educao, entre arquiteto e filsofo. O autor aponta Dwight Heald
Perkins (1867-1941), como arquiteto da Chicago Board of Education
que idealizou aproximadamente 40 novas escolas e ampliaes
dentro do perodo de cinco anos, de 1905 a 1910. E, John Dewey,
como filsofo desta educao progressiva, estabeleceu o Laboratory
School de Chicago
55
. Como educar um cidado dentro da cidade a
fim de fazer avanar as condies da prpria cidade? Arquitetura e
educao, em resposta cidade industrial.
Neste sentido, a figura a seguir exemplifica uma das escolas
de Perkins, notveis no incio do sculo XX pela variedade de escala,
inovao tcnica e complexidade de programas. O arquiteto, ao usar
a planta T, buscava maximizar iluminao e ventilao, orientar as
salas de aula para a face leste ou oeste, facilitar o acesso aos
banheiros localizados nas extremidades do edifcio, englobar lazer na
escola por meio do ginsio e do auditrio.

55
O denominado Lab School foi fundado em 1896 por John Dewey, em Hyde Park,
Chicago. Esta escola-laboratrio comeou como uma instituio progressiva
associada Universidade de Chicago, na qual Dewey atuava desde 1894. Dewey
desenvolveu sua pedagogia nesta experincia como fundador das University of
Chicago Laboratory Schools e aplicou o material obtido por meio desta no seu
primeiro grande trabalho sobre educao, A Escola e a Sociedade, The School and
Society (1900).
Figura 3: Bernhard Moos
School, 1907, 1711 N.
California Avenue, Chicago.
Observar a escola americana
de Perkins em comparao
com a tpica escola inglesa da
figura 2.
Fonte: HAAR (2002:1.23)

________________________________________________________________________________________________________________________
[105]

Ao observar a Bernhard Moos School (figura 3) de 1907,
perceptvel a semelhana com a escola inglesa do incio do sculo XX
(figura 2), abordada anteriormente. Porm, nota-se tambm que
muitas escolas deste tipo ainda foram construdas nas dcadas de
1920-1940, at mesmo as escolas vocacionais.
Neste sentido, aproximando o edifcio-escola norte-americano
ao objeto de estudo desta pesquisa preciso responder: como era a
arquitetura das escolas destinadas ao ensino comercial e industrial na
primeira metade do sculo XX? Cabe aqui destacar duas grandes
publicaes da poca que ilustram e apresentam as necessidades das
escolas vocacionais deste perodo: School Architecture: Principles and
Practices, um livro publicado em 1921 pelo arquiteto John J. Donovan
e, The American School and University, um anurio publicado a partir
de 1930 sobre o desenho, construo, equipamentos, utilizao e
manuteno dos edifcios educacionais.
O livro School Architecture: Principles and Practices (1921)
apresenta os edifcios e os equipamentos para as escolas vocacionais
das duas primeiras dcadas do sculo XX. Observa-se a preocupao
com a adaptabilidade alm dos problemas construtivos de
iluminao, ventilao, aquecimento e higiene. Eles procuravam
responder questes como: A que funo educacional o edifcio deve
servir? Quais so as necessidades desta fase da educao para que
os arquitetos possam fazer proviso em seus planos e especificaes?
E, para responder estas questes, seria necessrio um conhecimento
geral dos tipos de educao e a distino entre suas funes. No caso
da educao vocacional, o objetivo era formar um produtor
inteligente, quer seja de mercadorias ou de servios (1921: 157). As
Trade and Industrial Schools foram tratados estabelecidas neste livro
em sua especificidade com relao educao em geral, tais como a
preocupao de fazer uma escola de maior dimenso para propiciar
espao adequado ao ensino do trabalho. Desta forma, o ensino
industrial e comercial chamado de new education e esta nova
educao requereu um novo tipo de edifcio-escola para atender
demanda da indstria:

[106] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

The rapid growth of industrial schools is a development
of the educational system designed to meet the demand
in the industries for more skilled workmen, foremen, and
superintendents. The situation is rapidly becoming
serious and must be met by a system of industrial
training which will supply the ever-increasing demands of
industry for intelligent man power. To meet this demand,
trade and industrial schools are needed.
(DONOVAN, 1921:160)

Assim, no incio do sculo XX, os principais fatores
considerados ao fazer o novo edifcio-escola para a educao
industrial ou comercial foram: a localizao da escola em rea
suficientemente grande para possibilitar sua expanso futura; a
elaborao de plantas e equipamentos visando o aumento da
eficincia; a rea da fbrica com grande quantidade de luz natural; as
divises internas temporrias ou mveis; o interior do edifcio-escola
dividido basicamente em ambientes para oficina, salas de aula,
cincias e artesanato, salas administrativas, banheiros, recreao,
refeitrio e depsito.
Cabe destacar nestas escolas os princpios de flexibilidade,
com divisrias mveis como paredes internas, e de rendimento,
incluindo o ensinar por meio da experincia. Ao conectar a prtica
com a instruo terica, o edifcio deveria ser construdo para replicar
estreitamente as condies da indstria ou do comrcio. Ao seu
tempo, estes mesmos princpios foram posteriormente aplicados pelos
S brasileiros na dcada de 1950.

As a means of securing greater flexibility, the room in
which the related instruction is given should be near the
shops. This arrangement will enable the instructors to
connect the practical shopwork with the related
instruction, and will make available much of the shop
equipment for laboratory purposes.
(DONOVAN, 1921:165)

________________________________________________________________________________________________________________________
[107]

Como exemplo do ensino vocacional no incio do sculo XX,
podemos observar o projeto de algumas escolas como: Boys
Technical High Schools (1906, Milwaukee, Winsconsin), David Ranken
Junior, School of Mechanical Trades (1907, Saint Louis, Missouri),
Worcester Boys Trade School (1910, Worcester, Massachusetts),
William Hood Dunwoody Industrial Institute (1914, Minneapolis,
Minnesota).
Figura 4: Planta tpica de uma
sala equipada para os cursos de
forja e oficina de mquinas,
dcada de 1920. Observar a
preocupao em projetar um
espao suficientemente
dimensionado atividade
proposta: open space for large
jobs.
Fonte: School Architecture:
Principles and Practices
(1921:165)

Figura 5: Oficina de forja e de
madeira na Pullman Free School,
Pullman, Illinois. Observar a
grande quantidade de luz natural
neste ambiente de treinamento
manual.
(1921:188)

[108] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 7: David Ranken Junior,
School of Mechanical Trades,
1907, Saint Louis, Missouri. Esta
escola foi adicionada ao edifcio
j existente (menor). Observar
como o novo edifcio segue a
soluo j apresentada nas
figuras 2 e 3.
(1921:174)
Figura 6: Boys Technical High
Schools, 1906, Milwaukee,
Winsconsin. Comparar as
semelhanas com a figuras 2.
(1921:181)

________________________________________________________________________________________________________________________
[109]

A AA A
B BB B
C CC C
Figuras 8, 9 e 10:
Worcester Boys Trade School,
1910, Worcester, Massachusetts.
Construda por etapas, a escola
em forma de L foi dividida em 3
partes interligadas e
denominadas A, B e C. Observar
a dimenso das oficinas
projetadas para possibilitar as
especificidades do treinamento
manual da poca.
(1921:172)

[110] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras 11, 12, 13 e 14:
William Hood Dunwoody
Industrial Institute,1914,
Minneapolis, Minnesota.
Soluo de blocos paralelos
conectados por passarelas e
abertos aos jardins internos. Uso
das divises internas
temporrias ou mveis.
(1921:178-180)

________________________________________________________________________________________________________________________
[111]

Para exemplificar a afirmao anterior, de que o padro de
muitas escolas do incio do sculo XX ainda foi utilizado nas dcadas
de 1930-1940, apresenta-se o anurio The American School and
University. Este anurio, especificamente no volume de 1931-1932,
publica o edifcio-escola direcionado educao comercial e
industrial.
Dentro da educao comercial, Earl Wingert Barnhart
56

discorre sobre o tema dentro da dcada de 1930 e afirma que a
linguagem convencional da escola comercial no era radicalmente
diferenciada de qualquer outro edifcio-escola de grande porte.
Dentro do ensino vocacional, o autor apresenta algumas escolas
comerciais: Samuel J. Peters Boys High School of Commerce (New
Orleans, LA), John Hay High School (Cleveland, Ohio) e High School
of Commerce (Portland, Oregon). sua maneira, o autor apresenta
uma viso crtica destas escolas ao afirmar que a aparncia destes
edifcios no era essencialmente diferente, assim como o lay-out
muitas vezes no apresentava uma soluo especial mais eficiente ao
desenvolvimento da prtica comercial.

Unfortunately, the particular provisions needed for the
most effective conduct of many commercial classes have
not been incorporated in the building plans of
commercial high schools, for the same reasons that
vocationally efficient commercial curricula have not been
developed. Indeed, quite often academic high school
principals have assumed that the teaching practices
developed in the private commercial schools of a half-
century or so ago were psychologically sound, and
therefore they have often recommended for their own
schools the large bookkeeping and type-writing rooms
used in private business schools as a revenue-producing
convenience.
BARNHART (1932:374-375)

56
Earl Wingert Barnhart, nascido em 1882, autor da seo VII do anurio The
American School and University 1931-1932 (1932:372-380). Como representante do
Servio de Educao Comercial e da Federal Board para a educao vocacional,
Barnhart organizou em 1930 a publicao Vocational education for those engaged in
the retail meat business: the program developed in cooperation with the National
Association of Retail Meat Dealers, de autoria de Federal Board for Vocational
Education, relacionada educao comercial.
[112] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras 15, 16 e 17:
Escolas de ensino comercial da
dcada de 1920,
respectivamente: Samuel J. Peters
Boys High School of Commerce
(New Orleans, LA), John Hay High
School (Cleveland, Ohio) e High
School of Commerce (Portland,
Oregon).
Fonte: The American School and
University 1931-1932
(1932:372-373)

Figura 18: Sala de aula equipada
para dar instruo na operao
de mquinas de calcular:
Observe o desenho das mesas
para este tipo de uso.
University 1931-1932 (1932:375)

________________________________________________________________________________________________________________________
[113]

Dentro da educao industrial, o mesmo anurio apresenta os
fatores que influenciaram no desenho das escolas vocacionais
industriais da poca. Algumas recomendaes so feitas em relao
construo do edifcio-escola - os pavimentos devem suportar o peso
das mquinas e s oficinas que requerem luz de dois ou mais
lados (e no unilateral). O aspecto do crescimento tambm ntido,
ao pensar numa escola que poderia se expandir de acordo com a
demanda da indstria:

The building will be filled to capacity in a few years if
the demand for vocational education continues at the
present rates. However, provisions have been made so
that the building can be added to in two places. The
present wing may be extended. Another wing can be
constricted form the other end of the building parallel to
the present wing. The space for the secondary corridor
for this wing has been made into a temporary storeroom
for use until any addition to the building requires that
space.
YOUNG
57
(1932:415)

Ao percorrer e ler os exemplares aqui evidenciados ntido
como a escola vocacional nas trs primeiras dcadas do sculo XX
procurava responder s questes pedaggicas de seu tempo.
Solues espaciais, tcnicas e construtivas procuravam atender aos
princpios mencionados na bibliografia de flexibilidade,
rendimento, crescimento, entre outros. Buscando ser um moderno
edifcio-escola, no dispensava, no entanto, a linguagem

57
Lloyd P. Young foi Diretor de Pesquisa e Orientao do Departamento da Escola de
Holyoke, Massachusetts, de acordo com The American School and University 1931-
1932 (1932:413).
Figura 19: Escola de ensino
industrial proposta para a cidade
de Holyoke, Massachusetts, pelos
arquitetos G. P. B. Alderman
Company.
University 1931-1932 (1932:413)

[114] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

arquitetnica tradicional, austera e imponente, bem como as solues
em planta, ainda estavam embasadas em velhos modelos, muitas
vezes aplicados semelhantemente em edifcios com outras funes.
Foi no final da dcada de 1940 que esta feio tradicional
passou a ser pensada de outra maneira, principalmente no perodo
ps-Segunda Guerra. justamente neste ponto que a experincia da
arquitetura escolar norte-americana vem colaborar diretamente com
as escolas brasileiras S, reafirmando o mesmo perodo de
transformao e afirmao de uma nova arquitetura no ensino
vocacional, tanto nos Estados Unidos como no Brasil.
Como evidncia deste momento de transio, o anurio The
American School and University 1948-1949, por um lado publica
propagandas da poca que refletiam a imagem de um edifcio-escola
tradicional e, por outro, projetos e artigos que enfatizavam o
desenho dos edifcios educacionais para as necessidades de
amanh planejados para terem continuidade nas edies futuras,
conforme as figuras abaixo:

Figura 20: Capa do anurio
The American School and
University 1948-1949
Fonte: The American School
and University
1948-1949
Figura 21: Propaganda
publicada em 1949. Observar
a imagem tradicional do
edifcio-escola.
and University
1948-1949 (1949: 349)

________________________________________________________________________________________________________________________
[115]

Figura 22: Litchfield Community
School. Implantao geral de uma
escola para ensino elementar,
secundrio e vocacional. Odell
Hewlett & Luckenbach arquitetos.
University 1948-1949 (1949:267)
Figuras 23 e 24: New Baltimore
Grade and High School. Projeto
de uma escola para ensino
elementar e secundrio. Eberle M.
Smith arquitetos e engenheiros
associados.
University 1948-1949 (1949:268)

[116] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras 25 e 26: Melvindale High
School. Projeto de uma escola
para ensino secundrio e
vocacional. Eberle M. Smith
arquitetos e engenheiros
associados.
University 1948-1949 (1949:269)

________________________________________________________________________________________________________________________
[117]

Figuras 27 e 28: Disco School,
Macomb County, Michigan.
Projeto de uma escola para
ensino secundrio. Eberle M.
Smith arquitetos e engenheiros
associados.
and University
1948-1949 (1949: 270)

[118] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Ao observar a linguagem destas novas escolas, propostas no
final da dcada de 1940, notvel como o vocabulrio da
arquitetura tradicional havia se tornado obsoleto. As solues
apresentadas trazem tona projetos, tcnicas e materiais utilizados
para trazer maior eficincia funcional nas escolas, expressas tanto no
interior do edifcio como no exterior. O fato que esta relao no
atingiria seu resultado se aplicado a velhas estruturas e aos estilos
histricos, tanto na educao quanto na arquitetura.
Figuras 29 31: High School for
Gratiot Township. Eberle M. Smith
arquitetos e engenheiros
associados.
University 1948-1949 (1949:271)

________________________________________________________________________________________________________________________
[119]

Thoughtful analysis will show, however, that todays
building, to be a part of todays life, and to be
satisfactory to the demands of todays youth, must be
approached to form a contemporary point of view
making full use of all of the richness of our production. It
is difficult to picture General Motors doing a Georgian
or Gothic factory today. Likewise, it is difficult to imagine
a cyclotron being housed behind a Georgian faade.
RICH
58
(1949:112)

Ao rever o edifcio-escola americano na primeira metade do
sculo XX possvel acompanhar como as mudanas pedaggicas,
sociais, econmicas e polticas se concretizaram na arquitetura. Em
contrapartida, as concepes da educao so apoiadas e mesmo
avanadas pelo carter do edifcio em si mesmo. Este percurso leva
ao momento de mudanas inditas na arquitetura escolar dos Estados
Unidos em meados do sculo XX, no mesmo perodo de transio
arquitetnica das escolas S brasileiras.

New methods of construction will emerge, new designs
will be created, and new inventions will provide greater
comfort, safety, and healthful conditions in school
building. School buildings will be improved, in greatest
degree, however, where educational objectives are
refined and detailed and where the true functions of
education are aided and advanced by the character of
the building itself.
ENGELHARDT
59
(1949:62)

Ao constatar a referncia norte-americana para as escolas dos
S no Brasil, cabe agora mostrar como a pedagogia norte-americana
se apoiou na arquitetura de suas escolas nas dcadas de 1950 e
1960. Fatos e dados relevantes provam como os princpios que
guiaram estas obras foram semelhantes em ambos os pases, ainda
que adaptados s devidas realidades scio-econmicas e culturais.

58
Lorime Rich, arquiteto, autor do artigo College Architecture in transition, publicado
no The American School and University 1948-1949 (1949:109-112).
59
Nickolaus Louis Engelhardt (188-1960) escreveu o artigo The Evolution of the
School Building, publicado no The American School and University 1948-1949
(1949:55-62). O autor foi professor de educao no Teachers College, Columbia
University, de 1917 a 1942 e de 1942 a 1947.
[120] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

1.3.4 Inovaes arquitetni 1.3.4 Inovaes arquitetni 1.3.4 Inovaes arquitetni 1.3.4 Inovaes arquitetnicas e solues tcnicas do edifcio cas e solues tcnicas do edifcio cas e solues tcnicas do edifcio cas e solues tcnicas do edifcio- -- -
escola dos anos 1950: escola dos anos 1950: escola dos anos 1950: escola dos anos 1950:
American Trade Schools American Trade Schools American Trade Schools American Trade Schools e seus atributos e seus atributos e seus atributos e seus atributos
fsicos, psicolgicos e sociais fsicos, psicolgicos e sociais fsicos, psicolgicos e sociais fsicos, psicolgicos e sociais

Educao e arquitetura: o espao como o denominador
comum entre ambas. Se a educao requer certos espaos para
desempenhar sua funo, a arquitetura envolve os caminhos e os
efeitos ao planejar e incluir estes espaos - assim era o pensamento
na dcada de 1950. Sabendo que os princpios da educao
poderiam ser facilitados pelos projetos escolares, os planejadores do
edifcio-escola deveriam conhecer estes princpios para criar um novo
tipo de espao.
Quais eram estes princpios traduzidos para a arquitetura?
Como reconhecer se uma escola tinha o velho conceito da disciplina
ou o novo conceito da motivao? Questes como esta rebatiam em
uma arquitetura mais formal (disciplina) ou informal (motivao).
________________________________________________________________________________________________________________________
[121]

Como premissa, a dcada de 1950 apresenta uma escola
desenhada para uma variedade de situaes de aprendizado. A
flexibilidade acompanhando as naturais mudanas das teorias da
educao ntida na nova arquitetura escolar norte-americana deste
momento. Aplicada arquitetura, flexibilidade significa fluidez,
versatilidade, convertibilidade e expansibilidade do espao, conforme
afirma CAUDILL (1954). Neste sentido, as escolas vocacionais tinham
que responder ao progresso educacional e aos esforos dos
educadores por meio de espaos flexveis planejados para duplos ou
triplos usos e adaptveis s mudanas tcnicas e s expanses futuras.

Generally when school planners speak of flexibility of
space they are referring to all four qualities of space
fluidity, versatility, convertibility, and expansibility [].
Flexibility is a good word, but to the skilled architect, who
has a well-developed concept of space, the word has
much too broad a meaning, and he feels that it should
be broken down into the four categories mentioned.
CAUDILL (1954, 139)

Dentro da viso de preparar os alunos para a vida e no para
o academicismo, a escola vocacional reconheceu sua
responsabilidade de responder as necessidades educacionais do
aluno para faz-lo competente para suprir as necessidades da
sociedade. E, quais eram estas necessidades tanto da sociedade como
da juventude? O livro publicado em 1944, Planning For American
Youth, an educational program for youth of secondary-school age, da
National Association of Secondary School Principals, listou estas dez
necessidades imperativas da sociedade e da juventude como linhas
de base ou um instrumento usado para o prprio planejamento do
edifcio. O momento de transio teve ento sua resposta
concretizada na arquitetura da dcada de 1950. Neste sentido, quais
foram as necessidades imperativas da arquitetura escolar naquele
momento? Quais foram seus atributos fsicos, psicolgicos e sociais?
Neste sentido, CAUDILL (1954: 50-51) apresenta no livro Toward
better school design vrios princpios e mtodos da educao
traduzidos em termos de arquitetura. Por exemplo, para atender a
uma educao que visasse considerar as necessidades da
[122] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

comunidade, a arquitetura planejaria uma escola com rea de
recreao, auditrio e ginsio. O fato que a arquitetura buscava
atender ao aspecto social da educao, interligando as necessidades
da sociedade e da juventude. Aprender fatos e habilidades no era
suficiente, igualmente importante era saber a melhor maneira de
aplic-los.
exatamente a partir da segunda metade do sculo XX que
estas necessidades so claramente demandadas arquitetura,
apoiadas e direcionadas por diversas publicaes sobre o
planejamento do edifcio-escola. De acordo com American School and
University 1959-1960 (1960:217-218), muitos departamentos de
educao estadual distriburam dentro de cada estado um pertinente
material para orientar as plantas das escolas. Estes boletins, manuais
ou informativos alcanaram outras reas do pas e ao todo foram
cerca de 180 publicaes com diferentes tpicos para orientar o
projeto escolar, entre eles: educao adulta, educao de negcios,
planejamento educacional, necessidades da construo, auditrios,
centro comunitrio, custos, escolas vocacionais. Entre estes manuais
cabe destacar o material publicado dentro do Estado de New York,
Planning Guide for Vocational-Industrial and Vocational-Technical
Building Facilities for Comprehensive High Schools, em 1950, um guia
de planejamento especfico para a escola vocacional industrial e
tcnica.

The 38 state departments of education publish or
distribute a total of 180 manuals, booklets and bulletins,
on 45 different topics dealing with school plants.
American School and University
1959-1960 (1960:217)

________________________________________________________________________________________________________________________
[123]

A forte demanda do ensino vocacional pde ser comprovada
por meio de grficos e tabelas. surpreendente observar o custo e o
nmero dos edifcios educacionais construdos durante a dcada de
1950, conforme American School and University 1959-1960
(1960:101-107). Em 1958 foram investidos nas escolas pblicas
3.05 bilhes de dlares e nas universidades 718 milhes de dlares
(figura 2). Quanto ao nmero de edifcios construdos, a escola
pblica se destaca ao quase triplicar de 3316 escolas em 1949 para
9190 em 1958, conforme figura 3.

Figura 1: Boletins, manuais e
informativos publicados na dcada
de 1950 para guiar os
projetos dos edifcios-escolas.
Fonte: American School and
University 1959-1960 (1960:217)
Figura 3: Grfico que evidencia o
aumento das escolas pblicas
construdas de 1949 a 1958. O
nmero aproximadamente triplicou
em 9 anos.
University 1959-1960 (1960:103)
Figura 2: A dcada de 1950 foi o
perodo de milhares de novas
escolas planejadas e
construdas nos EUA.
University 1959-1960 (1960:119)
[124] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Dentro desta demanda, de todos os edifcios construdos em
1958, 81% eram escolas pblicas, 11% universidades, 6% escolas
particulares e 2% Junior Colleges. As figuras abaixo ilustram os
grficos sobre o nmero de universidades e Junior Colleges
construdos durante a dcada de 1950. A construo do Junior
Colleges, centros de treinamento vocacional, atingiu os mais altos
picos durante os anos de 1956 (foram construdas 306 escolas com o
custo de 60,60 milhes de dlares) e 1958 (247 escolas com o custo
de 57 milhes de dlares) em todo os Estados Unidos.

Figura 4: A construo de escolas
vocacionais, Junior Colleges,
atingiu seu auge no ano de 1956.
University 1959-1960 (1960:106)

Figura 5: Em toda a dcada de
1950, os anos de 1951 e 1958
registram grande investimento
financeiro na construo das novas
universidades americanas.
University 1959-1960 (1960:106)
________________________________________________________________________________________________________________________
[125]

Diante desta demanda, a quantidade se tornou um fator
aliado qualidade que, obviamente, no poderia ser sacrificada ou
esquecida. Educadores, arquitetos, engenheiros, consultores e
cidados comuns tambm visavam questo da qualidade, agindo
em cooperao um com os outros: teorias educacionais foram
revistas, mudadas e aperfeioadas; projetos do edifcio-escola
seguiram novas direes na criatividade, economia, aplicao de
materiais e mtodos construtivos; terrenos amplos foram explorados
para um mximo aproveitamento da escola. Para ilustrar estas
questes de qualidade, so apresentadas duas escolas construdas na
dcada de 1950: Lamphere High School (Madison Heights, Michigan)
e New Kensington High School (New Kensington, Pennsylvania).

Figuras 6, 7 e 8:
Lamphere High School, Madison
Heights, Michigan.
H. E. Beyster e associados (Detroit,
Michigan). O custo desta escola
foi de $1.542,296.
University 1958-1959 (1959:29)

[126] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras 9, 10 e 11:
New Kensington High School,
New Kensington, Pennsylvania.
Hunter, Campbell & Rea,
arquitetos associados
(Altoona, Pennsylvania).
Observar o espao do auditrio
e a dimenso da escola
espalhada no terreno. O custo
desta escola foi de $2.507,180.
University 1958-1959 (1959:30)
________________________________________________________________________________________________________________________
[127]

Nestes exemplos, a composio do espao estava
intrinsecamente ligada qualidade do edifcio-escola. Alm da
diviso interna, interessante observar as composies geomtricas
geradas pelos principais elementos de uma escola. Cada bloco,
tambm denominado unidade da escola, era composto por salas de
aula, administrao, rea de alimentao, educao fsica,
assemblia e oficina. Neste sentido, seguem alguns croquis com as
variaes apresentadas por CAUDILL (1954):

It has been said that space is the medium of the
architect. Of course it is a necessity that he must know
something of the technology of materials and structure
which must be used to enclose space, but just as
important, and even more so, he must know how to
compose space. It is the job of the architect to compose
the main elements of space into an efficient and
beautiful school plant.
CAUDILL (1954, 140)

Figuras 12 17: Seis variaes
geomtricas das unidades que
compunham a implantao geral
das escolas secundrias. Cada
bloco, tambm denominado
unidade da escola,
era composto por:
salas de aula (A),
administrao (B),
rea de alimentao (C),
educao fsica (D),
assemblia (E)
e oficina (F)

[128] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Qualidade e geometria tambm estavam relacionadas ao
custo de construo da escola. Ao observar o croqui abaixo,
possvel comparar as mudanas que ocorrem na forma da planta,
elevao e sala de aula. Embora ambas as escolas tenham a mesma
rea construda, a planta da dcada de 1950 tem apenas 60% da
rea de parede externa em relao escola tradicional. J em
relao elevao, a silhueta moderna tem somente um degrau na
linha de cobertura, facilitando a tcnica construtiva. Tambm, a sala
de aula moderna apresenta iluminao natural tri-lateral (economia
da luz artificial) e um volume espacial menor (66%) do que a escola
tradicional.

Figura 18: Compare as
mudanas que ocorreram no
formato da planta, elevao e
sala de aula do edifcio-escola.
Qualidade e geometria
tambm estavam relacionadas
ao menor custo da escola
moderna.

________________________________________________________________________________________________________________________
[129]

Buscando tambm a qualidade, a prpria arquitetura do
edifcio-escola respondia s demandas imperativas dos jovens, tais
como: desenvolver habilidades, sade, cidadania e vida familiar;
compreender o mtodo cientfico; apreciar as artes; respeitar os outros
e pensar racionalmente. Para mostrar estas demandas aplicadas
arquitetura, a Norman High School (Norman, Oklahoma) aqui
utilizada como referncia (Architectural Record, 1956:60-66 e
CAUDILL, 1954:38). Projetada como um centro comunitrio para
jovens, seis premissas foram estabelecidas para conceber a
arquitetura desta escola: a populao continua a crescer
(crescimento), h mudanas nas tcnicas de ensino e nos cursos
(flexibilidade), o aluno passa o mesmo tempo nos corredores que em
qualquer sala de aula (interligao), um programa educacional efetivo
e equilibrado permite a cada aluno participar completamente das
atividades de grupo em sala de aula (rendimento e economia), a
escola usada durante todo o ano para a educao, recreao e
melhoramento da comunidade (sociabilidade), a planta da escola
deve ser realmente um centro social para os jovens de segundo grau
(atratividade).
Eis aqui o cerne da questo: as premissas desta escola norte-
americana podem ser comparadas s principais caractersticas
norteadoras, implantadas na dcada de 1950, nas novas escolas dos
S brasileiros (captulo 2). As caractersticas dos S, aqui
apresentadas sinteticamente, se identificam com as premissas da
Norman High School. As firmas Caudill, Rowlett, Scott e Associados e,
Perkins e Will Arquitetos e Engenheiros Associados, foram os autores
responsveis por este projeto.

Figura 19: Norman High School,
Norman, Oklahoma. Projeto de
Caudill, Rowlett, Scott e associados
e, Perkins e Will arquitetos e
engenheiros associados.
Fonte: Architectural Record
(1956:60-66)

[130] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 20: Observe neste
croqui a primeira premissa de
crescimento expressa pela
arquitetura. O estgio 1 a
implantao da escola Norman
High School.
O estgio 2, as futuras salas
de aula e laboratrio.
O estgio 3, outras futuras
ampliaes.
(1956:61)
Figura 21: Este croqui mostra a
segunda premissa de
flexibilidade. Divises internas
mveis so propostas dentro de
uma planta livre pontuada
pelas colunas estruturais.
Tambm a iluminao por
domus permite que o interior
seja dividido de vrias
maneiras, sem sacrificar a
iluminao natural.
(1956:61)
Figura 22: Observar como os
corredores externos, passarelas
iluminadas e abertas,
substituem os tradicionais
corredores fechados e
proporcionam interligao
fsica e visual entre os blocos
da escola.
(1956:60)
________________________________________________________________________________________________________________________
[131]

A Norman High School, assim como outras escolas deste
perodo, exemplo dos seis conceitos preconizados em seu projeto e
responde economia como um fator preponderante tanto no
sentido de melhor aproveitamento dos recursos naturais - ventilao e
iluminao - como no sentido de percorrer menores fluxos dentro da
prpria escola. How far should we go? (Architectural Record,
1956:244) Questes como esta deveriam ser atendidas, assim, a
distncia a ser percorrida pelo aluno entre um ambiente e outro
deveria evitar longos fluxos e, se estes existissem, deveriam envolver os
princpios sociais da educao.
Outra importante caracterstica das escolas norte-americanas
da dcada de 1950 tambm presente nas novas escolas dos S
brasileiros so as unidades da escola, isto , a escola composta por
blocos de edifcios interligados entre si. (conforme figuras 12 17 que
apresentam algumas das composies geomtricas geradas por estes
elementos). Estas unidades foram pensadas como edifcios modulares,
marcados por eixos estruturais eqidistantes e divididos de acordo a
especificidade de cada bloco.

Figura 23: A linguagem do
edifcio-escola, de linhas retas e
sem o tradicional carter
monumental, buscava ser atrativa
como um centro social para os
jovens de segundo grau.
(1956:60-61)

[132] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras 23 e 24: Plantas do
pavimento trreo e superior de
uma unidade de
aprendizagem, Learning Unit.
Observe a forma retangular do
bloco modulado por eixos
estruturais e eqidistantes.
(1956:244-245)
________________________________________________________________________________________________________________________
[133]

Ao tratar do aspecto inovador da dcada de 1950, no se
pode omitir que, em 1953, um grupo
60
de educadores, arquitetos e
administradores escolares se encontraram na cidade de Charlotte,
N.C., para discutir e revelar as concluses que nortearam a
arquitetura desta moderna escola norte-americana, conforme
detalhadamente publicou o livro Architectural Record (1956:223-247).

A West Charlotte Senior High School (Charlotte, N.C.), projeto
dos arquitetos Graves & Toy, traduz na arquitetura as concluses da
reunio de 1953. Esta escola merece ateno pelo seu programa de
ensino adulto vocacional e tcnico estabelecido dentro das premissas
de uma moderna escola, com nfase flexibilidade e ao crescimento.

There is strong adult program adult program adult program adult program, and the school is already
serving as a community cultural, recreational and social
center.

Though the school plant is developed as a campus it is
a relatively compact disposition of departmentalized
units units units units, each - as we have seen - susceptible of expansion expansion expansion expansion,
to permit maximum flexibility flexibility flexibility flexibility and variety in growth.
Architectural Record (1956:260 e 265)

60
Este grupo foi composto por William Curtis (administrador escolar), Nickolas Louis
Engelhardt (educador), Alonzo J. Harriman (arquiteto), Stanton Leggett (educador),
Frank G. Lopez (membro da Architectural Record), John W. McLeod (arquiteto),
Joseph W. Molitor (fotgrafo) e um grupo ligado Myers Park High School (Charlotte)
John French (diretor), Elmer Garinger (superintendente) e James Stenhouse (arquiteto).
Figura 25: Myers Park High
School, Charlotte, N.C. Observar
a arquitetura desta escola, local
onde o grupo de educadores,
arquitetos e administradores
escolares se reuniram em 1953.
(1956:225)

[134] [captulo 1]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras 26 29: West
Charlotte Senior High School,
Charlotte, N.C. Arquitetos
Graves & Toy. Consultores
educacionais Engelhardt &
Leggett.
(1956: 260,261,263)
________________________________________________________________________________________________________________________
[135]

Ao revelar parte da iconografia de algumas escolas tcnicas
norte-americanas construdas na dcada de 1950 fica enfatizada a
idia do edifcio-escola como influncia na atitude, no hbito, no
comportamento e na criatividade do indivduo. Esta seletiva
amostragem expe as solues tcnicas e projetuais utilizadas na
educao democrtica e americanista, referncia clara na
concepo das escolas modernas dos S brasileiros como um espao
social, recreacional, flexvel e aberto. Conhecendo a experincia
norte-americana, cabe agora o desafio de investigar, documentar e
interpretar cuidadosamente as modernas escolas S brasileiras, no
Estado de So Paulo, percorrendo o processo evolutivo das mesmas
da dcada de 1940 at a consolidao desta nova arquitetura escolar
na dcada seguinte.

2
[1]
Mudana arquitetnica a partir da dcada de
1950: a experincia das escolas dos S no
Estado de So Paulo
Mudana arquitetnica a partir da dcada de 1950: a experincia das escolas S no Estado de So Paulo
________________________________________________________________________________________________________________________
[139]

[ [[ [captulo captulo captulo captulo 2 22 2] ] ] ]
Mudana arquitetnica Mudana arquitetnica Mudana arquitetnica Mudana arquitetnica
a partir da dcada de 1950: a experincia a partir da dcada de 1950: a experincia a partir da dcada de 1950: a experincia a partir da dcada de 1950: a experincia
das escolas S no Estado de So Paulo das escolas S no Estado de So Paulo das escolas S no Estado de So Paulo das escolas S no Estado de So Paulo

No Brasil, a criao do SENAI na dcada de 1940 foi
fortemente enraizada na organizao racional do trabalho como base
para a modernizao do ensino voltado qualificao do trabalhador
industrial. Da mesma forma, o conceito de modernidade ligado ao
desenvolvimento econmico do pas afirmou os demais S, SESC e
SENAC. No que se refere industrializao, comrcio e assistncia
social, a arquitetura dos S cresceu continuamente, quer pela
importncia de sua arquitetura aplicada pedagogia, quer pelo
desenvolvimento de seus projetos. Para a criao das escolas dos trs
sistemas S foram importantes as referncias brasileiras, como o
Liceu de Artes e Ofcios, no qual colaboraram Ramos de Azevedo e
Roberto Mange, e o Convnio Escolar, que passou a ser, em si
mesmo, uma escola em face ao preparo que proporcionou aos
arquitetos e engenheiros dos S. Alm destas experincias, nota-se
uma atualizao dos envolvidos com a experincia norte-americana
de uma arquitetura ps-Segunda Guerra.
Reforando o objetivo de ampliar a perspectiva de anlise da
arquitetura moderna brasileira, este captulo documenta e analisa a
importante produo que se destacou no Estado de So Paulo para
atender formao do trabalhador, atravs dos trs S, com nfase
nas modernas escolas das dcadas de 1950 e 1960.
Dividido em duas partes, este captulo primeiramente percorre
as escolas S dos anos 1940
1
e mostra as distintas fases do processo
de evoluo de cada S. Trata-se de uma dcada de transio, que
caminhou para uma mudana arquitetnica na dcada seguinte.
Desta forma, a segunda parte deste captulo dedicada dcada de

1
A dcada de 1940 que marcou a arquitetura em So Paulo, como a criao das
escolas de arquitetura institucionalmente autnomas da engenharia, o surgimento
oficial do Departamento Paulista do Instituto de Arquitetos do Brasil (IAB), assim como
o I Congresso Brasileiro de Arquitetos.
[140] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

1950 com nfase no objeto de estudo desta tese, as modernas
escolas S no Estado de So Paulo. So documentadas e analisadas
23 escolas do SENAI e 10 escolas do SESC e SENAC por meio de
uma minuciosa pesquisa do projeto arquitetnico de cada edifcio-
escola projetado de 1952 at 1968. Esta etapa esclarece quais foram
os sete princpios pedaggicos aplicados arquitetura dos S,
documenta os projetos investigados e revela os dados fsicos
conceituais e projetuais de cada escola dos trs S. Ao compreender
estes dois momentos histricos, o primeiro na dcada de 1940 e o
segundo de 1952 at 1968, cabe revelar os projetos que fizeram
parte da nova pedagogia, utilizada no segundo perodo, em sintonia
com a arquitetura moderna
Os S, como instituies educacionais que ofereceram
escolas inovadoras e diferenciadas, a partir da dcada de 1950,
buscaram solues alcanadas pela arquitetura moderna que se
estenderam dcada de 1960.

________________________________________________________________________________________________________________________
[141]

2.1 As escolas dos anos 1940 2.1 As escolas dos anos 1940 2.1 As escolas dos anos 1940 2.1 As escolas dos anos 1940

2.1.1 SENAI 2.1.1 SENAI 2.1.1 SENAI 2.1.1 SENAI

Ao avaliar o desenvolvimento da arquitetura das escolas do
SENAI, na dcada de 1940, percebem-se trs fases distintas,
acompanhando a evoluo deste servio industrial.
Roberto Mange, como diretor do Departamento Regional da
6
a
regio
2
do SENAI, adotou em 1942 a idia das escolas
funcionarem em edifcios emprestados, as chamadas instalaes
provisrias, como, por exemplo, foi utilizado o Instituto Dom Bosco
(figura 1). Esta primeira fase primeira fase primeira fase primeira fase
3
veio com a implantao inicial do
Departamento Regional e com o estabelecimento de escolas de
emergncia em prdios alugados, desprovidos de oficinas.

No final de 1945, pressionado por ameaas de estatizao, o
SENAI acelerou a construo de suas primeiras escolas, projetadas
com caractersticas monumentais.

2
A partir de 1942 o SENAI foi organizado nacionalmente em dez regies, sendo que
a 6
a
regio compreendia o estado de So Paulo (SENAI, 1991:125).
3
Esta primeira fase permitiu a arrancada inicial das atividades do SENAI, a tomada
de contato com as empresas industriais e a definio legal de matrculas de menores
(conceito de aprendiz).
Figura 1: No incio o
SENAI funcionava em instalaes
provisrias,
edifcios emprestados
para acolher os aprendizes.
Fonte: SENAI (1991:127)

[142] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Aps trs anos de funcionamento, o SENAI havia
crescido, e muito. Alm de manter cursos
extraordinrios para a formao rpida e
aperfeioamento da mo-de-obra, mediante acordo
com Escolas Profissionais, contava com vrias unidades
escolares, tanto no Interior quanto da Capital, alm de
escolas mantidas nas indstrias sob regime de iseno.
SENAI (1991:136)

Esta segunda fase segunda fase segunda fase segunda fase
4
da dcada de 1940 teve incio com a
compra de terrenos, com o projeto de prdios definitivos, com o
estudo das necessidades industriais e com o incio de muitas
construes. Por isso, nas novas escolas, foi dada nfase especial ao
que se refere s oficinas para aprendizes, indispensveis ao
desenvolvimento do Sistema Senai. Ainda de modo modesto, numa
fase preliminar de ao, as novas escolas tinham uma arquitetura
tradicional, padro utilizado em edifcios ainda hoje existentes como a
Escola Roberto Simonsen do Brs (figura 2) e a Escola Horcio
Augusto da Silveira da Barra Funda (figura 3), ambas em So Paulo,
projetos da empresa Severo Villares (SENAI, 1992:158). Segundo o
engenheiro Luiz Alfredo Falco Bauer
5
, primeiro chefe da Diviso de
Obras da Instituio:

[...] os primeiros projetos de escola do SENAI partiam
do princpio - uma idia do prprio Roberto Mange - de
que o mais importante numa escola a oficina, Por
isso, o SENAI basicamente colocou as oficinas junto
rua e em grandes painis de vidro, vitrinas atravs das
quais o trabalho dos instrutores e dos alunos
permaneceria ao alcance da vista de quem quer que
passasse na rua. Essa escolas caracterizam-se por um
aspecto imponente de construo, com um prtico
muito bonito [...]
SENAI (1991:8)

4
Nesta segunda fase o SENAI contava com 72 escolas em funcionamento, mantidas
pelo SENAI ou pelas fbricas em regime de iseno, com 606 cursos de 52 ofcios
diferentes e com cerca de 18.000 alunos (SENAI, 2002:29).
5
Luiz Alfredo Falco Bauer ingressou no SENAI at chegar ao cargo de engenheiro
chefe do Servio de Obras, atividade que exerceu por 13 anos (VASCONCELOS,
1992:154). Responsvel pela construo de inmeras escolas SENAI, Bauer foi uma
figura bastante significativa entre os engenheiros de todo o Brasil, principalmente por
sua atuao na luta para o controle de qualidade das construes de concreto.
________________________________________________________________________________________________________________________
[143]

Figura 3: Escola SENAI Horcio
Augusto da Silveira, Barra Funda,
So Paulo, exemplo tpico do
padro de arquitetura escolar
adotado no incio pelo SENAI.
Fonte: SENAI (1991: 9)

Figura 2: As escolas SENAI
Roberto Simonsen em So Paulo.

Figura 4: Selo do projeto da
Escola SENAI Horcio Augusto
da Silveira, Barra Funda, So
Paulo, 1945. Observar o nome
de Severo Villares.
Fonte: Foto Ferraz, arquivo
SENAI

[144] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras 5 7: Projeto da
Escola SENAI Horcio Augusto
da Silveira, Barra Funda, So
Paulo, 1945. Planta dos trs
pavimentos.
SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[145]

Vale lembrar que, durante o Estado Novo, a idia da busca do
conhecimento industrial assumiu status de ideologia, identificada
como instrumento para conduzir a nao independncia poltica e
econmica. Neste sentido, a regio sul do pas foi apontada como a
mais propcia para liderar a arrancada industrial do pas (SENAI,
1991:76).
Diante da necessidade de investir em educao e visando
formao de mo de obra qualificada, Roberto Mange acreditou,
neste momento do SENAI, numa pedagogia do industrialismo
6
para a
qual a arquitetura produziu uma escola para ser mostrada para o
industrial, uma arquitetura mais fabril do que essencialmente escolar.
Tambm, nesta fase, a educao tinha como base o slogan de
Escola Nova, pautado no Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova
7
.
Roberto Mange acompanhou de perto o debate que levou ao
Manifesto tendo participado das discusses sobre o ensino
profissional. Ainda, no Brasil, a implantao de mtodos baseados
nos princpios de organizao racional do trabalho j havia ocorrido
antes nos cursos do Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo, em
destaque o Curso de Mecnica Prtica criado em 1923, por Roberto
Mange, a convite de Ramos de Azevedo
8
, ento diretor do Liceu.
O contato de Roberto Mange com Ramos de Azevedo explica
as escolas novas do SENAI, na dcada de 1940, terem sido
projetadas pela empresa Severo Villares, ligada ao Escritrio Tcnico
Ramos de Azevedo. Outro evidente exemplo desse padro de projeto
arquitetnico a escola Cambuci, a escola nova, um edifcio de
dois pavimentos que, conforme INFORMATIVO SENAI
9
(1947)
abrigava no trreo - hall de entrada, oficina na ala esquerda com
257m
2
de rea e capacidade para 196 alunos, oficina na ala direita

6
Na pedagogia do industrialismo o elemento homem era fundamental, devendo ser
estudado e conhecido em suas aptides para assegurar sua adequao ao lugar de
trabalho, manter e determinar a intensidade do trabalho e, simplificar as operaes
complexas. Esta pedagogia tinha, da associao destes procedimentos, o rendimento
mximo com o menor esforo (SENAI, 1991:103).
7
Este manifesto foi publicado em 1932 e originado dos debates da 4
a
Conferncia
Nacional de Educao, realizada no Rio de Janeiro, em dezembro de 1931. Vale
lembrar que anos antes, em 1929, no artigo intitulado Escola Nova, Loureno
Castanho Filho props um sistema de ensino, avaliao e orientao para as escolas
brasileiras, baseado nos princpios do taylorismo (AZEVEDO, 1937: 175-192).
8
Roberto Mange j havia tido contado com Ramos de Azevedo na Escola Politcnica
de So Paulo (GITAHY, 1986).
9
O Informativo SENAI, a primeira publicao interna do SENAI, foi um pequeno
jornal que divulgava as reunies do pessoal tcnico e da chefia do SENAI.
[146] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

tambm com 257m
2
de rea e capacidade para 72 alunos, gabinetes
mdico e dentrio, refeitrio, sala de recreao e biblioteca; no
pavimento superior - salas de aulas tericas e dependncias
administrativas.
Outro fator importante na escola nova era sua localizao.
As escolas deveriam ser alocadas em regies onde o desenvolvimento
industrial justificasse uma demanda de trabalhadores qualificados em
ofcios determinados, portanto deveria ser: de fcil acesso, prxima de
meios de conduo, localizada na zona industrial, em terreno
suficientemente grande para permitir rea de recreao e futuras
ampliaes (SENAI, 1992:158).

Aps seis anos de criao, e antes de concluir todos os
edifcios, o SENAI comeou a dar uma maior ateno ao problema da
qualidade e rendimento do ensino, ao ajustamento dos cursos s
necessidades efetivas da indstria e da produo prevista. Portanto, o
Relatrio de 1948 caracteriza a terceira fase terceira fase terceira fase terceira fase
10
da dcada de 1940, o
momento de avaliao do desempenho da instituio, as
preocupaes e orientaes de um sistema em consolidao e
ampliao. Pode-se destacar nesta fase os projetos para o Pavilho
Social de So Carlos, 1949 (figura 9 11), e o projeto para o
internato de Campinas, 1950 (figura 12 14), ambos encontrados no
arquivo do SENAI.

10
Na terceira fase da dcada de 1940, em 1948, o SENAI estava presente em 18
Estados do pas, oferecendo 431 cursos de formao de artfices, 30 de
aperfeioamento e 145 cursos de outras modalidades (SENAI, 2002:30).
Figura 8: Escola Cambuci em
So Paulo. Edifcio de dois
pavimentos, exemplo da
escola nova representada por
uma arquitetura racionalista.

________________________________________________________________________________________________________________________
[147]

Figura 9: Projeto do Pavilho
Social de So Carlos, 1949.
Projeto do Servio de Obras do
SENAI. Exemplo da arquitetura
racionalista do final da dcada
de 1940.
SENAI

Figura 10: Observar os dados do
selo do projeto aprovado pelo
ento Diretor Regional Roberto
Mange.
SENAI

Figura 11: Localizao do
Pavilho Social no lote, So
Carlos, 1949.
SENAI

[148] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 12: Projeto da fachada
principal do internato de
Campinas, 1950. Exemplo da
arquitetura racionalista
concebida at 1950.
SENAI

selo do projeto com a assinatura
de Bauer e Mange.
SENAI

Figura 14: Fachada lateral
esquerda do internato de
Campinas, 1950.
SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[149]

Com vistas consecuo dos objetivos do SENAI, o padro
de arquitetura foi modificado a partir de 1950, quando a Diretoria
Regional determinou ao Servio de Obras que introduzisse no SENAI
os padres da arquitetura moderna. Esta mudana, motivada por
razes de ordem pedaggica levou em conta tambm as
insatisfatrias condies ambientais (ventilao, iluminao, espaos
desorganizados). Somou-se evoluo das teorias educativas, a
colaborao de arquitetos, engenheiros, tcnicos e professores, na
concepo dos prdios escolares modernos. A nova organizao
visava uma arquitetura que, considerando a especificidade do ensino
industrial, possibilitasse uma escola diferenciada para o aluno com a
aplicao do conceito de educao integral.
11

Os projetos com caractersticas monumentais foram
abandonados e o SENAI passou a pensar numa escola para o aluno,
projetada de acordo com um novo modelo de educao, a
educao integral, uma nova pedagogia que no se interessava
mais em ser uma escola de aparncia suntuosa para o industrial.

2.1.2 SESC 2.1.2 SESC 2.1.2 SESC 2.1.2 SESC- -- -SENAC SENAC SENAC SENAC

A rede de unidades SESC e SENAC em So Paulo instalada na
dcada de 1940 instalou suas primeiras escolas nos municpios de
Ribeiro Preto, Santos, Campinas, Bauru, Taubat, So Jos do Rio
Preto, Franca, Araatuba, Lins, Botucatu e Araraquara, alm da
prpria Capital.

11
As reflexes em torno da educao integral dentro do contexto da aprendizagem
industrial foram se tornando cada vez mais presentes desde 1946, quando Roberto
Mange comeou a questionar acerca da compatibilidade entre a formao tcnica e
a educao integral do indivduo. Mange criticou o trabalho desenvolvido no SENAI:
Se bem que com o desenvolvimento da cultura geral, da educao moral e cvica e
das lides abrangidas pelo Servio Social se procure acatar e elevar o esprito do
aprendiz, subsiste algo de antagnico com a rigidez da tcnica do trabalho em que a
individualidade, o culto pela matria, o senso artstico e o amor ao belo no tm
oportunidade de se expandir (RELATRIO SENAI-SP, 1946:9).
[150] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Ao observar o percurso evolutivo destes servios, percebe-se
que nesta primeira fase primeira fase primeira fase primeira fase as escolas funcionavam em prdios alugados
e desprovidos de qualquer planejamento funcional e pedaggico para
o desenvolvimento das atividades propostas de comrcio, servio,
cultura e lazer.

Figura 15: No incio o SENAC
funcionava em instalaes
provisrias, edifcios alugados
como a Escola SENAC Castro
Mendes de Campinas, instalada
em 1947
Fonte: Memria Institucional do
SENAC-SP.

Figura 16: Escola SENAC "Jos
Gomes da Silva" de Ribeiro
Preto, instalada em 1947 no do
prdio do Sindicato dos
Empregados no Comrcio.
SENAC-SP.

________________________________________________________________________________________________________________________
[151]

Figura 19: Escola SENAC "Paiva
Meira", rua Tiradentes, 484-490,
So Jos do Rio Preto, instalada
em 1948.
SENAC-SP.
Figura 18: Escola SENAC
"Nelson Fernandes", rua 1 de
Agosto 2-71, Bauru, instalada
em 1948.
SENAC-SP.

"Gabriel Dias da Silva", rua
Conselheiro Nbias, 309, Santos,
instalada em 1947.
SENAC-SP
[152] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

"Antnio G. L. Mont'Serrat",
Praa Izabel Arruda, 72,
Botucatu, instalada em 1949.
SENAC-SP.

"Henrique Bastos Filho", rua 9 de
Julho, 160, Araraquara,
instalada em 1949.
SENAC-SP.

"Marcelino de Carvalho", rua
Conselheiro Moreira de Barros,
177, Taubat, instalada em
1948.
SENAC-SP.

________________________________________________________________________________________________________________________
[153]

Se neste primeiro momento os primeiros edifcios da dcada
de 40 no atenderam aos aspectos prticos e funcionais da
aprendizagem, sendo inadequados para a educao, j no final desta
mesma dcada e incio dos anos 1950, as instalaes marcaram uma
segunda fa segunda fa segunda fa segunda fase se se se caracterizada por espaos educacionais tradicionais,
dotados de salas de aulas convencionais, laboratrios de cincias,
ptio de recreio, quadras de esporte e ambientes administrativos e
pedaggicos, que procuravam atender as necessidades de
aprendizagem da poca (SENAC, 1994:6).
Exemplo deste padro de projeto arquitetnico da segunda
fase a Escola SENAC da Capital, posteriormente chamada de Escola
SENAC Braslio Machado Neto. Adquirido em 1948, o edifcio
ainda de modo modesto, numa fase preliminar de ao, representou
as novas escolas com uma arquitetura tradicional prxima ao
racionalismo. Seu programa construtivo abrigava os espaos
educacionais necessrios como salas de aula, sala de recreao e
quadra de esporte (figuras 24 26).

Figura 23: Antiga Escola SENAC
"Braslio Machado Neto", rua
Galvo Bueno, So Paulo,
comprada em 1948 e
posteriormente desativada. Seus
espaos revelam a presena de
novos ambientes educacionais.
SENAC-SP.

[154] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras 24 26: Antiga Escola
SENAC "Braslio Machado Neto"
e seus novos espaos
educacionais: quadra, sala de
aula e recreio coberto.
SENAC-SP.

________________________________________________________________________________________________________________________
[155]

preciso ressaltar que, nesta segunda fase, a compra de
alguns prdios foi essencial para adequar as instalaes pedaggicas.
Como exemplo, destacam-se as aquisies: em 1950 do prdio da
antiga Escola SENAC Gabriel Dias da Silva, Santos
12
(ver figura 16),
em 1951 do edifcio na rua Doutor Vila Nova 228, So Paulo
13
e, em
1953 de dois andares do Edifcio B da rua 24 de Maio, 208, So
Paulo
14
.
Dentre estas aquisies, o edifcio adquirido na rua Doutor
Vila Nova foi demolido em 1954 devido a problemas estruturais e,
segundo relatrios da Memria Institucional do SENAC-SP, em 1957 o
Conselho Regional do SENAC de So Paulo aprovou a construo de
um novo edifcio que instalaria as sedes
15
da Administrao Regional
do SENAC-SP e do SESC-SP. O novo prdio, ento chamado Edifcio
Sede, foi elaborado em 1957 por Oswaldo Corra Gonalves
juntamente com o Escritrio Tcnico Ramos de Azevedo, Engenharia
Arquitetura e Construes, Severo e Villares SA.

Foi aprovada a Escritura de Especificaes e
Estipulao de Condomnio, com atribuio de partes
autnomas, cabendo ao SENAC-SP os 2
o
, 3
o
, 4
o
e 9
o

andares e ao SESC-SP o trreo, 1
o
, 5
o
, 6
o
, 7
o
8
o
e 10
o

andares, sendo que parte dessas reas seriam locadas
para utilizao da Federao do Comrcio do Estado
de So Paulo.
(SENAC, s.d)

12
Este prdio foi posteriormente demolido e no seu lugar foi projetada a nova Escola
SESC-SENAC, em 1959, por Oswaldo Corra Gonalves.
13
Este edifcio foi construdo em 1946, com 6 pavimentos, para funcionamento do
Liceu Nacional Rio Branco.O piso inferior era destinado garagem e servia de acesso
escada e hall de elevador, enquanto os demais pavimentos abrigavam as salas de
aula e moradia de alguns membros docentes da Escola. O Edifcio foi comprado pelo
SENAC para receber a Administrao Regional e a Escola SENAC Joo Nunes
Jnior. Inicialmente foi aprovada a reforma do prdio, porm devido aos problemas
estruturais, o mesmo foi demolido em 1954 para em seu lugar ser construdo o atual
Edifcio Sede do SENAC-SP.
14
Foram adquiridos dois pavimentos do Edifcio B da rua 24 de Maio em carter de
urgncia para a Administrao Regional do SENAC-SP ter um lugar para se abrigar.
Quando o Departamento Regional do SENAC-SP transferiu-se para o Edifcio Sede,
estes dois andares foram reformados e se transformaram na Escola SENAC Lauro
Cardoso de Almeida, inaugurada em 1964. Em 1970, com a mudana desta
escola, os andares foram novamente reformados para abrigar a Escola SENAC
Raphael Ferraz, inaugurada em 1970 e desativada em 1984. Atualmente este
espao, novamente remodelado, abriga o Centro de Tecnologia em Administrao e
Negcios do SENAC, inaugurado oficialmente em 1985.
15
Atualmente o Edifcio Sede, tambm conhecido como Edifcio Visconde de Cayru,
abriga somente o SENAC-SP, pois na dcada de 70 a Federao do Comrcio e o
SESC-SP mudaram-se para edifcio adquirido na avenida Paulista.
[156] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 27: Prdio comprado em
1951, rua Dr. Vila Nova, 228,
So Paulo, com o objetivo de
transferir a Administrao
Regional que estava em prdio
alugado, localizado na rua
Vieira de Carvalho, 172. O
edifico da rua Vila Nova foi
posteriormente demolido e no
seu lugar foi projetado o atual
Edifcio Sede do SENAC. Antes
da demolio, a Administrao
Regional foi transferida para o
Edifcio B da rua 24 de Maio,
208, SP.
SENAC-SP.

________________________________________________________________________________________________________________________
[157]

Apesar da preocupao de garantir melhores espaos
educacionais e adquirir prdios definitivos, cabe destacar que na
dcada de 1950 muitas atividades do SENAC-SP foram suspensas
principalmente em 1953, como as Escolas SENAC que haviam sido
instaladas em 1949 (em Araatuba, Franca, Lins), em 1950 (em
Piracicaba e Sorocaba) e em 1951 (em Catanduva). Ainda, de 1952
a 1955 no foi encontrada nenhuma nova instalao, alm dos
prdios adquiridos j mencionados anteriormente.
Com vistas execuo dos objetivos primordiais do SESC e do
SENAC, o padro da arquitetura foi modificado a partir de 1955,
quando foram escolhidas as primeiras cidades
16
nas quais seriam
construdos os prdios prprios no interior do Estado de So Paulo,
introduzindo os padres da arquitetura moderna (ver estas escolas no
sub-item 2.2.2). mudana, para satisfazer condies educativas
para o comrcio, servio, cultura e lazer, somou-se a evoluo das
teorias educativas e a colaborao de arquitetos e tcnicos na
concepo dos prdios escolares modernos.

2.2 Arquitetura Moderna para a Escola Integral 2.2 Arquitetura Moderna para a Escola Integral 2.2 Arquitetura Moderna para a Escola Integral 2.2 Arquitetura Moderna para a Escola Integral
nas dc nas dc nas dc nas dcadas de 1950 e 1960 adas de 1950 e 1960 adas de 1950 e 1960 adas de 1950 e 1960

Ao avaliar a passagem do primeiro para o segundo perodo
percebe-se a evoluo destes servios e a ntida mudana
arquitetnica dos exemplares modernos concebidos a partir da
dcada de 1950.

16
As primeiras cidades escolhidas para a construo dos prdios a serem construdos
especificamente para abrigar as escolas SESC-SENAC no interior do Estado foram:
Ribeiro Preto, Bauru, Araraquara e Marlia (segundo Relatrio da Memria
Institucional do SENAC).
[158] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Juntamente com a referncia americana, abordada
anteriormente, importante ressaltar que Bauer, em 1950, foi
Europa a pedido de Roberto Mange para conhecer de perto os
projetos de arquitetura escolar que estavam sendo desenvolvidos em
vrios pases para atender demanda educacional do ps-guerra,
experincia esta que fundamentou uma mudana radical no conceito
de arquitetura escolar do SENAI
17
.

[...] a Diretoria Regional - motivada, entre outros
fatores, por imposies de ordem pedaggica -
determinou ao Servio de Obras que pesquisasse e
introduzisse no SENAI os padres da moderna
arquitetura brasileira e a arquitetura escolar da Europa
do ps-guerra
SENAI (1992:159)

Alm das experincias internacionais de uma arquitetura do
ps-guerra, no contexto histrico brasileiro cabe lembrar o apoio do
Estado Novo criao do SENAI e da Repblica Nova criao do
SENAC e SESC, e conseqentemente a esta nova arquitetura realizada
a partir dos anos 1950, em uma poca em que o Estado tinha muita
clareza de objetivos e apoiava a construo de alta qualidade. Neste
sentido, a consolidao desta nova arquitetura escolar dos S
contou, na dcada de 1950, com edifcios que se tornaram marcos
da arquitetura moderna paulista, inovadores do padro arquitetnico
estabelecido pelos primeiros prdios de So Paulo
18
.
Confiante na arquitetura moderna, o educador Ansio Teixeira
falou em pressgio de progresso, durante a apresentao de
escolas pblicas elaboradas pela Comisso do Convnio Escolar de
So Paulo, confirmando o papel da arquitetura moderna e sua idia
de nacionalidade. Educao e arquitetura entrelaadas pela indstria,
comrcio, servios pblicos, sociais e demais reas do progresso
brasileiro:

17
Bauer confirmou a importncia desta experincia internacional em depoimento ao
Projeto Memria SENAI-SP, segundo o livro De homens e mquinas, volume I, p.12,
publicado pelo SENAI em 1991.
18
No Rio de Janeiro os irmos Roberto foram os introdutores da arquitetura moderna
no sistema SENAI. A Escola de Construo Civil do SENAI no Rio de Janeiro e a
Escola Industrial do SENAI em Niteri, ambas projetadas pelos irmos Roberto, foram
publicadas na revista Arquitetura e Engenharia n
o
38 (1956:17) e n
o
14 (1950:38-41).
________________________________________________________________________________________________________________________
[159]

Um pequeno grupo, entretanto, de arquitetos e
engenheiros salva o esprito brasileiro, com essa
arquitetura moderna que , antes de tudo, um ato de
confiana no pas, no gnio de seu povo e no
progresso do conhecimento humano.
Todos ns que sonhamos com um estado de
entusiasmo para a grande aventura de construir a
nacionalidade, temos, nesse movimento da arquitetura
brasileira, uma pequena amostra do que poderamos
ser, se um contexto de esclarecimento e de f se
criasse, como se criou entre esses engenheiros, em
nossa agricultura, nossa indstria, nosso comrcio,
nossa educao e nossos servios pblicos e sociais
em geral.
(TEIXEIRA, in XAVIER, 1987: 207- 208)

Neste captulo, quanto s fontes documentais, cabe destacar
as publicaes peridicas da poca que apresentam um grande
nmero das escolas modernas S, uma arquitetura feita por
profissionais que disseminaram a arquitetura moderna como parte de
um sistema pedaggico tambm implantado no interior do estado.
Assim, os peridicos da poca especializados em arquitetura em
acabaram constituindo-se em uma das principais fontes documentais
em que vem se apoiando a historiografia da arquitetura moderna.

A arquitetura como tema autnomo manisfestou-se
nos anos de 1950-1960 com a circulao de quase
uma dezena de peridicos especializados - publicaes
com pauta centrada na arquitetura (ou relacionada com
as artes plsticas - uma parceria tpica do momento) e
no voltada apenas a alguns de seus aspectos, como as
tradicionais revistas de decorao, engenharia e
construo. Algumas delas tiveram boa durao:
Acrpole (seu perodo foi entre 1950 e 1970),
Arquitetura e Engenharia (1946-1965), Habitat (1950-
1965 - dirigida inicialmente por Lina Bo Bardi), Brasil
Arquitetura Contempornea (1953-1957), AD
Arquitetura e Decorao (1953-1958), Mdulo (1955-
1965 revista do grupo de Oscar Niemeyer), Braslia
(1957-1961 - publicao da estatal que construiu
Braslia) e Arquitetura (1961-1969) - entre as mais
importantes.
SEGAWA (1999:130)
[160] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Neste sentido, a maior fonte de informao bibliogrfica sobre
os exemplares modernos S so os peridicos da poca, que
divulgaram vrios projetos arquitetnicos destas modernas escolas,
sendo eles: Acrpole, Arquitetura e Engenharia, Arquitetura e
Decorao Habitat, e Bem Estar. Vale lembrar ainda o peridico AB,
publicado em 1972, sobre os projetos do SESC- SENAC.
Complementares a estes peridicos, outros artigos publicados pela
revista Arquitetura e Urbanismo, tambm se referenciam a importantes
agentes e obras relacionadas a esta pesquisa. So eles: o artigo de
Catharine Gati, Oswaldo Corra Gonalves, construindo a profisso,
publicado em 1995; o texto de Edite Galote R. Carranza e Ricardo
Carranza, Documento Roberto Jos Goulart Tibau, publicado em
2002; o artigo de Hugo Segawa, Hlio Duarte, moderno, peregrino,
educador, publicado em 1998.
Dentro dos peridicos consultados, especificamente sobre o
SENAI, merece destaque a Acrpole. Assim, a nmero 197 do ano de
1955 apresenta um texto de Ernest Mange sobre o problema da
arquitetura escolar juntamente com exemplares de modernos ginsios
estaduais e projetos para o SENAI. Dez anos depois, a nmero 314 de
1965, lana uma edio especial sobre construes escolares e
apresenta os trabalhos realizados individualmente e/ou em equipe
pelos arquitetos Hlio Duarte, Lcio Grinover, Marlene Picarelli e
Roberto Tibau, ressaltando-se inmeros projetos elaborados para
atender ao SENAI. E, ainda outras edies divulgaram projetos
especficos de cada cidade: nmero 217, nmero 241 do ano de
1958 e nmero 258 do ano de 1960, as quais publicaram
respectivamente as escolas de Piracicaba, So Paulo (Txtil do Brs) e
Bauru. Outra revista de suma importncia foi a Bem Estar 5/6 ano de
1960, dedicada na ntegra aprendizagem industrial e arquitetura
de suas escolas, desde a evoluo da indstria no Brasil, at os
problemas educacionais e o SENAI no mbito brasileiro. Ainda, a
Habitat nmero 12 no ano de 1953 divulgou as primeiras escolas
modernas: Escola Senai Anchieta da Vila Mariana e Tcnica Txtil
Francisco Matarazzo do Brs, ambas em So Paulo, e a Escola Joo
Martins Coube, em Bauru.
________________________________________________________________________________________________________________________
[161]

Sobre o SESC e o SENAC, trs edies da Acrpole merecem
destaque: nmero 220 do ano de 1957, nmero 244 do ano de 1959
e nmero 253 do ano de 1959, que publicaram respectivamente as
escolas de Ribeiro Preto, Marlia, Bauru. Tambm a Habitat divulgou
os projetos de Araraquara e Santos, respectivamente publicados no
nmero 43 do ano de 1957 e no nmero 59 do ano de 1960. Ainda,
a j citada revista AB nmero 7 do ano de 1972 foi dedicada a cinco
escolas projetadas na dcada de 1950, todas no interior do estado,
nas cidades de Ribeiro Preto, Marlia, Bauru e So Jos do Rio Preto.
Assim, ao olhar mais atento, o objeto de estudo deste
trabalho, a arquitetura moderna das dcadas de 1950 e 1960 como
parte dos Sistemas S, desempenhou papel importante no processo
de formao de nossa arquitetura, tanto na cidade de So Paulo
como nas cidades do interior do estado, merecendo portanto este
esforo de compreenso mais aprofundado.

[162] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

2.2.1 SENAI 1952 2.2.1 SENAI 1952 2.2.1 SENAI 1952 2.2.1 SENAI 1952- -- -1968: 1968: 1968: 1968:
modernas escolas para o ensino da indstria modernas escolas para o ensino da indstria modernas escolas para o ensino da indstria modernas escolas para o ensino da indstria

Mange, aps estudos feitos como diretor do Departamento
Regional da 6
a
regio
1
do SENAI, salientou no incio da dcada de
1950 a necessidade de se adaptar toda a organizao do ensino s
caractersticas intrnsecas do aluno SENAI, inclusive arquitetura de
seus estabelecimentos de ensino, uma feio eminentemente
particular e inconfundvel (BAUER, 1953, p.6). As escolas SENAI at
ento construdas no satisfaziam s exigncias pedaggicas e scio-
pedaggicas do tpico aluno SENAI. Assim, a partir de 1951, a idia
de construir novas escolas foi reconhecida.
A partir de ento, as principais caractersticas implantadas nas
novas escolas do SENAI foram: crescimento crescimento crescimento crescimento, flexibilidade flexibilidade flexibilidade flexibilidade,
atrati atrati atrati atratividade vidade vidade vidade, interligao interligao interligao interligao, sociabilidade sociabilidade sociabilidade sociabilidade, rendimento rendimento rendimento rendimento e economia economia economia economia
(GRINOVER, 1965:38). Crescimento da unidade escolar, sempre que
possvel, com o intuito de oferecer mais vagas; flexibilidade para
atender evoluo da indstria nacional com da pedagogia;
atratividade para os alunos de uma escola construda para eles;
interligao pelo menos visual entre a rea de trabalho prtico e a
rea de desenvolvimento terico; sociabilidade entre alunos, famlias,
docentes, trabalhadores e industriais, atravs de um ponto de contato
e convvio em comum, como a formao de um clube operrio;
rendimento visando a possibilidade de realizar a educao integral e
de tornar o ensino mais eficiente atravs do entrosamento entre teoria
e prtica, entre Escola e Indstria; economia no sentido de visibilidade
integral, representada por iluminao natural, ventilao direta e um
maior encurtamento das distncias a percorrer de um ponto a outro.
Com o desafio de responder a esta nova filosofia, as escolas
adotaram um novo programa construtivo: salas de aula, oficinas,
administrao, recreio, auditrio, sala de reunio, biblioteca, teatro
ao ar livre, sede da associao de ex-alunos, campo de esportes e
piscina. E, atendendo a esta nova concepo, a aplicao da

1
Segundo artigo publicado na revista Habitat n
o
12, a 6
a
regio compreendia So Paulo,
Mato Grosso, Gois e o Territrio do Guapor (BAUER, 1953, p.16).
________________________________________________________________________________________________________________________
[163]

arquitetura moderna visando o clima do valor esttico da
arquitetura, com tudo o que a compe, com o seu colorido e a sua
claridade, suas formas simples e harmoniosas, despertando no aluno
todos aqueles atributos que possibilitam a formao do homem
(BAUER, 1952:3). Os objetivos atingidos pela arquitetura tanto no tipo
de instruo para o aprendizado como nos diversificados ambientes,
podem ser, atravs de 23 exemplos (ver tabela 1), aqui reconhecidos
atravs das escolas com as caractersticas prprias da nova
arquitetura do SENAI. Edifcios em que o como ensinar estava
intimamente ligado ao como projetar.
Dentro dos princpios que pautaram esta moderna arquitetura
do SENAI, preciso destacar os idealizadores responsveis pela
autoria dos primeiros projetos concebidos na dcada de 1950: Hlio
de Queiroz Duarte (1906-1989), Ernest Robert de Carvalho Mange
(1922-2005) e Roberto Jos Goulart Tibau (1924-2003). Alm
destes, a partir de 1957 outros nomes surgiram, at o ano de 1968,
tais como: Grinover, Ayako Nishikawa, Melanias M. Nagamini, Luiz
Carlos Costa e Ariaki Kato.
Com o propsito de ampliar a perspectiva de anlise da
arquitetura moderna brasileira, so apresentados e analisados os
projetos arquitetnicos de 23 escolas SENAI, em ordem cronolgica,
concebidos de 1952 a 1968. Com o objetivo de pesquisar os projetos
de forma preliminar e individualizada, esta etapa obteve dados
significantes tese.
Primeiramente, a idia de redesenhar parte do projeto original
de algumas escolas, atendeu ao objetivo proposto de facilitar a leitura
arquitetnica do projeto e represent-lo graficamente atravs de
dados do projeto original, porm tambm revelou que muito dos
projetos executivos originais foram desenhados com uma dimenso e
cotados com outra, o que dificultou o trabalho de redesenho. Por
outro lado, as pranchas originais, com grandes dimenses, difceis de
serem manuseadas e muitas vezes divididas pelos blocos (unidades da
escola) de cada projeto (devido dimenso das escolas), atravs do
redesenho tornaram-se melhor compreendidos na apresentao do
trabalho. Mas, devido riqueza e expressividade dos desenhos
encontrados, os projetos originais foram fotografados no prprio
[164] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

arquivo do SENAI e apresentados no trabalho como parte
fundamental para sua leitura arquitetnica, auxiliados pelo redesenho
quando necessrio.
Quanto ao nmero de escolas encontradas dentro do perodo
de estudo proposto, cabe destacar que: 14 foram projetadas na
dcada de 50 e 9 na dcada de 60, isto cerca de 60% dos projetos
foram concebidos da dcada de 50, enquanto 40% na dcada de 60.
A relao das escolas modernas do SENAI tambm revelou que,
dentre os arquitetos e/ou engenheiros, Hlio de Queiroz Duarte foi
quem projetou o maior nmero de escolas, sete escolas SENAI (seis
na dcada de 50 e uma na dcada de 60), em parceria com Ernest
Mange ou com Roberto Tibau. Na dcada de 60, o arquiteto que
projetou mais escolas foi o funcionrio do Departamento de Obras do
SENAI, Melanias M. Nagamini (uma na dcada de 50 e cinco na
dcada de 60). Ainda, a relao das escolas revelou a localizao da
rede SENAI, evidenciando que cerca de 60% dos edifcios foram
projetados na cidade de So Paulo e na grande regio metropolitana.
Tambm, cabe destacar os diferentes tipos de oficina para cada
cidade ou regio de So Paulo, abrangendo vrias atividades da
indstria, tais como: txtil, cermica, madeira (marcenaria e
carpintaria), calado, mecnica de automvel, tornearia, construo
civil, construo naval, eletricidade e metalurgia. Estes dados podem
ser observados pela relao das escolas modernas do SENAI (1952-
1968) apresentada por tabelas, grficos e pela leitura projetual de
cada escola investigada e mostrada a seguir.
Tendo em vista estes projetos arquitetnicos, ntida a
mudana do padro de arquitetura a partir de 1950 em relao aos
primeiros projetos do SENAI.

________________________________________________________________________________________________________________________
[165]

RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS DO SENAI: 1952 RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS DO SENAI: 1952 RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS DO SENAI: 1952 RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS DO SENAI: 1952- -- -1968 1968 1968 1968
ORDEM ORDEM ORDEM ORDEM ANO ANO ANO ANO ESCOLA E CIDADE ESCOLA E CIDADE ESCOLA E CIDADE ESCOLA E CIDADE AUTORES AUTORES AUTORES AUTORES REA APROX. REA APROX. REA APROX. REA APROX. REA APROX. REA APROX. REA APROX. REA APROX.
DE DE DE DE DO TERRENO DO TERRENO DO TERRENO DO TERRENO CONSTRUDA CONSTRUDA CONSTRUDA CONSTRUDA
PROJETO PROJETO PROJETO PROJETO m m m m m m m m
1 1952 Escola Anchieta Vila Mariana,
Hlio de Queiroz Duarte e
6.448,00 2.400,00
So Paulo Ernest Robert de Carvalho Mange
2 1952 Internato,
* *
Campinas Ernest Robert de Carvalho Mange
3 1952 Txtil Central do Brs,
5.285,32 12.000,00
4 1953 Escola Joo Martins Coube, Robert Jos Goulart Tibau 10.407,50 3.829,00
Bauru
5 1954 Escola de Piracicaba
7.902,30 2.460,00
Ernest Robert de Carvalho Mange
6 1956 Pavilho Social do Brs,
* 1.500,00
7 1956 Escola e Internato de Santos Robert Jos Goulart Tibau 9.371,25 6.657,00

8 1957 Escola de Tatuap Lcio Grinover 7.600,00 3.400,00

9 1957 Escola de So Caetano do Sul
5.000,00 4.041,00
Ernest Robert de Carvalho Mange
10 1957 Escola de Jundia Ayako Nishikawa e * *
Robert Jos Goulart Tibau
11 1958 Escola de Sorocaba Lcio Grinover 9.623,00 3.645,00

12 1958 Escola de Santa Brbara dOeste, Lcio Grinover * 3.250,00
Fundao Romi
13 1959 Oficina de calados Mooca Melanias M. Nagamini e 5.150,00 836,00
So Paulo Luiz Carlos Costa
14 1959 Escola de Mogi das Cruzes Lcio Grinover, Luiz Carlos Costa e 8.400,00 *
Ayako Nishikawa
15 1960 Escola da Mooca, Melanias M. Nagamini 20.315,00 8.800,00
So Paulo
16 1960 Escola de Ribeiro Preto Ernest Robert de Carvalho Mange e * *
Ariaki Kato
17 1961 Escola de So Bernardo Lcio Grinover * 3.600,00

18 1961 Escola de So Carlos Ernest Robert de Carvalho Mange e 8.965,00 2.135,50
Ariaki Kato
19 1964 Escola Conde Jos Vicente de Melanias M. Nagamini 21.424,00 13.278,49

Azevedo, Alto do Ipiranga, So
Paulo
20 1964 Escola de Osasco Melanias M. Nagamini 18.000,00 7.248,27

21 1967 Escola de Guarulhos Melanias M. Nagamini 14.788,00 6.425,00

22 1968 Escola do Bom Retiro,
* *
23 1968 Escola de Limeira Melanias M. Nagamini 12.820,00 5.089,78

Tabela 1: Relao das escolas modernas do SENAI:1952-1968. Os dados assinalados ( * ) no foram encontrados nos
documentos e projetos pesquisados.
Fonte: Autora
[166] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS DO RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS DO RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS DO RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS DO S SS SENAI: 1952 ENAI: 1952 ENAI: 1952 ENAI: 1952- -- -1968 1968 1968 1968
ORDEM ORDEM ORDEM ORDEM ANO ANO ANO ANO ESCOLA E CIDADE ESCOLA E CIDADE ESCOLA E CIDADE ESCOLA E CIDADE N DE N DE N DE N DE TIPO DE OFICINA TIPO DE OFICINA TIPO DE OFICINA TIPO DE OFICINA
DE DE DE DE DE DE DE DE DA DA DA DA
PROJETO PROJETO PROJETO PROJETO BLOCOS BLOCOS BLOCOS BLOCOS POCA POCA POCA POCA
1 1952 Escola Anchieta Vila Mariana, 3 carpintaria, marcenaria, mecnica de
So Paulo autos, torneiro mecnico e ajustador
2 1952 Internato, 3 (dormitrio para aprendizes industriais)
Campinas
3 1952 Txtil Central do Brs, 3 txtil
So Paulo
4 1953 Escola Joo Martins Coube, 2 metalurgia, madeira, motores e
Bauru construo civil
5 1954 Escola de Piracicaba 3 mecnica geral, eltrica
torneiro mecnico e ajustador
6 1956 Pavilho Social do Brs, 1 (pavilho social para os aprendizes industriais)
So Paulo
7 1956 Escola e Internato de Santos 3 construo naval

8 1957 Escola de Tatuap 3 construo civil

9 1957 Escola de So Caetano do Sul 1 cermica industrial

10 1957 Escola de Jundia 2 metalurgia, madeira, eltrica
txtil e cermica
11 1958 Escola de Sorocaba 1 mecnica de autos, mecnica geral,
eltrica, txtil e moveleira
12 1958 Escola de Santa Brbara dOeste, 4 metalurgia, eltrica
Fundao Romi
13 1959 Oficina de calados Mooca 1 produo de calados
So Paulo
14 1959 Escola de Mogi das Cruzes 3 mecnica geral, metalurgia, eltrica

15 1960 Escola da Mooca, 3 grfica, celulose e papel
So Paulo
16 1960 Escola de Ribeiro Preto 3 carpintaria, funilaria, caldeiraria, mecnico
eltrico, torneiro mecnico e ajustador
17 1961 Escola de So Bernardo 3 metalurgia e mecnica

18 1961 Escola de So Carlos 3 montagem, mecnica de autos,
torneiro mecnico e ajustador
19 1964 Escola Conde Jos Vicente de Azevedo, 5 mecnica de autos, metalurgia,
Alto do Ipiranga, So Paulo eltrica
20 1964 Escola de Osasco 4 metalurgia, eltrica, mecnica de autos,
construo civil
21 1967 Escola de Guarulhos 3 metalurgia, eltrica, mecnica de autos,
mecnica geral
22 1968 Escola do Bom Retiro, 7 txtil e eltrica
So Paulo
23 1968 Escola de Limeira 3 mecnica de autos, mecnica de
usinagem e eltrica

Tabela 2: Relao das escolas modernas do SENAI:1952-1968. Observar o nmero de blocos e o tipo de oficina em
cada escola.
Fonte: Autora
________________________________________________________________________________________________________________________
[167]

0,00
5.000,00
10.000,00
15.000,00
20.000,00
25.000,00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Or dem cr onol gi ca das escol as moder nas SENAI : 1952-1968 Or dem cr onol gi ca das escol as moder nas SENAI : 1952-1968 Or dem cr onol gi ca das escol as moder nas SENAI : 1952-1968 Or dem cr onol gi ca das escol as moder nas SENAI : 1952-1968
r
e
a

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m
2
)

0,00
2.000,00
4.000,00
6.000,00
8.000,00
10.000,00
12.000,00
14.000,00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Or dem cr onol gi ca das escol as modernas SENAI : 1952-1968 Or dem cr onol gi ca das escol as modernas SENAI : 1952-1968 Or dem cr onol gi ca das escol as modernas SENAI : 1952-1968 Or dem cr onol gi ca das escol as modernas SENAI : 1952-1968

r
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a

c
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d
a

(
m
2
)

Grfico 1: Observar as escolas
SENAI (1952-1968) em relao
dimenso dos lotes.
Fonte: Autora

SENAI (1952-1968) em relao
rea construda.
Fonte: Autora

[168] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

[168] [captulo 2]
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PROJETO 1 PROJETO 1 PROJETO 1 PROJETO 1
Escola Senai Anchieta, Vila Mariana, So Paulo, 1952 Escola Senai Anchieta, Vila Mariana, So Paulo, 1952 Escola Senai Anchieta, Vila Mariana, So Paulo, 1952 Escola Senai Anchieta, Vila Mariana, So Paulo, 1952

Projetada por Hlio de Queiroz Duarte e Ernest Robert de
Carvalho Mange, a Escola SENAI Anchieta
1
, na Vila Mariana, em So
Paulo, foi a primeira escola a ser construda de acordo com a nova
concepo (SENAI, 1992:160). Localizada rua Tangar esquina
com a rua Gandavo e implantada numa quadra de 6.448,00m
2
, a
escola foi composta inicialmente por trs blocos caracterizados pela
oficina, salas de aulas e pavilho social, com aproximadamente
2.400,00m2 de rea construda.
A escola teve seu programa construtivo composto de: oficinas,
sete salas de aulas tericas e uma de curso vocacional, administrao
e complementos, servios de assistncia social (mdico-dentrio),
recreio coberto com refeitrio e cozinha, auditrio e biblioteca, campo
de esportes e piscina.
A planta do projeto original no foi encontrada, porm foram
encontradas diversas pranchas do projeto original, no executivo, que
revelaram o ano de sua concepo, a implantao geral do projeto,
cortes e elevaes. A planta foi obtida atravs de publicaes nos
peridicos da poca (figuras 3 a 5). Ainda, para facilitar a leitura
arquitetnica do projeto e represent-lo graficamente atravs de
significativos dados do projeto original, foram graficamente
redesenhados a implantao, o corte e a elevao (figuras 6 a 8).

1
A Escola SENAI Anchieta foi publicada pelas revistas Acrpole n
o
197 (1955: 220-
222), Bem Estar n
o
5/6 (1960:13) e Habitat n
o
12 (1953:18).
selo do projeto da Escola Senai
Anchieta, Vila Mariana, So
Paulo,concebido em fevereiro de
1952, com autoria de Hlio
Duarte e Ernest Mange.
SENAI

Figura 2: Planta de situao da
Escola Senai Anchieta, Vila
Mariana, So Paulo, 1952
SENAI
________________________________________________________________________________________________________________________
[169]

Figura 3: Plantas da Escola Senai
Paulo, 1952.
O projeto original das plantas
no foi encontrado no arquivo
do SENAI.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:13)

Figura 4: Prancha original dos
Cortes da Escola Senai Anchieta,
Vila Mariana, So Paulo, 1952.
Cortes AB, CD e EF. Esta folha
foi alterada, evidenciando que o
Pavilho Social foi raspado do
papel vegetal. Originalmente o
pavilho foi projetado com
cobertura em abbada, no local
da atual quadra de esportes.
SENAI

[170] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

10 1 0 5

Figura 5: Prancha original das
Elevaes da Escola Senai
Paulo, 1952. Elevaes
principal, lateral direita e
esquerda.
SENAI

Figura 6: Redesenho da
implantao geral.
Fonte: Ferraz, 2005

________________________________________________________________________________________________________________________
[171]

10 1 0 5

5 0 1 10

O Pavilho Social, inicialmente projetado no local da quadra
de esportes, havia sido projetado com cobertura em abbada
conforme revela o projeto original e maquete publicada em peridico
(Habitat n
o
12, 1953, p.18). O Pavilho teve projeto e implantao
alterados por seus prprios autores e o bloco definitivo do Pavilho
Social foi projetado ao longo da rua dos Otonis, com formato
retangular conforme mostram as pranchas seguintes do projeto
(figuras 6 11).

Figura 9: Planta de Situao da
Escola Senai Anchieta com
Pavilho Social definitivo.
Locao, cortes e elevaes.
SENAI
Figura 7: Redesenho do corte
transversal dos blocos da oficina
e salas de aula.
Fonte: Ferraz, 2005

elevao norte (rua dos Otonis).
Fonte: Ferraz, 2005

[172] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 10: Elevao rua Tangar com Pavilho Social definitivo.
Fonte: Foto Ferraz, arquivo SENAI

Figura 11: Elevao rua dos Otonis com Pavilho Social definitivo.

Figura 12: Elevao rua projetada, antigo Crrego do Sapateiro, com Pavilho Social definitivo.

Figura 13: Corte dos blocos do pavilho social definitivo e sala de aula.

Figura 14: Corte do bloco do pavilho social definitivo.
________________________________________________________________________________________________________________________
[173]

A oficina foi projetada num edifcio horizontal implantado no
nvel mais alto do terreno, ao longo da rua Gandavo. Com grande
rea livre marcada apenas pela estrutura dos pilotis e p-direito
duplo, a oficina recebeu iluminao lateral e zenital voltada para a
face sul, permitindo um melhor conforto trmico e adequada
distribuio de luz. Na extremidade do mesmo bloco, tambm foi
projetada a parte administrativa - diretoria, secretaria, recepo e
sanitrios. A interligao e o rendimento da prtica com a teoria
foram estabelecidos atravs de uma galeria que possibilitava tanto a
viso das oficinas como o acesso s salas de aula (situadas no
pavimento superior do recreio), respeitando as condies fsicas
bsicas de isolamento e ao mesmo tempo fundindo os dois setores
num s. Sob os corredores da galeria, foi projetada uma rea
ajardinada no desnvel de piso entre um bloco e outro,
proporcionando a integrao das reas verdes ao projeto.

Figura 15: Foto interna da
oficina. Escola SENAI Anchieta,
Vila Mariana, 1954
Fonte: Arquivo Escola Anchieta

Figura 16: Galeria de ligao
entre salas e oficinas sobre rea
ajardinada, Escola SENAI
Anchieta, Vila Mariana, 1954

[174] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

No segundo bloco paralelo oficina foram projetadas as
salas de aula e a sala vocacional no segundo pavimento. As oito salas
receberam iluminao bilateral norte-sul atravs de grandes vos
envidraados, permitindo ampla visibilidade das mesmas tanto atravs
dos corredores de acesso da galeria como da rea de atividade social
e esportiva, atendendo pedagogia da atratividade ao ser uma
escola voltada para o aluno. Separadas por divisrias mveis que
eram utilizadas como armrios e quadro negro, as salas tinham
flexibilidade de espao de acordo com o crescimento da escola. O
trreo deste mesmo bloco abrigava o ptio coberto do recreio
marcado por pilotis, bem como a cozinha, sanitrios e salas de
assistncia social.

Figura 18: Visibilidade das salas
aulas. Face norte observada da
rea esportiva. Escola SENAI
Anchieta, Vila Mariana, 1954

Figura 19: Recreio coberto.
Observar a ligao com o bloco
da oficina, lado direito da foto.
Escola SENAI Anchieta, Vila
Mariana, 1954

Figura 17: Corte esquemtico do
bloco da oficina e do bloco das
salas de aula e recreio coberto.
Observar a visibilidade da
oficina obtida pela circulao
das salas de aula.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:13)

________________________________________________________________________________________________________________________
[175]

O terceiro bloco, o pavilho social, foi projetado no mesmo
nvel das atividades esportivas e interligado composio por uma
plataforma coberta. Abrigava a biblioteca, grmio estudantil,
auditrio, palco, vestirios e sanitrios, e permitia a utilizao mltipla
de seus espaos atravs de painis mveis.
A Escola Anchieta foi projetada para atender formao de
carpinteiros, marceneiros, mecnicos de automvel, torneiros e
ajustadores e, segundo Habitat n
o
12 (1953:18), foi projetada com
capacidade para 260 alunos. Inaugurada parcialmente no IV
Centenrio da cidade de So Paulo, em 25 de janeiro de 1954, esta
escola contava inicialmente com o paralelismo dos dois blocos
principais (oficinas e salas de aulas), sendo que posteriormente o
projeto foi executado em sua totalidade (piscina, quadra e pavilho
social). Em particular, a escola possuiu a Escultura de Anchieta
2
como
o nico exemplo no SENAI de integrao da escultura simblica no
conjunto escolar.

2
A escultura Anchieta foi localizada na inaugurao da escola de forma provisria no
recreio coberto, posteriormente ocupou uma rea prxima piscina, local que se
encontra ainda hoje.
Figura 20: Inaugurao em 25
de janeiro de 1954.
Observar Roberto Mange
direita da foto.
Mariana, 1954

Figura 21: A escola foi
inaugurada com os dois blocos
paralelos da oficina e salas.
A quadra, piscina e pavilho
social foram construdos
posteriormente, conforme
evidencia a placa.
Mariana, 1954

[176] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

As caractersticas particulares da pedagogia do SENAI
condicionaram a soluo arquitetnica adotada nesta escola. Assim,
por exemplo, o paralelismo entre os dois blocos da oficina e salas,
ligados entre si, acusa a inteno de interligao e rendimento,
concretizando fisicamente a idia de unir a teoria com a prtica,
respeitando algumas dificuldades como o isolamento acstico,
iluminao e ventilao. A escola tambm reflete arquitetonicamente
outros pontos bsicos da pedagogia do SENAI como: o crescimento e
flexibilidade das salas de aula atravs das divisrias mveis, a
atratividade da escola atravs da rea esportiva (piscina e quadra) a
sociabilidade atravs do espao oferecido pelo pavilho social como
um ponto de convvio em comum, o rendimento atravs da
organizao espacial que permitia a intervisibilidade entre as partes,
tornando a escola uma unidade e, a integrao destas com as reas
verdes, esportivas e sociais, a economia de iluminao e ventilao
atravs das aberturas projetadas de acordo com a funo de cada
ambiente, dentre outros.

Figura 22: Fachada principal da
escola Senai Anchieta, Vila
Mariana, 1954.

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[177]

Internato de Campinas, 1952 Internato de Campinas, 1952 Internato de Campinas, 1952 Internato de Campinas, 1952

Tambm projetado por Hlio de Queiroz Duarte e Ernest
Robert de Carvalho Mange, o Internato de Campinas
3
reflete as
caractersticas da filosofia pedaggica do SENAI, porm
diferentemente do programa construtivo de uma escola. Segundo
Acrpole n
o
197 (1955:219), seu edifcio foi projetado para abrigar
aprendizes industriais, provenientes das cidades vizinhas, que
cursavam a escola Senai de Campinas. O internato foi composto de
trs blocos, interligados entre si, caracterizados por dormitrio,
administrao e refeitrio (bloco 1), ptio coberto, sanitrios e
rouparia (bloco 2) e pavilho social (bloco 3).
O internato teve seu programa construtivo composto de: hall
de entrada, portaria, diretoria, enfermagem, sala de assistncia social,
biblioteca, refeitrio, cozinha, sanitrios, lavanderia, dormitrio,
rouparia, auditrio com palco, palco ao ar livre, arquibancada e
piscina.
Nenhuma prancha do projeto original foi encontrada no
arquivo do SENAI, apenas o processo de nmero 5.01 do primeiro
Internato de Campinas, projetado em 1950, exemplar da arquitetura
racionalista apresentada anteriormente neste trabalho (ver pgina 8).
O conhecimento do Internato foi obtido por meio de duas publicaes
em peridicos da poca, Acrpole n
o
197 (1955:219) e Bem Estar n
o
5/6 (1960:14).

3
O Internato de Campinas foi publicado pelas revistas Acrpole n
o
197 (1955: 219)
e Bem Estar n
o
5/6 (1960:14).
[178] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 1: Planta do pavimento
trreo do Internato de Campinas,
1952.
Fonte: Acrpole n
o
197
(1955:219)
superior do Internato de
Campinas, 1952.
Fonte: Acrpole n
o
197
(1955:219)
________________________________________________________________________________________________________________________
[179]

O primeiro bloco foi implantado ao longo da Avenida da
Saudade, com fachada voltada para a face nordeste. Projetado com
dois pavimentos, o trreo era composto de hall de entrada, portaria,
diretoria, enfermagem, sala de assistncia social, biblioteca, refeitrio,
cozinha e sanitrios, enquanto o pavimento superior abrigava o
dormitrio, resolvido numa grande rea livre marcada apenas pela
modulao dos pilares centrais. A estrutura de concreto armado, com
apoio central e forros inclinados, atendeu a necessidade da planta
livre (flexibilidade) com o menor nmero de apoios possvel,
proporcionando tanto grandes reas como plasticidade construtiva ao
edifcio. O dormitrio utilizou a soluo de um sistema de camas para
dormitrio coletivo, camas com mobilidade, suspensas durante o dia
e abaixadas durante a noite, suavizando o espao do dormitrio
coletivo. Alm das camas, foi projetado um armrio baixo para cada
aluno. Com iluminao e ventilao bilaterais, o dormitrio recebeu
caixilhos de madeira com placas de fibro-cimento, paletas de
ventilao e vidros de correr, segundo Acrpole n
o
197 (1955:219),
nas faces nordeste e sudoeste.

O segundo bloco, perpendicular ao primeiro e ao terceiro,
tambm foi projetado em dois pavimentos. No trreo, foi projetado o
ptio coberto, um grande vo marcado apenas pela estrutura central,
um espao de circulao que possibilitava a sociabilidade ao
interligar os blocos com a rea livre utilizada para as atividades
esportivas (piscina). Na extremidade sudoeste, o trreo ainda abrigava
a lavanderia e complementos. No pavimento superior, com circulao
lateral sudeste, foram projetados os sanitrios e a rouparia, utilizados
pelo dormitrio do primeiro bloco.
superior do Internato de
Campinas, 1952.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:14)

[180] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O terceiro bloco, o pavilho social, era composto de auditrio
com palco e, na extremidade sudeste, palco ao ar livre voltado para a
arquibancada externa. Projetado em um nico pavimento e
implantado no desnvel mais alto do terreno, o Pavilho social foi
interligado ao segundo bloco e rea da piscina por uma escada.
O Internato tem como caracterstica particular a sua estrutura
de concreto armado com forro inclinado e modulao de pilares
centrais que alm de liberar as fachadas, reduz as fundaes.

Figura 4: Fachada principal
(nordeste) do Internato de
Campinas, 1952. Vista do
primeiro bloco, observar as
aberturas utilizadas no
pavimento superior do
dormitrio.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:14)

________________________________________________________________________________________________________________________
[181]

Escola Tcnica Txtil Francisco Matarazzo, Brs, Escola Tcnica Txtil Francisco Matarazzo, Brs, Escola Tcnica Txtil Francisco Matarazzo, Brs, Escola Tcnica Txtil Francisco Matarazzo, Brs,
So Paulo, 1952 So Paulo, 1952 So Paulo, 1952 So Paulo, 1952

Outro exemplo da nova arquitetura do SENAI foi a Escola
Tcnica Txtil Francisco Matarazzo
1
, no Brs, So Paulo, tambm
projetada em 1952 por Hlio de Queiroz Duarte e Ernest Robert de
Carvalho Mange. A escola reuniu os elementos do programa
construtivo em trs blocos, impondo o partido arquitetnico
desenvolvido em altura devido ao extenso programa a ser construdo
em relao rea disponvel do terreno. Tendo a verticalidade como
caracterstica diferenciada das demais escolas, os blocos evidenciam
quatro volumes distintos em altura na fachada principal que,
interligados, proporcionam harmonia ao projeto e somam
aproximadamente 12.000,00m
2
de rea construda.

O programa construtivo foi dividido nos trs blocos em quatro
volumes. O primeiro bloco (oficinas) contm dois volumes sendo que
o volume ressaltado com seis pavimentos abriga as oficinas e o
volume recuado com oito pavimentos contm o auditrio (no oitavo
pavimento), oficina, refeitrio e recepo (no primeiro pavimento). O

1
A Escola Txtil Central do SENAI foi publicada pelas revistas Acrpole n
o
197
(1955:118), Acrpole n
o
241 (1958:10-13), Bem Estar n
o
5/6 (1960:12) e Habitat n
o

12 (1953:19).

Escola Senai Tcnica Txtil
Francisco Matarazzo, Brs, So
Paulo, 1952
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
[182] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

segundo bloco (circulao), parte com a mesma altura do primeiro
bloco, finaliza a composio do volume recuado do bloco principal
reunindo as salas de aula anexas oficina, depsito, elevadores,
escada, sanitrios e circulao, colocados nos nove pavimentos
meia altura do p-direito das oficinas, sendo o ltimo pavimento o da
casa de mquinas e da caixa dgua. Como parte do segundo bloco
surge o terceiro volume, de menor altura e com trs pavimentos,
responsvel pela circulao que une o segundo com o terceiro bloco.
O terceiro bloco (salas de aula), com quatro pavimentos, marca o
quarto volume e rene administrao, biblioteca, salas de aula,
laboratrios, sanitrios e recreio coberto. No trreo foram projetados
espaos para rea verde e de recreao, quadra de bola ao cesto e
palco, que se integram com o recreio coberto do terceiro bloco
devido ao emprego dos pilotis. Os trs blocos, caracterizados,
portanto, pelas oficinas, circulao e salas de aula, foram projetados
estruturalmente independentes, com a preocupao de evitar rudos e
proporcionar vantagens econmicas, funcionais e estticas.
O projeto original no foi encontrado, porm foram
encontradas diversas pranchas do projeto executivo de reforma e
ampliao, que revelaram as dimenses do terreno, blocos e
ambientes, as plantas de todos os pavimentos de todos os blocos, os
cortes e elevaes. O conhecimento de como era o projeto original
foi obtido atravs de publicaes nos peridicos da poca que
revelaram um croqui, as plantas dos diversos pavimentos, um corte
esquemtico e a elevao principal, os quais foram comparados com
o projeto de reforma encontrado (figuras 2 a 8).

Figura 2: Croqui com os trs
blocos interligados, Escola Txtil
Central do SENAI, Brs, 1952.
Fonte: Acrpole n
o
241
(1958, p. 12)

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[183]

Figura 3: Pavimento trreo,
Escola Txtil Central do SENAI,
Brs, 1952
Fonte: Acrpole n
o
241
(1958:11)
[184] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 4: Segundo, terceiro e
quarto pavimentos, Escola Txtil
Central do SENAI, Brs, 1952.
Fonte: Acrpole n
o
241
(1958:12)

Figura 5: Pavimento tipo, Escola
Txtil Central do SENAI, Brs,
1952.
Fonte: Acrpole n
o
241
(1958:12)

Figura 6: Oitavo e ltimo
pavimento, auditrio, Escola
Txtil Central do SENAI, Brs,
1952.
Fonte: Acrpole n
o
241
(1958:12)

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[185]

O primeiro bloco, o das oficinas, era o principal na
verticalidade do projeto, composto por oito pavimentos. O trreo e
mais seis andares, com cerca de 1.000m
2
cada um e com p-direito
de quatro metros, foram destinados s oficinas txteis, com planta
modulada por uma estrutura em prtico e com iluminao e
ventilao bilateral sudeste e noroeste. As oficinas atendiam
flexibilidade e economia almejadas pela nova pedagogia do SENAI
atravs da planta livre, atendendo a eventuais variaes das
necessidades das oficinas, e da iluminao natural e ventilao direta.
No ltimo pavimento foi localizado o auditrio, para atender ao
servio social, como cobertura das oficinas, finalizando o volume e
proporcionando como elemento de visibilidade o urbano. A
sociabilidade foi alcanada atravs do auditrio, um ponto de
convvio em comum que tambm possibilitou a interligao visual da
Figura 7: Corte esquemtico
dos blocos de salas de aula,
circulao e oficinas,
Brs, 1952
Fonte: Acrpole n
o
241
(1958:12)

Figura 8: Elevao principal.
Brs, 1952
Fonte: Acrpole n
o
197
(1955:217)

[186] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

cidade para a escola. No trreo, a face sudeste da oficina se estendeu
at o muro de divisa lateral e recebeu a iluminao por sheds,
mantendo a idia da economia e na face noroeste o refeitrio se abriu
para a rea verde e recreativa da escola, tornando-se um local de
atratividade para os alunos.

O segundo bloco, o da circulao, foi projetado com nove
pavimentos meia altura do p-direito das oficinas e continuava com
trs pavimentos no volume da passarela de circulao. Reunia
depsito, elevadores, escada, circulao, salas de aulas anexas s
oficinas e os sanitrios masculinos e femininos alternadamente por
andar. No ltimo pavimento foram projetadas a casa de mquinas e
a caixa dgua. Interligado s oficinas, os nveis de piso deste bloco
visavam economia ao projetar tanto os sanitrios com uso
alternado, intercalados por andar em feminino e masculino e
construdos numa mesma prumada, como as das salas de aula,
proporcionando a mesma distncia de percurso e a visibilidade
integral das oficinas, atendendo nova filosofia do SENAI. J o
terceiro volume, uma passarela coberta com 5.10 metros de largura,
com trs pavimentos, que unia o segundo com o terceiro bloco,
proporcionava a interligao fsica da prtica (primeiro bloco) com a
teoria (terceiro bloco) e da escola com o urbano, atravs de seu vo
envidraado.
Figura 9 - Vista do bloco das
oficinas na dcada de 1950.
Observar a face sudeste
envidraada das oficinas e o
volume do auditrio no ltimo
pavimento.
Fonte: Acrpole n
o
241
(1958:11)

________________________________________________________________________________________________________________________
[187]

O terceiro bloco, o das salas de aula, foi projetado com
quatro pavimentos e abrigava no trreo o recreio coberto, sanitrios e
vestirios e, nos pavimentos superiores, salas de aulas, administrao,
biblioteca, laboratrios e sanitrios. O bloco recebia iluminao e
ventilao bilateral sudeste e noroeste, com salas que tinham suas
aberturas voltadas para a face sudoeste sendo que na face noroeste
havia o corredor de circulao com 2.00 metros de largura. A
modulao da estrutura pr-estabeleceu a dimenso interna de cada
sala atravs das divisrias feitas com armrios-quadro negro,
posicionados no eixo de cada pilar (mdulo), atendendo
flexibilidade na necessidade de ampliar o espao para as atividades
didticas.
A Escola Tcnica Txtil Francisco Matarazzo foi projetada para
atender formao de tcnicos para a indstria txtil e, segundo
Habitat 12 (1953:19), foi projetada com capacidade para 800
alunos. Projetada prxima ao centro da cidade de So Paulo, junto
estao do Brs e num entroncamento ferrovirio, a escola deveria
atender a bairros de grande densidade operria, como Penha e
Tatuap.
Figura 10 - Vista do segundo
bloco, face sudoeste.
Observar os volumes da
circulao vertical e da
passarela coberta, dcada de
50.
Fonte: Acrpole n
o
241
(1958:11)

[188] [captulo 2]
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As caractersticas particulares da pedagogia do SENAI
nortearam a soluo arquitetnica desta escola. Assim, por exemplo,
a ligao do primeiro com o terceiro bloco, atravs da passarela
coberta, acusa a inteno de interligao, proporcionando fisicamente
o contato visual entre a rea de trabalho prtico e terico. Outro
aspecto de grande importncia no projeto foi a sociabilidade obtida
pelo uso de pilotis em grande parte do trreo, integrando os blocos
com a rea livre interna utilizada para as atividades esportivas e
sociais. A escola tambm reflete arquitetonicamente outros pontos
bsicos da pedagogia do SENAI como: o crescimento das salas de
aula atravs das divisrias mveis, a flexibilidade da planta livre das
oficinas, a atratividade da escola atravs da rea recreativa (rea
verde, recreio coberto, quadra e palco), a sociabilidade atravs do
auditrio como salo social circundado pela paisagem urbana, o
rendimento atravs dos pavimentos de acesso s oficinas que
permitiam a visibilidade a meia altura do p-direito das atividades
prticas, a economia de iluminao, ventilao e menores distncias a
percorrer, atravs das aberturas e ambientes projetados, alm, de
outros pontos j citados.

A Escola Txtil Central constitui-se em uma das maiores
referncias da arquitetura moderna das escolas do SENAI e reflete as
teorias de seus idealizadores, a preocupao com a organizao
complexa e dinmica do espao convergindo suas diretrizes para a
educao integral.
Figura 11 - Fachada principal
da Escola Txtil Central,
dcada de 50.
Fonte: Acrpole n
o
241
(1958:10)

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[189]

Escola Joo Martins Coube, Bauru, 1953 Escola Joo Martins Coube, Bauru, 1953 Escola Joo Martins Coube, Bauru, 1953 Escola Joo Martins Coube, Bauru, 1953

A Escola SENAI Joo Martins Coube
2
na cidade de Bauru,
interior do Estado, foi projetada em 1953 pelo jovem arquiteto
Roberto Jos Goulart Tibau. Implantada num terreno de 10.407,50
m
2
a rea de construo do projeto original foi de 3.829,25m
2
, sendo
2.132,35m
2
do pavimento trreo, 1.224,78m
2
do pavimento superior
e 472,12 m
2
do pavimento semi-enterrado (poro). A escola
construda ao longo dos 116,20 metros da rua Virglio Malta teve sua
fachada principal voltada para a face leste. O edifcio marcado pela
horizontalidade aproveitou a topografia do terreno resolvendo a
distribuio dos espaos em diferentes nveis.

O programa construtivo foi dividido em dois blocos
interligados caracterizados pela oficina e escola. O projeto, resolvido
em trs nveis, era composto de: depsito e sanitrio da oficina no
pavimento semi-enterrado do bloco da oficina; oficina (bloco da
oficina), administrao e assistncia social (bloco da escola) no
pavimento trreo em desnvel; salas de aulas e dos professores no
pavimento superior do bloco da escola. Alm dos dois blocos tambm
foi projetada uma passarela coberta que ligava a escola ao Pavilho
Social. Tambm, no trreo foram projetadas a rea de recreio e uma
quadra de esportes.

2
A Escola SENAI Joo Martins Coube foi publicada pelas revistas Acrpole n
o
258
(1960:130-133) e Habitat n
o
12 (1953:16).
Figura 1: Vista da fachada
principal voltada para leste.
Marcado pela horizontalidade,
o edifcio aproveitou a
declividade do terreno.
Fonte: Arquivo SENAI Bauru
[190] [captulo 2]
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Os dados relativos ao edifcio foram encontrados em
diferentes localidades, e peridicos da poca, sendo: material
fotogrfico e projetos de ampliao no arquivo da respectiva sede,
cpia do projeto de prefeitura original, bem como do memorial
descritivo construtivo e requerimento de aprovao e construo do
projeto no arquivo da Prefeitura Municipal de Bauru. Os documentos
encontrados, assinados pelo ento Diretor Regional do SENAI Roberto
Mange e pelo engenheiro responsvel L. A. Falco Bauer, revelaram o
ano de concepo do projeto, a data de aprovao deferida em 21
de junho de 1954 e a arquitetura idealizada por Tibau. Ainda, para
facilitar a leitura arquitetnica do projeto e represent-lo graficamente
atravs de significativos dados do projeto original, foram graficamente
redesenhados plantas, cortes e elevaes.

Figura 2: Planta de situao do
edifcio SENAI de Bauru
apresentada no projeto original
com data de 5 de janeiro de
1953. Observar os elementos
j existentes e os projetados
por Tibau.
Fonte: Arquivo Prefeitura
Municipal de Bauru

________________________________________________________________________________________________________________________
[191]

1 0 5 10
A A

Figura 3: Planta do pavimento semi-enterrado: SENAI. Sanitrios sob o hall de entrada da escola.
Fonte: Redesenho Ferraz, 2005

1 0 5 10
B
B

Figura 4: Planta do pavimento semi-enterrado: SENAI. Poro sob os fundos da oficina.
1 0 5 10
A
A
D D
C
C
B
B

Figura 5: Planta do pavimento trreo: SENAI.
1 0 5 10
A
A
D D
C
C
B
B
Figura 6: Planta do pavimento superior: SENAI.

[192] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

1 0 5 10
Figura 7: Corte AA: SENAI.

1 0 5 10

Figura 8: Corte longitudinal BB: SENAI.

1 0 5 10

Figura 9: Corte longitudinal CC: SENAI.

1 0 5 10

Figura 10: Corte longitudinal DD: SENAI.

________________________________________________________________________________________________________________________
[193]

Figura 11: Maquete concebida na dcada de 50. Vista da elevao principal.

1 0 5 10
Figura 12: Elevao principal da rua Virglio Malta: SENAI.

1 0 5 10
Figura 13: Elevao posterior: SENAI.

1 0 5 10
Figura 14: Elevao lateral da rua Manuel Bento Cruz: SENAI.

Quando a escola foi projetada, j havia no terreno o pavilho
social e as residncias do professores. importante ressaltar que no
projeto original o pavilho social e auditrio (representado em forma
de leque na planta de situao) na realidade nunca existiu, somente
havia sido construdo o pavilho em forma retangular, porm numa
arquitetura tradicional bem diferenciada da perspectiva apresentada
em 1953. Existentes at hoje, a residncias dos professores e
principalmente o pavilho social so remanescncias da arquitetura
do SENAI da dcada de 1940 e, jamais tiveram a plstica idealizada
na dcada de 1950.
[194] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O bloco da oficina era composto de dois pavimentos, sendo
que no pavimento semi-enterrado abrigava um depsito e no trreo a
oficina e algumas salas. Caracterizada como a ala norte do projeto, a
oficina foi projetada de forma a aproveitar a topografia do terreno e
ao mesmo tempo obter a ligao com as salas de aula. A oficina,
com rea de 1.330,00m2 (inclusas as trs salas separadas por
divisrias), recebeu diferentes alturas de p-direito atingindo o mximo
de 7,50 metros sob a laje que permite a ligao visual com as salas
de aula do pavimento superior. Como local de trabalho, a oficina foi
projetada para obter um maior aproveitamento da iluminao natural,
Figura 17: Perspectiva do
projeto idealizado por Tibau.
Observar em primeiro plano a
escola e a oficina. Ao fundo, o
auditrio que na realidade
nunca existiu, assim como as
formas modernas propostas
para o pavilho social e as
residncias dos professores.

Figura 16: Vista das residncias
dos professores e da rua
Azarias Leite. Observar ao
fundo o Pavilho Social.

Figura 15: Pavilho Social
construdo no final da dcada
de 40. Vista da rua Azarias
Leite.

________________________________________________________________________________________________________________________
[195]

assim como da ventilao permanente. Alm da cortina de vidro
voltada para a fachada principal (leste), foram projetadas outras
aberturas bilaterais e zenitais para beneficiar a iluminao e a
ventilao. A concepo de espao da oficina conseguiu atingir o
objetivo de entrosar a teoria prtica e tornar o espao de trabalho
da escola mais atrativo para os alunos, atratividade. O acesso para a
oficina era marcado por uma marquise de entrada, elemento da
arquitetura moderna que mostra a influncia de Oscar Niemeyer.

Figura 18: Marquise de
entrada da oficina, elemento
caracterstico da arquitetura
moderna.

Figura 19: Vista interna da
oficina. Observar os grandes
vos envidraados projetados
para obter iluminao e
ventilao naturais.
Figura 20: Vista interna da
oficina. Observar os grandes
vos envidraados projetados
para obter iluminao e
ventilao naturais.
Fonte: Arquivo R.J.G. Tibau

[196] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O bloco da escola era composto de dois pavimentos alm de
parte do pavimento semi-enterrado que abrigava os sanitrios da
oficina, sob o hall de entrada da escola. O pavimento trreo da
escola, em desnvel com o da oficina, foi interligado internamente por
uma escada e externamente por uma rampa. A entrada principal para
a escola no foi plasticamente to evidenciada como a da oficina,
porm marcou o eixo de circulao interna do edifcio: o hall de
entrada faz acesso entre oficina (ala norte) e a escola (ala sul).
Portanto, o trreo da ala sul, composta pela parte administrativa e
social da escola, abrigava a secretaria, diretoria, dentista, mdico,
copa, refeitrio e sanitrios. Atendendo a um dos objetivos do SENAI
de desempenhar melhor sua funo social criando um ambiente
favorvel ao convvio mtuo entre todos, a sociabilidade, foi projetado
o refeitrio parcialmente aberto para a rua interligado com o pavilho
social j existente atravs de uma passagem coberta. No pavimento
superior a diviso interna adotada foi atravs de corredores laterais,
assim como no pavimento trreo, porm alternados ora pela fachada
oeste e ora pela fachada leste. Ambos os corredores laterais foram
projetados abertos para o exterior, possibilitando a relao da
paisagem urbana com a paisagem natural, atendendo atratividade,
alm de proporcionar sombra nas aberturas das salas de aula. A ala
norte abrigava a sala dos professores e quatro salas de aulas, as
quais tinham suas janelas voltadas para o p-direito da oficina,
atendendo ao objetivo de unir a teoria com a prtica, interligao.
A ala sul era composta de trs salas de aula - sapataria, desenho e
vocacional - e sanitrios. Projetadas com reas distintas, iluminao e
ventilao bilaterais, as salas de aula foram divididas com separaes
mveis de armrios para que estes espaos pudessem se adequar de
acordo com a necessidade da escola, proporcionando a flexibilidade
no dimensionamento do espao em funo da evoluo da indstria e
do ensino.

________________________________________________________________________________________________________________________
[197]

A resoluo estrutural da Escola Joo Martins Coube fez uso
do concreto em sua forma retilnea e racionalista, herana dos
mestres paulistas. Modulada de pilar a pilar, as amplas janelas
proporcionavam aos alunos uma escola aberta para o exterior,
concretizando a transparncia da escola para a cidade, assim como a
preferncia projetual em favor do sol da manh. A fachada
Figura 21: Observar o
corredor leste do pavimento
superior. Esta circulao alm
de tornar a escola aberta para
a cidade, tambm
proporcionou
proteo trmica nas paredes
envidraadas das salas de
aula. Foto de 1960.
Figura 23: Vista de uma das
quatro salas de aula do
pavimento superior. As janelas
de 2,50 metros de altura foram
projetadas para ligar
visualmente a aula com a
oficina, atendendo um dos
objetivos do SENAI de unir
teoria e prtica.
Fonte: Arquivo R. J. G. Tibau

Figura 22: Observar o ritmo
diferenciado das pequenas
janelas do pavimento trreo,
ao longo da fachada
horizontal.
Fonte: Acrpole n
o
258
(1960:131)
[198] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

envidraada da oficina, protegida termicamente pela laje em balano
do corredor externo lateral do pavimento superior, mostrou como a
diviso interna do espao tambm se refletiu termicamente na escola,
pois o recuo do edifcio em relao s circulaes laterais beneficiou
o conforto trmico em ambos os pavimentos e fachadas. Em
particular, o edifcio foi projetado para incorporar a arte arquitetura
atravs dos diferentes planos das fachadas leste e oeste. Seguindo
uma das recomendaes deixadas por Corbusier, o qual props a
colaborao dos artistas em parceria com os arquitetos para
desempenhar no conjunto arquitetnico a concepo de painis
artsticos, combatendo as noes de artes decorativas e valorizando o
regionalismo, Tibau projetou na fachada leste um mural artstico, o
qual no chegou a ser construdo. A inteno artstica foi
complementada atravs dos brises da fachada oeste, verdadeiros
painis [...] de arte concretista (ANELLI, 2001:142), atingindo a
plstica baseada na concepo do abstrato.
A Escola Joo Martins Coube de Bauru foi projetada
inicialmente para oferecer os cursos de metal, madeira, motores e
construo civil, segundo Habitat 12 (1953:17), tendo sido
inaugurada em 1957.
A concepo de integrar escola, oficina e lazer, atravs de
edifcio flexvel, de amplas janelas e aberto para o urbano, estimulou
a relao aluno-escola atendendo s necessidades do tpico aluno
SENAI, ao rendimento, tornando o ensino muito mais eficiente e
atrativo.

Figura 24: Em primeiro plano a
oficina em desnvel e com p-
direito duplo em relao ao
pavimento trreo da escola.
Fonte: Acrpole n
o
258
(1960:130)

________________________________________________________________________________________________________________________
[199]

Escola Senai de Piracicaba, 1954 Escola Senai de Piracicaba, 1954 Escola Senai de Piracicaba, 1954 Escola Senai de Piracicaba, 1954

Projetada por Hlio de Queiroz Duarte e Ernest Robert de
Carvalho Mange, a Escola SENAI de Piracicaba
3
, interior de So
Paulo. Implantada numa quadra de 7.902,30m
2
, a escola foi
composta inicialmente por trs blocos caracterizados pela oficina,
salas de aulas e pavilho social, com aproximadamente 2.460,00m2
de rea construda.
O projeto foi composto pelos trs blocos referidos acima. Seu
programa construtivo era: oficina de mecnica, sete salas de aulas,
administrao e complementos, servios de assistncia social, mdica
e dentria, recreio coberto com sanitrios, auditrio, biblioteca,
refeitrio, vestirios e quadra de esportes.
A planta completa do projeto original no foi encontrada, mas
sim diversas pranchas do projeto original, tanto o de prefeitura como
o executivo, que revelaram o ano de sua concepo, a implantao
geral do projeto, os blocos originais, detalhamentos, cortes e
elevaes. A planta foi obtida atravs de um levantamento feito pelo
SENAI, o que foi de grande utilidade para o reconhecimento do
projeto e seu possvel redesenho parcial. Portanto, para facilitar a
leitura arquitetnica do projeto e represent-lo graficamente atravs
de significativos dados obtidos no projeto original, foram
redesenhados a implantao, as plantas de cada bloco e a elevao
principal.

3
A Escola SENAI de Piracicaba foi publicada pela revista Acrpole n
o
217 (s.d.:12,13
e 14).

Escola de Piracicaba, 1954.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

selo do projeto da Escola de
Piracicaba, concebido em
fevereiro de 1954, com autoria
de Hlio Duarte e Ernest Mange.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[200] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 3: Planta 1
o
e 2
o
andares (2
o
e 3
o
pavimentos) do bloco das salas de aula da Escola de Piracicaba, 1954. nica
prancha do projeto original das plantas encontrado no arquivo do SENAI.

Figura 4: Prancha original dos Cortes do bloco do Pavilho Social, Escola de Piracicaba, 1954.
________________________________________________________________________________________________________________________
[201]

5 0 1 10

Elevaes do bloco do Pavilho
Social, Escola de Piracicaba,
1954.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 6: Redesenho da planta
da implantao e
pavimento trreo dos blocos da:
oficina, salas de aula e pavilho
social.
Fonte: Ferraz, 2005
[202] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

5 0 1 10
Figura 7: Redesenho da planta do primeiro andar do bloco das salas de aula.
Fonte: Ferraz, 2005

5 0 1 10

Figura 8: Redesenho da planta do segundo andar do bloco das salas de aula.
Fonte: Ferraz, 2005

5 0 1 10
Figura 9: Redesenho da elevao noroeste (rua Bom Jesus).
Fonte: Ferraz, 2005

O bloco que compunha a fachada principal era o bloco da
escola. Composto parcialmente por trs pavimentos, abrigava no
pavimento trreo: hall de entrada, secretaria, sanitrios para
funcionrios e sala de instrutores. O ptio coberto, sustentado por
pilotis, foi projetado cerca de dois metros acima do nvel do trreo e,
com p-direito de 3,60 metros, interligando-se com o pavilho social
atravs de uma passarela coberta, atendendo a um dos objetivos do
SENAI de desempenhar melhor sua funo social criando um
________________________________________________________________________________________________________________________
[203]

ambiente favorvel ao convvio mtuo entre todos, a sociabilidade e,
atendendo pedagogia da atratividade de ser uma escola para o
aluno. No primeiro andar (segundo pavimento sobre o trreo) foram
projetadas as instalaes sociais e administrativas como: assistncia
de direo, mimeografia, agncia de treinamento, diretoria, sanitrios
e salas de atendimento social, mdico e dentrio. No ltimo
pavimento foram projetadas sete salas de aula, sendo uma de cincia
e outra de desenho, separadas por divisrias (flexibilidade), com p-
direito de 3 metros, todas com iluminao e ventilao para a face
nordeste, permitindo ampla visibilidade para o urbano (sociabilidade).
A diviso interna adotada neste bloco foi atravs de corredor lateral,
voltado para a face sudoeste, sendo que no pavimento trreo esta
circulao interligava as atividades deste bloco com o bloco da
oficina (interligao).

Figura 10: Detalhe da planta do
1
o
andar do bloco da escola,
Observar circulao lateral e
instalaes sociais e
administrativas.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 11: Detalhe da planta do
2
o
andar do bloco da escola,
Salas de aula separadas por
divisrias dispostas na
modulao do bloco.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
[204] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

No segundo bloco, perpendicular ao bloco da escola, foi
projetada a oficina num edifcio horizontal, ao longo da rua Bom
Jesus. Modulada no permetro pela estrutura dos pilares, a oficina
possui grande rea livre marcada pelo p-direito de 4 metros,
cobertura tipo shed com iluminao zenital, iluminao nas laterais
voltadas para as faces nordeste e sudoeste permitindo um melhor
aproveitamento da luz, visando economia proposta pelo SENAI.
Ainda, no mesmo bloco foram projetados trs anexos: sanitrio para
os alunos, sala para forja e depsito. A interligao e o rendimento da
prtica com a teoria foram estabelecidos atravs de uma ligao
somente fsica, entre blocos, sem oferecer a viso da oficina s salas
de aula.
O terceiro bloco, o pavilho social, foi projetado em forma de
T e era interligado tanto ao bloco da oficina como ao da escola.
Abrigava em um volume o auditrio e a biblioteca e, no outro volume,
refeitrio, cantina, sanitrios, vestirios e depsito de merenda. O
volume do auditrio tinha em sua face nordeste voltada para o ptio,
uma fachada toda envidraada, deixando o acervo da biblioteca em
exposio para os alunos, atendendo ao rendimento proposto pelo
SENAI.

Figura 12: Corte do bloco da
escola na parte que abriga trs
pavimentos, Escola de
Piracicaba, 1954.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 13: Elevao do bloco do
Pavilho Social composto por
dois volumes, Escola de
Piracicaba, 1954. esquerda
volume do auditrio e biblioteca
e, direita, volume do refeitrio.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[205]

As caractersticas particulares da pedagogia do SENAI tambm
condicionaram o projeto desta escola. Assim, as salas de aula,
separadas por divisrias, tinham flexibilidade de espao de acordo
com o crescimento da escola. O trreo deste mesmo bloco abrigava o
ptio coberto do recreio marcado por pilotis, bem como os sanitrios,
proporcionando a atratividade da escola atravs do visual da rea
esportiva (quadra). A sociabilidade foi obtida pelo bloco do pavilho
social como um ponto de convvio em comum para apresentaes
(auditrio), pesquisa (biblioteca) e refeies (refeitrio). A
perpendicularidade entre os blocos, ligados entre si, acusa a
interligao e rendimento, concretizando fisicamente a idia de unir a
teoria com a prtica, respeitando algumas dificuldades como a
acstica, iluminao e ventilao.

Escola Senai de Piracicaba,
dcada de 50.
Fonte: Acrpole n
o
217 (s.d.:12)

Figura 14: Corte transversal do
volume do refeitrio, Escola de
Piracicaba, 1954.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 15: Elevao noroeste do
volume do refeitrio, Escola de
Piracicaba, 1954.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[206] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Pavilho Social da Escola Roberto Simonsen, Brs, Pavilho Social da Escola Roberto Simonsen, Brs, Pavilho Social da Escola Roberto Simonsen, Brs, Pavilho Social da Escola Roberto Simonsen, Brs,
So Paulo, 1956 So Paulo, 1956 So Paulo, 1956 So Paulo, 1956

Outro exemplo da nova arquitetura do SENAI foi o Pavilho
Social
1
construdo para atender Escola Roberto Simonsen, j
existente numa arquitetura tradicional. Projetado em 1956 por Hlio
de Queiroz Duarte e Ernest Robert de Carvalho Mange, o Pavilho foi
construdo para atender sociabilidade proposta pela nova
pedagogia. Localizado no fundo do terreno, com cerca de
1.500,00m
2
de rea construda, o Pavilho no seguiu a
grandiosidade do projeto antigo, mas sim uma soluo plstica
pautada na arquitetura moderna.
O programa construtivo do Pavilho foi resolvido em dois
pavimentos em um nico bloco. No trreo foram projetados: recreio
coberto, sanitrios, cozinha e trs salas. O primeiro andar abrigava o
terrao, auditrio, sanitrios, auditrio com palco, camarins e
depsito. Em forma de leque, o pavilho foi projetado com a fachada
principal e nica voltada para o edifcio antigo, sendo os demais
permetros geminados com os lotes vizinhos.
O projeto original foi encontrado, tanto pranchas do projeto
executivo como de prefeitura, nas escalas 1:50 e 1:100, revelando as
dimenses do pavilho, detalhamentos do projeto, cortes e elevao.
O conhecimento do projeto original tambm foi obtido atravs da
publicao em peridico da poca, Bem Estar n
o
5/6 (1960:7),
acrescentando o detalhamento da implantao do projeto no terreno
e, a colaborao do arquiteto Lcio Grinover no projeto arquitetnico
e da arquiteta Ayako Nishikawa no projeto de paisagismo. Ainda,
para facilitar a leitura arquitetnica do projeto e represent-lo
graficamente atravs de significativos dados obtidos no projeto
original, foram graficamente redesenhados plantas, corte e fachada.

1
O Pavilho da Escola Roberto Simonsen, no Brs, foi publicado pela revista Bem
Estar n
o
5/6 (1960:7).

Pavilho Social da Escola
Roberto Simonsen, Brs, So
Paulo, 1956.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:7)

________________________________________________________________________________________________________________________
[207]

selo do projeto em escala 1:100,
Roberto Simonsen, Brs, So
Paulo, 1956, autoria de Hlio
Duarte e Ernest Mange.
SENAI

Figura 3: Observar os dados de
um dos selos do projeto em
escala 1:50, Pavilho Social da
Escola Roberto Simonsen, Brs,
So Paulo, 1957, autoria de
Hlio Duarte e Ernest Mange.
SENAI
Figura 4: Prancha original em
escala 1:100, Pavilho Social da
Escola Roberto Simonsen, Brs,
So Paulo, 1956.
SENAI
[208] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

trreo, original na escala 1:100,
Pavilho Social, Escola de
Piracicaba, 1956.
SENAI

Figura 6: Planta do 1
o
andar,
original na escala 1:100,
Pavilho Social, Escola de
Piracicaba, 1956.
SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[209]

Figura 7: Corte 1, original na
escala 1:100, Pavilho Social,
SENAI
SENAI

Figura 9: Elevao, original na
SENAI
Figura 10: Elevao, original na
Comparar com a figura anterior,
observar diferenas entre o
projeto executivo e prefeitura.
SENAI

[210] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

10 1 0 5
SALA
SANIT. MASC.
RECREIO
COZINHA
REA
REA
REA
SANIT. FEM.
SALA
SALA

Figura 11: Redesenho da planta do pavimento trreo.
Fonte: Ferraz, 2005

5 0 1 10
PALCO
DEPSITO DEPSITO
AUDITRIO
SANIT. MASC.
TERRAO
TERRAO
SANIT. FEM.

Figura 12: Redesenho da planta do primeiro andar.
Fonte: Ferraz, 2005

________________________________________________________________________________________________________________________
[211]

10 1 0 5

Figura 13: Redesenho do corte 1.
Fonte: Ferraz, 2005

5 0 1 10

Figura 14: Redesenho da elevao.
Fonte: Ferraz, 2005

[212] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O Pavilho adotou nos sanitrios e depsitos do pavimento
superior, iluminao e ventilao zenital atravs da cobertura tipo
shed, conforme mostra o corte 2. Esta soluo, alm de atender
economia proposta pelo SENAI, foi uma soluo para a abertura de
vos em ambientes geminados com o vizinho. Tambm, as reas
descobertas criadas nas laterais e no fundo do projeto,
proporcionaram a abertura de janelas tanto dos depsitos, como dos
sanitrios e cozinha do pavimento trreo. O recreio coberto foi
projetado com p-direito de 3 metros e o auditrio com altura de 5
metros.A Flexibilidade pode ser observada atravs da planta livre,
marcada no trreo pelos pilotis modulados do recreio e, no pavimento
superior, pela ausncia destes devido supresso da laje e o uso de
forro acstico para o auditrio. Ainda, uma das salas projetadas no
pavimento trreo foi separada com uma divisria, reforando a idia
de crescimento. A sociabilidade, principal objetivo a ser alcanado
neste projeto, foi alcanada atravs do recreio que se abre para o
ptio interno da escola, e do auditrio que se abre para um grande
terrao, proporcionando espaos de convvio em comum para a
escola. Ainda, o projeto resultou na interligao do lazer com a
escola, proporcionando atratividade para um edifcio que seguia os
parmetros projetuais tradicionais que no atendiam mais aos anseios
do SENAI.

Figura 9: Pavilho Social da
Escola Roberto Simonsen,
dcada de 50.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:7)

________________________________________________________________________________________________________________________
[213]

Escola e Internato Antonio Noschese, Santos, 1956 Escola e Internato Antonio Noschese, Santos, 1956 Escola e Internato Antonio Noschese, Santos, 1956 Escola e Internato Antonio Noschese, Santos, 1956

A Escola e Internato SENAI Antonio Noschese
2
na cidade de
Santos, litoral do Estado, foi um projeto de 1956 pelo arquiteto
Roberto Jos Goulart Tibau. Implantado num terreno de 9.371,25 m
2

e localizado Avenida Almirante Saldanha da Gama esquina com a
rua projetada, na Ponta da Praia, o projeto original tinha
6.656,60m
2
de rea construda, sendo 4.444,80.5m
2
do pavimento
trreo, 1.446,40m
2
do primeiro andar e 765,40m
2
do segundo
andar. O projeto, implantado ao longo dos 122 metros da avenida,
teve sua fachada principal voltada para a face sudeste, composta por
diferentes volumes, distribudos a partir do mesmo nvel de piso.

2
A Escola e Internato SENAI Antonio Noschese foi publicada pela revista Bem Estar n
o

5/6 (1960:22 e 23).

Escola e Internato Antonio
Noschese, Santos, 1956.
SENAI

[214] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O programa construtivo foi divido em trs blocos, sendo o
primeiro com oficina e salas de aula, o segundo com escola e
internato e, o terceiro com o pavilho social. Os blocos, interligados
por passarelas cobertas, eram compostos de: oficina, depsito,
sanitrio e salas de aula no primeiro bloco; hall de entrada, diretoria,
secretaria, sanitrios, recreio coberto, lavanderia, refeitrio, copa,
cozinha e internato no segundo bloco e, pavilho social com quadra,
arquibancada, sanitrios, palco, camarins e depsito no terceiro
bloco. Alm dos trs blocos, os volumes de ligao entre o primeiro e
o segundo bloco, funcionam como passarela coberta e abrigam de
um lado a sala dos professores, vestirios, cabine primria e, do
outro, forja, sala de atendimento mdico e dentrio. Tambm, foi
projetada uma passarela coberta que liga o segundo com o terceiro
bloco do Pavilho Social.
Parte dos dados relativos ao edifcio foram encontrados no
arquivo do SENAI, como as pranchas de situao, detalhamentos,
cortes e elevaes do projeto original, porm pode-se observar que a
prancha de situao foi alterada e o papel vegetal raspado, com
reformulaes feitas posteriormente. Estes documentos possibilitaram
confirmar a data do projeto, suas particularidades e a contribuio da
arquiteta Ayako Nishikawa no projeto de paisagismo. O
conhecimento do projeto original tambm foi obtido atravs da
publicao em peridico da poca, Bem Estar Bem Estar Bem Estar Bem Estar n
o
5/6 (1960: 22 e
23), acrescentando planta do projeto, o que foi imprescindvel para
a pesquisa.

selo do projeto com data de
1956, Escola e Internato
Antonio Noschese, Santos.
SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[215]

trreo, Escola e Internato
Antonio Noschese, Santos,
1956.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:22)

Figura 4: Planta do segundo
pavimento, Escola e Internato
1956.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:22)

Figura 5: Planta do terceiro
pavimento, Escola e Internato
1956.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:23)

[216] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 6: Prancha dos Cortes, original na escala 1:100, Escola e Internato Antonio Noschese, Santos, 1956.

Figura 7: Prancha das Fachadas, original na escala 1:100, Escola e Internato Antonio Noschese, Santos, 1956.

________________________________________________________________________________________________________________________
[217]

O primeiro bloco, oficina e salas de aula, era composto de
dois pavimentos. No trreo foram projetados: oficina, dois depsitos,
sanitrio e passagem coberta e, no pavimento superior, oito salas de
aula. A oficina foi projetada de forma a obter a ligao visual com as
salas de aula. Com p-direito de 4 metros a oficina era vista das salas
de aulas atravs de janelas voltadas para o p-direito da oficina,
atendendo ao objetivo de unir a teoria com a prtica, interligao.
Como local de trabalho, a oficina foi projetada para obter um maior
aproveitamento da iluminao natural, assim como da ventilao
permanente atravs da cobertura tipo shed e da cortina de vidro
voltada para a fachada principal (sudeste). A concepo da oficina
conseguiu atingir o objetivo de entrosar a teoria prtica e tornar o
espao de trabalho da escola mais atrativo para os alunos,
atratividade. O edifcio, seguindo uma modulao nica, prpria do
sistema racionalista, permitia a distribuio flexvel de seus espaos de
acordo com o crescimento da indstria. No pavimento superior, a
flexibilidade pode ser observada nas salas de aula divididas com
separaes mveis de armrios para que estes espaos pudessem se
adequar s necessidades da escola. Ainda, a circulao adotada
neste pavimento foi atravs de corredor lateral, projetado aberto para
o exterior, possibilitando a relao dos alunos com a rea de lazer da
escola, tambm atendendo atratividade.

O segundo bloco, escola e internato, era composto de trs
pavimentos. O trreo abrigava o hall de entrada da escola, secretaria,
diretoria, recreio coberto, copa, sanitrios e lavanderia. O primeiro
pavimento atendia ao internato e era composto de refeitrio, copa,
cozinha, sanitrios, secretaria e diretoria. O ltimo pavimento
abrigava os dormitrios, sanitrios, sala de enfermagem e rouparia.
escala 1:100, bloco da oficina e
salas de aula, Escola e
Internato Antonio Noschese,
Santos, 1956.
SENAI

[218] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Atendendo a um dos objetivos do SENAI de desempenhar melhor sua
funo social, criando um ambiente favorvel ao convvio mtuo entre
todos, a sociabilidade, foi projetado o recreio coberto, aberto para a
rea verde da escola que, interligado com o pavilho social atravs
de uma passagem coberta, tornava o espao ainda mais atrativo. Este
programa de escola e internato se diferencia dos demais at ento
estudados, pois dois pisos deste edifcio foram projetados
exclusivamente para atender a um internato, porm a modulao e a
planta livre mais uma vez permitiram a disposio flexvel tanto nos
dormitrios como no refeitrio, adequando-se de acordo com o
crescimento da escola. Para complementar o programa administrativo
e social da escola, este bloco foi interligado com as oficinas atravs
de dois volumes de circulao que abrigavam de um lado a sala dos
professores, vestirios, cabine primria e, do outro, forja, sala de
atendimento mdico e dentrio.

O terceiro bloco, pavilho social, era composto do pavimento
trreo e mezanino. Oferecia o programa construtivo da sociabilidade,
atravs da quadra, arquibancada, sanitrios, palco, camarins e
depsito. Este bloco foi projetado para ser um espao que pudesse ser
utilizado tanto como quadra de esportes como para auditrio
(flexibilidade).
escala 1:100, bloco da escola e
internato, Escola e Internato
1956.
SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[219]

A pedagogia do SENAI tambm norteou a soluo
arquitetnica desta escola e internato. Assim, por exemplo: a
sociabilidade obtida pelo uso de pilotis no trreo do segundo bloco
integrou a escola rea livre interna e, a ligao dos blocos atravs
de passarelas cobertas acusa a inteno de interligao,
proporcionando fisicamente o contato visual entre a rea de trabalho
prtico e terico. O projeto tambm reflete arquitetonicamente outros
pontos bsicos da pedagogia do SENAI como: o crescimento das
salas de aula atravs das divisrias mveis, a flexibilidade da planta
livre das oficinas, a atratividade da escola atravs da rea recreativa
(rea verde, recreio coberto, quadra e palco), a sociabilidade atravs
do pavilho social, o rendimento atravs do acesso visual das salas de
aulas s oficinas, a economia de iluminao e ventilao.

Figura 10: Corte 1 parcial,
original na escala 1:100, bloco
do pavilho social, Escola e
Internato Antonio Noschese,
Santos, 1956.
SENAI

Figura 11: Vista do bloco das
oficinas e salas de aula, Escola
e Internato Antonio Noschese,
dcada de 50.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960: 23)
[220] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Escola Senai Tatuap, 1957 Escola Senai Tatuap, 1957 Escola Senai Tatuap, 1957 Escola Senai Tatuap, 1957

Primeira escola SENAI projetada por Lcio Grinover, a Escola
de Tatuap tambm foi construda de acordo com os parmetros da
filosofia educacional do SENAI. Implantada numa quadra de
2
, a escola foi composta inicialmente
por trs blocos caracterizados pela oficina e salas de aulas, pavilho
social e escola (administrao) com aproximadamente 3.400,00m2
de rea construda.
O programa construtivo adotado foi: oficina, seis salas de
aulas, depsitos e sanitrios no primeiro bloco; secretaria, diretoria,
sala dos professores, assistncia social, mdica e dentria, sanitrios e
rea coberta no segundo bloco; recreio coberto, despensa e cozinha
no terceiro bloco. Tambm, foi projetado um volume, anexo ao
primeiro bloco, com os vestirios e sanitrios voltados para o recreio
coberto. Os trs blocos foram interligados entre si por passarelas
cobertas e escadas, aproveitando os desnveis do terreno.
A planta completa de execuo do projeto original foi
encontrada, assim como diversas pranchas do projeto original, tanto o
ante-projeto como o projeto executivo, que revelaram o ano de sua
concepo, o terreno, as plantas dos blocos originais, diversas
pranchas de detalhamentos, cortes e elevaes. Sucessivas pranchas
tambm revelaram a participao do arquiteto Melanias M. Nagamini
nos projetos realizados a partir de 1960, inclusive do projeto executivo
do pavilho social desta escola. O conhecimento do projeto original
foi complementado atravs do material publicado em peridico da
poca, Bem Estar n
o
5/6 (1960:15). Ainda, para facilitar a leitura
arquitetnica do projeto e represent-lo atravs de significativos dados
obtidos no projeto original, foi graficamente redesenhada a planta e
sua implantao no terreno.

________________________________________________________________________________________________________________________
[221]

selo do ante-projeto, original na
escala 1:200, da Escola de
Tatuap, concebido em fevereiro
de 1957, com autoria de Lcio
Grinover.
SENAI
selo do projeto de execuo,
original na escala 1:100, da
Escola de Tatuap, concebido
em novembro de 1957, com
autoria de Lcio Grinover.
SENAI
Elevaes e Corte, original na
escala 1:200, Escola de
Tatuap, 1957.
SENAI
[222] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 4: Prancha original do
Corte 1, original na escala
1:200, Escola de Tatuap,
1957.
SENAI
Figura 5: Prancha original da
Elevao da rua So Jorge,
original na escala 1:200, Escola
de Tatuap, 1957.
SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[223]

Tatuap, s.d.
SENAI
Figura 7: Prancha original do
bloco da escola (administrao)
e pavilho social, original na
Tatuap, 1957.
SENAI

[224] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O bloco das oficinas e salas de aula, ao longo da avenida,
compunha a fachada principal com seus 98 metros. Composto por
um nico pavimento, este bloco era dividido em nvel, sendo que as
salas de aula ficavam em desnvel de 1 metro do piso da oficina,
possibilitando o rendimento e a interligao da prtica com a teoria,
estabelecendo a ligao visual entre oficina e salas de aula.
Modulado com eixos longitudinais de 7 metros, este bloco foi
projetado com planta livre para a oficina e, divisrias mveis para as
cinco salas de aula, atendendo flexibilidade de espao de acordo
com o crescimento da escola. Atendendo pedagogia da atratividade
de ser uma escola para o aluno, as salas de aula receberam
iluminao lateral sul atravs de grandes vos envidraados,
permitindo ampla visibilidade da rea de atividade social interna da
escola, e, a oficina recebeu iluminao lateral norte, voltada para o
urbano. Composto ainda por uma sala de instrutores, depsitos e
sanitrios, este bloco foi o implantado no nvel mais baixo do terreno
e sua ligao com os demais blocos foi obtida atravs das passarelas
cobertas.
Figura 8: Planta da Escola de
Tatuap, 1957.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:15)

________________________________________________________________________________________________________________________
[225]

O segundo bloco da administrao da escola, com seus 30
metros, complementava a fachada principal ao lado do primeiro
bloco. Implantado a 1,90 metros acima do nvel da oficina, abrigava
os espaos administrativos, salas para atendimento social, mdico e
dentrio, sanitrios e rea coberta em um nico nvel. Este conjunto se
abria para o ptio de entrada da escola, o qual ficava entre o
segundo e terceiro bloco.Interligado diretamente com o recreio
coberto do terceiro bloco atravs de uma passarela coberta, o bloco
da escola atendia s necessidades administrativas integrando-as
rea de recreao, atendendo sociabilidade.

Figura 9: Corte AA, prancha
Tatuap, s.d.
Observa o primeiro bloco
implantando no nvel mais baixo.
SENAI

Figura 10: Elevao leste,
prancha Elevaes e Corte,
de Tatuap, s.d.
Observar o segundo bloco
esquerda e o terceiro direita.
SENAI

[226] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O terceiro bloco do pavilho social, modulado com eixos
longitudinais de 6 metros, tinha p-direto de 3,20 metros e abrigava o
recreio coberto, despensa e cozinha. Implantado no nvel mais alto
em relao aos demais blocos, a 3,10 metros acima do piso da
oficina, este bloco tinha vrios acessos em seus quatro lados. Para
complementar o programa de necessidades do pavilho, tambm
foram projetados os sanitrios e vestirios, num volume anexo ao
primeiro bloco.

A Escola de Tatuap foi projetada para atender construo
civil, segundo Bem Estar n
o
5/6 (1960, p.15) e suas caractersticas
arquitetnicas tambm refletem o crescimento, flexibilidade,
atratividade, interligao, sociabilidade, rendimento e economia
propostos na pedagogia do SENAI. Os blocos, ligados entre si,
acusam a interligao e rendimento que tornava possvel realizar a
educao integral. Outro aspecto importante a composio plstica
da cobertura dos trs blocos, inovadora nas escola at ento
apresentadas, intercaladas em cada bloco e desnveis do terreno.

Figura 11: Elevao 1, face sul
do volume anexo ao primeiro
bloco, original na escala 1:100,
Escola de Tatuap.
SENAI
norte do bloco da oficina e salas
de aula, Escola de Tatuap,
dcada de 50.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:15)
________________________________________________________________________________________________________________________
[227]

Escola Senai de Cermica So Caetano, Escola Senai de Cermica So Caetano, Escola Senai de Cermica So Caetano, Escola Senai de Cermica So Caetano,
So Caetano do Sul, 1957 So Caetano do Sul, 1957 So Caetano do Sul, 1957 So Caetano do Sul, 1957

A Escola de Cermica, na cidade de So Caetano do Sul, foi
projetada em 1957 pelos arquitetos Hlio de Queiroz Duarte e
Roberto Jos Goulart Tibau. Implantada num terreno de 5.000,00m
2
,
o projeto original tinha 4.041,00m
2
de rea construda, sendo
1.877,00m
2
do pavimento trreo, 495,00m
2
do pavimento
intermedirio e 1.669,00m
2
do terceiro pavimento. O projeto,
implantado ao longo dos 82,25 metros da rua Niteri, teve sua
fachada principal voltada para a face norte, composta por um nico
volume, distribudo a partir de um terreno plano.

selo da Escola de Cermica,
So Caetano do Sul,
concebido em novembro de
1957, com autoria de Hlio
Duarte e Roberto Tibau.
SENAI

Escola de Cermica, So
Caeta
no do Sul, 1957.
SENAI
[228] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O programa construtivo foi dividido em um nico bloco, num
terreno que j abrigava um pavilho social de 325,50m
2
. Portanto, o
partido teve que considerar o aproveitamento da construo existente
destinada recreao e sociabilidade. O novo bloco, em forma de
L teve o pavimento trreo ocupado pela oficina, sanitrios, rea
aberta para fabricao de materiais de construo e salas de apoio.
O pavimento intermedirio, destinado rea administrativa da
escola, funcionava como um mezanino que permitia a ligao visual
com a oficina (interligao) e era composto de: diretoria, secretaria,
sala de espera, biblioteca, salas de atendimento mdico, dentrio e
de assistncia social, sala de seleo, depsito e passarela que
conduzia ao elevador, no meio do vazio do p-direito da oficina. O
terceiro e ltimo pavimento abrigava as salas de aula, sanitrios,
laboratrios e sala dos docentes.
O conhecimento do programa construtivo e projeto desta
escola foi obtido em parte pelo projeto original parcialmente
encontrado e pela publicao no peridico da poca Acrpole 314
(1965:40-41). Portanto, as plantas do pavimento trreo e
intermedirio, no encontradas, foram obtidas no peridico e, no
arquivo do SENAI, foram encontradas as pranchas da planta do
terceiro pavimento, dos cortes e das elevaes do projeto original.
Nota-se que a prancha da planta foi posteriormente alterada e
reutilizada pelo projetista hidrulico, conforme mostra a figura abaixo:

trreo, Escola de Cermica,
So Caetano do Sul, 1957.
Fonte: Acrpole n
o
314
(1965:41)

________________________________________________________________________________________________________________________
[229]

intermedirio, Escola de
Cermica, So Caetano do Sul,
1957.
Fonte: Acrpole n
o
314
(1965:41)
Figura 5: Planta do terceiro
pavimento, Escola de Cermica,
Fonte: Acrpole n
o
314
(1965:41)
[230] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 7: Prancha dos Cortes,
de Cermica, So Caetano
do Sul, 1957.Observar que o
vegetal foi raspado e
reutilizado para reforma.
SENAI

Figura 6: Prancha da planta do
terceiro pavimento, original na
Cermica, So Caetano do
Sul, 1957. Observar que o
vegetal foi raspado e
reutilizado para projeto
hidrulico.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
Figura 8: Prancha das Fachadas
sul e norte, original na escala
1:100,
Caetano do Sul, 1957.
SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[231]

O bloco marcado pela horizontalidade teve no pavimento
trreo a oficina, com fachada norte envidraada, mas protegida por
um sistema de brise solar constitudo por um elemento vazado de
cermica, completamente afastado dos caixilhos (economia). Com p-
direito de 5 metros, a oficina foi interligada ao pavimento superior
projetado como um grande mezanino administrativo. Assim, o
pavimento intermedirio com p-direito de 2,50 metros, sobre parte
da oficina e hall de entrada, foi destinado administrao da escola,
conforme ilustra o corte B. O terceiro pavimento abrigava diversas
salas de aula, sanitrios, laboratrios e sala dos docentes, adotando
em sua maior ala a modulao longitudinal de 6 metros de eixo entre
pilares e a circulao central, com eixo de 2,30 metros, para acesso
s salas de aula. Separadas por divisrias, as salas tinham suas
aberturas voltadas ora para a face norte e ora para a face sul. Na
outra ala deste mesmo pavimento, perpendicular maior, foi adotada
a circulao lateral voltada para a face leste que, projetada para o
interior da escola, possibilitou a relao dos alunos com a rea de
lazer (atratividade). O acesso principal da escola era marcado por
uma marquise de entrada, elemento caracterstico da arquitetura
moderna.
Figura 9: Prancha das Fachadas
leste e oeste, original na escala
1:100, Escola de Cermica, So
SENAI

[232] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

A Escola de So Caetano foi projetada para atender aos
cursos de cermica industrial, segundo Acrpole n
o
314 (1965:40) e
sua fachada principal revela justamente o objetivo de produo da
escola, a cermica.
Atendendo a um dos objetivos do SENAI de desempenhar
melhor sua funo social, a sociabilidade foi alcanada atravs de
parte da oficina aberta sustentada por pilotis, conforme ilustra a
fachada leste, e dos grandes vo envidraados do corredor lateral e
das salas de aulas. Mais uma vez, a presena da modulao refora
as idias de flexibilidade atravs da planta livre e de crescimento
atravs das divisrias nas salas de aula. Esta escola, confirma uma
soluo arquitetnica norteada pela pedagogia do SENAI e inova a
ligao entre os pavimentos com a presena de elevadores.
Figura 10: Corte B, original na
escala 1:100,
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 11: Fachada principal,
face norte, original na escala
1:100, Escola de Cermica,
Observar marquise de entrada
no acesso principal.

________________________________________________________________________________________________________________________
[233]

principal, Escola de
Cermica, So Caetano do
Sul, dcada de 50.
Fonte: Acrpole n
o
314
(1965:40)

[234] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Escola Senai de Jundia, 1957 Escola Senai de Jundia, 1957 Escola Senai de Jundia, 1957 Escola Senai de Jundia, 1957

Projetada em parceria por Roberto Jos Goulart Tibau e Ayako
Nishikawa, a Escola de Jundia tambm foi construda de acordo com
os parmetros da filosofia educacional do SENAI. Localizada rua
Roberto Mange entre as avenidas Francisco Pereira de Castro e Carlos
de Sales Bloch, a escola foi implantada num lote de dimenso ainda
desconhecida, porm ocupando toda a quadra. O projeto original foi
composto por dois blocos principais caracterizados pela:
administrao, oficina e salas de aula, e pavilho social. Ainda, anexo
ao bloco do pavilho social, foram projetados mais dois blocos de
menor porte para bicicletaria, depsito e grmio estudantil. Alm do
extenso programa, tambm foram projetados espaos para rea verde
e de recreao, tanque de areia, quadras de esportes e
arquibancadas.
O programa construtivo adotado foi: hall de entrada,
secretaria, diretoria, sala dos professores, salas de assistncia social,
mdica e dentria, oficina, seis salas de aulas e sanitrios no primeiro
bloco; recreio coberto, auditrio, palco, camarins, vestirios e
sanitrios, copa, rea de servio no segundo bloco. Tambm, nos
dois volumes anexos ao segundo bloco, foram projetados: bicicletaria,
grmio e depsito. Os dois blocos foram interligados entre si por
escadas, aproveitando os desnveis do terreno.
Grande parte do projeto original ainda no foi encontrado no
arquivo do SENAI, porm algumas pranchas j obtidas revelaram o
ano de sua concepo, os autores, as fachadas do bloco original da
administrao, oficina e salas de aula. Sucessivas pranchas revelaram
a participao da arquiteta Ayako Nishikawa neste projeto, assim
como a ampliao e reformulao do projeto, no ano de 1962,
sendo construdo um terceiro bloco com salas de aula, perpendicular
e anexo ao bloco do pavilho social. O conhecimento do projeto
original foi complementado atravs do material publicado em
peridico da poca, Bem Estar n
o
5/6 (1960:32 e 33).

________________________________________________________________________________________________________________________
[235]

selo do projeto original das
elevaes do bloco da oficina,
de Jundia, concebido em julho
de 1957, com autoria de
Roberto Tibau.
SENAI
selo do projeto modificado e
ampliado das fachadas da
escola, original na escala 1:200,
Escola de Jundia, concebido em
novembro de 1962, com autoria
de Ayako Nishikawa.
SENAI

[236] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

trreo da Escola de Jundia,
1957.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:32
superior da Escola de Jundia,
1957.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:33)

Figura 5: Elevao principal (rua
Roberto Mange) da Escola de
Jundia, 1957.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:33)

________________________________________________________________________________________________________________________
[237]

O primeiro bloco, utilizado pela administrao da escola,
oficina e salas de aula, foi implantado ao longo da avenida Carlos de
Sales Bloch, com acesso pela rua Roberto Mange. Implantado no
nvel mais alto do terreno, o bloco foi dividido parcialmente em dois
pavimentos, sendo trrea a rea da oficina e salas de aula e, de dois
pavimentos, a rea da administrao. A administrao da escola era
composta no pavimento trreo pelo hall de entrada, secretaria,
diretoria, sala dos professores, sanitrios, salas de assistncia social e
cabine primria e, no pavimento superior, pelas salas de atendimento
mdico e dentrio. A rea destinada oficina recebeu iluminao e
ventilao bilateral (economia), com permetro escalonado e
chanfrado. A estrutura de seu telhado realizada em alumnio, com
cobertura de cimento amianto, segundo Bem Estar n
o
5/6 (1960:33),
proporcionou maior flexiblidade ao espao, sem a necessidade de
pilares de sustentao na rea interna. Paralela rea de trabalho
prtico (oficina) foram projetadas seis salas de aula e as instalaes
sanitrias, colocadas junto rea das oficinas, marcando a primeira
experincia neste sentido (interligao). Atendendo pedagogia da
atratividade de ser uma escola para o aluno, as salas de aula
receberam iluminao lateral, permitindo ampla visibilidade da rea
de atividade social interna da escola. Atravs de um percurso
direcionado por caminhos e escada, o primeiro bloco foi interligado
ao segundo como tambm s quadras de esportes, reas verdes e de
recreao.
Figura 6: Fachada posterior
(travessa 6) retirada da prancha
do projeto modificado e
ampliado das fachadas da
da Escola de Jundia, 1962.
SENAI

[238] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O segundo bloco, utilizado como pavilho social, foi
projetado paralelo ao primeiro bloco, e completava a fachada
principal juntamente com seus volumes anexos. Projetado em um
nico pavimento, o pavilho abrigava: recreio coberto, auditrio,
palco, camarins, vestirios, sanitrios, copa e rea de servio, alm
dos anexos com bicicletaria, grmio e depsito. Com acesso
independente pela rua, este bloco era circundado por rea verde e
interligado com a rea administrativa do primeiro bloco, atendendo
sociabilidade.
A Escola de Jundia tambm reflete crescimento, flexibilidade,
atratividade, interligao, sociabilidade, rendimento e economia
propostos na pedagogia do SENAI. Porm, cabe ainda obter mais
dados do projeto original para uma anlise mais precisa de suas
caractersticas. Os blocos, ligados entre si, acusam o rendimento que
tornava possvel realizar a educao integral. Nesta escola, cabe
destacar um aspecto importante e inovador, a disposio das salas de
aula paralelas e no mesmo piso das oficinas.
Figura 7: Vista interna do
primeiro bloco (oficina, salas de
aula e administrao), Escola de
Jundia, dcada de 50.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:33)

________________________________________________________________________________________________________________________
[239]

Escola Senai Sorocaba, 1958 Escola Senai Sorocaba, 1958 Escola Senai Sorocaba, 1958 Escola Senai Sorocaba, 1958

A Escola Senai Sorocaba
1
, interior do Estado, foi projetada em
1958 pelo arquiteto Lcio Grinover. Implantada num terreno irregular
de 9.623,00
2
, o projeto original contava com 3.645,00 m
2
de rea
construda. O projeto, implantado ao longo dos 121,50 metros da
avenida, teve sua fachada principal voltada para a face sul, composta
principalmente pelo bloco da oficina.

O programa construtivo foi distribudo em um nico bloco em
L, sendo dividido em oficina, salas de aula, administrao e
pavilho social. Interligados entre si, os principais elementos do
programa construtivo foram dispostos num edifcio que marcava uma
inovao na construo que, segundo Acrpole n
o
314 (1965:39),
pela primeira vez, estudava-se uma construo em casca de
concreto, o parabolide hiperblico. O programa construtivo
completo era composto de oficina, forja, depsito de madeira,
sanitrios, salas de aula, secretaria, diretoria, biblioteca, sala de
reunies, cabine primria, salas de atendimento mdico, dentrio e de
assistncia social, copa, cozinha, despensa, vestirios, recreio coberto,
palco, camarins, grmio estudantil e bicicletaria. Alm do extenso
programa, tambm foram projetados espaos para rea verde e de
recreao, quadra de esportes e, caixa dgua como elemento
escultural, que juntos se integravam com o recreio coberto do
pavilho social.

1
A Escola Senai de Sorocaba foi publicada pela revista Bem Estar n
o
5/6 (1960:34 e
35) e Acrpole n
o
314 (1965:39).

Figura 1: Planta de localizao
do terreno, Escola Sorocaba,
1958.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
[240] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Grande parte dos dados relativos ao edifcio foram
encontrados no arquivo do SENAI, como as pranchas do ante-projeto
original e as pranchas do projeto de prefeitura e executivo,
revelando a implantao geral, plantas, inmera folhas de
detalhamentos, corte transversal e diversas elevaes. Estes
documentos possibilitaram confirmar a data do projeto, suas
particularidades e a contribuio do arquiteto Melanias M. Nagamini
no projeto executivo do Pavilho social, no ano de 1960, e da
arquiteta Ayako Nishikawa no projeto de paisagismo, iniciado em
1961. O conhecimento do projeto original tambm foi obtido atravs
das mesmas pranchas do projeto original, publicadas nos peridico
da poca, Bem Estar n
o
5/6 (1960:34 e 35) e Acrpole n
o
314 (1965).
Ainda, para facilitar a leitura arquitetnica do projeto e represent-lo
graficamente atravs de significativos dados obtidos no projeto
original, foi graficamente redesenhada a planta com sua implantao
no terreno e a elevao principal sul.

selo do ante-projeto da Escola
Sorocaba, concebido em
fevereiro de 1958, com autoria
de Lcio Grinover.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

selo do projeto executivo da
Escola Sorocaba, concebido em
maro de 1959, com autoria de
Lcio Grinover.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[241]

selo do projeto executivo do
Sorocaba, concebido em janeiro
Melanias M. Nagamini.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

selo do projeto de paisagismo
da Escola Sorocaba,
concebido em dezembro de
1961, com autoria de Ayako
Nishikawa.
SENAI

[242] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 6: Prancha do ante-
projeto das elevaes da Escola
Sorocaba, 1958
SENAI

Figura 7: Prancha do projeto de
prefeitura da planta do
pavimento trreo da Escola
Sorocaba, 1959
SENAI
________________________________________________________________________________________________________________________
[243]

prefeitura das elevaes da
Escola Sorocaba, 1959.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

paisagismo, perspectiva da
fachada oeste da Escola
Sorocaba, 1962.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 10: Prancha do projeto
de paisagismo, perspectiva da
fachada norte da Escola
Sorocaba, 1962.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
[244] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Recreio
Palco Mat. Esportivo
T.P
Sanit. alunos Vestirio Chuveiros
Camarim
Camarim
Grmio
Assist. Direo
Vest. Docentes
Sanit.
Prof.
W.C
Sala Docentes
Entrada
Sanit.
Fem.
Agente
Biblioteca
Arquivo Di retoria
Solda
Q. G. L. F
C. Primria
Forja
Sala Aula
Sal a Desenho Sala Aula Sala Cincia
Lab. Cincia
Instr. Chefe
Almoxarifado
Sani trios
Almox.
Mec. Auto
Almox.
Elet.
Sala Aula
Sala Aula
Matemtica
Sala Aula
Oficnas Mec. Auto
Eletricidade
Mec. Geral Hall
Depsito
5 0 1 10

10 1 0 5

O projeto, resolvido num edifcio nico dividido em duas alas
perpendiculares entre si, foi executado pr-fabricado de concreto
armado e coberto por diversos parabolides hiperblicos, atravs de
forma de madeira completamente desmontvel, de reaproveitamento
total para a concretagem do parabolide hiperblico seguinte
(Acrpole n
o
314, 1965:39). Desta maneira, alm dos resultados
positivos na execuo, o monobloco atendeu s necessidades da
escola.
original e implantao.
Fonte: Ferraz, 2005

elevao principal sul.
Fonte: Ferraz, 2005

________________________________________________________________________________________________________________________
[245]

Integrando em sua maior ala a rea da oficina paralela s
salas de aula (interligao), a oficina recebeu iluminao e ventilao
tanto pela face sul como pela cobertura, possibilitando uma
iluminao zenital uniforme na rea de trabalho, graas cobertura
elevada no centro desta ala (economia). As salas de aula, com
iluminao lateral norte, foram protegidas do sol da tarde com brises
solares (ver elevao norte) e separadas com divisrias-mveis,
utilizadas para quadro negro e armrio (flexiblidade e crescimento).
Na extremidade leste da maior ala foi projetado um depsito de
madeira aberto e, na extremidade oeste, a administrao da escola,
ponto de interseco entre a ala maior da oficina e salas de aula,
com a ala menor do pavilho social.

A administrao seguia a mesma modulao da oficina e
abrigava: hall de entrada, diretoria, secretaria, arquivo, agente de
treinamento, sanitrios, vestirios, biblioteca, salas dos docentes e
assistente de direo, todos integrados com a rea de trabalho da
oficina e com a rea social do recreio coberto (atratividade). Desta
forma, a ampla visibilidade de todos os espaos permitia de uma s
vez o controle visual das atividades nas salas de aula, oficina recreio e
administrao (interligao).
Figura 13: Detalhe da elevao
norte retirada da prancha do
projeto de prefeitura da Escola
Sorocaba, 1959. Observar brises
e caixa d gua.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[246] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

A menor ala era ocupada pelo Pavilho Social composto pelo
recreio coberto, palco, camarins, grmio, depsito de materiais
esportivos, sanitrios e vestirios, alm de um volume anexo que
abrigava a copa, cozinha, enfermaria, vestirios dos funcionrios e
bicicletaria. Esta ala era voltada principalmente para a face leste, com
portas envidraadas que se abriam para a rea verde e recreativa da
escola, assim como para a quadra de esportes (atratividade). O
pavilho tambm seguiu a mesma modulao entre pilares com eixo
de 9,20 metros no sentido norte-sul e de 10 metros no sentido leste-
oeste.

O edifcio, seguindo uma modulao nica com cobertura em
casca de concreto armado, permitiu a flexibilidade de seus espaos de
acordo com o crescimento da indstria. As salas de aula divididas
com separaes mveis de armrios para que estes espaos
pudessem se adequar de acordo com a necessidade da escola, a
ausncia do corredor de circulao, o contato com o exterior tanto da
escola como do urbano, possibilitou ao aluno, professor e visitante, a
integrao com o local de trabalho e ensino. Assim, entre outras
caractersticas, o projeto tambm reflete arquitetonicamente os pontos
bsicos da pedagogia do SENAI, porm de forma inovadora do que
diz respeito sua tecnologia de construo.
Figura 14: Perspectiva retirada
da prancha de paisagismo da
Escola Sorocaba, 1962.
Observar direita a ala do
pavilho social e esquerda a
ala da oficina e salas de aula.
SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[247]

Figura 15: Vista da elevao sul
da oficina, Escola Sorocaba.
Fonte: Acrpole n
o
314
(1965:39)

[248] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Escola Senai Sant Escola Senai Sant Escola Senai Sant Escola Senai Santa Brbara dOeste, Fundao Romi, 1958 a Brbara dOeste, Fundao Romi, 1958 a Brbara dOeste, Fundao Romi, 1958 a Brbara dOeste, Fundao Romi, 1958

Projetada por Lcio Grinover, a Escola Santa Brbara
dOeste
2
, no interior de So Paulo, foi uma escola projetada para a
Fundao Romi. Ainda no foram obtidos os dados de sua
localizao e dimenso do lote em que foi implantada, porm sabe-se
que a escola foi composta por quatro blocos caracterizados pela
oficina, salas de aulas, administrao e pavilho social, com
aproximadamente 3.250,00m2 de rea construda.
A escola teve seu programa construtivo composto de: oficinas,
salas de aula, metrologia, biblioteca, sala dos professores, secretaria,
diretoria, cabine primria, salas de atendimento mdico, dentrio e de
assistncia social, laboratrios, depsito de materiais esportivos,
pavilho social, copa, cozinha, depsito, sanitrios, vestirios e
quadras de esportes.
O projeto original, pesquisado no arquivo do SENAI, foi
encontrado parcialmente. Foram encontradas duas pranchas do ante-
projeto original (revelando a planta e as elevaes), uma prancha
com planta e elevao principal modificando parte do projeto original
que ainda no havia sido construdo, e, por fim, uma prancha do
projeto executivo da oficina e administrao, assinada, em 1967, por
Melanias M. Nagamini. Os dados obtidos revelaram o ano de sua
concepo, a planta original e posteriormente alterada, as elevaes
e parte do projeto executivo. A planta original tambm foi publicada
no peridico da poca Bem Estar n
o
5/6 (1960:39).

2
A Escola Senai Santa Brbara dOeste foi publicada pela revista Bem Estar n
o
5/6
(1960:36).
selo do ante-projeto da Escola
Santa Brbara dOeste,
concebido em outubro de 1958,
com autoria de Lcio Grinover.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[249]

Figura 2: Prancha do ante-projeto da planta, original na escala 1:200, Escola Santa Brbara dOeste, 1958, Lcio Grinover.

Figura 3: Prancha do ante-projeto das elevaes, original na escala 1:200, Escola Santa Brbara dOeste, 1958.
[250] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 4: Elevao sul retirada da prancha do ante-projeto, original na escala 1:200, Escola Santa Brbara dOeste, 1958,
autoria de Lcio Grinover.

Figura 5: Prancha do projeto reformulado, original na escala 1:200, Escola Santa Brbara dOeste, s.d., autoria de Lcio
Grinover. Observar a alterao feita principalmente no pavilho social e no hall de entrada
A soluo adotada no projeto foi a de blocos interligados
entre si, com grande movimentao plstica. O bloco da oficina era o
maior, com cerca de 1.300,00m2 de rea til, tinha vo livre
longitudinal de 50 metros, sem qualquer pilar de sustentao na rea
interna. Com iluminao e ventilao bilateral, a oficina recebeu um
tratamento diferenciado dos demais projetos at ento pesquisados.
Suas paredes laterais foram projetadas para as faces leste e oeste com
uma movimentao de cheios e vazios, empenas cegas e
envidraadas escalonadas entre si. Anexo a este bloco, em forma de
T foram projetadas duas salas de aula, sendo uma de metrologia, e
________________________________________________________________________________________________________________________
[251]

os sanitrios. Disposto na extremidade norte do lote, o bloco das
oficinas estava interligado diretamente com o hall de entrada e com a
administrao da escola.
O segundo bloco da administrao foi posicionado no centro
de todo o conjunto, sendo responsvel por interligar os demais blocos
entre si. Composto por hall de entrada, biblioteca, sala dos
professores, secretaria, diretoria, cabine primria, salas de
atendimento mdico, dentrio e de assistncia social, sua disposio
permitia a visibilidade de alunos e professores pelos eixos de
circulao entre um bloco e outro, entre a teoria, a prtica e o lazer.
O terceiro bloco das salas de aula foi localizado na parte
oeste do terreno e estava interligado diretamente com a
administrao. Neste caso, as salas de aula e os laboratrios foram
projetados para cursos posteriores de aperfeioamento, adotando as
divisrias mveis para a diviso dos ambientes (flexiblidade e
crescimento). Ainda, neste mesmo bloco foram projetados o depsito
de material esportivo, os vestirios e os sanitrios voltados para as
quadras de esportes.
O quarto bloco do pavilho social era interligado diretamente
com o hall de entrada e com a administrao. Seu programa era ser
tanto um recreio coberto como um auditrio, por isso tambm
abrigava copa, depsito, palco e sanitrios.
A Escola Santa Brbara dOeste foi construda pela
Construtora Ind. Predial CIPREL Ltda, segundo Bem Estar n
o
5/6
(1960:36) e suas salas de aula foram completamente modificadas,
pois constam somente de espaos dentro da prpria oficina sem
nenhuma separao das demais atividades.
Esta escola, ainda que sem todos os dados do projeto
original, confirma uma arquitetura pautada na filosofia educacional
do SENAI e inova o espao da oficina e sala de aula, atendendo a um
dos principais objetivos de entrosamento entre teoria e prtica
(rendimento). Ainda podemos notar o crescimento atravs da planta
livre, a flexibilidade atravs das divisrias nas salas de aula, a
sociabilidade atravs do pavilho social e reas de recreao, a
economia atravs da iluminao e ventilao naturais, a interligao
visual entre as atividades, dentre outros.
[252] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Escola Senai da Mooca, Oficina de calados, 1959 Escola Senai da Mooca, Oficina de calados, 1959 Escola Senai da Mooca, Oficina de calados, 1959 Escola Senai da Mooca, Oficina de calados, 1959

A Oficina de calados da Escola Senai da Mooca
3
foi
projetada em 1959 pelos arquitetos Melanias M. Nagamini e Luiz
Carlos Costa. A oficina foi implantada num terreno de
aproximadamente 5.150m
2
e contava com aproximadamente 835,80
m
2
de rea construda, sendo 780,80m
2
do pavimento trreo e
55,00m
2
do sub-solo. O projeto foi incorporado a uma construo j
existente (voltada para a rua do Oratrio) e ao lado de uma quadra.
Denominada posteriormente de pavilho social, a oficina adotou
grandes vos envidraados voltados para a fachada principal, voltada
para a cidade, com 25,60 metros de largura e, parede geminada em
um dos lados.

3
A Escola Senai de Sorocaba foi publicada pela revista Bem Estar n
o
5/6 (1960:34 e
35) e Acrpole 314 (1965:39)

Figura 1: Planta de localizao
do terreno, Escola Senai da
Mooca, Oficina de calados,
1959.
SENAI

Figura 2: Planta de situao,
Senai da Mooca, Oficina de
calados, 1959.
Fonte: Foto Ferraz,
Arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[253]

O programa construtivo tinha o objetivo de atender
produo de calados, sendo composto de: espao amplo para
oficina, sanitrios e vestirios, sala de chefia e de instrutores, salas
depsitos e depsito no sub-solo.
Os dados relativos ao edifcio foram encontrados no arquivo
do SENAI, como as pranchas do projeto executivo original das
plantas, cobertura, cortes, fachadas e diversos detalhamentos. Estes
documentos possibilitaram confirmar a data do projeto, a exatido de
suas dimenses, a planta de situao, as dimenses do terreno e a
rea construda original (informada neste trabalho atravs do clculo
feito pelas plantas obtidas).

selo (fachadas) do projeto da
Escola Senai da Mooca, Oficina
de calados, concebido em
janeiro de 1960, com autoria de
Melanias M. Nagamini e Luiz
Carlos Costa.
SENAI

selo (planta de execuo) do
projeto da Escola Senai da
1959, com autoria de Melanias
M. Nagamini e Luiz Carlos
Costa.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[254] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O projeto, resolvido num edifcio nico, foi executado com
pilares de concreto modulados em seu permetro, permitindo vo livre
na rea da oficina sem a presena de pilares e, cobertura dividida em
trs tesouras de madeira estruturadas por vigas transversais de
concreto. Com p-direito de 4,50 metros, somente os ambientes
anexos oficina, isto sanitrios, salas e depsitos, receberam forro
de eucatex e iluminao lateral sobre o p-direito de 3,30 metros do
rebaixo nas laterais. A oficina recebeu iluminao e ventilao pela
fachada principal e posterior. Alm do pavimento trreo, foi projetado
um depsito no sub-solo, com acesso interno e externo pelos fundos
da oficina. A entrada principal foi enfatizada por uma escada e
marquise, marcando o acesso principal. Esquadrias em ngulo
compunham toda a altura da fachada e interligavam o visual da rea
de trabalho com o urbano (atratividade).
O projeto, com o programa construtivo restrito ao de uma
oficina, no pode ser analisado da mesma maneira que uma escola.
Este projeto, ainda que implantado juntamente com uma construo
j existente, numa rea industrial da cidade de So Paulo, com um
programa restrito, reflete alguns aspectos da pedagogia do SENAI
como: a estrutura em concreto armado permitindo grandes vos
(flexibilidade e crescimento), as aberturas para iluminao e
ventilao naturais (economia) e as oficinas voltadas para a rua
permitindo visibilidade ao espectador (atratividade).
executivo das fachadas, original
na escala 1:50, Escola Senai da
1960
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
________________________________________________________________________________________________________________________
[255]

Escola Senai Mogi das Cruzes, 1959 Escola Senai Mogi das Cruzes, 1959 Escola Senai Mogi das Cruzes, 1959 Escola Senai Mogi das Cruzes, 1959

Projetada inicialmente por Lcio Grinover e Luiz Carlos Costa,
com colaborao da arquiteta Ayako Nishikawa, a Escola de Mogi
das Cruzes
4
, no interior de So Paulo, foi uma escola localizada num
ponto alto da cidade rua Antonio Cndido Alvarenga entre as ruas
Senador Dantas e Otto Unger. A escola foi implantada num lote de
2
e foi composta por trs blocos
caracterizados pela oficina e salas de aulas, administrao e, pavilho
social.
A escola teve seu programa construtivo composto de: oficinas
(mecnica, eletricidade e marcenaria), salas de aula, metrologia,
forja, sanitrios, sala dos professores e instrutores, secretaria,
diretoria, salas de atendimento mdico, dentrio e de assistncia
social, depsitos, pavilho social, copa, cantina, recreio coberto,
grmio, vestirios e quadra e esporte.
encontrado em grande parte. Foram encontradas pranchas do ante-
projeto original (revelando planta e elevaes), pranchas do projeto
executivo das plantas de dois blocos, cortes e elevaes, assinadas em
diferentes datas a partir de 1959, e pelos trs arquitetos citados. O
dados obtidos revelaram o ano de sua concepo, as plantas
originais, corte, elevaes, detalhamentos, porm faltaram apenas a
planta do pavimento trreo dos blocos do pavilho social e da
administrao. A planta original tambm foi publicada no peridico
da poca Bem Estar n
o
5/6 (1960:27).

4
A Escola Senai Mogi das Cruzes foi publicada pela revista Bem Estar n
o
5/6
(1960:27).
[256] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Escola de Mogi das Cruzes,
concebido em setembro de
1959, com autoria de Lcio
Grinover e Luiz Carlos Costa.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

selo do projeto executivo de
detalhamento da Escola de Mogi
das Cruzes,
concebido em maio de 1959,
com autoria de Luiz Carlos
Costa.
SENAI

selo do projeto executivo de
detalhamento da Escola de Mogi
das Cruzes,
1959, com autoria de Ayako
Nishikawa.
SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[257]

Figura 4: Prancha do projeto executivo das fachadas do Pavilho Social, original na escala 1:50, Escola de Mogi das Cruzes,
1959 autoria de Lcio Grinover e Luiz Carlos Costa.

Figura 5: Elevao NE do bloco do Pavilho Social ,retirada da prancha do projeto executivo, original na escala 1:50, Escola
de Mogi das Cruzes, 1959 autoria de Lcio Grinover e Luiz Carlos Costa.
[258] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 6: Prancha do projeto executivo das fachadas dos blocos da administrao e das oficinas e salas de aula, original na
escala 1:100, Escola de Mogi das Cruzes, 1961 autoria de Lcio Grinover, Luiz C. Costa e A. Nishikawa.

Figura 7: Elevao NO do bloco da administrao, retirada da prancha do projeto executivo, original na escala 1:100, Escola
de Mogi das Cruzes, 1961 autoria de Lcio Grinover, Luiz C. Costa e A. Nishikawa.

Figura 8: Corte transversal do bloco das oficinas e salas de aula, retirada da prancha do projeto executivo, original na escala
1:100, Escola de Mogi das Cruzes, 1961 autoria de Lcio Grinover, Luiz C. Costa e A. Nishikawa.
________________________________________________________________________________________________________________________
[259]

entre si, implantados paralelamente uns aos outros.O primeiro bloco
da administrao foi localizado no nvel mais alto do terreno e era
composto de diretoria, secretaria, sala dos professores, salas de
atendimento mdico e dentrio. Resolvido em um nico pavimento,
este bloco tinha sua fachada principal envidraada e voltada para a
face noroeste. Atravs de uma passarela com degraus e coberta, este
bloco foi interligado ao segundo bloco localizado no nvel mais baixo,
com 1,35 metro de desnvel.
O segundo bloco, caracterizado por dois pavimentos, era
composto no trreo de oficinas de mecnica e de marcenaria, alm
de forja, depsito, sanitrios, metrologia, sala de instrutores e hall de
circulao. No pavimento superior foram projetadas sete salas (sendo
seis salas de aula e uma biblioteca), a oficina de eletricidade, sala dos
professores e sala de cincias. O pavimento trreo foi projetado com
desnvel de 50 centmetros na lateral noroeste da ala destinada
oficina de mecnica. Sobre este piso, mais baixo que o da oficina,
foram projetadas as salas de aula. A oficina de mecnica foi separada
das de marcenaria e eletricidade possivelmente para atender os
problemas acsticos. A oficina mecnica foi ligada visualmente com
as salas de aula atravs do corredor lateral do segundo pavimento,
aberto para o p-direito duplo da oficina, protegido apenas por um
guarda-corpo (interligao). Na ala menor deste bloco, atravs do p-
direito duplo da oficina de marcenaria, a oficina de eletricidade
tambm tinha o acesso visual da marcenaria (rendimento). Modulado
longitudinalmente com eixos de 6,70 metros, o bloco adotou nas
salas de aula a separao por divisrias (flexibilidade) e aproveitou os
desnveis do terreno.

[260] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O terceiro bloco, o pavilho social, foi interligado diretamente
com o segundo bloco atravs de uma passarela coberta e uma
escada. Composto de dois pavimentos o pavimento trreo
possivelmente abrigava os vestirios e o recreio coberto, porm sua
planta original ainda no foi encontrada. O pavimento superior,
ligado como o pavimento trreo do segundo bloco, era composto do
pavilho social (auditrio), palco, camarins, sanitrios, grmio, sala
de assistncia social, depsito, cantina e copa. Circundado por um
terrao, este pavimento foi interligado com as reas verde e esportiva
atravs de escadas. Com iluminao e ventilao naturais para as
faces noroeste, sudoeste e sudeste, o pavilho permitia ampla
visibilidade da escola (sociabilidade e atratividade) e, ao mesmo
tempo, atendia economia proposta pelo SENAI.
Figura 9: Prancha do Corte C,
transversal do bloco das oficinas
e salas de aula, original na
escala 1:20, Escola de Mogi das
Cruzes, abril de 1959 autoria de
Lcio Grinover e Luiz C. Costa.
SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[261]

A Escola Senai Mogi das Cruzes foi construda, segundo Bem
Estar n
o
5/6 (1960:27) com fachada caracterizada pelo jogo de
cheios e vazios devido orientao da mesma.
Esta escola, ainda que sem todos os dados da planta projeto
original, revelou inmeras pranchas de detalhamento do projeto
executivo e, confirma uma arquitetura pautada na filosofia
educacional do SENAI, inovando na separao das oficinas de
acordo com sua especialidade. Podemos observar as caractersticas
de crescimento (planta livre), flexibilidade (divisrias nas salas de
aula), sociabilidade (pavilho social e reas de recreao), economia
(iluminao e ventilao naturais) e interligao (visual entre as
diversas atividades).

Figura 10: Elevao SO do
bloco do Pavilho Social
,retirada da prancha do projeto
executivo, original na escala
1:50,
Escola de Mogi das Cruzes,
1959 autoria de Lcio Grinover
e Luiz Carlos Costa.
SENAI

Figura 11: Perspectiva da
fachada noroeste, Escola de
Mogi das Cruzes.
Fonte: Bem Estar n
o
5/6
(1960:27)

[262] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Escola Senai Centro Educacional da Mooca, 1960 Escola Senai Centro Educacional da Mooca, 1960 Escola Senai Centro Educacional da Mooca, 1960 Escola Senai Centro Educacional da Mooca, 1960

O Centro Educacional da Mooca, So Paulo, foi projetado em
1960 pelo arquiteto Melanias M. Nagamini. Implantado num terreno
irregular de aproximadamente 20.315,00m
2
e localizado rua
Bresser 2315, o projeto original contava com cerca de 8.800,00 m
2
de rea construda. O projeto, composto principalmente pelos trs
blocos da oficina, escola e pavilho social, denominado de A, B e C,
tambm possua o volume da torre de caixa dgua e da cabine de
fora.

Centro Educacional da Mooca.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 2: Implantao, Centro
Educacional da Mooca.
Observar que esta implantao
de ampliao da escola. O
bloco B est alterado em relao
ao original.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[263]

O programa construtivo foi dividido nos blocos A, B e C, que
interligados entre si eram compostos de oficina, administrao,
diretoria, secretaria, salas de aula, biblioteca, recreio coberto,
auditrio, sanitrios, vestirios, depsito.
Parte dos dados relativos ao projeto foram encontrados no
arquivo do SENAI, como as pranchas do projeto original dos blocos A
e B, revelando plantas, corte e fachadas. As demais pranchas
encontradas foram de ampliaes e reformas do projeto, revelando a
implantao geral, detalhamentos, cortes e fachadas do bloco C.
Estes documentos possibilitaram confirmar a data do projeto, suas
particularidades e a contribuio do arquiteto Melanias M. Nagamini
no projeto executivo do bloco A e B, no ano de 1960. Porm, ainda
no foi encontrada a planta do bloco C da oficina, impossibilitando
sua anlise precisa.

Figura 3: Observar os dados do selo do projeto dos blocos A e B, Centro Educacional da Mooca novembro de 1960.

Figura 4: Prancha do projeto executivo dos cortes dos blocos A e B, Centro Educacional da Mooca, 1960.

[264] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O bloco A foi projetado paralelo ao bloco B e, ambos,
dividiam o programa construtivo da escola. Tanto o bloco A como o B
foram projetados com dois pavimentos. Distantes um do outro por
aproximadamente 10,50 metros, os blocos foram interligados por
uma passarela coberta que permitia o acesso entre os pavimentos
superiores. O bloco A foi composto no pavimento trreo por hall de
entrada, diretoria, assitente de direo, secretaria, orientador
pedaggico, sanitrios e quatro salas de aula e, ligado ao pavimento
superior atravs de duas escadas. O pavimento superior abrigava
salas de aula, sala dos docentes, depsito e sanitrios. Este bloco, um
paraleleppedo de 82,20m x 10,20m, adotou circulao lateral
voltada para a face leste, permitindo a ligao visual com o bloco B.
executivo das fachadas dos
bloco B, Centro Educacional da
Mooca, 1960.
SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[265]

O bloco B abrigava no trreo o recreio coberto e seus
complementos, o pavilho social. J o pavimento superior, interligado
ao bloco A, adotou circulao lateral oeste e abrigava as demais
salas de aula, depsito, biblioteca e sanitrios. O bloco B, um
paraleleppedo de 40,20m x 9,45m, finalizava o programa construtivo
da escola no pavimento superior e atendia sociabilidade de ser um
pavilho social no trreo.
O bloco C foi interligado com o A atravs de uma passarela
coberta. Destinado s oficinas, este foi o maior bloco, porm seu
projeto original ainda no foi encontrado.
O projeto dos blocos A e B, atravs da modulao dos eixos
de seus pilares, permitiu a flexibilidade dos espaos de acordo com o
crescimento da indstria. A presena de corredores laterais
proporcionando o contato com o exterior tanto da escola como do
urbano (atratividade), dentre outras caractersticas, reflete os pontos
bsicos da pedagogia do SENAI, porm cabe ressaltar que as
oficinas, pela primeira vez, foram implantadas separadamente das
salas de aula, no permitindo o acesso visual da prtica com a teoria,
apenas sua ligao fsica.
Sabe-se que o Centro Educacional da Mooca foi construdo e
hoje recebe o nome de Escola Theobaldo Nigris. Tambm, pelos
documentos analisados, possvel afirmar um anexo construdo a esta
escola, a Escola Felcio Lanzara.

[266] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Escola Senai de Ribeiro Preto, 1960 Escola Senai de Ribeiro Preto, 1960 Escola Senai de Ribeiro Preto, 1960 Escola Senai de Ribeiro Preto, 1960

A Escola Senai de Ribeiro Preto, interior de So Paulo, foi
projetada por Ernest Robert de Carvalho e Ariaki Kato no ano de
1960. Mesmo sem ter encontrado os dados sobre a localizao e
rea construda do projeto, possvel afirmar que a escola foi
composta originalmente por trs blocos caracterizados pela oficina e
salas de aulas, administrao e pavilho social. Os blocos foram
interligados entre si por volumes cobertos com pilares centrais.
A escola teve seu programa construtivo composto de: oficina,
salas de aula, sanitrios, salas de atendimento mdico, dentrio e de
assistncia social, biblioteca, grmio, salo social, palco, copa,
vestirio, quadras de esporte, arquibancadas e reas verdes.
encontrado parcialmente. Foram encontradas pranchas do projeto
original das plantas, cortes, elevaes, e detalhamentos dos blocos do
pavilho social e da administrao, assim como dos volumes cobertos
de ligao entre os blocos. Entretanto, quase nada foi encontrado
sobre o bloco da oficina e salas de aula, apenas parte de sua
implantao no terreno. Para facilitar a leitura arquitetnica do
projeto e represent-lo atravs de significativos dados obtidos no
projeto original, foram graficamente redesenhadas a planta com sua
implantao no terreno e as elevaes sul e oeste.

Escola de Ribeiro Preto,
concebido em julho de 1960,
com autoria de Ernest Robert de
Carvalho e Ariaki Kato.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[267]

executivo dos cortes dos volumes
cobertos de ligao entre os
blocos, original na escala 1:50,
Escola de Ribeiro Preto, 1960.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

executivo da planta dos blocos
do pavilho social e da
administrao,
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[268] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

executivo dos cortes do bloco do
pavilho social,
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

executivo das elevaes da
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[269]

Figura 6: Corte do volume
coberto de ligao entre os
blocos, retirado da prancha do
projeto, original na escala 1:50,
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 7: Elevao oeste do
bloco do Pavilho Social,
retirado da prancha do projeto,
de Ribeiro Preto, 1960.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[270] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Arquibancada
Quadra 1
Quadra 2
Sal o Social
Sani t. Femi ni no Copa
Sanit. Serv.
Grmi o
Ass. Soci al
Bibli oteca
Sanit. Masculi no
Vesti ario Chuv.
Coop.
A.E.S
Mdico
Dentista Espera
Caixa D'gua
5 0 1 10
PALCO

Figura 8: Redesenho da planta do pavimento trreo.
Fonte: Ferraz, 2005

10 1 0 5

Figura 9: Redesenho da planta da elevao sul da escola.
Fonte: Ferraz, 2005

5 0 1 10

Figura 10: Redesenho da planta da elevao oeste da escola.
Fonte: Ferraz, 2005
________________________________________________________________________________________________________________________
[271]

entre si, interligados por volumes cobertos. O formato da cobertura
semelhante ao do projeto da Escola de Tatuap. O primeiro bloco da
administrao foi localizado no nvel mais alto do terreno e era
composto de salas de atendimento mdico, dentrio e de assistncia
social, biblioteca, grmio, vestirios e sanitrios. Resolvido em um
nico pavimento, este bloco tinha iluminao e ventilao bilaterais
norte e sul, adotando circulao lateral norte, aberta para o interior
da escola. O paraleleppedo deste primeiro bloco ocupava 40,50m x
8,85m e foi interligado tanto ao bloco das oficinas e salas de aula
atravs dos volumes cobertos e escadas, como ao bloco do pavilho
social, perpendicular aos outros.

O segundo bloco, caracterizado como pavilho social, era
composto de trs diferentes nveis no pavimento trreo e um sub-solo
sob o palco. O palco foi projetado a 1.05 metros acima do nvel mais
baixo e o piso intermedirio a 80 cm. O nvel mais baixo era utilizado
como salo social juntamente com parte do piso intermedirio,
tambm projetado para abrigar a copa e os sanitrios. Este bloco
recebeu iluminao e ventilao bilateral leste e oeste (economia) e
foi projetado para atender sociabilidade da escola.
Figura 11: Corte do bloco da
administrao, retirado da
prancha do projeto executivo,
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[272] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O terceiro bloco, da oficina e salas de aula, foi interligado ao
primeiro bloco, porm sua planta no foi encontrada.
A Escola Senai de Ribeiro Preto foi construda e, mesmo sem
todos os dados da planta do projeto original, confirma uma
arquitetura pautada na filosofia educacional do SENAI, atendendo s
caractersticas de crescimento (planta livre), sociabilidade (pavilho
social, reas de recreao e quadras esportivas), economia
(iluminao e ventilao naturais) e interligao (visual entre as
diversas atividades).
Figura 12: Corte do bloco do
pavilho social, retirado da
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[273]

Escola Senai de So Bernardo, 1961 Escola Senai de So Bernardo, 1961 Escola Senai de So Bernardo, 1961 Escola Senai de So Bernardo, 1961

Projetada por Lcio Grinover, a Escola de So Bernardo
tambm exemplifica os parmetros da filosofia educacional do SENAI.
O projeto original foi composto por trs blocos principais
caracterizados pela: oficina, salas de aula e auditrio.
O programa construtivo adotado foi: oficina de madeira,
oficina geral, sanitrios de instrutores e alunos, cabine de fora e forja
no primeiro bloco; hall de entrada, secretaria, diretoria, sala de
espera e salas de assistncia social, mdica e dentria, depsito,
sanitrios, grmio, refeitrio, copa, depsito do refeitrio, biblioteca
integrada sala dos professores e sete salas de aulas no segundo
bloco; salo coberto, palco, sanitrio e vestirio no terceiro bloco. Os
trs blocos foram interligados entre si tanto por uma passarela coberta
entre o bloco da oficina e salas de aula, como por uma escadaria
coberta entre os blocos das salas de aula e auditrio, aproveitando os
desnveis do terreno.
Grande parte do projeto original foi encontrado no arquivo do
SENAI, como as pranchas do projeto executivo, na escala 1:100,
revelando as plantas, cortes e fachadas dos blocos da oficina, salas
de aula e auditrio, alm de diversas pranchas, em diferentes escalas,
ricas em desenhos de detalhamento de esquadrias, armrios, quadro
negro, sanitrios, dentre outros. Estes documentos possibilitaram
confirmar a data do projeto, suas particularidades e a contribuio do
arquiteto Edgardo Tonca no projeto executivo da portaria e cabine de
fora, em 1962. O projeto original foi obtido no arquivo do SENAI.

selo do projeto original do
detalhamento das esquadrias do
bloco da oficina, original nas
escalas 1:20 e 1:1, Escola de
So Bernardo, concebido em
maro de 1961, com autoria de
Lcio Grinover.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
[274] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 2: Observar os dados do selo do projeto original do detalhamento dos armrios e quadro negro do bloco das salas de
aula, original nas escalas 1:5, 1:25 e 1:20, Escola de So Bernardo, concebido em julho de 1961,
com autoria de Lcio Grinover.

Figura 3: Observar os dados do selo do projeto original do detalhamento do sanitrio, palco e porta do bloco do auditrio,
original nas escalas 1:2, 1:20, 1:25 e 1:50, Escola de So Bernardo, concebido em julho de 1961, com autoria de Lcio
Grinover.

Figura 4: Observar os dados do selo do projeto original do detalhamento da portaria e cabine de fora, original nas escalas
1:2, 1:5, 1:20 e 1:50, Escola de So Bernardo, concebido em agosto de 1962, com autoria de Edgardo Tonca.
________________________________________________________________________________________________________________________
[275]

Figura 5: Prancha original das Elevaes dos trs blocos da oficina, salas de aula e auditrio, original na escala 1:100, Escola
de So Bernardo, 1961.

O bloco das oficinas compunha a fachada oeste com seus 68
metros de eixo. Composto por um nico pavimento, este bloco foi
projetado com p-direito mximo de 5,50 metros e divido em nvel,
sendo que a forja e parte da oficina ficavam em desnvel de 1 metro
do piso da oficina geral, seguindo a topografia do terreno. Soluo
semelhante a esta, de resolver o piso da oficina em desnvel, j havia
sido adotada por Lcio Grinover na Escola de Tatuap, em 1957.
Implantado no nvel mais baixo do terreno, o bloco das oficinas era
modulado (flexibilidade) com eixos longitudinais de 10 e 6 metros, e
com eixos transversais de 10 metros, totalizando um bloco de 68
metros de comprimento x 30 metros de largura de eixo. Tal
modulao divide o bloco em duas oficinas com acessos
independentes, sendo a oficina de madeira com eixo longitudinal de 6
metros e cerca de 360m
2
, localizada na extremidade norte e, a oficina
geral com eixo longitudinal de 10 metros e cerca de 1500m
2
,
Figura 6: Selo da prancha
original das Elevaes, Escola de
So Bernardo, 1961.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[276] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

separada da anterior pelos sanitrios, cabine de fora e vazios. As
oficinas receberam iluminao e ventilao por todas as faces, sendo
que na face leste foram projetados grandes vos envidraados
protegidos por uma marquise que permitiam ampla visibilidade da
rea interna da escola (atratividade e interligao), nas faces norte e
sul janelas estreitas e altas de 1 metro x 3 metros compunham as
fachadas transversais do bloco e, na face oeste janelas ainda menores
de 0,60 metros x 3 metros possibilitavam a iluminao e ventilao
constante, sem comprometer as oficinas com o desconforto do sol da
tarde. Como local de trabalho, a cobertura tipo shed tambm foi
projetada para obter um maior aproveitamento de luz natural, assim
como de ventilao permanente (economia).

O segundo bloco das salas de aulas, paralelo ao bloco das
oficinas, foi composto de dois pavimentos em um monobloco de
72,20 metros de comprimento x 8,55 metros de largura de eixo.
Implantado a 3 metros acima do nvel inferior das oficinas, abrigava
no pavimento trreo os espaos administrativos, salas para
atendimento social, mdico e dentrio, sanitrios, grmio, refeitrio,
copa e depsitos e, no pavimento superior os sanitrios, salas de
aulas e sala dos professores integrada biblioteca. Os pavimentos
foram interligados por uma escada que, juntamente com o sanitrio,
grmio e sala de assistncia social, formava um volume central anexo
Figura 7: Elevao Sul dos trs
blocos da oficina, salas de aula
e auditrio, retirada da prancha
original das Elevaes, original
na escala 1:100, Escola de So
Bernardo, 1961. Observar o
bloco das oficinas no nvel mais
baixo do terreno e sua ligao
com o bloco das salas de aula
por uma passarela coberta.
SENAI

Figura 8: Elevao Oeste do
bloco das oficinas e salas de aula
(ao fundo), retirada da prancha
original das Elevaes, original na
escala 1:100, Escola de So
Bernardo, 1961. Observar as
aberturas na face oeste do bloco
das oficinas e a oficina de
madeira localizada na
extremidade esquerda da
elevao (face norte).
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[277]

ao paraleleppedo. O pavimento trreo, com p-direito de 4 metros,
foi dividido em duas alas, separadas pelo hall de entrada, sendo a
rea administrativa e de atendimento social na extremidade sul e a
rea de lazer, o refeitrio e respectivo apoio, na extremidade norte.
No pavimento superior, com p-direito de 3,50 metros, a diviso
interna adotada foi atravs de corredores laterais (2 metros de
largura), voltados para o oeste, fechados com grandes vos
envidraados (interligao), seguindo a modulao longitudinal de 4
metros do prprio edifcio. As salas de aulas foram projetadas com
iluminao lateral leste e divididas com separaes mveis de
armrios tipo quadro negro (crescimento e flexibilidade).
O terceiro bloco, utilizado como auditrio, atendendo a idia
de pavilho social, compunha a fachada leste do conjunto, a 1
metro acima do nvel do bloco das salas de aulas. Paralelo aos blocos
das oficinas e salas de aula, este edifcio de menor porte foi composto
de um nico pavimento de 32,00 metros de comprimento x 15,30
metros de largura de eixo, com modulao longitudinal de 4 metros.
Com p-direito de 4,50 metros, o edifcio abrigava: palco (em
desnvel de 0,80 metros do piso geral), salo coberto, sanitrio e
vestirio, e era interligado com uma arquibancada externa. Com
iluminao e ventilao bilaterais leste e oeste, marcadas por oito
entradas e sadas, o salo proporcionou a sociabilidade, atravs do
contato com o interior da rea livre da escola.

A Escola Senai de So Bernardo foi construda e confirma em
sua arquitetura a filosofia do SENAI, atendendo s suas principais
caractersticas. Porm, assim como no Centro Educacional da Mooca
do SENAI, projetado em 1960, as oficinas foram implantadas
separadamente das salas de aulas, no permitindo o acesso visual da
prtica com a teoria.
Figura 9: Elevao Leste do
bloco do auditrio e salas de
aula (ao fundo), retirada da
prancha original das Elevaes,
de So Bernardo, 1961.
Observar as aberturas na face
leste do bloco do auditrio
seguindo a mesma modulao
do bloco das salas de aula.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[278] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Escola S Escola S Escola S Escola Senai de So Carlos, 1961 enai de So Carlos, 1961 enai de So Carlos, 1961 enai de So Carlos, 1961

Projetada, em 1961, por Ayako Nishikawa em parceria com
Ernest Mange, a Escola SENAI de So Carlos foi projetada no mesmo
terreno onde j havia sido construdo o pavilho social, exemplo da
arquitetura racionalista da dcada de 1940. O terreno, localizado
entre as ruas Marcolino Pelicano, Jos Benetti, Roberto Simonsen e
Cndido Padim, uma quadra com 8.965,00 m
2
, reuniu os elementos
do programa construtivo. O projeto, caracterizado pela
administrao, oficinas e salas de aulas, era composto de trs blocos
com aproximadamente 2.135,50 m
2
de rea construda.

O programa construtivo adotado foi resolvido em um nico
pavimento, marcado apenas por diferentes nveis. O primeiro bloco
(administrao) era composto por hall de entrada, secretaria, diretoria
integrada sala de reunies, sala de espera, salas de assistncia do
diretor, cabine primria e sanitrios. O segundo bloco (oficinas)
abrigava as oficinas de montagem, ajustagem, tornearia e mecnica
de autos e, depsito. O terceiro bloco (salas de aula) era composto
por cinco salas de aula (sendo uma de desenho e outra de cincias),
biblioteca dos professores, sala dos professores, sanitrios e vestirio.
O terceiro bloco tambm estava interligado ao pavilho social
existente e ao bloco da administrao, atravs de passarelas cobertas.
terreno da escola Senai de So
Carlos, 1961.
SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[279]

Importantes dados relativos ao projeto original foram
encontrados no arquivo do SENAI, como a situao e localizao do
terreno, a implantao geral dos edifcios, as pranchas de prefeitura
com todas as plantas, cortes e fachadas necessrios para a
compreenso do projeto, alm de inmeras pranchas do projeto
executivo com detalhamentos de forro, acabamentos, esquadrias,
lavatrios, sanitrios, bancos, armrios, escadas, quebra sol,
ventilao permanente (economia), dentre outros.

Figura 2: Implantao da escola
Senai de So Carlos, 1961.
Observar Pavilho Social
existente.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
selo do projeto original do
detalhamento das esquadrias,
de So Carlos, concebido em
maio de 1961, com autoria de
Ayako Nishikawa.
SENAI

[280] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 4: Observar os dados do selo do projeto original do detalhamento de acabamento, original na escala 1:100, Escola de
So Carlos, concebido em maio de 1961, com autoria de Ayako Nishikawa.

Salas de aula

Oficinas

Administrao

Figura 5: Prancha original do projeto de execuo de acabamento dos trs blocos da administrao, oficinas e salas de aula,
original na escala 1:100, Escola de So Carlos, 1961.
________________________________________________________________________________________________________________________
[281]

Figura 6: Prancha original do projeto de prefeitura da Planta Trrea e Situao dos trs blocos da administrao, oficinas e
salas de aula, original nas escalas 1:10, 1:100 e 1:300, Escola de So Carlos, 1961.

Figura 7: Prancha original do projeto de prefeitura das Fachadas e Cortes dos trs blocos e do pavimento social existente,
original na escala 1:100, Escola de So Carlos, 1961.

[282] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O bloco da administrao, localizado na esquina das ruas
Marcolino Pelicano e Cndido Padim, em frente Praa Roberto
Mange, abrigava o acesso principal voltado para a rua Cndido
Padim, compondo a fachada noroeste com seus 17,10 metros de eixo
longitudinal e a fachada nordeste com seus 11,40 metros de eixo
transversal. Composto por um nico edifcio e implantado no mesmo
nvel do bloco das oficinas, o bloco da administrao era modulado
(flexibilidade) com eixos longitudinais e transversais de 5,70 metros,
Figura 8: Observar
detalhamento de caixilho de
ferro e madeira, Escola de So
Carlos, 1961.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 9: Observar
detalhamento de quebra sol
utilizado na face sudoeste das
salas de aulas,
Escola de So Carlos, 1961.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[283]

totalizando um bloco com cerda de 195m
2
, interligado diretamente
com o bloco das oficinas por uma passarela coberta. Apesar do
acesso principal estar neste bloco, o fluxo da entrada da escola estava
direcionado s oficinas, enfatizado pelo eixo de circulao da
passarela coberta. Os espaos administrativos, com p-direito de
3,30 metros, receberam iluminao e ventilao nas faces nordeste e
noroeste, este protegido por brises solares horizontais.

Figura 10: Observar planta do
bloco da administrao, retirado
da prancha original do projeto
de execuo de acabamento,
de So Carlos, 1961.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 11: Elevao noroeste,
de So Carlos, 1961. Observar
o bloco da administrao em
primeiro plano, brises solares e
acesso principal.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
[284] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O segundo bloco das oficinas, modulado com diferentes
eixos, transversal de 8,55 metros e longitudinal de 5,70 metros (idem
eixo da administrao), compunha a fachada (longitudinal) nordeste
com seus 62,70 metros de eixo. Implantada no mesmo nvel da
administrao, a oficina foi projetada com p-direito de 4,10 metros
sob o nvel mais baixo da cobertura tipo shed, projetada para obter
iluminao, assim como de ventilao permanente (economia).
Adotando a planta livre e uma modulao nica, prpria do sistema
racionalista, a oficina permitia a distribuio e uso de seu espao de
acordo com o crescimento da indstria. As oficinas de montagem,
ajustagem, tornearia e mecnica de autos, foram implantadas ao
longo da fachada principal, podendo ser observadas pelo urbano
(atratividade), atravs do pano de vidro horizontal voltado para o
exterior, responsvel pela iluminao e ventilao da oficina pela face
nordeste. Paralelo ao bloco das oficinas foi projetado o terceiro bloco,
totalmente interligado a ele, diferenciado deste apenas por um
corredor coberto longitudinal implantado a 1.05 metros acima do
nvel da oficina. Soluo semelhante a esta, de implantar as salas de
aula em desnvel com o piso das oficinas, j havia sido adotada por
Lcio Grinover na Escola de Tatuap, em 1957, possibilitando o
rendimento e a interligao da prtica com a teoria atravs da ligao
visual entre oficina e salas de aula.

Figura 12: Elevao nordeste,
Observar a fachada
longitudinal do bloco das
oficinas, empena cega com
pano de vidro horizontal e
portas de acesso.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 13: Elevao sudeste,
Observar a fachada transversal
dos blocos das salas de aula e
das oficinas.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[285]

O terceiro bloco das salas de aulas seguiu a mesma
modulao da oficina e foi dividido com divisrias mveis
(flexibilidade) e somente com paredes na rea dos sanitrios e
vestirio. Com circulao lateral, as salas de aulas obtiveram
iluminao e ventilao pela face sudoeste, protegida por brises
solares (conforme figura 9 mostrada anteriormente), porm permitindo
ampla visibilidade das mesmas pela rea de atividade social e de
lazer, atendendo pedagogia da atratividade. Alm das cinco salas
de aula e salas dos professores com biblioteca, todos voltados
internamente para a oficina, este bloco foi conectado ao pavilho
social existente (sociabilidade) atravs de passarelas cobertas
interligadas tanto circulao das salas de aula, como aos sanitrios
e vestirios. Soluo semelhante a esta, de implantar uma nova escola
interligada ao pavilho social existente, j havia sido adotada por
Roberto Tibau na Escola Joo Martins Coube de Bauru, em 1953,
possibilitando a integrao da rea social da escola ao projeto.

A Escola de So Carlos foi projetada para oferecer os cursos
de montagem, ajustagem, tornearia e mecnica de autos, conforme
revelaram as plantas do projeto. Sua concepo flexvel de integrar
oficina, escola e lazer, monitorados pelo bloco da administrao,
estimulou a relao aluno-escola, atendendo aos objetivos do SENAI.
Figura 14: Corte AA, original
na escala 1:100, Escola de So
Carlos, 1961. Corte transversal
dos blocos das salas de aula e
das oficinas. Observar o
corredor das salas de aula 1.05
metros acima do nvel da
oficina.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 15: Elevao sudoeste,
Observar a fachada transversal
do bloco das salas de aula.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[286] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Escola Conde Jos Vicente de Azevedo, Alto do Ipiranga, Escola Conde Jos Vicente de Azevedo, Alto do Ipiranga, Escola Conde Jos Vicente de Azevedo, Alto do Ipiranga, Escola Conde Jos Vicente de Azevedo, Alto do Ipiranga,
So Paulo, 1 So Paulo, 1 So Paulo, 1 So Paulo, 1964 964 964 964

A Escola Conde Jos Vicente de Azevedo do Alto do Ipiranga,
na cidade de So Paulo, foi idealizada em 1964 por Melanias M.
Nagamini e em 1966 realizado seu projeto executivo. Implantada
num terreno de aproximadamente 21.424,00m
2
o projeto original
completo tinha 13.278,49m
2
de rea construda e foi implantado no
centro da quadra urbana com fachada apenas para a rua principal e
passagem de 5 metros pela rua lateral Gama Lobo. A escola,
implantada ao longo dos 100 metros da rua Moreira de Godi, foi
projetada em cinco blocos distintos e interligados, com fachada
principal voltada para a face norte, composta pela horizontalidade do
bloco cinco (administrao e salas de aula) e parte do bloco quatro
(recreio coberto).

Figura 1: Planta de situao
retirada da prancha original do
projeto de execuo, original
na escala 1:1000,
Escola Conde Jos Vicente de
Azevedo do Alto do Ipiranga,
1966.
SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[287]

O programa construtivo adotado foi dividido nos cinco blocos
denominados de: bloco 1 (oficina de mecnica e eletricidade), bloco
2 (oficina de madeira), bloco 3 (salas de aula), bloco 4 (recreio
coberto) e bloco 5 (administrao e salas de aula). O primeiro bloco
era composto por oficina escolar de mecnica de veculos, mecnica
geral e eletricidade, sanitrios, vestirios, depsito, forja, solda,
metrologia, sala de instrutores e duas salas de estudos dirigidos. O
segundo bloco era composto por oficina de madeira, depsito de
madeira, sala de acabamento de mveis e duas salas de estudos
dirigidos.O terceiro bloco era composto por trs pavimentos com
dezoito salas de aula, sala de material didtico, depsito, sanitrios,
almoxarifado, cabine primria e quadro geral. O quarto bloco
abrigava o recreio coberto, cantina, copa, sanitrios, palco, camarins
e sala de assistncia social. O quinto bloco era composto por dois
pavimentos, alm do pavimento semi-enterrado, e abrigava hall de
entrada, salas de atendimento mdico e dentrio, secretaria, diretoria
integrada, sala de reunies, auxiliar do diretor, espera, arquivo,
grmio, sanitrios e cabina de medio no primeiro pavimento; trs
salas de aula, sala dos professores, sala dos instrutores, biblioteca,
depsito e sanitrios no segundo pavimento; estacionamento e casa
para vigia (dormitrio, cozinha, sala e banheiro) no pavimento semi-
enterrado. Alm dos cinco blocos, tambm foi projetado um bloco
independente para as caixas dguas e bombas, duas quadras de
bola ao cesto, arquibancadas e apoio para a rea esportiva com
abrigo para bicicletas e vestirio independente.
Pranchas do projeto original foram encontradas no arquivo do
SENAI, tornando possvel o levantamento de dados da escola. As
pranchas mais antigas datam de 1964 e revelaram projeto das
plantas e fachadas, as demais pranchas do projeto executivo, na
escala 1:100, revelaram a planta de situao, plantas, cortes e
fachadas dos cinco blocos, alm de diversas pranchas, em diferentes
escalas, ricas em desenhos de detalhamento. O conhecimento desta
escola se ateve aos projetos obtidos no arquivo do SENAI. Para
facilitar a leitura arquitetnica do projeto, alguns desenhos do projeto
original foram representados graficamente.
[288] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 2: Conjunto dos cinco blocos que formam a Escola Conde Jos Vicente de Azevedo do Alto do Ipiranga, 1966.

Figura 3: Observar o selo do levantamento do terreno, original na escala 1:500, Escola Conde Jos Vicente de Azevedo do
Alto do Ipiranga, concebido em 1964.
________________________________________________________________________________________________________________________
[289]

Figura 5: Prancha do ante-projeto das Fachadas Laterais, original na escala 1:100, Escola Conde Jos Vicente de Azevedo do
Alto do Ipiranga, concebido em 1964.

Figura 6: Observar o selo do projeto executivo, original na escala 1:100, Escola Conde Jos Vicente de Azevedo do Alto do
Ipiranga, concebido em abril de 1966, com autoria de Melanias M. Nagamini.
Figura 4: Observar o selo do
projeto das Fachadas Laterais,
concebido em 1964.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[290] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O primeiro bloco das oficinas escolares de mecnica de
veculos, mecnica geral e eletricidade, era o maior edifcio da escola,
com rea total da oficina de 4.704,00m
2
. Modulado com eixos
longitudinais de 19,60 metros e transversais de 7,50 metros, a planta
livre da oficina era fechada da face sul (aberta apenas com porta
toldo de 4 metros de largura), ladeada nas faces leste e oeste pelo
apoio dos sanitrios, vestirios, depsito, forja, solda, metrologia, sala
de instrutores e duas salas de estudos dirigidos e, interligada ao bloco
2 e 3 por uma passagem coberta paralela ao bloco 3, responsvel
pela circulao at outros sanitrios e sala do transformador. Esta
passagem, como espao de circulao entre dois blocos (1 e 3),
recebeu clarabias com ventilao permanente espalhadas em sua
cobertura (economia). De acordo com demonstrativo de clculo
encontrado no projeto original, as reas necessrias na oficina para
iluminao e ventilao eram de 940,00m
2
(1/5 da rea total) e
626,60m
2
(2/3 da rea total) respectivamente, porm as reas
projetadas foram superiores ao demonstrativo, alcanando
1.254,40m
2
de iluminao e 752,60m
2
de ventilao, atendendo
com xito economia proposta pelo SENAI. Este ndice foi obtido com
a soluo projetual da cobertura tipo shed utilizada em toda a oficina,
com aberturas voltadas para a face sul e, com janelas projetadas para
a passagem coberta.

projeto executivo do BLOCO 1,
concebido em abril de 1966,
com autoria de Melanias M.
Nagamini.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[291]

METROLOGIA
ESTUDO DIRIGIDO
ESTUDO DIRIGIDO
SALA INSTRUTORES
DEPSITO
FORJA
SOLDA
VESTIRIO
SANITRIO
SANIT.
INSTRUTOR
SANIT. MASC. PASSAGEM COBERTA
OFICINA

O segundo bloco das oficinas, de menor porte, seguia a
mesma modulao do bloco 1, porm com rea total da oficina de
1.764,00m
2
. Tambm resolvida em planta livre, a oficina de madeira
recebeu vos envidraados para as faces norte (corredor), sul
(quadras) e leste (ptio que separa o bloco 1 do bloco 2), sendo a
lateral oeste ocupada pelo depsito de madeira, sala de acabamento
de mveis e duas salas de estudos dirigidos. Interligada ao bloco 1 e
3 pela j referida passagem coberta, esta oficina recebeu p-direito
de 4,75 metros de altura sob o nvel inferior da cobertura tipo shed
voltada para a face sul. De acordo com demonstrativo de clculo
encontrado no projeto original, as reas necessrias na oficina para
iluminao e ventilao eram de 352,80m
2
(1/5 da rea total) e
234,60m
2
(2/3 da rea total) respectivamente, porm as reas
projetadas foram superiores ao demonstrativo (economia), alcanando
470,40m
2
de iluminao e 282,240m
2
de ventilao. Diferentemente
das demais oficinas, foram projetadas divisrias no espao da rea de
trabalho, algumas com altura teto-cho acompanhando a inclinao
da cobertura e outras somente com 2,10 metros de altura e
montantes prolongados at a estrutura do telhado.
original do BLOCO 1.
Fonte: Ferraz, 2005

[292] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O terceiro bloco das salas de aulas foi projetado com trs
pavimentos, com p-direito de 3,50 metros de altura cada, sendo o
trreo no mesmo nvel de piso das oficinas (bloco 1 e 2). Paralelo e
geminado passagem coberta das oficinas, o bloco 3 abrigava:
quatro salas de aula, almoxarifado, cabine primria e quadro geral,
sanitrio para a escola e sanitrios para os alunos e instrutores do
bloco 2 no pavimento trreo; seis salas de aula, sala de material
didtico e sanitrios no segundo pavimento; oito salas de aula,
depsito e sanitrios no terceiro pavimento. A diviso deste bloco
adotou circulao lateral norte e salas projetadas na lateral sul,
recebendo iluminao e ventilao diretas pela face sul e indiretas
pela face norte, protegida pela laje do corredor de circulao aberto.
Modulado com eixo longitudinal de 4,90 metros e com dois eixos
transversais de 7,75 metros (salas) e 3,00 metros (corredor aberto), foi
projetada uma escada na extremidade leste deste bloco para a
circulao interna dos diferentes pavimentos. Ainda, este bloco foi
interligado diretamente ao bloco 4 pelo corredor de circulao e ao
bloco 5 por uma passarela coberta, perpendicular ao bloco 3 e 5,
que cruzava o ptio entre os blocos 3, 4 e 5. Diferentemente da
maioria dos projetos anteriores, as salas de aula foram separadas por
paredes, ao invs de divisrias, no favorecendo a flexibilidade e o
crescimento do espao.
O quarto bloco, perpendicular aos blocos 3 e 5, foi projetado
em um nico pavimento (no mesmo nvel dos blocos 1, 2 e 3).
Atendendo sociabilidade proposta pelo SENAI atravs do recreio
coberto, o bloco 4, com p-direito de 6 metros, ainda era composto
pela cantina, copa, sanitrios, palco, camarins e sala de assistncia
social. Modulado com eixo longitudinal de 6 metros e eixo transversal
de 4,90 metros (seguindo o bloco 3), o recreio coberto recebeu
projeto executivo do BLOCO 2,
com autoria de Melanias M.
Nagamini
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[293]

iluminao e ventilao bilaterais pelas faces leste e oeste, sendo a
face leste protegida pela laje do corredor de circulao aberto,
paralelo e geminado ao bloco 4. Na extremidade norte do bloco, sob
o palco, camarins e sala de assistncia social, foi projetado um
pavimento semi-enterrado, um pavimento criado na interseo do
bloco 4 com o bloco 5, aproveitando a topografia do terreno.
O quinto bloco da administrao e salas de aula foi projetado
com dois pavimentos, com p-direito de 3,50 metros de altura cada,
responsvel pela fachada principal da escola. Reunindo a parte
administrativa e de assistncia mdica e dentria no pavimento trreo,
o segundo pavimento foi destinado s salas de aulas e apoio aos
professores e instrutores. A diviso deste bloco tambm adotou a
circulao lateral (como o bloco 3), com corredor aberto voltado para
a face sul, privilegiando a vista do interior da escola. Modulado com
eixo longitudinal de 4,40 metros e com dois eixos transversais de 7,75
metros (salas) e 3,00 metros (corredor aberto), foi projetada uma
escada no centro deste bloco para a circulao interna entre
pavimentos. As salas receberam iluminao e ventilao lateral norte
atravs de grandes vos envidraados voltados para o urbano
(atratividade).

Figura 10 e 11: Observar o
selo do projeto executivo dos
pavimentos dos BLOCOS 3, 4
e 5, original na escala 1:100,
com autoria de
Melanias M. Nagamini
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
[294] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

A Escola Conde Jos Vicente de Azevedo do Alto do Ipiranga,
foi construda e confirma em sua arquitetura a filosofia do SENAI,
atendendo s suas principais caractersticas. Porm, fazendo parte das
escolas projetadas na dcada de 60, como o Centro Educacional da
Mooca do SENAI e a Escola de So Bernardo, as oficinas foram
implantadas separadamente das salas de aulas, no permitindo o
acesso visual da prtica com a teoria, um simbolismo que ao longo
da dcada de 1960 foi pouco praticvel.

elevao norte original.
Fonte: Ferraz, 2005
________________________________________________________________________________________________________________________
[295]

Escola Senai de Osasco, 1964 Escola Senai de Osasco, 1964 Escola Senai de Osasco, 1964 Escola Senai de Osasco, 1964

Projetada em 1964 por Melanias M. Nagamini, a Escola
SENAI de Osasco foi projetada num terreno de 18.000,00 m
2
,
localizado na rua Ari Barroso 305 e com fundos para avenida
Bussocaba. A Escola reuniu diversos tipos de oficinas e seu programa
construtivo foi caracterizado pela administrao, salas de aulas,
pavilho social, oficinas de mecnica geral, marcenaria e fundio e,
caldeiraria. Os blocos foram implantados de forma paralela um aos
outros e, interligados, totalizaram cerca de 7.248,27m
2
de rea
construda (segundo alvar 2.785 de 16/11/1964).

Apenas parte do projeto original foi encontrado no arquivo do
SENAI, como duas pranchas denominadas de cortes e fachadas
do projeto, na escala 1:100, revelando o ano de sua concepo, o
autor do projeto, os cortes e fachadas dos blocos projetados. Ainda,
foi encontrada uma prancha da planta de situao (1967), e
sucessivas pranchas do final da dcada de 70, com projetos de
reformas e ampliaes da escola. Atravs do material coletado
possvel entender o projeto de forma macro, pois com a ausncia das
plantas, seu programa construtivo no poder ser apresentado. O
conhecimento do projeto original se ateve apenas nos projetos obtidos
no arquivo do SENAI, pois nenhuma publicao deste projeto foi
encontrada nos peridicos da poca.
Escola de Osasco.
SENAI

[296] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 4: Prancha do projeto original dos Cortes, original na escala 1:100, Escola de Osasco, 1964.
selo do projeto original dos
cortes, original na escala 1:100,
Escola de Osasco, concebido em
outubro de 1964, com autoria
de Melanias M. Nagamini.
SENAI
selo do projeto original das
fachadas, original na escala
1:100, Escola de Osasco,
concebido em dezembro de
M. Nagamini.
SENAI
________________________________________________________________________________________________________________________
[297]

De uma maneira geral, o programa construtivo foi resolvido
em quatro blocos, de acordo com a planta de situao, sendo: oficina
mecnica no bloco 1; administrao, salas de aula e pavilho social
no bloco 2; oficina de marcenaria e fundio no bloco 3; caldeiraria
no bloco 4. Os blocos 1, 2 e 3, de maior porte, foram implantados
perpendiculares rua principal e interligados por passarelas cobertas.
O bloco 4 foi implantado na extremidade oeste do bloco 1 e tambm
interligado ele por passarela coberta. Atravs dos cortes pode-se
afirmar que os blocos 1 e 4 tinham apenas um pavimento, enquanto
os blocos 2 e 3 foram projetados com dois ou trs pavimentos.
original das Fachadas, original
na escala 1:100, Escola de
Osasco, 1964.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

selo do projeto da planta de
situao, original na escala
1:200, Escola de Osasco,
concebido em outubro de 1967.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[298] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 7: Elevao Norte do bloco 2 (administrao, salas de aula e pavilho social), retirada da prancha original das
Fachadas, original na escala 1:100, Escola de Osasco, 1964. Observar o desnvel do terreno e o aumento do nmero de
pavimentos.

Figura 9: Elevao Norte do bloco 3 (oficina de marcenaria e fundio), retirada da prancha original das Fachadas, original na
escala 1:100, Escola de Osasco, 1964.
Figura 8: Corte do bloco 2
(administrao, salas de aula e
pavilho social), retirada da
prancha original dos Cortes,
de Osasco, 1964.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[299]

Escola Senai Hermenegildo Campos de Almeida Escola Senai Hermenegildo Campos de Almeida Escola Senai Hermenegildo Campos de Almeida Escola Senai Hermenegildo Campos de Almeida,
Guarulhos, 1967 Guarulhos, 1967 Guarulhos, 1967 Guarulhos, 1967

Outra escola projetada com o programa construtivo da nova
pedagogia do SENAI foi a de Guarulhos, projetada por Melanias M.
Nagamini, em 1967. Localizada na rua Doutor Renato de Andrade
Maia nmero 601(antiga Avenida Trs), entre as ruas Engenheiro
Roberto Mange (antiga Rua Quatro), Cavalcante (antiga Rua Seis) e
Thoms Biondillo (antiga Rua Trs), a escola foi implantada numa
quadra de 14.788,00m
2
. Com rea construda total de 6.425,00m
2
,
sendo 4.735,00m
2
do pavimento trreo e 1.680,00m
2
do pavimento
superior, a escola foi projetada originalmente com trs blocos,
denominados A, B e C, caracterizados pela administrao, salas de
aula e auditrio (bloco A); oficina (bloco B); refeitrio e vestirios
(bloco C).
A escola teve seu programa construtivo dividido nos trs
blocos. O bloco A era composto de hall de entrada, secretaria,
diretoria, sala de assistente de direo, salas de assistncia social,
mdica e dentria, biblioteca, sala dos professores, sanitrios, casa
para vigia (dois dormitrios, cozinha, sala e banheiro), auditrio, sala
de projeo, camarins e dez salas de aulas. O bloco B abrigava a
oficina e seus anexos como sanitrios, lavatrios, oficina de solda e as
salas dos instrutores, coordenao e instrutor chefe. O bloco C era
composto do refeitrio com cantina, copa, sanitrios e vestirios.
Alm dos trs blocos, tambm foi projetado um bloco de ligao entre
o bloco B e C, denominado de galpo.
O projeto original, pesquisado no arquivo do SENAI, no foi
encontrado em sua totalidade. Foi encontrada apenas a prancha do
projeto executivo da planta de situao, na escala 1:200, revelando a
implantao dos blocos, reas construdas, ano de sua concepo,
dimenses e topografia do terreno, endereo da escola e distncias
entre os blocos. Porm, o conhecimento das plantas e cortes dos trs
blocos foi obtido nas pranchas executivas do projeto de ampliao e
reforma desta escola, concebido em 1986, tornando possvel a
compreenso do projeto atravs das diferentes simbologias utilizadas
nas paredes de acordo com a legenda (parede a demolir, a construir,
[300] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

a executar e existente), considerando o projeto original pelas paredes
existentes e a demolir. Tambm, o conhecimento do projeto original
se ateve aos projetos obtidos no arquivo do SENAI, pois esta escola
no foi encontrada nos peridicos da poca.

Figura 2: Prancha do projeto original da Planta de Situao, original na escala 1:200, Escola Senai Hermenegildo Campos de
Almeida, Guarulhos, 1967.
selo do projeto original da
planta de situao, original na
escala 1:200, Escola Senai
Hermenegildo Campos de
Almeida, Guarulhos, concebido
em janeiro de 1967, com
autoria de Melanias M.
Nagamini.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
________________________________________________________________________________________________________________________
[301]

entre si por passagens cobertas, ramificadas de um ponto central, o
galpo. O primeiro bloco, bloco A (administrao, salas de aula e
auditrio), foi localizado ao longo da rua Doutor Renato de Andrade
Maia, com fachada principal voltada para a face nordeste, num
edifcio em forma de L composto de dois pavimentos. O pavimento
trreo abrigava a administrao da escola, a casa do vigia na
extremidade sudeste e o auditrio na extremidade noroeste, no
volume perpendicular horizontalidade do bloco. A diviso adotada
na parte administrativa foi a de corredor central e ambientes
bilaterais, corredor este que ligava aos dois halls de acesso das duas
escadas que conduziam ao pavimento superior. J, o auditrio, foi
projetado com iluminao e ventilao bilaterais nordeste e noroeste,
resolvido em um nico pavimento. O segundo pavimento adotou
circulao lateral fechada na face noroeste, voltada para o interior da
escola (interligao) e dez salas de aula com iluminao e ventilao
lateral nordeste, em favor do sol da manh e paisagem urbana
(atratividade). As salas foram separadas uma das outras por paredes e
por divisrias (crescimento e flexibilidade) e suas aberturas foram
protegidas pelos volumes verticais (tipo brises fixos) modulados a cada
2 metros de eixo. Nas caixas de escadas, ambos patamares
intermedirios das escadas abrigaram pequenos sanitrios,
favorecendo economia no sentido de percorrer menores espaos,
semelhante soluo adotada na Escola Txtil do Brs, projetada em
1952. Este bloco foi projetado com recuo do pavimento trreo em
relao ao superior, enquanto o pavimento trreo tinha 104,25
metros de comprimento e 10,70 metros de largura, o pavimento
superior tinha cerca de 114,25 metros de comprimento e 12,00
metros de largura, soluo que beneficiou o conforto trmico ao
pavimento trreo, semelhante Escola Senai de Bauru, em 1953.
O segundo bloco, bloco B (oficina e anexos), foi implantado
de forma longitudinal ao longo da rua Engenheiro Roberto Mange,
com dimenso de 62,25 metros x 25,25 metros (oficina) anexa ao
volume de 52,25 x 6,00 metros (anexos). Seguindo a mesma
modulao da estrutura tipo brises verticais fixos das salas de aula do
bloco A, a rea da oficina recebeu iluminao lateral sudeste tanto
[302] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

pelos vo envidraados da modulao de 2 metros de eixo (voltados
para a rua, rendimento) como da cobertura tipo shed (economia). O
p-direito da oficina recebeu altura mnima de 3,30 metros sob o
shed, porm o volume dos anexos foi projetado com p-direito de
3,18 metros sob laje impermeabilizada. A oficina adotou a planta livre
em um nico pavimento, sem nenhum desnvel (flexibilidade) e
ambientes de apoio na lateral noroeste (sanitrios, lavatrios, oficina
de solda e as salas dos instrutores, coordenao e instrutor chefe),
todos separados com paredes e com iluminao e ventilao
noroeste, voltadas para a rea interna da escola.
O terceiro bloco, bloco C (refeitrio e vestirios), foi o bloco
projetado no nvel mais alto (1,50 metros acima do bloco da oficina)
num nico pavimento de 3,40 metros de p-direito resolvido em
planta livre. O refeitrio recebeu a mesma modulao de 2 metros de
eixo nas aberturas laterais nordeste e noroeste, e o apoio da cantina,
depsito e copa na extremidade sudoeste. Anexo ao refeitrio foram
projetados os vestirios, 1,50 metros abaixo do nvel do refeitrio,
com abertura lateral sudeste voltada para o interior da escola.
A pedagogia do SENAI tambm norteou a soluo
arquitetnica desta escola, projetada no final da dcada de 60,
porm alguns critrios presentes principalmente nas primeiras escolas
foram alterados, como por exemplo, o contato visual entre rea de
trabalho prtico e terico. Sabe-se que o projeto foi reformado e
ampliado na dcada de 1980 e construdo mais um bloco de trs
pavimentos, denominado bloco E. Ainda, a planta do bloco
originalmente denominado galpo apresentada neste mesmo
projeto com sanitrios, vestirios e depsito, porm ainda no
possvel afirmar se esta era sua planta original.

________________________________________________________________________________________________________________________
[303]

Escola Industrial do Escola Industrial do Escola Industrial do Escola Industrial do Bom Retiro Bom Retiro Bom Retiro Bom Retiro, So Paulo, 1968 So Paulo, 1968 So Paulo, 1968 So Paulo, 1968

Projetada por Hlio de Queiroz Duarte e Roberto Jos Goulart
Tibau, em 1968, a escola Industrial do Bom Retiro, So Paulo, foi
localizada na rua Anhaia esquina com a Avenida C. Elizabet Rubiano.
A escola foi composta originalmente por sete blocos (A, B, C, D, E, F
e G) caracterizados pelos: recreio coberto e administrao (bloco A);
administrao, sanitrios e vestirios (bloco B); salas de aula (bloco
C); oficina (bloco D); salas de aula (bloco E); salas de aula,
laboratrio e depsito (bloco F); casa do zelador (bloco G, no
construdo) e trs quadras de esportes.

E

B
F D C A

Figura 1: Implantao da escola,
retirada da prancha original da
Implantao e Cobertura,
Industrial do Bom Retiro, 1968.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
[304] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

A escola teve seu programa construtivo composto de:
secretaria, diretoria, sala de reunies, sanitrios, recreio coberto,
despensa e depsito de material didtico, no bloco A; vestirios e
sanitrios de alunos masculino e feminino, sanitrios de instrutores
masculino e feminino, sala dos instrutores, sala dos professores,
biblioteca, salas de atendimento mdico e dentrio, no bloco B; trs
salas de ensino dirigido, trs salas de aula para 25 alunos e duas
salas de aula para 30 alunos, no bloco C; oficina, no bloco D; 16
salas de aula para 25 alunos, no bloco E; dois laboratrios, trs salas
de aula para 30 alunos, depsito de matria prima e sanitrios, no
bloco F; casal do zelador, no bloco G. Os Blocos A, B e C foram
projetados com junta de dilatao uns dos outros, porm os blocos C,
E e F foram interligados ao bloco D por passarelas cobertas. J, o
bloco G, no chegou a ser executado conforme o projeto original,
porm a cada do zelador foi projetada posteriormente por Roberto
Tibau, localizada prxima ao bloco F (figura 2).

O projeto original, obtido no arquivo do SENAI, revelou as
pranchas de implantao e cobertura, das plantas de todos os blocos,
dos cortes, das fachadas e de inmeros detalhamentos. Ainda, foi
encontrado o projeto completo da casa do zelador que realmente foi
construdo, idealizado por Tibau (figuras 9 11), ainda sem precisar a
data. O conhecimento do projeto original se ateve aos projetos
obtidos no arquivo, pois esta escola no foi encontrada nos
peridicos da poca.
Figura 2: Implantao da Casa
do Zelador, retirada da prancha
original da Situao, Planta e
Corte da Casa do Zelador,
Escola Industrial do Bom Retiro,
s.d.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[305]

Figura 3: Observar os dados do selo do projeto original da implantao e cobertura, original nas escalas 1:20 e 1:200,
Escola Industrial do Bom Retiro, concebido em junho de 1968, com autoria de Hlio Duarte e Roberto Tibau.

Figura 4: Prancha do projeto original da Implantao e Cobertura, original nas escalas 1:20 e 1:200, Escola Industrial do
Bom Retiro, 1968.

[306] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 5: Prancha do projeto original da Planta do Pavimento Trreo (denominada cota +55), original na escala 1:100, Escola

Figura 6: Prancha do projeto original da Planta do Pavimento Intermedirio e Superior (denominada cotas +2.625 e +4.70),
original na escala 1:100, Escola Industrial do Bom Retiro, 1968.

________________________________________________________________________________________________________________________
[307]

Figura 7: Prancha do projeto original do Corte A e Elevao 1, original na escala 1:100, Escola Industrial do Bom Retiro, 1968.

Figura 8: Prancha do projeto original do Corte B e Elevao 2, original na escala 1:100, Escola Industrial do Bom Retiro, 1968.

[308] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 10: Prancha 1 do projeto
da Casa do Zelador, original nas
escalas 1:50 e 1:500,
Escola Industrial do Bom Retiro,
s.d.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

selo do projeto reformulado da
casa do zelador, original nas
escalas 1:50 e 1:500, Escola
Industrial do Bom Retiro, s.d,
com autoria de Roberto Tibau.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

da Casa do Zelador, original na
escala 1:50, Escola Industrial do
Bom Retiro, s.d.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[309]

O bloco A foi projetado num nico pavimento implantado no
nvel mais alto do terreno (cota denominada de 2,625), na
extremidade nordeste da escola, com p-direito de 3,15 metros.
Modulado com eixos transversal e longitudinal de 7,30 metros, este
bloco abriga o recreio coberto em sua grande rea livre marcada
pela estrutura dos pilares e pela abertura noroeste, nica face de
iluminao e ventilao diretas, voltada para o lazer da escola.
Integrados ao recreio coberto, foram projetados uma despensa e um
depsito de material didtico. Composto tambm pela parte
administrativa da escola (secretaria, diretoria, sala de reunies e
sanitrios), esta ala foi separada do recreio coberto por um grande
clarabia na cobertura, responsvel pela iluminao e ventilao das
salas, juntamente com os domos acrlicos projetados nestes
ambientes.

O bloco B foi implantado no mesmo nvel do bloco A,
seguindo tambm a mesma altura e modulao, e projetado com
junta de dilatao dos blocos A e C, como um bloco de circulao
central. Composto de um lado (nordeste) pelos vestirios e sanitrios
masculino e feminino tanto dos alunos como dos instrutores e, do
outro (noroeste), pela sala dos instrutores, sala dos professores,
biblioteca e salas de atendimento mdico e dentrio, este edifcio
recebeu iluminao e ventilao bilaterais pelas faces noroeste e
nordeste, alm dos domos de acrlico projetados nos sanitrios.
Figura 12: Planta do bloco A,
retirada da prancha do projeto
original da Planta do Pavimento
Intermedirio e Superior
(denominada cotas +2.625 e
+4.70), original na escala
1:100, Escola Industrial do Bom
Retiro, 1968.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
[310] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 13: Planta do bloco B,
original da Planta do Pavimento
Retiro, 1968.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
Figura 14: Detalhe do Corte do
bloco B, retirada da prancha do
projeto original do Corte B e
Elevao 2, original na escala
Retiro, 1968. Observar a junta
de dilatao entre o bloco A e B
e, os domos de ventilao e
iluminao na cobertura.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[311]

O bloco C, as salas de aula, foi projetado no nvel inferior aos
blocos A e B, na cota denominada de 55. Composto de dois
pavimentos este bloco foi interligado ao bloco B atravs de junta de
dilatao e ao bloco D atravs de passarelas. No trreo, foram
projetadas trs salas de ensino dirigido e uma sala de aula para 30
alunos e, no pavimento superior, trs salas de aula para 25 alunos e
uma sala para 30 alunos. As salas receberam iluminao lateral
sudoeste atravs de grandes vos voltados para o edifcio da oficina
(bloco D), permitindo visibilidade da mesma atravs das passarelas de
ligao entre um bloco e outro. As salas de aula, separadas por
divisrias mveis utilizadas como armrios e quadro negro, ofereciam
flexibilidade ao espao de acordo com o crescimento da indstria,
seguindo a mesma soluo adotada na primeira escola projetada
SENAI projetada dcada de 50, a Escola Senai Anchieta, tambm
projetada por Hlio Duarte, mas em parceria com Ernest Mange.
Ainda, este bloco abrigava sua caixa de escada localizada no meio
do bloco, finalizando e integrando a circulao do bloco anterior.
Figura 15: Detalhe da Elevao
do bloco B, retirada da prancha
do projeto original do Corte A e
Elevao 1,
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[312] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O bloco D, a oficina, projetado na mesma cota do bloco C,
apresenta, pela primeira vez, a soluo da oficina em dois
pavimentos. Modulado com eixo longitudinal de 7,30 metros, o bloco
da oficina foi projetado com a maior rea dentre os demais blocos da
escola. Interligados aos blocos C, E e F por passarelas, o bloco D foi
projetado como um centro de ensino prtico interligado aos blocos de
ensino terico (interligao e rendimento). Sob as passarelas, uma
rea ajardinada no nvel do pavimento trreo, entre um bloco e outro,
proporcionou a integrao do paisagismo ao projeto. O bloco da
oficina recebeu iluminao e ventilao pelas quatro faces (noroeste,
sudoeste, sudeste e nordeste), atravs de seus panos inclinados, sendo
o pavimento trreo recuado em relao ao superior.

superior do bloco D, retirada da
prancha do projeto original da
Planta do Pavimento
Retiro, 1968.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

superior do bloco C, retirada da
Planta do Pavimento
Retiro, 1968.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[313]

Figura 18: Detalhe da Elevao do bloco D, retirada da prancha do projeto original do Corte B e Elevao 2, original na
escala 1:100, Escola Industrial do Bom Retiro, 1968. Observar a soluo indita da oficina em dois pavimentos, a laje
nervurada e a face inclinada do bloco D.

O bloco E, paralelo ao bloco D, foi projetado exclusivamente
para abrigar 16 salas de aula para 25 alunos, seguindo o mesmo
nvel, pavimentos e modulao do bloco D. Separadas por divisrias
mveis utilizadas como armrios e quadro negro, assim como no
bloco C, as salas receberam iluminao e ventilao lateral sudeste.
Este bloco no possua circulao lateral e nem central, portanto o
acesso a cada sala de aula foi obtido pelas quatro passarelas que
interligavam o bloco E ao D, sendo que cada passarela conduzia duas
salas ao espao da oficina, tanto no pavimento trreo como no
superior.
[314] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O bloco F, perpendicular aos blocos D e E, seguiu o mesmo
nvel, pavimentos e modulao do bloco D e E. No pavimento trreo,
foram projetados depsito, duas salas de aula para 30 alunos e
sanitrios e, no pavimento superior, dois laboratrios, uma sala de
aula para 30 alunos e sanitrios. Assim como o bloco E, o bloco F
no possua circulao prpria, apenas as passarelas conduziam o
ambientes oficina. Com iluminao lateral nordeste e p-direito de
3,65 metros, as salas foram interligadas visualmente ao bloco das
oficinas. Entre o bloco F e E, foi projetada uma escada que interligava
os pavimentos trreo ao superior atravs da passarela.

superior do bloco E, retirada da
Planta do Pavimento
Retiro, 1968.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

superior do bloco F, retirada da
Planta do Pavimento
Retiro, 1968.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[315]

O bloco G no foi construdo, porm posteriormente a casa
do zelador foi novamente foi projetada e implantada em outro lugar
(conforme figura 2). Localizada na face sudoeste do terreno, a casa
do zelador foi projetada por Tibau de forma independente dos demais
edifcios, com acesso pela entrada de servio dos caminhes,
implantada a 1.35 metros da divisa lateral do lote. O projeto era
composto de sala (com possibilidade de ser dividida em sala e
dormitrio), dormitrio, banheiro, cozinha e terrao descoberto.

Figura 22: Corte CD, retirada da
prancha 1 do projeto da
Casa do Zelador,
Industrial do Bom Retiro, s.d.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 21: Planta da Casa do
Zelador, retirada da prancha 1
do projeto da Casa do Zelador,
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[316] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

A Escola Industrial do Bom Retiro reflete as caractersticas
arquitetnicas propostas na pedagogia do SENAI. Os blocos, ligados
entre si, acusam o rendimento para realizao da educao integral.
Um aspecto importante a soluo do bloco da oficina com faces
laterais inclinadas e rea de trabalho projetada em dois pavimentos,
totalmente independente, apenas com acesso entre um piso e outro
atravs das escadas e passarelas externas ao bloco. Apesar de ter sido
projetada no final da dcada de 60, esta escola ainda evidencia a
relao entre teoria e prtica com as passarelas de ligao entre
oficina e salas de aula. Assim como na Escola Anchieta, esta soluo
evidencia a influncia da autoria de Hlio Duarte em ambos os
projetos.
Figura 24: Elevao Entrada
Servio, retirada da prancha 2
do projeto da Casa do Zelador,
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 23: Elevao Servio,
retirada da prancha 2 do projeto
da Casa do Zelador, original na
escala 1:50, Escola Industrial do
Bom Retiro, s.d.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[317]

Escola de Limeira, 1968 Escola de Limeira, 1968 Escola de Limeira, 1968 Escola de Limeira, 1968

A Escola de Limeira foi projetada em 1968 pelo arquiteto
Melanias M. Nagamini. Implantada numa quadra de 12.820,00m
2
,
localizada Praa Professor Antonio de Queiroz 72, entre as ruas
Eduardo Lucato, So Vicente de Paula e Marechal Humberto de
Alencar Castelo Branco, o projeto original tinha 5.089,78m
2
de rea
construda, sendo 3.413,13m
2
do pavimento trreo, 1.425,65m
2
do
pavimento superior e 251,00m
2
de reas cobertas. A escola,
projetada ao longo da rua da Praa, teve sua fachada principal
voltada para a face leste, composta por diferentes volumes,
caracterizados por trs blocos: pavilho social e salas de aula (bloco
A), administrao (bloco B) e, oficina (bloco C).

O programa construtivo foi dividido nos trs blocos,
projetados um ao lado do outro, unidos por juntas de dilatao. A
escola foi composta originalmente por: pavilho social, palco,
cantina, copa, sala de espera, salas de atendimento mdico e
dentrio, depsitos, sanitrios, sala de serventes, oito salas de aula,
sala dos professores, sala do auxiliar de direo e biblioteca (bloco
A); hall de acesso e exposio, diretoria, sala de espera, secretaria,
depsito, sala de instrutor e sanitrios (bloco B); oficina, cabine
primria, depsitos, sanitrios, duas salas de estudo dirigido, salas do
instrutor chefe, metrologia, forja e tratamento trmico, solda
oxiacetilenica, solda eltrica, corte, gs e duas salas de agncia de
treinamento (bloco C) e uma quadra de vlei e basquete com pista de
atletismo e arquibancada.
Escola Senai de Limeira, 1968
SENAI

[318] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Os dados completos sobre o projeto executivo original deste
projeto foram obtidos no arquivo do SENAI, como as pranchas de
situao e locao (figura 2), plantas dos pavimentos trreo e
superior, cortes e fachadas, totalizando cerca sete pranchas de
desenhos executivo, alm de inmeras pranchas de detalhamento
(figuras 3 a 6). Atravs destas pranchas pode-se afirmar que o projeto
foi ampliado em 64,45 m
2
, ainda no ano de 1968, pois as reas a
construir foram desenhadas sobre a mesma prancha do projeto
original.

selo do projeto, original da
escala 1:200, Escola Senai de
Limeira, concebido em setembro
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[319]

Figura 3: Selo da prancha 8 de
detalhamento dos sanitrios,
Escola Senai de Limeira,
M. Nagamini.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

detalhamento da copa e
cozinha, Escola Senai de Limeira,
M. Nagamini.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

detalhamento dos caixilhos de
ferro, Escola Senai de Limeira,
M. Nagamini.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

detalhamento de madeira,
Escola Senai de Limeira,
M. Nagamini.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

[320] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 7: Prancha 1, projeto original, Planta de Situao e Locao, original na escala 1:200, Escola Senai de Limeira, 1968.

BLOCO C BLOCO C BLOCO C BLOCO C

BLOCO B BLOCO A BLOCO B BLOCO A BLOCO B BLOCO A BLOCO B BLOCO A

Figura 8: Planta de situao, original na escala 1:200, Escola Senai de Limeira, 1968.

________________________________________________________________________________________________________________________
[321]

O primeiro bloco foi projetado em dois pavimentos, no nvel
mais baixo do terreno (cota 96,90). Modulado com eixos longitudinal
de 8,00 metros e transversal de 13 metros, o bloco A recebeu
iluminao e ventilao bilaterais pela faces nordeste e sudoeste. O
pavimento trreo, composto principalmente pela grande rea livre do
pavilho social (atratividade e sociabilidade), tambm abrigava os
complementos necessrios para atender as atividades dessa rea de
fachadas, Escola Senai de
Limeira, concebido em setembro
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

original das Fachadas,
Senai de Limeira, 1968.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
[322] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

recreao coberta, como palco, copa, cantina, sala de espera, salas
de atendimento mdico e dentrio, depsito, sanitrios e sala de
serventes. O pavimento superior foi destinado principalmente s salas
de aula (oito), e seus complementos: sala dos professores, sala do
auxiliar de direo, biblioteca, sanitrios e depsito. Com circulao
central, o pavimento superior dividiu as salas de aula nas laterais
longitudinais do bloco, seis projetadas para a face nordeste e duas
para a sudoeste, todas separadas por paredes, com iluminao e
ventilao direta pelas laterais, mantendo ventilao cruzada pelas
aberturas voltadas para a circulao (observar corte BB, figura 11). O
pavimento trreo foi recuado em relao ao superior, tornando o
pavilho social termicamente mais confortvel.

Figura 11: Corte BB (corte
transversal do bloco A), retirado
da Prancha 6 do projeto original
dos Cortes,
Senai de Limeira, 1968.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

Figura 12: Elevao do bloco A
pela rua Marechal Humberto
de Alencar Castelo Branco,
retirada da Prancha 7 do projeto
original das Fachadas, original
na escala 1:100, Escola Senai
de Limeira, 1968.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
________________________________________________________________________________________________________________________
[323]

O bloco B, projetado em nvel intermedirio (cota 98,50), foi
composto de um nico pavimento. Como eixo de ligao entre os
blocos A e C, a planta do bloco B foi levemente rotacionada,
acompanhando a curva do terreno. Como acesso principal escola,
este bloco era composto de hall de acesso (tambm projetado como
rea de exposio), diretoria, sala de espera, secretaria, depsito,
sanitrios e sala de instrutor (com acesso pela oficina, no bloco C).
Com p-direito de 4,20 metros sob a laje, este bloco alm de atender
administrao, funcionava com um importante eixo de circulao
para as demais partes da escola, tanto rea interna da escola, s
atividades esportivas e de lazer, oficina, como ao pavilho social e
as salas de aula.

Figura 13: Corte CC (corte
transversal do bloco B), retirado
da Prancha 6 do
projeto original dos Cortes,
Escola Senai de Limeira, 1968.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI
[324] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O bloco C, projetado no nvel mais alto (cota 99,00), foi
resolvido em um nico pavimento. Modulado com eixo longitudinal de
7,00 metros, este bloco foi levemente rotacionado em relao aos
demais, seguindo a curva do terreno. O programa construtivo foi
caracterizado pela oficina e seus complementos como cabine
primria, depsitos, sanitrios, duas salas de estudo dirigido, salas do
instrutor chefe, metrologia, forja e tratamento trmico, solda
oxiacetilenica, solda eltrica, corte, tanque de lavar peas, gs e duas
salas de agncia de treinamento. Porm, estas duas ltimas salas
foram projetadas separadamente, interligadas ao grande bloco da
oficina por passarelas cobertas (figura 14). A rea de trabalho da
oficina recebeu iluminao e ventilao pelas faces leste e norte
(economia), sendo a face leste protegida por um largo beiral de 4
metros. Com p-direito de 5 metros sob a viga, a planta livre da
oficina ficou sem qualquer tipo de pilar devido soluo projetual
tcnica da laje nervurada.

A princpio, este mais um projeto baseado na filosofia
educacional do SENAI, mesmo com algumas solues diferentes das
primeiras escolas projetadas na dcada de 50, como a diviso das
salas de aulas com paredes e a separao visual das salas de aula
(teoria) com a oficina (prtica).
Figura 14: Elevao do bloco C
pela rua Eduardo Lucato,
retirada da Prancha 7 do projeto
original das Fachadas,
riginal na escala 1:100,
Escola Senai de Limeira, 1968.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAI

________________________________________________________________________________________________________________________
[325]

2.2.2 SENAC e SESC 1955 2.2.2 SENAC e SESC 1955 2.2.2 SENAC e SESC 1955 2.2.2 SENAC e SESC 1955- -- -1968: 1968: 1968: 1968:
modernas escolas para o ensino do comrcio modernas escolas para o ensino do comrcio modernas escolas para o ensino do comrcio modernas escolas para o ensino do comrcio

Como parte desta gerao de profissionais que j vinha
atuando anos antes no Convnio Escolar, importante ressaltar a
figura de Oswaldo Corra Gonalves (1917-2005), responsvel pelos
primeiros exemplares de dois S modernos SESC-SENAC, conforme
afirmou o arquiteto em entrevista
1
concedida pesquisadora no ano
de 2002:

Ele [o Convnio Escolar], causou muito boa impresso
porque os projetos comearam a ser modernos, da
arquitetura moderna, coisa que a prefeitura no fazia.
Foi o Convnio Escolar o primeiro passo para ampliar a
arquitetura moderna nas escolas municipais.
FERRAZ (2003:293-297, entrevista completa)

Outra herana deixada pelo Convnio Escolar foi a
concepo da arquitetura moderna tributria s idias de Ansio
Teixeira e da Escola Nova, com o objetivo de tornar a escola ativa e
interessante atravs dos diversos processos pedaggicos. Oswaldo
Gonalves
2
, utilizando e aprimorando a experincia obtida durante o
Convnio Escolar, realizou no SESC e no SENAC a tarefa de projetar
escolas que fossem um incentivo permanente no plano da educao
dentro de princpios que pautaram a nova arquitetura escolar de cada
Servio.
Vale lembrar que a provvel indicao de Gonalves,
contratado pela Federao do Comrcio para projetar as novas
escolas SESC-SENAC, tenha sido influenciada pelo contato direto com
o presidente desta Federao, o amigo e engenheiro Lus Roberto de
Carvalho Vidigal.

1
Em 25 de outubro de 2002 Oswaldo Corra Gonalves foi entrevistado pela
pesquisadora. Esta entrevista foi publicada na dissertao Marcas do Moderno na
Arquitetura de Bauru (FERRAZ, 2003:293-297).
2
Assim como Hlio Duarte, Ernest Mange e Roberto Tibau fizeram no S moderno
SENAI.
[326] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Foi pela Federao do Comrcio [quem contratou
Gonalves para fazer os projetos], que a Federao do
Comrcio que tem o SESC-SENAC, ento eu fui
contratado, mas quem mandava e exigia era a
Federao que naquele tempo tinha como Presidente o
Lus Roberto de Carvalho Vidigal, engenheiro amigo
meu, e ele que passava os trabalhos para eu fazer e
eu me lembro que era o SESC-SENAC juntos.

Com o objetivo de complementar as novas caractersticas
pedaggicas, os edifcios modernos do SESC-SENAC destacaram a
conjugao de arquitetura e artes plsticas, expressa atravs do
suporte de painis artsticos, conforme uma das recomendaes
deixadas por Le Corbusier no que diz respeito valorizao dos
aspectos regionais, explicitados por Yves Bruand, em Arquitetura
Contempornea no Brasil, alm da influncia do Movimento Muralista
Mexicano que, como atesta Dawn Ades, em Arte na Amrica Latina:

os muralistas mexicanos produziram a mais importante
arte revolucionria, de sentido popular, ocorrida neste
sculo, e a influncia deles em toda a Amrica Latina
[...] tem sido contnua e de longo alcance.
ADES (1997:151)

Neste sentido, esta pesquisa procura demonstrar tal
arquitetura, cujas construes principalmente no interior do Estado,
alm de ampliarem a rea de divulgao dos princpios da nova
arquitetura, visavam atender s necessidades pedaggicas do SESC e
do SENAC, aqui reconhecidos atravs de 10 exemplares apresentados
em ordem cronolgica. Estes dados podem ser observados pela
relao das escolas modernas do SESC e do SENAC (1955-1968)
apresentada por tabelas e grficos baseados na leitura projetual de
cada escola investigada.
Os projetos a seguir foram pesquisados nos peridicos da
poca e em dois arquivos: Faculdade de Arquitetura Urbanismo de
Santos (FAUS)
3
e Memria Institucional do SENAC
4
.

3
A Faculdade de Arquitetura e Urbanismo de Santos foi criada por Oswaldo Corra
Gonalves em 1970 e, aps sua morte, em 28 de agosto de 2005, todo o seu acervo
(projetos e fotos) foi doado Faculdade, porm este material ainda no est aberto
________________________________________________________________________________________________________________________
[327]

para a consulta de pesquisadores. Atravs da autorizao do professor da FAUS
Gino Caldato, uma exceo foi concedida e todo o acervo de Gonalves pde ser
consultado pela pesquisadora para a realizao deste trabalho. Portanto, so
apresentados alguns projetos originais encontrados e uma grande quantidade de
fotos ainda inditas na historiografia.
4
O Edifcio que abriga o setor chamado Memria Institucional do SENAC est
localizado em So Paulo, rua Boraca 33, Barra Funda, sob a organizao de Lgia
Palhares Silva. Os projetos das dcadas de 40, 50 e 60 foram consultados neste
acervo, rico em material iconogrfico sobre o SENAC e tambm sobre o SESC-
SENAC (no perodo em que funcionavam em prdios conjugados).
RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS SESC RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS SESC RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS SESC RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS SESC- -- -SENAC: 1955 SENAC: 1955 SENAC: 1955 SENAC: 1955- -- -1968 1968 1968 1968
ORDEM ORDEM ORDEM ORDEM ANO ANO ANO ANO ESCOLA E CIDADE ESCOLA E CIDADE ESCOLA E CIDADE ESCOLA E CIDADE AUTORES AUTORES AUTORES AUTORES REA APROX. REA APROX. REA APROX. REA APROX. REA APROX. REA APROX. REA APROX. REA APROX.
DE DE DE DE DO TERRENO DO TERRENO DO TERRENO DO TERRENO CONSTRUDA CONSTRUDA CONSTRUDA CONSTRUDA
PROJETO PROJETO PROJETO PROJETO m m m m m m m m
1 1955 Escola Sesc-Senac, Ribeiro Preto
Oswaldo Corra Gonalves
4.651,22 1.816,20

2 1955 Escola Sesc-Senac, Marlia
2.920,00 1.646,00

Rubens C. Viana e Ricardo Siervers

3 1956 Escola Sesc-Senac, Bauru
3.048,00 1.468,00

4 1956 Escola Senac, Araraquara
1.269,00 1.617,40
(no construda)
Eduardo Corona

5 1956 Escola Sesc-Senac, Santos
3.281,63 2.543,30

6 1957 Edifcio Sede, So Paulo
* *

7 1958 Escola Senac, So Jos do Rio Preto
2.603,35 1.610,77
Osmar Tosi e Adolfo Rubio Morales
8 1963 Edifcio Avenida Tiradentes, So Paulo Jorge Wilheim e * *
Miguel Juliano e Silva
9 1964 Escola Senac, Botucatu
Rubens Carneiro Viana
4.526,90 1.068,00

10 1964 Escola Senac, Santo Andr Jorge Wilheim e 4.204,00 1.584,40
Miguel Juliano e Silva
Tabela 1: Relao das escolas
modernas do
SESC-SENAC:1955-1968. Os
dados assinalados ( * ) no foram
encontrados no projeto original.
Fonte: Autora

[328] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

0,00
500,00
1.000,00
1.500,00
2.000,00
2.500,00
3.000,00
3.500,00
4.000,00
4.500,00
5.000,00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Or dem cr onol gi ca das es col as moder nas SESC-SENAC: 1955-1968 Or dem cr onol gi ca das es col as moder nas SESC-SENAC: 1955-1968 Or dem cr onol gi ca das es col as moder nas SESC-SENAC: 1955-1968 Or dem cr onol gi ca das es col as moder nas SESC-SENAC: 1955-1968
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m
2
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m
2
)

0,00
500,00
1.000,00
1.500,00
2.000,00
2.500,00
3.000,00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Or dem cr onol gi ca das escol as moder nas SESC-SENAC: 1955-1968 Or dem cr onol gi ca das escol as moder nas SESC-SENAC: 1955-1968 Or dem cr onol gi ca das escol as moder nas SESC-SENAC: 1955-1968 Or dem cr onol gi ca das escol as moder nas SESC-SENAC: 1955-1968

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RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS SESC RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS SESC RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS SESC RELAO DAS ESCOLAS MODERNAS SESC- -- -SENAC: 1955 SENAC: 1955 SENAC: 1955 SENAC: 1955- -- -1968 1968 1968 1968
ORDEM ORDEM ORDEM ORDEM ANO ANO ANO ANO ESCOLA E CIDADE ESCOLA E CIDADE ESCOLA E CIDADE ESCOLA E CIDADE N N N N TIPO TIPO TIPO TIPO
DE DE DE DE DE DE DE DE
PROJETO PROJETO PROJETO PROJETO BLOCOS BLOCOS BLOCOS BLOCOS
1 1955 Escola Sesc-Senac, Ribeiro Preto 3 SESC-SENAC

2 1955 Escola Sesc-Senac, Marlia 2 SESC-SENAC

3 1956 Escola Sesc-Senac, Bauru 1 SESC-SENAC

4 1956 Escola Senac, Araraquara 1 SENAC
(no construda)
5 1956 Escola Sesc-Senac, Santos 2 SESC-SENAC

6 1957 Edifcio Sede, So Paulo 1 EDIFCIO SEDE

7 1958 Escola Senac, So Jos do Rio Preto 1 SENAC

8 1963 Edifcio Avenida Tiradentes, So Paulo 1 SENAC

9 1964 Escola Senac, Botucatu 5 SENAC

10 1964 Escola Senac, Santo Andr 2 SENAC

SESC-SENAC:1955-1968 em
relao dimenso lotes.
Fonte: Autora

Tabela 2: Relao das escolas
modernas do
SESC-SENAC:1955-1968.
Observar o nmero de blocos e o
tipo de escola.
Fonte: Autora

SESC-SENAC:1955-1968 em
relao rea construda.
Fonte: Autora

________________________________________________________________________________________________________________________
[329]

Escola Sesc Escola Sesc Escola Sesc Escola Sesc- -- -Senac de Ribeiro Preto, 1955 Senac de Ribeiro Preto, 1955 Senac de Ribeiro Preto, 1955 Senac de Ribeiro Preto, 1955

Projetada por Oswaldo Corra Gonalves, a Escola Sesc-
Senac de Ribeiro Preto
1
foi a primeira escola a ser projetada e
construda de acordo com a moderna pedagogia moderna de seus
Servios. Implantada num terreno e 4.651,22m
2
, a escola foi
composta originalmente por trs blocos, porm apenas dois blocos
destinados escola (1403,06m
2
) e piscina (413,14m
2
) foram
construdos, totalizando aproximadamente 1816,20m
2
de rea
construda.
A escola originalmente teve seu programa construtivo dividido
em trs blocos: o primeiro (no construdo) composto de ginsio de
esportes, palco e vestirios; o segundo (construdo) com piscina,
trampolim, terrao e vestirios e, por fim, o terceiro bloco (construdo)
projetado em dois pavimentos, sendo o SESC no pavimento trreo e o
SENAC no pavimento superior. Portanto, o terceiro bloco da escola foi
resolvido no trreo com ambientes para atender ao SESC - espera e
entrada, salas de atendimento dentrio e mdico, raio x, registro
geral, enfermaria, obstetrcia, pediatria, sala visitadora, sala de corte e
costura, copa-cozinha, auditrio, sanitrios e ptio coberto -, e no
pavimento superior para atender ao SENAC - espera e entrada, sala
dos professores, biblioteca, museu, sanitrios, almoxarifado, sala de
datilografia, loja modelo, oito salas de aula, secretaria, arquivo e
diretoria.
O projeto original foi encontrado na FAUS, tanto pranchas do
ante-projeto como do projeto de prefeitura na escala 1:100, assim
como algumas pranchas do projeto executivo. Essenciais para a
compreenso do projeto, duas pranchas do ante-projeto revelaram a
idia inicial da concepo em trs blocos, j as quatro pranchas do
projeto de prefeitura apresentaram apenas os dois blocos que
realmente foram construdos juntamente com algumas modificaes
destes em relao ao ante-projeto. Ainda, na FAUS, foram obtidas
fotos do edifcio e da maquete, alm do acesso prancha da
perspectiva do projeto. O conhecimento do projeto original tambm

1
A Escola Sesc-Senac de Ribeiro Preto foi publicada pelas revistas Acrpole n 220
(1957, 119-123), AB n 7 (1972, 86-87) e AU n 59 (1995, 84).
[330] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

foi obtido atravs da publicao em peridicos da poca, Acrpole n
220 (1957:119-123) e AB n 7 (1972:86-87).

Figura 3 e 4: Observar os dados dos selos do projeto executivo da Escola Sesc-Senac de Ribeiro Preto, concebido em janeiro
e maio de 1956, com autoria de Oswaldo Corra Gonalves.
Fonte: Foto Ferraz, arquivo FAUS.
Figuras 1 e 2: Observar os
dados dos selos do ante-projeto
original da Escola Sesc-Senac de
Ribeiro Preto, concebido em
1955, com autoria de Oswaldo
Corra Gonalves.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo FAUS.

________________________________________________________________________________________________________________________
[331]

Escola Sesc-Senac de Ribeiro
Preto, retirada da prancha do
projeto de prefeitura.
Fonte: Foto Ferraz, arquivo FAUS

[332] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 6: Prancha 1,ante-projeto das plantas da Escola Sesc-Senac de Ribeiro Preto, 1955, Oswaldo Corra Gonalves.

Figura 7: Prancha 2, ante-projeto dos cortes e elevaes, Escola Sesc-Senac de Ribeiro Preto, 1955, Oswaldo C. Gonalves.
________________________________________________________________________________________________________________________
[333]

Figura 8: Planta do pavimento trreo (SESC) retirada da prancha 1 do ante-projeto, original na escala 1:100, Escola Sesc-
Senac de Ribeiro Preto, 1955, autoria de Oswaldo Corra Gonalves.

Figura 9: Planta do pavimento superior (SENAC) retirada da prancha 1 do ante-projeto, original na escala 1:100, Escola Sesc-
Senac de Ribeiro Preto, 1955, autoria de Oswaldo Corra Gonalves.

[334] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 10: Corte transversal retirado da prancha 2 do ante-projeto, original na escala 1:100,
Escola Sesc-Senac de Ribeiro Preto, 1955, autoria de Oswaldo Corra Gonalves.

Figura 11: Elevao sudoeste retirada da prancha 2 do ante-projeto, original na escala 1:100,

Figura 12: Elevao sudeste retirada da prancha 2 do ante-projeto, original na escala 1:100,

Figura 13: Elevao nordeste retirada da prancha 2 do ante-projeto, original na escala 1:100,
________________________________________________________________________________________________________________________
[335]

Ainda, como documentao complementar s pranchas do
ante-projeto composto por trs blocos, fotos da maquete revelam a
concepo inicial de forma espacial.

Figuras 14, 15 e 16: Maquete concebida na dcada de 50 de acordo com o ante-projeto, Escola Sesc-Senac de Ribeiro
Preto, autoria de Oswaldo Corra Gonalves. Observar os trs blocos que faziam parte da concepo inicial da escola.

[336] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 17: Prancha 1/4 do projeto de prefeitura da Escola Sesc-Senac de Ribeiro Preto, autoria de Oswaldo Corra
Gonalves, corrigido em 09/03/1961.

Figura 18: Prancha 2/4 do projeto de prefeitura da Escola Sesc-Senac de Ribeiro Preto, autoria de Oswaldo Corra
Gonalves, corrigido em 09/03/1961.

________________________________________________________________________________________________________________________
[337]

Figura 19: Prancha 3/4 do projeto de prefeitura, Escola Sesc-Senac de Ribeiro Preto, autoria de Oswaldo Corra Gonalves.

Figura 20: Prancha 4/4 do projeto de prefeitura, Escola Sesc-Senac de Ribeiro Preto, autoria de Oswaldo Corra Gonalves.
[338] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 21: Corte transversal retirado da prancha 3/4 do projeto de prefeitura, original na escala 1:100, Escola Sesc-Senac de
Ribeiro Preto. Observar os dois blocos construdos: vestirios da piscina e escola.

Figura 22: Elevao nordeste retirada da prancha 4/4 do projeto de prefeitura, original na escala 1:100, Escola Sesc-Senac de
Ribeiro Preto. Observar os dois blocos construdos: escola e vestirios da piscina.

Figuras 23 e 24: Perspectiva do projeto construdo (conforme projeto de prefeitura), Escola Sesc-Senac de Ribeiro Preto.
Observar os dois blocos construdos: escola e vestirios da piscina.
________________________________________________________________________________________________________________________
[339]

O projeto final, dividido em dois blocos paralelos entre si, foi
executado de acordo com suas funes: escola e lazer.
A soluo estrutural do bloco da escola foi uma forma
geomtrica simples, racional e funcional, tanto nas plantas como nas
fachadas. A estrutura independente possibilitou liberdade diviso em
planta, permitindo o aproveitamento dos espaos de vrias maneiras
e possibilitando adequar a dimenso dos ambientes de acordo com
as necessidades de cada Servio. O monobloco como um todo foi
resolvido numa estrutura em concreto composta por vrios prticos,
que so ao mesmo tempo vigas, pilares, limite da cobertura e
fechamento nas extremidades laterais do bloco. Marcado pelos
prticos, oito mdulos repetem-se formando a plasticidade ritmada da
fachada. O edifcio, marcado pela horizontalidade de um bloco
compacto, sugere uma certa leveza atravs do desenho da estrutura
independente com a base dos pilares estreita sustentando os prticos,
as grandes aberturas das janelas, a reduzida ocupao do solo pelo
pavimento trreo e a laje em balano do pavimento superior.

sudeste do bloco da escola em
construo,
Preto, dezembro de 1955.
Observar os prticos estruturais.
Fonte: Arquivo FAUS

[340] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O bloco da escola foi dividido em pavimentos de usos
diferentes e com acessos independentes, possibilitando uma
separao funcional entre SESC e SENAC. Estes Servios, apesar de
compreenderem diferentes programas, ao mesmo tempo faziam uso
comum de alguns espaos no trreo, como recreio coberto, piscina,
vestirios e terrao. A escola, com fachada principal voltada para
sudeste ao longo da rua Tibiri, tinha dois acessos independentes,
um para o SESC pela mesma rua e outro para o SENAC pela rua
Visconde Rio Branco.

Figura 26: Vista do recreio
coberto do bloco da escola,
Preto. Observar a base estreita
dos pilares, a reduzida ocupao
do solo pelo pavimento trreo e
a laje em balano.
Fonte: Foto Moscardi, arquivo
FAUS

sudoeste da lateral do bloco da
escola, Escola Sesc-Senac de
Ribeiro Preto.Observar a rampa
de acesso ao SENAC pela rua
Visconde Rio Branco.
Fonte: Foto Moscardi,
arquivo FAUS
________________________________________________________________________________________________________________________
[341]

A diviso interna de ambos os pavimentos da escola adotou a
diviso de salas em dois lados com circulao central, possibilitando a
diviso funcional dos ambientes pelas faces sudeste e sudoeste. Assim,
no pavimento superior, as salas de aula e a secretaria receberam
iluminao lateral sudeste e as demais salas iluminao lateral
sudoeste.

sudeste do bloco da escola,
Preto. Observar o acesso do
SESC pela rua Tibiri.
arquivo FAUS

Figura 29: Corredor de
circulao central do pavimento
superior. Observar os tubos
verticais que permitiam ampla
viso do salo de exposio de
trabalhos.
arquivo FAUS

[342] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Em relao ao conforto trmico, tendo em vista o clima quente
de Ribeiro Preto, foi projetado um sistema de ventilao cruzada
permanente nas salas de trabalho. Como exemplo, no pavimento
superior, as paredes confrontantes da circulao tm, na parte
superior, furos circulares que permitiam a ventilao cruzada entre a
circulao e as salas (ver figura 33 apresentada anteriormente). Outro
fator projetual importante foi o recuo do pavimento trreo em relao
ao pavimento superior, protegendo termicamente as fachadas sudeste
e sudoeste do SESC atravs da laje em balano que sombreava as
janelas do trreo, todas com peitoril de 2,40 metros.
Figura 30: Iluminao lateral
sudoeste. Sala de reunies dos
professores, protegida do sol
poente intenso de Ribeiro Preto
pelos elementos vazados.
arquivo FAUS

Figura 31: Iluminao lateral
sudeste da sala de aula. Janelas
sempre esquerda dos alunos
favorecendo a iluminao
natural sudeste.
FAUS

________________________________________________________________________________________________________________________
[343]

Com o objetivo de ser uma escola que integrava o ensino
assistncia social, a concepo projetual foi de amplas janelas e ptio
coberto para o lazer circundado apenas por muretas baixas. Outra
caracterstica marcante a presena de murais artsticos aplicando as
artes plsticas arquitetura. Para esta escola foram executados dois
painis: um painel por Irnio Maia, localizado no hall de entrada do
SENAC, ocupando toda a parede lateral direita da porta de entrada,
e outro painel de ladrilhos hidrulicos de Bi Crisstomo de Oliveira,
localizado no ptio coberto, possibilitando cultura ao espao de lazer.

Figura 32: Observar o recuo do
pavimento trreo em relao ao
superior protegendo
termicamente as janelas do
trreo.
arquivo FAUS
Figura 33: Painel artstico de
Irnio Maia executado no hall de
entrada do SENAC.
arquivo FAUS
[344] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Com a nova pedagogia de estimular a relao aluno-escola,
o segundo bloco caracterizado pelo lazer, colaborou na idia de que
o ensino fosse mais um prazer do que um dever. Composto pela
piscina, vestirios e terrao, este bloco conjugado escola oferecia o
espao de lazer de uso comum pelo SESC e SENAC, juntamente com
o ptio coberto do prprio bloco da escola.

Figura 34: Painel artstico de
ladrilhos hidrulicos, Bi
Crisstomo de Oliveira,
executado no ptio coberto.
arquivo FAUS
Figura 35: Segundo bloco:
piscina, vestirio e terrao.
arquivo FAUS

________________________________________________________________________________________________________________________
[345]

A Escola de Ribeiro Preto, seguindo ensinamentos da
arquitetura moderna, aplicou os conceitos de monobloco, janelas
envidraadas, fachada livre, estrutura independente, painel artstico -
todos eles utilizados para refletir questes de carter educacional e
social. Este projeto, o primeiro edifcio prprio SESC-SENAC projetado
no interior do Estado de So Paulo, inaugurado em 08/09/1956, foi
idealizado em um nico edifcio escola, abrigando a especificidade de
cada servio em diferentes pavimentos.
Posteriormente, o SENAC vendeu sua parte para o SESC e
esta escola passou a ser utilizada somente pelo SESC. O estado atual
do SESC de Ribeiro Preto revela vrias reformulaes em relao ao
projeto original. J, o SENAC, transferiu suas instalaes para a
escola Jos Gomes da Silva, projetada em 1969 por Jorge Wilheim,
Miguel Juliano e Silva e Hitoshi Koiama.

Figura 36: Vista da piscina e
escola pelo terrao do segundo
bloco. Observar a relao com
os poucos vizinhos em ntida
oposio formal.
arquivo FAUS

da Escola SENAC Jos Gomes
da Silva, 1969, autoria de
Jorge Wilheim, Miguel Juliano e
Silva e Hitoshi Koiama.
arquivo FAUS
[346] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Escola Sesc Escola Sesc Escola Sesc Escola Sesc- -- -Senac de Marlia, 1955 Senac de Marlia, 1955 Senac de Marlia, 1955 Senac de Marlia, 1955

A Escola SESC-SENAC de Marlia
1
foi projetada em 1955
pelos arquitetos Oswaldo Corra Gonalves, Rubens Carneiro Vianna
e Ricardo Siervers. Implantada num terreno de 2.920,00m
2
, o projeto
original contava com 1.646,00m
2
de rea construda. O projeto,
implantado ao longo dos 48 metros da avenida e ao longo dos 60
metros da rua, teve sua fachada principal voltada para a rua Paraba,
face sudeste, composta pelos blocos do SENAC, auditrio e SESC.
O programa construtivo foi dividido em dois blocos, um para
cada servio, interligados pelo auditrio, circulao e recreio
cobertos, de uso comum. O bloco do SENAC, composto de dois
pavimentos, abrigava: almoxarifado, sanitrios, grmio estudantil,
dependncias do guarda, laboratrio, sete salas de aula, recreio
coberto, loja modelo, sala de datilografia, sala dos professores,
diretoria, secretaria, arquivo, biblioteca e hall de entrada. O bloco
trreo do SESC era composto de: espera, centro juvenil, centro
infantil, copa-cozinha, sanitrios, enfermaria, obstetrcia, pediatria,
sala do mdico, duas salas de dentista, raio x, corte e costura,
almoxarifado, visitadora, diretoria e registro geral. Ainda este bloco
abrigava ptio coberto para jogos, com bebedouro e sanitrios.
Dados relativos escola foram obtidos no arquivo da
Prefeitura Municipal de Marlia e do SENAC-SP, como as cpias de
todas as pranchas aprovadas do projeto de prefeitura. O
conhecimento do projeto original tambm foi obtido atravs da
publicao em peridicos da poca, Arquitetura e Decorao n 13
(1955), Acrpole n 244 (1959:131-136) e AB n 7 (1972: 79-81).
Ainda, o material iconogrfico foi obtido na FAUS, revelando fotos da
maquete, das pranchas com perspectiva do projeto e do prprio
edifcio construdo.

1
A Escola SESC-SENAC de Marlia foi publicada pelas revistas Arquitetura e
Decorao n 13 (1955), Acrpole n 244 (1959, p.131-136) e AB n 7 (1972,
p.79-81).

________________________________________________________________________________________________________________________
[347]

Figuras 1: Observar os dados do selo do projeto de prefeitura da Escola Sesc-Senac de Marlia, concebido em 1955, com
autoria de Oswaldo Corra Gonalves.
Fonte: Foto Ferraz, arquivo SENAC

Figuras 2: Data de aprovao
do projeto de prefeitura da
Escola Sesc-Senac de Marlia,
junho em 1955.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAC

[348] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 3: Prancha 1/3 projeto de prefeitura da Escola Sesc-Senac de Marlia, 1955, autoria de Oswaldo Corra Gonalves.

________________________________________________________________________________________________________________________
[349]


Figura 6: Corte transversal retirado da prancha 3/3 do projeto de prefeitura original na escala 1:100, Escola Sesc-Senac de
Marlia,1955, autoria de Oswaldo Corra Gonalves.

Figura 7: Elevao sudoeste retirada da prancha 3/3 do projeto de prefeitura original na escala 1:100, Escola Sesc-Senac de
Marlia,1955, autoria de Oswaldo Corra Gonalves.
[350] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

superior, Escola Sesc-Senac de
Marlia,1955.
Fonte: Arquitetura e Decorao
n 13 (1955)

trreo, Escola Sesc-Senac de
Marlia,1955.
Fonte: Arquitetura e Decorao
n 13 (1955)

________________________________________________________________________________________________________________________
[351]

Figura 10: Corte longitudinal, Escola Sesc-Senac de Marlia,1955.
Fonte: Arquitetura e Decorao n 13 (1955)

Figura 11: Elevao pela rua Paraba, Escola Sesc-Senac de Marlia,1955.
Fonte: Arquitetura e Decorao n 13 (1955)

Figura 12: Perspectiva do projeto, dcada de 50, Escola Sesc-Senac de Marlia.
[352] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 13: Maquete concebida na dcada de 50, Escola Sesc-Senac de Marlia.

Figura 14: Maquete concebida na dcada de 50, Escola Sesc-Senac de Marlia.
________________________________________________________________________________________________________________________
[353]

Figuras 15, 16 e 17: Perspectiva, maquete e foto da Escola Sesc-Senac de Marlia. Observar as semelhanas e as diferenas
entre as etapas de projeto e o edifcio construdo.
Fonte: Foto Moscardi, arquivo FAUS
[354] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O primeiro bloco, o SENAC, era composto de dois
pavimentos. Implantado no nvel mais alto do terreno, este edifcio
teve seu acesso principal pela avenida, atravs do pavimento superior.
O bloco foi dividido em duas alas, sudoeste e nordeste, separadas
por um ptio aberto e interligadas por uma passagem coberta e
escada. No pavimento superior foram projetados hall de entrada,
diretoria, secretaria, arquivo, sala dos professores, sanitrios,
biblioteca, datilografia e loja modelo (ao longo da face sudoeste) e
cinco salas de aula e sanitrios (ao longo da face nordeste). J o
pavimento trreo, aproveitando a topografia no terreno, tinha acesso
direto pela rua Paraba e abrigava: almoxarifado, sanitrios, grmio
estudantil e dependncias do guarda (ao longo da face sudoeste),
recreio coberto, duas salas de aula e laboratrio (ao longo da face
nordeste).

Figura 18: Escola Sesc-Senac de
Marlia, dcada de 50.
Observar o edifcio do SENAC
projetado em dois pavimentos no
nvel mais alto do terreno.
arquivo FAUS

________________________________________________________________________________________________________________________
[355]

Marlia, dcada de 50. Entrada
do SENAC, pelo segundo
pavimento, avenida Nelson
Spielmann.
arquivo FAUS

Figura 20: Observar bloco do
SENAC projetado em duas alas
paralelas, separadas pelo ptio
descoberto e interligadas por
passarela e escada.
arquivo FAUS

Figura 21: Passarela interna,
pavimento superior, interligao
entre as duas alas paralelas do
bloco do SENAC.
arquivo FAUS

[356] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Marcado pela horizontalidade, a circulao interna do edifcio
do SENAC foi resolvida atravs de circulaes laterais que
possibilitavam o acesso entre os ambientes. Vrios fechamentos foram
idealizados para estas circulaes, de acordo com a insolao e os
ambientes que elas interligavam (administrao, servio ou salas de
aula), sendo projetados elementos vazados e tijolos de vidro. As sete
salas de aula e o laboratrio, todos projetados com iluminao lateral
nordeste, receberam circulao lateral voltada para o ptio interno
deste bloco e foram projetadas para 30 alunos, com cerca de
47,10m2 de rea til, cada um.

Figura 22: Circulao lateral de servio, face
nordeste, fechada por elemento vazado de concreto,
bloco SENAC.

Figura 23: Circulao lateral administrativa, face sudoeste, fechada e iluminada
apenas por tijolos de vidro, bloco SENAC.

________________________________________________________________________________________________________________________
[357]

Outras caractersticas podem ser observadas, como em
relao ao conforto trmico. A escola como um todo adotou em sua
construo lajes de cobertura que no receberam nenhuma
impermeabilizao, estando simplesmente recobertas por uma
camada de 10 cm de pedregulho de rio que, sendo timo isolante
trmico, estabelece uma temperatura baixa e constante para o
concreto, segundo Acrpole n 244 (1959,p.133). Esta soluo
colaborou na diminuio das oscilaes de temperatura nos
ambientes que, juntamente com a ventilao cruzada projetada nas
paredes entre salas e circulao, e as lajes em balano, favoreceram
o conforto trmico da escola.

Figura 24: Detalhe do corte
transversal do bloco SENAC, retirado
da prancha 3/3 do projeto de
prefeitura. Observar furos circulares
nas paredes para garantir a
ventilao cruzada.
Fonte: Foto Ferraz, arquivo SENAC.

Figura 25: Laje vazada e em
balano, bloco SENAC, face
nordeste.
Observar o sombreamento
proporcionado nas
janelas das salas de aula e
laboratrio.

[358] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O segundo bloco, o SESC, era composto de um nico
pavimento implantado no nvel baixo do terreno, com acesso principal
pela rua Paraba. O bloco adotou circulao central dividindo as
salas ao longo das faces sudoeste e nordeste, com iluminao e
ventilao laterais para as mesmas. Na extremidade noroeste, foi
projetado um ptio coberto para jogos, com bebedouro e sanitrios,
todos interligados com uma passarela coberta que ligava
perpendicularmente os blocos do SESC e SENAC. Tambm, logo na
entrada principal, este bloco foi interligado ao SENAC pelo auditrio
(com capacidade para 300 pessoas), recreio e circulao cobertos,
enfatizando a concepo de serem dois blocos interligados pelos
ambientes de uso comum de ambos os servios.

Figura 26: Entrada principal do SESC na extremidade direita da foto. Observar painel artstico no volume do auditrio.
Fonte: Foto Ferraz, arquivo SENAC.
________________________________________________________________________________________________________________________
[359]

Reforando a integrao das artes plsticas arquitetura,
destacam-se nesta escola dois tipos de painis, ambos de autoria de
Marcelo Grassman: o de pastilhas de vidro revestindo o volume do
auditrio e o de ladrilho hidrulico tanto na fachada do bloco do
SENAC como no bebedouro do SESC.
Figura 28: Vista do auditrio,
circulao e recreio cobertos,
espaos de uso comum do SESC
e do SENAC.
arquivo FAUS
Figura 27: Ptio para jogos com
bebedouro. Sanitrios foram
construdos atrs da parede
artstica, bloco SESC.
arquivo FAUS

[360] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

A Escola de Marlia, condicionada declividade do terreno,
reuniu em seu projeto a construo de dois edifcios com funes
diferentes, exigindo acessos independentes, em blocos distintos e
interligados pelas dependncias de uso comum ao SESC e ao SENAC.
Seguindo a idia de blocos paralelos com ptios internos, estrutura
racional e modulada, fachadas livres e retilneas, a Escola obteve
maior leveza atravs de corte retangular na parede do SENAC, lajes
em balano, paredes recuadas e painis artsticos. Inaugurada em 12
de abril de 1958, esta escola foi a primeira a ser idealizada com dois
blocos interligados.
Posteriormente, em 1971, o SENAC adquiriu a parte do SESC
e esta escola passou a ser utilizada somente pelo SENAC. O estado
atual do SENAC de Ribeiro Preto revela muitas reformas em relao
ao projeto original, descaracterizando muitos dos princpios
idealizados.
Figura 29: Volume do auditrio
revestido por pastilhas de vidro
em painel artstico idealizado por
Marcelo Grassman.
arquivo FAUS

________________________________________________________________________________________________________________________
[361]

Escola Sesc Escola Sesc Escola Sesc Escola Sesc- -- -Senac de Bauru, 1956 Senac de Bauru, 1956 Senac de Bauru, 1956 Senac de Bauru, 1956

O edifcio SESC-SENAC de Bauru
1
est localizado no centro
da cidade num terreno de 3.048,13m
2
com frente para trs grandes
vias: rua Saint Martin, rua Primeiro de Agosto e a avenida Naes
Unidas. Quando o projeto foi concebido, os acessos eram pelas ruas
Saint Martin e Primeiro de Agosto, e no local da atual avenida havia
somente o Crrego das Flores, hoje canalizado e tamponado por esta
avenida. Sua implantao foi alinhada aos passeios, tendo recuo de
4 metros em relao rua Saint Martin e recuo de 3 metros em
relao rua Primeiro de Agosto. A rea total de construo do
projeto original foi de 1.468,06 m
2
, sendo 585,06 m
2
(SESC) e 31,50
m
2
(sanitrios) no pavimento trreo e 851,50 m
2
(SENAC) no
pavimento superior, portanto a taxa de ocupao do edifcio no
terreno foi de 42%.

O edifcio, dividido em dois pavimentos de usos diferentes e
com acessos independentes, possibilitou uma separao funcional
entre o SESC e o SENAC. O pavimento trreo teve seu acesso
principal pela rua Saint Martin - fachada oeste - e seus ambientes
foram projetados para atender o programa do SESC: recepo, sala
de assistncia social, salas de atendimento mdico e dentrio,
enfermaria, sala de raio X com cmara escura, sala de corte e
costura, diretoria, copa-cozinha, sanitrios, alm dos vestirios

1
A Escola SESC-SENAC de Bauru foi publicada pelas revistas Acrpole n 253 (1959:
5-7) e AB n 7 (1972: 82-83).
Escola Sesc-Senac de Bauru,
1956, autoria de Oswaldo
Corra Gonalves. Observar que
quando o projeto foi concebido
no existia a atual avenida
Naes Unidas e sim o Crrego
das Flores.
Municipal de Bauru

[362] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

femininos e masculinos, projetados independentemente do corpo do
edifcio principal. J o segundo pavimento tinha acesso pela rua
Primeiro de Agosto - fachada norte - e compreendia o programa para
atender o SENAC: sete salas de aula, diretoria, secretaria, sala de
professores, biblioteca, laboratrio, sala de datilografia, loja modelo,
almoxarifado e sanitrios.
Os dados relativos ao edifcio em estudo foram encontrados
em diferentes localidades: material fotogrfico, na FAUS, e em
peridico da poca: Acrpole n 253 (1959); projeto de ampliao,
no arquivo de sua respectiva sede em Bauru; projeto original de
prefeitura, na FAUS; processo n
o
4511/56 de aprovao do projeto e
de licena para sua construo, no arquivo da Prefeitura Municipal de
Bauru. A partir do nmero do processo foi possvel o acesso cpia
do projeto de prefeitura original, bem como do memorial descritivo
construtivo, do requerimento de aprovao e construo do projeto, e
do habite-se do edifcio. Os documentos encontrados no processo
n
o
4511/56 confirmam que os Departamentos Regionais no Estado de
So Paulo do Servio Social do Comrcio e do Servio Nacional de
Aprendizagem Comercial solicitaram a aprovao do projeto e licena
para construir em terreno de sua propriedade o edifcio-escola SESC-
SENAC, cujo responsvel pelo projeto foi o arquiteto Oswaldo Corra
Gonalves e pela construo o engenheiro civil Luiz Edmundo
Coube
2
. A aprovao municipal deste projeto aconteceu em 12 dias,
sendo que o protocolo de entrada do processo foi em 4 de abril de
1956 (o projeto j estava aprovado pelo Departamento de Sade do
Estado) e sua aprovao foi deferida em 16 de abril de 1956. O
habite-se - vistoria de concluso - do edifcio foi solicitado em 20 de
maio de 1958 pelo diretor do SESC-SENAC Benedito Moreira Pinto e
deferido em 4 de junho de 1958.
Ainda, para facilitar a leitura arquitetnica do projeto e
represent-lo graficamente atravs de significativos dados obtidos no
projeto de prefeitura original, foram graficamente redesenhados
plantas, corte e fachada.

2
Luiz Edmundo Carrijo Coube alm de engenheiro, foi prefeito de Bauru de
31/01/1973 a 31/01/1977. Como parte da histria da cidade, seu nome foi
homenageado no urbano da cidade atravs da Avenida Engenheiro Luiz Edmundo
Carrijo Coube, atual endereo do Campus de Bauru da Universidade Estadual
Paulista (UNESP).
________________________________________________________________________________________________________________________
[363]

Figura 2: Prancha 1/2 projeto de prefeitura da Escola Sesc-Senac de Bauru, 1956, autoria de Oswaldo Corra Gonalves.

Figura 3: Prancha 2/2 projeto de prefeitura da Escola Sesc-Senac de Bauru, 1956,autoria de Oswaldo Corra Gonalves.
[364] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 4: Corte transversal
retirado da prancha 2/2 projeto
de prefeitura da Escola Sesc-
Senac de Bauru, 1956, autoria
de Oswaldo Corra Gonalves.

Figura 5: Selo do projeto
executivo do detalhamento do
muro e mastro de bandeira,
1958 autoria de Oswaldo
Corra Gonalves.

Figuras 6 e 7: Requerimento de
aprovao e memorial descritivo
da Escola Sesc-Senac de Bauru,
1956, autoria de Oswaldo
Corra Gonalves.
Municipal de Bauru

________________________________________________________________________________________________________________________
[365]

DENTISTA
ENTRADA
DENTISTA
RAIO X
C.E.
CIRCULAO
REGISTRO
GERAL
MDICO DIRETOR VISITADORAS ENTRADA ENFERMARIA CORTE E COSTURA RECREIO
AUDITRIO
COPA E COZINHA ALMOXARIFADO DISPONVEL OBSTETRCIA PEDIATRIA ENTRADA
S.M. S.F. S.F. S.M.
SANITRIO F.
SANITRIO M.

Figura 8: Redesenho da planta do pavimento trreo, SESC.
Fonte: Ferraz, 2006

SALA DE AULA LABORATRIO
DATILOGRAFIA
LOJA MODELO ALM. BIBLIOTECA
SALA DOS
PROFESSORES
SECRETARIA DIRETORIA
SANITRIO SANITRIO
S.
SALA DE AULA SALA DE AULA SALA DE AULA SALA DE AULA SALA DE AULA SALA DE AULA
CIRCULAO

Figura 9: Redesenho da planta do pavimento superior, SENAC.
Fonte: Ferraz, 2006
[366] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 10: Redesenho do corte transversal, Escola SESC- SENAC DE Bauru.
Fonte: Ferraz, 2006

Figura 11: Redesenho do corte longitudinal, Escola SESC- SENAC DE Bauru.
Fonte: Ferraz, 2006

Figura 12: Redesenho da elevao oeste, Escola SESC- SENAC DE Bauru.
Fonte: Ferraz, 2006

Figura 13: Redesenho da elevao leste, Escola SESC- SENAC DE Bauru.
Fonte: Ferraz, 2006
________________________________________________________________________________________________________________________
[367]

O projeto concebido para esta cidade, assim como o de
Ribeiro Preto, foi de um nico edifcio, um grande monobloco
3

marcado pela horizontalidade, ocupado pelo SESC no pavimento
trreo e pelo SENAC no pavimento superior. A diviso interna de
ambos os pavimentos adotou a diviso de salas em dois lados com
circulao central, possibilitando desta maneira uma maior
concentrao da rea construda do edifcio e uma menor ocupao
do terreno.

3
Corbusier acreditava que o monobloco era soluo mais apropriada que a
disposio clssica de vrias alas em torno de um ptio. [...]. O monobloco
possibilitava aumentar ainda mais essa rea e correspondia a uma soluo
perfeitamente racional, no s sob esse ponto de vista, mas tambm no que diz
respeito melhor orientao, significativamente facilitada pela reduo do edifcio a
duas fachadas principais (BRUAND, 1981: 84)
Bauru, dcada de 50.
Vista da fachada leste voltada
para a avenida Naes Unidas.
arquivo FAUS
[368] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Bauru, dcada de 50.
Observar circulao central do
SENAC com vista para a biblioteca.

Para cuidar do conforto trmico, tendo em vista o clima
quente de Bauru, foi utilizado o dispositivo adequado para manter
ventilao cruzada permanente nas salas de trabalho. Assim, temos
nos dois lados do corredor no trreo, arrematados as paredes junto
ao forro com placas duplas de elementos vazados. No pavimento
superior, as paredes confrontantes da circulao, tm no alto duas
fileiras de tubos de fibro-cimento, que permitem a ventilao cruzada
atravs das salas e da circulao em toda a extenso, de uma
fachada outra [sic] (Acrpole n
o
253: 7). O pavimento trreo
adotou recuos em relao ao pavimento superior, protegendo
termicamente as fachadas leste e oeste do SESC atravs da laje em
balano. Todas as janelas do trreo eram basculantes e foram
protegidas pela laje em balano pois tinham peitoril de 2,40 metros e
altura e 1,10 metros.
________________________________________________________________________________________________________________________
[369]

Em relao s salas de aula do segundo pavimento, as sete
salas de aula localizadas na face leste foram projetadas para atender
30 alunos por sala (portanto com capacidade total de 210 alunos) e
tinham o formato retangular de 8 m x 6 m com p direito de 3,50
metros. A porta de entrada destas salas localizava-se na parte da
frente, ao lado do professor, com isso as janelas ficavam sempre
esquerda dos alunos, favorecendo a iluminao natural da face leste.
Estas amplas janelas de vos contnuos marcavam a fachada leste
como um grande rasgo horizontal atravs de suas cortinas de vidro
Figura 17: Favorecendo o
conforto trmico, a laje em
balano do pavimento superior
protege as janelas do trreo,
tanto da fachada oeste (como
mostra a foto) como leste.
FAUS

Figura 16: Observar os furos
circulares na parede, ventilao
permanente entre circulao e
salas, Escola Sesc-Senac de
Bauru, dcada de 50.
arquivo FAUS

[370] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

de 8 metros de largura por 2,60 metros de altura, e proporcionavam
aos alunos uma escola aberta para a cidade. J as janelas do
pavimento superior, voltadas para a face oeste, tiveram a altura
reduzida para 1,50 metros e adotaram o modelo de abertura maxi-ar
elaborado para obter iluminao natural e ao mesmo tempo evitar o
sol poente.

Figura 18: Salas de aula do
SENAC, janelas esquerda dos
alunos, favorecendo a
iluminao natural da face leste.
arquivo FAUS

Figura 19: Observar janelas
voltadas para a face oeste.
arquivo FAUS

________________________________________________________________________________________________________________________
[371]

A resoluo estrutural deste edifcio de forma geomtrica
simples, racional e funcional, tanto nas plantas como nas fachadas. A
estrutura independente proporcionou liberdade diviso em planta,
permitindo o aproveitamento dos espaos de vrias maneiras e
possibilitando adequar a dimenso dos ambientes de acordo com a
evoluo de cada Servio. Formando um todo, a estrutura composta
por vrios prticos, tambm seguindo a mesma idia da Escola de
Ribeiro Preto. Marcados pelos prticos, os mdulos repetem-se
formando vos de oito metros, atingindo a plasticidade ritmada da
fachada.

Mantendo uma caracterstica marcante nos projetos de
Gonalves, a presena das artes plsticas aplicadas arquitetura,
no prdio de Bauru foi executado um painel artstico por Irnio
Maia, localizado no hall de entrada do SENAC, ocupando toda a
parede lateral esquerda da porta de entrada. O painel intitulado
Abertura dos Portos tinha aproximadamente 22 m
2
e representava
Visconde de Cairu assinando o documento de abertura dos portos
para promover o comrcio internacional.
Figura 20: Fachada oeste,
monobloco marcado pelo ritmo
dos prticos.
arquivo FAUS
[372] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

A Escola de Bauru, inaugurada no dia 9 de agosto de 1958,
refletiu questes colocadas pela arquitetura moderna, principalmente
baseada nos princpios corbusianos. Seu projeto foi concebido no
incio da construo dos edifcios SESC-SENAC, o que coincidiu com
o fim das atividades do Convnio Escolar, portanto tambm pode ser
visto como uma continuao da aplicao das idias elaboradas
anteriormente no Convnio, porm disseminado no interior do Estado
atravs de um rico programa que integrava o ensino assistncia
social. O estmulo da relao aluno-escola foi alcanado atravs da
concepo projetual de amplas janelas e ptio aberto circundado
apenas por muretas com gradis baixos, colaborando para que o
aprendizado se tornasse cada vez mais prazeiroso.
Figura 21: Entrada principal do
SENAC. Observar painel artstico
no hall de entrada.
arquivo FAUS

Figura 22: Painel artstico
Abertura dos Portos de Irnio
Maia. Este painel foi eliminado
na execuo do projeto de
reforma de 1978.
arquivo FAUS

________________________________________________________________________________________________________________________
[373]

Figura 23: Nota publicada no
Dirio de So Paulo sobre a
inaugurao da Escola Sesc-
Senac de Bauru, 09/08/1058.
Fonte: Foto Ferraz
Figura 24: Inaugurao da
09/08/1058.
Fonte: Arquivo FAUS

[374] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Posteriormente, em 1978, o edifcio SESC-SENAC foi
reformado e ampliado para funcionar somente como SENAC
4
. O
projeto de reforma feito pelo PLURIC -Escritrio Pluricurricular de
Projetos- teve como autor o prprio Oswaldo Corra Gonalves, o
qual manteve a linguagem de sua prpria arquitetura, sem
descaracterizar os princpios do projeto original. O arquiteto projetou
um bloco trreo com 339,10 m
2
de rea construda, perpendicular ao
existente. Neste projeto de ampliao foram construdos: refeitrio,
cozinha, despensa, sala de equipamento de ar condicionado e trs
sanitrios masculinos e femininos. O novo bloco foi interligado ao
pavimento trreo existente. Alm da ampliao, o arquiteto criou um
estacionamento interno e reformulou a diviso dos ambientes do
projeto original para atender s necessidades do SENAC, sendo que
somente o segundo pavimento manteve a circulao central entre
salas. Em ambos os pavimentos as paredes internas foram demolidas
e com isso o sistema de ventilao permanente nas salas foi
eliminado, danificando parte do conforto trmico do edifcio. O
pavimento trreo foi ampliado em toda a extenso da fachada leste,
eliminando o recuo em relao ao pavimento superior, alterao esta
que alm de prejudicar termicamente o edifcio, modificou o volume
estrutural, pois os pilares dos prticos ficaram enrustidos no interior do
edifcio. O projeto de reforma concebeu uma nica escada de acesso
para o segundo pavimento, localizada na face oeste do bloco
original, e determinou a demolio das duas escadas do projeto
original. O hall que anteriormente dava acesso para o SENAC foi
fechado e transformado em uma biblioteca. O espao projetado para
a biblioteca infelizmente resultou na demolio da parede que
continha o painel artstico de Irnio Maia. O projeto de reforma
permaneceu com dois acessos de entrada, porm modificados do
projeto original, sendo um pela rua Saint Martin - modificando o local
da porta de entrada - e o outro pela avenida Naes Unidas (antigo
Crrego das Flores) - o qual permitia o acesso independente tanto de

4
A separao das duas entidades ocupando prdios independentes no ocorreu
apenas em Bauru, mas tambm de modo geral nos edifcios SESC-SENAC a partir da
dcada de 60, como conseqncia de um novo paradigma: a construo de centros
culturais e desportivos para o SESC (SESC, 1997, p.229).
________________________________________________________________________________________________________________________
[375]

pessoas como de veculos - tendo sido projetado um estacionamento
interno para oito veculos.

Figura 26: Prancha do projeto de reforma e ampliao da Escola SENAC de Bauru, autoria do Escritrio Pluricurricular de
Projetos.
Fonte: Arquivo do SENAC-SP
Figura 25: Planta de situao
apresentada no projeto de
reforma e ampliao de 1978
para o edifcio funcionar
somente como SENAC. Observar
que no local do Crrego das
Flores j havia sido construda a
atual avenida Naes Unidas.
Fonte: Arquivo do SENAC-SP

[376] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Escola Senac de Araraquara, 1956 Escola Senac de Araraquara, 1956 Escola Senac de Araraquara, 1956 Escola Senac de Araraquara, 1956

Outro exemplo da nova arquitetura ao ensino comercial foi a
Escola SENAC de Araraquara
1
, projetada pelos arquitetos Oswaldo
Corra Gonalves e Eduardo Corona. Este projeto, diferentemente
dos demais apresentados neste trabalho, no foi construdo. Projetado
num terreno anteriormente ocupado por um prdio demolido, o
edifcio foi baseado na orientao nordeste e sudoeste, tendo suas
fachadas ao longo das faces noroeste e sudeste. O terreno escolhido,
localizado rua Nove de Julho 160, tinha 1269,00m
2
, sendo 24
metros de frente e profundidade diferentes, culminando no fundo com
o limite fsico de um crrego. A escola foi projetada com 1.617,40 m
2
de rea construda, divida em trs pavimentos: trreo (644,60 m
2
),
primeiro pavimento (486,40 m
2
) e segundo pavimento (486,40 0 m
2
).

1
A Escola SENAC de Araraquara foi publicada pela revista Habitat n 43 (1957: 27-
29).
Escola Senac de Araraquara,
1956, Oswaldo Corra
Gonalves e Eduardo Corona
Fonte: Fonte: Foto Ferraz,
arquivo FAUS
Figura 2: Quadro e rea da
1956, Oswaldo Corra
Gonalves e Eduardo Corona
arquivo FAUS

________________________________________________________________________________________________________________________
[377]

O programa construtivo foi dividido em trs pavimentos de
acordo com o requerido pelo SENAC. O pavimento trreo era
composto de recreio coberto, sanitrios, salas de reunio, diretoria e
secretaria, depsitos e sala de datilografia. No segundo pavimento
foram projetados quatro salas de aula, sala dos professores e
sanitrios masculino e feminino. O terceiro pavimento, seguindo a
mesma diviso do segundo, totalizou oito salas de aula em toda a
Escola.
O projeto original foi encontrado no arquivo da FAUS,
juntamente com fotos da maquete confeccionada na dcada de 50 e
estudo preliminar. Ainda, neste arquivo, tambm foi descoberto um
ante-projeto para a Escola SENAC de Araraquara, de autoria de
Gonalves, datado de 19 de novembro de 1955, porm
possivelmente projetado para outro terreno, conforme diferenas
projetuais desenhadas como orientao solar e largura da fachada
principal. Ainda, o conhecimento do projeto original foi obtido por
meio do peridico Habitat n 43 (1957: 27-29).
Figuras 3 e 4: Prancha e
respectivo selo do levantamento
planimtrico do terreno e da
construo existente, 1956,
revelando a situao do local
escolhido para a Escola Senac
de Araraquara.
arquivo FAUS

[378] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 6 Figura 6 Figura 6 Figura 6: Prancha do ante-
projeto da Escola Senac de
Araraquara correspondente ao
projeto de prefeitura.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo FAUS

Figura 5: Ante-projeto para a
19/11/1955, possivelmente
projetado para outro terreno,
conforme diferenas projetuais
(orientao solar e largura da
fachada principal), autoria de
Oswaldo Corra Gonalves.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo FAUS

________________________________________________________________________________________________________________________
[379]

Figura 7: Plantas retiradas da
prancha do ante-projeto da
Escola Senac de Araraquara.

Figuras 8 e 9: Elevao principal
e perspectiva retiradas da
Escola Senac de Araraquara.

[380] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 10: Prancha 1/2, projeto de prefeitura, Escola Senac de Araraquara, 1956, Oswaldo C. Gonalves e Eduardo Corona.

Figura 11: Prancha 2/2, projeto de prefeitura, Escola Senac de Araraquara, 1956, Oswaldo C. Gonalves e Eduardo Corona.
________________________________________________________________________________________________________________________
[381]

Figuras 12, 13 e 14 : Cortes e
elevaes retiradas da prancha
2/2 do projeto de prefeitura da
1956,autoria de Oswaldo
Corra Gonalves e Eduardo
Corona.

[382] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras 15 e 16 : Maquete da dcada de 50 da Escola Senac de Araraquara (no construda). Vista da fachada lateral
noroeste e da fachada principal sudoeste.

________________________________________________________________________________________________________________________
[383]

O projeto foi idealizado em um monobloco composto por trs
pavimentos, sendo que no trreo seu volume se estendia de forma
perpendicular para atender ao setor administrativo da escola.
Aproveitando o declive do terreno, a concepo do projeto adotou
programa construtivo distribudo nos trs pavimentos, todos
interligados por uma escada. O acesso ao edifcio era pelo pavimento
trreo, abaixo do nvel da rua, por meio de uma extensa rampa.

A importncia que adquire a arquitetura escolar, na
formao do gosto e das tendncias dos alunos,
altamente educativa. [...] Hoje, a tendncia para a nova
edificao da escola, corrige amplamente o que
tivemos no passado. [...]. O exemplo que hoje trazemos
[...], de mais uma escola SENAC, cuja construo vai
em breve ser iniciada, em Araraquara, devido aos
arquitetos Corra Gonalves e Corona. Eis um edifcio
bem projetado, correspondendo a um programa
restrito, mas onde os autores procuraram, da melhor
maneira, servir arquitetura e ao ensino.
(Habitat n
o
43, 1957: 27)

O trreo, caracterizado pelo lazer e administrao da escola,
era ocupado pelo recreio coberto, sanitrios, salas administrativas e
apenas uma sala de aula para datilografia. Ainda, para
complementar a funo educacional, o recreio coberto foi aberto
para o jardim de recreao que acompanharia a rampa de entrada
at o setor administrativo. Neste pavimento, os arquitetos mantiveram
a idia de unir arte arquitetura e projetaram um espao para mural
junto secretaria e, revestindo o volume dos sanitrios com ladrilhos
hidrulicos (Habitat n
o
43, 1957: 29). Ainda, dentro deste aspecto
artstico, exteriormente foi previsto um espao para escultura, na
fachada principal (assim como na escola de Marlia apresentada
anteriormente).
J os pavimentos superiores, projetados como andar-tipo das
salas de aula, receberam diviso interna com circulao lateral
sudeste, possibilitando desta maneira iluminao lateral noroeste nas
salas de aula. Como parte integrante do programa SENAC, as salas
de aula receberam em suas aberturas brises solares horizontais,
projetados ao longo da lateral sudeste do monobloco, com o intuito
[384] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

de garantir o conforto trmico. Os sanitrios, sala dos professores e
caixa de escada foram projetados na extremidade final tanto do
segundo como do terceiro pavimentos.
A resoluo estrutural deste edifcio, mesmo no tendo sido
construdo, revelou uma forma geomtrica simples, retilnea e
modulada pela estrutura, tornando o projeto flexvel ao crescimento
da escola e atrativo para os alunos, viabilizando a educao.
Sabe-se que o projeto de 1956 para a escola SENAC de
Araraquara no foi construdo. Em 1971 outro projeto foi
encomendado para a Escola SENAC de Araraquara e este,
construdo, foi inaugurado em 13 de abril 1972, implantado rua
dos Libaneses e rua Joo Gurgel, num terreno distante 41,50 metros
da rua Espanha, e projetado por Neves e Paoliello SC LTDA com
2.673,09m
2
de rea construda.

Figura 17 : Prancha 1 do projeto de prefeitura da Escola Senac de Araraquara, autoria de Neves e Paoliello SC LTDA,
inaugurada em 13 de abril 1972.
Fonte: Arquivo SENAC-SP

________________________________________________________________________________________________________________________
[385]

Escola Sesc Escola Sesc Escola Sesc Escola Sesc- -- -Senac de Santos, 1956 Senac de Santos, 1956 Senac de Santos, 1956 Senac de Santos, 1956

A Escola SESC-SENAC de Santos
1
foi projetada em 1956 pelo
arquiteto Oswaldo Corra Gonalves. Implantada num terreno de
3.281,63m
2
e localizada na Avenida Conselheiro Nbias 309, o
projeto original contava com dois blocos, sendo o SENAC com
1.701,54m
2
de rea construda e o SESC com 841,84m
2
. O projeto,
em dois blocos paralelos e perpendiculares avenida, foi idealizado
numa nica fachada para ambos os edifcios, ressaltando a
interdependncia de cada Servio.

1
A Escola SESC-SENAC de Santos foi publicada pela revista Habitat n 59 (1960:10-
16).
Figuras 1: Observar os dados do
selo do projeto de prefeitura da
Escola Sesc-Senac de Santos,
aprovado em 28 de dezembro
de 1959, concebido em 1956 e
alterado em 1958 e 1959.
Autoria de Oswaldo Corra
Gonalves.
SENAC

[386] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O programa construtivo, dividido em dois blocos, abrigava
dependncias de uso comum como ptio ajardinado e recreios
cobertos. O bloco do SESC, composto de dois pavimentos, abrigava
no trreo hall de entrada, secretaria, diretoria, arquivo, registro geral,
quatro salas de atendimento dentrio, obstetrcia, pediatria, sala do
mdico, trs salas visitadoras e sanitrios. No pavimento superior, os
sanitrios, biblioteca, corte-costura, copa-cozinha, almoxarifados e
salas de culinria, arte, bordado, flores, canto juvenil, canto infantil,
acordeom, gaita e piano. O bloco do SENAC, composto de trs
pavimentos, abrigava no trreo hall de entrada, diretoria, secretaria,
arquivo, sala dos professores, sanitrios e recreio coberto. No
segundo pavimento, cinco salas de aula, loja modelo, biblioteca,
datilografia, sala de material didtico e sanitrios superiores. No
terceiro pavimento, sete salas de aula, sala de orientao individual,
sala do mdico e sanitrios.
Parte dos dados relativos escola foram obtidos no arquivo
do SENAC-SP, como as cpias do projeto de prefeitura aprovado. De
grande importncia foi o material encontrado no arquivo da FAUS,
como as pranchas do ante-projeto de 1956, perspectivas e estudo
preliminar do ante-projeto de ampliao de 1959, assim como fotos
da maquete e do edifcio construdo. Tambm, o conhecimento do
projeto original foi obtido atravs da publicao em peridico da
poca, Habitat n 59 (1960:10-16).

Figura 2: Selo retirado da
Escola
Sesc-Senac de Santos, 1956,
autoria de Oswaldo Corra
Gonalves.

________________________________________________________________________________________________________________________
[387]

Figura 3: Prancha do ante-projeto da Escola Sesc-Senac de Santos, 1956, autoria de Oswaldo Corra Gonalves.

Figura 4: Prancha do ante-projeto da Escola Sesc-Senac de Santos, 1956, autoria de Oswaldo Corra Gonalves.
[388] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras 5 9: Cortes e
Fachadas retirados da prancha
do ante-projeto da Escola Sesc-
Senac de Santos, 1956, autoria

________________________________________________________________________________________________________________________
[389]

Figura 11: Selo da prancha do
estudo para ampliao do Senac
de Santos, 09/06/1959,

Figura 10: Prancha do estudo
para ampliao do Senac de
Santos, 09/06/1959,Oswaldo
Corra Gonalves.

Figura 12: Prancha do ante-
projeto para ampliao do
Senac de Santos, 21/06/1959,

Figura 13: Selo da prancha do
ante-projeto para ampliao do
Senac de Santos, 21/06/1959,
[390] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 15: Perspectiva final do projeto, Escola Sesc-Senac de Santos, 22/08/1956, Oswaldo Corra Gonalves.

Figura 16: Maquete concebida na dcada de 50, Escola Sesc-Senac de Santos.
Figura 14: Perspectiva do
projeto, Escola Sesc-Senac de
Santos, 22/08/1956, Oswaldo
Corra Gonalves.

________________________________________________________________________________________________________________________
[391]

Figuras 17 e 18: Maquete
concebida na dcada de 50,
Escola Sesc-Senac de Santos.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo FAUS

[392] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O primeiro bloco do SENAC, direita, teve dois acessos,
o principal pelo corredor lateral, marcado por marquise de
concreto, e o secundrio, pelo corredor de circulao entre os
blocos. O bloco foi caracterizado no pavimento trreo pelas
acomodaes administrativas e instalaes recreativas e, no
pavimento superior, pelas salas de ensino de arte, msica e
costura. Com circulao interna central, as salas receberam
iluminao e ventilao lateral, sendo a face norte protegida
por brises solares, evitando o sol poente da cidade de Santos.

Figura 19: Bloco SESC, primeiro
edifcio a ser construdo na
Escola Sesc-Senac de Santos.

Figura 20: Marquise de concreto
no acesso principal do
bloco do Sesc.

________________________________________________________________________________________________________________________
[393]

O segundo bloco do SENAC, construdo posteriormente ao do
SESC, teve seu acesso principal tambm marcado por marquise de
concreto, porm no corredor de circulao entre os blocos. Assim
como no bloco do SENAC, o trreo foi composto por salas
administrativas e pelo recreio coberto, enquanto dos dois pavimentos
superiores abrigavam as salas de aula. Com circulao interna
central, as salas de aula foram divididas ao longo das faces norte e
sul, todas com iluminao lateral. As dez salas de aula voltadas para
o norte receberam brises solares, assim como o bloco do SESC.

Outra caracterstica pode ser observada em relao ao
conforto trmico em ambos os blocos. O pavimento trreo
protegido pelas lajes em balano dos pavimentos superiores,
proporcionando sombras nas janelas altas projetadas nas paredes do
trreo. A escola como um todo adotou em sua construo a cobertura
em laje de forro, plana, com vigas invertidas que, aps a cura do
concreto, receberam uma camada de pedregulho de rio. Com isso, as
lajes ento impermeabilizadas, evitam dilataes na cobertura e
favorecem o controle de temperatura, essencial na cidade de Santos,
com variaes meteorolgicas instveis.
Figura 22: Salas de aula do
SENAC. Janela lateral protegida
pelos brises metlicos na face
norte.

Figura 21: Circulao externa
entre o bloco do SENAC e do
SESC. Observar marquise de
concreto no acesso principal do
bloco do Senac.

[394] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Reforando a integrao das artes plsticas arquitetura,
destaca-se nesta escola a escultura projetada na empena cega da
fachada, conforme revelado na maquete.
A Escola Sesc-Senac de Santos, assim como a de Marlia,
reuniu a soluo arquitetnica de dois blocos, com funes diferentes,
exigindo acessos independentes e interligados pelas dependncias de
uso comum. Ao mesmo tempo em que a escola mantm uma
circulao central marcando a separao dos blocos, a fachada
unifica os mesmos por uma empena inclinada, numa soluo
arquitetnica de unir educativamente no urbano, ambos os Servios.
Inaugurada em 26 de janeiro de 1960, esta escola funcionou como
SESC-SENAC at 1987, quando o SENAC adquiriu a parte do SESC e
esta escola passou a ser utilizada somente pelo SENAC.

Escola Sesc-Senac de Santos,
1959. Observar com a empena
da fachada unificou os dois
blocos.
arquivo FAUS

Figura 23: Fachada norte do
bloco do SENAC. Observar a
sombra nas janelas do trreo,
causada pela laje do pavimento
superior.

________________________________________________________________________________________________________________________
[395]

Edifcio Sede, So Paulo, 1957 Edifcio Sede, So Paulo, 1957 Edifcio Sede, So Paulo, 1957 Edifcio Sede, So Paulo, 1957

O Edifcio Sede, j mencionado no incio deste captulo, foi
projetado num terreno onde anteriormente havia um edifcio
1
.
Localizado na rua Doutor Vila Nova 228, So Paulo, o edifcio
adquirido foi demolido em 1954 devido a problemas estruturais e,
segundo relatrios da Memria Institucional do SENAC-SP, em 1957 o
Conselho Regional do SENAC de So Paulo aprovou a construo de
um novo edifcio.
O programa construtivo do novo edifcio foi composto com o
objetivo de atender s sedes da Administrao Regional do SENAC-SP
e do SESC-SP. O novo prdio, ento chamado Edifcio Sede, foi
elaborado em 1957. Quanto autoria deste projeto, sabe-se que
Oswaldo Corra Gonalves e o Escritrio Tcnico Ramos de Azevedo,
Engenharia Arquitetura e Construes, Severo e Villares AS esto
envolvidos em sua concepo, conforme consta em documentos e
fotos encontrados. Possivelmente Gonalves seja o autor do projeto e
Severo e Villares tenham executado a obra, uma questo ainda
passvel de investigao.
O programa construtivo previa a construo de 18 andares,
em dois blocos que, juntos, formariam um ngulo obtuso, ainda que
separados por um ptio descoberto ajardinado. Com o objetivo de
estudar as escolas SESC-SENAC, cabe lembrar que este edifcio no
foi projetado para ser uma escola, sua funo era abrigar as
administraes do SESC e do SENAC, portanto sua importante
arquitetura deve ser registrada, mas suas caractersticas sero
brevemente apresentadas por no se tratar especificamente de um
edifcio-escola.
O projeto original executivo foi encontrado no arquivo do
SENAC-SP, revelando 12 pranchas e seus respectivos selos com o
nome de Escritrio Tcnico Ramos de Azevedo, Engenharia Arquitetura

1
O edifcio demolido tinha sido construdo em 1946, com 6 pavimentos, para
funcionamento do Liceu Nacional Rio Branco. O Edifcio foi comprado pelo SENAC
para receber a Administrao Regional e a Escola SENAC Joo Nunes Jnior.
Inicialmente foi aprovada a reforma do prdio, porm devido aos problemas
estruturais, o mesmo foi demolido em 1954 para em seu lugar ser construdo o atual
Edifcio Sede do SENAC-SP.
[396] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

e Construes, Severo e Villares AS. Ainda neste arquivo, foi
encontrado o ante-projeto de paisagismo da arquiteta Ayako
Nishikawa, datado de janeiro de 1964. Essenciais para a
compreenso do projeto, tambm foram encontradas fotos da
maquete, do edifcio construdo e das pranchas com perspectivas do
projeto, em caixa-arquivo de Oswaldo Corra Gonalves doada
FAUS. O conhecimento da autoria do projeto tambm foi obtido
atravs da publicao em peridico da poca, AU n 59 (1995:86),
revelando a parceria de Gonalves com Adolfo Rubio Morales e
Osmar Tosi.

executivo do Edifcio Sede de
So Paulo, concebido 1957.

________________________________________________________________________________________________________________________
[397]

Figura 2: Projeto executivo do Edifcio Sede de So Paulo, planta do 1
o
pavimento, concebido 1957.

Figura 3: Projeto executivo do Edifcio Sede de So Paulo, planta do 2
o
pavimento, concebido 1957.
[398] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 4: Projeto executivo do
Edifcio Sede de So Paulo,
fachada principal, concebido
1957.

Figura 5: Projeto executivo do
Edifcio Sede de So Paulo,
fachadas AA e BB, concebido
1957.

________________________________________________________________________________________________________________________
[399]

Figura 6: Ante-projeto de paisagismo para o Edifcio Sede de So Paulo, arquiteta Ayako Nishikawa, janeiro de 1964.

Figuras 7 e 8: Perspectiva do Edifcio Sede de So Paulo.
[400] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Ainda, como documentao complementar s pranchas do
projeto, fotos da maquete revelam a concepo do Edifcio Sede.

Figuras 9 e 10: Maquete
concebida na dcada de 50 de
acordo com o projeto executivo.
Observar os dois blocos
interligados e o projeto original
com 18 andares (bloco mais
alto).
Fonte: Arquivo FAUS

________________________________________________________________________________________________________________________
[401]

Em 1962, o projeto em construo foi alterado, conforme
resoluo 51/62 aprovada em 16 de maio do mesmo ano. Esta
resoluo alterava o projeto inicial do edifcio, limitando a construo
de um dos blocos para 10 andares, e no 18 andares como haviam
sido projetados.

principal do Edifcio Sede.
Fonte: Arquivo FAUS

Figura 12: Vista do ptio interno
do Edifcio Sede.
Fonte: Arquivo FAUS

[402] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O Edifcio Sede, tambm conhecido como Edifcio Visconde de
Cayru, atualmente abriga somente o SENAC-SP, pois na dcada de
70 a Federao do Comrcio e o SESC-SP mudaram-se para edifcio
adquirido na Avenida Paulista.
No Edifcio Sede, grandes pilares marcaram a entrada
principal de um projeto em altura, monumental, articulado
internamente por um ptio interno altura da escala humana.

Figuras 13: Fachada principal do
Edifcio Sede, rua Doutor Vila
Nova 228, dcada de 1960,
respectivamente.
Fonte: Arquivo FAUS e arquivo
pesquisadora

________________________________________________________________________________________________________________________
[403]

Escola Senac de So Jos do Rio Preto, 1958 Escola Senac de So Jos do Rio Preto, 1958 Escola Senac de So Jos do Rio Preto, 1958 Escola Senac de So Jos do Rio Preto, 1958

A Escola SENAC de So Jos do Rio Preto
1
foi projetada, em
1958 pelo arquiteto Oswaldo Corra Gonalves e implantada num
terreno de 2.603,35m
2
numa quadra localizada entre as ruas
Cndido Carneiro, Jorge Tibiri, Minas Gerais e avenida do
Estrado. O projeto original contava com 1.610,77m
2
de rea
construda, alm do recreio coberto com 389,38 m
2
. O projeto,
implantado ao longo da rua Jorge Tibiri, teve sua fachada principal
voltada para a face nordeste.

1
A Escola SENAC de So Jos do Rio Preto foi publicada pela AB n 7 (1972: 88-
91).
Figura 1: Observar a planta de
situao e o quadro de reas do
selo do projeto de prefeitura da
Escola Senac de So Jos do Rio
Preto, aprovado em 1958, com
Gonalves.

projeto de prefeitura da Escola
Senac de So Jos do Rio Preto,
aprovado em 1958, assinado
por Oswaldo Corra Gonalves.

[404] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O programa construtivo foi dividido em um nico bloco, em
trs pavimentos, com administrao e recreio coberto no trreo e
salas de aula nos dois superiores. O trreo era composto de hall e
entrada, secretaria, arquivo, diretoria, sala dos professores, biblioteca,
grmio, sanitrios, circulao e recreio coberto, alm do jardim,
recreio descoberto e quadra de bola ao cesto e arquibancada. Os
dois pavimentos superiores abrigavam, cada um deles, seis salas de
aula e sanitrios feminino e masculino, totalizando doze salas de aula.
Dados relativos escola foram obtidos no arquivo da FAUS,
como as cpias de todas as pranchas aprovadas do projeto de
prefeitura e material iconogrfico, revelando fotos da maquete e do
prprio edifcio construdo. De grande importncia, foi encontrado o
projeto original executivo no arquivo do SENAC-SP, na escala 1:50,
composto por oito pranchas. O conhecimento do projeto original
tambm foi obtido atravs da publicao em peridico da poca, AB
n 7 (1972: 88-91).

executivo, planta do pavimento
trreo da Escola Senac de So
Jos do Rio Preto, 23/04/1958,
Gonalves.

Figura 3: Selo retirado da
Preto, 23/04/1958,
Gonalves.
Fonte: AB n 7 (1972:90-91)

________________________________________________________________________________________________________________________
[405]

Figura 5: Prancha do projeto executivo, planta dos pavimentos superiores da Escola Senac de So Jos do Rio Preto, autoria

Figura 6: Prancha do projeto executivo, planta da quadra e sanitrios da Escola Senac de So Jos do Rio Preto, autoria de
[406] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 7: Prancha do projeto executivo, planta de cobertura da Escola Senac de So Jos do Rio Preto, autoria de Oswaldo
Corra Gonalves.

Figura 8: Prancha do projeto executivo, cortes da Escola Senac de So Jos do Rio Preto, autoria de Oswaldo Corra
Gonalves.
________________________________________________________________________________________________________________________
[407]

Figura 9: Prancha do projeto executivo, fachadas da Escola Senac de So Jos do Rio Preto, autoria de Oswaldo Corra
Gonalves.

Figura 10: Prancha do projeto executivo, fachadas da Escola Senac de So Jos do Rio Preto, autoria de Oswaldo Corra
Gonalves.
[408] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras 11, 12 e 13: Maquete concebida na dcada de 50, Escola Senac de So Jos do Rio Preto.

________________________________________________________________________________________________________________________
[409]

O monobloco do SENAC, implantado ao longo do desnvel
do terreno, teve seu acesso principal pelo pavimento trreo, na rua
Jorge Tibiri. Nos trs pavimentos projetados foi adotada circulao
lateral pela face sudoeste, voltada para o recreio descoberto, sendo
que a circulao no trreo foi limitada por tijolos assentados
alternadamente e, nos pavimentos superiores por paredes com janelas
altas.

Figura 14: Maquete concebida
na dcada de 50, Escola Senac
de So Jos do Rio Preto.

Figura 15: Escola Senac de So
Jos do Rio Preto, dcada de 60.
Observar marquise de acesso
entrada principal.
FAUS
[410] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Devido circulao interna lateral sudoeste, todas as
aberturas das salas projetadas foram voltadas para a lateral nordeste,
com exceo dos sanitrios. Assim, as doze salas de aula,
implantadas nos dois pavimentos superiores receberam iluminao e
ventilao nordeste, protegidas pelo uso de brises solares horizontais,
metlicos e mveis. Alm de garantir o conforto trmico nos
ambientes de estudo, a presena da ventilao permanente foi
prevista nas paredes entre salas e circulao.
Preto, face nordeste.
arquivo FAUS
Figura 17: Circulao lateral do
pavimento trreo limitada por
tijolos assentados
alternadamente.
arquivo FAUS
________________________________________________________________________________________________________________________
[411]

Figura 18: Salas de aula com
aberturas voltadas para face
sudoeste, Escola Senac de So
Jos do Rio Preto.
arquivo FAUS
Figura 19: Brises solares,
horizontais e mveis, nas
aberturas das salas de aula.
arquivo FAUS
Figura 20: Ventilao
permanente na parede entre
circulao e salas.
arquivo FAUS

[412] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O recreio coberto no pavimento trreo, caracterizado pela
planta livre, foi parcialmente fechado por uma parede divisria
revestida externamente de ladrilhos hidrulicos, reafirmando o uso de
murais artsticos na arquitetura, sob a autoria de Oswaldo de Andrade
Filho. A presena da pintura tambm pode ser observada no mural
artstico de Irnio Maia.

Figura 21: Recreio coberto no
pavimento trreo, observar dois
painis artsticos: pintura
esquerda da foto e ladrilho
hidrulico atrs dos pilares.
arquivo FAUS

Figura 22: Painel de ladrilho
hidrulico na fachada principal
como fechamento do recreio
coberto, autoria de Oswaldo de
Andrade Filho.
arquivo FAUS

________________________________________________________________________________________________________________________
[413]

Paralelo s atividades administrativas e pedaggicas, o recreio
coberto do monobloco se estendeu a outro recreio coberto, criando
um edifcio anexo, baixo e sinuoso na fachada sudoeste.
Proporcionando uma arquitetura leve ao conjunto, a laje do recreio
coberto tambm abrigava os sanitrios masculino e feminino,
marcados pelo volume que arrematou com plasticidade a fachada
sudoeste. Para complementar o lazer aos alunos, uma quadra de bola
ao cesto foi projetada ao longo da rua Cndido Carneiro para
atender s atividades esportivas do SENAC.

Figura 24: Fachada da Escola
Senac de So Jos do Rio Preto,
face sudoeste. Observar a laje
sinuosa do recreio coberto e
sanitrios.
arquivo FAUS

Figura 23: Pintura de Irnio Maia
arquivo FAUS

[414] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

A Escola de SENAC de So Jos do Rio Preto, tambm tirando
partido da declividade do terreno, assim como o projeto de Marlia e
a de Araraquara, reuniu em seu projeto a construo de um
monobloco e suas dependncias de lazer. Seguindo uma estrutura
racional e modulada, a Escola predomina a paisagem com sua
horizontalidade clara e limpa. Inaugurada em 01 de maio de 1960,
sabe-se que esta escola respondeu s preocupaes da nova
pedagogia SESC-SENAC.

Figura 25: Quadra de bola ao
cesto projetada da extremidade
sudeste do bloco da escola.
arquivo FAUS

Figuras 26 e 27: Fotos do dia da
inaugurao da Escola Senac de
So Jos do Rio Preto, 01 de
maio de 1960.
arquivo FAUS

________________________________________________________________________________________________________________________
[415]

Edifcio Avenida Tiradentes, Edifcio Avenida Tiradentes, Edifcio Avenida Tiradentes, Edifcio Avenida Tiradentes,
Escola Senac Escola Senac Escola Senac Escola Senac Joo Nunes Jnior Joo Nunes Jnior Joo Nunes Jnior Joo Nunes Jnior, So Paulo, 1963 , So Paulo, 1963 , So Paulo, 1963 , So Paulo, 1963

O edifcio, localizado na Avenida Tiradentes 822, foi
construdo para abrigar a Escola SENAC Joo Nunes Jnior, num
terreno onde anteriormente havia um edifcio em que funcionava a
Escola Tcnica de Comrcio Tiradentes.
O SENAC, com o objetivo de ampliar sua rede de unidades
escolares e de melhorar as condies fsicas de seus prdios, adquiriu
na capital paulista um novo imvel que, a princpio, funcionaria a
Escola SENAC Joo Nunes Jnior
1
. O imvel foi adquirido em 19 de
junho de 1961
2
e seu memorial descritivo de reforma foi elaborado
pelo engenheiro Frederico de Assis Pacheco Borba, segundo
informaes obtidas na Memria Institucional do SENAC. Diante do
relatrio apresentado por Borba, o Conselho Regional em
entendimento com os tcnicos do Departamento Regional decidiram a
demolio do prdio e determinaram a elaborao de um estudo
para a construo do novo edifcio. O primeiro projeto
3
arquitetnico,
em 1963, ficou a cargo do arquiteto Renato Mesquita e do
engenheiro Jos Carlos Campos. Posteriormente, em 1964, foram
contratados o desenhista Jos Martins, para a elaborao de um novo
desenho do projeto de arquitetura do edifcio, e o engenheiro
Henrique Heuberger Machado para realizar os clculos estruturais.
Ainda, em 1966 houve outra alterao no projeto arquitetnico,
incluindo mais dois pavimentos ao edifcio em construo, sob a
responsabilidade do desenhista Jos Martins. Somente em setembro
de 1966 o Conselho Regional deliberou sobre a necessidade de um
profissional especfico para executar o projeto de interiores e

1
A Escola SENAC Joo Nunes Jnior funcionava desde 1947 em instalaes
provisrias, em prdio alugado. A escolha do novo local para o funcionamento desta
escola deu-se pela localizao favorvel, prxima Estao da Luz e Estao Jlio
Prestes, que serviam respectivamente s estradas de ferro Santos-Jundia e
Sorocabana e atendiam diversos bairros e regies, fazendo ligao do centro com os
bairros.
2
Segundo escritura lavrada no livro 894, folha 70, verso no 4
o
Tabelio da Capital,
registrada em 01 de julho de 1961 sob nmero 39.277, folha 163 do livro 3-BG da
5
a
Circunscrio de registro de Imveis da Comarca de So Paulo.
3
Segundo informaes obtidas na Memria Institucional do SENAC, o primeiro
projeto teve a necessidade de ser alterado por no estar condizente com as novas
orientaes do ensino e com a metodologia dos novos cursos que seriam
implementados neste edifcio.
[416] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

acabamento desta obra, com o objetivo de dar continuidade obra
dentro das necessidades da Escola SENAC. Sendo assim, foi
contratado o arquiteto Jorge Wilheim que props o projeto de
remanejamento e adequao dos espaos e equipamentos, os
detalhes construtivos e decorativos do edifcio, assim como a reviso
do projeto existente, resultando na elaborao de novas plantas.
Portanto, quanto autoria deste projeto, sabe-se que a proposta final
do edifcio foi de Jorge Wilheim com colaborao de Miguel Juliano e
Silva, porm o projeto arquitetnico original de 1964 de autoria do
desenhista Jos Martins.

O programa construtivo do novo edifcio, proposto por
Wilheim e Silva, foi de 6.586m
2
de rea construda, composto de sete
pavimentos, alm do sub-solo, com o objetivo de atender Escola
Senac. Interligados por uma escada e dois elevadores, os pavimentos
foram projetados com diferentes divises e funes. O sub-solo era
composto de garagem, cabine primria, almoxarifado, sala de
manuteno, depsito, caixa dgua, casa de bombas, ar
condicionado e depsito de lixo. O pavimento trreo abrigava a
entrada principal, saguo, vitrine e anfiteatro da loja, supermercado
pedaggico, portaria, sanitrios masculino e feminino, recreio
executivo da Escola Senac Joo
Nunes Jnior,
So Paulo, concebido em 1964,
autoria do desenhista Jos
Martins.
executivo reformulado da Escola
Senac Joo Nunes Jnior, So
Paulo, concebido em 1967,
autoria de Jorge Wilheim e
colaborao de Miguel Juliano e
Silva.
________________________________________________________________________________________________________________________
[417]

coberto, cantina, depsito e auditrio para 192 pessoas. O primeiro primeiro primeiro primeiro
andar andar andar andar era composto de saguo, circulao, sanitrios, seis salas de
aula, dois almoxarifados, escritrio modelo, quatro salas de
datilografia e biblioteca. O segundo andar segundo andar segundo andar segundo andar abrigava o saguo,
circulao, sanitrios, salas de aula, curso de manequim, servio de
recrutamento, setor tcnico, sala dos professores, setor de colocao
e acompanhamento, dentista, sanitrios, copa, sala de projeo,
secretaria, tesouraria, contadoria, assistncia ao diretor, diretoria,
setor administrativo, secretaria do diretor e sala do diretor. O terceiro terceiro terceiro terceiro
andar andar andar andar era composto de saguo, circulao, sanitrios, seis salas de
aula, depsito, atendente hospitalar, tica, duas salas de curso tico
prtico, sala do curso de vitrinismo, cartazismo e laboratrio de
lnguas. O quarto andar quarto andar quarto andar quarto andar abrigava o saguo, circulao, sanitrios,
quatro salas de aula, sala de mdico, duas salas para provao e
classificao de caf, sala de esttica e maquilagem, sala avulsa, sala
de manicure, instituto de beleza e dois depsitos. O quinto andar quinto andar quinto andar quinto andar era
composto de saguo, chapelaria, restaurante, bar, preparo,
expedio, copa limpa, copa suja, ante-cmara, duas cmaras frias,
sanitrios, refeitrio, almoxarifado e sala de aula. O sexto andar sexto andar sexto andar sexto andar
abrigava o saguo, circulao, sala de aula, refeitrio, lavanderia,
setor administrativo, ante-sala, sala tcnico, diretoria, vestirio e
sanitrio masculino, sala e sanitrio instrutor, almoxarifado, setor
operao, sanitrios e rea reservada.
O projeto original executivo, na escala 1:50, foi encontrado
no arquivo do SENAC-SP, revelando 14 pranchas e seus respectivos
selos, 6 delas do desenhista Jos Martins e do engenheiro Henrique
Heuberger Machado, 8 delas de autoria do arquiteto Jorge Wilheim
com colaborao do arquiteto Miguel Juliano e Silva.

executivo da Escola Senac Joo
Nunes Jnior, So Paulo,
concebido em 1964, autoria do

[418] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 4: Prancha 3 do projeto executivo da Escola Senac Joo Nunes Jnior, So Paulo, concebido em 1964, autoria do


________________________________________________________________________________________________________________________
[419]

Figura 7: Prancha 8 do projeto executivo da Escola Senac Joo Nunes Jnior, So Paulo,concebido em 1964, autoria do

Figura 8: Prancha 9 do projeto executivo da Escola Senac Joo Nunes Jnior, So
Paulo,concebido em 1964, autoria do desenhista Jos Martins.
[420] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras 9 a 12: Prancha 1, 2, 3 e 4 do projeto executivo da Escola Senac Joo Nunes Jnior, So Paulo, concebido em 1967,
autoria de Jorge Wilheim e colaborao de Miguel Juliano e Silva.
________________________________________________________________________________________________________________________
[421]

Figuras 13 a 16: Prancha 5,6,7 e 8 do projeto executivo da Escola Senac Joo Nunes Jnior, So Paulo, concebido em 1967,
autoria de Jorge Wilheim e colaborao de Miguel Juliano e Silva.
[422] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O projeto final, com sub-solo e sete pavimentos, foi executado
conforme a distribuio interna e acabamentos do projeto de
Wilheim. O Edifcio recebeu brises verticais voltados para a Avenida,
ao longo da fachada de 16,85 metros. O sub-solo, com entrada
independente atravs de rampa de acesso, foi interligado ao demais
pavimentos tanto pela escada como pelos dois elevadores projetados.
As salas de aula, mesmo projetadas em diversos pavimentos, foram
locadas no fundo do edifcio, todas com iluminao e ventilao
natural bilateral. Com um programa extenso de atividades, o edifcio
foi construdo para formao de diversos cursos como: vitrinismo,
manequim, artes fotogrficas, farmcia, lnguas, tica, administrao,
classificao de vegetais, classificao e degustao de caf, esttica
masculina e feminina, enfermagem, turismo, hotelaria, garon e
cozinheiro, conforme ambientes verificados no programa construtivo.

Figura 17: Curso de cabeleireiro
feminino, Escola Senac Joo
Nunes Jnior, So Paulo.
.
Figura 18: Curso de degustao
de caf, Escola Senac Joo
.

________________________________________________________________________________________________________________________
[423]

Figura 20: Curso de
enfermagem, Escola Senac Joo
.

Figura 21: Restaurante-Escola,
Escola Senac Joo Nunes Jnior,
So Paulo.
.

Figura 19: Sala de tica, Escola
Paulo.
.

[424] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O Edifcio Senac Joo Nunes Jnior foi inaugurado no dia 18
de outubro de 1968 e, em 1969, passou a abrigar outras escolas
4

como: Escola SENAC de Vendas Daniel Machado de Campos, Escola
SENAC de Administrao Comercial Amin Antnio Calil e Escola
SENAC de Artes Comerciais Luiz Gonzaga de Toledo. Outros cursos
foram agrupados e, em 1971, originaram escolas especficas, como a
Escola de Higiene e Beleza denominada Escola SENAC Eduardo Di
Pietro, em 1972, dentre outras. Ainda, em 1973, como conseqncia
do termo Escola SENAC para Centro de Formao Profissional, as
escolas deste edifcio mantiveram seus nomes particulares, sendo o
conjunto denominado de Centro de Formao Profissional do Edifcio
Joo Nunes Jnior. Em 1978, o edifcio assume outra titulao, sendo
denominado de Centro de Desenvolvimento Profissional do Edifcio
Joo Nunes Jnior e, em 1983 passa a operar como Centro de
Desenvolvimento Profissional ngelo Raphael Lentini
5
. O Edifcio
passou por vrias reformas at chegar ao seu nome atual, Centro de
Educao em Sade
6
, como: na dcada de 1980 passou por um
processo de reforma para abrigar a unidade especializada da sade
7
;
na dcada de 1990 foi instalado o Ncleo de Comunicao e
Informao, construda escada de incndio e instalado o Laboratrio
de Radiologia; no incio de 2001, outro processo de reforma para
adequar o edifcio aos novos programas da rea de sade.

4
Estas escolas passaram a funcionar neste edifcio conforme foi aprovada a
Resoluo 62/69.
5
Segundo designao aprovada pela Resoluo 44/83.
6
O Edifcio recebeu a denominao de Centro de Educao em Sade em 1992.
7
A unidade especializada SENAC Sade foi inaugurada em 06 de outubro de 1986.
Figura 22: Sala de aula, Escola
Paulo.
.

________________________________________________________________________________________________________________________
[425]

O Centro de Educao em Sade, antiga Escola Senac Joo
Nunes Jnior, atualmente est equipado para favorecer a qualidade
educacional na rea da sade. Inserido num bairro histrico da
cidade de So Paulo, o programa construtivo deste edifcio revelou no
incio uma escola vertical, com extenso programa, mas confinada a
um terreno sem reas para prtica de esporte e lazer aberto.

Figura 23: Fachada do Edifcio
com o nome de Centro de
Formao Profissional, So
Paulo, 1976.
.

Figuras 24: Fachada principal do
Edifcio da Avenida Tiradentes
822, 1969.
Fonte: Arquivo SENAC e arquivo
pesquisadora

[426] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Escola Senac de Botucatu, 1964 Escola Senac de Botucatu, 1964 Escola Senac de Botucatu, 1964 Escola Senac de Botucatu, 1964

A Escola SENAC de Botucatu foi projetada, em 1964, pelo
arquiteto Rubens Carneiro Vianna. Implantada num terreno de
4.526,90m
2
e localizada na rua Rafael Sampaio 85, o projeto
original contava com cinco blocos, quatro deles paralelos entre si e
um perpendicular aos outros quatro, alm do bloco dos vestirios e
sanitrios esportivos.

O programa construtivo foi composto de secretaria, diretoria,
vice-diretoria, duas salas de orientador, material didtico, sala dos
professores, biblioteca, grmio, arquivo morto, sanitrios dos alunos,
sanitrios dos funcionrios, cantina, seis salas de aula, escritrio
modelo, sala de datilografia, laboratrio, loja modelo, depsito geral,
recreio coberto, recreio descoberto, vestirios e sanitrios esportivos,
depsito de material esportivo e quadra de jogos.
Os dados relativos escola foram obtidos no arquivo do
SENAC-SP, como quatro pranchas do projeto executivo de 1964,
revelando plantas, elevaes e a autoria de Rubens Carneiro Vianna
e, prancha nica do projeto completo de ampliao e reforma,
denominado de projeto modificativo, de autoria de Eliseu Valter
Fazaro.

Escola Senac de Botucatu,
modificativo
SENAC
concebido em 21 de janeiro de
1964, autoria de Rubens
Carneiro Vianna.
SENAC

________________________________________________________________________________________________________________________
[427]

Figura 3: Prancha 2 do projeto executivo da Escola Senac de Botucatu, Planta do setor esportivo, 20/01/1964, Rubens
Carneiro Vianna.

Figura 4: Prancha 3 do projeto executivo da Escola Senac de Botucatu, Planta do setor de ensino, 21/01/1964, Rubens
Carneiro Vianna.

Figura 5: Prancha 6 do projeto executivo da Escola Senac de Botucatu, Elevaes, 24/01/1964, Rubens Carneiro Vianna.
[428] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O projeto foi dividido em dois setores: de ensino e esportivo.
O Setor de ensino era composto pelos cinco blocos trreos, todos eles
modulados com eixos de 3,30 metros x 6,60 metros. O primeiro
bloco, perpendicular aos outros quatro, era composto pela parte
administrativa, marcando a fachada e o acesso principal da escola.
Este bloco, implantado de forma longitudinal no terreno, abrigava a
secretaria, diretoria, vice-diretoria, duas salas de orientador, material
didtico, sala dos professores, biblioteca, grmio, arquivo morto,
sanitrios dos alunos, sanitrios dos funcionrios e cantina. Todos os
ambientes de uso dos alunos foram projetados com acessos
independentes, como a biblioteca, os sanitrios, o grmio e a cantina,
ambientes estes, voltados para o recreio coberto que era responsvel
por interligar este bloco aos quatro demais. J as salas administrativas
tiveram seus acessos pontuados na circulao central interna e, suas
janelas restritas ao corredor lateral nordeste do bloco.

Figura 6: Planta do setor de ensino retirada da prancha 3 do projeto executivo da Escola Senac de Botucatu. Observar o bloco
longitudinal da administrao e os quatros blocos paralelos da escola.

________________________________________________________________________________________________________________________
[429]

Figura 7: Porto de acesso da
Escola Senac de Botucatu.
Escadaria de acesso e esplanada
em construo.

Figura 8: Observar o bloco da
administrao na fachada da
marcando o acesso principal.

Figura 9: Corredor lateral do
bloco da administrao, Escola
Senac de Botucatu.
Observar as janelas dos
ambientes administrativos,
voltadas para a face noroeste.

[430] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Os segundo, terceiro, quarto e quinto blocos foram projetados
com as mesmas dimenses e distncias uns dos outros, mantendo a
modulao de 6,60 metros entre bloco e ptio, entre cheio e vazio.
No segundo bloco, assim como no terceiro, foram projetadas trs
salas de aula em cada bloco, totalizando as seis salas de aula da
escola. J o quarto bloco foi dividido em dois ambientes
caracterizados pelo escritrio modelo e pela sala de datilografia. O
quinto bloco, dividido em trs salas, abrigava a laboratrio, a loja
modelo e o depsito geral. Todos este blocos, paralelas entre si,
foram separados por ptios ajardinados, proporcionando a
integrao das reas verdes ao projeto, diretamente ligadas aos
ambientes de ensino.
As salas de aula, com iluminao e ventilao bilateral,
tiveram janelas maiores com peitoril baixo projetadas para a face
sudeste e janelas menores com peitoril alto para a face nordeste. Tal
soluo projetual garantiu a ventilao cruzada sem prejudicar o
conforto trmico das salas, pois permitiu ampla visibilidade da rea
ajardinada favorecendo o sol da manh e, ao mesmo tempo,
proteo do sol da tarde nas aberturas sombreadas pelo beiral.

Figura 9: Vista sudeste do ptio
ajardinado, projetado entre um
dos quatro blocos
perpendiculares entre si. Escola
Senac de Botucatu, 1972.

________________________________________________________________________________________________________________________
[431]

Os cinco blocos do Setor de ensino, unidos pelo recreio
coberto e delimitados pelo comprimento do primeiro bloco, foram
interligados ao setor esportivo pelo recreio descoberto, paralelo e ao
lado do quinto bloco. Acompanhado a topografia do terreno, o setor
esportivo foi projetado trs metros abaixo do nvel do setor de ensino
e, por meio de uma escada, a quadra de jogos e suas dependncias
foram integradas escola. Sob o recreio descoberto foram projetados
os vestirios e sanitrios esportivos, assim como o depsito de
material esportivo. Atendendo pedagogia de ser uma escola atrativa
aos alunos, a rea esportiva juntamente com os recreios coberto e
descoberto possibilitaram a integrao do ensino com a sociabilidade,
atravs do convvio e do lazer em comum.
Figura 10: Vista nordeste do
ptio ajardinado, projetado entre
um dos quatro blocos

[432] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 11: Elevao retirada da prancha 6 do projeto executivo da Escola Senac de Botucatu, observar a topografia do terreno
e o Setor esportivo implantado trs metros abaixo do nvel Setor de ensino.

A Escola Senac de Botucatu, Inaugurada no dia 12 de
novembro de 1966 e atualmente denominada de Centro de Formao
Profissional Antonio MontSerrat, reuniu caractersticas da nova
pedagogia implantada na dcada de 1950, respondendo algumas
intenes pedaggicas como: a interligao fsica do ensino com os
espaos ajardinados e de sociabilidade; a organizao racional dos
espaos distribudos em blocos modulados; a integrao entre escola,
reas verdes e esportivas, o conforto trmico da ventilao e
iluminao natural nas salas de aula, dentre outros.

Escola Senac de Botucatu em
1986,vdenominada a partir de
1973 de Centro de Formao
Profissional Antonio MontSerrat.

Figura 12: Construo da
quadra de jogos e do bloco dos
vestirios e sanitrios, Escola
Senac de Botucatu, 1965

________________________________________________________________________________________________________________________
[433]

Escola Senac de Santo Andr, 1964 Escola Senac de Santo Andr, 1964 Escola Senac de Santo Andr, 1964 Escola Senac de Santo Andr, 1964

A Escola Senac de Santo Andr foi projetada em 1964 pelo
arquiteto Jorge Wilheim. Implantada num terreno de 4.204,00 m
2
e
localizada Avenida Projetada, atual Avenida Ramiro Colleoni 110, a
rea de construo do projeto original foi de 1.585,40 m
2
, sendo
781,40 m
2
do pavimento trreo e 804,00 m
2
do pavimento superior,
segundo dados do projeto de prefeitura
1
. A escola construda ao
longo do comprimento do terreno, teve sua fachada principal voltada
para a face nordeste. O projeto, marcado pela interseco de dois
blocos formando um desenho cruciforme em planta, resolveu a
distribuio dos espaos em dois nveis.

O programa construtivo foi dividido em dois blocos,
interligados por uma escada, sendo o pavimento trreo composto de:
entrada coberta, vestbulo, secretaria, diretoria, vice-diretoria, duas
salas de orientador, sala dos professores, grmio, copa depsito,
sanitrios dos alunos, sanitrios dos funcionrios, loja modelo,
escritrio modelo, biblioteca, recreio coberto, cantina, sanitrio,
despensa, depsito de material esportivo e vestirios feminino e
masculino. O pavimento superior abrigava seis salas de aula,
laboratrio, dois depsitos e sala de datilografia, todos projetados
sobre o recreio coberto e o vestbulo. Tambm, no trreo foram
projetadas a rea verde e uma quadra de esportes com
arquibancada.

1
A rea construda que consta no projeto de prefeitura original possivelmente no
considerou o recreio coberto como rea construda, pois atravs do projeto executivo,
pode-se verificar que o valor total da rea construda da escola maior do que o
apresentado.
Escola Senac de Santo Andr.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAC

[434] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

SENAC-SP, assim como quatro pranchas do projeto pr-executivo de
janeiro de 1964, duas perspectivas do ante-projeto e quatro pranchas
do projeto executivo de maro de 1964, revelando planta, cortes e
elevaes finais, e a autoria de Jorge Wilheim. Ainda, foram
encontradas duas pranchas do projeto de prefeitura original,
revelando a data de aprovao do projeto em 29 de maio de 1964 e
o engenheiro civil Jos Carlos Campos como responsvel tcnico.

selo do projeto de pr-execuo
da Escola Senac de Santo Andr,
1964, autoria de Jorge Wilheim.
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAC

Escola Senac de Santo Andr,
concebido em 18 de maro de
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAC

________________________________________________________________________________________________________________________
[435]

Figura 4: Selo do projeto de
prefeitura da Escola Senac de
Santo Andr,
aprovado em 29 de maio de
Fonte: Foto Ferraz,
arquivo SENAC

[436] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras 5 a 8: Prancha 1, 2, 3 e 4 do projeto de pr-execuo, Escola Senac de Santo Andr, janeiro de 1964, Jorge Wilheim.
________________________________________________________________________________________________________________________
[437]

Figuras 9 e 10: Perspectivas do ante-projeto da Escola Senac de Santo Andr, Jorge Wilheim. Observar o bloco longitudinal,
das salas de aula, com dois pavimentos.
[438] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 11: Prancha 1 do projeto executivo da Escola Senac de Santo Andr, planta do pavimento trreo, maro de 1964, Jorge
Wilheim.

Figura 12: Prancha 2 do projeto executivo da Escola Senac de Santo Andr, planta do pavimento superior, maro de 1964,
Jorge Wilheim.
________________________________________________________________________________________________________________________
[439]

Figura 13: Prancha 3 do projeto executivo da Escola Senac de Santo Andr, cortes e fachadas, maro de 1964, Jorge
Wilheim.

Figura 14: Prancha 4 do projeto executivo da Escola Senac de Santo Andr, cortes e fachadas, maro de 1964, Jorge
Wilheim.
[440] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O projeto, resolvido em dois blocos perpendiculares,
caracterizado pela interseco de um bloco com o outro, marcada
pela escada. Enquanto o trreo foi composto pela administrao,
recreao e espaos modelos do SENAC, o pavimento superior foi
destinado ao ensino, abrigando as salas de aula, datilografia e
laboratrio. O monobloco das salas de aula, modulado com eixo
transversal de 11,80 metros e eixos longitudinais de 6,70 metros,
abrigava no trreo, sob as salas de aula, a entrada, o recreio e o
vestbulo, todos cobertos e estruturados somente pelos pilotis de
concreto. Para atender recreao e ao lazer, foi projetada na
extremidade trrea deste bloco a cantina e as dependncias da
quadra de esportes, como os vestirios e o depsito de material
esportivo. No pavimento superior, com circulao lateral sudoeste
protegida por elementos vazados de concreto, as salas de aula
receberam iluminao e ventilao lateral, voltada para a face
nordeste, protegida pelo beiral e fechamentos laterais de concreto.
Com a concepo de integrar escola e lazer, as amplas janelas das
salas de aula foram voltadas para a quadra de esportes, estimulando
a relao do aluno com a escola e tornando o ensino mais atrativo.

Figura 15: Vista do recreio
descoberto e do encontro dos
dois blocos perpendiculares da

________________________________________________________________________________________________________________________
[441]

Figura 17: Vista da entrada
coberta da escola sob as salas
de aula e laboratrio. Escola
Senac de Santo Andr.

Figura 16: Observar o
monobloco das salas de aula.
Recreio coberto no trreo e
corredor fechado por elementos
vazados de concreto no
pavimento superior. Escola
Senac de Santo Andr.

Figura 18: Sala de aula com
iluminao lateral nordeste.

[442] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

A resoluo estrutural da Escola fez uso do concreto aparente
e racionalista, na linha dos mestres paulistas. O bloco da
administrao, projetado na ala direita ao longo da fachada, adotou
circulao central, separando as salas administrativas dos espaos de
uso dos alunos como sanitrios, depsito e grmio. J a ala
esquerda, com biblioteca, loja e escritrio-modelo, tinham seus
acessos independentes voltados para o recreio coberto e descoberto.
A fachada nordeste do bloco trreo foi fechada por caixilho de ferro e
vidro, protegida pelo amplo beiral de concreto.

Figura 20: Observar as janelas
das salas de aula voltadas para
a quadra de esportes e a ligao
do recreio coberto com a cantina
e dependncias da quadra.

Figura 19: Observar as janelas
das salas de aula, face nordeste,
protegidas pelo beiral e
fechamentos laterais de
concreto. Escola Senac de Santo
Andr.

________________________________________________________________________________________________________________________
[443]

Atendendo e concretizando fisicamente a idia de unir o
ensino recreao, a interseco entre os blocos possibilitou a
criao de espaos de convvio em comum como a rea esportiva e
os recreios coberto e descoberto.

Figura 21: Bloco das salas de
aula avanando sobre o bloco
trreo e o recreio.
Observar fachada envidraada
voltada para face nordeste.

face nordeste.

Figura 23: Recreio descoberto
da Escola Senac de Santo Andr.

[444] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Inaugurada no dia 10 de janeiro de 1966, a Escola Senac de
Santo Andr atualmente chamada de Centro de Formao
Profissional Eduardo Saigh e oferece comunidade da regio do ABC
uma programao de cursos tcnicos, de qualificao e
especializao nas reas de Administrao, Comunicao e Artes,
Design de Interiores, Educao, Hotelaria, Idiomas, Informtica,
Marketing e Vendas, Moda, Sade e Turismo. Tambm promove
oficinas, palestras, seminrios e workshops, para atualizao e
aprimoramento profissional.

dcada de 60.

[426] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Escola Senac de Botucatu, 1964 Escola Senac de Botucatu, 1964 Escola Senac de Botucatu, 1964 Escola Senac de Botucatu, 1964

A Escola SENAC de Botucatu foi projetada, em 1964, pelo
arquiteto Rubens Carneiro Vianna. Implantada num terreno de
4.526,90m
2
e localizada na rua Rafael Sampaio 85, o projeto
original contava com cinco blocos, quatro deles paralelos entre si e
um perpendicular aos outros quatro, alm do bloco dos vestirios e
sanitrios esportivos.

O programa construtivo foi composto de secretaria, diretoria,
vice-diretoria, duas salas de orientador, material didtico, sala dos
professores, biblioteca, grmio, arquivo morto, sanitrios dos alunos,
sanitrios dos funcionrios, cantina, seis salas de aula, escritrio
modelo, sala de datilografia, laboratrio, loja modelo, depsito geral,
recreio coberto, recreio descoberto, vestirios e sanitrios esportivos,
depsito de material esportivo e quadra de jogos.
SENAC-SP, como quatro pranchas do projeto executivo de 1964,
revelando plantas, elevaes e a autoria de Rubens Carneiro Vianna
e, prancha nica do projeto completo de ampliao e reforma,
denominado de projeto modificativo, de autoria de Eliseu Valter
Fazaro.

modificativo
SENAC
1964, autoria de Rubens
Carneiro Vianna.
SENAC

________________________________________________________________________________________________________________________
[427]

Figura 3: Prancha 2 do projeto executivo da Escola Senac de Botucatu, Planta do setor esportivo, 20/01/1964, Rubens
Carneiro Vianna.

Figura 4: Prancha 3 do projeto executivo da Escola Senac de Botucatu, Planta do setor de ensino, 21/01/1964, Rubens
Carneiro Vianna.

Figura 5: Prancha 6 do projeto executivo da Escola Senac de Botucatu, Elevaes, 24/01/1964, Rubens Carneiro Vianna.
[428] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

O projeto foi dividido em dois setores: de ensino e esportivo.
O Setor de ensino era composto pelos cinco blocos trreos, todos eles
modulados com eixos de 3,30 metros x 6,60 metros. O primeiro
bloco, perpendicular aos outros quatro, era composto pela parte
administrativa, marcando a fachada e o acesso principal da escola.
Este bloco, implantado de forma longitudinal no terreno, abrigava a
secretaria, diretoria, vice-diretoria, duas salas de orientador, material
didtico, sala dos professores, biblioteca, grmio, arquivo morto,
sanitrios dos alunos, sanitrios dos funcionrios e cantina. Todos os
ambientes de uso dos alunos foram projetados com acessos
independentes, como a biblioteca, os sanitrios, o grmio e a cantina,
ambientes estes, voltados para o recreio coberto que era responsvel
por interligar este bloco aos quatro demais. J as salas administrativas
tiveram seus acessos pontuados na circulao central interna e, suas
janelas restritas ao corredor lateral nordeste do bloco.

Figura 6: Planta do setor de ensino retirada da prancha 3 do projeto executivo da Escola Senac de Botucatu. Observar o bloco
longitudinal da administrao e os quatros blocos paralelos da escola.

________________________________________________________________________________________________________________________
[429]

Figura 7: Porto de acesso da
em construo.

Figura 8: Observar o bloco da
administrao na fachada da
marcando o acesso principal.

Figura 9: Corredor lateral do
bloco da administrao, Escola
Senac de Botucatu.
Observar as janelas dos
ambientes administrativos,
voltadas para a face noroeste.

[430] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Os segundo, terceiro, quarto e quinto blocos foram projetados
com as mesmas dimenses e distncias uns dos outros, mantendo a
modulao de 6,60 metros entre bloco e ptio, entre cheio e vazio.
No segundo bloco, assim como no terceiro, foram projetadas trs
salas de aula em cada bloco, totalizando as seis salas de aula da
escola. J o quarto bloco foi dividido em dois ambientes
caracterizados pelo escritrio modelo e pela sala de datilografia. O
quinto bloco, dividido em trs salas, abrigava a laboratrio, a loja
modelo e o depsito geral. Todos este blocos, paralelas entre si,
foram separados por ptios ajardinados, proporcionando a
integrao das reas verdes ao projeto, diretamente ligadas aos
ambientes de ensino.
As salas de aula, com iluminao e ventilao bilateral,
tiveram janelas maiores com peitoril baixo projetadas para a face
sudeste e janelas menores com peitoril alto para a face nordeste. Tal
soluo projetual garantiu a ventilao cruzada sem prejudicar o
conforto trmico das salas, pois permitiu ampla visibilidade da rea
ajardinada favorecendo o sol da manh e, ao mesmo tempo,
proteo do sol da tarde nas aberturas sombreadas pelo beiral.

Figura 9: Vista sudeste do ptio
ajardinado, projetado entre um
dos quatro blocos

________________________________________________________________________________________________________________________
[431]

Os cinco blocos do Setor de ensino, unidos pelo recreio
coberto e delimitados pelo comprimento do primeiro bloco, foram
interligados ao setor esportivo pelo recreio descoberto, paralelo e ao
lado do quinto bloco. Acompanhado a topografia do terreno, o setor
esportivo foi projetado trs metros abaixo do nvel do setor de ensino
e, por meio de uma escada, a quadra de jogos e suas dependncias
foram integradas escola. Sob o recreio descoberto foram projetados
os vestirios e sanitrios esportivos, assim como o depsito de
material esportivo. Atendendo pedagogia de ser uma escola atrativa
aos alunos, a rea esportiva juntamente com os recreios coberto e
descoberto possibilitaram a integrao do ensino com a sociabilidade,
atravs do convvio e do lazer em comum.
Figura 10: Vista nordeste do
ptio ajardinado, projetado entre
um dos quatro blocos

[432] [captulo 2]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 11: Elevao retirada da prancha 6 do projeto executivo da Escola Senac de Botucatu, observar a topografia do terreno
e o Setor esportivo implantado trs metros abaixo do nvel Setor de ensino.

A Escola Senac de Botucatu, Inaugurada no dia 12 de
novembro de 1966 e atualmente denominada de Centro de Formao
Profissional Antonio MontSerrat, reuniu caractersticas da nova
pedagogia implantada na dcada de 1950, respondendo algumas
intenes pedaggicas como: a interligao fsica do ensino com os
espaos ajardinados e de sociabilidade; a organizao racional dos
espaos distribudos em blocos modulados; a integrao entre escola,
reas verdes e esportivas, o conforto trmico da ventilao e
iluminao natural nas salas de aula, dentre outros.

Escola Senac de Botucatu em
1986,vdenominada a partir de
1973 de Centro de Formao
Profissional Antonio MontSerrat.

Figura 12: Construo da
quadra de jogos e do bloco dos
vestirios e sanitrios, Escola
Senac de Botucatu, 1965

3
[1 2]
Princpios tcnicos, educativos e arquitetnicos
da Escola Nova dos S
Princpios tcnicos, educativos e arquitetnicos da Escola Nova dos S
________________________________________________________________________________________________________________________
[447]

[ [[ [captulo captulo captulo captulo 3 33 3] ] ] ]
Princpios tcnicos, educativos e Princpios tcnicos, educativos e Princpios tcnicos, educativos e Princpios tcnicos, educativos e
arquitetnicos da arquitetnicos da arquitetnicos da arquitetnicos da Escola Nova dos Escola Nova dos Escola Nova dos Escola Nova dos S SS S

Ao explorar a maneira como os S expressaram na
arquitetura de suas escolas as estratgias dos agentes sociais
envolvidos em sua construo, preciso pesquisar o papel destes
agentes na construo dos princpios tcnicos, educativos e
arquitetnicos presentes na sua concepo.
A acelerao do crescimento de So Paulo, com a
urbanizao e industrializao, caractersticos dos meados da dcada
de 1940, no por acaso, ocorre no mesmo perodo em que os S
foram criados. Dentro deste contexto, as primeiras escolas dos S, na
formulao de seu modelo de ensino no segundo ps-guerra, j tem
por base a difuso do paradigma tcnico-econmico taylorista-
fordista
1
. Na dcada seguinte, a de 1950, com a consolidao e
ampliao de seu trabalho, as modernas escolas S buscam formar
trabalhadores para uma sociedade que j no falava s em
organizao racional do trabalho e desenvolvimento tecnolgico, mas
tambm em democracia e em reforma social,
De fato, aps o levantamento de dados e a leitura projetual de
cada escola S, fundamental compreender como esta arquitetura
moderna brasileira dialogou com o paradigma tcnico-econmico, as
propostas pedaggicas e a ensejo de seus idealizadores no modo de
fazer o edifcio-escola. Afinal, os S no ficaram limitados apenas
sua funo no campo da arquitetura escolar mas passaram a ser em
si mesmos Escolas Novas.

1
A noo de paradigma tcnico-econmico mapeia todo um campo de debates na
histria social do trabalho e da tecnologia. Neste caso, a noo de paradigma
adotada tem por base Carlota Perez (1985 apud GITAHY, L. 2000:2) que o define
como: um conjunto de princpios do senso comum para a tomada de decises
tcnicas e de inverso que se impe durante um certo perodo de tempo como o mais
eficiente e racional. Do ponto de vista metodolgico, tambm julgamos interessante
entender o processo de difuso de um determinado paradigma tecnolgico como
um movimento social de engenheiros, industriais, tcnicos, gerentes, etc, como
fazem diversos autores (GITAHY, L. 2000; NOBLE, 1981; MERKLER, 1980; PIORE e
SABEL, 1984).
[448] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

Neste sentido, este captulo parte da hiptese de que o
contedo do ensino industrial e comercial ministrado pelos S est
ligado aos requisitos da formao profissional caractersticos do
paradigma tcnico-econmico taylorista-fordista levando em conta os
avanos da psicologia aplicada. Qual seria o trabalhador urbano-
industrial desejvel no estado de So Paulo? Quais seriam os
requisitos do mercado de trabalho da poca? Que indstria e que
comrcio eram aqueles? Qual o perfil deste jovem que se inscrevia
para os cursos do SENAI, SESC e SENAC? Pensando nestes requisitos
importante notar que este paradigma tcnico-econmico nasce nos
Estados Unidos, no final do sculo XIX, no momento da reestruturao
produtiva conhecida como Segunda Revoluo Industrial. Mas, ao
perodo estudado, especialmente aps a Segunda Guerra Mundial,
difunde-se pelo mundo todo, em primeiro lugar, pela prpria Europa.
Em So Paulo, pioneiros do industrialismo como Roberto Simonsen e
Roberto Mange, debatiam a racionalizao e administrao cientfica
no IDORT, desde os anos da Primeira Guerra. No plano das idias, o
Brasil estava em contato com a modernidade. No entanto, s nos
anos aqui estudados, desde a dcada de 1940, que estes
pressupostos chegam ao terreno das prticas de gesto do trabalho.
Assim, o SENAI, SESC e SENAC tm um papel fundamental na
formao do trabalhador brasileiro dentro das referidas premissas.
J o sistema pedaggico empregado teve outras bases, tendo
sido adotados mtodos pedaggicos modernizadores do ensino
industrial e comercial, promovidos por Ansio Teixeira e seus
companheiros do movimento pela Escola Nova, baseados nas idias
de John Dewey. Sendo assim, na segunda parte deste captulo,
despontam inmeras questes merecedoras de investigao: As
caractersticas pedaggicas implantadas pelos S foram baseadas
naquela pedagogia de referncia norte-americana? Quais seriam as
repercusses destes mtodos no ensino industrial e comercial
brasileiro? E ainda mais claramente, como os aspectos educacionais
poderiam estar relacionados aos sete princpios da filosofia
arquitetnica das modernas escolas S? De fato, tais indagaes
exploradas de forma cautelosa no decorrer deste captulo. Porm,
certo que a arquitetura destas escolas foi norteada por uma nova
________________________________________________________________________________________________________________________
[449]

pedagogia, como evidenciam os captulos 1 e 2, que trazia em seu
bojo tanto o americanismo
2
, quanto a modernizao do ensino
brasileiro.
Por fim, considerando as anlises da historiografia da
arquitetura moderna brasileira, que aponta o papel das obras em tela
para a construo de uma ideologia de progresso e de
nacionalidade, cabe indagar o sentido da moderna arquitetura
paulista das escolas S, dentro do perodo em estudo. Em termos do
edifcio-escola, de que maneira os arquitetos e engenheiros buscavam
responder aos conceitos pedaggicos implcitos no modo de fazer
uma nova escola? Qual o alcance do trabalho destes idealizadores e
de suas escolas? Vale aqui enfatizar o papel deste grupo de
profissionais no contexto de sua gerao tanto na construo das
escolas dos S como na arquitetura moderna brasileira enquanto
resposta prpria, nacional aos problemas de seu tempo.

2
O termo americanismo foi utilizado pela primeira vez por Antnio Gramsci, em
1934, no seu famoso texto Americanismo e Fordismo (GRAMSCI, 2001:239-322).
Como enfatiza Harvey (2006:121-122) o lder comunista italiano observa em seus
Cadernos de Crcere que estes dois termos - americanismo e fordismo equivalem
ao maior esforo coletivo em criar, com velocidade sem precedentes, e com uma
conscincia de propsitos sem igual na histria, um novo tipo de trabalhador e um
novo tipo de homem. Os novos mtodos de trabalho so inseparveis de um modo
especfico de viver e de pensar e sentir a vida. Questes de sexualidade, de famlia,
de formas de coero moral, de consumismo e de ao do Estado estavam
vinculadas, ao ver de Gramsci, ao esforo de forjar um tipo particular de trabalhador
adequado ao novo tipo de trabalho e de processo produtivo.
[450] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

3.1 Paradigma tcnico 3.1 Paradigma tcnico 3.1 Paradigma tcnico 3.1 Paradigma tcnico- -- -econmico econmico econmico econmico
na formao do trabalhador: na formao do trabalhador: na formao do trabalhador: na formao do trabalhador:
taylorismo, fordismo e psicologia aplicada taylorismo, fordismo e psicologia aplicada taylorismo, fordismo e psicologia aplicada taylorismo, fordismo e psicologia aplicada

The essential idea is to treat the diffusion process of
the new paradigm as a social movement: of engineers,
entrepreneurs, managers etc., as an inflexion point in
the so-called rationalization movement. In the case of
the diffusion of Taylorism, not only the managers, but
also the trade unions, in the case of the so-called
welfare societies, participate in the movement. From
there, new questions appear now, in which socio-
economic context, and through which means and social
groups, are these ideas and practices disseminated.
(GITAHY, L., 2000: 2)

Dentro do paradigma tcnico-econmico que se difundia
rapidamente em todo o mundo no segundo ps-guerra, trs
elementos combinados e entrelaados formaram a base da
organizao de trabalho: taylorismo, fordismo e psicologia aplicada.
Enfaticamente o SENAI, conforme afirma WEINSTEIN (2000),
adotou estes trs elementos dentro do enfoque racional para a
capacitao profissional, mas muitas vezes teve que revisar suas
prticas para atender a novos processos e estratgias de trabalho.
Para atingir ao objetivo da racionalizao - produzir as melhores
mercadorias no menor tempo e com o menor esforo - era necessrio
melhorar as relaes humanas no local de trabalho. A importncia da
arquitetura crescia neste sentido. Na viso da autora (WEINSTEIN,
2000: 25), o termo racionalizao abrange uma variedade de
estratgias para a reorganizao do trabalho, recusando mtodos
empricos pautados na prtica e na tradio, em favor de princpios
________________________________________________________________________________________________________________________
[451]

cientficos
3
. Assim, os industriais aplicaram as estratgias do
taylorismo taylorismo taylorismo taylorismo
4
.
Os elementos-chaves do sistema de Taylor eram a
simplificao das tarefas e a individualizao da fora de trabalho.
Muitos dos elementos associados ao mesmo tiveram impacto na
organizao industrial nos Estados Unidos, na Europa (especialmente
depois da Primeira Guerra) e posteriormente na Amrica Latina.
Segundo BRAVERMAN (1977: 103-109), h trs princpios ligados ao
taylorismo, especificamente sobre o termo Gerncia Cientfica do
Trabalho. Para o autor, trata-se de retirar do trabalhador qualquer
deciso no curso do trabalho: dissociar o processo de trabalho das
especialidades dos trabalhadores (dissolver a noo de ofcio),
separar o trabalho manual do intelectual (separao entre concepo
e execuo) e, por fim, utilizar o monoplio do conhecimento como
forma de controle dos processos e modos de execuo.
Na viso de PURSELL (1981:163), o sistema Taylor, ento
denominado gesto cientfica ou administrao cientfica do
trabalho, tinha o objetivo de aumentar a produtividade (norte-
americana) e eliminar os conflitos entre trabalhadores e
empregadores. Tambm, com relao ao trabalho dentro da oficina,
o autor coloca que o sistema taylorista inclua uma reorganizao da
fbrica, um estudo cronometrado das tarefas individuais e a
recompensa de um salrio maior para encorajar os trabalhadores a
obter uma alta produtividade. O processo de trabalho era concebido
em um escritrio de planejamento central responsvel pela
delimitao de cada tarefa e fornecimento de matria-prima e dos
instrumentos adequados. Desta forma, j no era papel do
trabalhador, por exemplo, encontrar o seu prprio material ou limpar
e guardar suas prprias ferramentas.

3
BRAVERMAN (1977:82-83) afirma que: A gerncia cientfica, como chamada,
significa um empenho no sentido de aplicar os mtodos da cincia aos problemas
complexos e crescentes do controle do trabalho nas empresas capitalistas em rpida
expanso. Faltam-lhe as caractersticas de uma verdadeira cincia porque suas
pressuposies refletem nada mais que a perspectiva do capitalismo com respeito s
condies de produo. [...]. Investigar no o trabalho em geral, mas a adaptao
do trabalho s necessidades do capital.
4
Algumas publicaes circulavam no Brasil na primeira metade do sculo XX sobre os
mtodos de trabalho industrial, tais como o livro, publicado em 1911, Princpios da
Administrao Cientfica, do engenheiro-mecnico norte-americano Frederick Winslow
Taylor.
[452] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

By standardizing working conditions and by timing each
task in the factory, Taylor believed he had turned
management into a science. He argued that there was
one best way to do every kind of work and that it was
best determined by management.
(PURSELL, 1981: 167)

No contexto brasileiro, as principais estratgias tayloristas tais
como a simplificao e a diviso de tarefas, assim como a
concentrao das decises tcnicas nas mos da gerncia e a
associao entre salrios e produtividade, contriburam na concepo
de ensino dos S. Por outro lado, certo que a viso mecnica do
taylorismo das caractersticas fsicas e psicolgicas do homem, no
foram implantados na concepo dos S modernos. No Brasil, vale
lembrar que os conceitos bsicos do taylorismo - eficincia,
cooperao e racionalidade - j vinham sendo promovidos pelo
IDORT, do qual Roberto Mange havia sido um dos fundadores. A
idia de produzir mais e melhor em um tempo mais curto era o
objetivo bsico da postulada racionalizao do trabalho, almejado
principalmente pelo SENAI, voltado industrializao do pas.

A difuso das tcnicas tayloristas ocorre no pas natal
de Taylor no 1 quartel deste sculo (XX). Neste
momento, tanto dirigentes industriais quando operrios
qualificados procuram reorganizar as relaes de
trabalho dentro da fbrica: se os primeiros desejavam
quebrar a crescente autonomia dos segundos, obtida
em funo do ascenso do movimento sindical
americano, estes almejavam ampliar sua esfera de
interferncia na definio das condies de trabalho.
(RAGO & MOREIRA, 2003: 39)

Dentro deste paradigma, a idia de cooperao adotada
fundamentava-se na promoo de boas relaes no ambiente de
trabalho, entre patres e empregados. Eficincia, cooperao e
racionalidade eram promovidas visando evitar acidentes de trabalho,
o desperdcio do prprio tempo, bem como da energia, do trabalho,
dos equipamentos, enfim, dos recursos humanos e fsicos.

________________________________________________________________________________________________________________________
[453]

No h dvidas de que, privilegiando a produtividade
e a rentabilidade, os tayloristas e fordistas estavam
exprimindo uma preferncia com bvias conotaes
polticas, mas sempre tendo o cuidado de disfar-la
com a linguagem da cincia e de sua contribuio
para o bem-estar social.

J o fordismo fordismo fordismo fordismo associa-se a figura de Henry Ford (1863-1947),
para o qual os trabalhadores deveriam ter valores morais e sociais
adequados e internalizar o senso de disciplina para ter um bom
desempenho no trabalho industrial. O fordismo implicava num maior
envolvimento do industrial no desenvolvimento de servios sociais,
instruo e atividades de recreao para trabalhadores.

Uma condio essencial para conseguir unir o melhor
rendimento maior humanidade na produo, dispor
de acomodaes amplas, limpas e devidamente
ventiladas. Nossas mquinas so colocadas muito perto
uma das outras. [...]. Oficina no jardim de recreio.
Esta aproximao das mquinas requer, naturalmente,
um mximo de salvaguarda e arejamento.
(FORD, s.d.: 93)

Segundo HARVEY (1989:121-122), o fordismo tem como data
inicial simblica o ano de 1914 quando Henry Ford introduziu seu
dia de oito horas e cinco dlares como recompensa para os
trabalhadores da linha automtica de montagem de carros que ele
estabelecera no ano anterior em Dearbon, Michigan. Porm, o autor
esclarece que o modo de implantao do fordismo foi muito mais
complexo do que isso. Segundo o autor:

Era tal a crena de Ford no poder corporativo de
regulamentao da economia como um todo que sua
empresa aumentou os salrios no comeo da Grande
Depresso na expectativa de que isso aumentasse a
demanda efetiva, recuperasse o mercado e restaurasse
a confiana da comunidade de negcios. Mas as leis
coercitivas da competio se mostraram demasiado
fortes mesmo para o poderoso Ford, forando-o a
demitir trabalhadores e cortar salrios. Foi necessrio o
[454] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

New Deal de Roosevelt para salvar o capitalismo -
fazendo atravs da interveno do Estado, o que Ford
tentara fazer sozinho.
HARVEY (1989:121-122)

O fordismo foi muito influente na indstria automobilstica no
mundo todo. Vale lembrar que a prpria Ford Motor Company est
instalada no Brasil desde 1919, inicialmente realizando importao de
veculos automotivos. Neste sentido, cabe lembrar dois princpios
plicados por Ford, presentes no seu livro My life and Work (1922:80),
em relao ao ambiente de trabalho: a reduo dos pensamentos por
parte do trabalhador e a reduo de seus movimentos ao mnimo
necessrio para o cumprimento das tarefas. Tais princpios, em seu
tempo, fazem referncia economia, no sentido do tempo e do
espao:

The principles of assembly are these:
(1) Place the tools and the men in the sequence of the
operation so that each component part shall travel the
least possible distance while in the process of finishing.
(2) Use work slides or some other form of carrier so that
when a workman completes his operation, he drops the
part always in the same place which place must always
be the most convenient place to his hand - and if
possible have gravity carry the part to the next workman
for his operation.
(FORD, 1922:80)

Nos S a idia de percorrer menores distncias, tanto quando
fosse possvel, fazia parte da concepo das instalaes das escolas e
das prprias oficinas, no caso do SENAI. Dentre muitos aspectos, o
que distingue o fordismo do taylorismo, ao ver de HARVEY (1989),
justamente a viso de Ford de uma nova sociedade:

[] seu reconhecimento explcito de que produo de
massa significava consumo de massa, um novo sistema
de reproduo da fora de trabalho, uma nova poltica
de controle e gerncia do trabalho, uma nova esttica e
uma nova psicologia, em suma, um novo tipo de
sociedade democrtica, racionalizada, modernista e
populista.
(HARVEY, 1989:121)
________________________________________________________________________________________________________________________
[455]

Neste sentido, cabe destacar o conceito fundamental de Ford,
a idia de produo em massa para o consumo em massa. Ao
mesmo tempo em que exigia alto nvel de produtividade de seus
trabalhadores, o salrio oferecido era alto o suficiente para os
trabalhadores serem alm de produtores tambm consumidores
(FORD, s.d.: 300).

As inovaes e princpios conhecidos como
americanismos ou fordismo incorporaram muitos
aspectos do taylorismo, ao mesmo tempo em que
aumentaram o alcance e as implicaes da
administrao cientfica. A fbrica fordista, com um
sistema de linha de montagem, introduziu princpios
tayloristas de segmentao das tarefas e aumentou o
ritmo de trabalho no processo de produo,
recorrendo a inovaes tcnicas para controlar o fluxo
e o ritmo do trabalho. Os defensores do fordismo, ao
mesmo tempo em que viam a fbrica como o lugar
onde deveriam ocorrer as mudanas, acreditavam que
a transformao do lugar do trabalho exigia ateno
aos aspectos da vida industrial que se situavam alm
do processo de produo.

Assim, a inteno de promover o bem estar pela maior
produtividade e eficincia visava, dentro do fordismo, a reorganizao
da sociedade e no apenas da fbrica. Assim como no sistema Ford
de produo, as necessidades de servios mdicos e educacionais, as
horas de lazer, os espaos de recreao, foram tendncias de reforma
social nitidamente presentes nas escolas S. Vale lembrar que para
disseminar o fordismo na Europa foi preciso uma revoluo das
relaes de classe (HARVEY, 1989:124) que comeou nos anos
1930, mas s deu frutos nos anos de 1950, da mesma maneira em
que podemos observar que a disseminao do fordismo no Brasil,
embora ocorra mais cedo no plano das idias, s implantada
parcialmente das prticas sociais, principalmente no ps Segunda
Guerra Mundial, justamente na era de ouro dos S.
A questo da experincia sem dvida a grande nfase de
Henry Ford, no que diz respeito educao. Neste compasso, os S
[456] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

pensavam a formao do trabalhador voltada prtica, buscando
ensinar por meio da experimentao associada teoria.

Ford agreed that the nations strength rested upon our
democratic institutions and technological know-how. He
thought technology had been slighted in schools
because few institutions taught courses in the history of
technology. Most books revealed the outside of
machines rather than the inside. Writers leaned toward
verbalization rather than visualization. Therefore he
encouraged the use of motion pictures in class rooms.
The present increased interest in technology suggests
that Ford was in many ways ahead of his times.
(WIK, 1972:211)

Outro aspecto que merece ser mencionado aqui a ligao
de Ford com a arquitetura industrial, como referncia significativa
para a moderna arquitetura escolar voltada formao para o
trabalhador. Segundo BUCCI (1993), autor do livro Albert Kahn:
architect of Ford, a contribuio do mesmo
5
(1869- 1942) para a
arquitetura industrial norte - americana caracterizada pela
simplicidade de expresso nos seus projetos de espaos flexveis para
fabricao e produo. Trabalhando em Detroit, Kahn comeou uma
longa e prspera colaborao com Henry Ford, baseada numa viso
de modernismo e indstria. Assim, denominado pelo autor como o
arquiteto de Ford, Kahn j pensava num edifcio correspondente aos
avanos da mquina e da prpria arquitetura
6
.

5
Albert Kahn nasceu em 21 de maro de 1869, em Rhaunen, uma pequena cidade
perto de Mainz, na Alemanha. Ele viveu sua infncia em Echternach at o ano de
1880 quando se mudou com sua famlia para os Estados Unidos, Detroit. Em 1884
iniciou sua carreira trabalhando na firma de arquitetura Mason e Rice, em Detroit, at
o ano de 1895, quando fundou sua prpria firma. Em 1908, Kahn foi contratado por
Henry Ford para projetar a nova fbrica em Highland Park, em Detroit para introduzir
o recm-criado Modelo T. A partir da muitos projetos foram concebidos,
principalmente no desenvolvimento de fbricas norte-americanas. A imensa trajetria
e a arquitetura desenvolvida por Kahn podem ser exploradas no livro The Legacy of
Albert Kahn, 1970, publicado pelo Instituto de Artes de Detroit.
6
Kahn rapidamente estabeleceu - se como um arquiteto capaz de responder s novas
exigncias da produo macia, utilizando o sistema patenteado de concreto
reforado desenvolvido por seu irmo, o engenheiro Julius Kahn. Guiado por
princpios funcionalistas e um senso de organizao fabril, Kahn antecipou as
operaes de linha de montagem e desenvolveu novas caractersticas tipolgicas para
a fbrica moderna. O arquiteto autor de importantes projetos como: Ford Motor
Company River Rouge Plant, Dearborn, Michigan; Burroughs Adding Machine
Company, Detroit, Michigan; Tractor Plant, Stalingrad, Russia; General Motors
Building, Feira Mundial de Chicago; e Kellogg Company, Battle Creek, Michigan
(BUCCI, 1993).
Figura 1: Albert h Kahn em seu
escritrio em Detroit, 1935.
Fonte: KAHN (2001:11)
________________________________________________________________________________________________________________________
[457]

These exchanges, from which Kahn gained ideas for
specific and autonomous elaborations and design
management, offered a basis for a Fordization of the
firm itself and for its projects as well.
(BUCCI, 1993:125)

Figura 3: Albert Kahn e Ernest
Wilby. Edifcio original da Ford
Motor Company Highland Park,
Michigan, 1909.
Fonte: BUCCI (1993:19)

Figura 2: Vista area da Ford
Motor Company Highland Park,
Michigan, 1915.

[458] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 4: Vista area da General
Motors Building, Feira Mundial
de Chicago, 1933

________________________________________________________________________________________________________________________
[459]

Neste sentido BUCCI (1993:35) afirma a importncia dos
projetos industriais de Kahn para a arquitetura moderna, enfatizando
a adoo da estrutura em concreto armado e a flexibilidade do
espao interno visando a organizao no processo de produo.

Yet, the resolution of the internal-external relationship
corresponded to the manifestation of the construction
principle, and set an early precedent for the Modern
Movement to follow.
(BUCCI, 1993: 35)

A contribuio de Albert Kahn
7
relevante a esta pesquisa por
evidenciar primeiro, que a arquitetura industrial favorecida por Ford
contribuiu arquitetura moderna e, segundo, que esta arquitetura
estava relacionada s origens do modernismo europeu. No que diz
respeito primeira contatao, vale ressaltar que lderes da
arquitetura moderna tais como Le Corbusier e Walter Gropius citaram
Kahn como influente na arquitetura por suas solues para as
mudanas industriais do seu tempo, derivadas em grande parte por
seu contato com Henry Ford. Le Corbusier afirma sua posio de
respeito arquitetura industrial de Kahn em Vers une architecture
(1928:26), ao publicar a foto da Ford Motor Company em Highland
Parque. Familiarizado com o conceito taylorista e suas experincias
concretas, Corbusier faz elogios ao fordismo e arquitetura das
fbricas da FORD, atenta s caractersticas fsicas e psicolgicas do
homem, em Quand les cathedrales etaient blanches: voyage au pays
des timides (1937:247-251). Traduzindo as palavras de Corbusier:
De Ford tudo colaborao, unidade de pontos de vista, unidade de
intenes, perfeita convergncia de todos os gestos e pensamentos.
Alm de elogiar Ford, Corbusier enfatiza a qualidade da arquitetura
industrial por ele utilizada e considera fecunda sua doutrina. Por fim,
Corbusier afirma a experincia de Ford como uma lio para o
mundo moderno.

7
A Kahn do Brasil Ltda uma empresa subsidiria da Albert Kahn Associates, Inc.
fundada por Albert Kahn em Detroit, EUA, em 1895. A matriz no Brasil, atuante na
rea de projetos industriais e hospitalares, iniciou oficialmente suas atividades em
1998, embora sua atuao tenha comeado anos antes da data oficial de abertura
(www.kahndobrasil.com.br).
[460] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

Chez Ford, tout est collaboration, unit de vues, unit
de but, convergence parfaite de la totalit des gestes et
des penses.
A travers Ford, je raisonne : Architecture? Construire
des abris. Pour qui ? Pour des hommes. Voil le
programme, Comment Exprimer ce programme dans
une ralit accessible ? Par les techniques. Faire des
plans. Des plans ralisables aujourdhui avec des
matriaux et des machines existantes, et rpondant aux
besoins essentiels de lhomme. O mettre en ceuvre
concrte les virtualits des plans ? Dans les usines, dans
les ateliers innombrables soumis la rigueur du contrle
industriel. Comment insuffler lesprit cette initiative
rvolutionnaire ? Par larchitecture, expression de lesprit
du temps. Les temps nouveaux sont venus. Ainsi stablit
sur laujourdhui vivant, une doctrine fconde :
programme ; technique ; usines et ateliers; architecture
et urbanisme
CORBUSIER (1937:247 e 249-259 respectivamente)

A segunda constatao, complementando a primeira, segue
apoiada em Reyner Banham
8
(1986:181), ao afirmar que antes de
projetar a renomada Fbrica Fagus, Gropius recebeu dois projetos
como referncia, uma da Fbrica Berverly e outra da recm projetada
Fbrica Ford em Highland Park (figuras 2 e 3), de autoria de Kahn.
Este fato ressalta a constatao da arquitetura do fordismo exportada
como um modelo para a Europa, desde o incio do sculo XX.
A importncia desta troca de experincias entre Ford e Kahn
traz tona o papel do paradigma tcnico-econmico fordista como
uma base para a arquitetura industrial no somente nos EUA como
tambm na Europa. Neste sentido, dentro das triangulaes - Europa,
Eua, Brasil - a experincia desta arquitetura industrial teve
considervel impacto dois primeiros locais e, finalmente, tambm na
Amrica Latina. Quanto aos S, mais diretamente nas escolas SENAI,
cabe aqui entender que esta experincia educativa de base fordista
privilegiou as relaes da escola com a indstria e direcionou sua
arquitetura oficina-escola, focada na formao do tcnico e seu
trabalho na oficina.

8
Banham discute a evoluo do projeto da Fbrica Fagus no livro A Concrete Atlantis:
U.S. industrial building and European modern architecture, 1900-1925 (1986),
publicado em Cambridge, Massachusetts.
________________________________________________________________________________________________________________________
[461]

Por fim, um terceiro elemento da base de organizao do
trabalho, complementar ao taylorismo e ao fordismo, foi a psicologia psicologia psicologia psicologia
aplicada aplicada aplicada aplicada, tambm denominada por BRAVERMAN (1977: 126) como
psicologia industrial. Trazido ao contexto dos S, este terceiro
elemento tinha como objetivo a adaptao psicolgica do trabalhador
a servio do comrcio e da indstria.
Segundo o livro publicado pelo SENAI (1991:80) De Homens
e Mquinas, um dos pioneiros da psicologia aplicada foi o alemo
Hugo de Mnsterberg
9
, com sua obra Psicologia e Eficincia Industrial
(publicada na Alemanha em 1912), referncia aos que iriam se
dedicar a este ramo de conhecimento. Entretanto o ponto crucial no
ato de repensar a educao estava justamente na redefinio de sua
finalidade social. E, neste sentido, as mudanas na educao foram
diretamente influenciadas pelas idias do pensador norte-americano
John Dewey
10
:

Ele (Mnsterberg) v o papel da cincia sociolgica
na indstria como a seleo de trabalhadores dentre
os muitos que se oferecem no mercado de trabalho, e
sua aclimatao s rotinas de trabalho vislumbradas
pela civilizao, a formao de um novo hbito[...].
Nesta definio temos os objetivos - embora raramente
to francamente expostos - das subseqentes escolas
de investigao psicolgica, fisiolgica e social do
trabalhador e do trabalho. De modo geral, elas tm
procurado um modelo de trabalhadores e grupos de
trabalho que produzam os resultados desejados pela
gerncia: habituao s condies do emprego
oferecido na firma capitalista e desempenho
satisfatrio naquela base.
(BRAVERMAN, 1977: 127)

9
Segundo BRAVERMAN (1977: 126), a psicologia experimental comeou a ser
ensinada na Alemanha, no sculo XVIII, em especial na escola de Psicologia da
Universidade de Leipzig. Assim, Hugo Mnsterberg foi inicialmente preparado nesta
instituio e depois foi para os Estados Unidos onde, em Harvard, observou o
desenvolvimento da gerncia moderna em suas formas mais vigorosas e amplas, e se
tornou ambio sua consorciar os mtodos da escola de Leipzig com a nova prtica
da gerncia cientfica.
10
Conforme abordado anteriormente, Dewey criou a escola-laboratrio na
Universidade de Chicago, considerada a primeira escola experimental na histria da
educao, tendo, no Brasil, como seguidores, os educadores Loureno Filho e Ansio
Teixeira. Tambm, pautou as idias dos envolvidos no Convnio Escolar, celebrado
entre o Estado e a Prefeitura de So Paulo, em 1948.
[462] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

A psicologia aplicada visava oferecer instrumentos racionais e
cientficos para determinar as qualificaes dos candidatos a
emprego. Alm disso, no que diz respeito eficincia, o ambiente de
trabalho deveria atender s necessidades psicolgicas e fisiolgicas
do trabalhador, proporcionando as melhores condies no local de
trabalho para atingir ao objetivo da racionalizao (produzir melhores
produtos no menor tempo e com o menor esforo).
A concepo de espao propcio ao trabalho enfatizada pela
psicologia aplicada pode ser observada como parte inerente das
escolas S da dcada de 1950. Estas buscavam formar uma
comunidade para receber e preparar cada jovem e/ou adulto como
membro engajado em cooperar e servir, e, ao mesmo tempo,
provendo capacitao para a direo prpria de cada um,
desenvolvendo desta forma, a aptido de pensar.
Desta maneira, o taylorismo e o fordismo, somados
psicologia aplicada, formavam a base intelectual da discusso
internacional sobre a gesto do trabalho que se fortaleceu desde o
final da Primeira Guerra Mundial. No Brasil, os industriais e
engenheiros de So Paulo estavam sintonizados com o debate
internacional a respeito da racionalizao. As idias atravessaram as
fronteiras desta sociedade em processo de industrializao e, ao
mesmo tempo, a organizao racional do trabalho se tornou passvel
de modificao dentro do contexto nacional especfico brasileiro,
conforme avanam as dcadas de 1950 e 1960.

________________________________________________________________________________________________________________________
[463]

3.2 Educao: 3.2 Educao: 3.2 Educao: 3.2 Educao:
elo da modernizao no ensino brasileiro elo da modernizao no ensino brasileiro elo da modernizao no ensino brasileiro elo da modernizao no ensino brasileiro

No absolutamente uma pequena conquista o fato
de se considerar as plantas, hoje em dia, como
elemento integrante da arquitetura escolar. A escola-
monumento, a escola majestosa e austera, est
cedendo seu lugar escola alegre, horizontal, no meio
dos jardins.
(TEIXEIRA, 1951: 176 in Habitat)

A arquitetura como parte de um sistema pedaggico, no qual
os trs S modernos foram construdos, consegue em sua prpria
trajetria projetual reconhecer a interface consistente com a
educao. Ao tomar conhecimento dos mtodos pedaggicos de
modernizao no ensino industrial e comercial brasileiro, embasados
em John Dewey (1859-1952)
11
e no seu aluno Ansio Spinola Teixeira
(1900-1971), importante reconhecer como os S no ficaram
limitados apenas sua funo no campo da arquitetura escolar, mas
passaram a ser em si mesmos Escolas Novas fundamentadas nestes
princpios educacionais.
neste sentido que se busca capturar o dilogo entre
educao e arquitetura no caso em estudo. Estas escolas objetivaram
alcanar um incentivo permanente no plano da educao,
enunciando alguns princpios que pautaram a nova arquitetura
escolar de cada Servio. Assim, no decorrer desta pesquisa, ao
analisar nos arquivos dos Servios SENAI, SESC e SENAC os projetos
arquitetnicos concebidos nas dcadas de 1950 e 1960, percebe-se
com freqncia como os aspectos americanos de educao
12

11
John Dewey, filsofo e pedagogo norte-americano, nasceu em Burlington, Estado
de Vermont. Foi inicialmente professor primrio no interior e a partir da reflexo
pedaggica desenvolveu seu pensamento. (KOOGAN, 1973, p.1610-1611).
Lecionou na Universidade de Minnesota (1888), de Michigan (1889-1894), de
Chicago (1894-1904) e finalmente passou a chefiar o Departamento de Filosofia da
Columbia University, em Nova Iorque (1904-1929), onde Ansio Teixeira o encontrou
e foi seu aluno.
12
A expresso entre aspas refere-se ao ttulo de um dos livros de Ansio Teixeira,
publicado em 1928. Cabe lembrar que a psicologia aplicada (j apresentada na
[464] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

divulgados no Brasil por Ansio Teixeira esto presentes na concepo
destas escolas. Porm, nota-se que este aspecto ainda no foi
investigado sistematicamente no que diz respeito ao sistema S, o
que motivou a iniciativa de explorar, ao menos de forma preliminar, a
vasta documentao disponvel de Ansio Teixeira, assim como de seu
professor John Dewey.

3.2.1 Os educadores John Dewey (1859 3.2.1 Os educadores John Dewey (1859 3.2.1 Os educadores John Dewey (1859 3.2.1 Os educadores John Dewey (1859- -- -1952) e 1952) e 1952) e 1952) e
Ansio Teixeira (1900 Ansio Teixeira (1900 Ansio Teixeira (1900 Ansio Teixeira (1900- -- -1971): um levantamento inicial 1971): um levantamento inicial 1971): um levantamento inicial 1971): um levantamento inicial

No se pretende aqui estudar a contribuio pedaggica
destes importantes educadores. A bibliografia existente sobre ambos
os educadores vasta. Um levantamento inicial dos livros de autoria
de Ansio Teixeira e John Dewey foi realizado na biblioteca da
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, na biblioteca
Ansio Teixeira da Universidade Federal da Bahia e nas bibliotecas da
Columbia University em Nova York. ntido como a produo
cientfica deste ltimo educador foi desenvolvida, em sua maioria, nas

primeira parte deste captulo) uma fonte complementar das idias que ajudaram a
desenvolver racionalmente o ambiente de trabalho adaptado s necessidades
psicolgicas e fisiolgicas do homem.
________________________________________________________________________________________________________________________
[465]

regies brasileiras em que Ansio Teixeira
13
atuou, Rio de Janeiro,
Braslia e Bahia, alm dos Estados Unidos. A inteno desta trilha de
pesquisa foi antes registrar e documentar a importncia destes dois
nomes nas opes pedaggicas dos S paulistas, localizando mais
um elo ligando a arquitetura modernizao do ensino tcnico
brasileiro. Este levantamento inicial indica que h excelentes
possibilidades de avano destas questes em pesquisas futuras.
Vale lembrar que, anterior a toda a produo historiogrfica
sobre o educador Ansio Teixeira, deve-se uma ateno especial
bibliografia sobre John Dewey. Segundo Teixeira (1952:5) em
Dewey, h uma luminosa concepo da escola como parte inerente
ao processo social total, assim como uma renovao pedaggica
mundial de suma importncia para compreender a disseminao de
suas idias na vida pedaggica em diversos pases, dentre eles o
Brasil. As idias de Dewey foram impressas em diversos idiomas,
resultando em livros escritos em francs, italiano, alemo, espanhol,
blgaro, grego, turco, russo, sueco, hngaro, japons, chins, rabe e
portugus. Teixeira foi o grande tradutor das teorias do mestre,
procurando atender inteno de cada termo da filosofia da
educao renovada norte-americana. Assim, entre suas obras,
destacam-se no Brasil as tradues para o portugus supervisionadas
por Ansio, alm de Vida e Educao (1952), outras como: Como
pensamos (1933) e Democracia e educao (1959). Estas obras
foram traduzidas dentre as muitas publicaes de Dewey ligadas
educao, como: Psychology (1886), My pedagogic creed (1897),
School and Society (1900), Psychology and social practice (1901),
Child and the curriculum (1902), Educational situation (1902), Interest
as related to will (1903), School and the child (1907), Ethical principles
underlying education (1909), How we think (1910), Interest and effort
in education (1913), Schools of to-morrow (1915), Democracy and
Education: an introduction to the philosophy of education (1916) e
Human nature and conduct (1922).
As referncias bibliogrficas do filsofo e educador norte-
americano John Dewey, juntamente com as de Ansio Teixeira,

13
Ansio Teixeira foi professor de Filosofia da Educao no Instituto de Educao do
Rio de Janeiro, Secretrio de Educao do Distrito Federal e Secretrio da Educao
no Estado da Bahia.
[466] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

apresentam-se como importante fundamento para um posterior
aprofundamento do estudo proposto, principalmente diante da vasta
bibliografia encontrada sobre Dewey na biblioteca do Teachers
College na Columbia University, coletamos estas referncias visando
antes de mais nada o objeto de estudo, a arquitetura das escolas dos
S. Assim, juntamente com as colocaes dos autores sobre a
relevncia do ambiente fsico para a educao, intrigante perceber,
dentro da filosofia, como so tratados os conceitos de educao,
ambiente e experincia. Segundo DEWEY (1959), a educao um
instrumento necessrio continuidade da vida social que, por sua vez,
uma contnua reorganizao, renovao, reconstruo,
readaptao do ambiente s necessidades dos seres vivos e vice-
versa, e, essa readaptao, implica a reorganizao da experincia
que, para o autor, educao.
John Dewey nasceu a 20 de outubro de 1859 em Burlington,
Vermont. Cursou as escolas primria e secundria de sua cidade.
Graduou-se em 1879 como bacharel em artes na Universidade de
Vermont, onde se interessou pela filosofia e pelo pensamento social.
Dois anos depois ingressou na John Hopkins University, em Baltimore,
obtendo o ttulo de doutor em filosofia, no ano de 1884
14
, com a tese
sobre psicologia de Kant (GEIGER, 1958). Em 1884, passou a
trabalhar na Universidade de Michigan como professor at o ano de
1894. No mesmo ano, chamado pela Universidade de Chicago,
tornou-se chefe do departamento de psicologia, filosofia e pedagogia,
e teve a ocasio de fundar e dirigir a University Elementary School,
primeira iniciativa do gnero, onde pode por em experimentao as
suas teorias de educao renovada (FILHO in DEWEY, 1930:6). Esta
Escola Elementar da Universidade foi tambm conhecida como Escola-
Laboratrio, trazendo o carter da escola experimental na histria da
educao. Juntamente com sua atuao acadmica em Chicago,
Dewey tambm se aproximou dos socilogos da Escola de Chicago, e
com os problemas sociais e urbanos daquele centro industrial,
conforme afirma a citao abaixo:

14
Em 1886 Dewey casou-se com Alice Chipman, primeira diretora da Escola
Laboratrio da Universidade de Chicago. Aps a morte de sua primeira esposa, em
1927, Dewey casou-se novamente, em 1945, com Roberta L. Grant. (GOSSI, 2004,
p.22).
________________________________________________________________________________________________________________________
[467]

Em Chicago, Dewey participou ativamente dos
trabalhos da Hull House, onde teve oportunidade de
conhecer diretamente os problemas sociais e
econmicos causados pela urbanizao, pelo rpido
progresso tecnolgico e pelo crescente afluxo de
imigrantes: assim teve amplo contato com operrios,
sindicatos, polticos de esquerda e radicais de diferentes
orientaes.
(MARICONDA, 1980:6)

no incio do sculo XX que Dewey, ao mesmo tempo em que
dirige a instituio em Chicago, escreve intensamente sobre a teoria
educacional. Em 1904, foi um ano de mudana profissional. Ao
deixar Chicago, torna-se professor de filosofia do Teachers College
da Columbia University, em New York, cargo que ocupou at se
aposentar, em 1929. Dewey tambm difundiu suas idias por meio de
conferncias e cursos em diversos pases como Tquio, Pequim,
Mxico, Rssia e Turquia (LUZURIAGA, 1944:7). Em 1930, j
aposentado, Dewey continuou atuando na redao de inmeros
textos, na atividade terica e na vida pblica a favor de suas idias
progressistas. Dewey faleceu aos 91 anos de idade, em 2 de junho de
1952, em New York (SMITH:1963).
Na trajetria de Dewey, o fato que a Universidade de
Columbia foi, sem dvida, o ponto de ligao entre Dewey e Ansio
Teixeira, o local onde a filosofia norte-americana foi ensinada ao
jovem educador brasileiro, na ocasio orientando de Dewey. As
referncias norte-americanas trazidas ao Brasil so ntidas, entre as
duas viagens realizadas por Ansio Teixeira aos Estados Unidos, entre
1927 e 1929, conforme enfatiza o arquiteto Hlio Duarte:

As viagens aos Estados Unidos proporcionaram ao
jovem Ansio Teixeira trs fatos igualmente duradouros
em sua vida - o conhecimento do grau de
adiantamento da educao naquele pas; a absoro
dos princpios filosficos de Dewey e finalmente, a
descoberta de Monteiro Lobato.
(DUARTE, 1973:9-10)

Antes de se ater s diversas impresses que a Amrica do
Norte proporcionou, no campo da educao, a Teixeira, necessrio
[468] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

rever sua trajetria. Ansio Spinola Teixeira, nascido em Caetit,
Estado da Bahia, em 1900, teve ntida sua atuao como: educador,
professor, filsofo, terico, advogado, ativista, renovador,
administrador nos quadros do Estado (Diretor Geral da Instruo
Pblica no Distrito Federal e, na Bahia, criador da Universidade do
Distrito Federal e fundador e Diretor do INEP), membro do Conselho
Federal de Educao, Reitor da Universidade de Braslia, consultor da
Fundao Getlio Vargas, professor emrito da UFRJ e autor de
inmeras obras sobre educao. Teixeira faleceu em 1971, no Rio de
Janeiro, acreditando na escola como instrumento formador do
cidado democrtico e tendo desenvolvido esta idia no Brasil por
meio da escola parque.
J, quanto produo bibliogrfica de Teixeira, cabe destacar
o relatrio Aspectos americanos de educao, que contm o primeiro
estudo brasileiro sistematizado das idias de John Dewey em forma de
um relatrio apresentado ao Governo do Estado da Bahia pelo ento
Diretor Geral de Instruo, comissionado em estudos da Amrica do
Norte (TEIXEIRA, 1928). Este livro, dividido em duas partes, apresenta
primeiramente os fundamentos de educao e posteriormente os
aspectos americanos de educao. Vale lembrar que este relatrio foi
publicado aps a primeira visita de Ansio aos Estados Unidos, em
1927. Durante a mesma, suas impresses da cultura norte-americana
foram anotadas no seu dirio de viagem. Portanto, em 1928, de volta
ao Brasil, o relatrio foi publicado e, no mesmo ano, Ansio volta aos
Estados Unidos como aluno do curso de ps-graduao no Teachers
College da Columbia University, em New York, onde se gradua
Master of Arts, em Educao. Em meados de 1929, retorna ao Brasil
e redige um balano da Reforma de Instruo na Bahia (1924-1929).

Apresentar, pois, na Bahia, em um breve resumo, to
fiel quanto me foi possvel, as idias com que Dewey
fixa o atual sentido de educao, pareceu-me meio
talvez favorvel, para despertar um interesse concreto
pela reviso de nossas prprias concepes.
(TEIXEIRA, 1928:7)

________________________________________________________________________________________________________________________
[469]

A partir de ento, o educador escreveu diversos livros como:
Educao progressiva: uma introduo filosofia da educao
(TEIXEIRA, 1933), Educao para a democracia: introduo
administrao educacional (TEIXEIRA, 1936), Educao e a crise
brasileira (TEIXEIRA, 1956), Educao no privilgio (1957),
Pequena introduo filosofia da educao: a escola progressiva ou a
transformao da escola (TEIXEIRA, 1967), Educao um direito
(TEIXEIRA, 1968), A educao e o mundo moderno (1969), e
Educao no Brasil (1969). Ainda cabe destacar os textos A Pedagogia
de Dewey: esboo da teoria de educao de John Dewey (TEIXEIRA,
1952), publicado no livro Vida e Educao (1952) traduo original
dos livros The Child And The Curriculum (1902) e Interest and effort in
education (1913) de autoria de John Dewey, feita na dcada de 1950
por Teixeira. Tambm, cabe destacar Um Pressgio de Progresso,
publicado primeiramente na revista Habitat, nmero 4 do ano de
1951 e posteriormente em Depoimento de uma gerao: arquitetura
moderna brasileira: (XAVIER, 1987:207-209). Segue abaixo um trecho
deste Pressgio:

Reconheamos, entretanto, que nenhum outro
elemento to fundamental, no complexo da situao
educacional, depois do professor, como o prdio e
suas instalaes. Reconheamos, tambm com Pascal,
que o homem feito de tal modo que, embora o
sentimento anteceda o gesto, na sua ordem natural, o
gesto pode gerar o sentimento. No Brasil, estamos a
procurar este efeito. A arquitetura moderna esse
gesto. Possam estes prdios escolares, concebidos em
juventude, rdegos e elegantes como potros de raa,
impacientes de dinamismo e de amor vida,
comunicar a educao e, pela educao, a existncia
brasileira, as suas finas e altas qualidades de
inteligncia, coragem e desprendida confiana no
futuro. O Brasil precisa, para se realizar, de lirismo -
que a capacidade de se esquecer - e de virtude - que
a capacidade de se superar. A sua arquitetura
moderna uma lio magnfica dessas duas atitudes
redentoras.
(TEIXEIRA, in XAVIER, 1987: 209)

[470] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

Este levantamento inicial aponta livros qualitativos e toda uma
produo, em diversas reas de conhecimento, sobre o educador.
Alm destes trabalhos, tambm h um grande nmero de dissertaes
e teses
15
, compondo uma importante fonte de informao
bibliogrfica para a compreenso da obra pedaggica deste
educador.
Por fim, ainda cabe destacar outras duas referncias
bibliogrficas, a dissertao de mestrado Educao e arquitetura: o
ambiente como fator de direo democrtica (GOSSI, 2004), pelo
fato de apresentar um estudo terico da relao entre educao e
arquitetura no processo de aprendizagem tendo Dewey como
referncia terica desta reflexo, e, o livro Escola Classe - Escola
Parque: uma experincia educacional, de Hlio de Queiroz Duarte,
publicado na FAUUSP, em 1973, com o intuito de divulgar o
pensamento no plano educacional de Teixeira e de render-lhe
homenagem aps seu falecimento em 1971.

Ansio Teixeira foi honrado pela ONU e pela
UNESCO, condecorado pelos governos: francs e
americano e, lamentavelmente, em nosso pas o Autor
de Educao no privilgio no teve, por parte do
mundo oficial da educao um reconhecimento
altura dos indiscutveis mritos de seu esprito.
Entretanto, bom que se afirme, ao homem que

15
Destacam-se duas dissertaes produzidas na Bahia: Escola Parque: paradigma
escolar, 1947-1951 (GERIBELLO, 1989) e, A representao da arte na Escola Parque
da Bahia, 1955-1965 (RABELLO, 1992). Tambm no Rio de Janeiro destacam-se as
dissertaes: Educao e modernidade: o projeto educacional de Ansio Teixeira
(GUIMARES, 1982), Sobre o perfil pedaggico de Ansio Teixeira: ensaio avaliatrio
de sua contribuio educao do Brasil (JUSTINIANO, 1976), Administrao Pedro
Ernesto e a Questo Educacional (1931-1936) (NUNES, 2001), Uma escola de
professores: formao de docentes na reforma Ansio Teixeira (VIVEIROS DE CASTRO,
1986), Para alm do campo educacional: um estudo sobre o Manifesto dos Pioneiros
da Educao Nova (XAVIER, 1993), alm das teses A construo e definio de
polticas de ps-graduao em educao no Brasil: a contribuio de Ansio Teixeira e
de Newton Sucupira (LOBO, 1991), Universidade e formao de professores - uma
perspectiva integradora: a Universidade de Educao de Ansio Teixeira
(MENDONA, 1993), Ansio Teixeira: a poesia da ao (NUNES, 1991) e, O Brasil
como laboratrio: Educao e Cincias Sociais no Projeto do Centro Brasileiro de
Pesquisas Educacionais - CBPE/INEP/MEC, 1950-1960 (XAVIER, 1999). J em Braslia
destaca-se a dissertao Passos e descompassos de uma instituio de pesquisa
educacional no Brasil: a realidade do INEP (SAAVEDRA, 1988), alm de outras
realizadas em So Paulo e no Rio Grande do Sul, como: O dependentismo e o
desenvolvimento na reflexo de Ansio Teixeira sobre a educao escolar brasileira
(BARREIRA, 1989), Descentralizao da educao no Brasil: uma abordagem
histrica, com enfoque em Ansio Teixeira (TEDESCHI FILHO, 2002), e O pblico e o
privado em educao: o caso Ansio Teixeira e a Igreja Catlica no Rio Grande do
Sul (ESQUINSANI, 2000).
________________________________________________________________________________________________________________________
[471]

desprezara a riqueza para se tornar somente
EDUCADOR e assim poder propor, experimentar e
provar um modelo educacional compatvel com a
realidade brasileira, s haver um tipo de homenagem
capaz de consagrar to nobre e to alto feito: a
adoo e a disseminao por todos esses brasis do
sistema: escolas-classe escola-parque.
(DUARTE, 1973:5)

A contribuio de Teixeira, direcionada construo
democrtica, pode se expressar tanto no processo de educao, como
na produo da arquitetura moderna brasileira. Com o propsito de
expressar a democracia na arquitetura, seus conceitos educacionais
rebateram no modo de fazer arquitetura, com a pretenso de que a
mesma fosse animadora de uma vida democrtica no prprio edifcio
escola. No caso dos S, cabe destacar a ligao de Teixeira com
Hlio Duarte, o arquiteto que projetou o maior nmero de escolas
SENAI na dcada de 1950, alm de sua experincia anterior na
direo dos projetos escolares do Convnio Escolar. Sem dvida a
idia de escola parque como um sistema educacional flexvel para
atender o Brasil unia educao e arquitetura. Na dcada de 1950,
enquanto Teixeira defendia e aplicava pela primeira vez em Salvador
a escola parque, Duarte era incumbido de projetar as primeiras
escolas do SENAI, tendo em conta alguns aspectos educacionais que
delinearam a arquitetura moderna das escolas S., como pudemos
observar no captulo anterior: crescimento, flexibilidade, atratividade,
interligao, sociabilidade, rendimento e economia, todos aplicados
ao edifcio-escola dos S, no sentido de criar um ambiente adequado
ao processo educativo.

[472] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

3.2.2 Aspectos educacionais aplicados ao 3.2.2 Aspectos educacionais aplicados ao 3.2.2 Aspectos educacionais aplicados ao 3.2.2 Aspectos educacionais aplicados ao
edifcio edifcio edifcio edifcio- -- -escola: os escola: os escola: os escola: os princpios das modernas escolas S princpios das modernas escolas S princpios das modernas escolas S princpios das modernas escolas S

Ansio entendia que era indispensvel no papel da educao
"uma agncia especial a escola, e um grupo de especialistas os
professores, para tornar possvel a educao [...] (TEIXEIRA, 1928:
14). Assim Ansio assumia a perspectiva de Dewey, para quem, como
o primeiro ressaltava, "a educao fenmeno direto da vida, to
inelutvel como a prpria vida. A contnua reorganizao e
reconstruo da experincia pela reflexo [...]" e que "o fim da
educao se identifica com seus meios (o processo), do mesmo modo,
alis, que os fins da vida se identificam com o processo de viver
(DEWEY, 1952:10). por isso que, para Ansio, que defendia
enfaticamente a necessidade de dar ao professor, no seu processo de
formao profissional, uma slida base cientfica, esta no se
restringia, de forma alguma, a sua preparao didtico-
metodolgica
16
. E, para Dewey, se a educao como processo de
crescimento, desenvolvimento e amadurecimento um processo de
constante reorganizao e reconstruo da experincia, o meio
educativo responsvel por estimular, provocar e dirigir este processo
educativo. Assim, a escola, como meio educativo, deveria abranger
trs caractersticas:

Primeiro, deve propor um ambiente simplificado, para
permitir o acesso da criana. Longe vo os tempos em
que a prpria vida ainda era to simples que as
crianas nela podiam diretamente participar. [...] A
escola deve simplificar esse ambiente complexo para
que a criana gradualmente lhe venha conhecer os
segredos e nele participar.
Segundo, deve organizar um meio purificado, isto ,
de onde se eliminem certos aspectos
reconhecidamente malficos do ambiente social. A

16
Para o educador, as "bases cientficas" do trabalho docente compreendiam as
cincias humanas e sociais aplicadas educao (biologia, psicologia, sociologia,
histria, estatstica e administrao) e a filosofia, que teria um papel central como
integradora na prtica do professor que, conseqentemente, teria uma posio
privilegiada no seu processo de formao.
________________________________________________________________________________________________________________________
[473]

escola no visa perpetuar na sociedade os seus
defeitos. Em uma sociedade progressiva, ela rgo
especfico de uma constante melhoria, pela qual
desejamos legar aos nossos filhos a possibilidade de
uma vida mais feliz que a nossa.
Terceiro, deve prover um ambiente de integrao
social, de harmonizao de tendncias em conflito, de
larga tolerncia inteligente e hospitaleira. [...] . A
escola deve ser a casa da confraternizao de todas
essas influncias, coordenando-as, harmonizando-as,
consolidando-as para a formao de inteligncias
claras, tolerantes e compreensivas. (itlico no texto)
(DEWEY, 1952:16)

Portanto, simplificao, purificao e confraternizao, foram
pensados por Dewey como fontes de estmulo e de direo para obter
uma determinada resposta no processo educativo. Assim, seguindo
o mestre, Teixeira (1928:15) afirma que a escola deve oferecer um
ambiente social simplificado simplificado simplificado simplificado [...], um ambiente social purificado purificado purificado purificado [...] e
por ltimo, um ambiente equilibrado equilibrado equilibrado equilibrado [...]. (itlico no texto). Dentro
destes aspectos, pode-se fazer uma analogia com as principais
caractersticas filosficas e arquitetnicas que nortearam os projetos
das modernas escolas S.

Que enormes, pois, so as novas responsabilidades
da escola: educar em vez de instruir; formar homens
livres em vez de homens dceis; preparar para um
futuro incerto e desconhecido em vez de transmitir um
passado fixo e claro; ensinar a viver com mais
inteligncia, com mais tolerncia, mais finamente, mais
nobremente e com maior felicidade, em vez de
simplesmente ensinar dois ou trs instrumentos de
cultura e alguns manuaizinhos escolares...

Crescimento Crescimento Crescimento Crescimento
Entender o ambiente como dinmico implica ver um ambiente
purificado purificado purificado purificado no sentido de estar propcio ao desenvolvimento da vida
moderna. Desta maneira, a escola proporcionaria um ambiente de
[474] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

diversidade, de mudana permanente e, conseqentemente de
crescimento.
Vale lembrar que na transformao da escola, a escola
nova ou escola progressiva, no nega os processos de mudana
dentro da educao progressiva
17
, mas sim o que essa perspectiva
sugere procurar lidar satisfatoriamente com estes processos atravs
da reorganizao das relaes, objetivando a continuidade da vida
social e de seu modo democrtico.

A designao escola nova, necessria, talvez, em
incio de campanha, para marcar vivamente as
fronteiras dos campos adversos, ganharia, em ser
abandonada. Por que no escola progressiva, como
j vem sendo chamada, nos Estados Unidos?
E progressiva, por qu? Porque se destina a ser a
escola de uma civilizao em mudana permanente e
porque, ela mesma, como essa civilizao, est
trabalhada pelos instrumentos de uma cincia que
ininterruptamente se refaz. Com efeito, o que
chamamos de escola nova no mais do que a
escola transformada, como se transformam todas as
instituies humanas, medida que lhes podemos
aplicar conhecimentos mais precisos dos fins e meios a
que se destinam. (grifado da autora)
(TEIXEIRA, 1967:26-27)

Nesta nova ordem, a mudana constante constitui a
caracterstica do crescimento, no sentido de estar aberta a oferecer
indagaes e solues para um futuro desconhecido, numa
permanente reviso que altera o conceito da antiga escola tradicional,
pois, segundo TEIXEIRA (1967:30), temos que construir a nossa

17
Vale lembrar que a expresso educao progressiva est relacionada ao
Progressive Movement norte-americano. Nos EUA, a era progressiva foi um perodo
de reforma iniciado no final do sculo XIX que se estendeu ao sculo XX. O
Progressive Movement buscava a eficincia para identificar os problemas e os
reparar. Os progressistas se opuseram ao desperdcio, corrupo e, as prticas
ineficientes e inteis. Assim, procuravam a mudana na poltica sob os aspectos da
economia, da sociedade e do governo. Na educao progressiva, John Dewey foi um
lder representativo da educao americana. Segundo o modelo de aprendizagem de
Dewey, as crianas deveriam aprender como se fossem cientistas, num processo de:
ter cincia do problema, definir o problema, propor hipteses para resolv-lo, avaliar
as conseqncias das hipteses e, por fim, testar a soluo mais provvel. Todo um
processo de aprendizado atendendo ao tpico slogan progressivo aprender fazendo.

________________________________________________________________________________________________________________________
[475]

escola, no como preparao para um futuro conhecido, mas para
um futuro rigorosamente imprevisvel.
A idia de crescimento refora o prprio conceito de educao
como processo de assegurar a continuidade do lado bom da vida e
de enriquec-lo, alarg-lo e ampli-lo cada vez mais
(TEIXEIRA,1967:51).

Flexibilidade Flexibilidade Flexibilidade Flexibilidade
Como meta arquitetnica, a flexibilidade nas escolas, atendia
natureza dinmica do ser humano, do ambiente social e da prpria
evoluo da indstria, dentro da premissa de conceber um ambiente
equilibrado equilibrado equilibrado equilibrado. Dentro do processo de reconstruo, a flexibilidade
formal do ambiente fruto de um mundo dinmico, no esttico,
como preconizava a concepo educativa de Dewey.

Esse novo homem, com hbitos novos de
adaptabilidade e ajustamento, no pode ser formado
pela maneira esttica da escola tradicional que
desconhecia o maior fato da vida contempornea: a
progresso geomtrica com que a vida est a mudar,
desde que se abriu o ciclo da aplicao da cincia
vida.
Podemos perceber a nova finalidade da escola,
quando refletimos que ela deve hoje preparar cada
homem para ser um indivduo que pense e que se
dirija por si, em uma ordem social, intelectual e
industrial eminentemente complexa e mutvel.
(TEIXEIRA, 1967:36)

Atratividade Atratividade Atratividade Atratividade
A escola progressiva pensava a criana como o centro de
seus interesses e, assim, deveria proporcionar o ambiente simplificado simplificado simplificado simplificado,
buscando ser uma escola construda para os alunos e pelos alunos.
Este era o fundamento da atratividade destas escolas.
Com a tarefa de tornar a escola um instrumento consciente,
inteligente e de aperfeioamento social (TEIXEIRA, 1967:101), a
adoo do sistema escola-parque foi decisiva. A idia de
[476] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

socializao das atividades escolares foi desenvolvida no sistema
Platoon
18
, composto por sete pontos cardeais (TEIXEIRA, 1928:154):
fundamentos, uso das horas de lazer, sade, socializao das
atividades escolares, atividades vocacionais, cincias e atividades
especiais. Dentre estes, seis pontos tornaram a escola fisicamente mais
atrativa ao aluno atravs de um novo programa construtivo: sala de
msica e estdio (uso das horas de lazer), ginsio e recreio (sade), o
auditrio (socializao), salas de trabalho manual (atividades
vocacionais), sala de cincias (cincias), biblioteca, refeitrio e clnica
(atividades especiais).
Neste sentido, ntida a disseminao do sistema Platoon, e
conseqentemente da idia de escola-parque nas novas escolas
19

SENAI, SESC e SENAC, projetadas nas dcadas de 1950 e 1960,
pautadas na educao integral.

Interligao Interligao Interligao Interligao
A possibilidade de reflexo ou observao intencional das
coisas, segundo Dewey, resulta na aprendizagem. Assim a
interligao, pelo menos visual, entre a rea de trabalho prtico e a
rea de desenvolvimento terico faz parte do meio educativo, do
ambiente equilibrado equilibrado equilibrado equilibrado.
Para Ansio Teixeira, a ntima relao entre escola e
sociedade, baseada na cincia, na democracia e no trabalho, traz
como conseqncia a concepo de uma escola ativa. o fazer,
atravs do mtodo cientfico, que deve definir uma escola ativa e
democrtica. Assim a interligao parte de uma atitude que,
disseminada pela sociedade, supera os dualismos entre fins prticos e
fins tericos, atravs de uma escola nica.

18
A Escola Platoon foi um sistema de educao fundado em Detroit e observado por
Teixeira durante sua viagem aos EUA. Este sistema buscava uma forma moderna e
mais flexvel de organizao pela construo de edifcios especialmente adaptados
aos seus fins, como a Brady School, em Detroit.
19
Com o desafio de responder a esta nova filosofia, as escolas S adotaram um
novo programa construtivo: salas de aula, oficinas, administrao, recreio, auditrio,
sala de reunio, biblioteca, teatro ao ar livre, sede da associao de ex-alunos,
campo de esportes e piscina. E, atendendo a esta nova concepo, a aplicao da
arquitetura moderna.

________________________________________________________________________________________________________________________
[477]

Neste sentido, cabe caracterizar a experincia educativa
que, segundo Dewey, intencionalmente instituda para ajudar a lidar
com mudanas presentes e outras que possivelmente ho de
acontecer. Assim, desenvolver a aptido de poder aprender com a
prpria experincia expandir a inteligncia.

A experincia o resultado, o signo e a recompensa
desta interao do organismo e ambiente, que quando
se realiza em pleno uma transformao da interao
em participao e comunicao [...].
(DEWEY, 1959:47)

O ambiente, nesta concepo, como parte da reconstruo
do significado da experincia, tanto um elemento fsico como um
recurso social que, no edifcio escolar, contribui ao estmulo e
eficincia do aprendizado. E, a relao entre os ambientes, isto , a
interligao das diferentes atividades, tambm tarefa da educao.

Compete aos educadores proporcionar um ambiente
em que a experincia como busca de toda espcie de
relaes com outras coisas possa ser fartamente
estimulada e eficazmente mantida em constante
atividade. Em certas espcies de ambiente a atividade
pode ser de tal modo constrangida que a nica
significao que lhe fique seja a de seu direto e
tangvel resultado isolado [...]. A tarefa da educao
[...] fazer que tais atividades se manifestem de tal
modo, e em tais condies, que tornem essas relaes
o mais perceptveis possvel.
(DEWEY, 1959:47)

Sociabilidade Sociabilidade Sociabilidade Sociabilidade
Ampliar e aprofundar o contedo social, somado ao fator
psicolgico, consistiu um importante aspecto no processo
educacional, rebatendo na arquitetura como a construo do
ambiente equilibrado equilibrado equilibrado equilibrado. Assim, de forma combinada, o psicolgico e o
social foram elementos fundamentais na educao de Dewey.

[478] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

Este proceso educativo tiene dos aspectos: uno
psicolgico y otro social, y ninguno de ellos puede
subordinarse al otro o descuidarse sin producir malas
consecuencia.
(DEWEY, 1944: 56)

O estmulo social tinha como objetivo educar um indivduo
para a vida, isto , prepar-lo para um futuro imprevisvel. Assim,
visava proporcionar o domnio de si mesmo por meio da
sociabilidade, uma maneira de educar que desempenhava
plenamente as capacidades de cada indivduo, assim como sua
funo e sua atuao nas relaes sociais.
De fato, a educao progressiva confirma a possibilidade de
mudanas, porm sugere lidar satisfatoriamente com estas, atravs da
reorganizao da significao das relaes, objetivando a
continuidade da vida social e do seu modo democrtico.

Apenas, - e agora que se acentua a transformao
fundamental por que passa a escola - apenas, urge
que no entreguemos ao acidente e ao acaso o que
podemos prever e planejar. A escola no pode ficar no
seu estagnado destino de perpetuadora da vida social
presente. Precisa transformar-se no instrumento
consciente, inteligente do aperfeioamento social.
(TEIXEIRA, 1967: 93, itlico original)

Dentro da concepo pedaggica de Dewey, a questo da
sociabilidade, no caso das escolas do SENAI, SESC e SENAC
caracteriza-se pela idia de convvio comum, vinculada de
educao como um processo social.

La educacin moral ha de centrarse sobre esta
concepcin de la escuela como un modo de vida
social, y la mejor y ms profunda preparacin moral es
precisamente la que se adquiere entrando en las
debidas relaciones con los dems, formando una
unidad de trabajo y pensamiento.
(DEWEY, 1944: 61)

________________________________________________________________________________________________________________________
[479]

Com efeito, a Escola Nova, com o objetivo de ser
transformadora de si prpria enquanto instituio e da sociedade nos
seus aspectos econmicos e sociais, acreditava na atividade social e
na sociabilidade como forte corrente de interesse das crianas.
Dewey, em Interest and Effort in Education (traduzido por Ansio
Spinola Teixeira no livro Vida e Educao, 1952), afirma que desde
cedo as crianas identificam seus interesses com os dos outros:

O contato das crianas com outras pessoas participa,
alm disso, de um carter especial de continuidade;
alis, praticamente no h atividade infantil que seja
isolada. As prprias atividades acham-se to ligadas
com as dos outros, o que os outros fazem atinge-as
to profundamente e por tantos lados, que somente
em raros momentos, em conflitos de vontade, por
exemplo, que uma criana traa uma linha divisria
entre os negcios dos outros como inteiramente
alheios e os prprios como exclusivamente seus. [...]
Devido a limitaes de experincia e de inteligncia,
h, por certo, muitas coisas dos outros que a criana
no pode fazer prprias. Dentro desses limites,
entretanto, a identificao dos seus prprios interesses
com os interesses do outrem , naturalmente, mais
intensa do que a das pessoas adultas. [...]
participando das aes dos outros, direta ou
imaginariamente, que a criana tem as suas
experincias mais significativas e mais
compensadoras.
(DEWEY, 1952: 80-81, traduo TEIXEIRA)

Assim, ao compartilhar interesses, a vida social tambm est
vinculada construo das relaes e proporciona novas
experincias, resultando num estimulante processo educacional.

Tudo no indivduo , com efeito, social: a sua ao, o
seu pensamento ou a sua conscincia. E se assim no
fosse,,impossvel se tornaria a direo do processo
educativo.
(TEIXEIRA, 1967:93)

[480] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

Rendimento Rendimento Rendimento Rendimento
Dentro desta viso, a indstria apontada como a grande
diretriz da vida moderna, a integradora do mundo inteiro em um todo
interdependente, e graas mquina, o homem multiplicou o
rendimento de seu trabalho (TEIXEIRA, 1967:33). Como uma situao
real de experincia, o rendimento faz parte de um ambiente
equilibrado equilibrado equilibrado equilibrado, visando realizar a educao integral e um ensino mais
eficiente atravs do entrosamento entre teoria e prtica.

Logo, se a escola quer ter uma funo integral de
educao, deve organizar-se de sorte que a criana
encontre a um ambiente social em que viva
plenamente. A escola no pode ser uma simples classe
de exerccios intelectuais especializados.
(TEIXEIRA, 1967:36)

Assim, como parte da nova filosofia de aprendizagem, a
escola transformada seria um centro onde se vive e no [...] um
centro onde se prepara para viver (TEIXEIRA, 1967:36), uma parte
integradora da prpria vida do aluno, ligando seus ensinamentos s
experincias de fora da escola. Neste sentido, Dewey acreditava que a
escola no deveria ter a tarefa de apenas transmitir os conhecimentos
armazenados nos livros, mas sim a tarefa de acompanhar o
crescimento infantil, desenvolvendo a personalidade de cada criana.
Esta maneira de pensar a aprendizagem, alterou o contedo e os
mtodos da escola. As atividades escolares passam a ser
desenvolvidas na teoria e na prtica, visando o aluno como centro da
escola, possibilitando o rendimento pedaggico:

1) A escola deve ter por centro a criana e no os
interesses e a cincia dos adultos;
2) O programa escolar deve ser organizado em
atividades, unidades de trabalho, ou projetos, e no
em matrias escolares;
3) O ensino deve ser feito em torno da inteno de
aprender da criana e no da inteno de ensinar do
professor;
________________________________________________________________________________________________________________________
[481]

4) A criana, na escola, um ser que age com toda a
sua personalidade e no uma inteligncia pura,
interessada em estudar matemtica ou gramtica;
5) Os seus interesses e propsitos governam a escolha
das atividades, em funo do seu desenvolvimento
futuro;
6) Essas atividades devem ser reais (semelhana vida
prtica) e reconhecidas pelas crianas como prprias.
(TEIXEIRA, 1967: 81-82)

Conforme j referido, entre as diversas experincias que a
Amrica do Norte proporcionou Teixeira, tornou-se relevante o
contedo programtico do sistema Platoon
20
, uma aplicao mais
eficiente do edifcio e do trabalho do professor [...], oferecendo
tambm um grau superior de eficincia educativa. (TEIXEIRA, 1928:
149). Assim, este sistema progressivo, procurava:

[...] no s moderna e crescente existncia que a vida
e o progresso impunham escola, mas torn-la, tambm,
mais econmica graas a uma maior eficincia levando-a
assim a rendimento mais compatvel com a realidade.
(DUARTE, 1973:11-12)

Economia Economia Economia Economia
Dentro dos fundamentos da transformao escolar, a
visibilidade integral dos elementos da escola deveria definir os
elementos, proporcionar amplitude e alcanar os caminhos e os
processos pedaggicos com nitidez.
Nesta perspectiva, o processo educativo vislumbrava edifcios
escolares que, alm de disponibilizar o trabalho em grupo (reforando
a idia de sociabilidade descrita anteriormente), fossem compostos de
ambientes integrados e econmicos. O ambiente escolar,
caracterizado por diferentes funes, deveria propiciar espaos
adequados s atividades pedaggicas. Por meio de recursos naturais

20
O sistema Platoon foi aplicado em uma escola elementar que funciona
simultaneamente em dois grupos, sendo ministrado, em determinado tempo, ensino
das matrias fundamentais do curso elementar a um deles, enquanto o outro se
ocupa com as matrias especiais (TEIXEIRA, 1928: 149). No caso do ensino
industrial do SENAI, as matrias fundamentais seriam a teoria e as matrias especiais,
a prtica.
[482] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

ou construdos, as escolas deveriam refletir a economia, no no
sentido de menor custo, mas sim no sentido de aproveitamento dos
recursos naturais, como iluminao e ventilao, e do prprio espao
construdo, como encurtamento das distncias a percorrer de um
ponto a outro.

Nos lugares em que as escolas so providas de
laboratrios, oficinas e jardins, e em que se usam
livremente dramatizaes, brinquedos e jogos, existem
oportunidade para se reproduzirem as situaes da
vida, e para adquirir e aplicar informaes e idias na
realizao de experincias progressivas. As idias no
ficam segregadas, a formarem uma ilha isolada. Elas
animam e enriquecem o curso da vida comum. Os
conhecimentos vitalizam-se com o ser postos em ao,
com o exercerem a sua funo na direo das
atividades .
(DEWEY, 1936: 178, traduo TEIXEIRA)

Desta forma, a descrio das escolas evidencia que somente
os espaos tradicionais das salas de aula no satisfaziam o escopo da
educao progressiva. Para o desenvolvimento das aptides, os
indivduos deveriam ter disposio espaos que realmente
promovessem as experincias pedaggicas, de forma integrada e
intencionalmente organizada. Idealizada como um ambiente
preparado, a escola colocada por Dewey como uma associao
com funes principais e inter-relacionadas. Assim, o edifcio escolar
deveria ser um ambiente simplificado, um verdadeiro recurso para o
crescimento dos indivduos.

A primeira funo do rgo social que denominamos
escola proporcionar um ambiente simplificado.
Selecionando os aspectos mais fundamentais, e que
sejam capazes de despertar reaes da parte dos
jovens, estabelece a escola, em seguida, uma
progresso, utilizando-se dos elementos adquiridos em
um primeiro lugar como meio de conduzi-los ao
sentido e compreenso real das coisas mais
complexas.
________________________________________________________________________________________________________________________
[483]

Em segundo lugar, tarefa do meio escolar eliminar o
mais possvel os aspectos desvantajosos do ambiente
comum, que exercem influncia sobre os hbitos
mentais [...].Escolhendo o melhor para us-lo,
exclusivamente, ela se empenha em reforar o poder
deste melhor. proporo que uma sociedade se
torna mais esclarecida, ela compreende que importa
no transmitir e conservar todas as suas realizaes, e
sim unicamente as que importam para uma sociedade
futura mais perfeita [...].
Em terceiro lugar, compete ao meio escolar
contrabalanar os vrios elementos do ambiente social
e ter em vista dar a cada indivduo oportunidade para
fugir s limitaes do grupo social em que nasceu,
entrando em contato vital com um ambiente mais
amplo.
(DEWEY, 1936: 21-22, traduo TEIXEIRA)

Como um ambiente especial, o ambiente escolar deveria lidar
com a complexidade social e oferecer elementos fsicos fundamentais
educao progressiva.

3. 3. 3. 3.2 22 2.3 Do Manifesto construo de uma .3 Do Manifesto construo de uma .3 Do Manifesto construo de uma .3 Do Manifesto construo de uma
Escola Nov Escola Nov Escola Nov Escola Nova e Progressiva a e Progressiva a e Progressiva a e Progressiva

Ao analisar o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova
21

como um documento emblemtico das representaes e valores de
certo grupo de educadores brasileiros, certamente informados quanto
s concepes norte-americanas, so destacveis algumas
observaes.

21
Este manifesto foi publicado em 1932 e originado dos debates da 4
a
. Conferncia
Nacional de Educao, realizada no Rio de Janeiro, em dezembro de 1931. Vale
lembrar que antes, em 1929, no artigo intitulado Escola Nova, Loureno Castanho
Filho props um sistema de ensino, avaliao e orientao para as escolas
brasileiras, baseado nos princpios do taylorismo (AZEVEDO, 1937: 175-192).
[484] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

O manifesto, como um documento produzido de forma
coletiva pelos educadores, visava conduzir o Pas a um futuro em que
o progresso balizado pelo avano da cincia o elevaria ao estatuto de
nao civilizada (XAVIER, 1993). Este documento, publicado em
1932, foi conduzido por um dos mais destacados integrantes do
Movimento da Escola Nova, Ansio Teixeira, durante a administrao
de Pedro Ernesto, na cidade do Rio de Janeiro, entre os anos de 1931
e 1936 (NUNES, 2001). Vale lembrar que Teixeira, em 1928, j
deixava claro seus fundamentos de educao absorvidos como
comissionado em estudos na Amrica do Norte, conforme o
relatrio Aspectos Americanos de Educao (1928), que traz ao Brasil
as idias de Dewey, traduzidas na pedagogia da Escola Nova.
Na poca, Getlio Vargas, tratou o problema da educao,
com o objetivo de formar uma elite intelectualmente bem preparada
(FAUSTO, 1994: 336). E, a partir de 1930, a educao passou a ser
objeto de uma poltica centralizadora e modernizadora, tendo como
marco inicial a criao do Ministrio da Educao e Sade.

As tentativas de reforma do ensino vinham da dcada
de 1920, caracterizando-se nesse perodo por
iniciativas no nvel dos Estados, o que correspondia ao
figurino da Repblica federativa. Em So Paulo, o
propsito de combater o analfabetismo e a
preocupao de integrar os imigrantes geraram em
1920 a reforma promovida por Sampaio Dria, s
parcialmente executada. Iniciativas reformistas
surgiram tambm no Cear, pela ao de Loureno
Filho, a partir de 1922; na Bahia, com destaque para
Ansio Teixeira (1924); em Minas e no Distrito Federal,
promovidas respectivamente por Mrio Cassassanta e
Fernando de Azevedo (1927).
(FAUSTO, 1994: 336-337)

No auge das discusses sobre a Escola Nova, Teixeira escreve
o livro Educao Progressiva: uma introduo filosofia da educao,
publicado pela primeira vez em 1933. Neste livro, o autor expe de
forma simples os fundamentos da teoria da educao baseada na
experincia, que dirigiu o movimento de reconstruo educacional
deste momento. interessante observar que o pensamento do autor
________________________________________________________________________________________________________________________
[485]

no tem preocupaes de originalidade, filia-se diretamente ao
educador John Dewey, reconhecido como sua principal figura. Esta
filiao norte- americana feita at mesmo em relao a designao
de termos, esclarecendo que o termo Escola Nova utilizado no
Brasil nada mais era do que a Escola Progressiva, termo ento
utilizado nos EUA. Neste sentido de designar a escola, nova ou
progressiva, ainda cabe chamar ateno para o ttulo original deste
livro, Educao Progressiva: uma introduo filosofia da educao
(1933). O mesmo livro foi republicado na dcada de 1960, com
outro ttulo: Pequena Introduo filosofia da educao: a escola
progressiva ou a transformao da escola (1967). Nota-se claramente
que na dcada de 1960 a designao progressiva j no era o
termo mais atual dentro da teoria da educao pela experincia,
passando a ser subttulo e assim conservando sua referncia como
registro histrico.

De incio, um esclarecimento. Escola Nova. Por que
essa designao? H, a, mais do que a precariedade
insustentvel do adjetivo, qualquer coisa de combativo
e atrevido, que choca alguns companheiros avisados de
trabalho, receosos de uma ofensiva contra os valores
reais da escola. A designao escola nova,
necessria, talvez, em incio de campanha, para marcar
vivamente as fronteiras dos campos adversos, ganharia
em ser abandonada. Por que no escola progressiva,
como j vem sendo chamada, nos Estados Unidos? E
progressiva, por qu? Porque se destina a ser a escola
de uma civilizao em mudana permanente e porque,
ela mesma, como essa civilizao, est trabalhada
pelos instrumentos de uma cincia que
ininterruptamente se refaz. Com efeito, o que
chamamos de escola nova no mais do que a
escola transformada, com se transformam todas as
instituies humanas, medida que lhes podemos
aplicar conhecimentos mais precisos dos fins e meios a
que se destinam.
(TEIXEIRA, 1967: 25-26)

[486] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

No plano da poltica educacional, a revoluo de 1930
proporcionou a Ansio Teixeira a oportunidade de traar o seu
primeiro planejamento escolar em extenso, isto , a ampliao da
rede de prdios destinados ao ensino primrio no Rio de Janeiro
(DUARTE, 1973: 21). A partir da foi introduzido no Brasil o emprego
do tipo de escola chamada Platoon, sendo o arquiteto Enas Silva o
encarregado de projetar tais escolas. Em 1935, por motivos polticos,
Teixeira solicita sua demisso do cargo de Secretrio Geral de
Educao e Cultura da Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro. Levou
suas propostas, mais tarde, para Salvador. Neste contexto, suas
propostas educacionais visavam atingir prioritariamente as camadas
urbanas mais pobres, considerando-se a educao um instrumento
bsico para a elevao poltica e social da populao e para o
progresso da sociedade como um todo. E, na perspectiva da
educao progressiva, o ambiente social foi visto como dinmico e
indissocivel do ambiente fsico.
Assim, dentro dos aspectos da Escola Nova, importantes
conceitos pedaggicos so anlogos s principais caractersticas
filosfico-arquitetnicas que nortearam as modernas escolas S, a
partir da dcada de 1950. Com o objetivo de ir alm de construir
escolas tradicionais, as j modernas escolas S (documentadas no
captulo 2) abrigaram em seu programa construtivo instalaes
comunitrias como recreios cobertos, ginsios, bibliotecas, grmios, e
quadras, adotando em seus projetos as concepes da arquitetura
moderna, de uma Escola Nova e/ou Progressiva, no sentido de
origem do termo. Desta forma, apoiando-se em um novo conceito de
educao o ambiente proposto pela Escola Nova perceptvel na
arquitetura das escolas S, ativa e interessante, aberta aos diversos
processos pedaggicos, identificada como ambiente fsico por uma
arquitetura moderna que, neste ponto de vista, foi responsvel pela
identificao social, pela escola.
Vale lembrar que, na dcada de 1950,
22
a Escola Nova
continuou sob vrias formas de aplicao. Em Salvador, continuando

22
Teixeira, no ano de 1950, em Salvador, trabalha na inaugurao do primeiro
ncleo educacional do modelo experimental de Escola Classe-Escola Parque, o
Centro Educacional Carneiro Ribeiro. Tambm, em 1956 foi criado o Centro
Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE)
22
, sob a liderana de Teixeira, ento
________________________________________________________________________________________________________________________
[487]

sua trajetria iniciada no Rio de Janeiro, Teixeira idealizou do modelo
de escola parque um projeto complexo marcado pela passagem da
escola de poucos para a escola de todos.

Mas, para o educador o problema no seria, to
somente, o corrigir-se a deficincia numrica da falta
de matrcula para alguns, mas, possibilitar, em
extenso, aquilo que realmente estavam a necessitar -
uma escola que fosse mais do que uma escola - um
lugar onde a criana alm das atividades corriqueiras
de leitura, aritmtica e escrita, pudesse ainda - em dia
letivo completo - ser introduzida s cincias fsicas e
sociais e mais, complementar-se atravs das artes
industriais, desenho, msica, dana e educao fsica.
(DUARTE, 1973: 26)

Desta maneira, a dcada de 1950 marcou um momento
poltico e cultural em que se discutiu e buscou democratizar o acesso
educao, a urbanidade e modernidade no Brasil. Tanto na
pedagogia como na arquitetura, foi um perodo de mudanas, sendo
a nova pedagogia utilizada em sintonia com a arquitetura moderna
dos S na formao para o trabalho. Por fim, cabe registrar na
terceira parte deste captulo, os autores desta arquitetura moderna
escolar paulista e brasileira, no somente como aquela que atendeu
pedagogia, mas tambm como aquela que atuou na prpria
afirmao e na ideologia modernizadora do pas.

diretor do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP). Segundo XAVIER (1999),
o CBPE funcionou como ncleo de atuao de educadores e cientistas sociais
interessados em consolidar um campo cultural no pas.

[488] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

3.3 Arquitetura Moderna: 3.3 Arquitetura Moderna: 3.3 Arquitetura Moderna: 3.3 Arquitetura Moderna: u uu um gesto para a educao m gesto para a educao m gesto para a educao m gesto para a educao

Os trs S modernos foram construdos por profissionais de
diferentes formaes e atributos que, como idealizadores,
conseguiram na prpria trajetria a reconhecida atuao projetual
estabelecida pela interface consistente com a carreira acadmica, o
entrosamento da teoria com a prtica. certo que cada qual, tanto
arquitetos como engenheiros, atendeu ao desafio de projetar uma
arquitetura escolar moderna que testifica a unidade arquitetnica
implantada nas escolas S nos anos 1950.
De fato, dentro dos princpios que pautaram a moderna
arquitetura escolar dos S, alm de identificar os responsveis pela
autoria dos projetos concebidos nas dcadas de 1950 e 1960,
preciso reconhecer a importncia desta gerao que atuou
conjuntamente na construo da arquitetura escolar moderna
brasileira.

3.3.1 Arquitetos e engenheiros dos S paulistas: 3.3.1 Arquitetos e engenheiros dos S paulistas: 3.3.1 Arquitetos e engenheiros dos S paulistas: 3.3.1 Arquitetos e engenheiros dos S paulistas:
idealizadores e realizadores dos conceitos impl idealizadores e realizadores dos conceitos impl idealizadores e realizadores dos conceitos impl idealizadores e realizadores dos conceitos implcitos citos citos citos
em um modo de fazer o edifcio em um modo de fazer o edifcio em um modo de fazer o edifcio em um modo de fazer o edifcio- -- -escola escola escola escola

notvel como os idealizadores da arquitetura moderna dos
S tinham como desafio projetar uma escola que integrasse teoria,
prtica e lazer, tornando o ensino mais eficiente e atrativo. Para isso,
a arquitetura concebida teve fundamentos, elementos e caractersticas
muito prximas, variando naturalmente o tipo de desenho de acordo
com cada idealizador.
________________________________________________________________________________________________________________________
[489]

Um dos alvos principais ao documentar os projetos
arquitetnicos concebidos para o SENAI, SESC e SENAC, era
reconhecer a contribuio destes idealizadores. Desta forma, o
trabalho de coleta e sntese desta documentao, assim como de
anlise projetual, permitiu identificar a presena de duas geraes na
concepo das escolas S, durante as dcadas de 1950 e 1960.
Primeiramente, a julgar pela ordem cronolgica das escolas
projetadas, observaremos as trajetrias dos arquitetos da denominada
primeira gerao S. Os responsveis pela autoria dos primeiros
projetos concebidos na dcada de 1950 para o SENAI foram: Hlio
de Queiroz Duarte (1906-1989), Ernest Robert de Carvalho Mange
(1922-2005) e Roberto Jos Goulart Tibau (1924-2003). E, para os
SESC e SENAC: Oswaldo Corra Gonalves (1917- 2005), Eduardo
Corona
23
(1921-2001), Rubens Carneiro Viana e Ricardo Siervers.
Esta gerao, alm de ser pioneira a projetar as escolas modernas
dos S, tambm assim denominada por ter na sua maioria
24
,
arquitetos e engenheiros que j vinham atuando anos antes no
Convnio Escolar. Assim, vale lembrar que antes da criao dos S
modernos, o Convnio Escolar, um acordo estabelecido entre o
Estado e o municpio de So Paulo, propiciou as premissas do
movimento de renovao da moderna arquitetura escolar paulista.
Percebe-se que anos antes de ser concebida a primeira escola
S moderna, notvel a liderana de Hlio Duarte na coordenao
dos projetos do Convnio, desde sua criao em 1948, assim como a
atuao de sua equipe de arquitetos e engenheiros voltados
arquitetura escolar: Ernest Mange, Roberto Tibau, Oswaldo Gonalves
e Eduardo Corona, todos envolvidos com os S anos mais tardes.
Assim, relevante nos edifcios-escola dos S a experincia obtida no
Convnio Escolar, tributrio concepo da arquitetura moderna, s
idias de Ansio Teixeira e da Escola Nova.
De fato, a maioria dos projetos da dcada de 1950, como
fruto da gerao de esprito pioneiro, inovaram o padro
arquitetnico das escolas dos S no estado de So Paulo, assim

23
Vale lembrar que o projeto para o edifcio SESC-SENAC de Araraquara, publicado
na Habitat n
o
43 (1957: 27-29), foi realizado por Corona em parceria com
Gonalves, porm no foi construdo.
24
Desta primeira gerao dos S, Hlio Duarte, Ernest Mange, Roberto Tibau,
Oswaldo Gonalves e Eduardo Corona j haviam atuado no Convnio Escolar.
[490] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

como, por exemplo, os irmos Roberto foram os introdutores da
arquitetura moderna no sistema SENAI do Rio de Janeiro. Assim,
exatamente na produo recente da historiografia da arquitetura
moderna brasileira que so encontrados trabalhos que abrem
caminhos para a investigao a respeito dos idealizadores desta
primeira gerao dos S. Destaca-se a dissertao de mestrado da
engenheira Elaine Rodrigues de Oliveira (1999), A contribuio de
Oswaldo Corra Gonalves para a Arquitetura Moderna Brasileira,
que se atm trajetria do arquiteto e seus principais projetos,
apresentando referncias dos edifcios concebidos para o SESC-
SENAC. H tambm a dissertao de mestrado da arquiteta Cludia
Gomes de Arajo (2004), Arquitetura e cidade na obra de Ernest de
Carvalho Mange, que descreve a atuao deste engenheiro e sua
parceria com Hlio Duarte e associados na concepo de inmeros
projetos, inclusive do SENAI. Outros artigos publicados pela revista
Arquitetura e Urbanismo, tambm trabalham com os arquitetos
relacionados a esta pesquisa. So eles: o artigo de Catharine Gati
(1995), Oswaldo Corra Gonalves, construindo a profisso; o texto
de Edite Galote R. Carranza e Ricardo Carranza (2002), Documento
Roberto Jos Goulart Tibau; o artigo de Hugo Segawa (1998), Hlio
Duarte, moderno, peregrino, educador. Alm destas dissertaes e
mestrados, cabe ressaltar a dissertao de mestrado da autora desta
tese, FERRAZ (2003), Marcas do Moderno na Arquitetura de Bauru,
que estuda a atuao dos arquitetos modernos na cidade de Bauru,
investigando a trajetria e aprofundando o conhecimento de Oswaldo
Corra Gonalves e Roberto Tibau.
Quanto a esta primeira gerao, cabe comear pela figura de
Hlio Duarte, lder no panorama da arquitetura escolar paulista.
Duarte freqentou a Escola Nacional de Belas Artes de 1925 a 1930
(SEGAWA, 1998:60). Como arquiteto, trabalhou inicialmente no Rio
de Janeiro e, em 1936, transferiu-se para Salvador, onde iniciou sua
atuao acadmica e teve a oportunidade de conhecer o educador
baiano Ansio Teixeira e seus conceitos de escolas-classe e escolas-
parque, posteriormente aplicados no Convnio Escolar. Em 1944,
mudou para So Paulo e iniciou uma fase paulista marcada por
diversos trabalhos realizados em equipe. Em 1948, passou a se
________________________________________________________________________________________________________________________
[491]

dedicar ao programa do Convnio Escolar at 1952, ano em que
projetou a Escola Anchieta e a Escola Txtil Central juntamente com o
engenheiro Ernest Mange e Associados (FERRAZ, 2003). Neste
perodo, Duarte j havia retomado seu papel de educador, como
professor na FAU-USP, carreira que seguiu at vir a falecer em 1989.
trajetria de Hlio Duarte, soma-se a parceria com Ernest
Mange e a co-autoria em muitos projetos na rea da educao
25
,
como as prprias escolas do SENAI. Ernest Mange, um dos filhos de
Roberto Mange, engenheiro civil, formado no ano de 1945 pela
Escola Politcnica da Universidade de So Paulo, tambm estagiou no
escritrio Rino Levi. Entre os anos de 1947 e 1948, j formando,
Ernest Mange vai trabalhar com Le Corbusier, em Paris, no escritrio
executivo da Unidade de Habitao de Marselha, como bolsista do
governo francs. Foi no ano de 1949 que comeou seu contato com
o Convnio Escolar devido concorrncia para a construo de uma
escola, sendo que posteriormente foi contratado pela Comisso
(ARAJO, 2004). No incio da dcada de 50, a sociedade entre
Mange, Duarte e dois estudantes da FAU-USP, Leo Quanji Nishikawa
e Ariaki Kato
26
, realizou tanto escolas para o SENAI como outros
significativos projetos. Ernest Mange tambm atuou na rea
acadmica, como docente da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
e da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo, e na
administrao pblica ocupando diversos cargos. Ernest Mange
faleceu em 2005, gratificado em participar da realizao da viso de
seu pai, transformando a nova filosofia de ensino do SENAI em obras
concretas.
J Roberto Tibau, arquiteto de formao carioca que
ingressou no campo de trabalho em So Paulo, destacado pelos
diversos projetos escolares que concebeu dentro dos princpios da
arquitetura moderna, como tambm pela sua atuao acadmica no

25
Segundo ARAJO (2004), juntamente com Helio Duarte, Ernest Mange realizou
projetos voltados educao: participou da equipe de projetistas da Comisso
Convnio Escolar, realizou projetos para escolas SENAI e planejou dois campi
universitrios, a Escola de Engenharia de So Carlos e a Universidade Federal de
Santa Catarina.
26
Ernest Mange, em sociedade com o arquiteto Ariaki Kato, desenvolveu projetos de
infra-estrutura para a construo de Usinas Hidreltricas, como acampamentos e
ncleos habitacionais para operadores (ARAJO, 2004). Os S tambm colhem o
fruto desta parceria, com o projeto da Escola SENAI de Ribeiro Preto, em 1960,
assinado por ambos.
[492] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

curso de arquitetura. Segundo FERRAZ (2003), em 1943, Tibau
ingressou na ENBA (Escola Nacional de Belas Artes), dois anos antes
da reforma da estrutura desta escola, portanto quando se formou, em
1949, j recebeu seu diploma pela Faculdade Nacional de
Arquitetura da Universidade do Brasil. Fez parte da nova gerao de
estudantes que sucederam os grandes mestres, os quais foram
essenciais tanto na sua formao acadmica, como tambm na sua
vida profissional, conforme afirmou o arquiteto em entrevista
27

concedida pesquisadora no ano de 2002:

[...]. Era uma arquitetura que, eu vou dizer pra voc,
uma arquitetura ps-acadmica porque ns tivemos
uma formao muito na base de Oscar [Niemeyer],
Artigas, estes caras... mestres, e a gente estudava a
arquitetura freqentando os escritrios que naquele
tempo eram mais abertos e a gente tinha condies de
conversar com os arquitetos e brincar com eles.[...].
Oscar era um cara fantstico, fantstico! O Artigas
tambm.[sic]

Recm-formado, em 1950 Tibau chegou a So Paulo e iniciou
sua carreira profissional. Em 1951, ingressou no Convnio Escolar,
mesmo que inicialmente em carter provisrio. Segundo Tibau, foi ele
mesmo quem procurou Hlio Duarte na Prefeitura Municipal de So
Paulo, por intermdio de seu veterano colega Eduardo Corona. A
primeira gerao dos S comeava a se fortalecer no cenrio da
arquitetura moderna escolar paulista. Sua atuao profissional no
Convnio marcada por projetos que incluam as questes sociais e
culturais do conceito de educao ento proposto, isto , alm de
construir escolas, projetar outras instalaes comunitrias como
parques infantis, ginsios, bibliotecas e teatros populares. Desde o
incio de sua atuao profissional, o arquiteto adotou em seus
projetos as concepes da arquitetura moderna, tendo se destacado
como o arquiteto que trabalhou por mais tempo com a arquitetura
escolar na Prefeitura Municipal. Enquanto atuava na Prefeitura de So

27
Em 24 de outubro de 2002 Roberto Jos Goulart Tibau foi entrevistado pela
pesquisadora. Esta entrevista completa foi publicada na dissertao Marcas do
Moderno na Arquitetura de Bauru (FERRAZ, 2003:285-290).
________________________________________________________________________________________________________________________
[493]

Paulo, Tibau foi convidado por Roberto Mange para fazer parte do
grupo de arquitetos que iriam projetar as novas escolas do SENAI. Foi
exatamente neste contexto que o jovem arquiteto concebeu os
projetos das Escolas SENAI de Bauru (1953), Santos (1956) e Jundia
(1957)
28
, alm de participar do detalhamento da Escola Txtil Central
do Brs, So Paulo (1952). Juntamente com os projetos escolares, o
arquiteto iniciou sua carreira acadmica, em 1952, no Instituto de
Arte Contempornea do Museu de Arte de So Paulo, sendo que sua
dedicao ao ensino se consolidou como professor na FAU-USP a
partir de 1957, ao mesmo tempo em que se manteve constante na
prtica profissional atravs de diversos outros projetos escolares.
Como professor da FAU, at a vir a se aposentar na dcada de 1980,
Tibau recebeu o ttulo de doutor em 1972 com a tese intitulada
Arquitetura e Flexibilidade. Participou do grupo responsvel pela
reestruturao do currculo em 1976, foi o representante dos
Professores Doutores da Congregao em 1977 e ministrou aulas na
Ps-Graduao a partir de 1978, ente outras atividades acadmicas
(FERRAZ, 2003). Ainda nos anos 1990, foi professor da Universidade
So Judas em So Paulo e continuou a idealizar inmeros outros
projetos. Tibau veio a falecer em agosto de 2003.
Diretamente ligado ao SENAC e ao SESC, foi a atuao de
Oswaldo Corra Gonalves ao projetar na dcada de 1950 sete
edifcios para estes S, a saber em: Ribeiro Preto, Marlia, Bauru,
Araraquara, Santos, So Paulo e So Jos do Rio Preto. Gonalves foi
educado entre Santos, sua cidade natal, e So Paulo, cursou o
primrio no colgio So Bento, em So Paulo, como interno. O curso
secundrio iniciou em Santos no Colgio Luso Brasileiro e terminou
em So Paulo no Colgio Rio Branco (OLIVEIRA, 1999:9).
Continuando seus estudos em So Paulo, em 1935, entrou no Curso
Preliminar
29
da Politcnica e, em 1937, entrou na Escola Politcnica
de So Paulo formando-se em 1941 como engenheiro-arquiteto. Em
1942, Gonalves comeou a trabalhar na Prefeitura Municipal de So
Paulo e, em 1943, voltou para a Politcnica e completou o curso de
engenheiro civil em 1945 (FERRAZ, 2003). Em 1945, o arquiteto volta

28
Em parceria com Ayako Nishikawa.
29
Segundo FICHER (1989), este curso era complementar ao ensino secundrio e era
obrigatrio para os alunos de engenharia.
[494] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

a trabalhar na Prefeitura Municipal de So Paulo e simultaneamente
monta seu prprio escritrio. Gonalves mostrou em seus projetos
tanto de edifcios, como urbansticos, sua preferncia pela arquitetura
carioca e a aplicao dos princpios corbusianos, conforme
entrevista
30
concedida pesquisadora no ano de 2002:

Eu admirava e me olhava muito sempre no Corbusier
como no Oscar Niemeyer, so coisas que me
comoviam mais, principalmente o Oscar eu achava que
era um cara que passou do Corbusier e avanou mais,
estes eram os que eu posso dizer que eu levava em
conta.

No final da dcada de 1940 e incio da de 1950, Gonalves
participou da primeira gerao do Convnio Escolar projetando vrias
escolas
31
. Na dcada de 1950, o arquiteto projetou as escolas do
SESC e do SENAC, que segundo GATI (1995:84) representam a
poca urea da sua produo. Gonalves assumiu a incumbncia
de projetar as novas escolas SESC e SENAC, facilitada pelo contato
direto com o presidente da Federao do Comrcio, o amigo e
engenheiro Lus Roberto de Carvalho Vidigal. Na dcada de 1960
Gonalves se destacou como presidente do IAB, organizador das
sesses de arquitetura das Bienais de Artes de So Paulo, elaborador
do Plano Diretor Fsico de Santos de 1968, projeto urbanstico de
Gonalves e seus scios, juntamente com Heitor Ferreira de Souza. J
na dcada de 1970, Gonalves teve consagrados marcos na sua
trajetria profissional: a criao da Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo de Santos (FAUS), em 1970, a criao e coordenao da I
Bienal Internacional de Arquitetura em 1973 e a sociedade com
Benno Perelmutter em 1970, consolidada no Escritrio Pluricurricular
de Projetos (PLURIC) e equipe (FERRAZ, 2003). Deixando aos poucos

30
Em 25 de outubro de 2002 Oswaldo Corra Gonalves foi entrevistado pela
pesquisadora. Esta entrevista foi publicada na dissertao Marcas do Moderno na
Arquitetura de Bauru (FERRAZ, 2003:293-297).
31
Segundo OLIVEIRA (1999:49) Gonalves projetou seis escolas para o convnio: G.
E. Romeu de Morais (Vila Ipojuca-Lapa), G. E. Canuto do Val (Barra Funda), G. E.
Pedro Taques (Guaianazes), G. E. Almirante Visconde de Inhama (Bairro Mandaqui),
G. E. Repblica do Paraguai (Vila Prudente) e G. E. Carlos Escobar (Tatuap).

________________________________________________________________________________________________________________________
[495]

a atividade projetual que o acompanhou por toda a sua trajetria,
desde os anos 1980, Gonalves passou a dedicar-se s atividades da
FAU Santos. Oswaldo Corra Gonalves teve em sua trajetria a luta
pela consolidao da profisso, participou do Convnio Escolar,
projetou escolas para o SESC e o SENAC, desenvolveu sua viso
urbanstica, promoveu e participou de diversos congressos e bienais.
Contribuiu para o ensino da arquitetura, formou parceria com
arquitetos de formaes e geraes diferentes. Gonalves foi, sem
dvida, um colaborador ativo fecundando o trabalho de sua gerao,
atuante at 2005, ano de sua morte.
Vale lembrar que em parceria com Gonalves, Rubens
Carneiro Viana e Ricardo Siervers foram co-autores da Escola SESC-
SENAC de Marlia (1955), assim como Eduardo Corona da escola de
Araraquara (1956, no construda). Desta forma, ressaltando o
trabalho em equipe pela arquitetura moderna escolar paulista, aqui
recuperada a obra da primeira gerao dos S.
De suma importncia, para o trabalho desta primeira gerao,
apoiada por Roberto Mange, preciso destacar a atuao do
engenheiro Luiz Alfredo Falco Bauer. Responsvel pela construo
destas escolas, Bauer foi uma figura bastante significativa entre os
engenheiros de todo o Brasil, principalmente por sua atuao na luta
pelo controle de qualidade das construes em concreto. Ao sair
graduado da Escola Politcnica, ingressou no SENAI at chegar ao
cargo de engenheiro chefe do Servio de Obras, atividade que
exerceu por 13 anos (VASCONCELOS, 1992: 154-155).
Alm dos profissionais acima citados, a partir de 1957 outros
nomes foram surgindo na autoria das escolas S. No SENAI,
destacam-se Lcio Grinover, Ayako Nishikawa, Melanias M.
Nagamini, Luiz Carlos Costa e Ariaki Kato e, no SESC e no SENAC,
Osmar Tosi, Adolfo Rubio Morales, Jorge Wilheim e Miguel Juliano e
Silva. Estes idealizadores atuaram principalmente na dcada de 1960
e so aqui reconhecidos como a segunda gerao dos S, dando
continuidade ao legado dos ideais arquitetnicos e pedaggicos da
arquitetura escolar paulista.
Sem dvida, Hlio Duarte foi o grande nome por trs do
trabalho do Convnio Escolar: dirigiu um time de arquitetos composto
[496] [captulo 3]
________________________________________________________________________________________________________________________

por nomes essenciais histria da arquitetura brasileira, tais como
Ernest Mange, Roberto Tibau, Oswaldo Gonalves e Eduardo Corona.
Como referncia brasileira, as modernas escolas S paulistas
revelam-se uma marca da consistente contribuio desta gerao.
Nos S, embora estas duas geraes e as seguintes tivessem
diferentes requisitos ao projetar estas escolas - funes da indstria ou
do comrcio, limitaes de oramento, rea de implantao,
dimenses do edifcio-escola - cada projeto conseguiu ser nico e
caracterizado pela plasticidade de cada autor. Assim, ao mesmo
tempo em que as modernas escolas S tenham empregado os
recursos de padronizao modular, a soluo bsica de blocos
distintos para suas funes e a articulao dos volumes por eixos de
circulao, valioso observar como cada profissional expressou,
sua maneira, sua inteno na composio, nos espaos iluminados e
ventilados, nas reas livres e nos elementos artsticos, todos integrados
arquitetura moderna.

CONSIDERAES
FINAIS

________________________________________________________________________________________________________________________
[499]

[ [[ [con con con consideraes finais sideraes finais sideraes finais sideraes finais] ] ] ]
Ao estudar o momento histrico de criao dos S, em
sentido mais amplo, possvel reconhecer estes Servios como parte
de uma campanha brasileira para envolver as discusses sobre a
organizao racional do trabalho, o desenvolvimento econmico e
tcnico e, as noes relacionadas ao bem-estar social do ps-
Segunda Guerra Mundial. Como reconhece BAER (1966:97), estas
instituies destinadas formao de trabalhadores para a indstria e
o comrcio so uma herana deixada pelo governo Vargas, apoiada
pelo Estado, pela contribuio financeira das folhas de pagamentos
dos prprios trabalhadores e empregadores, geridas por estes ltimos.
Inegavelmente, os resultados da atuao destes Servios foram e
ainda so positivos ao desenvolvimento econmico, ao empresrio e
ao trabalhador brasileiro, ainda que inicialmente tenham encontrado
algumas resistncias e crticas feitas aos mtodos de ensino e ao
funcionamento de suas escolas. Compreendidos no plano geral da
estrutura das instituies brasileiras de poltica econmica e social, os
S so, sem dvida, exemplares. Neste sentido, parte do sucesso dos
S foi a estratgia dos agentes envolvidos em sua criao, reunindo
Estado, empresrios e trabalhadores, para conseguir reforma social,
ou, numa viso mais crtica, um esforo no plano educativo para
integrar ou disciplinar o operariado brasileiro para assumir seu
papel na sociedade urbana e industrial brasileira daqueles anos.
Com exemplo disso - uma vez que parte dos formados pelo prprio
SENAI atuou na reconstruo do movimento operrio durante o
perodo do regime militar ps-1964 -, no de se surpreender que
proeminentes figuras nacionais do novo sindicalismo, como Luiz
Incio Lula da Silva, so operrios formados pelo SENAI.
certo que a nfase na formao do operrio especializado j
fazia parte do discurso em favor da racionalizao, desde a dcada
de 1920, defendido pelos engenheiros Robertos, Simonsen e
Mange, principalmente em So Paulo. A reforma social desejava
mitigar a luta de classes. Porm, acima de tudo, o movimento de
engenheiros, empresrios e tcnicos pela racionalizao visava
propiciar um desenvolvimento da tcnica, de modo que o controle do
operrio, antes de tudo era uma ferramenta para atacar os problemas
[500] [consideraes finais]
________________________________________________________________________________________________________________________

do desenvolvimento econmico. A racionalizao era um meio de
organizar a sociedade brasileira. Outro aspecto do contexto da
questo da reforma social, profundamente relacionado tese, o
conceito de educao integral. Esta educao que enfatizava o
esforo individual, o aperfeioamento tcnico, o sentido humano de
sociabilidade pelo trabalho e conseqentemente, o aumento da
produtividade, foi identificada na arquitetura moderna das escolas
S. A figura de Roberto Mange foi a grande presena asseguradora
deste pressuposto, tanto como o lder do grupo de profissionais e
intelectuais envolvidos na educao integral, como o responsvel
por esta marca profunda da prpria histria do SENAI. Sob este foco,
respostas foram obtidas dentro do campo de investigao desta tese
ao compreender as demandas educacionais da economia e da
sociedade brasileira, conjuntamente com as propostas para a
educao do trabalhador.
Para bem documentar e analisar as escolas S projetadas de
1952 a 1968 em todo o estado de So Paulo foi essencial reconhecer
a importncia destes servios no desenvolvimento (ou re-formao, na
expresso de WEINSTEIN) da classe operria brasileira, apoiada
estrategicamente pelo Estado, como parte de um projeto nacional. Do
ps-Segunda Guerra ao golpe militar de 1964, o ensino tcnico e os
direitos trabalhistas passaram a ser um piv em favor do equilbrio
nas difceis relaes entre patro e empregado, endossando o
esquema corporativista e estimulando a sindicalismo. Assim, numa
poca em que o Estado j havia criado o ensino profissionalizante
nas escolas do segundo grau, os S continuaram a acolher uma
parcela da populao que recebia o ensino profissional ao mesmo
tempo em que trabalhava, estimulando os jovens, muitas vezes, filhos
dos prprios operrios da indstria. Este era o perfil do jovem que se
inscrevia para os cursos do SENAI, SESC e SENAC, dado fundamental
para entender como eram as escolas naquele momento.
Sem dvida os S eram geridos pela burguesia industrial e
comercial muito mais do que pelo prprio Estado. Afinal, o
empresariado brasileiro, ainda que dividido em categorias de
indstria e de comrcio, foi o grande empregador do trabalhador
brasileiro, quer seja representado pelas grandes indstrias - como da

________________________________________________________________________________________________________________________
[501]

siderurgia ou automobilstica -, ou pelas pequenas empresas.
Indiscutivelmente, os industriais e os empresrios comerciais foram os
grandes responsveis pela sobrevivncia destes Servios. J, o Estado,
sem dvida, foi o que atribuiu poder a estas corporaes, um modelo
getulista que estimulou a colaborao entre as classes.
Dentro deste mbito nacional de formao do trabalhador,
interessante perceber como o edifcio-escola tambm teve o objetivo
de estimular uma forma de vida democrtica, de reforma social,
dentro do perodo histrico conhecido como o da Segunda Revoluo
Industrial. Assim, ao pesquisar e analisar as escolas dos trs S, esta
tese se deparou como uma importante produo arquitetnica que se
destacou, no estado de So Paulo, para a formao do trabalhador.
Sem dvida, a linguagem arquitetnica das primeiras escolas,
construdas na dcada de 1940, expressa as complexas relaes com
o campo da gesto do trabalho no perodo em que foram criados. J
as modernas escolas S paulistas, projetadas nas dcadas de 1950 e
1960, so exemplares deste casamento da nova pedagogia brasileira
com a arquitetura moderna escolar, seguindo a pedagogia da poca
- a proposta de educar e no apenas de treinar. A questo inicial de
como e quando a arquitetura atendeu s caractersticas pedaggicas
implantadas por estes Servios foi assim respondida.
Outra questo da tese foi respondida ao identificar que os
responsveis pela autoria das escolas modernas S foram arquitetos
e engenheiros tributrios das idias de Ansio Teixeira e das
experincias do Convnio Escolar, ambas referncias fundamentais
para a arquitetura escolar paulista. As lideranas de Hlio Duarte nos
projetos do SENAI e de Oswaldo Corra Gonalves nos projetos do
SESC e SENAC, na dcada de 1950, juntamente com a presena de
Ernest Mange, Roberto Tibau e Eduardo Corona, constatam nos
projetos do edifcio-escola dos S a mesma gerao envolvida
anteriormente com o Convnio Escolar. Quanto a esta primeira
gerao dos S, apoiada por Roberto Mange e pela equipe ligada
ao controle do concreto liderada pelo engenheiro Luiz Alfredo Falco
Bauer, teve seu lder no panorama da arquitetura escolar paulista, em
Hlio Duarte. Este ltimo, documenta sua admirao ao trabalho de
________________________________________________________________________________________________________________________

Ansio Teixeira, ao escrever o livro Escola Classe Escola Parque: uma
experincia eudcacional (DUARTE, 1973).
Ao relacionar os S com a formao do trabalhador
brasileiro, esta tese reconhece o peso do paradigma tcnico-
econmico de origem norte-americana adotado em So Paulo, como
alis em tantos outros pases que ento aceleram seu processo de
industrializao. Lderes empresariais e tcnicos como Roberto
Simonsen e Roberto Mange, especialmente aps a Segunda Guerra
Mundial, eram entusiastas do conceito Learn by doing que tambm
foi lema dos S. Alm disso, foi possvel observar, em paralelo
arquitetura escolar, o valor da moderna arquitetura industrial norte-
americana promovida por Albert Kahn, modelo emblemtico
associado ao fordismo.
No campo da pedagogia, a partir do dilogo de Ansio
Teixeira com John Dewey (Brasil com EUA), o movimento de
renovao pedaggica acabou incidindo nos mtodos de ensino
industrial e comercial, ampliando o vnculo dos tcnicos e
profissionais envolvidos nos S modernos com o americanismo. A
modernizao pedaggica brasileira e norte-americana, no se
limitava a adaptar ou formatar a educao para o adulto, dando
a esta uma direo ideolgica. Esta educao abriu espao
indagao individual no plano do trabalho e da sociabilidade. A
inteno pedaggica de ento reforou a observao e o estudo dos
fenmenos naturais, polticos, sociais e econmicos. A arquitetura, por
sua vez, procurou responder a estas aspiraes com seus atributos
fsicos expressos pela arquitetura moderna escolar, voltada ao ensino
tcnico e vocacional.
Sem dvida, ao confirmar uma mudana na histria
pedaggica norte-americana, com nfase educao tcnica e
vocacional, essencial notar sua repercusso na arquitetura do
edifcio-escola, tanto nos EUA como no Brasil. A renovao
pedaggica e arquitetnica dos S brasileiros incrivelmente
atualizada, pois ocorre no mesmo perodo e com semelhantes
solues fsicas e espaciais, com relaes aos Estados Unidos. O
objetivo pragmtico norte-americano, de educar para a eficincia,
tpico do progressivismo, pode ser comparado no Brasil ao

________________________________________________________________________________________________________________________
[503]

movimento social dos empresrios e engenheiros que obtm o apoio
do governo s demandas de escolas tcnicas para jovens e adultos.
Por fim, na mudana arquitetnica do edifcio-escola, a partir de
meados do sculo XX, constatou-se que o dilogo entre Brasil e EUA
deu-se na definio dos prprios princpios aplicados na concepo
da arquitetura escolar dos S. Esta confirmao, aponta para a
viso global da triangulao Brasil, EUA e Europa, no
desconsidera que, juntamente com a experincia norte-americana,
novos projetos de arquitetura escolar vocacional tambm estavam
sendo desenvolvidos nos pases europeus para atender demanda
educacional do ps-guerra, mas sim mostra claramente como o
dilogo entre Brasil e EUA envolveu sinuosos caminhos e rebateu nas
diretrizes adotadas ao projetar o espao escolar, no mbito do
pensamento da dcada de 1950. Neste momento, o fato que ao
rever o edifcio-escola norte-americano possvel acompanhar,
identificar e at mesmo se surpreender com as semelhanas assim
como com as caractersticas inditas de sua arquitetura escolar, se
comparadas s escolas S paulistas. Exemplo claro deste dilogo so
as seis premissas pedaggicas - as prprias diretrizes aplicadas
arquitetura norte-americana da Norma High School (apresentada no
captulo 1), comparadas s sete caractersticas norteadoras das
escolas modernas S paulistas. Utilizando diferentes solues tcnicas
e espaciais, a arquitetura de ambas buscou atender aos conceitos
sinteticamente apresentados de crescimento, flexibilidade, atratividade,
interligao, sociabilidade, rendimento e economia. Nas respostas s
indagaes iniciais desta tese, foi instigante desvendar as referncias
internacionais da concepo das escolas modernas S. A relao da
pedagogia com a arquitetura moderna norte-americana das escolas
tcnicas e vocacionais foi identificada e a atualizao dos arquitetos
brasileiros tambm o foi.
Solues projetuais arquitetnicas construram uma escola
para a formao do trabalhador que propunha alm do ensino
tcnico, espaos para o desenvolvimento fsico e social dos alunos.
Tanto na viso de Roberto Mange, quanto nas premissas norte-
americanas, a arquitetura deveria sugerir uma escola aberta. Este
modo de ver a escola como um centro social para os jovens
Figuras 1 e 2: Acima, uma
proposta para a sala de aula
norte- americana. Abaixo, sala
de aula da Escola SESC-SENAC
de Bauru, dcada de 1950.
Observar as semelhanas na
disposio das mesas duplas e
a proporo do ambiente.
(1949:64) e Foto Moscardi,
FAUS
________________________________________________________________________________________________________________________

desenvolveu a idia de atratividade e sociabilidade dentro do esprito
de uma educao integral, criou um diferenciado programa
construtivo voltado para o aluno, uma escola com recreio, auditrio,
campo de esportes, piscina, entre outros. At mesmo no tradicional
ambiente destinado ao ensino terico, a sala de aula, possvel notar
semelhanas nos dois pases: a dimenso do ambiente, as
possibilidades de disposio dos mveis, as paredes divisrias das
salas de aula estavam claramente associadas com o crescimento e a
flexibilidade em ambos os casos. Da mesma maneira, plausveis
solues arquitetnicas evidenciaram caractersticas projetuais
semelhantes, tanto na arquitetura escolar dos S como no edifcio-
escola norte-americano, tais como: composio geomtrica
diversificada gerada pela composio dos blocos (unidades) da
escola, em diferentes implantaes, permitindo a expanso
(crescimento) da escola; passarelas (envidraadas ou somente
cobertas) de ligao entre os blocos, possibilitando o acesso visual ao
exterior dentro da premissa de atratividade e rendimento para realizar
a educao integral; estrutura modular e racional dos edifcios,
possibilitando a flexibilidade do espao, e assim por diante.

Figuras 3 e 4: Acima, outra
proposta para a sala de aula
norte- americana. Abaixo, sala
de aula da Escola SESC-SENAC
de Ribeiro Preto, dcada de
1950. Observar as semelhanas
na disposio das mesas, tanto
dos alunos como do professor.
(1949:64) e Foto Moscardi,
FAUS
Figuras 5 e 6: A composio
geomtrica, definida pelos blocos
da escola, diversificava a
implantao de cada escola,
Observar a implantao da High
School for Gratiot Township (ao
lodo) com a Escola SENAI de
Bauru (na pgina seguinte). As
unidades da escola esto
claremente definidas em trs
partes do ensino: social, terico e
prtico.
University 1948-1949 (1949:271)
e arquivo da Prefeitura Municipal
de Bauru, respectivamente
SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL
PRTICO PRTICO PRTICO PRTICO
TERICO TERICO TERICO TERICO

________________________________________________________________________________________________________________________
[505]

Figuras 7 e 8: A passarela
envidraada de ligao entre
blocos foi uma soluo utilizada
tanto na escola norte-americana
como na paulista brasileira.
Respectivamente, Salem
Washington Township High
School, Salem, Indiana (ao lado)
e Escola SENAI Txtil Central do
Brs, So Paulo (abaixo), ambas
construdas na dcada de 1950.
Fonte: American Trade Shools
Directory 1958-1958 (1959:31)
Acrpole n
o
241 (1958:10),
respectivamente.
TERICO TERICO TERICO TERICO
PRTICO PRTICO PRTICO PRTICO
SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL
________________________________________________________________________________________________________________________

Acima de todas estas semelhanas fsicas e espaciais
projetadas para atender a pedagogia em voga, vale lembrar que a
linguagem utilizada para atender a esta nova concepo foi a da
arquitetura moderna. Formas simples, racionais e harmoniosas. Dos
grandes vos de luz natural aplicao das artes plsticas, elementos
foram compostos para despertar no aluno mais do que o ensino
tcnico industrial e comercial, mas sim ampliao de horizontes
necessria formao do trabalhador. Sem dvida a arquitetura
moderna das escolas S paulistas so referncias de mbito
nacional, mas numa viso crtica, preciso reconhecer que nem todas
as suas solues projetuais foram bem sucedidas e resistiram ao uso.
Toma-se como exemplo, a economia no sentido de ambientes com
iluminao natural, ventilao direta e com menores distncias a
percorrer de um ponto a outro, que , sem dvida, um princpio
Figuras 9 e 10: A estrutura de
concreto, modulada e marcante,
apresenta diversas solues
plsticas. Observar, nesta
comparao, a semelhana da
estrutura da West Charlotte Senior
High School, Charlotte, N.C. com
a da Escola SENAI de Bauru.
Fonte: Architectural Record (1956:
260,261,263) e arquivo SENAI
Bauru, respectivamente.

________________________________________________________________________________________________________________________
[507]

vlido e aplicvel at mesmo para os dias de hoje. Diferentemente, a
interligao visual entre sala de aula e oficina, juntamente com a idia
de rendimento entre teoria e prtica, no foi uma soluo bem
resolvida, no que diz respeito ao conforto acstico, ao rudo nos
ambientes de aprendizado.
Uma vez que a arquitetura moderna das escolas dos S
marcou o momento de mudana pedaggica destes Servios, dentro
do perodo frtil da educao nacional, como resposta
redemocratizao do ps Segunda Guerra Mundial, a volta da
educao para todos, a demanda democrtica da Repblica Nova,
combinou-se poltica corporativista do Estado. tambm notvel
como esta combinao deu suporte fsico ao crescimento e
consolidao dos S no seu esforo de ser uma Escola Nova, como
defendia Ansio Teixeira.
O fato que, ao investigar e analisar os 33 projetos da era
de ouro dos S, alm de enxergar a pedagogia aplicada
arquitetura escolar, foi possvel contemplar a riqueza dos desenhos
tcnicos, feitos mo, revelada nas inmeras pranchas dos projetos
originais encontrados nos arquivos pesquisados. E, ao manusear estes
projetos, uma questo no poderia deixar de surgir. Qual o estado
atual de conservao deste marcos da arquitetura brasileira? Sem a
pretenso de relatar e avaliar de forma individulizada as mudanas
arquitetnicas de cada escola S paulista, desde a sua concepo
at os dias de hoje, esta tese apresenta, por fim, alguns exemplares
S em seu estado fsico atual. Um alerta para o patrimnio
construdo que, em alguns casos, j afetou o destino da memria
arquitetnica brasileira.

Figuras 11 e 12: Face norte da
Mariana, So Paulo,
1954 e 2003.
Fonte: Arquivo Escola Anchieta e
foto Ferraz, respectivamente.
________________________________________________________________________________________________________________________

Figuras 17 e 18: Escola SESC-SENAC em Santos, dcada de 1950, atual SENAC, 2006. Neste caso, o estado atual do
SENAC de Santos revelou muitas intervenes ao projeto original, principalmente a projetada pelo arquiteto Srgio Teperman,
descaracterizando de forma penosa o edifcio.
Fonte:Foto Moscardi, arquivo FAUS, e foto Ferraz, respectivamente.

Figuras 13 e 14: Escola SENAI Txtil Central do Brs, So Paulo. Vistas da faces sudeste, dcada de 1950 e noroeste, 2007.
Fonte: Acrpole n
o
241 (1958:11) e foto Ferraz, respectivamente.

Figuras 15 e 16: O SENAC de Bauru, 2003, antigo SESC-SENAC na dcada de 1950, revela alteraes em relao ao
projeto original como gradis em todo o permetro do terreno com a calada, elevador externo para deficientes fsicos locado
na fachada oeste, brises solares em parte das janelas do segundo pavimento voltadas para o oeste, alm da reformulaes de
espaos internos. Mesmo com reformulaes concretas e administrativas, o atual edifcio SENAC de Bauru ainda um rico
exemplar da arquitetura moderna brasileira.
Fonte:Foto Moscardi, arquivo FAUS, e foto Ferraz, respectivamente.

________________________________________________________________________________________________________________________
[509]

Esta tese acredita ter colaborado na pesquisa da arquitetura
moderna escolar paulista destinada formao do trabalhador e
construda como parte do sistema dos trs S, contribuindo para a
historiografia da Arquitetura Moderna brasileira, ao articular diversas
questes relacionadas ao objeto de estudo. Novos ngulos de
abordagem so assumidos e defendidos, com base em um corpo de
evidncia construdo com pesquisa documental. Porm, no se
pretende exaurir todo o contedo aqui investigado e criteriosamente
documentado e analisado. Novas indagaes so oferecidas a
pesquisas posteriores e a outros pesquisadores. Aos arquitetos, um
tijolinho na construo da histria da arquitetura brasileira. Mas,
acima de tudo, uma ponte sobre o abismo entre a teoria e a
prtica, a academia e a vida, to almejada pela atuao dos S para
a modernizao brasileira.

REFERNCIAS
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Arquitetura Moderna Das Escolas "S" Paulistas (1952-68)

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