CUESTIONARIO

1
Descripcin: Es un instrumento de indagacin que mediante una serie de cuestionamientos de base
estructurada o abierta, permite interrogar a un sujeto o a una poblacin sobre aspectos
importantes y relevantes que permitan recabar informacin de utilidad.
Principales usos: Se utiliza ampliamente para recolectar informacin relativa a temas y tpicos especficos.
Por sus caractersticas permite adaptarse a la indagacin de todo tipo de informacin. Es un
instrumento muy verstil
COMPETENCIA ATRIBUTO
Implementacin:
1. Se conoce y
valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
1.2 dentifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situacin que lo rebase.
!. "#onsideras que reconoces tus emociones y sentimientos ante una situacin de conflicto$
%. "E&presas tus emociones y sentimientos de manera respetuosa$
'. "Solicitas ayuda cuando sientes que tus emociones te sobrepasan$
(. "Propones estrategias para el manejo constructivo de tus emociones$
). "Propones estrategias para el manejo constructivo de las emociones de tus compa*eros ante una situacin
de conflicto$
+,mero de respuestas favorables- .bservaciones-
+,mero de respuestas no favorables- .bservaciones-
+,mero de respuestas confusas- .bservaciones-
DIARIO DE CLASE
2
Implementacin:
Puede ser utilizado en las diversas actividades acad/micas
Descripcin: En el diario de clase o bitcora se plasma la e&periencia personal de cada uno de los estudiantes
durante el desarrollo de las diversas actividades acad/micas dentro de la escuela.
Principales usos: Se emplea para los fines de la autoevaluacin y puede utilizarse como una t/cnica au&iliar
para que los alumnos0as1 escriban, en un espacio especfico, las dudas, los aspectos que les
fueron confusos y comentarios generales sobre lo visto en el saln de clases o el laboratorio.
23#
4ec5a
#ompetencia
3tributo
+ombre del alumno
6escribe tus dudas respecto a los aspectos manejados en clase-
#omentarios generales-
.bservaciones por parte del docente-
ESCALA DE ESTIMACIN
3
Descripcin: Este instrumento de evaluacin pretende identificar la frecuencia o intensidad en la que se
presenta una conducta, o los niveles de aceptacin de un 5ec5o o fenmeno, mediante una
escala que puede ser num/rica, descriptiva o categrica.
Principales usos- Se puede emplear para registrar la observacin de las potencialidades desarrolladas por los
alumnos0as1, la intensidad con la que se manifiesta una conducta7 facilita la evaluacin de
actitudes y el cumplimiento de responsabilidades, entre otros aspectos.
Implementacin: Evento
Siempre #asi siempre 3lgunas veces 8ara vez +unca
3. Elige y practica
estilos de vida
saludables.
3.1. 8econoce la actividad fsica como un medio para su
desarrollo fsico, mental y social.
#uando realizo una actividad fsica puedo reconocer los
beneficios que me proporciona.
3.2. 9oma decisiones a partir de la valoracin de las
consecuencias de distintos 5bitos de consumo y
conductas de riesgo.
#uando me ejercito en grupo me siento dispuesto a convivir con
mis compa*eros
3.3. #ultiva relaciones interpersonales que contribuyen a
su desarrollo 5umano y el de quienes lo rodean.
6espu/s de la actividad fsica puedo percibir que mi actividad
mental mejora 0atencin, concentracin, memoria, etc1
En una situacin que ponga en riesgo mi salud o mi integridad
valoro las posibles consecuencias
5. 6esarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
m/todos
establecidos.
GUIA DE EVALUACIN DE
PROYECTO
4
Implementacin:
Descripcin: Permite identificar si un proyecto cumple con las caractersticas mnimas necesarias para su instrumentacin o para
la evaluacin del reporte sobre su ejecucin.
Prn!"#$e% &%o%' Se puede emplear para registrar la presencia o ausencia de los elementos que componen un proyecto o un
reporte, tambi/n puede referirse al nivel de dominio que tiene el alumno0a1 sobre los elementos de un proyecto o
reporte.
ntegrantes del equipo- :rupo- +ombre del proyecto-
Atr(&to
A%"e!to% #
ev#$&#r 8eferente
+ivel de dominio
#ompetente
Satisfactorio ;sico nsuficiente Puntaje
( puntos
' puntos % puntos ! punto
5.). #onstruye 5iptesis y dise*a y
aplica modelos para probar su
validez.
Planteamiento
del problema
dentifica el problema y plantea
preguntas pertinentes y significativas
<iptesis =a 5iptesis est planteada con
claridad y est relacionada con el
objeto de estudio
=a 5iptesis refleja la posible
e&plicacin de lo que se quiere estudiar
5.2. .rdena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones.
>etodologa Elige una metodologa acorde con el
tipo de investigacin
6esarrollo 3plica correctamente la metodologa,
utiliza los instrumentos dise*ados para
el registro de observaciones y datos, y
cumple con los tiempos establecidos.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la e&perimentacin
para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
.btencin de
resultados
dentifica los datos que dan respuesta a
sus preguntas de investigacin y
discrimina aquellos que no estn
relacionados con las mismas.
5.*. 2tiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
procesar e interpretar
informacin.
8ecopilacin y
organizacin de
la informacin
Presenta la informacin de manera
clara y ordenada. =as fuentes son
diversas y confiables y tienen relacin
con el tema.
3nlisis Es objetivo y establece la relacin con
el problema investigado.
8edaccin de
resultados y
conclusiones
=os resultados estn fundamentados
en el anlisis y responde a los
objetivos. 8edacta argumentaciones de
manera sint/tica y valora los resultados
de las preguntas de
8eferencia y
bibliografa
=as fuentes de informacin son
pertinentes y estn citadas de manera
correcta 03P31.
Puntaje total
'! a (? puntos #ompetente
%! a '? puntos #ompetente en desarrollo
!! a '? puntos
!? puntos o menos
#omentarios u observaciones del evaluador
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
+ombre y firma del evaluador
GU+A DE OBSERVACIN
5
Descripcin: Es un instrumento que eval,a los desempe*os alcanzados por los estudiantes y permite al
docente identificar las actividades desarrolladas por los alumnos0as1 de forma ms integral
clasificndolas en rangos ms amplios que en una lista de cotejo.
Principales usos: Se emplea bsicamente para recolectar datos del comportamiento o conducta de un
sujeto, ya sea de forma individual o en grupo en situaciones reales.
COMPETENCIA ATRIBUTO
Implementacin:
*. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inter/s y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crtica y refle&iva.
A.! Elige las fuentes de informacin ms relevantes para
un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
23#
A.% Eval,a argumentos y opiniones e identifica prejuicios
y falacias.
:rado :rupo
A.' 8econoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
el que cuenta.
+ombre del profesor
A.( Estructura ideas y argumentos de manera clara,
co5erente y sint/tica.
+ombre del alumno
Fecha GU+A DE OBSERVACIN
No.
ACCIONES A EVALUAR Ponderacin
8egistro de cumplimiento
.bservaciones- S +o +3
INICIATIVA
1 nterviene en las situaciones de intercambio
verbal
FORMA
2 2tiliza un lenguaje no verbal adecuado
0postura, gestos y contacto ocular1.
3. #ontrola suficientemente sus nervios para
e&presarse en p,blico
4. Sabe responder a las preguntas que le
formulan
PENSAMIENTO CRTICO
5 6iferencia 5ec5os de opiniones,
interpretaciones, valoraciones, etc., en la
argumentacin de otros
6 4ormula juicios y valoraciones propias
7 #onsidera los juicios de los otros
8 Emite juicios en funcin de criterios internos
0consistencia interna, co5erencia,
congruencia, fiabilidad, etc.1.
Puntaje total
LISTA DE COTEJO
6
Descripcin: #onsiste en un listado de aspectos a evaluar, trtese de contenidos, capacidades, 5abilidades o
conductas, a las que 5abr que calificar si se logr o no la conducta, actividad o capacidad.
Principales usos: Se emplea bsicamente como un instrumento de verificacin, dado que act,a como
mecanismo de revisin durante los procesos de aprendizaje de ciertos indicadores y la revisin
de su logro o la ausencia del mismo.
Implementacin: Evento
Siempre #asi siempre 3lgunas veces 8ara vez +unca
!!. #ontribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crtica,
con acciones
responsables.
11.1. 3sume una actitud que favorece la solucin de
problemas ambientales en los mbitos local, nacional
e internacional.
#uando realizo una actividad fsica puedo reconocer los
beneficios que me proporciona.
11.2. 8econoce y comprende las implicaciones biolgicas,
econmicas, polticas y sociales del da*o ambiental
en un conte&to global interdependiente.
#uando me ejercito en grupo me siento dispuesto a convivir
con mis compa*eros
11.3. #ontribuye al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relacin al
ambiente.
6espu/s de la actividad fsica puedo percibir que mi actividad
mental mejora 0atencin, concentracin, memoria, etc1
En una situacin que ponga en riesgo mi salud o mi integridad
valoro las posibles consecuencias
P#r# ,#!$t#r $# !o-"ren%.n /e$ &%o /e e%te n%tr&-ento /e ev#$&#!.n %e re0&ere e$ "$#nte#-ento /e &n
"re1-(&$o "or -e/o /e $# /e%!r"!.n /e &n# #!tv/#/.
A!tv/#/' ntegrados por equipos los estudiantes e&ponen cul es la accin contaminante ms importante, no slo en cantidad sino tambi/n
en impacto, por parte de los jvenes. 8efle&ionan para identificar cmo es que cada uno participa en las acciones contaminantes que
e&pusieron. Se comparten sus conclusiones y por equipos formulan propuestas para reducirlas.
639.S 6E =3 +S992#B+
#ompetencia !!. #ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
+ombre del alumno 4ec5a
EVENTO S +.
dentific las acciones ms contaminantes en la que participan los jvenes.
dentific claramente cmo participa en las acciones ms contaminantes que realizan los jvenes.
Propuso medidas para corregir las acciones ms contaminantes que realizan los jvenes.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
7
Descripcin: Es una coleccin de documentos de trabajo realizados por el estudiante en el que e&5ibe su
esfuerzo, progreso y logros alcanzados en su proceso de aprendizaje.
Principales usos: Se emplea para recopilar la informacin que demuestra las 5abilidades y logros de los
estudiantes, por lo que permite monitorear el proceso de aprendizaje, tanto por el profesor como
por el estudiante, permitiendo introducir cambios durante dic5o proceso.
Implementacin:
%. Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus
e&presiones en distintos g/neros.
2.1. Calora el arte como manifestacin de la belleza y e&presin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2. E&perimenta el arte como un 5ec5o 5istrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a
la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3. Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Actii!a!"
=os estudiantes formarn equipos de cuatro integrantes y elaborarn un portafolio de evidencias durante todo el ciclo escolar, en el que se incluyan testimoniales de por lo menos cinco
actividades artsticas y culturales diversas a las que asistan, sean visitas a museos, e&posiciones, galeras, puestas en escena de obras de teatro o ballet y eventos musicales de diversa ndole,
en el que para cada actividad realizada elaboren un breve informe en donde valoren la importancia del arte y describan cmo e&perimentaron cada una de las diversas manifestaciones
artsticas a las que estuvieron e&puestos,
"Du/ aprendieron$
"Du/ sensaciones tuvieron$
"#mo lo disfrutaron$
"#mo cambi su percepcin con respecto a tal o cual manifestacin artstica$
"#mo esta actividad artstica desarrolla su sentido de identidad$
Evaluacin- #ada uno de los informes ser evaluado de forma independiente con la siguiente escala-
' puntos. Evidencia completa, claramente identificada, indica comprensin y apropiacin de los repertorios culturales7 el reporte est claramente apoyado en los
5ec5os referenciados.
% puntos. Evidencia suficiente, la informacin es limitada7 el reporte se presenta sin una posicin personal.
! punto. Evidencia d/bil, ine&acta, falt comprensin y apropiacin del 5ec5o7 el reporte presenta inconsistencias y la justificacin es insuficiente.
? puntos. +o 5ay evidencia, no e&iste identificacin o reporte.
E0&v#$en!# %&2er/#'
R#n2o C#$,!#!.n
6e !' a !) puntos !?
6e E a !% puntos F
6e A a F A
>enos de ) )
REGISTRO ANECDTICO
8
Descripcin: Este instrumento permite describir los comportamientos importantes de los estudiantes en
situaciones cotidianas, en /l se deja constancia de las observaciones realizadas sobre sus
actuaciones ms significativas durante su permanencia dentro de la institucin educativa.
Principales usos: Se emplea para obtener informacin sobre el comportamiento e&traordinario del estudiante,
recabando evidencias sobre su adaptacin social, las conductas tpicas relacionadas con su
interaccin al medio ambiente y con el conte&to social en que se desenvuelve.
Implementacin:
F. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
3.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
3.2. 3porta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera refle&iva.
3.3. 3sume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y 5abilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
DATOS INSTITUCIONALES
Re2%tro Ane!/.t!o
Sitio
4ec5a <ora
+ombre del alumno
:rado :rupo
#.+9EG9.
ECE+9.
+9E8P8E93#B+
+ombre del .bservador0a1
REGISTRO DESCRIPTIVO
9
Descripcin:Este instrumento permite al docente recabar informacin sobre la participacin del estudiante en
actividades previamente determinadas, lo que permite planificar la observacin, facilita llevar a
cabo anotaciones de las observaciones realizadas y apoya el registro detallado de la
participacin del alumno0a1 durante la realizacin de diversas actividades. El docente determina
con anterioridad en qu/ situaciones se 5ar la observacin.
Principales usos: Se emplea para obtener informacin sobre el comportamiento del estudiante, recabando
evidencias de su actividad, sea esta positiva o negativa en un conte&to en el que previamente
est/ definida la competencia en cuestin.
Implementacin:
(. Escuc5a, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos conte&tos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y 5erramientas apropiados.
).1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grfcas.
).5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
DATOS INSTITUCIONALES
Re2%tro /e%!r"tvo
9iempo de observacin =ugar
Estudiante
6ocente
:rupo 4ec5a
#.>PE9E+#3 ). Escuc5a, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos conte&tos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
5erramientas apropiados.
398;29.S ).1. E&presa ideas y conceptos mediante representaciones lingHsticas, matemticas o grficas.
).5. >aneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y e&presar ideas.
+6#36.8ES .;SE8C3#.+ES
E&pone las ideas de forma ordenada-
<ay una introduccin, un desarrollo y una conclusin del tema-
E&presa las ideas ms importantes-
6emuestra dominio del tema 0nivel, rigor y objetividad1-
6efine palabras o conceptos que pueden ser nuevos-
Emplea representaciones lingHsticas, matemticas o grficas-
Emplea las 9# adecuadamente para e&presar las ideas manejadas en
el tema-
.bservador0a1
RBRICA
10
Descripcin: Es un instrumento que permite valorar aprendizajes y sus productos. Se trata de tablas que
desglosan los niveles de desempe*o de los estudiantes en un aspecto determinado con criterios
claramente especificados. ndican el logro alcanzado y permiten que los alumnos0as1
identifiquen con claridad la relevancia de los procesos y los productos realizados.
Principales usos: 4acilitan la valoracin de reas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas, mediante
el establecimiento de criterios que cualifican de forma progresiva el logro de conocimientos,
competencias o actitudes que van desde lo incipiente 5asta el e&perto.
Implementacin:
I. 3prende por iniciativa e inter/s propio a lo largo de la
vida.
4.1. 6efine metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
4.2. dentifica las actividades que le resultan de menor y mayor inter/s y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
4.3. 3rticula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
9ema- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@:rupo- @@@@@@@@@@@@@@@@@@ 4ec5a- @@@@@@@@@@@@@ +ombre0s1- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
In%tr&!!one%- El siguiente modelo de r,brica est dise*ado para evaluar la competencia gen/rica
4. A"ren/e "or n!#tv# e nter5% "ro"o # $o $#r2o /e $# v/# en los alumnos que cursan el bac5illerato.
=a calificacin por cada rea a evaluar puede ser de ( 5asta !, seleccionando el rubro que considerare ms adecuado desde su punto de vista.
8egistre en la columna de 9otal la puntuacin obtenida para cada aspecto. =a suma total ms alta es de %F puntos, al final de la r,brica aparecen los rangos para calificar.
A%"e!to% Crtero%
NIVELES
Tot#$ ) "&nto% 3 "&nto% 2 "&nto% 1"&nto%
D%!&%.n en torno #$
"ro($e-#
3prendizajes previos
8elaciona el problema
con aprendizajes previos
o adquiridos en otras
disciplinas los cuales
tienen que ver
directamente con el
tpico en cuestin. Es
capaz de organizarlos e
identificar su propio
d/ficit de conocimientos
frente al problema
8elaciona el problema
con conocimientos
previos o de otras
disciplinas pero divaga
en la relacin directa con
el tpico. Es capaz de
identificar su d/ficit de
conocimientos frente al
problema.
+o logra 5acer una
relacin clara con
aprendizajes de otras
disciplinas sin embargo
encuentra relacin con
saberes previos. =ogra
identificar de manera
general y poco clara su
d/ficit de conocimientos
frente al problema.
+o relaciona el problema
con conocimientos
previos o de otras
disciplinas. +o logra
definir los conocimientos
que le 5acen falta para la
solucin del problema.
dentificacin del
problema
dentifica de manera
clara los 5ec5os dentro
del problema y logra
diferenciar las causas de
los efectos. :enera
preguntas a partir de los
5ec5os en cuestin. J
logra la definicin del
problema con base en
las causas y los efectos.
dentifica los 5ec5os
dentro del problema pero
no tiene claridad entre
las causas y efectos de
los mismos. :enera
preguntas a partir de los
5ec5os. 6efinen de
manera ambigua el
problema central.
dentifica los 5ec5os
pero no logra distinguir
las causas de los
efectos. 9arda muc5o
tiempo en definir el
problema central,
9arda muc5o tiempo en
identificar los 5ec5os
dentro del problema. +o
logra distinguir las
causas de los efectos
por lo tanto el problema
central es definido de
forma ambigua
A%"e!to% Crtero%
NIVELES
Tot#$ ) "&nto% 3 "&nto% 2 "&nto% 1"&nto%
Pro!e%o /e r#6on#-ento
Pensamiento crtico
:enera varias 5iptesis
para la solucin del
problema, no emite
juicios de manera
prematura y argumenta
sus ideas utilizando
fundamentos slidos.
:eneral al menos %
5iptesis para la solucin
del problema, no emite
juicios de manera
prematura y sus ideas
estn argumentadas con
fundamentos slidos
:enera al menos una
5iptesis para la solucin
del problema, muestra
tendencia a emitir juicios
de manera prematura y
argumenta de forma
deficiente sus ideas.
+o genera 5iptesis para
la solucin del problema,
emite juicios de manera
prematura y su
argumentacin no la
realiza con argumentos
slidos
Pensamiento analtico
.btiene informacin y la
interpreta de manera
correcta. Es capaz de
identificar la informacin
irrelevante en la solucin
del problema. ;usca
profundizar en su
aprendizaje.
.btiene informacin y
5ace una interpretacin
correcta de la misma,
tiene dificultad en
identificar la informacin
irrelevante y no est
interesado en
profundizar en su
aprendizaje.
.btiene informacin pero
no logra 5acer una
interpretacin correcta
de la misma y no logra
identificar la informacin
irrelevante.
=a informacin que
presenta no tienen
relacin con el problema
a resolver, no logra
5acer una discriminacin
de la misma y no busca
profundizar en su
aprendizaje
<abilidades
interpersonales
#uando se enfrenta a
alg,n desacuerdo,
siempre escuc5a
opiniones, e&pone sus
puntos de vista y acepta
con buen nimo las
sugerencias. 3dems
propone posibles
soluciones al conflicto.
#uando se enfrenta a
alg,n desacuerdo casi
siempre escuc5a
opiniones y e&pone sus
puntos de vista, pero no
propone soluciones al
conflicto.
#uando enfrenta a alg,n
desacuerdo no escuc5a
opinin o sugerencias y
no propone alternativas
de solucin pero acepta
los resultados del
consenso de sus
compa*eros.
#uando enfrenta a alg,n
desacuerdo no escuc5a
opiniones, no acepta
sugerencias. +o propone
alternativas y le cuesta
aceptar el consenso de
sus compa*eros.
.rganizacin Siempre propone formas
para organizar el trabajo,
es capaz de organizar un
plan de trabajo.
#ontribuye con
informacin confiable y
relacionada al problema.
6urante el proceso del
trabajo 5ace sugerencias
para su mejora, adems
muestra inter/s por
cumplir los objetivos del
equipo
Propone formas de
organizacin del trabajo,
pocas veces aporta
informacin confiable
pero no directamente
relacionada al problema,
escasamente 5ace
sugerencias para
mejorar el producto del
equipo. Se esfuerza para
lograr los objetivos del
equipo
En ocasiones propone
formas para organizar el
trabajo pero nunca 5ace
aportaciones de
informacin ni realiza
sugerencias para
mejorar el producto del
equipo, acepta sin
objetar las propuestas de
sus compa*eros para
alcanzar los objetivos del
equipo.
+unca propone formas
de organizacin ni aporta
informacin o
sugerencias de mejora.
En ocasiones entorpece
el desarrollo del trabajo
al no aceptar las
propuestas de otros para
alcanzar los objetivos del
equipo.
A%"e!to% Crtero%
NIVELES
Tot#$ ) "&nto% 3 "&nto% 2 "&nto% 1"&nto%
So$&!.n /e$ "ro!e%o
8esultado
Es claro el m/todo
utilizado para la
resolucin del problema,
el proceso es ordenado y
muestra una secuencia
lgica de pasos, l*a
solucin es correcta yKo
pertinente
Se tienen claridad en la
metodologa que se
sigui, sin embargo los
pasos que lo componen
no tienen una secuencia
lgica, el resultado es
correcto yKo pertinente
Se describen los pasos
para llegar a la solucin
pero no tienen clara la
metodologa, la frmula
que se utiliza es correcta
pero el resultado final no
lo es.
+o se tiene una
metodologa o pasos a
seguir definidos en el
caso de problemas
matemticos la frmula
es correcta pero el
desarrollo de la misma
no y por lo tanto el
resultado no
corresponde. En
problemas sociales la
respuesta no esta
argumentada y no es
pertinente.
9.93=
P&nt#7e tot#$' 888888888888888888888888888
E0&v#$en!#% %&2er/#%'
22 9 23 "&nto% :: 1;
15 9 21 "&nto% :: 3
3 9 1) "&nto% :: *
4 o -eno% "&nto% ... )
.