CMO PREPARARME PARA SER UN

DOCENTE INVESTIGADOR?
LAGUNA CRUZ, JORGE
Presentacin
La investigacin pedaggica es la va de solucin de los problemas que se manifiestan en la instruccin y la
educacin de las nuevas generaciones. Para que el maestro sea un activo investigador, debe prepararse
eficientemente y as podr proyectar soluciones a los problemas que se manifiestan en el objeto de la profesin.
Con este curso obtendrs tcnicas y alternativas didcticas que te facilitarn optimiar la preparacin inicial
como maestro investigador. Los resultados te sorprendern porque aprenders a establecer, planificar y ejecutar
la solucin de problemas pedaggicos en un mnimo de tiempo desde el aula de clases.
CAP!TULO "
CMO SOLUCIONAR LOS PRO#LEMAS DE CALIDAD DE LA EDUCACIN?
!l curso que matriculaste, tiene el $%&eti'$ de proporcionarte en pocas lecciones las tcnicas y a(ternati'as
)i)*cticas que te facilitarn obtener una +re+aracin inicia( c$,$ ,aestr$ in'esti-a)$r desde t" puesto de
trabajo y sin necesidad de acudir a instituciones especialiadas, as podrs resolver ($s +r$%(e,as ./e a0ectan
(a ca(i)a) )e (a e)/cacin.
Una '1a estrat2-ica )e res$('er ($s +r$%(e,as )e ca(i)a) )e (a e)/cacin es (a acti'i)a) in'esti-ati'a,
porque se da solucin inmediata a los problemas que se manifiestan en la formacin de los estudiantes. La
investigacin que realian maestros y profesores desde sus aulas responde a estilos educativos que se #an
gestado en los "ltimos a$os en diferentes pases.
E( ,aestr$ tiene necesi)a) )e in'esti-ar, de realiar diagnsticos acerca del nivel real que poseen los
participantes, caracteriarlos para determinar los factores sociales y familiares que influyen en el aprendiaje,
todo lo cual se revertir en la elevacin de la calidad de la educacin.
E( ,aestr$ +re+ara)$ c$,$ in'esti-a)$r ($-ra /na )ireccin ,*s e0iciente )e( +r$ces$ )$cente
e)/cati'$ sobre la base del desarrollo de una mentalidad cientfica.
La creacin cient10ica3+e)a--ica es /na acti'i)a) +r$0esi$na( )e ,aestr$s 4 +r$0es$res que se sustenta
en un pensamiento investigativo claramente e%presado, y en un inters cientfico #acia el trabajo cotidiano
combinado con la necesidad de perfeccionarse profesionalmente de un modo permanente.
La +r$%(e,*tica )e (a +re+aracin inicia( )e( ,aestr$ in'esti-a)$r es abordada desde diferentes aristas&
'( La 0$r,/(acin )e estrate-ias que le permitan al docente investigador a)./irir (as 5a%i(i)a)es
necesarias +ara in'esti-ar.
)( E( +er0ecci$na,ient$ )e( c$,+$nente in'esti-ati'$ en ($s )$centes en 0$r,acin.
*( Los c/rs$s )e s/+eracin para docentes en ejercicio.
+( La a/t$ +re+aracin )e ,aestr$s desde su puesto de trabajo. !sta arista de la preparacin inicial de los
maestros investigadores es la que el curso desarrolla en nueve lecciones.
S$n t$)$s ($s ,aestr$s in'esti-a)$res? P/e)en s$(/ci$nar ($s +r$%(e,as ./e se ,ani0iestan en e(
$%&et$ )e (a +r$0esin? Es (a a/t$+re+arcin )es)e (a )in*,ica )e -r/+$s, /na $+cin 'ia%(e +ara (a
+re+aracin inicia( )e ,aestr$s in'esti-a)$res? !n el pr%imo captulo obtendrs argumentos para una
apro%imacin a las respuestas de las anteriores interrogantes.
CAP!TULO 6
7U8 ES UN MAESTRO INVESTIGADOR?
E( ,aestr$ in'esti-a)$r es aquel que&
, -o abandona el aula para #acer ciencia, la #ace en su propia actividad profesional.
, Posee la base del conocimiento cientfico y lo aplica para solucionar los problemas que se manifiestan en la
formacin de los estudiantes.
.esde #ace tiempo se defiende la necesi)a) )e( ,aestr$ in'esti-a)$r como un medio de mejora de la
prctica educativa y de desarrollo del rol profesional del maestro. La e%presin 9,aestr$ in'esti-a)$r9 se
vincula a La/rence 0ten#ouse 1'234( relacionada con un enfoque curricular que #ace nfasis en la relevancia
de los contenidos a procesos de investigacin 1.a 5arriga, '22*(.
6arca 7na 1'22'( concibe al ,aestr$ in'esti-a)$r como "aquel que posee la base del conocimiento del
mtodo cientfico, lo aplica en su labor pedaggica cotidiana y logra que el alumno se apropie de ella al
instrumentar el proceso de enseanza aprendizaje sobre bases ms cientficas" 1Lpe 5alboa y Pre 8oya,
'222, citado en la p. 4(
Lutgarda Lpe et al 1'223( consideran al ,aestr$ in'esti-a)$r a aquel que sus conocimientos de la prctica
educativa le permiten resolver los problemas de su escuela por la va de la investigacin.
!sta segunda definicin, a diferencia de la primera #ace 2n0asis en (a e:+eriencia )e( ,aestr$. 9mbas tienen
en com"n la s$(/cin )e ($s +r$%(e,as +$r (a '1a )e (a in'esti-acin. Para el autor de este curso la
correlacin de lo emprico y lo terico en el maestro investigador es fundamental.
6arca 7na 1'222( considera que el ,aestr$ in'esti-a)$r se desarrolla en su propia actividad, cambiando la
funcin de instructor a la de investigador.
Para C#irino :amos 1'223( el ,aestr$ in'esti-a)$r "es aquel que sin abandonar el aula de clase, cuya
vivencia es irrepetible, es capaz de buscar alternativas de solucin a los problemas de su quehacer profesional
por la va de la ciencia"
Para la investigadora mejicana 0onia :eynegra 1'22;( el ,aestr$ in'esti-a)$r es un mito relacionado con un
nuevo perfil ya que seg"n sus criterios, al convertir al maestro en investigador sera a costa de su prctica
docente, tomando tiempo o dedicacin de la docencia, sin tener los recursos y la preparacin adecuada y sin el
apoyo necesario para investigar.
0eg"n <. -. 0toletov 1'233( cada maestro y colectivo de alumnos es un laboratorio potencial de investigacin. La
+r$+ia at,s0era c$n'ierte a( ,aestr$ en in'esti-a)$r;
!l ,aestr$ in'esti-a)$r ni perjudica la prctica docente, ni disminuye el tiempo dedicado a la docencia porque
e( (a%$rat$ri$ )e in'esti-acin est* en 2( 4 s/s a(/,n$s, esos son los recursos fundamentales.
!n '2;' =idel Castro se$alaba "al maestro !" lo concebimos como un activo investigador !" que toma partido
ante los problemas y plantea soluciones desde el punto de vista de la ciencia"
CAP!TULO <
LA PREPARACIN INICIAL DEL MAESTRO INVESTIGADOR
!studios realiados en 9mrica Latina 1.a 5arriga y Pre :eynoso, '22;> Casanova, '22;( en relacin con la
formacin inicial de investigadores se$alan que&
, !stos se 0$r,an, a partir de involucrarse e ir aprendiendo en la tarea de investigar, &/nt$ c$n (a 0$r,acin
terica ,et$)$(-ic$.
, Los investigadores s$n 0$r,a)$res )i0erencia)$s )e $tr$s )$centes por el conjunto de #abilidades que
desarrollan y #acen ms eficiente su labor profesional.
En C/%a e( ,aestr$, e( +r$0es$r, se 0$r,a en (a esc/e(a 4 )es)e (a esc/e(a, lo que entra$a la aplicacin
consecuente del principio de vinculacin del estudio con el trabajo que implica, respecto a la actividad
investigativa, un dominio real de la problemtica educacional en el conte%to de la escuela y de la comunidad
donde esta est enclavada.
!n e( +r$ces$ )e ense=ar a in'esti-ar a ,aestr$s 4 +r$0es$res tienen un papel rector (a necesi)a) )e
en0rentarse )1a a )1a a ($s )i0erentes +r$%(e,as que se manifiestan en la instruccin y la educacin de los
estudiantes y buscarle solucin.
La necesi)a) )e in'esti-ar, +r$+icia e( )esarr$(($ )e 5a%i(i)a)es +ara e( tra%a&$ cient10ic$ dentro del marco
de la actividad profesional, vinculndose a los problemas reales e%istentes en las respectivas escuelas, la familia
de los estudiantes y la comunidad.
!n el +r:i,$ ca+1t/($ comprobaras que la preparacin inicial de maestros investigadores es un problema
polmico por varias raones, no obstante, t$)$ ,aestr$ es /n in'esti-a)$r )es)e s/ c$nte:t$ )e act/acin.
CAP!TULO >
MODELOS PARA LA PREPARACIN INICIAL DE MAESTROS INVESTIGADORES
La 0$r,acin )e ,aestr$s c$,$ in'esti-a)$res )e s/ +r$+ia accin es /n +r$%(e,a +$(2,ic$. !n los
"ltimos a$os se #an #ec#o e%plcitas las +re$c/+aci$nes s$%re (a +re+aracin )e( ,aestr$ in'esti-a)$r a
partir de&
, (a e(a%$racin )e estrate-ias que le permitan al docente investigador adquirir las #abilidades necesarias,
, e( +er0ecci$na,ient$ )e (a 0$r,acin +er,anente )e ($s )$centes,
, ($s c/rs$s )e s/+eracin 4 ca+acitacin en (a +r*ctica )e( ,aestr$ in'esti-a)$r;
!l investigador :odrgue ? 1'223( sintetia las e:+eriencias )e /na estrate-ia con acciones que incluye los
talleres, intercambios, desarrollo de eventos, la imparticin de diversas vas de capacitacin, etc., mientras que
8. del Llan 1'223( presenta los res/(ta)$s )e (a a+(icacin )e /n )ise=$ )e acti'i)a)es para perfeccionar el
componente investigativo y su integracin en lo laboral en los primeros a$os de la carrera.
Para Lpe 5alboa et al 1'223( la formacin permanente del maestro, diagnosticando las necesidades
investigativas, que genera /na estrate-ia +ara e( )esarr$(($ )e estas 5a%i(i)a)es en e( +r$0es$r en
e&ercici$. La investigadora =lria 6ouveia 1'223( propone cursos de formacin #aciendo que el profesor analice
su propia prctica pedaggica.
Los autores 9renas =ernnde y 0ep"lveda :ui 1'223( defienden la idea de un profesional comprometido con
la prctica educativa, cuya funcin es guiar y asesorar permanentemente al alumnado en el marco de /n
+r$ces$ )e in'esti-acin;
Castillo !strella y Crespo @oledo 1'222( revelan /na estrate-ia ./e se 5a 'eni)$ instr/,entan)$ en Pinar
)e( R1$, C/%a, dirigida a fortalecer y desarrollar la actividad cientfica principalmente desde la escuela, mientras
que Leyva et al 1'222( presentan /na estrate-ia )e tra%a&$ cient10ic$ que parte de un modelo de docente
investigador que concibe elaborar bancos de problemas y prioridades, la participacin de todos los docentes en
actividades investigativas, la atencin especialiada, etc. La ,$ti'acin )e( )$cente +ara (a in'esti-acin es
(a '1a ./e as/,en +ara (a ca+acitacin, para dar solucin a los problemas que enfrentan en la actividad
profesional.
C#irino :amos 1'222( propone a(ternati'as +ara )ise=ar e i,+(e,entar e( c$,+$nente in'esti-ati'$ )e(
+(an )e est/)i$ en los diferentes niveles de sistematicidad del objetivo& la asignatura, la disciplina y la carrera.
Las a(ternati'as ./e se +resentan s$n tericas 4 ,et$)$(-icas. ?tros trabajos como el de Llano 8elnde
y @orres Clavijo 1'222( proponen un siste,a )e acti'i)a)es c$n e( $%&eti'$ )e 0$rta(ecer (a 0$r,acin
in'esti-ati'a de los participantes en funcin de la solucin de problemas de la escuela.
:iera de 8ontero 1'222( propone /na estrate-ia ./e +er,ite a( est/)iante a)./irir (as 5a%i(i)a)es
necesarias +ara in'esti-ar.
Las 5a%i(i)a)es s$n ($s c$n$ci,ient$s en accin, por lo que en el ca+1t/($ +r:i,$ podrs valorar cules
c$n$ci,ient$s 4 5a%i(i)a)es s$n i,+rescin)i%(es en /n ,aestr$ in'esti-a)$r; La apropiacin de esos
conocimientos es condicin primera para desarrollar las #abilidades como ,aestr$ in'esti-a)$r.
CAP!TULO ?
7U8 CONOCIMIENTOS @ AA#ILIDADES SON IMPRESCINDI#LES EN UN MAESTRO INVESTIGADOR?
Un ,aestr$ in'esti-a)$r es aquel que&
, siste,atiBa la teora cientfica precedente,
, rea(iBa cr1tica cient10ica,
, /sa ,2t$)$s cient10ic$s con un enfoque dialctico,
, a+(ica res/(ta)$s de investigaciones realiadas,
, rea(iBa est/)i$s evaluativos, descriptivos o proyectivos vinculados a situaciones de la prctica pedaggica en
el mbito de escuela.
@odo maestro necesita )$,inar )e 0$r,a satis0act$ria c$n$ci,ient$s 4 5a%i(i)a)es in'esti-ati'as para
#acer /s$ )e( ,2t$)$ cient10ic$. 0eg"n .e 8ateri y :ut# 5a#ler 1'2;3( 5acer /s$ )e( ,2t$)$ cient10ic$
implica&
, C$r,/(ar una 5i+tesis para definir el +r$%(e,a y se$alar la 0ina(i)a) de la investigacin>
, 9naliar el problema para )eter,inar (a nat/ra(eBa )e ($s )at$s que se requieren>
, Crear instr/,ent$s para recoger la informacin>
, Rec$-er (a in0$r,acin>
, C(asi0icar 4 ta%/(ar los datos recogidos>
, Inter+retar los datos en trmino de la #iptesis inicial
?tros muc#os autores, aunque no declaran un sistema de 5a%i(i)a)es in'esti-ati'as que debe poseer un
maestro investigador, en las diferentes propuestas que #acen e%presan una lgica del 9sa%er in'esti-ar9 que
en esencia comprende&
, De0inir /n +r$%(e,a de investigacin 1qu se va a buscar(
, Pr$+$ner 5i+tesis para su solucin 1posible respuesta al problema(, cuando corresponda.
, E(a%$rar ($s ,2t$)$s 4 t2cnicas para solucionarlo
, Rec$-er (a in0$r,acin, organiarla y procesarla
, Ana(iBar ($s )at$s $%teni)$s
, O%tener c$nc(/si$nes
, Re)actar e( in0$r,e de la investigacin.
9propiarse de los conocimientos para s$(/ci$nar ($s +r$%(e,as que se manifiestan durante la instruccin y la
educacin de las nuevas generaciones, es un proceso. !n el +r:i,$ ca+1t/($ tendrs la posibilidad de conocer
las a(ternati'as )i)*cticas para la +re+aracin inicia( )e ,aestr$s in'esti-a)$res.
CAP!TULO D
ALTERNATIVAS DIDECTICAS PARA LA PREPARACIN INICIAL DEL MAESTRO INVESTIGADOR;
Las a(ternati'as )i)*cticas para la preparacin inicial de maestros investigadores, son un conjunto de tcnicas
relacionadas con los mtodos activos de enseanza que permiten, organizar y dirigir situaciones de aprendizaje
donde los maestros de una misma escuela, organizados en equipos de trabajo, tienen la posibilidad de
apropiarse de los conocimientos y desarrollar habilidades en el decursar de las interacciones que establece con
sus estudiantes, la familia o la comunidad al buscar soluciones a los problemas que se manifiestan en el objeto
de la profesin
Las t2cnicas +artici+ati'as utiliadas en la preparacin inicial de maestros investigadores, se emplean con el
objetivo de activar los procesos psquicos durante la definicin y solucin de un problema, al proponer #iptesis,
al usar mtodos y tcnicas para la b"squeda de informacin, al elaborar tareas docentes. @ambin se pueden
emplear para activar el proceso de ense$ana,aprendiaje.
!stas a(ternati'as 4 t2cnicas se #an validado en maestros de la provincia de Aolgun, Cuba. @ienen como
novedad la de introducir a los maestros, profesores y directivos educacionales en el campo de la investigacin
cientfica, sus requisitos, mtodos de investigacin, las distintas etapas del proceso de investigativo y sus
resultados desde su puesto de trabajo.
9grupadas en t2cnicas +ara )eter,inar +r$%(e,as de investigacin y tcnicas y a(ternati'as +ara (a
%Fs./e)a )e s$(/ci$nes a los problemas de investigacin se describen en el captulo siguiente. Podrn ser
aplicadas cuando en una escuela #aya ms de un maestro motivado para convertirse en 9,aestr$
in'esti-a)$r9
E( ,aestr$ in'esti-a)$r tiene (a necesi)a) )e )e0inir ($s +r$%(e,as )e in'esti-acin ./e se ,ani0iestan
en e( $%&et$ )e s/ +r$0esin para poder buscar las soluciones pertinentes que le permitan elevar la calidad de
la instruccin y la educacin de las nuevas generaciones. !l +r:i,$ ca+1t/($ te dar respuesta a la
interrogante C,$ )eter,inar +r$%(e,as )e in'esti-acin?
CAP!TULO G
CMO DETERMINAR PRO#LEMAS DE INVESTIGACIN?
La%$rat$ri$ )e +r$%(e,a, es la tcnica utiliada en los talleres donde se deben definir los problemas de
investigacin. !l grupo de maestros se divide en equipos con un relator. 0e seleccionan un conjunto de
situaciones relacionadas con la formacin de los ni$os, adolescentes y jvenes, el proceso de ense$ana
aprendiaje, etc. 0e someten a una votacin ponderada por cada equipo de participantes para buscar consenso
de cules se manifiestan con mayor intensidad en sus aulas. 0e socialian los resultados y se vuelven a someter
a votacin #asta lograr una seleccin reducida 1#asta cinco situaciones problmicas(.
C$,%inacin )i0erente se utilia para descomponer una de las anteriores situaciones problmicas en sus
factores y elementos. Bn facilitador 1se prefiere que sea un directivo de la escuela( presenta a los maestros un
problema y se les pide que #agan un listado de las posibles causas que generan esa situacin. Por cada causa
se debe seleccionar un conjunto de elementos relacionados con la posible solucin 1de * a 4(. Luego se les pide
que combinen al aar 1causas y soluciones(. Concluida la combinacin y mediante una lluvia de ideas se
socialian los resultados obtenidos. !l objetivo de esta tcnica es buscar Ccausa primeraC.
Ai+tesis #$(et$ se utilia despus de definidos los problemas que cada participante va a investigar. 0e les
pide que sugieran una #iptesis o alternativa de solucin como C5oleto de admisin al tallerC. Cada participante
anota su #iptesis en una fic#a y se las entrega al facilitador al comenar el taller. !n un piarrn se anotan
todos los problemas definidos por los participantes y el facilitador da lectura a las contribuciones de cada uno
para la solucin del mismo.
T$)$s s$n $+$nentes es la tcnica que se utilia, entre otros fines, para que cada maestro investigador
determine las relaciones que se establecen entre las distintas categoras del dise$o de investigacin, tales como&
+r$%(e,a3$%&et$3$%&eti'$H $%&et$3$%&eti'$3ca,+$, etc; 0e les pide que en una #oja de papel en blanco
anoten sus consideraciones sobre el problema definido, el objeto donde se manifiesta y el objetivo que se
propone el investigador para solucionarlo. Pasado unos cinco minutos cada maestro pasa la #oja a su
compa$ero 1a(. !ste dispone de cinco minutos para leerlo y anotar alguna nueva consideracin. !l proceso se
mantiene en movimiento #asta que todos reciban su #oja de nuevo, dando inicio as al proceso de socialiacin
de las distintas consideraciones. La funcin del facilitador ser la de buscar las regularidades y las
particularidades en las intervenciones de los maestros investigadores.
.eterminados los problemas de investigacin, la otra #abilidad investigativa que debes desarrollar es la de
%Fs./e)a )e s$(/ci$nes. !l ca+1t/($ ./e c$ntinFa te acerca a una propuesta de tcnicas y alternativas que al
ser dominadas te ayudarn a responder la interrogante C,$ %/scar s$(/ci$nes a ($s +r$%(e,as )e
in'esti-acin?
CAP!TULO I
CMO #USCAR SOLUCIONES A LOS PRO#LEMAS DE INVESTIGACIN?
!l La%erint$ )e Accin es un mtodo activo para la b"squeda, entre todos los participantes, de soluciones a los
problemas de investigacin. !l facilitador del grupo organia y dirige situaciones de aprendiaje para que entre
todos los participantes busquen la solucin al problema planteado asimilando el conocimiento en el curso de su
actividad mental. 9 los maestros se les presentan un conjunto de alternativas lgicas que a su ve se subdividen
en conjuntos de alternativas donde cada decisin elegida por ellos los conduce a otro conjunto de alternativas.
Pers+ecti'a )i0erente tiene la finalidad de activar el pensamiento de los participantes en la b"squeda de
soluciones a los problemas definidos. <erticalmente en el piarrn o en una #oja de papel se escriben algunos
de los trminos que identifican las principales categoras de la investigacin 1problema, objeto, objetivo, campo,
#iptesis, mtodos, etc.(. Luego a cada participante se le pide que elijan una letra al aar que identifique a un
pedagogo famoso. 0e les pide que piensen en la forma que ese personaje abordara el problema definido.
=inalmente el facilitador #ar que el grupo de participantes comparta sus perspectivas. Por ejemplo& DCmo E. 9.
Comenios resolvera ese problemaF
La tcnica Arc5i'$ )e I)eas se utilia en los talleres con el fin de recoger todas las preocupaciones de los
participantes sobre el tema que se est tratando u otro que resulta de su inters. 0us dudas o interrogantes son
anotadas en el piarrn o en una #oja de papel. 0e organian equipos de participantes que asumirn de tres a
cinco dudas o inquietudes e%puestas en el piarrn. 0e re"nen por un tiempo no mayor de die minutos y
proponen qu debe ser abordado en el taller correspondiente o la clase que contin"a.
La tcnica E:tre,$s tiene el objetivo de incentivar el pensamiento divergente de los participantes. !l grupo se
organia en dos equipos, a uno se le pide que para solucionar el problema definido sugieran la idea o #iptesis
ms prctica, convencional o lgica. 9l otro equipo se les pide que encuentren la solucin que a su entender es
la ms descabellada, poco convencional e ilgica que se pueda proponer. Pasado unos minutos se re"ne en un
solo grupo ambos equipos y se les pide que traten de combinar las dos ideas o soluciones en algo que
objetivamente pueda trabajarse. !l facilitador le pide al relator e%poner la solucin tentativa al problema
presentado.
!n ocasiones se requiere de una fuerte alarma para #acer que los participantes reaccionen ante la
complacencia. La tcnica E:+/(sin parte de solicitar a maestros seleccionados aleatoriamente que se imaginen
que #an sido e%pulsados de su escuela definitivamente por no desarrollar las #abilidades investigativas que les
permitirn solucionar los problemas de investigacin. 9#ora se les pide que vuelvan a solicitar el ingreso pero
debern e%presar qu necesitan #acer para mejorar su situacin y cmo lo #arn. !sto los conmocionar y los
forar a pensar en sus conocimientos y #abilidades investigativas. !s el elemento de conmocin lo que nos
#ace despertar y e%perimentar nuestro mundo de forma diferente.
CAP!TULO J
CONSIDERACIONES CINALES SO#RE LA APLICACIN DE LAS ALTERNATIVAS DIDECTICAS
E( ,aestr$ es /n acti'$ in'esti-a)$r ./e re./iere )e /na a)ec/a)a +re+aracin para que pueda tomar
partido ante los problemas que se manifiestan en el proceso docente educativo y plantear soluciones desde el
punto de vista de la ciencia y de los intereses de la sociedad.
E( ,aestr$ in'esti-a)$r se 0$r,a in'esti-an)$ junto con la formacin terica metodolgica lo que va a
repercutir en su prctica profesional, ya que el laboratorio de investigacin est en l y sus alumnos.
In'esti-ar es /na 5a%i(i)a) +e)a--ic$ +r$0esi$na( )e t$)$ ,aestr$ 4 +r$0esi$na( )e (a e)/cacin porque
la actividad investigativa es una va estratgica para resolver los problemas de la calidad de la educacin y as
proyectarla #acia el futuro.
E( ,aestr$ in'esti-a)$r, correctamente preparado y con dominio de las #abilidades propias de la actividad
investigativa, se )i0erencia )e ($s restantes )$centes +$r ($s ,2t$)$s ./e /ti(iBa a( )iri-ir e( +r$ces$
)$cente e)/cati'$, #aciendo ms eficiente su labor profesional.
Las a(ternati'as )i)*cticas para la preparacin inicial de los maestros investigadores son un c$n&/nt$ )e
t2cnicas re(aci$na)as c$n ,2t$)$s acti'$s de ense$ana donde el docente tiene la posibilidad de apropiarse
de conocimientos y #abilidades.
Un ni'e( satis0act$ri$ )e )esarr$(($ )e (as 5a%i(i)a)es in'esti-ati'as en maestros investigadores producto a
la aplicacin de las alternativas didcticas inducirn cambios significativos en el desempe$o profesional de los
mismos, tales como&
'. Podrn /sar e( ,2t$)$ cient10ic$ para solucionar los problemas que se manifiestan en sus escuelas y>
). Los resultados que obtienen los pueden incluir en in0$r,es )e in'esti-acin para presentarlos en
eventos, publicarlos, etc.
Por todo los antes e%puesto se puede concluir que la utiliacin de tcnicas y a(ternati'as )i)*cticas en la
preparacin inicial del maestro investigador, introducen cambios significativos en el desempeo pedaggico
profesional de los docentes
.eterminado e( +r$%(e,a )e in'esti-acin y propuestas las a(ternati'as +ara s/ s$(/cin, no es suficiente
para resolver la situacin, se necesita e(a%$rar ($s ,2t$)$s 4 t2cnicas para solucionarlo, rec$-er (a
in0$r,acin, $r-aniBar(a 4 +r$cesar(a> ana(iBar ($s )at$s obtenidos> a(canBar c$nc(/si$nes y luego se
estar en condiciones de re)actar e( in0$r,e )e (a in'esti-acin. La continuidad de este curso permitir
abordar estos conocimientos y proponer las alternativas necesarias para desarrollar las #abilidades.
#I#LIOGRAC!A
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1...(C en :ev. La @area, -o. 'GH2;, 8%ico, '22;, pp. '*,)G.
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