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scar Fernndez Ruiz de Alegra



MEDIDAS PARA MEJORAR LAS DIFICULTADES CONDUCTUALES,
SOCIALES Y EMOCIONALES EN ALUMNOS CON TDAH (I)

Introduccin:
Se nos pide como docentes seamos capaces de abordar las dificultades que presentas los
alumnos con TDAH desde los diferentes mbitos que les afecta: el conductual, social y
emocional, sin considerar que en la mayora de los casos la formacin, ya no solo en el
trastorno en s, sino tambin en las estrategias a adoptar son escasas o nulas.
Estos alumnos requieren que los profesores acepten que su aprendizaje es diferenciado, que
no solo necesitan ms tiempo que los dems para asimilar los contenidos y crear nuevos
esquemas conceptuales de los mismos, sino que adems, y debido a su condicin y
singularidad, la accin pedaggica, como instrumento para llevarla a cabo, exige que se
instrumentalice en cambios metodolgicos y organizativos orientados a dar cabida a esa
diversidad que es el alumno con TDAH.
Por ejemplo, y a nivel de aula, en el metodolgico; cuanto ms participe el alumno y ms
refuerzo positivo obtenga a modo de recompensa de su actividad, mejor ser el concepto que
tenga de s mismo y mayor ser su autoestima. En el organizativo, proponer medidas que
permita a el alumno poder moverse, como creacin de grupos, o zonas de clase donde se
desarrollen actividades concretas, cambios de clases en asignaturas o el poder dejarle salir de
clase de vez en cuando, va a mejorar la necesidad de movimiento y por tanto su hiperactividad.
El comprender que el alumno debe ser formado en habilidades sociales y emocionales para
poder compartir espacios con compaeros desde el respeto a las normas y/o el ensearle a
organizarse, as como a manejar su frustracin e impulsividad, no est al alcance de
cualquiera, as, sin ms, y requiere que el profesorado sea y est formado.
Es por ello que el profesorado debe estar abierto a estos cambios, debe plantearse el
reinventarse y ser capaz de trabajar distintas tcnicas y estrategias, que con un carcter
transversal se apliquen en cualquier mbito, materia y asignatura, para mejorar los aspectos
conductuales, sociales y emocionales de sus alumnos y en especial de aquellos que presenten
necesidades educativas especiales como son y en este caso, los alumnos con TDAH.
En el momento actual, la LOMCE, reconoce el alumnado con TDAH y se espera que ese
reconocimiento traiga consigo cambios en la formacin del profesorado. En primaria y gracias a
que en su formacin, los docentes cuentan con instruccin en el campo de la psico_pedagoga,
stos, se desenvuelven mejor que los profesores de secundaria de especialidades menos
novedosas como: matemticas, lenguaje, fsica, etc
Por ello, en secundaria, se hace imprescindible le intervencin del departamento de orientacin
y las sesiones de tutora con cada nivel de la ESO y Bachiller, as como, las tutoras con la
propia clase, para establecer una hoja de ruta que sirva como eje vertebrador para el trabajo
con este tipo de alumnado y que supla en la medida de lo posible, la falta de formacin de
estos docentes. En este sentido la Formacin Profesional del Grado Medio y la Formacin
Profesional en general, es la gran olvidada, llegan alumnos TDAH, ASPERGER,
discapacitados,, etc. y ni tenemos hora de tutora, ni asignacin horaria con el departamento
de orientacin.

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MEDIDAS PARA MEJORAR LAS DIFICULTADES CONDUCTUALES,
SOCIALES Y EMOCIONALES EN ALUMNOS CON TDAH (II)

Medidas:
Lo primero que hay que entender, por parte de los Centros Escolares, los Docentes, las
Familias es que esta singularidad debe de ser abordada de una manera multidisciplinar, es
decir, en el Centro Escolar, por los Docentes, por las Familias, por tratamiento teraputico
psicolgico y farmacolgico.
Lo segundo que hay que entender es que controlar su actividad motora, su necesidad de
movimiento, as como, su capacidad para la distraccin, va a incrementar su atencin,
permitindole realizar y llevar a cabo tareas que hasta ese momento le eran imposibles,
mejorando como dije al principio del documento, su autoestima.
Y por ltimo, entender que y como el TDAH tiene consecuencias en el nivel de las relaciones
interpersonales, entrenarle en habilidades sociales para resolver conflictos y controlar su
frustracin har que mejore su interaccin con los dems y por ende su aceptacin en la
sociedad, en la pertenencia a un grupo.
Abordar todo esto exige establecer una serie de estrategias que permitan hacer un seguimiento
del sujeto en todos sus espacios de desarrollo: el escolar, el familiar y social.
Entre otras, algunas son:

Medidas desde el centro:
Destinadas a la familia:
a) Tanto docentes como familias han de ser conscientes que el alumno/hija/o padece un
trastorno, lo que conduce a un sentimiento de ayuda hacia el alumno.
b) Se debe mantener una relacin regular con el tutor del alumno para ver cmo va
evolucionando en las diferentes asignaturas.
c) Plantear objetivos realistas que tengan que ver con el hbito de conductas, tcnicas de
estudio y comportamientos que tanto profesores como padres tienen que llevar a cabo.
Pocos pero alcanzables. Apuntar posibles problemas para mejorarlos.
d) Informar a los padres sobre el avance del rendimiento acadmico, la conducta del nio,
su estado emocional, relaciones con el entorno.
e) Comunicar a los padres si se van hacer intervenciones dentro y fuera del aula.
f) Tener siempre claro que la singularidad del alumno es debido al trastorno.
g) Uso de la agenda, como elemento diario de seguimiento, organizacin y planificacin
de deberes, tareas, estudio. En primaria, ESO, LA AGENDA, como vehculo de
comunicacin entre el centro y la familia no debe contener aspectos negativos que
pueda daar su autoestima.

Destinadas a utilizar dentro del aula:
a) Tener una relacin positiva entre el docente y el alumno a travs de apoyos positivos,
elogios y nimos.
b) Hacerle participar en clase, sacarles a la pizarra para mejorar su atencin y permitirle el
movimiento.
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c) Fragmentar la tarea para causarle la sensacin que va consiguiendo hacer las cosas
que se le piden.
d) Mostrar inters cuando est trabajando en su mesa para reforzrselo de manera
positiva con elogios.
e) Situarlo en primera fila o en el lugar menos propicio a las distracciones para tenerle
vigilado.
f) Darle ms tiempo para realizar los exmenes y supervisar la organizacin del tiempo
para que lo utilicen adecuadamente.
g) Explicaciones de contenidos dinmicas y motivadoras, participacin del alumnado,
utilizacin de las TICs.
h) Realizar entrevistas con los alumnos de seguimiento y motivacin de su trabajo.
i) Darles apuntes fotocopiados para que sigan las explicaciones, en vez de hacerles
hacer varias tareas a la vez, como la de escuchar y coger apuntes a la vez.

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MEDIDAS PARA MEJORAR LAS DIFICULTADES CONDUCTUALES,
SOCIALES Y EMOCIONALES EN ALUMNOS CON TDAH (III)

Medidas para mejorar la conducta:
El principal objetivo de stas es aumentar el comportamiento adecuado del alumno mediante el
establecimiento de un programa de premios o refuerzos positivos en el que se le indique al
alumnado como conseguirlos.
Yo propongo:
a) El refuerzo positivo.
b) Evitar las recriminaciones verbales que puedan ridiculizarle.
c) Sentarlo lo ms cerca del profesor, en primera fila.
d) Utilizar un sistema de positivos que permita obtener premio por conductas adecuadas:
realizar tareas, comportarse adecuadamente en clase, ayudar a los compaeros,
participar de manera voluntaria en la pizarra, etc un nmero de positivos(10) es en
mi caso 1pto ms en la nota final de cada evaluacin, lo que denominamos economa
de fichas.
e) Permitir el movimiento del alumno cuando no resulte molesto para los dems y la
actividad lo permita. Por ejemplo, cuando hacemos, trabajos por grupos, se les permite
moverse en el aula, para en la zona de taller, consultar material informtico.
f) Darle al alumno responsabilidades dentro del aula que le exijan tener que auto-
controlarse: portavocas de grupo en trabajos en grupo.
g) Cuando el nio es pequeo, adems, utilizar tcnicas conductuales como son:
a. Tiempo fuera
b. Contrato de contingencia
c. Costo-respuesta
d. Extincin

Medidas para mejorar la dificultades sociales y emocionales:
Como bien se nos est explicando en el curso, los alumnos con TDAH tienen dificultades en su
relacin con los dems al carecer de habilidades sociales que pueden favorecer su
impulsividad y desarrollar sintomatologa de: obstinacin, negativismo, carcter dominante,
labilidad emocional, baja tolerancia a la frustracin y explosiones de ira.
Para poder entrenar al alumno en destrezas y habilidades sociales y emocionales, es
imprescindible contar con 1 o 2 horas de accin tutorial.
Las medidas que yo propongo son:
a) Algo muy importante para mi modificar nuestro lenguaje, no confundiendo a la
persona con la conducta. Evitaremos usar el verbo ser sustituyndolo por estar,
tener, as no haremos comentarios que puedan herir su sensibilidad lastrando su
autoestima.
b) Ensearle a controlar su ira, cuando ocurran situaciones en el aula en las que no
obtienen la respuesta social adecuada. En el nivel en el que yo imparto clases, la FP
de Grado Medio, mis alumnos tienen habilidades sociales para resolver esos conflictos
porque son en algunos casos adultos, sin embargo, en primaria, en nios pequeos, se
suelen dar con asiduidad. Tcnicas como la de la tortuga pueden rescatarlos de ese
estado.
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c) Unido al punto anterior, propongo, entrenar al alumno en la sensibilizacin de
problemas, es decir, debe de ser capaz de darse cuenta que en el transcurso de los
intercambios sociales pueden surgir problemas, para a continuacin tener capacidad
de generar soluciones que le permitan resolverlos.
d) Ser asertivos y valorar ms el esfuerzo que el resultado es algo que yo hago
habitualmente en clase.
e) Nombrar al alumno el portavoz de su grupo de trabajo, o la persona que va a exponer
durante un corto periodo de tiempo algo muy concreto trabajado anteriormente o
nombrarle mediador para la resolucin de un conflicto, hace que las relaciones con el
entorno mejoren, puesto que reconocen su vala.
f) Ensear al alumno TDAH a mejorar su reflexividad. En este sentido ensearle a hablar
con l mismo va a mejorar su impulsividad favoreciendo las relaciones sociales y el
control de sus emociones.



Bibliografa:
1.- Caractersticas conductuales, sociales y emocionales, Curso TDAH_INTEF. Bloque 2.
2.- TDAH en el Aula. Gua para docentes. Fundacin CADAH. 2009.
3.- http://www.psicopedagogia.com/tratamiento-del-trastorno-por-deficit-de-atencion

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