Direccin de Formacin y Actualizacin Docente Benemrita Escuela Normal Urbana Nocturna del Estado BENUNE MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL Organizacin y planeacin interdisciplinaria Alina Navarro Gonzalez Reporte de Investigacin Mtro. Howard Gutirrez Martn
Mexicali, B. C. a 1 de noviembre de 2014
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ndice Multidisciplinariedad y Educacin Especial Concepto 3 Proceso histrico 4 Conclusin Bibliografa
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Multidisciplinariedad y Educacin Especial
El concepto de multidisciplinariedad ha estado en el mbito educativo desde hace tiempo, planteando el estigma de considerar un objeto de estudio como nico e indivisible, en el que el conocimiento es segmentado y parcelizado con rgidos criterios cientficos.
Concepto Segn Carlos Miranda Levy, la multidisciplinariedad puede ser definida de la siguiente manera: () la bsqueda del conocimiento, inters o desarrollo de habilidades en mltiples campos. La multidisciplinariedad es algo natural, comn y que ocurre con cierta frecuencia. Por ejemplo, es comn para los estudiantes: practicar deportes, tomar clases de matemtica y ciencias naturales en la educacin primaria, o clases de fsica, qumica y literatura en la educacin secundaria, y de tica, filosofa, matemticas y lengua en los ciclos propeduticos o generales de a educacin superior. Pero esta multidisciplinariedad no nos servir de mucha ventaja, a menos que logremos conectar los saberes y valores de dichos campos (Levy 2009). Por otra parte, Gustavo Adolfo Romero Barea, nos la define desde el anlisis de los orgenes de la palabra: La multidisciplinariedad, desde un punto de vista etimolgico, significa muchas disciplinas, es decir varias disciplinas abordando el mismo objeto de estudio pero sin conexin alguna o relacin aparente entre ellas (Romero Barea 2009) En Marta Boiero, encontramos el siguiente concepto: La multidisciplianriedad hace referencia a las distintas disciplinas, a la divisin de los campos cientficos, al desarrollo y necesidades de las ramas del saber, a lo ms especfico y propio del desarrollo cientfico-tcnico y a la profundizacin de los conocimientos. 4
Para abordar cualquier campo determinado de la realidad caben mltiples disciplinas que confluyen en su resolucin. La multidisciplinariedad da cuenta de las disciplinas, ciencias o ramas del conocimiento que tienen que ver y dan razn del saber sobre lo concreto de un problema. Siguiendo esta lnea, Gerardo Ortiz Moncada se centra en este concepto como parte del anlisis en el proceso educativo de lo que conocemos como educacin especial, sealando su significado como la intervencin de especialistas: () es la intervencin de un grupo de especialistas, pero con objetos de estudio distintos entre s abordando un problema comn, quiz hasta en momentos distintos (Moncada 2010).
Proceso histrico La multidisciplinariedad en el mbito de la educacin especial, ha sido una tcnica empleada desde el modelo clnico teraputico, en el que nos encontrbamos en los distintos ambientes mdicos, la implementacin de diferentes especialistas que trabajaban acorde a su profesin con los casos que se les presentaban. Como ejemplo, se sustenta situacin empleada en el Edo. De Durango: En la Clnica de Ortolalia se confiere a un equipo multidisciplinario demdicos, psiquiatras, psiclogos, trabajadores sociales y maestros terapeutas del lenguaje el objetivo de ayudar a los nios y jvenes escolares con trastornos del lenguaje, lo que evidencia el enfoque mdico-teraputico en su atencin. El tratamiento que se determinaba era en relacin a los resultados de las evaluaciones aplicadas y de los programas establecidos por rea de atencin. Las personas involucradas en este proceso de atencin eran: La maestra especialista en el rea de atencin asignada, para lo cual se preparaba formalmente adems de asistir, a todo un programa de capacitacin y actualizacin que se tena establecido y que le permita acceder a los instrumentos, enfoques, didcticas y 5
estrategias pedaggicas para la atencin de cada discapacidad. Esto nos habla de la absoluta preeminencia del enfoque categrico de atencin. El psiclogo aportaba elementos bsicos que permitan la categorizacin de los sujetos de educacin especial, para esto se auxiliaba de una batera psicolgica integrada por las pruebas: Figura Humana, el Test Gestltico Visomotor de Bender y el WISC-RM. El trabajador social es en quien recaa en este modelo la mayor responsabilidad de la atencin de los padres de familia de los alumnos con requerimientos de educacin especial, as como de orientar a la familia. El mdico aportaba los fundamentos que permitan determinar con precisin el diagnstico del alumno de educacin especial, el cual era insustituible y determinante en la categorizacin que se estableca. El terapista de lenguaje en este modelo era un apoyo en la determinacin de la clasificacin del alumno y su participacin era fundamental para el tratamiento. Estos profesionistas ofrecan una atencin multidisciplinaria de manera colegiada, con el propsito de avanzar a un trabajo interdisciplinario. La atencin que proporcionaba el docente especialista era de manera grupal, siempre partiendo de una evaluacin individual muy especializada (Barraza Macas, Lpez Ibez y Garca Carranza ( 1998). De esta manera, a partir de los aos sesenta, se crea un mtodo de atencin en el que, desde el punto de vista poltico internacional, el individuo deba ser tomado en cuenta como un ncleo constitutivo, con la ciencia de la calidad del individuo, en el que el carcter de atencin multidisciplinar, se coordinaba desde distintas ciencias que le complementaban (Snchez Regalado 2010). Durante la dcada de los setenta, se integr en escuelas regulares, a nios que presentaban alguna dificultad o problemas de aprendizaje, en preescolar y primaria. Se integraban en grupos segmentados llamados Grupos Integrados, que eran atendidos por Unidades Tcnicas, integradas por equipos multidisciplinarios de maestros especialistas, pedagogos, psiclogos, mdicos, socilogos y trabajadores sociales (Snchez Regalado 2010). 6
Conclusin Por nuestra naturaleza cambiante y multifactica, los seres humanos buscamos constantemente la innovacin, diversas fuentes de informacin y actividades. Ampliamos nuestros campos de conocimiento sobre los temas que nos rodean y tratamos de desarrollarlos. Sin embargo, no todo es miel sobre hojuelas. Una cosa es buscar algo y otra muy distinta entenderlo y practicarlo de manera consciente. Las autoridades educativas plantean como un hecho que el docente y los profesionales de la educacin interactan con el concepto de multidisciplinariedad y otros, con la facilidad con que se respira. Esto, en muchas maneras es falso. No tenemos claro la diferenciacin entre estos conceptos de multiciplinariedad, multiciplinariedad y transdisciplinariedad. En este sentido, nos es imposible aplicarlos e identificarlos conscientemente en la prctica. Si bien es cierto que muchos trabajan de manera emprica, la racionalizacin de estos conceptos, su diferenciacin y tratamiento especfico, debera ser prioridad en nuestro haber educativo, determinando etapas y maneras en que se puede y debe aplicar cada nfasis.
Bibliografa Barraza Macas, Arturo , Leticia Guillermina Lpez Ibez, y Rosa Mara Garca Carranza (. CUARENTA AOS DE EDUCACIN ESPECIAL EN DURANGO. Durango: SEP, 1998. Levy, Carlos Miranda. Educar. COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO. Multidisciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad. 7 de septiembre de 2009. http://portal.educar.org/creatividad/ciencias/multidisciplinariedad (ltimo acceso: 27 de octubre de 2014). Moncada, Gerardo Ortiz. Educacin Especial: Aportaciones de la neuropsicologa. Mxico: UPN, 2010. Romero Barea, Gustavo Adolfo. Innovacin y Experiecnias Educativas. La pedagoga en la Educacin. febrero de 2009. http://www.csi- csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/GUSTAVO%20ADOLFO_ROMERO_2. pdf (ltimo acceso: 17 de octubre de 2014). Snchez Regalado, Norma Patricia. Memorias y Actualidad en la Educacin Especial en Mxico: Una visin Histrica de sus Modelos de Atencin. Mxico: SEP, 2010.
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