Anda di halaman 1dari 35

CONVENIO MARCO DE COOPERACIN

CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEN


UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
CFIE DE VALLADOLID

Curso en colaboracin: Matemticas manipulativas

Sesin 2:
Recursos didcticos para la enseanza-
aprendizaje de la Geometra en la
Escuela Primaria





Ponente: Mara Luisa Novo

Valladolid 14 de noviembre de 2013


1 de 31



Matemticas manipulativas: Recursos didcticos para la
Enseanza aprendizaje de la Geometra en la Escuela
Primaria

Mara Luisa Novo


1. Introduccin .................................................................................. 2
2. La Geometra en nuestra vida3
3. Recursos manipulativos5
4. Talleres con materiales manipulativos..6
5. Geoplano..6
6. Mecano 19
7. Tangram 21
8. Pentamins 22
9. Formas geomtricas.23
10. Materiales no estructurados:palillos, papel, pajitas de refresco.24
11. El Proyecto Gauss y Geogebra28
12. Bibliografa.29










2 de 31

1. Introduccin
La enseanza obligatoria en diversos pases est sufriendo en los ltimos tiempos una
transformacin que consiste en sustituir paulatinamente un currculum organizado por
contenidos por un currculum organizado por competencias. Son muchos los estudios
preliminares y diversos los motivos que han suscitado dicho cambio, aunque uno de los ms
importantes sea quizs la necesidad de dotar a nuestros estudiantes de una serie de
habilidades ms que unos conceptos aislados que les permitan ser competentes no slo
en un contexto acadmico, sino sobre todo en su vida cotidiana.
Las Matemticas no tienen por qu ser aburridas para los nios y mucho menos para el
profesor, ya que las actitudes de ste son captadas por los alumnos y su entusiasmo o
pasividad por esta ciencia y por su profesin van a influir mucho en la motivacin y, por
ende, en los aprendizajes. En la presentacin del libro Geometra y experiencias
(Garca y Bertrn, 1991, p.7) aparece una frase atribuida a Einstein que en cierto modo
respalda esta apreciacin sobre el proceso educativo de Matemticas: La enseanza debe
ser tal que pueda recibirse como un regalo, no como una amarga obligacin.
Una herramienta que puede ser til al profesorado para poder trabajar con los nios y las
nias de una forma que garantiza una Educacin Matemtica adecuada y eficaz es:


Pirmide de la Educacin Matemtica (Alsina, 2010)



3 de 31

Teniendo en cuenta las ideas que subyacen a la Pirmide de la Educacin Matemtica,
comenzaramos a trabajar la Geometra buscndola en nuestro entorno.
2. La Geometra en nuestra vida
Se pretende con estas actividades reconocer los aspectos geomtricos que aparecen en la
vida de los nios. En el entorno urbano hay: farolas, papeleras, esculturas, partes de
edificios: tejados, cpulas, etc. Se puede realizar una excursin matemtica en el patio de
la escuela o siguiendo un itinerario previamente sealado. En este recorrido se pueden
fotografiar todos aquellos elementos matemticos que los nios y las nias vayan
encontrando. Con las fotografas tomadas se har un mural, y, ya en el aula, los nios
dibujarn los objetos como ellos los ven, los describirn, se harn clasificaciones
atendiendo a diversos criterios, secuencias temporales para recordar la excursin
realizada
Se puede proponer una excursin a la Villa Romana de la Olmeda (Palencia), en cada
comunidad autnoma se puede elegir un pueblo, una ciudad. Nuestra eleccin se debe a la
riqueza de elementos geomtricos que se pueden analizar, describir tanto en el plano
como en el espacio. El proyecto ser muy interesante ya que relacionamos: matemticas,
historia, arquitectura, arqueologa y arte.
Se realizarn actividades previas en un taller con mecanos, polgonos para hacer mosaicos,
cuerpos geomtricos
Posibles preguntas:
Se puede construir un tringulo con tres tiras de mecano cualesquiera? Por qu se utiliza
el tringulo en la arquitectura? Qu diferencia existe entre los polgonos cncavos y
convexos? Se puede embaldosar el suelo con losetas cuadradas o triangulares regulares?
Se puede con hexgonos regulares? Qu pasara con los pentgonos? Cmo se hace una
cenefa? Qu es un mosaico? Sabis buscar simetras?
Con toda la informacin y experiencias vividas por los nios en la excursin se volvern a
realizar actividades, conversaciones, para poder evaluar los aprendizajes que se han
adquirido, los nios reflejarn la experiencia en un cuaderno y como remate de todo el
trabajo se puede dividir la clase por grupos para que cada uno de ellos cree su propio
mosaico con teselas cuadradas pequeitas, es una actividad ldica y creativa. Los mosaicos
de cada grupo pasarn a adornar la clase.



4 de 31

Imgenes de la villa


Fig1: Techo Fig2: Suelo Fig3: Mosaico 1


Fig7: Estudio de volmenes Fig8: Maqueta















Fig4: Mosaico 2 Fig5: Mosaico 3 Fig6: Mosaico 4






5 de 31



3. Recursos manipulativos
Bajo la palabra recurso o material se agrupan todos aquellos objetos, aparatos o medios de
comunicacin que pueden ayudar a descubrir, entender o consolidar conceptos
fundamentales en las fases de aprendizaje. Lo interesante es trabajar un mismo concepto
con diversos materiales y recprocamente, la mayora de los materiales son utilizables para
ejercicios distintos. El uso del material ha de ser regular para que sea realmente til,
tiene que ser una herramienta metodolgica ms. Podemos considerar distintos tipos de
materiales:
Material ambiental es cualquier objeto tomado del entorno del nio. Es muy rico en
cuanto a las caractersticas y despierta gran inters en los nios por estar ms prximo a
sus aficiones, si bien, a veces aparecen factores que pueden no ser fundamentales para la
comprensin de un concepto.
Material estructurado est diseado especialmente para facilitar y desarrollar
determinados conceptos matemticos.
Simulaciones de materiales manipulativos
El material manipulativo tambin tiene su versin digital, lo que facilita su uso cuando no
se dispone de l fsicamente, aunque esto ltimo es lo ms adecuado ya que nada sustituye
la experiencia de manipulacin con objetos reales.
La materiales manipulativos no slo nos sirven desde un punto de vista experimental, lo
ms importante es que son el punto de partida para adquirir las primeras destrezas
mentales, ya que ayudan a los nios a asimilar con ms eficiencia ideas y conceptos
matemticos a travs de la concrecin fsica que suponen dichos materiales y estn mejor
adaptados al nivel de desarrollo cognitivo que poseen en esta etapa educativa.
Cmo contribuyen los materiales manipulativos al desarrollo de la competencia
matemtica en los nios y nias?
Permitiendo analizar las situaciones que se presentan desde distintos puntos de vista.
Buscando soluciones a los interrogantes que se plantean.
Eligiendo caminos o estrategias para llegar a la solucin. Anticipando soluciones que llevan
a nuevas preguntas.

6 de 31

Realizando un aprendizaje por descubrimiento.

7 de 31

En definitiva, trabajando con los materiales se aprende a partir de la propia
experimentacin, se fomenta el dilogo, ayuda a realizar las primeras generalizaciones lo
que nos lleva a la construccin de su conocimiento matemtico y adems se desarrollan
actitudes positivas.
4. Talleres con materiales didcticos
Los talleres sirven para que los nios experimenten e investiguen directamente con los
objetos y con sus propios sentidos. Los nios producen actividades directas, pueden llegar
a elaborar mtodos personales o compartidos con los dems nios.
Los nios adquieren conocimientos que se orientan a su propia realidad, con un fin til, de
tal forma que se consiguen habilidades relacionadas con la experiencia de cada da.
Cuando elaboran mtodos personales se activa un aprendizaje tan importante como es
aprender a aprender. No se puede olvidar que se ampla la faceta creativa e inventiva de
la personalidad de cada uno. (Borghi, 2005)
El uso de material didctico tanto real como virtual ayuda a generar actividades
matemticas eficaces.
Ejemplo de taller de Arte y Geometra:
http://pagines.uab.cat/meque/sites/pagines.uab.cat.meque/files/29_Tallerarteygeometri
aCS_documentos_0.pdf
5. Geoplano
El geoplano es un recurso didctico ideado por Gattegno para que mediante la
manipulacin investiguen las relaciones
geomtricas, esto permite a los nios y las
nias una mejor comprensin de toda una
serie de trminos abstractos, que muchas
veces no entienden o generan ideas
errneas sobre ellos.
Su forma ms usual es la de una base de
madera sobre la que hay una malla
cuadrangular de clavos, aunque para

8 de 31

obtener una mayor riqueza de situaciones la malla puede ser triangular, hexagonal,
circular, etc. Sobre estas bases se colocan gomas elsticas de colores que se sujetan en los
clavos formando las formas geomtricas que se deseen.
Para comenzar a trabajar con este material es conveniente conseguir una familiarizacin
con el geoplano a travs de la libre manipulacin.
Vamos a desarrollar un taller en el que a modo de ejemplo se plantean una serie de
actividades para poder investigar aspectos geomtricos:
Para comenzar a trabajar con este material es conveniente conseguir una familiarizacin
con el geoplano a travs de la libre manipulacin.
Vamos a desarrollar un taller en el que a modo de ejemplo se plantean una serie de
actividades para poder investigar aspectos geomtricos:
Reconocer formas
Construir figuras de objetos conocidos: barcos, casas etc.
Reproducir figuras hechas por compaeros.
Copiar figuras geomtricas elementales como el tringulo, el cuadrado o el rectngulo
para pasar ms adelante a figuras ms complicadas.
Realizar figuras mediante rdenes verbales: Construye figuras haciendo que cada goma que
uses toque solo dos clavos.
Une los clavos (en el geoplano circular de 12 puntos) de la circunferencia de uno en uno
hasta que vuelvas al primero, se puede repetir este mismo ejercicio uniendo los puntos de
dos en dos, de tres en tres
Dentro y fuera
1) Copiar en el geoplano los dibujos que aparecen ms abajo para estudiar varios
puntos y decir, para cada uno de ellos, si est dentro o fuera de las figuras.


9 de 31



2) Se les pide que hagan un cuadrado lo ms grande posible; tomando los clavos de los
extremos exteriores. Una vez hecho se les pide que hagan otro lo ms grande que puedan y
as sucesivamente hasta que no puedan ms. Se puede variar el color de las gomas para
cada figura. Una vez realizados, conviene hacer comentarios verbales del tipo: De qu
color son los cuadrados que estn dentro del cuadrado rojo?, Y los que estn fuera?
Adems descubrimos la permanencia de la forma variando el tamao. Se puede repetir el
proceso con otras formas.



Simetras
Se trata de trabajar sobre la nocin de simetra a partir de figuras geomtricas construidas
sobre el geoplano

10 de 31



Segmentos y longitudes
La construccin de segmentos, su manejo como herramienta y la medida de longitudes es
un tema que se desarrolla a lo largo de toda la Educacin Primaria.
1) Construir varios segmentos en el geoplano y decir cules son ms largos (cortos).
2) Dado un segmento, construir unos que sean igual de largos, otros que sean ms largos y
otros ms cortos que el dado.

11 de 31

3) Construir varios segmentos iguales al de la figura




4) Construir un segmento que mida una unidad ms que el de la figura y otro que mida
una unidad menos.
Para estas actividades deben elegirse segmentos en los que se pueda tomar la misma
unidad de longitud, lo cual se consigue con segmentos paralelos o perpendiculares.
Normalmente las soluciones sern correctas, en cuyo caso se pueden proponer segmentos
como el de la figura inferior derecha.


La forma ms natural de comparar la longitud de dos objetos fsicos es superponindolos,
pero esto no es posible con el geoplano. Si se utilizara una cuerda apareceran medidas
fraccionarias y no interesa de momento.
Otra forma equivocada de medir que se da con frecuencia consiste en contar la cantidad
de cuadros que toca el segmento, que hara que los segmentos a, b y c de la figura de
abajo midieran lo mismo.
Lo que nos interesa es explorar cmo mide el estudiante, con qu unidad y por qu son
son iguales para l los dos segmentos.
Es frecuente que los nios midan contando
clavos, o huecos entre clavos, por lo que los

12 de 31

segmentos a y b de la figura mediran lo mismo, as como los segmentos c y d.
Otra forma equivocada de medir que se da con frecuencia consiste en contar la cantidad
de cuadros que toca el segmento, que hara que los segmentos a, b y c de la figura de
abajo midieran lo mismo.
El profesor debe guiar al alumno, pero pensemos que no es fcil que los nios descubran
rpidamente la forma correcta de construir segmentos iguales en el geoplano, consiste en
medir las diferencias de coordenadas entre los extremos del segmento. Ms adelante se
insistir en el clculo de permetros.
Caminos
1) Se empieza pidindoles que tracen un camino que vaya, por ejemplo, desde el
clavo o borde superior izquierdo hasta el borde inferior derecho. Posteriormente se van
poniendo restricciones al sugerir que el camino pase por determinados clavos. Es muy
conveniente que comenten el recorrido verbalmente:
Por cuntos clavos han pasado? Hacia dnde va ahora el camino? Que se den cuenta si
continan hacia arriba o hacia abajo, a la derecha o a la izquierda.
2) En un geoplano 5 por 5 trazar un camino que vaya desde una esquina a su opuesta
con la doble condicin de pasar una y solo una vez por cada clavo y no tener caminos en
diagonal Hay alguno de estos caminos simtrico? Qu se puede decir de las longitudes de
estos caminos?




13 de 31




3) En un geoplano 3 X 3 traza todos los caminos posibles
desde una esquina a su opuesta, permitiendo tambin los
caminos en diagonal y de tal manera que todos los puntos
han de ser visitados una nica vez. Se trata de encontrar,
siempre que no se permitan cortes del camino consigo
mismo: El camino ms corto. El camino ms largo.
Cul ser el ms largo si admitimos que pueda tener cortes consigo mismo?
Polgonos
En primero y segundo de primaria se continuar con el reconocimiento de los polgonos y
de sus elementos (lados y ngulos).
En tercero y cuarto se estudia la clasificacin detallada de los tringulos y cuadrilteros y
se introduce el concepto de diagonal. Tambin se diferenciar entre los polgonos
regulares y los irregulares. Es natural que aparezcan polgonos cncavos y convexos No es
conveniente eliminar los polgonos cncavos pues aparecen con frecuencia en la vida
ordinaria; y adems tambin es interesante, desde el punto de vista geomtrico, investigar
qu propiedades se conservan para estos polgonos.
Planteamos como ejemplo unas cuantas actividades que se pueden realizar:
1) En el geoplano 5 por 5 construye lneas poligonales cerradas. Recuerda que las
llamamos polgonos .Cuenta el nmero de lados que tienen los polgonos que has
construido.
2) De los polgonos de la actividad anterior seala los tringulos, los cuadrilteros y
despus los pentgonos.
3) Repite las actividades anteriores sobre el geoplano circular
de 12 puntos.
4) Cunto tringulos puedes formar en el geoplano 3 por 3?


14 de 31

5) Construye un pentgono, une con una goma de otro color dos vrtices que no sean
adyacentes (es decir que no estn seguidos).Repite esto varias veces en el mismo
polgono. Estas lneas se llaman diagonales del polgono Qu diferencias encuentras
entre las diagonales y los lados? Estn siempre las diagonales dentro del polgono? Los
polgonos cncavos siempre tienen alguna diagonal fuera del polgono. Los polgonos
convexos son los que tienen todas las diagonales dentro.
6) Construye polgonos convexos y cncavos y compara la forma de unos y de otros, saca
alguna consecuencia de las diferencias que notes Hay tringulos cncavos?
7) Cuntas diagonales se pueden trazar en un polgono convexo de 3, 4, 5, 6 7,...n lados?
Investgalo en el geoplano. 8) En el geoplano 5 por 5 forma :
a) Un cuadrado que deje dentro 5 puntas.
b) Dos cruces simtricas dejando cada una dentro 5 puntas.
c) Tres cuadrados que dejen dentro 9 puntas.
9) Construye en tu geoplano circular los polgonos regulares que puedas.
Cubrimientos y frisos
Vamos a utilizar para estas actividades el geoplano 10 por 10.
En la figura de abajo hay dibujadas unas bandas de figuras geomtricas; a cada una de
ellas la llamaremos friso.
1) Construye una figura en tu geoplano; desplazndola hacia la derecha o a la izquierda en
sentido horizontal, construye figuras anlogas de forma que hayas construido un friso.
Construye al menos cinco distintos.


15 de 31



2) Completa los frisos de la figura de abajo, psalos a papel cuadriculado y hazlos ms
largos. Describe el movimiento de la figura que forma el friso.

3) Si escoges como figura en tu geoplano el cuadrado unidad y vas construyendo todos los
que puedas iguales a l, se comprueba que se rellena todo el geoplano; diremos que
hemos hecho un cubrimiento del geoplano mediante el cuadrado de lado unidad.
4) Construye un tringulo e intenta con ese tringulo cubrir el geoplano.
5) Busca otras figuras que cubran tu geoplano.
6) Construye una figura en tu geoplano e intenta cubrirla con tringulos Son todos
iguales? Dibuja en un papel cuadriculado la figura y todos los tringulos que has

16 de 31

necesitado para cubrirla, recorta los tringulos e intenta construir con ellos la figura
inicial. Esta actividad se puede repetir con figuras distintas.
Triangulacin y cuadriculacin
En estas actividades el tamao del geoplano ms conveniente es el de 10 por 10, aunque
tambin se pueden iniciar con el de 5 por 5.
1) Descomponer un rombo en un cuadrado y en cuatro tringulos Cmo son estos
tringulos entre s?
2) Construye un polgono e intenta descomponerlo en tringulos. Una forma de
realizarlo es escoger un vrtice y unirlo con los dems vrtices excepto con los
adyacentes.


Puedes aplicarlo en tu polgono?, se puede aplicar el mtodo anterior siempre? Se puede
triangular siempre un polgono?

3) Construye un polgono en tu geoplano e intenta descomponerlo en cuadrilteros que
lo cubran.
4) Construye un polgono regular en un geoplano circular e intenta descomponerlo en
tringulos iguales.
rea y permetro
1) Para calcular permetros en el geoplano se presenta la dificultad de los
segmentos de longitud irracional que hace que algunas figuras no se puedan medir

17 de 31

hasta que no se conozca el teorema de Pitgoras. No
obstante, existen bastantes polgonos cuyo permetro
se puede calcular sin problemas : en funcin de la posicin se elige la unidad de medida.
Lo cual lleva a las conclusiones de que es necesario usar siempre la misma unidad de
medida y de la poca informacin que da un nmero si no se sabe a qu unidad representa.





2) Construye todas las figuras poligonales que
puedas sobre un geoplano 6 por 6, de manera que
sus permetros sean siempre de 12 unidades. Ve llevando la cuenta de las que
consigues, copindolas en una hoja de papel cuadriculado. Calcula las reas de las
figuras que has ido construyendo.
4) Los geoplanos y el papel cuadriculado pueden servir al nio para desarrollar el concepto
de rea y el descubrimiento de frmulas. Como ya nos hemos dedicado a la triangulacin y
a la cuadriculacin de figuras, el nio est capacitado para poder calcular el rea de
cualquier figura en el geoplano si sabe descomponerla.
a) Calcula el rea de las figuras siguientes tomando como unidad de rea el cuadrado ms
pequeo que se puede construir.

18 de 31


b) Construye en tu geoplano figuras cuyo rea sea respectivamente 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, y 9
unidades de rea. Dibjalas en papel punteado.
c) Calcula el rea de las siguientes figuras.



d) Calcula el rea de las figuras siguientes por descomposicin y pasa las soluciones a papel
punteado.


e) Puesto que sabes calcular el rea del rectngulo, intenta aprovecharte de ello .Si tienes
un paralelogramo, divdelo en piezas como en la figura de manera que al cambiar
alguna de ellas de sitio, la figura se convierta en un
rectngulo.
El rectngulo y el paralelogramo tienen igual rea.



19 de 31

f) Construye en tu geoplano de 10 por 10 un trapecio y coloca a continuacin este mismo
trapecio invertido Qu figura obtienes? Compara su rea con la del trapecio primitivo,
ahora, intenta deducir el rea del trapecio.
4) Explica por qu las dos figuras de este geoplano tres por tres tienen ambas un rea
de 2 unidades, tomando como unidad de rea uno de los cuadrados individuales del
tablero. Busca todas las figuras posibles de rea 2 y lleva la cuenta copindolas sobre
papel cuadriculado.



5) Construye en tu geoplano tringulos que tengan la base comn y igual rea. 6)
Demuetra que las reas de los tringulos representados en la figuras son entre ellas como
1: 2: 3:4.



7) Sobre los lados del tringulo rectngulo ABC se construyen tres cuadrados como se
puede observar en la figura. Calcula el rea de estos tres cuadrados. De esta manera
comprobamos experimentalmente el Teorema de Pitgoras.


20 de 31







Un geoplano virtual muy til:
http://www.eb1-
recovelas.rcts.pt/aplicacoes/geoplano/geopl
ano/geoplano.htm

Una
actividad interesante y muy sencilla de



21 de 31

realizar en este tipo de material es estudiar qu
sucede con las figuras que tienen la misma
superficie tienen el mismo permetro?
Recprocamente, las que tienen el mismo
permetro tiene tambin la misma superficie?

Otra actividad: Composicin y descomposicin de figuras. Por ejemplo, observar que dos
tringulos pueden combinarse obtenindose distintas formas.





6. Mecano
Son barras metlicas o de plstico con agujeros
equidistantes y de diferentes longitudes. Se pueden unir con
tuercas, tornillos o encuadernadores que permiten alargar
su longitud lo que se desee y construir formas abiertas,
cerradas, rectas o quebradas.
El mecano, aunque es sencillo en su composicin, es un material con muchas posibilidades
para el estudio de la Geometra de manera manipulativa. Las varillas proporcionan una
visin dinmica de las figuras geomtricas, con las que no pueden competir las imgenes
estticas del libro o la pizarra.
Este material permite: construir polgonos, observar sus propiedades. Estudiar sus
elementos: vrtices, lados, ngulos, diagonales. Clculo de permetros. Transformar
polgonos, construir figuras semejantes, componer y descomponer figuras
Ejemplos:
Construccin del tringulo

22 de 31

Si no realizamos con material esta construccin cuesta un poco comprender que la
estructura del tringulo es rgida e indeformable. Tomamos tres tiras de mecano unidas
por sus extremos por tornillos sin apretar. Veremos enseguida que aunque las tiras no

El cuadriltero en las mquinas
El cuadriltero se deforma cuando ejercemos una presin sobre uno de sus lados, esta
propiedad es til en algunas mquinas. Ejemplos:
estn unidas fuertemente el tringulo que hemo s construido es rgido, e incluso haciendo
presin sobre los vrtices el
tringulo no se deforma y todo
ello se comprueba
experimentalmente. Se utiliza
mucho en construccin.


Construccin del cuadrado
las unimos Si comenzamos con cuatro barras iguales y
formando ngulo recto, habremos construido un cuadrado.
Basta con una pequea presin en uno de los vrtices para
ver que no es rgida y se transforma en otro cuadriltero,
se convierte en un rombo. De hecho a partir del cuadrado
se pueden conseguir muchos rombos.





23 de 31


Paralelogramos articulados Bolt (1989,pp.18,19)

7. Tangram
El tangram es un juego de paciencia de origen chino que se extendi en Europa a principios
del siglo XIX y que, peridicamente, conoce un nuevo resurgir de popularidad.

24 de 31



La construccin es particularmente sencilla (aglomerado, cartn pluma o cartn piedra), el
juego se compone de siete piezas entre las cuales hay un paralelogramo ( P ) , un cuadrado
( C ), y cinco tringulos rectngulos e issceles con tres tamaos distintos. Se puede
recubrir el tringulo mediano con dos pequeos y uno grande con dos pequeos y el
mediano. Se puede utilizar para:
Construccin libre de figuras con
todas las piezas, reconocimiento de
figuras en el plano,
dibujar
contornos, contar historias. Adems
nos sirve para reconocer el valor de
actitudes como la exploracin de
distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la
perseverancia en la bsqueda de
soluciones, la autonoma intelectual
y el esfuerzo por el aprendizaje.
Tangram interactivo
http://www.educacionplastica.net/Tangram3.htm

8. Pentamins
Los pentomins son todas las figuras planas que se pueden formar, uniendo cinco
cuadrados iguales que tengan al menos un lado en comn. Existen doce modos diferentes
de unirlos, si consideramos idnticas las rotaciones y simetras. Su autor Solomon Golomb
dio a cada una de las piezas el nombre de una letra por la semejanza entre esta y su
forma:






25 de 31


Cada nio o nia puede construir su propio juego de pentomins partiendo de una plantilla
donde tendrn que colorear las diferentes piezas y recortarlas, obteniendo as los patrones
que podrn realizar con otros materiales. Tambin se pueden imprimir:
http://www.scholastic.com/titles/chasingvermeer/pentominoes.pdf

Ejemplo de actividades:
Conocer las piezas, colocar las piezas sobre
plantillas, construir rectngulos y
cuadrados, trabajar reas y permetros,
movimientos y simetra, figuras
semejantes






26 de 31



Ejemplos representaciones de figuras con plantilla y sin ella
Ms plantillas:
http://www.orientacionandujar.es/2009/02/12/fichas-atencion-pentominos/
9. Formas geomtricas
Contiene 160 piezas de distintas formas: tringulos,
cuadrados pentgonos, trapecios, semicrculos, elipses,
octgonos
Se puede utilizar para observar las caractersticas de las
figuras, componer unas con otras Con qu figuras se pueden
realizar mosaicos? Por qu con otras no se puede?
Verbalizar todas las situaciones.
Realizar clasificaciones atendiendo a diversos criterios, por ejemplo buscar las figuras que
tengan todos sus ngulos rectos, los lados de la misma longitud





10. Materiales no estructurados: papel, palillos, pajitas de refresco


27 de 31

Los nios y las nias pueden aportar a la clase objetos de la vida cotidiana que nos pueden
servir para realizar una exposicin de formas geomtricas: cajas de quesitos, tabletas de
chocolate, botes de conserva, cajas de cerillas, rollos de cocina, pelotas de tenis
Una actividad interesante puede ser introducir los objetos en una bolsa o caja y se trata de
discriminar con el tacto lneas, superficies y volmenes, ms adelante pueden percibir
propiedades de las formas y finalmente adivinar de qu forma se trata y decir su nombre.
Actividades con papel
La manipulacin con papel es un buen ejercicio que nos ayuda a trabajar diferentes
conceptos geomtricos tanto en el plano como en el espacio. De hecho, una revista de
didctica de las matemticas bastante conocida: UNO, de la editorial Gra, dedica su
nmero 53 a una monografa sobre la papiroflexia y las matemticas.
Ejemplos:
Trazado de rectas
Por medio de dobleces se pueden trazar rectas
1
:
Recta que pasa por un punto. Se coge una hoja, se marca un punto en la hoja y se dobla el
papel por dicho punto. Al abrir el papel se obtiene la recta que pasa por dicho punto.
Recta que pasa por dos puntos. Marcar dos puntos en la hoja (A y B) y doblar con mucho
cuidado obteniendo al desplegar el papel la recta que pasa por esos dos puntos, con un
lpiz se marca la recta y la
llamamos r.
Recta perpendicular a otra
recta. Ahora se va a trazar
una recta, s, que sea
perpendicular a la recta r
que hemos obtenido en la
actividad anterior. Se
dobla el papel por la recta
r y se hace un doblez de
forma que coincida dicha
recta sobre s misma, se
despliega el papel, se
marca el doblez con el lpiz y se obtiene la recta s perpendicular a la recta r.
Recta paralela a una dada. Es la perpendicular a una perpendicular.
Estudio de ngulos

1
http://i-matematicas.com/blog/2011/03/17/geometria-analitica-doblando-papel/


28 de 31

Se puede trabajar la suma de ngulos, la bisectriz de un ngulo, estudiar tipos de ngulos
Se puede comprobar doblando papel que la suma de los tres ngulos de un tringulo es
180.


Rompecabezas matemticos
Se puede comprender geomtricamente el cuadrado de la suma de dos nmeros.





Trabajar simetras

29 de 31

Construyamos un cuadrado de cartulina y doblmosle por los ejes de simetra paralelos a los
lados, de esta manera el cuadrado quedar dividido en cuatro cuadrados iguales.
Si echamos una mancha de tinta en uno de estos
cuadrados y despus doblamos la cartulina primeramente a lo
largo de uno de estos ejes y luego del otro, la mancha
quedar reproducida en los cuatro cuadrados. Estas
manchas son iguales, pero si quiero hacer coincidir la
mancha A con la B o la D no es posible a no ser que me salga
del plano en que est el cuadrado. Las manchas A y B o D se
dice que son inversamente iguales (o simtricas).
Observemos que tambin las diagonales del cuadrado son ejes de
simetra: doblando el cuadrado a lo largo de una de las diagonales
una mitad coincide con la otra.
El cuadrado tiene, pues cuatro ejes de simetra que le dividen en
ocho tringulos iguales, en los que tenemos segn se puede
apreciar en la figura unas manchas que son directamente iguales y
oras inversamente iguales.
Ejes de simetra de otras figuras
El rombo y el rectngulo: Recordemos que el cuadrado articulado puede transformarse en
un rombo. Nos preguntamos en esta transformacin los ejes de simetra permanecen

issceles tiene un eje de simetra (la altura relativa a la base) y el escaleno.
invariantes? No, ya que el rombo slo tiene dos ejes de simetra: las diagonales.

slo tiene como El rectngulo ejes de
simetra los ejes paralelos a los lados por el
punto medio.



tiene eje de simetra. Los un El trapecio issceles
dems cuadrilteros no tienen ejes de simetra.

En cuanto a los tringulos el equiltero tiene tres ejes de simetra ( las tres alturas), el




30 de 31

Actividades con palillos
Con los palillos se pueden trabajar numerosos conceptos geomtricos, se pueden usar como
segmentos de longitud unidad figuras, y as construir caminos, ngulos, figuras
geomtricas, y adems existen numerosos pasatiempos con contenidos matemticos
Ejemplos:
Con tres palillos siempre nos sale un tringulo
equiltero, por qu con cuatro palillos no se puede
construir un tringulo? Qu pasara con cinco
palillos, con 6, 7, 8, 9, 12?
Hay que construir con 8 palillos 4 tringulos y un
rectngulo
Dibujar figuras geomtricas con un nmero de palillos
dado.
Representar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas
Experiencias realizadas por la profesora Mara Victoria Lobo Tapia en su clase del
Colegio Pblico Blas Sierra de Palencia
Sita sobre la mesa 12 palillos formando la figura de la izquierda.
Quita cuatro palillos y quedar un cuadrado slo.
Forma dos cuadrados iguales moviendo cuatro palillos.
Mover cuantas veces sean necesarios los palillos para hacer que la
orientacin de la casa sea la contraria

Los palillos, junto con otros materiales como la plastilina o las gominolas, nos ayudarn a
construir cuerpos geomtricos.









31 de 31


Actividades con pajitas de refresco
Con caas o pajitas de refresco tambin podemos realizar polgonos y poliedros, al igual
que con los palillos. Pero si se utiliza hilo elstico en la construccin hace que la
estructura no permanezca rgida, siendo una gran ventaja para manipular el material. Una
actividad muy interesante es:
Se puede construir un cubo con doce pajitas que midan la misma longitud (entre 6 y 10 cm)
y con 1,20 m de hilo elstico.
2


Construccin de poliedros regulares:
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/RinconC/practica2/pajita/polied/constr.ht
m
11. El Proyecto Gauss y Geogebra
Geogebra es un programa libre de geometra dinmica, es decir, un programa en el que se
pueden hacer construcciones geomtricas a partir de las propiedades de los objetos (por
ejemplo, paralela a una recta que pasa por un punto), propiedades que no varan cuando
se mueven dichos objetos (si se mueve el punto, se mueve la paralela y sigue
conservando la propiedad del paralelismo).

2
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/74/Experaula_01.pdf


32 de 31

En la pgina del recurso, http://www.geogebra.org/cms/, se puede descargar una versin
para educacin primaria en la que las herramientas son muy simples y estn todas ellas a
la vista, si bien hay una versin ms completa que puede funcionar on-line o que se puede
descargar (no hace falta instalar nada).


Pantalla de GeoGebraPrim

12. Bibliografa
ALSINA, A. (2010): La Pirmide de la Educacin matemtica. Una herramienta para
desarrollar la competencia matemtica. Aula de Innovacin Educativa, 189 (pp.12-16)
ALSINA, A. (2004): Desarrollo de competencias matemticas con recursos
ldicomanipulativos. Para nios y nias de 6 a 12 aos. Madrid: Narcea.
ALSINA, A. y PLANAS, N. (2009): Educacin matemtica y buenas prcticas. Barcelona:
Gra.
ALSINA, C. y otros(1996): Ensear matemticas. Barcelona: Gra.
ALSINA, C. y otros (1987): Invitacin a la didctica de la Geometra. Madrid: Sntesis.
ALSINA, C. y otros (1998): Materiales para construir la Geometra. Madrid: Sntesis.
BADILLO, E.; EDO, M. (2005). Taller de arte y geometra I: Documentacin para el taller,
Desarrollo Curricular. Estrategias e Instrumentos. En: Toms, C. y Casas, M. (coord.).
Educacin Primaria. Orientaciones y Recursos (6-12 aos). Barcelona: CISSPRAXIS CD-Rom,
35 pg.
BOLT, B. (1989): Actividades matemticas. Barcelona: Labor.
BOLT, B. (1990): Ms actividades matemticas. Barcelona: Labor.
BOLT, B. (1989): An ms actividades matemticas. Barcelona: Labor.
BOLT, B. (1988): Divertimentos matemticos. Barcelona: Labor.

33 de 31

BOLT, B. y HOBBS, D. (1991): 101 proyectos matemticos. Barcelona: Labor.
CALVO, X. y otros (2002): La geometra: de las ideas del espacio al espacio de las ideas en
el aula. Barcelona: Gra
CANALS, M. A. (2001): Vivir las matemticas. Barcelona: Octaedro. Rosa Sensat.
CASCALLANA, M. T. (2002): Iniciacin a la matemtica. Materiales y recursos didcticos.
Madrid: Santillana.
CASTELNUOVO, E. (1985): Didctica de la matemtica moderna. Mxico: Trillas.
CASTELNUOVO, E. (1963): Geometra Intuitiva. Barcelona: Labor.
CASTELNUOVO, E. (1981): La Geometra. Barcelona: Ketres.
CASTRO; E. (2001): Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis
Educacin.
EDICIONES B. (2000) Grupo Zeta.: El gran libro del tangram. Barcelona.
ELFFERS, J. (1992): El tangram. Juego de formas chino. Barcelona: Labor.
GARCA, J.; BERTRAN, C. (1991): Geometra y experiencias Biblioteca de recursos
didcticos. Madrid: Alhambra.
GUTIRREZ, A.; FERNNDEZ, A. (1983): Actividades diseadas para la utilizacin del
geoplano en E.G.B. Actas III Jornadas sobre aprendizaje y enseanza de las matemticas.
Zaragoza, ICE. Universidad de Zaragoza.
GUTIRREZ, A.; FERNNDEZ, A. (1985): Actividades con el geoplano para la E.G.B.
Coleccin de monografas n 1. Universidad de Valencia.
HERNN, F.; CARRILLO, E. (1988): Recursos en el aula de matemticas. Madrid: Sntesis
GODINO, Juan D. (Dir.) (2004): Manual de didctica de las matemticas para maestros,
Proyecto Edumat. Granada.
MARTNEZ, A.; JUAN, R (1989): Una metodologa activa y ldica para la enseanza de la
Geometra. Madrid: Sntesis
MARTINS, P.J.: Taller de matemticas para las VII Jornadas de Educacin de la E .U .E
de Palencia .Curso 2007-2008.
MOYLES, J. (1990): El juego en la Educacin Infantil y Primaria. Madrid: Morata.
NCTM. (1989): Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin Matemtica.
Sevilla: Sociedad Thales.
NISS (2002): Mathematical competencias and the learning of mamathematics: the Danish
Kom Project. Roskilde. Roskilde. University.
ROLDAN, I. (2002): Teatromtico. Nivola.

34 de 31

SA ROJO, M D. y otros (1990): Los ngulos: recursos para su aprendizaje. Universidad de
Murcia.
SNCHEZ, C. y CASA, L.M. (1998): Juegos y materiales manipulativos como dinamizadores
del aprendizaje en matemticas. Badajoz: Ministerio de Educacin y Cultura (MEC)

Lectura recomendada para nios:
FRABETTI, C. (2001): Cunta Geometra hay en tu vida Madrid: Ediciones S.M.
Pelculas:
Matemticas juegos y problemas. Ancora audiovisual. Teniendo en cuenta que los juegos
son una valiosa herramienta en la clase de matemticas y generan entusiasmo y motivacin
se presentan con la ayuda de grficos, dibujos animados y accin en vivo, distintas
actividades y problemas matemticos.
Donald en el pas de las matemticas. De una manera ldica se observa que las
matemticas forman parte de muchos aspectos de nuestra vida y ayudan a organizar el
mundo que nos rodea.
Webgrafa:
GAMAR. Gabinet de Materials i de Recerca per la Matemtica a lEscola (Gabinete de
Materiales e Investigacin para la Matemtica en la Escuela) (2010). Recuperado 22 de
febrero de 2013 de:
http://www.udg.edu/projectesbiblioteca/GAMAR/Inici/tabid/17145/language/enUS/Default.asp
x
Manual de matemticas para maestros. Recuperado 7 de noviembre de 2013:
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/welcome.html
Torra, M. Construir las Matemticas en Educacin Primaria. Recuperado 7 de noviembre de
2013:
http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/9b537375-2214-4fce-
bae6d12373b213f0/Geometria.pdf

Torres, M.V. Actividades en Primaria con pentomins. Recuperado 7 de noviembre de 2013:
http://www.rinconmaestro.es/matematicas/actividades/actividades383.pdf

Agradecimientos
Quiero pblicamente dar las gracias a la profesora Mara Victoria Lobo Tapia por compartir
con todos y todas las experiencias realizadas en su clase del Colegio Pblico Blas Sierra de
Palencia.