seri e

Qu nos aporta la Didctica

de las Ciencias Sociales?
~~/tj
- e l a W . : v -
Si/vio Finocchiol'
l o s C B Cy l a e n s e a n z a d e l a s C i e n c i a s S o c i a l e s
Resulta dificil pensar en la Didctica de las Ciencias
Sociales - en tanto cuerpo de conocimientos- de mane'
ra unvoca. Ennuestros intercambios, engeneral, debe-
mos aclarar qu significa efectivamente la Didctica de
las Ciencias Sociales, porque segn la conceptualiza-
cin que adoptemos, los intereses, las prioridades y los
aportes, sern diferentes.
Podemos leer algunos textos o escuchar a algunos
docentes que se centran en las urgencias de la prctica
de maestros y profesores y en la funcin prescriptiva de
la Didctica. Eneste casosepriorizan los aspectos prc-
ticos, procurando circunscribirse al campo de las estra-
tegias de enseanza que despliegan los docentes en el
aula.
Podemos leer otros textos o escuchar a otros do-
centes, que afirman que la Didctica de lasCiencias So-
ciales constituye una disciplina autnoma, que aborda
un objeto de estudio especfico -la enseanza de las
Ciencias Sociales-. Eneste caso sehace hincapi, no en
las prescripciones respecto de cmo ensear, sino en las
referencias tericas que intentan aprehender las deter-
minaciones y la dinmica del proceso de enseanza.
Creo que a esta altura es necesario pensar la Didc-
tica de las Ciencias Socialesdesde una perspectiva dife-
rente. Desde aquella que intenta superar la tensin,
Silvia A lderoqui
Silvia D u jovne y
Diana Durn
Silvia F inocchio
G ustavo G otbeter
G ustavo laies
Perla Z elmanovich
Coordinacin Pedaggica
G ladys Esperanza
G u s ta vo G otbeter
Compilacin
G ustavo laies
r l l A' Z etmra
21 Prof esora de Historia. Docente de la Universidad de la Plata y de
la UBA. Especialista en Didctica de las Ciencias Sociales. Autora de
numerosos textos vinculados con el rea.
f- Es ne ce s a rio
pe ns a r la didctica
de la s Cie ncia s So-
cia le s de s de u na
pe rs pe ctiva dife re n-
te . D e s de a qu e lla
qu e inte nta s u pe ra r
la te ns in, a fronta r
la polis e mia y a rti-
cu la r los dos s e nti-
dos de la llidctica
re cin me nciona -
dos .
75
afrontar la polisemia y articular los dos sentidos de la
didctica recin mencionados.
La Didctica de las Ciencias Sociales, en tanto obje-
to de investigacin y en tanto herramienta para las
prcticas, permite a los docentes la construccin de cri-
terios para que ellos mismos puedan elaborar y reela-
borar con autonoma las herramientas de la enseanza.
A ntes de continuar quisiera agregar otra considera-
cin. Muchos ingredientes secombinan en la construc-
cion de esecuerpo de conocimientos que constituye la
Didctica de las Ciencias Sociales. Pero, cules son los
ingredientes ms importantes?, por dnde conviene
comenzar?
Desde una concepcin didctica, que enfatiza la di-
versidad constitutiva de las Ciencias Sociales, se apun-
ta a priorizar los conocimientos producidos por las dife-
rentes disciplinas.
Desde otra perspectiva, preocupada por la centrali-
dad de la prctica profesional docente, se apunta a
priorizar las formas de enseanza, entendidas en gene-
ral de manera limitada; es decir, slo como un cuerpo
de recetas.
Desde nuestro punto de vista, consideramos que,
en tanto la enseanza de las Ciencias Sociales intenta
responder a determinados fines que dan sentido a los
recortes disciplinarios y a la tarea que emprenden do-
centes y alumnos, resulta pertinente la siguiente orde-
nacin de cuestiones didcticas.
1) La dimensin socio-politica: la enseanza de las
Ciencias Sociales constituye un problema socio-poltico
antes que nada. Los contenidos y las metodologas de
enseanza tienen una base valorativa que queda plan-
teada en los objetivos.
2) La dimensin epistemolgica-disciplinar: la ense-
anza de las Ciencias Sociales constituye un problema
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de conocimiento del producto de estas ciencias. Sepro-
cura que, a travs de los aprendizajes, los alumnos
comprendan en profundidad la realidad social. Esto es
posible si los alumnos logran aprehender dicha realidad
a travs de ciertos universos tericos y metodolgicos
que las disciplinas sociales estn en condiciones de
aportar.
3) La dimensin de la enseanza: la enseanza de
las Ciencias Sociales constituye un problema detrans-
posicin didctica. La disciplinas sociales enseadas no
son idnticas a las de los investigadores. La enseanza
necesita convertir a las Ciencias Sociales enseadas en
una creacin hecha a medida del sistema escolar para
responder a las finalidades planteadas.
Escierto que la Didctica de las Ciencias Socialesre-
presenta un campo de conocimiento cientfico con un
desarrollo menor que otras didcticas especiales. Sin
embargo, estamos en condiciones de plantear algunos
aspectos de suorientacin actual,
Considerar el pa ra qu de la enseanza
F recuentemente los alumnos nos preguntan por
qu tienen que aprender Ciencias Sociales. Estainquie-
tud surge, entre otras razones, de la dificultad que tie-
nen para encontrarle sentido a su estudio.
La pregunta que frontal mente formulan los alum-
nos nos conduce a la primera reflexin que los docen-
tes nos debemos hacer: paraqu lesenseamos Cien-
cias Sociales?
Distinguimos tres fines bsicos. Enprimer lugar, por
medio de la enseanza de la Ciencias Sociales los
alumnos deberan poder entender cmo llegaron,
adnde estn y evaluar hacia dnde van. Ensntesis, a
partir del desarrollo de su conciencia histrica deberian
poder comprender de manera ms informada el noti-
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ciero o el peridico y tomar decisiones para vivir mejor
en la sociedad en que viven.
Ensegundo lugar, la enseanza de las Ciencias So-
ciales debera ayudar a los alumnos a desarrollar una
conciencia poltica que afirme solidariamente los valo-
res democrticos, que posibilite la participacin activa
en la sociedad de todos los individuos y que promueva
el respeto frente a lo diferente.
Entercer lugar, la enseanza de las Ciencias Sociales
debera posibilitar que los alumnos desarrollen una
conciencia ambiental. Esto significa, que los alumnos
construyan conocimientos y experiencias para pensar,
decidir y actuar responsable y crticamente en el proce-
so de transformacin del medio natural.
Priorizar los conocimientos
que las Ciencias Sociales
pueden aportar a la enseanza
Por qu decimos priorizar. Porque, desde el campo
de cierta psicologa se tendi a minimizar la importan-
cia de los conocimientos que las Ciencias Sociales po-
dan aportar. Lageneralizacin de una tendencia peda-
ggica centrada en los aspectos psicolgicos del apren-
dizaje tendi a excluir a las disciplinas y a su recorte de
la realidad en pos de la bsqueda de atencin a los in-
tereses de los adolescentes y a sus aproximaciones a la
realidad.
Tambin decimos priorizar porque durante dcadas
el campo de las polticas educativas semantuvo indife-
rente frente a la desactualizacin y falta de validez del
conocimiento que la escuela transmita.
El conocimiento cientfico es un corpus que se enri-
quece continuamente con nuevos aportes, reconocidos
y validados por la comunidad cientfica especializada.
Es el producto de las investigaciones realizadas por
1- Una te nde ncia
pe daggica ce ntra-
da e n l os aspe ctos
psicol gicos de l
apre ndizaje te ndi
ae xcl uir a l as disci-
pl inas ya sure corte
de l a re al idad e n
pos de l a bsque da
de ate ncin a 105 in-
te re se s de l os ado-
l e sce nte s y a sus
aproximacione s a l a
re al idad.
1-El conocimie nto
cie ntl fico e s un cor-
pus que se e nrique -
ce continuame nte
con nue vos aporte s,
re conocidos y val i-
dados parl a comu-
nidad cie ntfica e s-
pe cial izada.
7 8
estudiosos e investigadores reconocidos por sus pares,
por la universidad, por las sociedades cientficas. Son
ellos quienes evalan, aceptan o rechazan los nuevos
aportes.
Enlos procesos de concrecin del curriculum, la de-
finicin epistemolgica y disciplinar tiene una enorme
implicancia, porque a travs de ella el mundo social se
ve de una u otra manera.
Es importante, tambin, porque de la tarea que la
escuela realice depende que una parte importante o no
de los conocimientos que las comunidades cientficas
producen se internalicen y se pongan de manifiesto en
pensamientos y prcticas sociales.
Ref lexionar en torno al proceso
de enseanza-aprendizaje
Los conocimientos que se producen en el campo de
las disciplinas no son idnticos a los que seensean en
las escuelas. LasCiencias Socialesque seensean y que
seaprenden no son exactamente iguales a las que pro-
ducen los cientficos que se ocupan de este campo.
Por qu? Porque los contenidos de laenseanza resul-
tan de la transposicin didctica; es decir, del proceso
que transforma al conocimiento cientfico en otro tipo
de conocimiento, con el objetvo de adecuarlo a las
particularidades de la vida escolar.
Hoy no se discute la importancia de los contenidos
de la enseanza. Significa un regreso a los plantea-
mientos tradicionales de la educacin? No, valorados
implica reconsiderar la profundidad del concepto mis-
mo de conte nido.
Csar Coll diferencia tres tipos bsicos de conteni-
dos: a) hechos y conceptos, b) procedimientos y c) ac-
titudes, valores y normas.
1-Las Cie ncias So-
cial e s que se e nse -
an y que se apre n-
de n no son e xacta-
me nte igual e s al as
que produce n l os
cie ntficos que se
ocupan de e ste
campo.
7 9
1- Pe nsar e ndiscri-
minar l os conte ni-
dos en conce ptua-
l e s, proce dime ntal e s
y actitudinal e s no
supone una prdida
de importancia de
l os conte nidos tradi-
cional e s sino una je -
rarquizacin dife -
re nte y una compl e -
me ntarie dad que
ante s no e xista e n-
tre l os dife re nte s ti-
pos de conte nidos.
Habitualmente cuando se habla de una enseanza
centrada en los contenidos, y sobre todo en Ciencias
Sociales, se piensa en un exceso de memorizacin de
hechos y en la aprehensin de conceptos ms o menos
abstractos. Estadiferenciacin de los contenidos supo-
ne una propuesta y un equilibrio ace rca de qu y cmo
seensea totalmente diferente. Supone que seensea-
rn hechos y conceptos, procedimientos, y actitudes,
valores y normas y que su aprendizaje requerir siem-
pre de la presencia y ayuda de un docente.
Pensar en discriminar los contendosen conceptua-
les, procedimentales y actitudinales no supone una
prdida de importancia de los contenidos tradicionales
sino una jerarquizacin diferente y una complementa-
riedad que antes no exista entre los diferentes tipos de
contenidos.
El hecho es un conocimiento factual, particular, es
informacin que slo se recuerda. Enconsecuencia, su
aprendizaje slo consiste en almacenarlo en la memo-
ria. Y cuanto ms fehaciente seael recuerdo mejor por-
que nuestros alumnos se vern en problemas si con-
funden los nombres de SanMartn y Coln para referir-
sea la llegada de los europeos a A mrica.
Los conceptos, en cambio, son abstracciones que li-
beran de lo particular y que son imprescindibles para
interpretar y conectar hechos. Existendiferentes niveles
de conceptos que usamos en nuestras clases: planeta,
gobierno, pas, provincia, ley, comercio, familia, ciudad
medieval, comercio colonial, Estado nacional, reestruc-
turacin econmica, autoritarismo, causalidad, cambio,
proceso, tiempo histrico, espacio, sujeto, etctera.
El aprendizaje de conceptos difiere del de los he-
chos. Para adquirir un concepto es necesario compren-
derlo, explicarlo con las propias palabras; es decir,
traducirlo ~partir de las representaciones previas que
se poseen.
La enseanza de las Ciencias Sociales, tradicional-
mente saturada de hechos, descuid los procedimien-
tos. Sin embargo, las estrategias y las habilidades tam-
bin son muy importantes.
Enrelacin a los procedimientos en Ciencias Socia-
les, debemos advertir dos cuestiones. En primer lugar,
que son pr~cedimientos cognitivos y no manuales: Es-
to quiere decir, que dibujar, colorear prolijamente o rea-
\i z a r ~nabue n a ma que ta n o e s un contenido especf ico
en la enseanza de las Ciencias Sociales. En segundo
lugar, que los procedimientos en Ciencias Socialesderi-
van de los procesos de construccin del conocimiento
en el propio campo de stas.
Enconsecuencia, en el caso de las ciencias sociales,
los procedimientos implican operar con informacin,
implican diferentes modos de pe nsar, que se aproxi-
man a l os modos que tienen los cientficos.
Las actitudes consisten en pensamientos, senti-
mientos, preferencias, que setraducen en la manera de
hablar o de actuar.
A hora bien, hoy sabemos que nuestros alumnos no
son tabu/as rasas sobre la cuales se inscriben los cono-
cimientos. La idea de que los alumnos construyen o re - '
construyen los conocimientos, a partir de esquemas
preexistentes, forma parte de otro de los supuestos que
el constructivismo aport en la ltima dcada y que la
didctica de las Ciencias Sociales intenta recuperar.
Los alumnos construyen representaciones e ideas
por medio de mltiples interacciones con el mundo so-
cial. Enla familia, en los clubes, en las iglesias, o a tra-
vs de los medios, elaboran explicaciones acercade ese
mundo.
1-En re l acin a l os
proce dimie ntos en
Cie ncias Socia/e s,
de be mos adve rtir
dos cue stione s. En
prime r l ugar, que
son proce dimie ntos
cognitivos y no ma-
nual e s. En se gundo
luga r, deriv a n d e los
procesos de cons-
truccin del conoci-
mie nto e n e l propio
campo de stas.
1-Las actitude s
consiste n en pe nsa-
mie ntos, se ntimie n-
tos, pre fe re ncias,
que se traduce n e n
l a mane ra de habl ar
o de actuar.
"
La certeza de que cualquier aprendizaje se realiza
desde dichos esquemas, incentiv la preocupacin por
adaptar la enseanza a las posibilidades de compren-
sin de los alumnos.
La Didctica de las Ciencias Sociales no ha produci-
do un corpu s de informacin exhaustivo, sobre cmo
las acciones docentes pueden contribuir a que los
alumnos aprendan ms y mejor. Sin embargo, vale la
pena identificar algunas orientaciones generales acerca
de cmo seensea lo que seconstruye.
Esimprescindible proponer a los alumnos:
a) que expliciten el significado al que aluden cuan-
do usan las palabras.
b) que cuestionen o pongan en duda sus propios
conocimientos.
c) que enriquezcan y hasta se deshagan de ideas
anteriores.
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