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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
COORDINACIN DE DOCENCIA
SUPERVISIN DEL COMPONENTE DE PRCTICA PROFESIONAL
NCLEO TCHIRA

San Cristbal, 05 de Noviembre de 2014

Historia de la Prevencin y Atencin temprana

Fue hacia los aos 60 cuando se comenz la bsqueda de informacin
sobre el desarrollo infantil y es all donde se logr determinar que los seres
humanos poseen habilidades desde antes de los 4 aos de edad. En
Venezuela comenz la investigacin sobre la educacin especial y su
atencin temprana para mediados de los aos 70 y en 1976 ya se comenz
a ejecutar los programas de Prevencin e Intervencin Temprana, con
Principios de Democratizacin y Modernizacin: con la prevencin, la
normalizacin y la integracin, creando el primer Centro llamado: Unidad de
Deteccin Precoz, donde la atencin del nio comprenda desde 0 a 4 aos
de edad, junto con la familia.
Cabe resaltar que no slo es importante la intervencin temprana durante
el desarrollo del nio, sino que tambin hay aspectos relevantes como el
cuidado prenatal, la nutricin de la madre, as como tambin la intervencin
de los padres en la educacin de sus hijos en sus primeros aos de vida. La
situacin econmica y social afecta de manera significativa la condicin de
vida de los nios, aumentando los riesgos de carcter socio- ambiental, de
tal manera que se reestructur y se establecieron polticas y planes de
accin muchos ms amplios, tomando en cuenta a los nios y dichos
factores.
Los psiclogos, tales como Ziegler (en Schopler y Mesibov, 1984) dentro
de la teora del Constructivismo social, desarrollaron propuestas curriculares
referente al aprendizaje del nio, enfatizando el lazo social y el desarrollo
cognitivo, en la cual la personalidad adquirida del nio se va a determinar por
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su desarrollo con la naturaleza y su interaccin con los adultos de mayor
significacin para ellos y no objetos.
En 1992 Leighton tambin determin que la Prevencin y atencin
temprana ocurre durante los primeros aos de vida, cuando el cerebro posee
mayor elasticidad, junto con Maki en 1994, de tal manera que el proceso de
orientacin a nivel educativo necesita de una secuencia en las acciones,
planificaciones, evaluaciones, integrando ineludiblemente a los padres, con
la ayuda del equipo interdisciplinario, junto con los programas sociales de
apoyo que trabajen de forma intersectorial, tomando en cuenta los mbitos
de proteccin, desarrollo y supervivencia.
Dentro de la intervencin temprana, se abord programas para la
educacin preescolar y los nios de edades comprendidas de 0 a 6 aos con
situacin de riesgo social, biolgico o con necesidades especiales, para
lograr formar al hombre acto para vivir en sociedad y que participe en forma
activa al desarrollo de la misma, tomando aspectos en su desarrollo
emocional, social e intelectual. Para lograr llegar a este punto, se basaron en
experiencias educativas de los siglos XVII y XVIII, donde el filsofo Locke
(1632-1704) afirm que el nio es un pizarrn en blanco; Rousseau (1713-
1789) dijo que el nio por naturaleza es bueno y en este caso se debe dejar
hacer, para que exteriorice sus capacidades.
En 1876, Seguin puntualiz la importancia de la Educacin temprana y
gracias a su observacin, describi seales tempranas de retardo, de tal
manera que cre la Asociacin de Mdicos de las Instituciones para Idiotas
y Dbiles Mentales, cambiando de nombre por la Asociacin Americana de
Deficiencia Mental, para luego llamarse en 1987 como Asociacin Americana
de Retardo Mental.
La educacin especial, segn Cadwell (1977), ha pasado por tres fases: la
primera practicada en la mitad del siglo XX, llamada esconder y olvidar; la
segunda en los aos 50 Y 60 llamada despistaje y segregacin, donde se
evaluaban los nios y se aislaban de acuerdo al resultado psicolgico y la
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tercera fase comienza en el ao 1970 llamada Identificacin y ayuda,
creando leyes para la educacin especial, interviniendo temprano para
prevenir problemas ms serios y que el nio logre desarrollar sus
habilidades, mejorando de esta manera su estilo de vida.
A comienzos del siglo XX, se tom en cuenta las capacidades del nio y el
sistema de evaluacin. En 1925-1929 el Pediatra y psiclogo Gesell realiz
estudios del desarrollo del nio con sndrome de Down, el nio normal, con
riesgos perinatales y el prematuro, siendo la base para la realizacin de
instrumentos de medida en la evolucin infantil hasta el presente, donde se
plasman aspectos genticos y no del medio ambiente. Pero tambin
aparecieron los ambientalistas, tales como Watson, donde afirma que el
desarrollo lo controla el ambiente. El psiclogo Piaget sostiene que el
aspecto social y ambiental influyeron en el desarrollo cognitivo del nio
donde le da relevancia a las relaciones afectivas entre el hijo y la madre y de
esta manera se maneja la atencin temprana.
Para Schafer y Aaronson (1968-1972) manifestaron que la intervencin
temprana deba ocurrir antes de los 14 meses de edad, as como tambin el
psiclogo Bowlby (1973) demostr que cuando hay intervencin adecuada
en los nios durante los primeros aos de vida, logran una buena salud
mental, gracias a la elasticidad de su cerebro y al afecto de su madre. Pero
en Venezuela, para los aos 70 es que empieza a determinarse el enfoque
de la intervencin temprana en nios de menos de 5 aos, donde se tena la
visin de cambiar el ambiente para lograr una mejor calidad de vida, ya que
sta ejerca una gran influencia durante el desarrollo del nio, planteando
lneas de accin sobre los aspectos psicolgicos, biolgicos y sociales,
atendiendo a los nios de una manera integral.
En el ao de 1976 se abord la atencin temprana para todos los nios
menores de 4 aos, inclusive para aquellos que tuvieran deficiencias
sensoriales, ms sin embargo pocos centros atendi a nios con dificultad
visual y auditiva , trayendo como consecuencia la limitacin de dichos nios,
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que se hubiera evitado si se hubieran atendido tempranamente. Tres aos
ms tarde, con el objeto de atender a nios con dificultad visual y auditiva, se
crearon polticas a nivel educativo y atencin temprana

Para el ao de 1986, se planteaba en Venezuela la Prevencin para nios
menores de 4 aos, con planes de accin en la atencin de la salud, en
actividades que pudieran determinar el diagnstico temprano y localizar el
dao para la respectiva rehabilitacin del nio con dificultad del aprendizaje.
Para el ao 1990 en Venezuela el modelo de atencin temprana se contina
ejecutando, con las polticas y conceptualizaciones respectivas del Ministerio
de educacin y de all poder determinar los aspectos negativos que
restringan el buen desarrollo del nio, es all cuando se crean Centros de
Desarrollo Infantil, conformada por un equipo interdisciplinario, capaces de
orientar y solucionar los diferentes casos de dificultad del aprendizaje, y
abordar la atencin temprana, para mejorar el estilo de vida de los nios.
Es de resaltar que no slo se atendi al nio en situacin de riesgo, sino
que tambin se capacit a los psiclogos y trabajadores sociales, sobre el
Embarazo Precoz, desde un punto de vista preventivo, con una atencin
integral a la dificultad del embarazo en adolescentes y que luego
repercutiera en la desercin escolar. Se empez a dar charlas sobre la
desnutricin de las madres embarazadas, su estado emocional y fsico,
elementos fundamentales para que el beb nazca y crezca sano y saludable.
Se concluye que gracias a la atencin temprana en los primeros aos de
vida, son muy importantes, ya que se crea la personalidad de cada nio, as
como tambin la inteligencia, la atencin y su desarrollo integral, formando
adultos equilibrados, de tal manera que los nios logran desarrollar sus
habilidades, motivan su creatividad, participan en forma activa dentro de la
sociedad, donde viven y logran cambios en el pas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS


Nez, B., Chvez, N. y Fernndez, N. (1998). Conceptualizacin y Poltica
de la Prevencin y Atencin Integral Temprana. [Libro en lnea]. Edicin
Revisada. Disponible en:
http://www.unamerida.com/archivospdf/Prevenci%C3%B3n%20e%20Int
ervencion%20Temprana.pdf. [Consulta: 2014, Octubre 29].