Memoria - Ramón Chacón Cuberos PDF

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
GRADO: EDUCACIN PRIMARIA

MECIN: EDUCACIN FSICA

MEMORIA DE PRCTICAS
ASIGNATURA: PRCTICUM II
CENTRO EDUCATIVO: C.E.I.P Caminillo (Loja)

Realizada por: Ramn Chacn Cuberos
Tutorizadas por: Miguel Montoro Rivas
Supervisadas por: Carmen Trigueros Cervantes
Ramn Chacn Cuberos

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Memoria de Prcticas: Prcticum II

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NDICE

BREVE RESUMEN DE LA MEMORIA PRESENTADA ..................................................... 5
1. INTRODUCCIN ................................................................................................................ 6
1.1.- EL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO ............................................................. 7
1.1.1. Datos del centro ............................................................................................................. 7
1.1.2. Ubicacin del centro ...................................................................................................... 7
1.1.3. Caractersticas del centro como inmueble ...................................................................... 7
1.1.4. Personal del centro ......................................................................................................... 9
1.1.5. Nivel sociocultural ....................................................................................................... 10
1.2.- LA EDUCACIN FSICA EN EL CENTRO ................................................................ 11
1.2.1. Profesorado .................................................................................................................. 11
1.2.2. Contenidos ................................................................................................................... 11
1.2.3. Metodologa o tipo de enseanza-aprendizaje ............................................................. 11
1.2.4. Instalaciones ................................................................................................................. 11
1.2.5. Recursos ....................................................................................................................... 12
1.3.- MI AULA PRINCIPAL DE APRENDIZAJE ................................................................ 12
1.3.1. Profesorado .................................................................................................................. 12
1.3.2. Contenidos ................................................................................................................... 12
1.3.3. Metodologa o tipo de enseanza-aprendizaje ............................................................. 12
1.3.4. Descripcin fsica del aula ........................................................................................... 12
1.3.5. Descripcin del alumnado ............................................................................................ 13
2.- MIS VIVENCIAS SEMANA A SEMANA ........................................................................ 14
2.1.- FICHA DE REFLEXIN 1 ............................................................................................ 14
2.10.- FICHA DE REFLEXIN 10 ........................................................................................ 45
Ramn Chacn Cuberos

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3.- REFLEXIONES Y APRENDIZAJES DE LA EXPERIENCIA ..................................... 62
3.1.- LAS EXPERIENCIAS EN EL CENTRO ...................................................................... 62
3.2.- LAS EXPERIENCIAS EN EL AULA GENERAL ........................................................ 64
3.3.- LAS EXPERIENCIAS EN LAS CLASES DE EDUCACIN FSICA ........................ 66
3.4.- LOS SEMINARIOS DE SUPERVISIN ...................................................................... 68
4.- CONCLUSIONES ............................................................................................................... 69
4.1.- PUNTOS FUERTES DE LA EXPERIENCIA ............................................................... 69
4.2.- PUNTOS DBILES DE LA EXPERIENCIA ................................................................ 69
4.3.- PROPUESTAS PARA EL CAMBIO ............................................................................. 69
4.4.- LTIMAS REFLEXIONES SOBRE LA EXPERIENCIA ............................................ 70
5.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................... 71
6. ANEXOS ................................................................................................................................ 72
6.1. ANEXO 1: UBICACIN DEL CENTRO ....................................................................... 72
6.2. ANEXO 2: PLANTAS DEL CENTRO ........................................................................... 72
6.3. ANEXO 3: ESQUEMA DEL PATIO (RECINTO) DEL COLEGIO .............................. 73
6.4. ANEXO 4: DISTRIBUCIN DEL AULA DEL GRUPO CORRESPONDIENTE AL
TRAMO GENERALISTA ...................................................................................................... 73


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BREVE RESUMEN DE LA MEMORIA PRESENTADA

Como fruto del proceso de aprendizaje desarrollado durante los tres aos acadmicos
que componen la formacin inicial del grado en Educacin Primaria, as como de la
especialidad de Educacin Fsica desarrollada durante este ltimo cuarto ao
universitario, se ha realizado el segundo periodo de prcticas, referido a la asignatura
Prcticum II para el Grado en Educacin Primaria.
Este nuevo periodo de prcticas ha abarcado una doble experiencia en el centro
escolar, pues hemos tenido la oportunidad de llevar a cabo una prctica docente con un
doble rol. Este, hace referencia a nuestra labor desempeada tanto en un aula generalista
(lo que ha correspondido a 16 horas semanales), tanto como especialista (trabajo realizado
en el rea de Educacin Fsica las 9 horas semanales restantes). Por otro lado, hemos
continuado con el trabajo de supervisin realizado en la facultad mediante diversos
seminarios dirigidos por nuestros tutores acadmicos, en los cuales, se han trabajado las
diversas vivencias que se han dado lugar en los centros a lo largo de las semanas, as
como diversas temticas previamente establecidas, relacionadas con el mundo educativo.
De la siguiente forma, esta memoria plasma el trabajo realizado tanto en el centro
escolar como en los seminarios semanales, suponiendo un ejercicio de reflexin en el que
se analizan continuamente las condiciones del contexto en el cual transcurre esta actividad
profesional para la que nos estamos capacitando, en el que se reformulan conocimientos
y concepciones sobre los procesos educativos que tienen lugar en el centro escolar y los
seminarios, y, en donde se proponen estrategias de intervencin prximas a la cultura
profesional del maestro de educacin primaria, construyendo un autntico conocimiento
profesional.
En definitiva, se realiza una continua reflexin en torno a las experiencias vividas en
el centro en el cual se desarrolla el periodo de prcticas, as como en los seminarios de
supervisin; citando aquellas ms relevantes por su carcter significativo, as como
aquellas que por un motivo u otro cambiara, indicando la propuesta de cambio o
intervencin ms adecuada. Sin olvidar, el continuo trabajo de diversas temticas y
propuestas relacionadas con el rea de la educacin, realizada mediante la bsqueda
bibliogrfica realizada cada semana.

Ramn Chacn Cuberos

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1. INTRODUCCIN
En primer lugar, se realizar una contextualizacin exhaustiva del centro educativo
en el cual he desarrollado este periodo de prcticas (abarcando diversos aspectos como
ubicacin, caractersticas del inmueble, recursos o contextualizacin socio-econmica
entre otras); algo de vital importancia para cualquier trabajo de reflexin o memoria. De
igual forma, contextualizar tanto el desarrollo del rea de Educacin Fsica en el centro,
como los principales detalles del mi aula principal de aprendizaje (referida al mbito
generalista).
A continuacin, expondr mis vivencias semana a semana mediante las fichas de
reflexin que se han ido realizando peridicamente. En estas, se plasmarn diversos
aspectos, como una reflexin general de las vivencias de la semana, en las que se destaca
los hechos ms generales y cotidianos; posteriormente, se adjuntan dos apartados, uno de
ellos relativo a las experiencias vividas en el aula general, y otro referido al rea de
Educacin Fsica, en los cuales se mostrarn las buenas experiencias vividas que hayan
resultado ms significativas, as como aquellas que cambiara indicando el por qu o bien,
una propuesta de solucin; a continuacin, se expone el resumen correspondiente a los
artculos propuestos para cada semana segn las diversas temticas que se han trabajado;
y finalmente, las reflexiones generales sobre el seminario de supervisin desarrollado en
la facultad de Ciencias de la Educacin todos los lunes.
En tercer lugar, se desarrollan los principales aprendizajes y reflexiones que esta
experiencia ha aportado a mi persona. Mismamente, se plasmarn en primer lugar las
experiencias generales que este periodo acadmico ha aportado en mi construccin como
futuro docente; describiendo posteriormente, los aprendizajes ms significativos que se
han producido en m, tanto en el aula generalista como especialista. En ltimo lugar, se
muestra lo anlogo, para los seminarios de supervisin desempeados en la facultad
semanalmente.
Finalmente, y para concluir con la memoria, se desarrollan las principales
conclusiones de esta experiencia, indicando los puntos fuertes, dbiles, y propuestas de
cambio sobre diversos mbitos de la misma. De esta forma, se realiza una profunda
reflexin sobre la misma, siempre desde una lnea personal y constructiva.


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1.1.- EL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO
1.1.1. Datos del centro
En este primer apartado, expondr de forma esquemtica los principales datos
identificativos del centro:
Nombre del centro: C.E.I.P CAMINILLO
Tipo de centro: Pblico Ordinario con integracin
Zona: Rural/Urbana
Niveles educativos que imparte: Educacin Infantil y Educacin Primaria
Lnea: Lnea 2
Domicilio: C/ Mariana Pineda n 21
Municipio: Loja (Granada)
Telfono: 958338901
Horario: de 09:00h a 14:00h
N de trabajadores:
o Profesorado: 30
o Administracin: 1
o Ordenanzas: 1
o Personal Laboral: 2
o Limpieza: 2
N de alumnos: 491
N de alumnos por aula: 25-30
1.1.2. Ubicacin del centro
El Centro se encuentra ubicado en la C/ Mariana Pineda (nmero 21), pero es
accesible por dos calles. La primera es la que he nombrado anteriormente, y la segunda,
por la C/Sol, que conecta directamente con el centro del pueblo. La orientacin del Centro
(y por tanto de sus aulas) es de este a oeste, quedando la cara sur situada frente a la C/
Mariana Pineda, y su cara norte frente a la C/ Galicia (la cual se sita con un importante
desnivel sobre el patio). Foto referida a la ubicacin del centro en Anexo 1.
1.1.3. Caractersticas del centro como inmueble
El centro consta de dos edificios, componindose cada uno de la siguiente forma:
Edificio principal
El edificio principal es aquel en donde se desempearn las actividades que se lleven
a cabo en el centro en casi toda su totalidad. Este se compone de cinco entreplantas y una
planta stano, alcanzando una altura de poco ms de 9 metros, y una superficie total de
872 m
2
. Por otro lado, creo importante mencionar que el edificio se compone bsicamente
de dos alas. El Ala Ordenadores/TIC, que queda situada en la zona ms al oeste del
edificio; y el Ala 2, que se sita en la zona ms al este del inmueble.
Foto del esquema de las plantas y su distribucin en el edificio principal, en Anexo 2.
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De la siguiente forma, el edificio principal cuenta con:
Aulas: abarcando 12 dedicadas a educacin primaria, 6 a infantil, y 4 para
logopedia, integracin y educacin especial (dos) respectivamente.
Saln de Actos: situado en la Planta Baja, con una superficie de 150 m
2
.
Sala de Calderas: se sita en el stano, de unos 20 m
2
.
Aseos: 6 mdulos repartidos en las diferentes entreplantas.
Departamentos y tutoras: encontramos 3 salas destinadas a tutoras, una para
cada ciclo.
Sala de Profesores: situada en la Planta 1.
Direccin, Jefatura y Secretara: quedan situadas en la Planta 1.
Biblioteca: con una superficie de 51 m
2
, situada en la Planta 1.
Almacenes: de limpieza, de Educacin Fsica, central TIC y el del cuadro
elctrico.
Patio y zonas exteriores
En lo que se refiere al patio y las zonas exteriores del centro, este cuenta con una
amplia diversidad, como varias pistas deportivas, un patio para los alumnos de educacin
infantil, alguna zona verde, y adems, los soportales de la entrada del edificio, por lo que
en caso de lluvia en el recreo se podr ir a estos sin necesidad de mojarse.
Recursos
El centro C.E.I.P Caminillo, cuenta de multitud de recursos que complementan las
sus instalaciones como inmueble. De esta forma, puedo destacar:
Mobiliario: pues supone una parte fundamental para el desarrollo de las
actuaciones que en l se lleven a cabo. Por este encontramos, aulas, mesas y
pupitres (en las aulas), mesas y sillas de profesores, estanteras, percheros,
papeleras, pizarras, sillas plegables (para el saln de actos), paneles informativos,
etc.
Material electrnico: pues como ya he mencionado, el C.E.I.P Caminillo participa
del proyecto Escuela TIC 2.0, por lo que cuenta con ordenadores de sobremesa,
porttiles para los alumnos, pizarras digitales, sistemas de sonido, fotocopiadoras,
proyectores, etc.
Material de msica: el centro cuenta con pizarras con pentagramas en el aula de
msica, partituras y multitud de instrumentos tales como carracas, tringulos,
flautas, chinchines, cajas chinas, cajas, claves, xilfonos, panderetas, y un largo
etctera de estos.
Material deportivo: para poder desempear todo el tipo de actividades que sean
necesarias en el rea de Educacin Fsica, el centro cuenta con una amplia gama
de material deportivo. As, podemos encontrar balones de ftbol y baloncesto,
pelotas de tenis y ping-pong, indiacas, redes, cuerdas, combas, conos, aros, picas,
colchonetas, bancos, potros, espalderas, etc.

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Material didctico: pues resulta imprescindible para apoyar el buen desarrollo del
proceso de enseanza y aprendizaje. Encontramos multitud de recursos para las
diferentes reas, tales como material multibase, bacos, fichas transparentes y
lminas de proyector, libros de texto, libros de literatura, carteles sobre contenidos
curriculares, enciclopedias, etc.
Material fungible: desempea un papel primordial para cualquier actividad que se
realice en el centro. Por lo cual, el centro cuenta con rotuladores para pizarra,
folios, cartuchos de tinta para impresoras, bolgrafos, lpices, rotuladores,
cartulinas, etc.
Material sanitario: el centro cuenta con un armario con este tipo de material. Ah
podemos encontrar suero fisiolgico, yodo, agua oxigenada, vendas, gasas,
espris antiinflamatorios, antiinflamatorios en comprimidos, aspirinas, etc.
Otros: extintores, mquina de caf (en sala de profesores), microondas, caja de
herramientas, telones del saln de actos, etc.
1.1.4. Personal del centro
De forma muy breve y concisa, creo conveniente redactar de manera simple y
esquemtica, el cmputo de todas las personas que se ven implicadas en el centro, desde
la docencia hasta aquellas que formen parte importante del AMPA, pasando por el
personal de limpieza. Por tanto, establezco:
Equipo Directivo
Este ao ha quedado compuesto por M ngeles Morales Fernndez como directora;
Virginia Roldn Surez como jefa de estudios; y, M Carmen Mestre Garca como
secretaria.
Junta directiva del AMPA
En la junta directiva del AMPA, encontramos cinco cargos principales, formados por
la presidencia, la vicepresidencia, la tesorera, y dos cargos de secretara.
Personal del centro
En lo referente al personal del centro, se pueden observar los cargos de monitora
(desempeado por Manuela Snchez Maroto), la portera (llevada a cabo por M Carmen
Pareja Ramos) y dos puestos de limpieza
Equipos docentes
En el centro C.E.I.P Caminillo, podemos observar cinco equipos docentes principales,
uno para educacin infantil, otro para educacin especial, y tres para educacin primaria
(uno por ciclo).
As, el equipo docente de educacin infantil quedar compuesto por seis docentes, es
decir, dos para cada ao; siendo cada uno de estos para cada grupo (puesto que el centro
cuenta con lnea 2). Explicndome mejor, sern dos docentes para educacin infantil de
tres aos, uno para el grupo A y otro para el grupo B. Lo mismo sucede con educacin
infantil de cuatro y de cinco aos.
Ramn Chacn Cuberos

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Pasando a la otra etapa educativa que se imparte en este centro (educacin primaria),
decir que encontramos tres ciclos, lo hace que se cuente con un total de doce docentes
para esta etapa. Es decir, cuatro para el primer ciclo (uno para cada grupo de primer y
segundo curso); cuatro para segundo ciclo (uno para cada grupo de tercer y cuarto curso);
y cuatro para tercer ciclo (uno para cada grupo de quinto y sexto curso). Recuerdo que el
centro es de lnea 2, por lo que cuenta con un grupo A y otro B para cada curso.
Para concluir con los equipos docentes, mencionar el de educacin especial, el cual
contar con dos miembros, los cuales trabajarn de forma colaborativa con los dems
equipos del centro.
Especialidades
En lo referente a las especialidades que se llevan a cabo en el centro, decir:
Logopedia: el centro cuenta con un puesto de logopedia que abarca las etapas de
educacin infantil y primaria.
Apoyo a la integracin: el centro cuenta con un puesto de apoyo a la integracin
que trabaja en ambas etapas que imparte.
Religin: el centro cuenta con un docente para la especialidad de religin tanto en
educacin infantil como primaria.
Educacin fsica: el centro cuenta con un docente para la especialidad de
educacin fsica, que se imparte en la etapa de educacin primaria.
Msica: el centro cuenta con un docente para la especialidad de msica para la
etapa de educacin primaria.
Refuerzo y apoyo: el centro cuenta con un puesto de refuerzo para la etapa de
educacin primaria, y otro de apoyo para la de educacin infantil.
Ingls: el centro cuenta con dos docentes para la especialidad de ingls; uno para
educacin infantil y primer ciclo de educacin primaria, y otro para el segundo y
tercer ciclo de educacin primaria.
1.1.5. Nivel sociocultural
Con respecto al nivel socio-econmico, tal y como ocurre en gran parte del pueblo, la
poblacin que habita en el barrio en el cual se encuentra ubicado el centro, suele dedicarse
a oficios autnomos (como agricultura, fontanera, pequeas tiendas y dependencias,
textil o albailera), aunque tambin podemos observar en menor medida trabajos
asalariados referidos al cuerpo de funcionarios (como educacin maestros/as, sanidad
ats, enfermeros/as-, etc.). Esto, nos dice que el nivel socio-econmico de la zona y del
pueblo en general, es medio-bajo, y por tanto, las familias del alumnado del C.E.I.P
Caminillo no cuentan con un gran poder adquisitivo ni un horario de disponibilidad
amplio (pues a veces hacen trabajos eventuales, horarios a doble jornada, etc.).
Por otro lado, analizando el nivel cultural de la poblacin y por tanto, del alumnado
del centro y de sus familias, puedo establecer que es un nivel regional-local. Este, nos
dice que tienen costumbres muy arraigadas, que se establecen relaciones entre todos los

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sectores del pueblo con gran facilidad, y que adems, se utiliza tpicamente diversas
palabras, saludos o acciones del pueblo.
1.2.- LA EDUCACIN FSICA EN EL CENTRO
A continuacin, desarrollar las principales caractersticas relacionadas con el del rea
de Educacin Fsica de este centro, en la cual, he desarrollado mi tramo especialista.
1.2.1. Profesorado
Dado que el centro es de lnea 2, el rea de Educacin Fsica es impartida por un solo
docente, el cual es mi tutor profesional de especialidad; Miguel Montoro Rivas.
1.2.2. Contenidos
Los contenidos trabajados en el aula de Educacin Fsica, son los plasmados en la
programacin pertinente a travs de los establecido en el RD 1513 de enseanzas
mnimas, abarcando los bloques 1 (Cuerpo: Imagen y percepcin), 2 (Habilidades
motrices), 3 (Actividades fsicas artstico-expresivas), 4 (Actividad fsica y salud) y 5
(Juegos y deportes). Aunque mi tutor profesional, no siga dicho orden de bloques de
manera exhaustiva.
1.2.3. Metodologa o tipo de enseanza-aprendizaje
En lo referente a la metodologa utilizada en el aula de Educacin Fsica, mencionar
que suele centrarse en la asignacin de tareas y el mando directo por parte del profesor;
utilizando rara vez el descubrimiento guiado. Se suelen trabajar los cinco bloques de
contenidos establecidos por el currculo del rea, pero en ocasiones no suelen seguir un
orden lgico (lo que dificulta realizar un aprendizaje constructivo, al no partir de unos
conocimientos previos). Por otro lado, mencionar que el juego es utilizando como mtodo
o recurso en numerosas actividades.
1.2.4. Instalaciones
En lo referente a las instalaciones en las cuales se realiza Educacin Fsica, el recinto
del centro o patio, cuenta con diferentes zonas y pistas, las cuales menciono a
continuacin.
En su cara norte, encontramos dos pistas deportivas, una de baloncesto (de unos 30
metros de largo y 18 de ancho) y otra polideportiva (con unas dimensiones de unos 35
metros de largo y 18 de ancho). De esta forma, el patio se extiende unos 2 metros
rodeando las pista, y a ambos lados del centro unos 20 metros de forma horizontal (tanto
izquierda como derecha). En la parte trasera de este tambin existe patio, aunque
actualmente est cerrado por reformas en la arqueta de gasoil, y la dificultad que supone
su vigilancia.
Tambin existe una zona verde en esta parte trasera del centro, que es accesible a
travs de unas escaleras a causa de su desnivel.
Ramn Chacn Cuberos

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Finalmente, recordar que en el interior del centro existe un saln de actos con una
superficie de unos 150 m
2
, que es usado generalmente para Educacin Fsica en los das
de lluvia. Plano del patio del colegio, en Anexo 3.
1.2.5. Recursos
Para poder desempear todo tipo de actividades que sean necesarias en el rea de
Educacin Fsica, el centro cuenta con una amplia gama de material deportivo. As,
podemos encontrar balones de ftbol, baloncesto, vley, tenis, gomaespuma y ping-pong,
indiacas, redes, cuerdas, combas, conos, aros, picas, zancos, bolos, colchonetas, bancos,
potros, espalderas, etc. Adems de un pequeo equipo de audio situado en el saln de
actos.
1.3.- MI AULA PRINCIPAL DE APRENDIZAJE
En este epgrafe, proceder a describir y analizar, todos los aspectos que estn
relacionados con el lugar principal en el que se lleva a cabo la labor docente generalista,
es decir, el aula. De esta forma, no solo realizar una mencin del espacio y los recursos
que esta ofrece, sino tambin del grupo de alumnos y alumnas de la misma.
1.3.1. Profesorado
Como todos los grupos, aquel con el cual he desarrollado mis prcticas en el tramo
generalista (6 A) tiene una tutora, la cual ha sido mi tutora profesional generalista; M
ngeles Morales Fernndez.
1.3.2. Contenidos
Los contenidos trabajados han sido los correspondientes a las reas de Lengua
castellana y Literatura, Matemticas y Conocimiento del Medio; los cuales, se desarrollan
en las programaciones pertinentes.
1.3.3. Metodologa o tipo de enseanza-aprendizaje
A rasgos generales, se utiliza un modelo de enseanza a medio camino entre el
tradicional y el constructivista. Por un lado, se parte evidentemente de los conocimientos
previos del alumnado (pues se realiza un proceso de E-A sistemtico) y se utilizan
constantes situaciones relacionadas con la vida cotidiana de los pequeos para que se
produzca este aprendizaje (aunque no muchas fuera del aula). Aun as, por otro lado se
utiliza en demasa el libro de texto, as como se siguen constantemente las directrices del
docente (quin representa una fuente de autoridad).
1.3.4. Descripcin fsica del aula
A continuacin, expreso todos los elementos que componen la descripcin fsica del
aula en la cual he desarrollado mis prcticas generalistas (grupo de 6 A):
Orientacin: el aula queda orientada de este a oeste, al igual que el centro.
Planta: Segunda planta, ala oeste, clase de la izquierda.

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Dimensiones: el aula tiene unas dimensiones aproximadas de unos 5,5 metros de
ancho por unos 10 metros de largo (unos 55 m2).
Infraestructura y espacio:
o Iluminacin: 9 lmparas repartidas equidistantemente por la clase, cada
una de ellas con 2 tubos fluorescentes.
o Calefaccin: el aula cuenta con 3 radiadores (calefaccin central). Dos se
sitan a la derecha y uno a la izquierda.
o Ventanas: Hay 3 ventanas situadas a la derecha de la clase (compuestas de
dos cierres cada una). Encontramos otras 3 a la izquierda, pero ms
pequeas (pues dan a una zona interior del centro). Todas ellas tienen
lminas diagonales que se pueden mover a antojo para regular la
incidencia de la luz que entre.
o Puerta: se sita al fondo de la clase (suponiendo que consideramos la parte
delantera la zona en donde se sita la pizarra y el profesor).
o Interruptores: quedan dispuestos a la derecha de la puerta de entrada.
1.3.5. Descripcin del alumnado
El grupo de alumnos con el que he desarrollado mi tramo generalista, corresponde al
de 6 curso (grupo A), de la etapa de Educacin Primaria del C.E.I.P Caminillo. Este
grupo, est formado por un total de 27 discentes; 16 chicos y 11 chicas.
En l, se puede observar una total diversidad del alumnado, ya que encontramos
alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE); por ejemplo Mario
con sndrome de Asperger o Daro, el cual padece trastorno por dficit de atencin por
hiperactividad (TDAH). Tambin podemos observar alumnado que no promocion en
alguno de los ciclos anteriores, por lo cual pas a formar parte de este grupo (Adrin,
Antonio, Mara del Mar, Abraham, David o Daro).
Con respecto al nivel de competencia curricular del alumnado, estando este dentro de
unos lmites relativos para sexto curso de esta etapa, es bastante variado. Por regla
general, todo el alumnado tiene un buen dominio de la expresin y comprensin tanto
oral como escrita, pero sin embargo, se puede observar en matemticas niveles algo
dispares, sobre todo en los mbitos de las operaciones y la resolucin de problemas.
Para concluir, pasar a mencionar el nivel social-cultural de este alumnado. Por un
lado, el nivel socio-econmico de este grupo de discentes es medio-bajo, ya que las
familias del alumnado del C.E.I.P Caminillo no cuentan con un gran poder adquisitivo
(como ya mencion en la contextualizacin socio-econmica y cultural) ni un horario de
disponibilidad amplio (pues a veces hacen trabajos eventuales, horarios a doble jornada,
etc.). Por otro lado, analizando el nivel cultural, hay que decir que es un nivel regional-
local (tal y como mencione anteriormente en la contextualizacin). Este nivel, hace
referencia a que el alumnado tiene costumbres muy arraigadas, que se establecen
relaciones entre todos los sectores del pueblo con gran facilidad, y que adems, se utiliza
tpicamente diversas palabras, saludos o acciones del pueblo.
Ramn Chacn Cuberos

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2.- MIS VIVENCIAS SEMANA A SEMANA
2.1.- FICHA DE REFLEXIN 1
Semana 17-02-2014 a 23-02-2014

Reflexin general sobre la experiencia vivida en el Prcticum (Centro escolar y
Seminario de supervisin) a lo largo de toda la semana (200-300 palabras)
De manera general, se puede decir que la experiencia vivida en el Prcticum esta primera semana
ha sido satisfactoria, constructiva y muy amena. Con respecto al seminario inicial, no citar mucho dado
que ya lo hago en el apartado de Reflexin sobre el seminario de supervisin. Simplemente decir, que
este ha sido totalmente adecuado, pues se nos han explicado todos los elementos que van a estructurarlo,
as como los objetivos bsicos que tiene y lo que se nos exige realizar.
En lo referente a las prcticas en el centro escolar, decir que han sido muy amenas, con las cuales
he aprendido y disfrutado mucho. Por la parte generalista, mi papel ha sido en este comienzo tanto de
observacin en el aula, como de apoyo en la misma. Con este apoyo hago referencia a una atencin del
alumnado ms individualizada, para atender dudas y ayudar a aquellos pequeos y pequeas que precisan
un mayor seguimiento. Evidentemente, tambin he tenido la oportunidad de participar en la clase, por
ejemplo, con diversos apartados de lengua (familias de palabras, prefijos y sufijos, etc.). Y como no, mi
aportacin ha sido de lo ms funcional en lo que a organizacin y control del aula se refiere.
Por otro lado, en el mbito especialista, decir que en estos tres das mi papel se ha basado ms en la
observacin, aunque tambin he ayudado y participado notoriamente. De hecho, mi tutor profesional de
la especialidad me ha comentado que a partir de la semana que viene puedo encargarme ya de la clase,
pues conozco su mtodo de trabajo. En lo referente a mis aportaciones, he participado en los juegos de
los nios, he ayudado al control de comportamientos disruptivos, he quedado encargado de la clase
cuando el profesor ha tenido que asentarse por algn motivo (llamada de la directora, atender a un
pequeo que se haya cado, etc.), y dems tareas.

Las experiencias vividas en el aula general (150-250 palabras)
Las buenas experiencias Las experiencias que cambiara
Con respecto a las prcticas realizadas en el
mbito generalista, algunas de las buenas
experiencias que he tenido son:
- En primer lugar, mencionar la total atencin
y ayuda de mi tutora profesional, la cual me ha
dado total confianza y libertad en lo que a mi
participacin en clase se refiere.
- La principal experiencia ms llamativa que
he tenido en este mbito ha sido el funcionamiento
por grupos del alumnado. Este se divide en 4
grupos (de unas 8 personas aproximadamente),
cuyas mesas estn enfrentadas dos a dos y
agrupadas. El funcionamiento consiste en que se le
dan a cada grupo 10 puntos de inicio, los cuales
podrn ir aumentando o disminuyendo segn
Las principales experiencias que he
vivenciado y que cambiara, son:
- La dinmica de trabajo por grupos que he
explicado anteriormente (en el apartado de buenas
experiencias), nos solo tiene los aspectos
positivos que he citado, sino que hay algunos que
entorpecen el desarrollo del proceso de E-A. Estos
son que se genera excesiva competitividad
acarreando ms de un conflicto, as como en
algunos casos cierta exclusin del grupo. No
obstante, no es una experiencia que cambiara,
aunque he credo conveniente citar estos aspectos
en este apartado ya que seran unos elementos
negativos a tener en cuenta.
- Tambin cambiara alguna situacin

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diversos comportamientos y actitudes. Por
ejemplo, todos los das se revisan los deberes, y si
los han hecho todos los miembros del grupo se les
pone un punto. Por otro lado, si algn miembro de
este grupo est produciendo un comportamiento
disruptivo, se le quitar un punto a todo el grupo.
Adems, el funcionamiento por grupos se utiliza
para la entrada y salida de clase, la correccin de
actividades y lecturas, el reparto de trabajo, as
como un largo etctera de actividades y procesos.
Lo que se pretende con esto es generar una actitud
de responsabilidad y compromiso en el alumno, ya
que todos sus compaeros dependern de l
mismo, lo cual resulta muy eficiente a la hora de
realizar actividades cooperativas, favorecer la
autonoma personal y controlar los
comportamientos disruptivos.
- En determinadas horas, en las que al grupo le
es impartida alguna especialidad, he pasado por el
aula de atencin a la diversidad. En esta, tanto he
observado los mtodos y procesos de E-A que han
realizado los docentes encargados de ella, como he
participado en la misma (por ejemplo, ayudando a
un chico marroqu llamado Omar a aprender el
idioma con un juego interactivo Pipo).
personal, en las que quizs me ha faltado un poco
de autoridad por mi parte. Los pequeos y
pequeas en muchas ocasiones me vean ms como
uno de ellos que como un maestro. Esto no deba
ser as, y ya el primer da correg este aspecto que
atenda a mi personalidad y forma de actuar
(digamos que lo ideal es que los pequeos/as
diferencien los roles y obligaciones, que tenemos
cada uno, pero siempre creando un clima afectivo
que favorezca el aprendizaje significativo).

Las experiencias vividas en la clase de Educacin Fsica (150-250 palabras)
Con respecto a las prcticas realizadas en el
mbito generalista, algunas de las buenas
experiencias que he tenido son:
- La integracin en el centro ha sido
maravillosa, pues todos los docentes me han
acogido y tratado con total inters y afectividad; y
en especial mi tutor profesional de Educacin
Fsica.
- Aunque algunas actividades no me han
parecido apropiadas para desarrollar ciertos
contenidos, otras s. Para 2 de primaria, el
mircoles da 19, se trabaj el Bloque 1 de
contenidos (Cuerpo: Imagen y Percepcin), y de
manera ms concreta la imagen corporal y la
lateralidad de una manera muy dinmica y
divertida. Han utilizado diversas canciones, canta-
juegos y actividades por descubrimiento guiado
para trabajar los diversos conceptos que los
componen (partes del cuerpo, concepto de
Las principales experiencias que he
vivenciado y que cambiara, son:
- Mi tutor profesional utiliza algunas
actividades no adecuadas para el alumno. Por
ejemplo, para trabajar la resistencia aerbica en 3
y 4 de primaria ha utilizado el test de Leger
(aunque adaptado a 6 metros en lugar de 20). Yo
utilizara alguna actividad jugada, basada en
desplazamientos a una intensidad media (como
come-cocos, pilla-pilla, etc.).
- El horario destinado a Educacin Fsica
queda reducido a una hora y media semanal. De la
siguiente forma, algunos cursos tienen que dar una
hora antes del recreo y media despus, por lo que
se pierde mucho tiempo en dispersin,
organizacin del alumnado y recogida del material
(se tiene que hacer doblemente).
- En alguna ocasin, mi tutor profesional ha
formado grupos de alumnado quedando los nios
Ramn Chacn Cuberos

16

izquierda y derecha, etc.).
- Por regla general, mi tutor profesional
desarrolla sesiones de una hora y diez minutos
(recuerdo que se imparte hora y media semanal de
EF en el centro al cual he sido asignado), por lo que
suelen sobrar unos quince minutos de juego libre.
Esto suele motivar al alumnado a la hora de hacer
las actividades de manera organizada y sin que
haya muchos comportamientos disruptivos, para
maximizar todo el tiempo posible de clase.
Adems, hace que el tiempo de ejecucin motriz
en clase sea bastante elevado.
- Finalmente destacar la experiencia vivida
con los alumnos y alumnas de primer ciclo, la cual
me ha resultado muy agradable. Estos son muy
cariosos, se divierten con lo ms mnimo y hay un
gran compaerismo entre ellos. Es muy bonita esta
profesin, pero an ms con los ms pequeos.
por un lado, y las nias por otro. S que en varias
ocasiones lo ha hecho para favorecer el dinamismo
de la sesin, pero creo que esto no es muy
conveniente del todo. En su lugar, realizara una
formacin de grupos aleatoria, ya sea mediante una
simple eleccin numrica, o bien, si dispusiese de
ms tiempo, con algn juego/actividad (mediante
globos o pelotas, msica, dispersin en esquinas,
etc.).

El tema de la semana (150-250 palabras)
Referencia bibliogrfica de la lectura realizada (en formato APA): Ruz, R. (2009). La atencin a la
diversidad en las clases de Educacin Fsica. Temas para la educacin, V. Mayo (2), 10.
Localizacin de la revista en internet (direccin web):
http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd4933.pdf
Breve resumen de los aspectos ms importantes: En este artculo se aborda un tema de bastante peso
en la comunidad educativa, como es la atencin a la diversidad del alumnado, y ms concretamente, en
el rea de educacin fsica.
En primer lugar, y sin tratar aun al alumnado con necesidades educativas espaciales, se proponen
algunas medidas que se han de tener en cuenta en el proceso de E-A de la E.F para no producir ningn
tipo de discriminacin, algo que est ntimamente ligado con la atencin a la diversidad. Entre estas
puedo destacar la realizacin de juegos en los que no haya eliminacin, realizar actividades con un nivel
de dificultad creciente o la existencia de diferentes niveles de intensidad, proponer diferentes actividades
para trabajar un mismo contenido, o bien, dar ms nfasis a la cooperacin que a la competicin.
Para continuar, y como punto de partida a los diferentes aspectos que se citan despus, este
artculo/revista desarrolla que se entiende por alumnado con n.e.a.e. (necesidades especficas de apoyo
educativo), quedando este denominado como aquel que presenta una caractersticas fsica, psquicas,
afectivas o sociales que precisan de una actuacin educativa especial para atender de manera adecuada
y equitativa sus necesidades educativas.
Tambin se citan las principales influencias positivas que puede tener la realizacin de educacin
fsica en el alumnado con algn tipo de necesidad especial, abarcando desde la mejora de la capacidad
perceptiva de este, hasta el desarrollo de su mbito afectivo mediante la socializacin que permite el
juego y sus variantes; pasando por la mejora de la salud, el control del estrs, el desarrollo de la
personalidad o su autoestima.
Posteriormente se da paso a las necesidades educativas individuales en Educacin Fsica, dentro de
las cuales, el autor seala los principales pilares sobre los cuales debe sustentarse dicha atencin

17
especfica, como son los objetivos del proceso, la realidad y caractersticas del alumno, el perfil del
educador, la metodologa y las propias necesidades que el pequeo o pequea presenta. De igual manera,
y en funcin de estos elementos, propone un modelo para su atencin, el cual queda estructurado en
diversas dimensiones. Estas abarcan los modelos que puede utilizar el docente para el aprendizaje motor,
la realidad personal y base psicolgica del alumnado, los fines de la educacin fsica y ante todo, las
necesidades que va a presentar nuestro alumnado. Por tanto, a partir de los contenidos que se deben
trabajar segn la legislacin, y estas dimensiones, as ser su repercusin en la actividad fsica (ritmo a
realizar, condiciones, aspectos cognitivos implicados, seguridad, posturas y equilibrios, etc.).
Igualmente, se hace una especial mencin a las principales lagunas que puede encontrarse el docente al
trabajar estas situaciones, como son la dificultad para comprender informaciones, los problemas motores
que afectan al gesto elemental o global, las enfermedades crnicas que obliguen a realizar un control
permanente, o bien, los trastornos afectivo-sociales. Ya para concluir con este sub-apartado del artculo,
se citan algunas sugerencias para el profesorado (que evidentemente se pueden y deben aplicar a esta
temtica), dentro de las cuales puedo destacar el que las sesiones fomenten el deseo de aprender y
motiven, o el que los objetivos de aprendizaje sean SIEMPRE adecuados al alumnado y contexto
educativo.
Finalmente, se menciona levemente el significado e importancia de la competencia motriz, y su
desarrollo en el alumnado con n.e.a.e; el incuestionable valor de la motivacin en el aprendizaje
(conseguida a travs de la valoracin del propio esfuerzo, la adecuada estructuracin del aprendizaje en
funcin de las posibilidades del nio/a, conocer sus aspiraciones, o bien, manejar la incentivacin
mediante refuerzos o premios); y para concluir, la importancia de contemplar a la persona en su totalidad
(y ms an en el mbito educativo).

Reflexin crtica sobre el seminario de supervisin de la semana anterior (150-250
palabras)
Bsicamente, ha sido un seminario adecuado y correcto a la situacin dada. Puesto que an no haban
comenzado las prcticas en los colegios se nos ha informado de todo lo que se nos va a exigir tanto en
el centro escolar, como en los seminarios universitarios a travs de nuestro tutor acadmico.
Igualmente, se han destacado las piezas clave de este Prcticum (labor en los centros, conocimiento
del rea de educacin fsica y papel de los tutores profesional y acadmico como gua), las diferentes
actividades que realizaremos en los seminarios de supervisin (como son las mesas de debate abierto,
los dilogos temticos que realizaremos en torno a tema propuesto en el blog de la asignatura o las
tutoras individuales), y como no, los elementos que deberemos llevar a cabo para nuestra evaluacin
(asistencia, trabajo semanal mediante estas fichas y la memoria final).
Finalmente, se nos ha dado a conocer el blog a travs del cual vamos a trabajar y se nos va a informar,
y se han resuelto algunas cuestiones. En definitiva, no puedo realizar una valoracin muy exhaustiva de
este seminario, dado que ha cumplido con los elementos bsicos y fundamentales de un seminario inicial.

Ramn Chacn Cuberos

18

Semana 24-02-2014 a 02-03-2014

Con respecto a la experiencia general vivida en el Prcticum a lo largo de toda esta semana, cabra
destacar, que en lo referente al centro escolar, esta no ha sido muy amplia. Esto se debe a que solo hubo
dos das de clase, a causa de las festividades de carnaval, da de Andaluca y da del maestro. Adems,
el centro puso el mircoles como da de libre disposicin y desarroll lo que se conoce como Semana
Blanca. No obstante, y a pesar de haber sido corta la experiencia en el centro en estos dos das, esta ha
sido de lo ms enriquecedora, sobre todo en el mbito de Educacin Fsica. Esto se debe a que mi tutor
profesional me ha dado la oportunidad en varias ocasiones de dirigir la clase, desarrollando la sesin que
tena preparada. Adems, el lunes me dio la oportunidad de crear una sesin propia para trabajar los
contenidos que correspondan a 3 de primaria (HMB: desplazamientos), desarrollndola yo mismo el
martes.
En lo referente al seminario de supervisin, citar nuevamente que la experiencia no fue muy extensa,
ya que dedicamos ms de la mitad del seminario a solucionar problemas referidos a las prcticas en los
centros (algo totalmente necesario). Posteriormente, y una vez establecidas algunas soluciones, hablamos
sobre el tema propuesto la semana anterior, el cual consisti en la atencin a la diversidad en el mbito
de educacin fsica. Esta experiencia si puedo calificarla como amena y constructiva, ya que cada uno
aportamos las ideas ms bsicas de los artculos de revista ledos, generando una gran batera de
conocimientos, aportaciones e ideas sobre esta temtica (cmo trabajarla en el rea de educacin fsica,
qu tipos de necesidades puede tener el alumnado con n.e.a.e, etc.).

Como principales buenas experiencias que he
tenido esa semana en el aula general, puedo
destacar (y ya en un plano ms especfico):
- En lo referente a la metodologa y evaluacin
utilizada, en lengua por ejemplo, decir que en el
tema que se est dando actualmente, un punto y
medio de la nota resulta de un texto elaborado con
los ordenadores porttiles proporcionados por la
Junta de Andaluca (pues el C.E.I.P Caminillo es
un centro TIC 2.0). Creo que esto resulta muy
interesante para los ms pequeos y pequeas, ya
que adems de trabajar con la tecnologa que
envuelve a nuestra sociedad actual, estamos
haciendo algo diferente para nuestro alumnado, lo
cual supondr una motivacin ms.
- Otro elemento de trabajo muy interesante
que utilizan es la cacera (que es una de las
herramientas del trabajo por grupos que describ en
En lo referente a las experiencias que ms me
han llamado la atencin esta semana, y que
cambiara, citar:
- Con respecto a la enseanza de la educacin
plstica o visual, esta solo ocupa media hora del
horario semanal. Esto me ha parecido insuficiente,
pues qu mnimo que dedicarle una semana. La
consecuencia de este tiempo tan reducido, es que
lo que se realiza son las portadas de conocimiento
del medio para cada tema. Por ejemplo, los
pequeos y pequeas tienen que dibujar un mapa
de Espaa, o bien, el cuerpo humano entre otros.
Creo que esto proporciona un aprendizaje muy
deficiente en lo que a artes visuales se refiere, ya
que no se trabaja ningn contenido explcito de
esta rea. Los nios y nias no aprendern a
combinar colores, papiroflexia, hacer
construcciones espaciales, etc.

19
la ficha de reflexin anterior). Como ya mencione,
el alumnado trabaja en grupos de unas 7-8
personas, de tal modo que cooperan entre s, y
todos ellos se hacen partcipes de las recompensas
individuales. Pues bien, la cacera consiste en que
una vez que se corrigen los ejercicios de
matemticas, aquellos alumnos y alumnas que
salieron a corregirlos a la pizarra, eligen a una
persona al azar de un grupo contrario para
revisrselos. Si lo tiene bien corregido, el equipo
recibe un punto extra, si no lo tiene corregido, el
equipo pierde un punto. Esto creo que es muy
interesante, porque hacemos que los alumnos y
alumnas estn ms atentos, adems de implicarlos
en el aprendizaje de sus compaeros/as.
- En los recreos solemos bajar los prcticos al
patio del colegio, para tomar un poco el aire y
ayudar un poco a los profesores de guardia si es
necesario. Pues bien, el martes, vi que algunos
docentes hacen lo mismo, pero si les llegaban
algn pequeo con algn problema, estos lo
mandaban a los profesores de guardia. Es decir, no
se lo solucionaba por pequeo que fuese. Es algo
que me llamo bastante la atencin, pues apenas
requiere esfuerzo, y t misma vocacin, debera
hacer que ayudaras al pequeo o pequea.

Las principales experiencias a destacar esta
semana han sido:
- En primer lugar, citar que en esta semana ya
hemos tenido la oportunidad de desarrollar una
sesin en educacin fsica, concretamente de
desplazamientos. Para ello, mi tutor profesional en
la especialidad de educacin fsica, me coment el
da anterior que realizase una sesin para el bloque
de HMB, ms concretamente, desplazamientos.
Yo realic la sesin en casa y el da siguiente tuve
la oportunidad de desarrollarla con los alumnos de
3. Bsicamente, la sesin la he basado en el juego
(las tres partes que la componen), ya que pretenda
que los ms pequeos se divirtieran sobre todo, y
adems trabajasen los contenidos citados, como
son diversos tipos de desplazamientos,
desplazamientos no habituales o, desplazamientos
con algn tipo de mvil. Algunos de los juegos que
inclu fueron el comecocos con variantes, el
flamenco y la rana, la cadena, o un circuido, entre
otros.
- El lunes por ejemplo, hubo mucha lluvia, por
lo cual no pudimos salir al patio para realizar las
sesiones. Esto nos oblig a permanecer en el
pabelln (que es bastante pequeo) con los
alumnos, y me gust mucho, la capacidad que tuvo
mi tutor profesional de re-adaptarse a las
circunstancias. As, se realiz una sesin con
msica y colchonetas, bastante amena (a excepcin
Las experiencias que he vivido en las prcticas
esta semana en el aula de educacin fsica, y que
cambiara, son:
- En algunos juegos que propone mi tutor
profesional con el alumnado, se eliminan a nios si
no consiguen los objetivos propuestos, y esto
genera exclusin. De la siguiente forma, pienso
que se debe omitir esta forma de jugar o realizar
los ejercicios, ya que no estamos actuando con
equidad educativa, pues los eliminados siempre
sern aquellos que a los que ms les cueste realizar
la actividad fsica. Igualmente, si nos viramos
obligados a tener que realizarlo as por el tipo de
juego, podramos incluir alguna variante mediante
la cual el alumno volviese a jugar tras un breve
periodo de tiempo.
- En ciertos juegos, se crea excesiva
competitividad entre los alumnos, lo cual acarrea
en varias ocasiones frustracin por parte de los
mismos, y en algunos casos, pequeas peleas. En
mi caso, intentara enfocar ms los juegos en torno
a la cooperacin; quitndole protagonismo a la
competicin. Aunque es importante mencionar,
que en ocasiones una competicin sana puede ser
muy til para motivar a los alumnos y hacer que
estos se diviertan.
Ramn Chacn Cuberos

20

del calentamiento que fue un tanto segmentario).

Referencia bibliogrfica de la lectura realizada (en formato APA): Prez, V. y Devis, J. (2003). La
promocin de la actividad fsica relacionada con la salud. La perspectiva de proceso y de resultado.
Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. 3(10), 69-74.
http://cdeporte.rediris.es/revista/revista10/artpromoci%f3n.pdf
Breve resumen de los aspectos ms importantes:
Para comenzar, el artculo de revista establece que la relacin entre actividad fsica y salud depende
de diversos factores (biolgicos, personales, etc.), de los cuales surgen las diferentes concepciones de
esta relacin: teraputico-preventiva (actividad fsica como remedio para curar o prevenir enfermedades)
y la de bienestar (al cual se puede llegar a travs de la actividad fsica). Estas dos concepciones, suponen
perspectivas distintas para orientar las propuestas dirigidas a promocionar la prctica de actividad fsica.
Una vez distinguidas estas dos concepciones, pasamos a las perspectivas de resultado y proceso en
la relacin de actividad fsica y salud. La primera de ellas, entiende la actividad fsica como un medio
para mejorar la salud (significando esto ausencia de enfermedad), pues la actividad fsica mejora la
condicin fsica, siendo esta un medio protector ante enfermedades; de la siguiente forma, las propuestas
prcticas se centran en variables cuantitativas (intensidad, tiempo, etc.). Por otro lado, la segunda de
ellas, se considera una experiencia personal, enfatizando en el bienestar de las personas a travs de la
actividad fsica. La actividad fsica permite conocerse a uno mismo mejor, as como socializarnos.
Finalmente, se menciona que tradicionalmente se ha considerado la actividad fsica desde un punto
de vista de resultado, en el que adems, se crea la hiptesis de que a ms actividad fsica, mayor salud.
Sin embargo, actualmente se cuestiona la relacin entre salud y elevadas cantidades de actividad fsica.

palabras)
Grosso modo, en el seminario realizado el da 24 de Febrero se trataron dos temas principales:
Por un lado, destinamos la mitad del tiempo a hablar e intentar dar solucin a los diversos problemas
que nosotros/as (los prcticos) hemos podido tener en el centro. La mayora de estos hacen referencia a
la cantidad de horas de Educacin Fsica que se dan en los mismos, pues la gran mayora de mis
compaeros dan muy pocas horas de esta materia (4 horas, o en algunos casos, solo las 2 horas del grupo
de alumnos que le ha sido asignado para sus prcticas generalistas). Aadir en este apartado, que en mi
caso estoy muy satisfecho con las prcticas, pues hay total flexibilidad en el centro en el cual he sido
asignado, teniendo un nmero coherente de horas tanto generalistas como especialistas. De la misma
forma, nuestra tutora acadmica o coordinadora de prcticas, Carmen Trigueros, intent dar solucin a
estos problemas, nos dio su opinin, e incluso nos anim a que realizsemos una queja formal.
Por otro lado, destinamos el tiempo restante a comentar los diversos artculos de revista que lemos
la semana anterior en torno al tema propuesto, el cual consista sobre la atencin a la diversidad en la
educacin fsica. As, algunas de las principales ideas que se destacaron y mencionaron en el seminario,

21
fueron:
La importancia de trabajar con equidad educativa, dando las mismas oportunidades a todos los alumnos.
Esto quiere decir, que si tenemos algn pequeo con una necesidad educativa especial, deberemos
aportarle una atencin ms individualizada que le permita trabajar con las mismas oportunidades que sus
compaeros.
Tambin destacamos la importancia de utilizar una metodologa integradora, en el que los alumnos con
n.e.a.e queden totalmente inmersos en la dinmica de trabajo con todo el grupo de clase.
Se mencion tambin la importancia de no considerar solo necesidades especficas de apoyo educativo
aquellos casos en los que se presente una discapacidad sensorial, fsica o mental. Tambin deberemos
considerar en estos casos, al alumnado con integracin tarda en el sistema educativo o aquel que tenga
altas capacidades intelectuales, entre otros.
Finalmente, algunos compaeros mencionaron la labor de trabajar las inteligencias mltiples para
potenciar el trabajo de los alumnos con necesidades educativas especiales en diversas reas y mbitos.

Semana 03-03-2014 a 09-03-2014

En primer lugar, mencionar que por fin, esta ha sido la primera semana completa que he podido
desarrollar en el prcticum (ya que por su comienzo el da 19, y la semana posterior por el puente del da
de Andaluca, solo pude disfrutar de dos medias semanas). Adems, se han dado una serie de
circunstancias que han hecho que fuese mucho ms beneficiosa y constructiva esta semana. Una de estas,
ha sido bsicamente que mi tutor profesional especialista en Educacin Fsica se ausent el jueves,
motivo por el cual, nos encargamos los dos alumnos en prcticas para la mencin de Educacin Fsica
de todas las clases de nuestra rea de ese da. Esto nos dot de ms independencia, pero a la vez, de un
sentimiento de total responsabilidad que se convertira posteriormente, en una enorme gratificacin
personal por el trabajo bien hecho. Por lo dems, el resto de los das, transcurrieron sin acontecimientos
de mayor mencin que los que reflejo en los apartados posteriores, referentes a las buenas experiencias,
as como las que cambiara.
En lo referente al seminario de supervisin, decir que este fue sustituido por la conferencia de
Antonio Casimiro, en la cual se habl de la importancia del movimiento, o en definitiva, de la actividad
fsica, para todos los mbitos de la salud personal (fsica, afectiva y emocional, social, etc.).

Como principales buenas experiencias de la
semana, puedo destacar:
- A tercera hora del mircoles, he llevado la
clase de lengua totalmente, pues mi tutora
profesional (generalista) se encontraba mal de la
Como principales experiencias que cambiara
de la semana, destacar:
- El martes, tras volver del recreo, hubo un
problema con Alberto y Daro, a los cuales castig
mi tutora profesional (generalista) con una semana
Ramn Chacn Cuberos

22

garganta y apenas poda hablar. De esta forma,
hemos dado comienzo al tema 7 de la asignatura,
leyendo la lectura inicial. En primer lugar la han
ledo los nios/as por prrafos y despus lo he
hecho yo entonando y pronunciando
correctamente, adems de resolvindoles las dudas
de vocabulario. Una vez hecho esto, les he
mandado coger las libretas de comprensin lectora,
y en ellas han hecho las preguntas que venan en el
libro sobre el texto, mientras yo les ayudaba
cuando me lo iban solicitando. Para finalizar, diez
minutos antes de acabase la hora, les he recordado
que apuntasen en la agenda que las corregiramos
el prximo da, y despus, he dictado los criterios
de evaluacin de este tema.
- Otra muy buena experiencia, ha sido el que
mi tutora generalista me diese la oportunidad de
corregir los exmenes de lengua de la semana
pasada. Para m, esto ha supuesto una total
confianza por parte de ella en mis conocimientos y
criterio, lo cual, me ha dado confianza.
sin recreo, algo que ha hecho que Daro se enfadase
y montase un alboroto en el aula, por lo que acab
ponindole un parte de incidencias. De esta forma,
M ngeles (mi tutora profesional) se llev a Daro
a direccin, y yo me qued con la clase en
conocimiento del medio. Desde mi punto de vista,
creo que mi tutora generalista no ha sabido manejar
la situacin completamente bien, pues debera
haber radicado ms en el conflicto para ponerle
solucin, y hacer que los chicos se pidiesen
disculpas y reflexionasen. En lugar de eso, su
actitud ha generado algo de crispacin, pues
bsicamente su posicin era la de castigarlos.

A modo general, una de las mejores
experiencias vividas en esta semana de prcticas ha
sido la desarrollada el jueves (da 6). Este da, mi
tutor profesional correspondiente a la mencin de
educacin fsica se ausent, por lo que me
encargu en su totalidad de las tres sesiones de
Educacin Fsica de ese da. Eso s, siempre con la
presencia del tutor correspondiente al grupo de
alumnos, ya que no est permitido que se queden
solos con un prctico/a.
Pues bien, el da se ha compuestos de tres
clases, de hora y media cada una. La primera de
ellas ha sido con 4 A, por lo cual, he hecho la
misma sesin que realiz el otro grupo de cuarto el
da anterior (la cual consisti en danzas del
mundo). Las otras dos clases, han sido a 1 A y 1
B, por lo cual solo me vi obligado a preparar una
sesin el da anterior. La sesin elabor se ha
basado principalmente en la socializacin
mediante el juego, utilizando como metodologa
bsica, el descubrimiento guiado para el
calentamiento y la asignacin de tareas para la
parte principal. Algunos de los juegos de los cuales
Bajo mi criterio, y a grandes rasgos, esta
semana ha transcurrido sin grandes
acontecimientos u experiencias que cambiara. De
la siguiente forma, por citar algunos detalles,
expongo:
- En el periodo que llevo de prcticas con mi
tutor profesional de especialidad, he observado que
no siempre maximiza el tiempo de clase.
Generalmente, l se desplaza de un aula a otra
segn el grupo que toque, y posteriormente, baja al
alumnado al saln de actos o patio. Pues bien, en
el periodo de tiempo que estn los alumnos y
alumnas en clase hasta que bajan para desarrollar
la sesin, he observado que se produce bastante
dispersin, entre que el profesor pasa lista, da
algunas consignas y hace algunas preguntas del
tema que est explicando. Creo que se podra
aprovechar mejor el tiempo.
- Finalmente, y por citar otro aspecto que
cambiaria, decir que en dos ocasiones (con los
grupos de 4 y 5) realiz un calentamiento
segmentario, montono en exceso y mediante
mando directo. Pienso que este se podra realizar

23
constaba, han sido las parejas famosas (en las que
haba que practicar saludos), el gusanito, la bruja,
la princesa y el prncipe, el submarino, o el
flamenco y las ranas.
En definitiva, los pequeos han disfrutado
de la sesin y se han cumplido los objetivos que
plantee. Adems, ha sido una experiencia muy
satisfactoria el encargarme de un da completo en
el rea de Educacin Fsica.
de manera ms amena y divertida con juegos de
baja intensidad que impliquen notoriamente las
partes del cuerpo que ms van a trabajar en la parte
principal. As los pequeos y pequeas se
motivaran e implicaran ms en la clase.

Referencia bibliogrfica de la lectura realizada (en formato APA): Santos, S. (2005). La Educacin
Fsica escolar ante el problema de la obesidad y el sobrepeso. Revista Internacional de Medicina y
Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. 5(19), 179-199.
http://cdeporte.rediris.es/revista/revista19/artobesidadl0.htm
Breve resumen de los aspectos ms importantes: Este artculo, desarrolla a grandes rasgos el tema de
la obesidad sobre todo en el mbito escolar, as como diversos mtodos para prevenirla y tratarla en la
escuela.
Para comenzar, se establece el cambio que se ha producido en la sociedad en este mbito (pues se
ha pasado de la desnutricin a la obesidad), y por tanto, como el mbito educativo debe tratar este
problema; ya que la educacin fsica est ntimamente relacionada con la salud segn los currculos
educativos. Como punto de partida, se desarrolla el concepto de obesidad, desde sus perspectivas de
enfermedad crnica, trastorno nutricional y epidemia del siglo XXI. Igualmente, se establece como se
relaciona esta con la salud (a travs de algunas enfermedades que produce, como son las complicaciones
coronarias o la diabetes) y como afecta a diversos pases en hombres y mujeres, segn diversos estudios
(aportando porcentajes, edades en las que ms influye, etc.).
Una vez estudiada la enfermedad, Santos Muoz expone las principales causas del aumento de esta,
como son el entorno obesognico, la educacin, la familia, la ausencia de ejercicio o la alimentacin;
quedado de igual forma algunas pautas para prevenirla. De la siguiente forma, y para concluir, el autor
desarrolla los ejes de intervencin ms destacados desde la educacin fsica escolar (aspecto en el cual
radica nuestro inters). Algunos de estos son los programas especficos para el alumnado con sobrepeso,
los programas orientados a la promocin de la prctica de actividad fsica regular y hbitos alimenticios
saludables, los programas orientados a la bsqueda de soluciones para combatir el entorno obesognico,

palabras)
El seminario de esta semana ha sido sustituido por la conferencia sobre actividad fsica y salud,
llevada a cabo por Antonio Casimiro en la Facultad de Ciencias de la Educacin. As, y a grandes rasgos,
algunos de los subtemas que se han tratado ha sido el valorar la salud como un bien de gran valor, a
travs del cual podremos alcanzar el bienestar fsico y mental. Tambin, se menciona lo nociva que
puede ser la sociedad actual en la cual vivimos, dominado por hbitos sedentarios, estrs, etc., quedando
y promoviendo as, el ejercicio fsico como medicina fundamental para estos elementos no beneficiosos.
Tampoco he de olvidarme de la especial mencin que se le hizo al componente social de la actividad
Ramn Chacn Cuberos

24

fsica, del juego, del movimiento. Pues este, genera constantes relaciones sociales, las cuales, sarn de
lo ms saludables y beneficiosas para nuestra salud emocional, es decir, para el bienestar afectivo de
todas las personas (y en especial, de los ms pequeos y pequeas).

Semana 10-03-2014 a 16-03-2014

Una vez concluida esta semana, pasar a realizar la reflexin general sobre la misma, abarcando
tanto las experiencias vividas en el centro escolar, como en el seminario desarrollado en la universidad.
En lo referente al centro escolar, hay algunas experiencias generales que me gustara comentar:
- En primer lugar, decir que ya he podido ir conociendo mejor a todo el alumnado, lo cual ha hecho
que pudiera mejorar mi actuacin docente (pues esto me ha permitido auto-regularme para poder aportar
una actuacin por mi parte ms acorde a las caractersticas de cada pequeo y pequea). Eso s, a pesar
de llevar ya casi cuatro semanas de prcticas, parece que resulta casi imposible de recordar
medianamente el nombre de muchos alumnos (en el caso de la especialidad). Son demasiados.
- Tambin me gustara mencionar, que esta semana me ha resultado mucho ms agotadora por
diversos motivos. Por un lado, he encontrado una doble disyuntiva en el alumnado, que ha influido en
esto. Aunque como he mencionado antes, ya se va conociendo poco a poco a los alumnos y alumnas, y
esto permite mejorar la forma de controlarlos y manejarlos durante el proceso de E-A; ellos pierden el
rigor de la novedad, y en ocasiones, toman excesiva confianza al vernos a los prcticos ms jvenes que
el resto de maestros. Lo cual, se refleja en comportamientos ms disruptivos. Ante esto, me he visto
obligado a introducir en diversos grupos de alumnos un regulador que le ha gustado bastante a mi tutor
profesional. Este ha consistido en indicarles al alumnado que cuando uno de los maestros levante el
brazo, moviendo los dedos de la mano, todos tienen que callarse y prestar atencin. Esto ha sido muy
til y ha dado muy buen resultado, ya que me permite economizar en tiempo y esfuerzo.
- Finalmente, y con respecto a la experiencia vivida en el seminario de supervisin, decir que esta
ha sido totalmente idnea. Hemos solventado dudas y problemas, comentado los artculos trabajados y
proponiendo posibles temticas de trabajo.

Algunas de las experiencias ms reseables de
esta semana han sido:
- El martes, en la hora correspondiente a
msica, mi tutora me ha invitado a asistir a una de
las aulas especficas del centro, concretamente la
de los ms pequeos. Creo que esto ha sido una de
las experiencias ms significativas que he
desarrollado hasta la fecha, pues hasta que no ests
ante las necesidades de estos chicos, no te das
Las principales experiencias que cambiara, o
que no me han convencido, son:
- A las 10:30 he vuelto al aula ordinaria, y me
he reunido de nuevo con mi tutora profesional y mi
grupo de alumnos habitual. bamos a comenzar con
Lengua pero ha sucedido un acontecimiento un
tanto especial. Mara Jos (profesora de educacin
especial) ha subido a clase a por Mario (el chico
con sndrome de Asperger que en ocasiones es muy

25
cuenta de lo importante que puede ser la labor de
un docente para ellos. Bsicamente, mi labor en
esta hora ha sido de observacin, pues mi
cualificacin no es la apropiada, pero la debo de
valorar positivamente. Para concluir, decir que en
el aula especifica haba dos maestras especialistas
en pedagoga teraputica, y el alumnado lo
conformaban cinco alumnos. Un chico invidente,
uno con hiperactividad y trastorno de dficit de
atencin, otro con parlisis cerebral, y dos con
retardo cerebral.
- Otro pequeo detalle que quera destacar, es
que Daro (uno de los chicos que tienen notas un
poco bajas, y al parecer padece TDA-H (trastorno
por dficit de atencin con hiperactividad) ha
mejorado muchsimo en atencin, comportamiento
e implicacin en estos das. Creo que al estar dos
docentes en la clase, se puede prestar una atencin
mucho ms individualizada en ciertos momentos,
y esto es algo que ha sido muy beneficioso para
Daro, pues ha respondido muy positivamente a
esta mayor atencin.
violento), ya que en ciertas horas se moviliza este
al aula especfica para trabajar algunos contenidos
de forma adaptada, con el fin de proporcionarle
una atencin acorde a sus necesidades. Pues bien,
este se negaba a bajar, pues estaba cabreado porque
segn l, otro alumno lo haba insultado. De esta
forma, ha comenzado a pegarle puetazos a la
mesa y a su mochila, gritando en voz muy alta
graves insultos y amenazas tanto a mi tutora
profesional, como al resto del alumnado. Al final,
hemos podido tranquilizarlo, y mi tutora
profesional ha ido a llamar a su padre por telfono,
que en un breve periodo de tiempo, ha venido a
recogerlo. El resultado ha sido un parte de
expulsin, pues esto ha sucedido ya en
innumerable multitud de ocasiones, con graves
consecuencias como maltrato a compaeros,
insultos, vejaciones, y un largo etctera. Tras el
suceso, he podido charlar con mi tutora profesional
levemente, as como con el monitor de educacin
especial, y hemos llegado a la conclusin de que el
diagnostico que se le hizo no debe estar muy bien,
pues el pequeo necesita de los dems
constantemente (y se socializa muy bien). Mario,
tiene un problema grave de conducta y disciplina,
pues siempre trabaja cuando quiere, y cuando se
encapricha con algo, si no se hace lo que l dice,
explosiona por decirlo de alguna forma, hasta
que lo consigue (lo mismo sucede en su hogar).
Concretamente esta experiencia, no se podra
cambiar (aunque no me ha parecido conveniente la
expulsin de Mario). No obstante, me ha resultado
bastante reseable, y he credo este apartado como
el ms conveniente para reflejarla.

Las experiencias ms relevantes en Educacin
Fsica han sido:
- El mircoles realizamos con tercero un
calentamiento basado en el descubrimiento guiado,
el cual se basaba en seguir los ritmos de la msica
que iba poniendo el profesor. Esto me ha parecido
muy interesante, ya que no solo se trabaja un
bloque explcito de esta rea como es la expresin
corporal, o contenidos transversales del rea de
msica (como el pulso, el ritmo o el comps), sino
que los ms pequeos y pequeas han entrado en
Las principales experiencias vividas esta
semana y que cambiara, son:
- Esta semana, ha coincidido que en una de las
horas que me correspondan con mi tutor
profesional especialista (maestro de educacin
fsica), este tena la hora libre, asignada por tanto a
refuerzo. En esta hora, hemos ido a clase de una
maestra de 2, la cual nos haba pedido por favor
que asistiramos, tanto mi tutor profesional, como
el otro prctico y yo. En definitiva, todo ha sido
para cambiarle la mesa por otra, que se encontraba
Ramn Chacn Cuberos

26

calor y han activado su cuerpo de manera muy
divertida, y lo que es ms importante, de manera
creativa, potenciando su espontaneidad. Adems,
para finalizar y darle an ms juego a este
calentamiento, se han hecho pequeos grupos los
cuales han jugado a retarse con bailes
improvisados segn las canciones.
- Otra buena experiencia, aunque de modo ms
general, es el repertorio de canciones-juegos con el
que cuenta mi tutor profesional, y del cual, me ha
hecho partcipe. Estos adems, son usados
constantemente para los grupos de primero y
segundo, tanto en la parte principal como de
calentamiento. Pienso que son muy utilices, porque
requieren poco espacio para ser realizadas, son
pegadizas y divertidas y fciles de recordar.
Adems, a los ms pequeos les encanta.
en el saln de actos. Esto ha sido una tarea
complicada, de la cual, bsicamente nos hemos
encargado los dos chicos de prcticas que
estbamos. Esto nos ha llevado ms de cuarenta
minutos, dado su gran tamao y que hemos tenido
que cambiarla dos veces. Desde mi punto de vista,
dicha maestra nos ha tratado como si estuviramos
all para hacer los recados, algo que no nos sent
muy bien. No obstante, nuestro tutor especialista se
ha disculpado y nos ha agradecido mucho nuestro
esfuerzo.
- Quiz, otra experiencia que cambiara ha
sido la ocurrida con Satu el jueves. Este es un chico
que genera bastantes comportamientos disruptivos.
Pues bien, jugando al quema se cabre, y llevaba
molestando toda la hora. Ante esto mi tutor
profesional dijo que si no quera jugar que no
jugase (entindase que ya estaba muy quemado por
el chico). Creo que debera haber intentado que
siguiese jugando.

Referencia bibliogrfica de la lectura realizada (en formato APA): Lpez, M. & Parages, M.J.
(2013). Qu nos hace diferentes a los profesionales del Proyecto Roma? Compartiendo algunas
reflexiones. Proyecto Roma. Septiembre, 2013.
Localizacin de la revista en internet (direccin web): http://www.ugr.es/~erivera/PaginaDocencia/
Practicum/Docente%20y%20Proyecto%20Roma.pdf
Segn el texto aportado, el Proyecto Roma es un proyecto educativo pionero en el proceso de
enseanza y aprendizaje a seguir, teniendo este como pilares fundamentales la planificacin, el seguir
un proceso lgico de pensamiento, el compromiso tico y la autocrtica. As, como herramientas
fundamentales se vale del respeto a las caractersticas individuales del alumnado (proporcionando una
atencin individualizada), la utilizacin de proyectos de investigacin (pues el conocimiento se
construye de manera cooperativa-colaborativa), la existencia de una relacin constante entre el trinomio
familia, alumno y profesorado o bien, dividir las aulas en zonas de desarrolla y aprendizaje.
Adems, los profesores en el Proyecto Roma procuran ser coherentes entre lo que se dice y lo que
se hace, aportando ideas y reflexiones sobre la construccin de una nueva teora de la inteligencia. Con
respecto al alumnado, el aprendizaje se basa en el esfuerzo comn por aprender unos de los otros, para
lo cual ser necesario que se conozca desde comienzo de curso. A partir de aqu, se aprende que la clase
es como un cerebro, se establecen normas de convivencia y responsabilidades; y una vez hecho esto, se
comienzan a desarrollar los proyectos de investigacin de manera cooperativa y social (a partir de los
cuales se producir el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado).


27
palabras)
En el seminario de supervisin del lunes correspondiente a esta semana, se hablaron de diversos
aspectos, entre los cuales cabe destacar:
En primer lugar, se habl brevemente de la conferencia impartida por Antonio Casimiro Andujar la
semana anterior, motivo por el cual se sustituy el seminario. De esta forma, compartimos reflexiones
sobre la misma, destacando la relevancia del movimiento para nuestra salud.
A continuacin, y como parte central del seminario, comentamos los artculos ledos las dos semanas
anteriores en lo referente al tema de actividad fsica y salud. Creo que esto fue muy acertado, ya que de
esta forma la bsqueda y lectura de estos artculos no se qued en un momento particular en casa, sino
que as, pudimos reflexionar sobre las temticas de los mismos, compartindolas y dando todos, nuestro
punto de vista. Igualmente, se hizo bastante hincapi en la importancia de reflejar las referencias
bibliogrficas utilizando las normas APA; algo que me pareci totalmente adecuado ya que, por regla
general, no encontramos mucho rigor en las referencias bibliogrficas por nuestra parte.
Finalmente, y para concluir, se comentaron otros dos aspectos de gran importancia de cara a
seminarios posteriores. Por un lado, nuestra tutora acadmica y coordinadora nos volvi a preguntar por
problemas que tuviramos en los centros escolares, con el fin de buscarles algn tipo de solucin.
Adems, nos pidi que rellensemos el cuestionario enviado por Enrique en torno al mismo tema;
teniendo que decir en este aspecto, que an no lo hemos recibido una parte importante del alumnado (y
tampoco nos aparece en el blog de la asignatura). Por otro lado, y terminar definitivamente, se nos pidi
propuestas en lo referente a la temtica de esta semana, para realizar la bsqueda del artculo y lectura
correspondiente. Pienso que esto fue muy interesante, ya que as se nos permite orientar la misma a
aspectos cotidianos que vivimos en los centros, o bien, a inquietudes que tengamos.

Semana 17-03-2014 a 23-03-2014

En lo referente a la reflexin general sobre la experiencia vivida en el Prcticum de esta semana,
decir que ha sido igual de satisfactoria que las anteriores. He acudido todos los das al centro, he
desarrollado mi labor tal y como me indicaban mis tutores profesionales tanto generalistas como de
especialidad, y he ido completando las fichas de reflexin correspondientes al seminario de prcticas.
Como experiencia ms llamativa, destacar que he realizado en ciertos cursos (tercero, cuarto, quinto y
sexto) la pasacin de un cuestionario sobre hbitos de vida saludables, sedentarismo y videojuegos para
la realizacin del Trabajo de Fin de Grado (el cual consiste en realizar un estudio descriptivo de corte
transversal sobre esta temtica). Ante esto, he de mencionar mi satisfaccin ante la actitud que han tenido
todos los docentes que se han visto involucrados en esto, pues he obtenido su total servicialidad y ayuda;
pasando desde la directora (que incluso ha publicado un pequeo texto sobre esto en la web del colegio)
hasta mi tutor profesional de especialidad (cedindome su tiempo, ayuda y esfuerzo con los pequeos y
pequeas, etc.).
Con respecto al seminario de supervisin, decir simplemente que este fue sustituido por una charla
referida al interesante Proyecto Roma, como ya detallo ms detenidamente en el apartado
correspondiente a Reflexin sobre el seminario de supervisin.
Ramn Chacn Cuberos

28

Como principales buenas experiencias a
destacar, desarrolladas en esta nueva semana,
mencionar:
- En lo referente al aula general, mi tutora
profesional me deja en numerosas ocasiones
impartir la clase. Esto me permite aprender de mis
errores, mejorar la forma de dividir los momentos
de clase, y sobre todo, me permite aprender a
ensear mejor. As, el lunes tras el recreo, se ha
pasado a Matemticas. En esta hora, mi tutora tena
que arreglar un problema en la web Sneca, por lo
que yo me he encargado de llevar el rumbo de la
clase. En este caso, y dada la proximidad del
examen de matemticas relativo a los nmeros
enteros, me he encargado de repasar con el
alumnado el tema (nmeros enteros, comparacin,
suma y resta de nmeros enteros, y representacin
en los ejes cartesianos). As, he ido comentando
contenidos, interactuando con el alumnado a modo
de estrategia pregunta-respuesta. Despus, he
mandado los problemas del libro del apartado
para aplicar, el cual permite al alumnado
estructurar cognitivamente de forma mucho ms
competente todos los contenidos, pues todos estos
son contextualizados en este tipo de problemas, los
cuales requieren de diversos procedimientos para
su realizacin. As, mientras las pequeas y
pequeos los realizaban, he ido resolviendo dudas
de forma ms individualizada mesa por mesa.

Las principales experiencias que
cambiara de esta semana, son:
- El mircoles, el grupo de alumnos con el que
suele estar en el aula generalista, dio a segunda
hora religin. La clase se ha llevado de una forma
muy dinmica, orientada siempre a hablar sobre
diversos valores (igualdad, tolerancia, respeto,
etc.), en funcin de las lecturas que iba ofreciendo
el libro; de tal forma que ha sido amena y
agradable. No obstante, me gustara comentar que
esta dinmica suele dar lugar a comportamientos
disruptivos (recuerdo que es un sexto curso en el
que hay 6 repetidores algunos de los cuales ya
tienen 13 aos-, adems de algn que otro pequeo
con dficit de atencin u otra dificultad de
aprendizaje), y en la sesin de hoy, estos
comportamientos han tomado un especial
protagonismo. La docente, para intentar
eliminarlos ha utilizado el castigo y las amenazas
como instrumento de cambio de conducta (os voy
a bajar la nota, os voy a poner negativos,),
pero el efecto que estas tenan era momentneo.
Pienso que es un grupo difcil, y dada a la
experiencia que he podido obtener con ellos al
trabajar en este periodo de prcticas, puedo decir
que es necesario tener al alumnado enfocado en
diversas tareas, con el fin de evitar distracciones;
que en pocos minutos se convierten en un gran
alboroto en este grupo. Aun as, y para concluir con
este tema, recalco que la forma en la cual enfoca la
especialistas sus clases es extraordinaria, pues le da
un punto de vista social, tico, moral y ciudadano
a la asignatura, que se aborda de forma muy amena.

Como principales buenas experiencias a
destacar, desarrolladas en esta nueva semana,
mencionar:
- El jueves, me encargu de la clase de
Las principales experiencias que
cambiara de esta semana, son:
- En una de las horas que he permanecido en
Educacin Fsica con mi tutor correspondiente,

29
Educacin Fsica con el alumnado de primero. Tras
concluir la parte principal y tras una vuelta a la
calma basada en un cuento de relajacin sobre el
cual hice preguntas, les propuse realizar un reto.
Este evidentemente se realizaba sentado, y
constitua una segunda parte de la vuelta a la
calma. Consista en pasarse unas pelotas sentados
en crculo con los ojos cerrados, y parar cuando
estas llegaran a su lugar de origen. Les dije a los
pequeos que si lo hacan correctamente les subira
un 0,0002 en la nota. Y cul es la experiencia
positiva? Pues que evidentemente lo conseguiran,
por lo que acabaran mucho ms motivados de cara
a la asignatura. Adems, para concluir los anim a
hacer un Lema de clase, que realizarn todos
juntos al conseguir los retos. Se lo pasaron muy
bien.
- Otra buena experiencia, ha sido la pasacin
de cuestionarios que he realizado para el trabajo de
fin de grado. Este, est relacionado con el uso de
videoconsolas y el sedentarismo, algo que ha
resultado muy llamativo al alumnado. Como
muestra hemos tomado a los alumnos del segundo
y tercer ciclo, siendo el objetivo fundamental
realizar un estudio descriptivo de corte transversal
sobre este tema. La experiencia positiva ha sido
doble, pues por un lado, a los pequeos y pequeas
les ha resultado muy curioso, pues ha sido la
primera vez que han realizado un tipo de
cuestionario as. Por otro lado, he tenido el apoyo
y ayuda total tanto del equipo directivo como por
los tutores de los grupos correspondientes, y
evidentemente, de mi tutor profesional
correspondiente al rea de Educacin Fsica.
ocurri un pequeo altercado con el grupo de 3 A.
Uno de los alumnos de este grupo (Dani), a la hora
de realizar Educacin Fsica, simplemente se neg
a hacerlo. Se sent, y no nos dirigi la palabra a
alguno. Intentamos hacer que se animara a jugar
con sus compaeros (por las buenas, con
recompensas, etc.) como por las malas (dicindole
que le pondramos algn negativo, etc.).
Finalmente, mi tutor profesional fue a cogerlo de
la mano para animarlo, y este (Dani) ante el
contacto le empuj. Esto lo enoj mucho y
finalmente subi al pequeo con su tutora para que
esta hablara con l. En definitiva, el nio es muy
introvertido, y parece ser que no tiene
diagnosticado ningn tipo de problema como
sndrome de Asperger. Posteriormente, el profesor
de Educacin Fsica solicit una tutora con su
madre, para que esta hablara con el chico.
Finalmente, parece ser que se muestra mucho ms
receptivo, tanto en la clase ordinaria como con sus
compaeros. Quizs tuvo algn problema o
simplemente algn berrinche de nio pequeo.
- He observado que en algunas ocasiones, mi
tutor profesional deja al alumnado que utilice
libremente el material del almacn. Pienso que si
esto se controla, puede promover en ellos actitudes
de responsabilidad y cuidado de material, as como
el desarrollo de su espontaneidad en la actividad
fsica. Sin embargo, pienso que esto debera de
tener ms control ya que puede provocar alguna
lesin en ellos, as como la prdida o deterior del
material por un mal uso del mismo.

Referencia bibliogrfica de la lectura realizada (en formato APA): Escudero, J.M y Martnez, B.
(2011). Educacin inclusiva y cambio escolar. Revista iberoamericana de educacin. 55, 85-105.
Localizacin de la revista en internet (direccin web): http://www.rieoei.org/rie55a03.pdf
Para comenzar, el artculo de revista comienza mencionando que en la actualidad, la mayora de
reformas educativas que se realizan pretenden o hacen entender que persiguen la inclusin y equidad
educativa; pero que sin embargo, no lo consiguen o simplemente no utilizan las herramientas adecuadas.
A continuacin, da comienzo con el desarrollo del trmino educacin inclusiva como un derecho
fundamental. As, menciona sus orgenes y claves, destacando entre estas las claves sociolgicas, ticas
e ideolgicas; y como punto de partida vital, se cita el programa Educacin para Todos de la UNESCO,
Ramn Chacn Cuberos

30

el cual trata de garantizar el derecho a la educacin, con atencin especial a los marginados.
Una vez introducido el tema, se da paso a los elementos sobre los cuales se centra la discusin del
artculo. Entre estos puedo destacar (citndolos con poca extensin, dada su amplitud) la ideologa y la
tica (pues la educacin inclusiva pertenece al universo de la tica, la justicia social y la democracia);
los sujetos de la educacin inclusiva y los aprendizajes debidos (siendo los sujetos todas las personas y
los aprendizajes las competencias bsicas de la educacin obligatoria); la poltica y la economa de la
inclusin (pues para que se cumpla la total inclusin escolar, se debe producir una distribucin justa y
equitativa de los recursos econmicos); currculo, enseanza-aprendizaje y profesionales de la educacin
(deber haber un currculo con contenidos rigurosos pero no esenciales, una forma de entender las
dificultades sin etiquetas y como retos, una pedagoga rica y estimulante, materiales variados y flexibles,
etc.); comunidad escolar y alianzas sociales (se debe tomar nota de las realidades que producen
exclusiones, procurar comprenderlas y elaborar proyectos para eliminarlas).
A continuacin, el texto aporta los elementos y datos ms significativos que han marcado el
camino de la inclusin y equidad educativa desde que se instaur la democracia en Espaa. A partir de
aqu, se realiza una mirada hacia el interior de los centros escolares, destacando los principales muros
que han impedido el desarrollo de esta educacin equitativa. En este aspecto, se mencionan como
principales culpables la ausencia de una organizacin y gestin adecuada de los centros (no supieron
gestionar los espacios especficos, docentes en pedagoga teraputica, etc.); y las races internas y
externas tradicionales de un profesorado formado hace dcadas. Para ir concluyendo con este apartado,
tambin se critica como una piedra en el camino, la gran cantidad de reformas que se han producido sin
que haya aportado verdaderas herramientas y mtodos para ayudar y favorecer la inclusin (aunque
muchas otras si lo han hecho).
Finalmente, se desarrolla la conclusin y propuestas sobre toda la temtica abordada en el artculo,
dentro de la cual se puede destacar a grandes rasgos, que los elementos esenciales para la inclusin son:
la toma de la realidad, luchar contra las indiferencias, el que los poderes polticos velen por una escuela
pblica al servicio del bien comn, seguir un trayecto claro hacia la inclusin, hacer visibles los fracasos
y exigir, o tambin, reivindicar respaldos sociales y ofrecer confianza y garantas.

palabras)
En la semana anterior, en lugar de realizar seminario se realiz una charla. Esta se llev a cabo a
las 19 horas en el aula A-10, y fue realizada por Miguel ngel Mejas Leyva, director del colegio pblico
San Sebastin; centro en el que se est trabajando con el Proyecto Roma.
En esta charla, se explic en qu consiste el Proyecto Roma, as como Miguel ngel Mejas,
comparti una serie de experiencias sobre el mismo. De esta forma, se dej evidencia de que este
proyecto consiste (dicho con mis palabras) en una nueva forma educativa, basada principalmente en la
creacin de un clima clido en el aula que permita trabajar de manera cooperativa. Igualmente, se basa
en la transmisin de contenidos contextualizados, que estn relacionados con la realidad prxima del
alumno y que sean significativos. Adems, da respuesta a las necesidades de cada pequeo y pequea,
con gran cantidad de recursos y con la vital importancia del trabajo conjunto de la familia y la comunidad
escolar.
Finalmente, y a grandes rasgos, en lo referente al aula (segn el Proyecto Roma evidentemente),
se mencionaron las diversas zonas que la componen, como la de pensar, comunicar o la de movimiento,
cada una de ellas con unos fines especficos. Con respecto a la metodologa, decir que se basa
principalmente en el trabajo en grupo el cual deber desarrollar proyectos de investigacin.
Para concluir, y a modo de reflexin sobre la charla, pienso que todo docente, ya sea de manera

31
individual o colectiva (trabajando conjuntamente con otros profesionales), debera intentar o utilizar un
mtodo de enseanza-aprendizaje similar. Creo que esto es necesario, ya que con este clima afectivo y
cooperativo, se puede desarrollar de la mejor forma las competencias de cada pequeo. Igualmente, el
que todos los contenidos estn contextualizados y sean flexibles, supondr una motivacin adicional para
el alumnado; una motivacin, que con un mtodo de enseanza tradicional en muy pocas ocasiones se
logra. Tambin, me gustara mencionar para terminar con esta pequea reflexin, que he visto muchas
similitudes entre el Proyecto Roma y el modelo constructivista de aprendizaje que cada vez promueven
ms autores (salvando evidentemente algunas diferencias, como la metodologa basada en proyectos de
investigacin).

Semana 24-03-2014 a 30-03-2014

A grandes rasgos, y como reflexin general de la experiencia vivida durante esta semana, citar que
no han ocurrido grandes acontecimientos. Las prcticas desarrolladas en el centro escolar han
transcurrido con total normalidad, desarrollando mi labor tanto en el aula general como en el rea de
Educacin Fsica a determinadas horas. En lo referente al seminario de supervisin semanal, decir que
este ha sido sustituido por una charla titulada Pedagoga de la Lucidez, que se ha impartido en el aula
magna. En lo referente a la conferencia, decir que me ha parecido muy interesante, sobre todo en el modo
de impartirla, pues da un giro totalmente sorprendente, haciendo reflexionar al espectador.
En ella, se tratan multitud de aspectos relacionados con la Educacin Fsica, pero tambin, con la
vida cotidiana. Adems, se destapan nmeros estereotipos y creencias falsas en torno a estos dos mbitos
citados anteriormente. Para concluir, decir que me ha encantado esa denominacin que hace en torno a
la pedagoga de la lucidez a travs de experiencias personales, siendo los componentes bandera de la
misma la empata, el cario o la generosidad.

Con respecto a esta semana, no se ha
producido ninguna buena experiencia a destacar de
forma significativa en el aula generalista.
Simplemente mencionar que mi tutora profesional
me da total libertad para dirigir las clases,
brindndome dicha posibilidad en multitud de
ocasiones. Por ejemplo, el jueves me encargu por
completo de la clase de Conocimiento del Medio.
As, tras el recreo, hemos comenzado con el tema
11 de Conocimiento del Medio (empezando por
dictar los criterios de evaluacin del tema, los
cuales no haban sido copiados por el alumnado
anteriormente). Posteriormente, antes hemos
Las experiencias que cambiara de esta
semana, vividas en el aula generalista, son:
- En la hora despus del recreo del mircoles,
ha ocurrido un pequeo acontecimiento a destacar.
En las ltimas semanas, se les dejaba a los alumnos
de 6 una pelota para que jugasen al quema en la
pista lateral del colegio, con la consecuencia
directa de que se haya creado rivalidad entre los
dos sextos (el grupo A y el B). As, cuando ha
concluido el recreo y ha acabado con victoria para
el grupo de 6 A, han empezado a gritar, formando
mucho jaleo. Lo mismo ha sucedido con el otro
grupo, por lo que cuando suban a las aulas en fila
Ramn Chacn Cuberos

32

corregido los ejercicios finales del tema 10, los
relativos al clima y los ros de Espaa. As, una vez
concluida dicha tarea, he explicado la primera
parte del tema, correspondiente con la Prehistoria.
Mi explicacin se ha encuadrado ms bien en el
modelo de transmisin-recepcin, aunque he
apoyado la explicacin frecuentemente con
preguntas, las cuales pretendan despertar los
conocimientos previos del alumnado. De la
siguiente forma, y con la ayuda de una lnea del
tiempo que he dibujado en la pizarra, he explicado
las diferencias entre prehistoria e historia, adems
de los periodos que engloban la primeria
(Paleoltico, Neoltico y Edad de los metales;
haciendo especial mencin a la condicin nmada
o sedentaria del ser humano en cada periodo-).
Finalmente, los pequeos/as han realizado el
resumen, y los ejercicios de las pginas
correspondientes.
para volver a clase, ambos grupos se han dado
voces y gritos los unos a los otros, insultndose, y
formando mucho jaleo. As, Concha (la profesora
de ingls con la cual tocaba en la hora siguiente) y
yo, los hemos bajado al patio, y hemos vuelto a
subir guardando silencio, para que los chicos y
chicas aprendan a comportarse. Despus le hemos
dado una pequea charla, sobre el respeto y saber
ganar y perder, con lo que hemos perdido unos
veinte minutos de clase o ms. Como solucin
final, mi tutora profesional del aula generalista me
ha comentado que van a suprimir totalmente esta
actividad, ya que ha creado numerosos conflictos
en las ltimas semanas. Creo que ha sido una
decisin acertada.

A grandes rasgos, las principales buenas
experiencias de Educacin Fsica han sido:
- Algo que an no he mencionado como buena
experiencia en el rea de Educacin Fsica y que
tena pendiente de hacer, es que en determinadas
horas algunos pequeos del aula especfica de
apoyo educativo (chicos y chicas con algn tipo de
discapacidad) se unen a nosotros para realizar
Educacin Fsica. Son el caso de Iker o ngel
(ambos con retardo mental leve y moderado
respectivamente). La experiencia en estos casos ha
sido muy positiva, pues en estas clases, mi tutor
profesional integra perfectamente a ambos con los
dems, utilizando una metodologa global basada
en la cooperacin. Independientemente de los
contenidos de la sesin que se estn trabajando,
modifica inmediatamente las actividades,
sustituyndolos nicamente por juegos de
cooperacin. Creo que esto resulta muy interesante
y digno de mencin, porque an dentro del
binomio atencin especializada-exclusin que
puede generar un aula especfica, con esto
conseguimos trabajar de manera inclusiva,
atendiendo evidentemente las necesidades
educativas especiales de Iker y ngel, y
evidentemente, inculcando valores de equidad en
Las experiencias vividas en el aula de
Educacin Fsica que cambiara son:
- En primer lugar, citar que semanalmente, se
imparte una hora y media de Educacin Fsica en
una sola sesin por clase. Pienso que sera mucho
ms provechoso tener dos horas, dividas
evidentemente en dos das diferentes. Adems, a
los cursos del primer ciclo (es decir, primero y
segundo) se les hace larga esta hora y media;
problema que no se producira si se impartiesen
dos horas semanales. El centro debera reajustar los
horarios y adecuarse a la legislacin vigente.
- Con respecto a lo citado anteriormente,
mencionar que en alguna ocasin, he observado
que tras concluir mi tutor profesional la sesin
correspondiente, deja a los alumnos el famoso
juego libre. En principio, esto tiene sus aspectos
positivos y negativos, quedando por lo primero, la
idea de recompensa al buen trabajo. Sin embargo,
pienso que tiene ms aspectos negativos, como por
ejemplo la falta de vigilancia a los pequeos, la
dispersin del material o bien, que se produzca
alguna lesin por una mala realizacin de
ejercicios o mal uso de material. Este mismo
problema, adems, se ve producido generalmente

33
el resto del grupo.
- Esta semana hemos comenzado a utilizar un
silbato de mano, creo que es muy til pues no
obliga al profesor a interrumpir la charla para tocar
el silbato. Es de gran comodidad.
ante la dificultad de realizar sesiones de una hora y
media por parte de mi tutor profesional de
especialidad.

Referencia bibliogrfica de la lectura realizada (en formato APA): Lpez, A. y Encabo, E. (1999).
El lenguaje del centro educativo, elemento impulsor de la igualdad de oportunidades entre gneros: La
formacin permanente de la comunidad educativa. Contextos Educativos, Revista de Educacin. (2),
181-192.
Localizacin de la revista en internet (direccin web): http://publicaciones.unirioja.es/ojs-
2.4.2/index.php/contextos/article/view/406/372
Este artculo, analiza de forma breve y precisa, la influencia que ha tenido el lenguaje a lo largo
de la historia en lo que ha discriminacin sexista se refiere, generando numerosos estereotipos. De la
siguiente forma, da comienzo destacando la importancia del lenguaje en nuestras vidas, siendo este tan
importante para el habla y la comunicacin. A continuacin, y dndole igual relevancia, se encarga de
desarrollar la evidente relacin que existe entre el lenguaje y el pensamiento (pues ambos, quedan
condicionados entre s), as como el significado de estereotipo, algo vital para explicar la influencia del
lenguaje estereotipado a lo largo de la historia. As, es a partir de aqu, cuando desarrolla la conformacin
de estereotipos sexistas a lo largo de las dcadas anteriores a travs del lenguaje, abarcando
evidentemente el mbito de la educacin.
Finalmente y ante esto, los autores proponen un modelo lingstico que se realiza en cooperacin
con la comunidad educativa, para hacer menguar este fenmeno en la sociedad actual (ya que tiene un
importante peso histrico). Para ello, se tratar de identificar el centro de las manifestaciones sexistas
para eliminarlas, se trabajar con la familia, se realizarn programas para el uso cotidiano de expresiones
no sexistas, as como un largo etctera de las mismas.

palabras)
En esta semana, en lugar de realizarse un seminario de supervisin de la semana anterior, se llev
a cabo una conferencia en el aula magna de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Esta conferencia
fue impartida a las 16:00 por Juan Miguel Fernndez-Balboa, y trat, grosso modo, sobre el concepto
de Educacin Fsica y la principales trabas que nos encontramos en esta (as como todo el mbito
educativo y personal), quedando titulada Pedagoga de la Lucidez.
As, la conferencia comenz con Juan Miguel en silencio, de tal forma que no comenz hasta que
todos los asistentes hubieran guardado silencio. Con esto, nos ense la sociedad gobernada por la
agitacin en la que vivimos y la importancia de calmarnos para ensear. Posteriormente, plante el
dilema de Borges sobre ser feliz, y dio paso a un video de los teleecos que sirve a modo de analoga
sobre el drama que es la vida (es decir, para saber nuestro verdadero propsito tenemos que actuar con
coherencia con lo que somos y pensamos). A continuacin, se hace una crtica al ftbol y su
contaminacin; y vuelve a retomar el tema de la Educacin Fsica y sus educadores. Para plantear este
Ramn Chacn Cuberos

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problema, presenta una carta de un maestro de educacin fsica, en la cual el escritor destaca los aspectos
positivos y negativos de la Educacin Fsica. Juan Miguel utiliza esto para hacer ver la deficiencia de los
educadores, mostrando entre otros aspectos, la falta de criterio o los errores gramaticales.
Despus, da paso al dilema de que cada persona es ella misma y sus circunstancias, de tal modo
que si una persona no sabe quin es verdaderamente, solo le quedarn sus circunstancias (siendo esto
txico para los dems, y sobre todo para la enseanza).
Finalmente, y ya para ir concluyendo, el conferenciante hace ver la importancia de la humildad, la
valenta, o el amor y la empata para educar; a partir de diversas experiencias personales, llamando a
todas estas aspectos que construyen la pedagoga propiamente dicha; pedagoga de la lucidez.

Semana 31-03-2014 a 06-04-2014

A grandes rasgos, la experiencia general vivida en este segundo periodo de prcticas a lo largo de
toda la semana, ha sido bastante positiva.
En lo referente a las prcticas desarrolladas en el centro escolar, he participado de manera adecuada
en todas las clases, tanto en el mbito generalista (adems con varios grupos de alumnos), como en el
rea de Educacin Fsica. En el primero, no solo he permanecido con mi grupo ordinario de alumnos,
sino que adems, mi tutora profesional ha posibilitado que pudiese asistir a otras aulas con el fin de que
me familiarice con otros grupos de alumnos y metodologas. Con respecto a lo realizado, he ayudado en
el control del grupo-clase, he desarrollado lecciones siguiendo las consignas de mis tutores, y adems,
he brindado apoyo a modo de refuerzo a aquellos alumnos y alumnas que necesitaban de una atencin
especial. En lo segundo (el rea de Educacin Fsica, recuerdo), nos solo he participado en el desarrollo
de la sesiones con diferentes grupos (tanto desarrollndolas de forma propiamente dicha, como a modo
de apoyo en organizacin y control), sino que adems, junto con el otro compaero de prcticas, he
desarrollado una Gymkana o jornada deportiva basada en juegos populares y tradicionales para tercer
ciclo, la cual se desarrollar concretamente, el ltimo da de este segundo trimestre.
Finalmente, con respecto al seminario de supervisin, decir que su desarrollo ha sido totalmente
corriente y adecuado. Se comentaron las charlas llevadas a cabo las semanas anteriores sobre el Proyecto
Roma y Pedagoga de la lucidez, los principales problemas e inquietudes que se producen
constantemente en nuestro periodo de prcticas en los diversos centros, y para terminar, la temtica para
la semana siguiente, referida a la resolucin de conflictos en el rea de Educacin Fsica.

En el aula general, algunas de las buenas
experiencias que he vivenciado esta semana han
sido:
- El mircoles, en lugar de permanecer con mi
Las experiencias vividas en el aula generalista
durante esta semana, y que cambiara, son:
- En ocasiones, ante alguna mala conducta del
alumnado, he visto a mi tutora profesional

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grupo de alumnos habitual, he estado con un grupo
de tercero. Evidentemente, es bien sabido que cada
docente es un mundo diferente, aunque tenga que
ajustarse a unos estndares fijados por el centro, la
comunidad autnoma o la legislacin. As, algunas
de las estrategias que he podido observar de esta
maestra y que me han llamado mucho la atencin,
han sido:
En lengua, el grupo clase ha realizado un
dictado; pero este no ha sido uno habitual. Se han
dictado problemas de matemticas (pues ya que
todos los das hacen un dictado, la profesora suele
utilizar textos de conocimiento del medio o
problemas de matemticas, para trabajar reas
transversales y ahorrar tiempo de cara a otras
materias.).
En matemticas, los pequeos y pequeas
han realizado una pequea prueba sorpresa (sin
nota evidentemente). Esta consista en 10
multiplicaciones y 4 divisiones, y tena como
objetivo fundamental, adems de practicar estos
dos contenidos que se estn trabajando, conocer el
grado de adquisicin por parte del alumnado para
retroalimentar nuestra labor docente.
Finalmente, otra estrategia que me ha
resultado muy interesante, es que la profesora les
da a los alumnos una pequea chuchera fidello
a quienes acaben todo antes del recreo (aunque
generalmente, siempre acaba dndosela a casi todo
el grupo de alumnos). Creo que esto los motiva a
trabajar, y es un refuerzo positivo diferente e
interesante.
gritarles. Pienso que esta es una reaccin natural
ante esta constante reiteracin de conductas
disruptivas; pero creo que resultara mucho ms
eficaz utilizar algn tipo de recompensa que
actuase a modo de reforzamiento positivo ante
buenas conductas. As, no solo erradicaramos las
malas, sino que promoveramos las buenas y
deseadas.
- A ltima hora del lunes, se ha impartido
matemticas, centrndonos especialmente en la
resolucin de problemas con fracciones. Mi tutora
profesional ha hecho algunos en la pizarra,
haciendo especial hincapi en los pasos a seguir
(escribir los datos, relacionar los datos, escribir las
operaciones y resolucin). Tras esto, hemos
mandado tres problemas de las pginas finales del
tema, y hemos ido resolviendo las dudas que se han
ido presentando a modo de apoyo individual. Creo
que hubiese sido ms acertado dejar al alumno
hacer en primer lugar un problema (pues ya
domina todos los contenidos relativos a
fracciones), de tal modo que indague el mismo en
la forma correcta de solucionarlo. As, y de manera
posterior, lo realizaramos en la pizarra, para que
este se autocorrigiese los errores.

Como buenas experiencias a descartar, que
haya vivido en el aula de Educacin Fsica durante
el transcurso de esta semana, citar:
- En primer lugar, decir que mi tutor
profesional nos ha encargado a los dos prcticos, la
organizacin de una gymkana de juegos
tradicionales para el viernes 11, ltimo da del
segundo trimestre. As, hemos decidido los juegos,
distribuido los mismos por el patio en funcin del
espacio requerido, asociado a cada juego un
monitor (que son nada ms y nada menos que los
tutores de los grupos que participan, ms los
Por otro lado, haciendo referencia a las
experiencias vividas esta semana y que me gustara
cambiar, mencionar:
- El martes se ausent mi tutor profesional de
especialidad, por lo que el otro prctico y yo, nos
encargamos de las clases de Educacin Fsica.
Como es evidente, el grupo de clase, adems de
con los prcticos, debe permanecer con un docente
del centro; ya que segn nos han comentado, no es
legal que permanecieran los grupos solo con
nosotros. Pues bien, con una de las clases, ms
concretamente la de 6, el docente que vino a
Ramn Chacn Cuberos

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prcticos), y hecho los grupos que van a participar
(quedando estos formados por alumnos y alumnas
de cada grupo que participa, elegidos al azar).
Hemos elaborado carteles con los planos y grupos,
y los hemos colgado en diferentes tablones de
anuncios y clases. Ya en la siguiente ficha de
reflexin comentar que tal ha resultado la
gymkana.
- Otra experiencia muy positiva que he vivido,
ha sido la que se produjo el viernes en la clase de
5 B. Estos realizaron un partido de quema y tras
finalizar, el equipo perdedor felicito al ganador
(dndoles la mano o simplemente dicindoles un
simple buen partido). Me sorprendi muy
gratamente, como nios y nias tan pequeas (unos
10 u 11 aos), supieron aceptar la derrota tan
limpiamente, y felicitar a los campeones.
- Finalmente, destacar el papel que me da mi
tutor profesional con todos los grupos, como por
ejemplo, el jueves con los dos grupos de primero.
Adems, en lo que respecta a los cuentos motores,
actividades de relajacin, y muchas de animacin
(calentamientos), me suelo encargar yo.
acompaarnos nos insisti asiduamente en que no
fusemos al patio ya que hacia frio (haca un
tiempo excelente), por lo que tuvimos que vernos
obligados a improvisar la sesin dentro del
pequeo saln de actos que tiene el colegio. Esto
me pareci una total falta de confianza en nosotros,
ya que esta persona lo nico que pretenda era tener
al grupo en un espacio ms reducido para facilitar
su control. El resultado fue que el grupo de 6 A no
pudo realizar la misma sesin que el otro sexto,
pues era imposible realizarla en un espacio
cerrado; quedando ambos descompensados. Aun
as, me gustara mencionar que solucionamos el
problema bastante bien, realizando una sesin de
orientacin espacial. Utilizamos juegos en los que
haba que seguir rdenes con los ojos tapados,
encontrar objetos ocultos con cdigos, de tal
forma que solucionamos el problema de un espacio
tan reducido, haciendo que el alumnado no tuviera
que moverse mucho.

Referencia bibliogrfica de la lectura realizada (en formato APA): Figueras, S., Calvo, J., y
Capllonch, M. (2014). Prevencin y resolucin del conflicto en educacin fsica desde la perspectiva de
los adultos miembros de la comunidad educativa en las comunidades de aprendizaje. Retos. Nuevas
tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. (25), 168-173.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4555226
Este artculo pretende analizar mediante el Plan Nacional Juega, dialoga y resuelve, los conflictos
que se producen generalmente en el aula de Educacin Fsica, especialmente desde el punto de vista de
los diversos sectores de la comunidad educativa (familia, docentes, etc.), para realizar diversas
propuestas de solucin. As, tras introducir el tema destacando la gran relevancia que tiene los conflictos
en la escuela actualmente, as como el papel de los adultos en la comunidad educativa, justifica esta
aportacin a partir de los conceptos Zona de desarrollo prximo e Inteligencia cultural desarrollados
por Vygotsky (1978) y Ramis y Krastina (2010) respectivamente, como elementos bsicos del proceso
de aprendizaje de cualquier alumno.
Una vez introducido y justificado el tema, el artculo establece el objetivo que busca, siendo este el
de presentar las valoraciones que los miembros de las comunidades de aprendizaje hacen sobre este tema
(los conflictos en el aula de educacin fsica, y cmo abordarlos). Posteriormente pasa al mtodo, basado
en una metodologa comunicativa-crtica, que pretende identificar las situaciones que dificultan la
aplicacin de un modelo comunicativo para resolver conflictos; y as desarrollar los objetivos

37
previamente descritos.
A continuacin, se da paso a los resultados y la discusin que se plantea. Primero, se establecen las
principales barreras que impiden la resolucin de conflictos mediante la comunicacin, entre las cuales
se puede destacar, la desigual oportunidad de alcanzar el xito (basados los modelos tradicionales de
EF); la influencia negativa de los medios de comunicacin (los cuales transmiten que la violencia es un
medio eficaz para la resolucin de conflictos); la falta de apoyo de las familias (pues muchos adultos
piensan que la educacin de los alumnos depende en gran medida de la que les aporte el ncleo familiar);
el uso del modelo autoritario del adulto en la resolucin de conflictos (pues en muchas ocasiones el
docente no utiliza la mediacin o el dilogo, solo rdenes directas o castigo); las dificultades de
comunicacin (hace referencia a la dificultad que tienen muchas personas para hacer transmitir sus
inquietudes a la hora de solucionar conflictos); y la normalizacin del conflicto por parte de los adultos
(lo cual hace referencia a la falsa creencia que tienen los adultos o mayores sobre los insultos, golpes o
bromas que se pueden profesar los ms pequeos y pequeas).
Para finalizar y en segundo lugar, y para concluir con el artculo, se establecen las estrategias que al
parecer de los adultos consultados, favorecen la resolucin de conflictos. Entre estas se puede destacar
establecer entre todos los miembros de la comunidad educativa unas normas de prevencin y resolucin
de conflictos; orientar el rea de educacin fsica hacia la adquisicin de valores como el respeto o la
convivencia; y, evidentemente, gestionar adecuadamente la competicin en las actividades que se
realicen.

palabras)
En el seminario de supervisin llevado a cabo esta semana, se han comentado diversas temticas, la
gran mayora relativas a las semanas anteriores (Proyecto Roma y Pedagoga de la lucidez) en las cuales
no se realizaron seminarios.
En lo referente al Proyecto Roma, se comentaron los aspectos positivos de este, as como algunos
aspectos sobre la viabilidad del mismo; como por ejemplo, que los grupos de trabajo/investigacin
funcionen correctamente (adems se puso como ejemplo los grupos de trabajo multinivel de educacin
infantil o los colegios rurales). Con respecto a la charla Pedagoga de la Lucidez, se coment sobre
todo la importancia de la vocacin por educar, el ser uno mismo sin sus circunstancias (ya que estas nos
condicionarn negativamente en muchos casos), o bien, el agrado generalizado por el cambio de rumbo
que tom la conferencia (ya que al principio dio la sensacin de que pareca que el ponente estaba
regaando (por as decirlo).
Una vez comentadas ambas charlas, se comentaron algunos problemas y pequeos acontecimientos
reseables que se han producido durante el periodo de prcticas, tal y como viene siendo costumbre.
Entre estos destacar, la falta de horas en el rea de Educacin Fsica, el rol que tenemos los prcticos en
el centro (pues algunos compaeros prefieren estar con los ms pequeos, mientras que otros prefieren
estas con los docentes; a esto se aadi que estuvisemos siempre, en la medida de los posible, con los
dems maestros y maestras), o bien, las diferencias en cuanto a posibilidades que encontramos en el
alumnado, tanto en centros pblicos como en los mismos privados.
Finalmente y para concluir, se coment brevemente la temtica para esta semana, la cual consiste
en la resolucin de conflictos en la escuela, y especialmente, en el rea de Educacin Fsica.

Ramn Chacn Cuberos

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Semana 07-04-2014 a 13-04-2014

El periodo de prcticas llevado a cabo en el centro escolar durante esta ltima semana del segundo
trimestre, ha sido bastante ajetreada. Por un lado, la tutora de 5 B (que es la directora del centro), se ha
ausentado toda la semana por enfermedad; por lo que Virginia (la jefa de estudios) ha asumido sus
funciones en la direccin, y por otro lado, las horas que le corresponden con su grupo de alumnos han
sido repartidas entre los diferentes docentes, y en algn caso, los prcticos.
Por otro lado, el martes y mircoles, hubo diversas excursiones en el segundo y primer ciclo
respectivamente, motivo por el cual se ausentaron un gran nmero de docentes. Dada la falta de los
mismos para las guardias en el recreo, los prcticos tuvimos que encargarnos de esta funcin en ambos
das, junto con tres docentes del centro.
Finalmente, decir que el viernes se realiz la gymkana de juegos populares para tercer ciclo, a partir
del recreo. Los pequeos y pequeas se divirtieron mucho, pero fue un tanto agotador. La supervisin y
control que requiere una actividad de este tipo, unido a las altas temperaturas que hicieron en las ltimas
horas de la maana, pasando por el jaleo y excitacin que produce en el alumnado una actividad de este
calibre, hicieron que los docentes encargados de esta jornada acabsemos notoriamente cansados.
Para concluir, en lo relativo al seminario de supervisin desarrollado esta semana, decir que
transcurri con total normalidad a la de los anteriores. Como punto significativo, mencionar que este
goz de gran inters dado al tema que se trabaj, el cual haca referencia a los conflictos que se producen
en los centros y las soluciones que se les dan. De esta forma compartimos opiniones y experiencias,
enriquecindonos mutuamente de la batera de conocimientos y situaciones vividas por cada uno de
nosotros.

En el transcurso de esta semana, puedo
destacar como buenas experiencias vividas en el
aula general las siguientes:
- En primer lugar, decir que la tutora del grupo
de 5 B se ha ausentado durante toda la semana, por
lo que en varias horas he permanecido con este
grupo. Se ha intentado repartir las horas
disponibles del resto del profesorado, pero algunas
de estas eran insuficientes, motivo por el cual he
ido con ellos. De esta forma, creo que ha sido una
experiencia muy positiva, ya que por un lado, el
equipo directivo ha depositado total confianza en
mis posibilidades, y por otro, he tenido la
oportunidad de desenvolverme con los pequeos y
pequeas completamente solo.
Por otro lado, las principales experiencias
vividas esta semana que cambiara son:
- Como he mencionado en el apartado de
buenas experiencias, en una ocasin mi tutor
profesional de especialidad tuvo que ir durante dos
horas y media al grupo de 5 B, por lo que yo lo
acompae. Observe que este explico una parte ms
adelantada de la que corresponda de lengua, a
pesar de que el grupo de alumnos insisti en que su
tutora les dej un organigrama con lo que deba
explicar el docente responsable cada da y que
trabajo deberan realizar. Pienso que mi tutor
debera haberse adaptado al trabajo previsto, ya
que esto puede crear una disparidad entre los
contenidos trabajados, y ms an si hay diferentes

39
- Otra buena experiencia, ha sido el pregn de
semana santa realizado por los dos cursos de 6, el
cual me ha parecido muy interesante. Este ha
consistido bsicamente en realizar una especie de
presentacin de semana santa, en la que el
alumnado ha ledo redacciones hechas sobre esta,
ha elaborado los estandartes ms representativos
de las hermandades del pueblo, aquellos nios y
nias tocan en alguna banda musical lo han hecho
en el saln de actos, etc. De esta forma, se han
trabajado contenidos transversales y de
componente cultural, en reas como son la de
lengua, msica o educacin artstica.
docentes (al ausentarse la tutora del grupo).
- Otra experiencia que cambiara ha sido la
observada el jueves en el grupo de cuarto curso.
Esta se ha dado en mi turno de educacin fsica,
pero ha tenido lugar con la tutora de dicho grupo.
Uno de los pequeos no ha llevado a clase el
trabajo correspondiente a educacin artstica, por
lo que la maestra (ante la reiteracin de este
alumno) le ha propiciado una gran reprimenda
delante de todo el grupo (la cual le ha hecho llorar),
y adems, ha dejado al pequeos sin clase de
educacin fsica para que acabase dicho trabajo.
Pienso que este cmputo de castigos han sido
desproporcionados a lo realizado, pues quizs esa
falta de trabajo se deba precisamente a dicha
maestra, la cual no motiva suficientemente al
pequeo.
Las experiencias ms relevantes en Educacin
Fsica han sido:
- Como ya mencion en la semana anterior, el
Viernes 11 se llev a cabo la gymkana de juegos
populares para tercer ciclo. Para su realizacin
creamos 9 grupos de alumnos de unos 11
miembros, as como 9 estaciones (elstico,
gallinita ciega, rayuela, las sillas, etc.).
Simplemente decir que su realizacin ha sido un
xito y que los pequeos y pequeas se divirtieron
mucho. Adems, conseguimos amenizar las dos
ltimas horas del da, ya que el alumnado se suele
mostrar bastante nervioso a estas horas antes de las
vacaciones.
- Otra buena experiencia, fue realizacin de
una sesin de lanzamientos que realizamos el
jueves con 1. Al final de esta, como premio, mi
tutor profesional le dio a cada nio y nia una
canica. Antes de comenzar les dijo al alumnado
que les dara un premio a los que mejor trabajaran
(aunque despus se lo dio a todo el grupo), para as
motivarlos. Me pareci muy buena idea.
- En el calentamiento de este curso, mencionar
que me sorprendi la creatividad de mi tutor para
aprovechar la imaginacin de los nios. Juego al
Corta-cabezas para realizar flexin de rodillas, la
cancin de Y si somos los mejores para los
saltos, Las bombillas de la feria para los giros de
muecas, etc. En definitiva, decir que en funcin
Las principales experiencias vividas esta
semana y que cambiara, son:
- Como ya mencion anteriormente, en el
centro escolar en el cual estoy desarrollando las
prcticas, se imparte una hora y media de
Educacin Fsica a la semana. Pues bien, a veces,
estas horas coinciden con el recreo en mitad, por lo
cual se pierde una gran cantidad de tiempo en subir
y bajar a los pequeos y pequeas dos veces
respectivamente. Creo que sera importante situar
esta materia de forma que no coincidiese con el
recreo.
- Respecto a lo anteriormente mencionado, en
diversas ocasiones mi tutor profesional sienta a los
pequeos que les toca educacin fsica en los
bancos, a la espera de que todos los alumnos del
centro entren del patio a sus clases. Creo que sera
muy interesante introducir al grupo en el saln de
actos, lugar en el cual se podra hacer un pequeo
calentamiento. De esta forma, se aumentara el
tiempo motriz de los ms pequeos.
- Esta semana creo que ha repetido mi tutor
profesional las sesiones en exceso, es decir, una
misma sesin la ha realizado para prcticamente
todos los cursos (aunque la ha adaptado
levemente). En esta se trabajaban los lanzamientos
y recepciones, utilizando tambin juegos como el
Quema. Creo que a primer curso les ha venido
un poco grande. Deberan haber realizado una
Ramn Chacn Cuberos

40

de la parte del cuerpo que quiere que el alumnado
caliente, se inventa una pequea historieta y
jueguecillo para embaucar a los pequeos y
pequeas.
sesin en la que se trabajase este mismo contenido,
pero mediante la exploracin de las posibilidades
de los pequeos (al lanzarlos y recibirlos
evidentemente), con diversos mviles.

Referencia bibliogrfica de la lectura realizada (en formato APA): Antoln, A., Martn-Prez, G y
Barba, J. (2012). La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz. (7), 3-11.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3907247
El texto comienza con diversos ejemplos sobre el uso de la fuerza y la autoridad a lo largo de la
historia en el mbito educativo, para posteriormente, y a partir de un ejemplo de la cultura hind,
establecer el uso del dilogo en la sociedad del siglo XXI como herramienta fundamental en lo que
respecta a la resolucin de conflictos en la escuela.
Llegado a este punto, se establece el trabajo cooperativo para el desarrollo de la socializacin, y as,
poder solucionar conflictos. Esto se debe a que este tipo de trabajo (cooperativo, valga la redundancia),
se encuentra constantemente en retos motores o desafos cognitivos en la escuela, sobre todo, aquellos
orientados a realizar una actividad que tiene como finalidad transversal un contexto ldico, de trabajo en
equipo, con un fin comn para todos. De esta forma, el trabajo cooperativo mejora la resolucin de
conflictos, porque mejora la capacidad de dialogar.
Por tanto, y ante este tipo de trabajo en el aula que se propone, los autores plantean un nuevo
concepto de docente que sirva como engranaje fundamental a este tipo de funcionamiento escolar. Ahora,
la funcin del profesor no es dar respuestas en funcin de su posicin de poder, sino ayudar en los
procesos de toma de decisiones dejando la ltima palabra al grupo. As, se produce una nueva forma de
entender la docencia, dejando de lado la enseanza para pasar al proceso de aprendizaje como
protagonista principal.
Se dedica un apartado completo al papel que tiene el conflicto en nuestras aulas. Generalmente, se
entiende que el conflicto surge como fruto de un desacuerdo o diferentes versiones de lo ocurrido. No
obstante, para esta propuesta de trabajo el conflicto se considera como algo beneficioso, siempre y
cuando se utilice para fomentar el dilogo y buscar acuerdos. Adems, como principales conflictos, los
autores destacan los conflictos momentneos (para resolver pequeas rias) y los conflictos por
enemistad (a los cuales se debe prestar bastante atencin, ya que podran derivar en acoso escolar).
Finalmente, y para concluir con el texto, se establecen las principales medidas para educar en el
conflicto, dentro de las cuales se destacan los grupos estables, que son grupos prolongados en el tiempo
y que por tanto mejoran la convivencia; reuniones durante el juego, que se deben producir para buscar
nuevas estrategias y soluciones, para aclarar dudas y temas comunes, y para resolver conflictos sobre
convivencia; y para terminar la asamblea, en la que el profesor no ser juez sino un moderador de dilogo.

palabras)
A modo de resumen, en el seminario de supervisin llevado a cabo esta semana se trataron los

41
siguientes temas:
En primer lugar, se realiz la pasacin de un cuestionario a todos los alumnos y alumnas del
seminario, el cual trataba sobre el alumnado universitario con discapacidad, haciendo sobretodo hincapi
en la visin de la situacin actual que observamos, nuestra actitud hacia la misma, o nuestras expectativas
y creencias de futuro en este tema.
Posteriormente, comenzamos a abordar el tema de la semana, el cual consista en la resolucin de
conflictos. As, se destacaron algunos que hemos vivido los diversos prcticos y prcticas en los centros
escolares, y la solucin que les hemos dado o le han dado nuestros tutores a los mismos. De entre los
ms reseables cabra destacar el de un caso, en el que un pequeo de siete aos se orin encima de otro
a propsito. Esto se dio en el caso de un centro en el que la totalidad de su poblacin es de etnia gitana.
La solucin que le dieron los docentes fue una reprimenda verbal y la supresin de todas las excursiones
del pequeo, ya que una expulsin no se consider ante la dificultad que tiene el centro de que los
pequeos ya asistan al mismo (algo que me parece muy acertado). Con respecto a este caso concreto,
finalmente se lleg a la conclusin de que la mejor medida de actuacin es la prevencin. Esta se debe
realizar con un sistema de normas preventivas, de tal forma que si todo el alumnado las cumple tengan
algn tipo de recompensa.
Finalmente, se coment brevemente la propuesta de resolucin de conflictos que da el artculo ledo
durante esta semana. Esta, consiste en utilizar la comunicacin bsicamente para llegar al alumnado, y
as, dar una resolucin al problema que ayude a que no se vuelva a repetir. Para concluir, se comentaron
algunos pequeos problemas que habamos tenido en el transcurso de esta semana (como horarios o
participacin), intentando poner alguna solucin.

Semana 21-04-2014 a 27-04-2014

En esta ocasin, solo citar a grandes rasgos la reflexin general sobre la experiencia vivida en las
prcticas realizadas en el centro escolar, pues la semana anterior no se realiz seminario de reflexin en
la facultad (a causa del periodo vacacional de Semana Santa).
La semana comenz con total normalidad tras las vacaciones de Semana Santa. Tal y como haba
estado haciendo anteriormente, determinadas horas de la semana las he pasado con mi tutor profesional
de especialidad (Educacin Fsica), mientras que el resto las he desempeado con mi tutora generalista.
Adems, a modo de apreciacin general, decir que el alumnado ha llegado mucho ms tranquilo que al
trmino de la ltima semana del segundo trimestre; algo que se es de agradecer. Por otro lado, y de forma
ms concreta, mencionar que en el aula generalista he permanecido en la mayor parte con el grupo
ordinario de alumnos que se me asign, continuando con los temas 12-13 de cada rea (pues lengua,
matemticas y conocimiento del medio son impartidas por el tutor, haciendo un progreso paralelo). Por
otro lado, en lo referente a la especialidad, decir que a causa de las lluvias de los primeros das mi tutor
profesional se vio obligado a improvisar algunas sesiones, las cuales transcurrieron con total normalidad
y fueron muy bien recibidas por el alumnado. Finalmente y para terminar, decir que en el centro escolar
en el cual estoy desarrollando las prcticas (C.E.I.P. Caminillo), el lunes 21 si fue lectivo a diferencia de
otros centros de Granada, mientras que el viernes da 25 no se imparti clase dado que se celebra en el
municipio de Loja la festividad de San Marcos.

Ramn Chacn Cuberos

42

A grandes rasgos, las buenas experiencias
vividas en el aula generalista durante esta semana
han sido:
- El martes permanec en la hora de plstica
del grupo de 6 B. Como ya mencion, esta rea
solo dispone de media hora semanal, por lo que el
tiempo invertido en la misma es bastante escaso. A
causa de esto, dicha materia se trabaja con las
portadas para los temas de conocimiento del
medio, y en esta, me ha llamado notoriamente la
atencin el tipo de trabajo utilizado. Como el tema
que se est impartiendo es el tema 13,
correspondiente a la edad contempornea, la
docente ha propuesto realizarla mediante Arte
Naif. Pero adems, el modo de hacerlo ha sido
mediante el trabajo en grupo; pues un mismo folio
se ha ido dibujando con aportaciones de cada uno
de los componentes de los cuatro grupos en los que
est dividida la clase. En definitiva, creo que ha
sido una experiencia interesante, pues muestra el
trabajo transversal de reas, utiliza una estrategia
muy beneficiosa como es el trabajo colaborativo, y
evidentemente, se trabaja un contenido referido a
las artes visuales pero adems, salindose de la
lnea tradicional.
- Otro acontecimiento a destacar como buena
experiencia, ha sido la actividad llevada a cabo
durante esta semana con motivo del da del libro.
Esta ha consistido en montar una especie de
biblioteca al aire libre (en el patio del colegio), y
por turnos segn el da, han ido saliendo a este
reciento diferentes grupos de alumnos. La
actividad ha consistido en que eligiesen el libro que
ms le gustase a ellos, que buscasen un buen sitio
para leer (como por ejemplo sentado bajo el sol), y
durante una hora, que leyesen al aire libre.
Adems, podan cambiar de libro en cualquier
momento. Pienso que esta actividad resulta muy
interesante pues promueve la lectura a modo de
ocio o hobby, en un entorno totalmente
confortable.
Las experiencias que cambiara en el
transcurso de esta semana son:
- En una de las horas que permaneca con mi
tutora profesional, llego una docente del centro que
es tutora de infantil de 5 aos. Por lo visto, mando
a un pequeo a una clase cercana a por una capa y
este no volvi. De este modo, alterados
empezamos a buscarlo y result estar escondido en
el bao. Pienso que su tutora debera haber tenido
ms cuidado, pues este alumnado es muy pequeo.
- Un pequeo acontecimiento que he
observado y que me ha llamado bastante la
atencin, ha sido el sucedido con un docente del
centro. Al ir de un aula a otra en un intercambio,
he observado que una docente de apoyo se
encontraba en la sala de profesores con Mohamed,
dndole una clase de refuerzo de Lengua ya que
solo lleva un ao aqu. En ese momento ha pasado
otro maestro y le ha dicho al pequeo que se porte
bien, a lo que la maestra de apoyo le ha dicho que
l siempre es bueno. Entonces el docente que lo
dijo ha contestado que lo ser con ella, que
generalmente se porta mal. En mi opinin pienso
que este etiquetaje no es nada positivo, pues si un
educador presupone que un pequeo se va a portal
mal y no utiliza medidas para corregir esos
comportamientos o conductas, el pequeo lo creer
y caer en una dinmica equivocada. Todo buen
docente debe hacer borrn y cuenta nueva todos
los das, utilizando especialmente recompensas y
reforzamiento positivo ante los buenos
comportamientos; evitando los castigos y el
etiquetaje.


43
Algunas de las buenas experiencias vividas en
el aula de Educacin Fsica durante esta semana,
han sido:
- El lunes, tras el periodo de vacaciones de
Semana Santa, llovi mucho. Esto hizo que mi
tutor profesional se viese obligado a improvisar las
dos sesiones de ese da en un espacio muy reducido
como es el que nos ofrece el saln de actos (lugar
en el que el material es escaso, como bancos
suecos, algunas pelotas y colchonetas). Pues bien,
este realiz una sesin de habilidades motrices
(ms concretamente saltos). Es cierto que este
contenido ya se habra trabajado con anterioridad,
pero dadas las circunstancias improvis la sesin
de forma muy eficiente. As, tras el calentamiento,
el alumnado realiz dicha sesin, que consisti en
saltos laterales y en zig-zag en los bancos, de
altura y longitud sobre los mismos, con cada sobre
la colchoneta, etc.
- Esta experiencia es algo muy general, pero
creo que merece ser mencionada en este apartado
si an no lo he hecho. Hoy mircoles, con el grupo
de cuarto curso, hemos realizado una sesin de
giros (ante la imposibilidad de salir al patio por la
actividad de da del libro, tenindonos que
adaptar). Evidentemente, como contenido de esta
sesin se encontraba la voltereta, y a muchos
pequeos le costaba realizarla. En este aspecto, mi
tutor profesional de especialidad ha ofrecido una
gran flexibilidad, pues no solo ha dado los pasos
para realizarla, sino mltiples posibilidades y
formas de hacerlo. Adems, ha estado motivando
constantemente y dando elogios al alumnado,
aunque saliese mal. Con esto quiero decir, que por
regla general no es muy exigente, sino que valora
primordialmente el esfuerzo, la participacin y el
buen comportamiento; ofreciendo adems
motivacin constante.
Las principales experiencias desarrolladas
esta semana y que cambiara, son:
- En la sesin que he descrito que se realiz el
lunes, decir que algunos ejercicios me ha resultado
un tanto peligrosos. Los saltos de altura por
ejemplo, se hacan poniendo los bancos suecos
apilados. Esto, puede hacer que el nio o nia se
tropiece dndose un golpe considerablemente
fuerte con una superficie muy dura (y tambin
mvil), como es el banco. Creo que se debera
haber usado algn tipo de cinta o cuerda, la cual en
caso de tocar en la fase de suspensin del salto, no
ocasionase golpes o problemas en la fase de cada
del alumno o alumna.
- Como ya he mencionado en ocasiones
anteriores, mi tutor profesional de especialidad
realiza agrupaciones en Educacin Fsica segn el
sexo masculino o femenino por ahorrar tiempo.
Cree que los grupos deberan ser mixtos o en su
caso aleatorias, ya que esto genera discriminacin.
- Tambin cambiara la forma de realizar
algunos ejercicios, los cuales se hacen de uno en
uno en fila. Esto hace que la clase transcurra de
forma muy lenta, y el tiempo de ejecucin motriz
sea muy reducido. Lo interesante es que se pudiese
realizar en conjunto, trabaja do en pequeos grupo
o de manera colectiva.

Ramn Chacn Cuberos

44

Referencia bibliogrfica de la lectura realizada (en formato APA): Mndez-Gimnez, A. y
Fernndez-Rio, J. (2011). Anlisis y modificacin de los juegos y deportes tradicionales para su
adecuada aplicacin en el mbito educativo. Retos: Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y
Recreacin. (19), 54-58.
http://www.retos.org/numero_19/RETOS%2019%2054-58.pdf
El artculo comienza planteando la situacin actual de los juegos tradicionales. Para empezar, se
destaca el abandono que estos han sufrido como fruto de las nuevas tecnologas, a excepcin de aquellos
juegos que han sufrido una deportivizacin y siguen jugndose. Igualmente, se destaca la importancia
de los juegos populares por dos aspectos, por un lado por la capacidad que tiene para desarrollar
capacidades motoras, afectivas y cognitivas as como su potencial educativo, y por otro, por su
aportacin de caractersticas de diversos grupos tnicos, generaciones y valores sociales.
As, una vez mencionado este sentido educativo que puede cobrar el juego tradicional en el aula, se
da paso a la propuesta de este texto, dejando clara la importancia que tiene la autoconstruccin de
materiales para as optimizar los recursos ldicos y proponer actividades ms adecuadas al alumnado.
De esta forma, en primer lugar se lleva a cabo un anlisis de los elementos estructurales, funcionales y
socio-culturales de los juegos tradicionales. Con respecto a los primeros, se menciona que a la hora de
adaptarlos a los ms pequeos se es necesario no solo modificar distancias, espacio y mvil, sino tambin
las reglas. En lo referente a los elementos funcionales, se hace especial mencin, a que la lgica interna
del juego se mantenga, siempre adecuada al alumnado. Y finalmente, haciendo referencia a los elementos
socio-culturales, simplemente mencionar que se hace necesario conocer los elementos sociales y
culturales que han confeccionado un juego tradicional.
A continuacin, y siguiendo con la propuesta del artculo, se da paso a las modificaciones propuestas
para cada categora de juegos tradicionales. Dada la extensin de cada uno, simplemente mencionare los
tipos de juegos entre los cuales se realizan dichas adecuaciones para una mejor adaptacin a los ms
pequeos y pequeas; y que estos se sigan divirtiendo, sin riesgos de sufrir daos y lesiones, sin perder
la esencia del juego concreto. Entre estos encontramos los juegos de locomocin, los de lanzamiento de
distancia, los de lanzamiento de precisin, los de pelota, los de combate, los de fuerza, los nuticos y
acuticos, los juegos con animales, las pruebas de habilidad de en el trabajo, los juegos populares y
tradicionales infantiles, y por ltimo los juegos del mundo.
Ya para terminar, se mencionan las conclusiones a las cuales se ha llegado en dicho artculo, entre
las cuales cabe destacar que el utilizar una enseanza de juegos tradicionales de manera mecanicista
puede limitar los efectos deseados en el aprendizaje y hbitos que pretendemos que adquiera nuestro
alumno. Adems, debemos adecuar la prctica deportiva de los juegos tradicionales a nuestro grupo de
alumnos (abarcando sobre todo espacio, materiales y reglas); y tambin, utilizar a nuestro favor el
contexto socio-cultural de cada juego (como por ejemplo, para conocer la historia).

palabras)
La semana anterior (semana del 14 al 20 de abril) no se realiz seminario de supervisin dado que
se llev a cabo el periodo vacacional de Semana Santa. De esta forma, no se ha realizado reflexin crtica
sobre el mismo.

45
Semana 28-04-2014 a 04-05-2014

A grandes rasgos, y a modo de breve reflexin sobre esta semana, citar:
Con respecto al centro escolar, esta semana se ha celebrado el puente del da del trabajador, por lo
cual solo ha habido tres das lectivos en los centros escolares. En lo referente a todo lo dems, los tres
das han transcurrido con total normalidad, pues he desempeado mi labor tanto en el aula general como
especfica de Educacin Fsica. Como principales acontecimientos ms significativos que se han
producido estos das, mencionar que ha tenido lugar la vacunacin de los pequeos de sexto curso, que
se han elaborado en todos los grupos numerosos detalles y regalos para el da de la madre (que ser
prximamente), y tambin, que el pueblo va a realizar unas jornadas deportivas en las plazas del pueblo,
en las cuales participar una parte importante del alumnado del colegio.
Por otro lado, haciendo referencia al seminario de supervisin, decir que este ha resultado muy
interesante. Pienso que la realizacin de este tipo de seminarios (no solo videoconferencias, sino charlas,
conferencias, etc.) hace que salgamos de la rutina, aumentando notoriamente nuestro inters y
motivacin hacia los mismos. Adems, el brindarnos una oportunidad como es conocer los juegos
tradicionales de una cultura tan relevante como es la maya y azteca, y todo ello a travs del atractivo que
ofrecen las nuevas tecnologas, brindaron al seminario de esta semana de una esencia completamente
diferente, que result la mar de interesante y novedoso (aunque resultara enturbiado por algunos
pormenores como son la elevada temperatura de la sala o una conexin de internet un poco lenta).

el aula general durante el desarrollo de esta semana
han sido:
- Aunque generalmente estoy asignado a un
grupo de alumnos, perteneciente a mi tutora
profesional, en otras ocasiones acompao a otros
grupos; generalmente por necesidad. Pues bien,
esta semana hemos estado elaborando con los
grupos de primer curso un burro Platero a
tamao real, en una pared del patio. Esto se debe a
que los ms pequeos han ledo el libro Mi primer
platero, y para motivar ms la actividad, han
realizado los pequeos y pequeas este trabajo a
modo de manualidades. De este modo, creo que ha
sido una actividad muy interesante, en la que el
alumnado se ha divertido, ha trabajado la
comprensin lectora, y ha trabajado algunos
contenidos de educacin visual.
- A grandes rasgos, no he vivenciado
Algunas de las experiencias que cambiara
durante esta semana son:
- Tal y como he mencionado, en algunas
ocasiones he permanecido esta semana con el
alumnado de primer curso. Algo que he observado
y que cambiara, es que cuando los nios no acaban
la tarea que tienen pendiente antes del recreo, estos
se quedan en l, o hasta que acaban las actividades
en clase. Creo que esto no es adecuado, ya que un
nio o nia tan pequeo (de unos seis o siete aos)
tiene una capacidad de concentracin muy
reducida (demostrado mediante la curva de
aprendizaje con la campana de Gauss). Para m
sera ms conveniente que saliesen al recreo
durante todo el periodo que este dura, y que
posteriormente acabasen las actividades.
Igualmente pienso que sera muy interesante hacer
pequeos descansos, con otras actividades
complementarias ligadas con lo que se est
Ramn Chacn Cuberos

46

experiencias ms significativas. Evidentemente,
las clases han transcurrido con total normalidad,
con sus ms y sus menos, lo cual es normal.
trabajando (como colorear, recortar, juegos de
motricidad, etc.).
- Otro aspecto que cambiara, aunque no se
refiere al aula general pero si al centro, es el lugar
de recreo del alumnado de infantil. Estos tienen
una pequea parcela en la que el suelo es de goma,
para evitar daos mayores en las cadas. Pues bien,
he observado que esa goma de color oscuro,
alcanza unas grandes temperaturas en estos das,
por lo que la zona se convierte en un horno. Creo
que deberan cambiarla o bien, cambiar los tiempos
de recreo.

Algunas de las buenas experiencias vividas
durante esta semana en la clase de Educacin
Fsica han sido:
- En el transcurso de esta semana, mi tutor
profesional ha desempeado en alguna ocasin
unas sesiones con varios grupos, las cuales se
denominaban Maestro/a por un da. Estas
consistan en que unos 3 alumnos o alumnas por
grupo haran el papel de profesor en la sesin de
Educacin Fsica, siguiendo las consignas del
docente. Para ello, mi tutor profesional les ha dado
unas pautas al principio y durante el transcurso de
la pequea sesin los ha orientado constantemente.
Creo que esto puede tener aspectos positivos y
negativos, aunque en este apartado solo citar los
primeros. Entre estos destacar que se le da al
alumnado la posibilidad de ponerse en el papel del
docente, permitiendo que este valore el trabajo y
esfuerzo que requiere. Igualmente, se generan en el
alumno actitudes de responsabilidad, as como una
posicin de respeto ante los compaeros y
compaeras. Finalmente destacar que se sita al
alumno frente a los comportamientos disruptivos,
haciendo que este se d cuenta del problema que
suponen; permitiendo as su eliminacin.
- Dani, un chico de tercero que en ocasiones
no participa en Educacin Fsica (aunque lo
intentemos por todos los medios), ha participado
esta semana totalmente. Al final, el medio que
hemos utilizado para ello ha sido el de usar juegos
colectivos y de trabajo en grupo, los cuales parece
que le animan. Adems, como es un chico
Las principales experiencias que cambiara en
el transcurso de esta semana han sido:
- En lo referente a la sesiones Maestro por un
da que ha desarrollado mi tutor profesional, decir
que tiene algunos aspectos negativos. Por un lado,
este tipo de sesiones hacen que no se puedan
trabajar de la forma ms idnea algunos contenidos
especficos. Igualmente, aunque el docente est
presente, la supervisin en torno a la realizacin de
actividades puede resultar un poco deficiente. Por
otro lado, es importante mencionar que el
alumnado que hace de maestro queda sin realizar
esa sesin, por lo cual es un tiempo de trabajo que
este pequeo o pequea ha perdido. Aun as, creo
que si se enfoca adecuadamente esta sesin, puede
resultar interesante (siempre y cuando se realice
con el grupo adecuado, un contenido sencillo, y en
el momento propicio).
- El martes un baln quedo en una especie de
cornisa que hay al lado de la pista de voleibol. Mi
tutor profesional volvi a subir a un alumno de
quinto curso para que la cogiera. Aunque cogi al
ms habilidoso, pienso que esto es una total
negligencia, ya que cualquier tipo de cada desde
esa altura (unos dos metros), podra suponer una
lesin importante.

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introvertido, estos le ayudan a socializarse mejor.

Referencia bibliogrfica de la lectura realizada (en formato APA): Rebollo, A. (2002). Juegos
populares: Una propuesta para la escuela. Retos. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y
Recreacin. (3), 31-36.
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2282474.pdf
El artculo comienza introduciendo la importancia del juego, el cual se menciona como algo
inherente a todas las culturas de la historia, bien por su carcter socializador, su espritu ldico y su
influencia en los mbitos psquico y fsico. Igualmente, se menciona a Parlebas (1989) quien propone a
los juegos populares como la memoria de una regin.
As, una vez introducido el tema que aborda el artculo, se da paso al desarrollo concreto de los
contenidos del mismo; entre los que se destacan los juegos populares, los tradicionales, y los juegos
autctonos. De la siguiente forma, se establecen los juegos populares como como aquellos conocidos y
practicados por todas las personas, y de aqu, emanarn los otros dos; siendo los juegos autctonos
aquellos juegos populares que se practican en un lugar concreto, y los tradicionales aquellos que quedan
arraigados en una cultura determinada. Finalmente, en este apartado se mencionan las caractersticas
principales de los juegos populares, entre las cuales se pueden destacar su carcter comunicacional, la
necesidad de materiales o terreno de juego, su origen religioso o laboral, o su espontaneidad entre otras.
Posteriormente, se da paso a la evolucin y distribucin de los juegos populares, abarcando en la
primera importantes civilizaciones como la Maya, Persa, Griega o Japonesa; y en la segunda, un amplio
listado de juegos populares por regiones en Espaa (por ejemplo la Toka en el pas vasco, la Soga-
tira en Catalua, las Carreras de Sacos en Andaluca o el Tiro de Reja en Extremadura entre otros).
Una vez mencionados estos, desarrolla los juegos populares en la clase de Educacin Fsica,
desarrollando los principales conceptos, actitudes y procedimientos que abarcan en esta rea de
conocimiento.
Para concluir con el artculo, se llevan a cabo unas propuestas prcticas de aplicacin directa,
mediante algunas ideas de utilizacin de juegos populares que nos da el autor. Entre estas destacar el
trabajo en circuito, el tenderete u otros juegos como el herrn, el pincho o el caliche.

palabras)
En el seminario realizado el lunes, se llev a cabo una videoconferencia con la universidad
Veracruzana de Mxico. Esta se realiz en el aula de videoconferencias de la facultad de Ciencias de la
Educacin, a la cual asistimos alumnado de diferentes grupos de seminario. Por otro lado, el tema
impartido por el docente correspondiente de la universidad mexicana fue el de los juegos tradicionales
de las culturas maya y azteca.
As, desde un punto crtico como indica este epgrafe, puedo citar algunos aspectos positivos y
negativos de esta experiencia.
Ramn Chacn Cuberos

48

En primer lugar, como principal aspecto positivo, destacar las posibilidades que nos ofrecen las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esto ha quedado demostrado con la experiencia
vivida en el seminario, mediante la cual compartimos multitud de aspectos experiencias varias a tiempo
real, con unas personas que se encontraban completamente al otro lado del mundo. De igual forma,
debera destacar los mltiples elementos culturales transmitidos y compartidos mediante este medio. En
nuestro caso, han estado relacionados con los estudios que cursamos y profesin que realizaremos, como
son los juegos tradicionales (contenido y recurso de vital importancia en el mundo de la Educacin
Fsica).
Por otro lado, tambin puedo mencionar algunos aspectos negativos, siempre desde un punto de
vista constructivo. Por un lado, en este tipo de videoconferencias se pueden producir cortes de video y
audio si no se cuenta con una lnea de alta velocidad de internet; en el seminario pudimos apreciar que
en ocasiones ocurra esto. Tambin me gustara comentar que la charla fue, bajo mi criterio, montona
en exceso. Esto se debi a que se bas en la utilizacin de diapositivas con exceso de texto, de tal forma
que gran parte de la transmisin oral se basaba en una lectura de los aspectos ms importantes de las
mismas. Creo que esto hubiese podido mejorarse con ms videos y experiencias interactivas; como es el
caso del juego de los palillos el cual me pareci bastante interesante. Para concluir con este apartado,
solo mencionar la elevada temperatura que haba en la sala, la cual nos oblig a desistir de la charla
pasada una hora. Aun as, agradecer el constante esfuerzo de Carmen por mejorar el ambiente, y
ofrecernos tal flexibilidad ante la situacin.
Finalmente, solo decir que en su conjunto global la experiencia result muy positiva y sobretodo,
interesante. Usar a nuestro favor este tipo de tecnologas para ampliar el bagaje de conocimientos y
experiencias relativos a otras culturas, y sobre todo, a tiempo real permitiendo una comunicacin directa
con otras personas, result sorprendente.

Semana 05-05-2014 a 11-05-2014

En lo referente a la reflexin general sobre las mltiples experiencias vividas en el Prcticum esta
semana, decir que el transcurso de esta semana ha sido totalmente normal, salvo algunas pequeas
incidencias.
En primer lugar, en lo referente al seminario de supervisin, decir que esta semana no pude asistir
por motivo de enfermedad. Aun as, estuve en contacto con diversos compaeros, los cuales me
informaron sobre los temas tratados en el mismo. Por este motivo, mi valoracin en torno al mismo es
bastante escueta.
Por otro lado, haciendo referencia a las experiencias vivenciadas en el aula generalista y de
educacin fsica, decir que estas han transcurrido con total normalidad y sin mayores incidentes. Por un
lado, en el aula generalista me he encargado de impartir diversas clases, continuando con lo previsto (en
matemticas las formas geomtricas o en conocimiento del medio, la poblacin y economa de Espaa).
Igualmente, me he encargado de la correccin de dictados y exmenes, y adems, he desarrollado una
labor de apoyo con los pequeos que demandaban esta atencin especializada en varias ocasiones. Con
respecto a las prcticas especialistas (de Educacin Fsica), a lo largo de esta semana se ha realizado una
sesin similar para todos los cursos (basada en un circuito de habilidades como citar posteriormente).
Por tanto mi labor ha sido la de realizar los calentamientos y vueltas a la calma, mientras mi tutor
profesional preparaba los circuitos. Igualmente he desempeado una labor de control y orientacin

49
durante la realizacin del mismo. Como acontecimiento especial, decir que en dos ocasiones (con primer
y quinto curso) se han realizado dos pequeos torneos.

Como buenas experiencias vividas en el aula
general durante esta semana, mencionar:
- Como ya he mencionado, solo se da media
hora de plstica en el centro. Pues bien, dicha
asignatura se imparte realizando dibujos para las
portadas de los diferentes temas de conocimiento
del medio (con diferentes estilos y materiales). En
el caso de esta semana, ya se ha empezado con uno
de los ltimos temas del libro, el cual trata sobre la
poblacin y economa de Espaa. Pues bien, la
portada en este caso consiste en un dibujo de la
pennsula ibrica, en la cual se adjuntaran diversos
recortes de industrias, tipos de trabajo y datos
demogrficos segn la comunidad autnoma. Creo
que esto es un trabajo muy interesante, ya que los
pequeos y pequeas aprendern de forma
divertida muchos contenidos del tema;
simplemente recortando y pegando, y como no,
dibujando.
- Durante esta semana se ha repartido al
alumnado del colegio unas cartas informativos
sobre una excursin que se realizar el lunes
prximo. Esta consiste en realizar una visita al
cuartel de la polica local del municipio. Creo que
esta excursin puede resultar interesante desde el
punto de vista de conocer la profesin, as como las
mltiples labores que desempean.
- Por lo dems, no se han producido grandes
experiencias significativas. Simplemente he
permanecido en clase con mi tutora profesional
generalista, turnndonos entre ambos diversas
sesiones. He impartido matemticas y sobre todo
lengua. Adems, en los momentos en los que ella
daba clase, yo permaneca con el alumnado que
demandaba una atencin ms especializada a modo
de refuerzo.
Las experiencias que cambiara vividas en el
aula generalista, han sido:
- En el ltimo mes se ha puesto de moda entre
los nios y nias de todos los colegios las pulseras
que se hacen con gomas elsticas. Pues bien, en
diversas clases no solo he podido apreciar a
pequeos jugando con las mismas, sino que
adems se traan los aparatos necesarios para
hacerlas en clase. Pienso que los colegios deberan
prohibir las mismas, o al menos, advertir a los
padres y madres del alumnado mediante algn tipo
de carta informativa. As, el motivo bsico no solo
es eliminar este elemento que supone mltiples
distracciones para el alumnado, sino conflictos
adems (como peleas y pequeas disputas entre los
ms pequeos por dichas pulseras que puedan
tener o encontrarse).
- Aunque esta experiencia est relacionada con
el rea de Educacin Fsica, influye directamente
con las reas generalistas del alumnado; motivo
por el cual he credo conveniente adjuntarla aqu.
El viernes, el grupo de 5 B (cuya tutora es la
directora del colegio), tiene Educacin Fsica a las
12:30. Por otro lado, el grupo de 5 A tiene
matemticas, pero su tutor se ha ausentado por una
operacin. Pues bien, ante la falta de docentes que
se encarguen de los pequeos de 5 A durante ese
periodo, la directora nos ha comentado que nos los
bajemos junto al otro curso, y que realicemos un
pequeo torneo. Y qu es lo que cambiara de esta
experiencia? Pues que por un lado, el grupo de 5
B tiene unas sesiones de retraso dado el puente del
1 de Mayo, y este no podr realizarlas con
normalidad. Por otro lado, el grupo de 5 A no
podr realizar las horas correspondientes a
matemticas que debe dar en esa semana.

Ramn Chacn Cuberos

50

Como buenas experiencias vivenciadas en la
clase de Educacin Fsica esta semana, destacar:
- El mircoles, Diego, un pequeo con
sndrome de Down que generalmente se encuentra
en el aula especfica, nos acompa durante la
sesin de Educacin Fsica. Decir que fue una
experiencia muy gratificante, aunque tuvisemos
que realizar algn cambio que otro en la sesin.
Adems, tanto l como los dems nios y nias, se
divirtieron mucho.
- El jueves, tienen clase de Educacin Fsica
los dos grupos de primero de forma consecutiva en
el horario. Para este da, mi tutor profesional
organiz una especie de gymkana con varios
deportes (evidentemente adaptados a estos
pequeos), de tal forma que participaron ambas
clases. Adems, se prepararon varios trofeos, para
los dos equipos participantes. En definitiva, lo que
se pretendi fue promover la actividad fsica,
aprovechando el buen tiempo del cual disponemos.
Adems, y como principal objetivo, se destac la
importancia del compaerismo y la necesidad de
que no es obligatorio competir (ya que los trofeos
que se entregaban eran anlogos).
- Otra buena experiencia, aunque esta de modo
ms general, ha sido el papel que hemos tenido los
dos prcticos durante esta semana en Educacin
Fsica. Aunque en la realizacin concreta del
circuito nuestro rol era ms exclusivamente de
orientacin y control, del calentamiento y vuelta a
la nos hemos encargado nosotros en su totalidad.
En este aspecto, he realizado dichas partes de
sesin de forma ms dinmica y divertida,
utilizando juegos para que a se divirtiesen y no les
resultase tan montona la sesin.

Las principal experiencia que cambiara,
vivida durante esta semana en el rea de Educacin
Fsica, es:
- Mi tutor profesional de especialidad ha
realizado para todos los cursos a los que les imparte
un circuito de habilidades motrices bsicas y
genricas, trabajando principalmente los
desplazamientos, saltos, lanzamientos y
intercepciones. Evidentemente el tipo de circuito
se ha ido adaptando en espacio, material y
contenidos a la edad de los diferentes grupos; sin
embargo, creo que hay diferentes aspectos que
cambiara.
En primer lugar, decir que estos
contenidos constituyen el bloque nmero 2 de
contenidos segn el currculo de Educacin
Primaria, por lo cual, debera haberse trabajado
con anterioridad (a finales del primer trimestre), y
no ahora en el tercero.
Otro aspecto que modificara, y que est
ntimamente relacionado con el primero, es que el
modo de realizacin de este circuito (o
metodologa) ha sido a modo de prueba con
cronmetro. Pienso que esto no ha sido apropiado
ya que previamente se deberan haber realizado
algunas sesiones preparatorias, de tal forma que se
trabajasen dichos contenidos de manera ms
especfica.
Finalmente, y dentro de este apartado del
circuito, decir que algunos de los elementos que lo
constituan resultaban peligrosos, como por
ejemplo los aros. Estos se encontraban en una
superficie lista, y haba que pasarlos en carrera
pisando en su interior. Como es normal, los
pequeos y pequeas pisaban en sus bordes en
ocasiones, ocasionando alguna cada que otra a lo
largo de la maana. Creo que debera suprimirlos,
o en su detrimento, hacer que se pasara por ellos
andando simplemente, sin carrera; para as evitar
lesiones.


51
Referencia bibliogrfica de la lectura realizada (en formato APA): Sivianes, I. (2009). El trabajo por
proyectos y las matemticas. NMEROS. Revista de Didctica de las Matemticas. 72, 75-80.
Localizacin de la revista en internet (direccin web): http://formardocentes.blogspot.com.es/
El artculo se basa en la realizacin un proyecto con nios y nias de primero de Educacin Primaria,
concretamente para el tema del agua, dentro del rea de matemticas.
El artculo comienza justificando el porqu del uso del trabajo por proyectos, basndose en que estos
permiten desarrollar multitud de competencias que se utilizarn en el contexto ms prximo del alumno,
adems de que se trabaja a partir de intereses y motivaciones.
A partir de aqu, se desarrolla el ejemplo del proyecto del agua. Para este se comienza con una sesin
introductoria a travs de la cual se conozca cmo se origina, sus caractersticas, sus problemas de escasez,
etc. Posteriormente, se realizar una recogida de ideas previas, para pasar a la creacin de soluciones
para los problemas existentes. En lo referente a la metodologa, decir que se utiliza sobre todo el trabajo
en grupo, y como mtodo, las actividades de bsqueda y tratamiento de informacin. Igualmente, se
realiza un trabajo desde diferentes reas, como lengua, matemticas, plstica o msica. Finalmente y
para concluir con los aspectos relacionados con la metodologa, decir que es fundamental crear un clima
de confianza en el aula, utilizar el juego como herramienta de aprendizaje, y evidentemente, utilizar
materiales concretos para la investigacin del agua.
A continuacin, el texto expone las actividades de matemticas realizadas en el proyecto. Estas se
han basado en el trabajo de capacidades (litro) a partir de experiencias reales, pues se han recogido todos
los meses el agua cada en el pluvimetro; recogiendo los datos y haciendo un registro de los mismos.
Para terminar, el proyecto propone la elaboracin de un dossier para presentar el producto final del
trabajo a la familia.

palabras)
Al seminario de reflexin realizado el da 5 de mayo en la facultad, no pude asistir por motivos de
enfermedad. No obstante, tras la puesta en comn con varios compaeros sobre los temas tratados en el
mismo, puedo mencionar algunos aspectos para la reflexin:
En primer lugar, se pidi disculpas por los problemas que hubo la semana anterior en la
videoconferencia realizada con la universidad veracruzana de Mxico. Pienso que esto no era necesario
dado que, la solucin de los problemas que hubo (como por ejemplo el de la elevada temperatura del
aula) no dependi de nuestro profesorado (Carmen o Enrique), el cual hizo todo lo posible por
solucionarlo. El problema evidentemente est en el organismo de la Facultad de Ciencias de la
Educacin, el cual no permite por convenio poner el aire acondicionado hasta una fecha determinada.
Tambin se trat el tema de los uniformes escolares, abordando la controversia que estos suponen.
Por un lado, estos pueden suponer un detrimento a la libertad de los pequeos y pequeas de poder elegir
la ropa que se ponen. Sin embargo, por otro lado (y como punto muy positivo), el uso de uniforme
escolar puede suponer la eliminacin de la exclusin que se puede generar por las diferentes vestimentas
de los nios y nias; eliminando la diferencias que pueden surgir por aspectos econmicos.
Finalmente, y de forma evidente, se habl del prximo tema de la semana como resulta evidente.
Ramn Chacn Cuberos

52

Este consistir en la influencia que supone el contexto (escolar, familiar, econmico, etc.) en la
educacin; o ms bien, el desarrollo de la misma.

Semana 12-05-2014 a 18-05-2014

A continuacin, se muestra de manera breve y sencilla, un pequeo resumen las experiencias vividas
en el aula general y especialista, as como en el seminario de supervisin:
En lo referente a las experiencias vividas en el centro escolar, destacar dentro del aula generalista la
excursin realizada el lunes, la cual consisti en una visita a una exhibicin de la guardia civil.
Igualmente, mencionar a modo de apreciacin, que en este ltimo mes los temas que se estn trabajando
son mucho ms prcticos. Con esto me refiero a que tienen menos densidad terica y que pretenden
desarrollar otro tipo de competencias; siendo el motivo el desgaste que supone el momento del curso
acadmico. Un claro ejemplo de esto son los mapas trabajados en Conocimiento del Medio o los
polgonos y poliedros de matemticas. Por lo dems, la semana ha transcurrido con total normalidad,
desempeando las horas correspondientes al mbito generalistas y las propias con el especialista (en
Educacin Fsica).
Por otro lado y a modo de breve resumen, en el seminario de supervisin se plantearon diversos
temas, aunque especficamente se centr en la planificacin. Dentro de esto, se cuestion en primer lugar
la necesidad de que los centros educativos tuviesen un ideario; y en segundo, la importancia de realizar
un cambio en las asignaturas que se cursan actualmente en el grado de Educacin Primaria, para hacer
ms hincapi en la pedagoga y didctica. Esta doble temtica tena en definitiva un claro objetivo, que
es mejorar la atencin educativa que se les puede ofertar a los pequeos y pequeas en las escuelas, y
por tanto, que tengan mayores xitos acadmicos.

Como buenas experiencias vividas en el aula
general durante esta semana, citar:
- Como mencion la semana anterior, el lunes
todos los grupos del colegio asistieron al campo de
ftbol municipal para ver una exhibicin de la
guardia civil. Creo que esta fue de lo ms
interesante, pues se pudo observar como realizan
los rescates de montaa, mltiples perros que
ayudan en la labor de bsqueda de explosivos,
droga o personas, as como diversos
equipamientos, como robot anti-explosivos o el
helicptero de rescate.
- Con mi grupo ordinario de alumnos, estamos
Las experiencias que cambiara del aula
generalistas de esta semana, son:
- En uno de los momentos que he estado con
otros grupos, he observado que a los pequeos de
primero que no acababan la tarea antes del recreo
tenan que quedarse en el para finalizarla. Pues
bien, puedo entender que esto se haga en alguna
ocasin puntual porque alguno de estos nios o
nias haya generado muchos comportamientos
disruptivos. Sin embargo, creo que hacerlo de
forma reiterada, a modo de regla de clase, no
resulta positivo para los ms pequeos. Esto se
debe en primer lugar, a que trabajan bajo el miedo

53
trabajando en Conocimiento del Medio la
demografa y sectores de trabajo de Espaa. Para
este tema, estamos elaborando con los pequeos y
pequeas una serie de mapas en los cuales se
plasman mediante dibujos las principales
industrias de cada ciudad; as como el nivel de
poblacin; para lo que adems se realizan grficas.
Creo que esto es muy interesante, pues se sale del
trabajo montono al que est acostumbrado a
realizar el alumno. Adems, trabaja diversas
competencias de manera interdisciplinar, tal y
como son la matemtica o la del tratamiento de la
informacin.
y no bajo la motivacin que les puede producir una
recompensa; por lo que el trabajo que realicen ser
ms rpido y de peor calidad. En segundo lugar, es
bien sabido que la capacidad de concentracin es
mucho ms reducida en edades ms bajas, por lo
que aumentar el tiempo en el que tenga que realizar
algo no se traducir en su consecucin. A veces es
mejor parar, descansar, que el alumnado coma, se
divierta y desconecta, para despus, trabajar mejor
con las pilas cargadas. Esto ya lo comente en
alguna experiencia anterior, pero dada su
reiteracin en el centro y las escasas experiencias
que cambiara del aula ordinaria, he credo
conveniente mencionarla.

el aula de Educacin Fsica esta semana, han sido:
- Como ya he mencionado, esta semana se ha
vuelto a realizar en su mayor parte competiciones
entre cursos de ftbol, cuyos aspectos negativos
comento en el apartado correspondiente. No
obstante, y a pesar de lo poco que me permite
comentar esta prctica de Educacin Fsica, decir
que tambin ha tenido algn aspecto positivo. Uno
de estos ha sido que se ha entregado un pequeo
trofeo simblico al jugador ms deportivo de
todos, algo que les ha gustado mucho y que, en
primera instancia, ha promovido que los pequeos
y pequeas jugasen limpio y con deportividad.
- Otra buena experiencia, ha sido la sesin
realizada con los pequeos de primero el jueves, la
cual consisti en diversas estaciones de juegos pre-
deportivos (aprovechando que estamos tres
docentes; mi tutor profesional y los dos prcticos).
Algunos de estos juegos fueron el baln prisionero,
los bolos gigantes, el futboln humano o el roba
balones. Decir que se estableci un circuito y los
pequeos fueron rotando de una estacin a otra. Se
divirtieron mucho, y adems, se promovi la
iniciacin de algunos deportes que se trabajarn
posteriormente, de manera sencilla y fcil para
estos pequeos.
- Aunque ya lo mencione con anterioridad,
esta semana han vuelto a estar los pequeos de
educacin especial con los grupos de primero.
Las principales experiencias que cambiara,
vividas durante esta semana en el rea de
Educacin Fsica, son:
- Esta semana, mi tutor profesional ha vuelto a
realizar unas pequeas competiciones de ftbol
con los cursos de tercero y cuarto, una el martes y
otra el mircoles. Estas han sido muy similares a
las de la semana pasada con primero, habiendo
entrega de trofeos, sin embargo, hay multitud de
aspectos que no me parecen adecuados.
En primer lugar, para que ambos cursos
puedan jugar dicho partido, uno de los mismos
tiene que modificar su horario. Los partidos se han
jugado a primera hora (por razn de temperatura),
hora a la cual se suele impartir matemticas o
lengua.
Por otro lado, las nias no han participado
(solo animando), algo que atenta totalmente contra
la coeducacin. Aun as, mi tutor profesional ha
comentado que la semana siguiente seran ellas las
que jugaran en una competicin de quema.
Finalmente, otro aspecto que tambin me ha
parecido bastante negativo, es la excesiva
competitividad que ha generado estas
competiciones; dando lugar a insultos y burlas.
- En definitiva, creo que hay una ms que
notable falta de planificacin las actividades
realizadas para Educacin Fsica, pues no se sigue
un orden lgico de contenidos de trabajo; y
Ramn Chacn Cuberos

54

Simplemente destacar lo mucho que se puede
aprender de ellos, sobre todo en lo que respecta a
compaerismo y auto-superacin. Ha sido una
experiencia fabulosa.
adems, en ocasiones se realizan actividades
totalmente descontextualizadas y que generan
algn que otro problema.

Referencia bibliogrfica de la lectura realizada (en formato APA): Collantes, M. A. (2013). La
importancia de la Educacin Fsica en el desarrollo de las inteligencias mltiples. Febrero, 2013.
http://www.ugr.es/~erivera/PaginaDocencia/Practicum/TFGInteligencia Multiple.pdf
La lectura correspondiente a esta semana se basa en un Trabajo Fin de Grado, en el cual se trabaja
el desarrollo de las inteligencias mltiples a travs de la Educacin Fsica. As, tras introducir el tema
del trabajo, justificarlo, y exponer el marco terico mediante el cual se fundamenta (resolviendo
cuestiones tan importantes como qu es la inteligencia, las diversas teoras de la misma y como no, los
modelos cognitivos ms destacados), se da paso al desarrollo de las inteligencias mltiples.
As, en primer lugar despliega su definicin, y a continuacin enumera los tipos de inteligencias
mltiples; como son la lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, cinestsica-corporal,
naturalista, intrapersonal e interpersonal. De la misma forma, destaca su fundamentacin, haciendo
hincapi en la importancia de desarrollar todas las inteligencias mltiples en su conjunto, ya que todos
somos una combinacin de ellas. Tambin se mencionan los criterios para determinar cada una de ellas,
as como los activadores y desactivadores de las mismas (como por ejemplo los recursos; ya que si una
familia es muy pobre nunca podr acceder a un violn, algo que permitir desarrollar la inteligencia
musical). Finalmente, y antes de dar paso al papel de este mbito en la escuela, se definen y desarrollan
en extensin cada una de ellas, a partir de una clara fundamentacin terica.
Una vez fundamentado el tema mediante un amplio marco terico, se pasa al verdadero epicentro
del artculo, el cual queda constituido por el papel de las inteligencias mltiples en la escuela, y por tanto
en la Educacin Fsica. En primer lugar, se mencionan algunos aspectos relacionados con las mismas,
como son la importancia de proporcionar a los alumnos aprendizajes significativos o valor de la
deteccin de los puntos fuertes de los nios, de su desarrollo y de favorecer la transferencia entre ellos
de los mismos. Igualmente se destaca el papel de profesor y las familias en este mbito, siendo el del
primero ejercer un rol afectivo y agradable; y el de los segundos, la participacin en las actividades
curriculares, la colaboracin y el apoyo constante. En segundo lugar, tal y como he mencionado, se pasa
al desarrollo de las inteligencias mltiples mediante la Educacin Fsica. En primera instancia, se cita
como se puede trabajar cada una de ellas desde esta rea. Un claro ejemplo es el trabajo de la inteligencia
interpersonal mediante una actividad colectiva, o el de la inteligencia lgico-matemtica mediante las
puntuaciones de equipos, dimensiones, clculo de pulsaciones, etc. Posteriormente, se propone el juego
como principal mtodo para el desarrollo de las IM, ya que es una estrategia didctica basada en una
metodologa activa que permitir a los pequeos y pequeas desarrollarlas de forma amena y divertida.
Llegados a este punto, el estudio plantea una serie de objetivos e hiptesis en torno a la IM, tales
como la mejora del desarrollo de la EF a travs de las IM, o la importancia de su conocimiento por parte
del profesor en los diferentes alumnos; para posteriormente, realizar un estudio metodolgico. Asimismo
y dado la extensin de este, simplemente resumir los resultados, en los cuales se muestran
principalmente las inteligencias que ms se desarrollan en el rea de Educacin Fsica, siendo estas la
inteligencia matemtica, la corporal, la espacial, y como no, la interpersonal. De esta forma, y a partir de
aqu, se lleva a cabo una propuesta de intervencin basada en una unidad didctica mediante la cual

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desarrollar todas estas IM (en la cual se van indicando todos y cada uno de los juegos serian propicios
para trabajar cada una de estas IM; por ejemplo, el Fut-tenis para la I. Espacial, o los Abrazos
musicales para la I. Musical).
Para concluir, se citan las principales conclusiones a las que se han llegado mediante este estudio,
destacando que la idea de transmitir un nuevo concepto de inteligencia a nuestros alumnos, basado en
las IM, es una necesidad. Mismamente, todas las inteligencias mltiples deben ser conocidas por los
maestros y las familias, para as saber estimularlas en los ms pequeos. Por otro lado, en lo referente a
la forma de trabajarlas, mencionar que no es necesario trabajarlas todas a la vez, pero si tenerlas en cuenta
a la hora de plantear las estrategias de enseanza. Y ya para terminar, decir que en lo referente a la
Educacin Fsica debe ser el juego la estrategia que la gua, para su desarrollo y el de las IM.

palabras)
En lo referente a la reflexin crtica del seminario de supervisin desarrollado esta semana, destacar
que se trat la planificacin como tema principal. En primer lugar, se hicieron algunos comentarios sobre
los artculos ledos, destacando principalmente la importancia de salirse de la rutina; es decir, trabajar
colaborativamente, con experiencias de la vida cotidiana, realizando trabajos y proyectos integrales que
permitan desarrollar mltiples competencias en las nias y nios de hoy en da.
De este punto, el tema se deriv a la importancia de que cada centro tenga una identidad propia, de
tal forma que las madres y padres del alumnado pudiesen elegir que mtodo le conviene ms para la
enseanza que desean para sus hijos (poniendo como claro ejemplo el centro Abencerrajes). De hecho,
Enrique plante que uno de los principales factores que influyen en el actual fracaso de la escuela pblica
es esto mismo, la falta de unidad y de una lnea de trabajo a seguir de muchos centros. En lo referente a
este tema, pienso que resulta muy interesante el que todo el equipo educativo de un centro trabaje como
un bloque, siguiendo una lnea metodolgica, pues esto eliminar problemas que encontramos
cotidianamente, como falta de conexin entre ciclos educativos, formas de trabajo montonas, y diversos
conflictos entre docentes. Asimismo, se plante que el director fuese el encargado de elegir al
profesorado de su centro, siempre y cuando se realizase mediante una entrevista-oposicin en la que se
demostrase que encuadrara en el ideario del colegio.
Llegados a este punto, se nos pregunt sobre nuestra capacidad de planificacin, poniendo en
cuestionamiento la formacin que hemos recibido en los ltimos aos acadmicos. De hecho, creo que
esta ha sido bastante escueta a lo que a didctica y pedagoga se refiere, teniendo una nica asignatura
de didctica general (de 6 crditos) en el primer curso. Pienso que la carga lectiva de esta misma debera
ser el doble, y que existiese otra (una pedagoga) en tercer curso. En definitiva se volvi a plantear que
todos somos vctimas de un sistema que no quiere que pensemos y seamos capaces de tomar decisiones.
Finalmente, Enrique nos recomend algunas lecturas, y nos coment que no nos preocupsemos por
esto, pues el 96% de los aprendizajes se realizan fuera de las aulas.

Ramn Chacn Cuberos

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Semana 19-05-2014 a 25-05-2014

A continuacin, reflexiono de manera global sobre la experiencia vivida durante esta semana, tanto
en el centro escolar como en el seminario de reflexin.
Con respecto a la experiencia vivida en el centro escolar esta semana, decir nuevamente que ha
seguido la norma de las semanas anteriores, pues ya estamos totalmente integrados en la dinmica y
funcionamiento tanto del centro, como de los grupos de alumnos con los que trabajamos particularmente.
Por otro lado, dando paso a la experiencia vivida en el seminario de reflexin, mencionar que esta
ha sido de lo ms constructiva. Esto se debe a que se debati a rasgos generales, sobre la lucha contra
los mtodos tradicionales que venimos utilizando. De hecho, muchos compaeros comentaban que
mismamente se daban cuenta que hacan cosas como docentes desde esta perspectiva tradicionalista, que
se percataban de ello y que a veces, luchaban contra s mismos por no seguir esta tendencia que nos ha
alimentado desde la infancia. De la siguiente forma, creo que el mismo hecho de percatarse de que no lo
estamos haciendo como verdaderamente queremos, es decir, de una forma integradora, constructiva y
multidisciplinar, ya es un paso de gigante. Ahora lo que hay que hacer es poner los medios y los mtodos
para ir eliminando poco a poco esas tendencias que queremos eliminar del trabajo con los pequeos.

Algunas de las principales buenas
experiencias vividas esta semana han sido:
- El viernes da 23, el centro realiz el
simulacro en caso de incendio. Con respecto a esto,
mencionar que el centro tiene tres planes de
evacuacin, segn el ala en la que se produjese
este. Pues bien, previamente se elaboraron unos
carteles que fueron pegados en el patio para que los
diferentes grupos se colocasen en las zonas
adecuadas (evidentemente en caso de incendio no
estaran, pero es importante que el alumnado sepa
dnde colocarse; y este es el mtodo). Una vez
colocados, sonaron las sirenas de incendio y los
pequeos y pequeas bajaron segn el orden de las
clases, en fila. Al final, cada tutor supervis que la
clase quedara vaca y coloc la papelera delante de
la puerta. Finalmente cronometramos el tiempo de
evacuacin, de tal forma que el ala derecha del
centro tard 141 y el ala izquierda 210 (en esta
se encuentra infantil y primer ciclo, motivo de la
mayor tardanza). En definitiva, creo que fue una
buena experiencia que an no haba tenido la
Como experiencias que cambiara que he
vivido en el desarrollo de esta semana, destacar:
- A grandes rasgos, esta semana no ha ocurrido
ninguna experiencia general que cambiara dentro
del aula generalista. Sin embargo, y como viene
sucediendo da a da, si hay pequeos detalles, los
cuales comentar:
Por ejemplo, el alumnado suele estar de pie
y hablando en voz alta cuando llegamos por las
maanas, a lo que mi tutora profesional grita para
que callen. Pienso que sera interesante plantear
algn tipo de recompensa para as incentivar a los
pequeos a guardar silencio y ocupar su sitio al
llegar al aula (como tiempo libre -5 minutos por
ejemplo- como premio al final del da para
utilizarlo como prefiera el alumnado).
Otro pequeo hecho que cambiara es la
utilizacin de positivos y negativos. Creo que se
usa en exceso estos dos elementos como amenaza,
por lo que ya el alumnado ha dejado darle
importancia. Creo que debera darse ms uso a los

57
oportunidad de vivir, y que evidentemente, es muy
necesaria en todos los centros escolares.
- Como dems buenas experiencias a destacar,
citar las construcciones de poliedros que se estn
haciendo en matemticas. Creo que este resulta
muy interesante y divierte a los pequeos, pues el
trabajo de este tipo de contenidos no debe quedarse
solo en el papel del libro. Adems, construir su
desarrollo nos permite trabajar sus partes de
manera mucho ms sencilla, y por si fuera poco, se
trabajan las artes visuales y plsticas
transversalmente.
positivos.
Finalmente, destacar la salida de clase. La
cual se hace cuando dice la profesora, pero todos a
la vez (generando un poco del alboroto). Sera muy
interesante establecer un orden de salida por mesas
o filas. O tambin, crear una serie de normas a
modo de contrato con todo esto, que tuviesen que
firmar los pequeos; lo que les hara
comprometerse.

Como principales buenas experiencias vividas
durante esta semana en el aula de Educacin
Fsica, citar:
- Durante esta semana, mi tutor profesional ha
decido comenzar a trabajar algunos deportes,
siendo el baloncesto el primero. De esta forma,
todos los grupos han tenido sesiones similares,
aunque adaptndolas segn la edad (en cuestin de
material y actividades). Como buenas experiencias
de esto, decir que hemos trabajado los tres
docentes de forma al unsono, de tal forma que les
hemos podido propiciar una enseanza mucho ms
individualizada a los pequeos. Con esto quiero
decir, que tras realizar el calentamiento (siempre
de la mano de los dos prcticos que estamos en el
aula de Educacin Fsica), hemos divido la clase
en tres grupos, yendo cada uno de estos con un
adulto. De esta forma, hemos podido trabajar los
contenidos (bote, conducciones, pase, recepciones,
lanzamientos) de forma ms especfica, sin
distracciones.
- Otra de las buenas experiencias, han sido las
sesiones desarrolladas para los cursos de primer
ciclo, en los cuales se ha trabajado el baloncesto
tambin, pero con muchas adaptaciones. En primer
lugar, los balones han sido sustituidos por pelotas
de goma (ya que pesan en exceso para nios y
nias de 6-7 aos), y tambin hemos sustituido las
canastas por unas ms pequeas de plstico que
haba en el almacn. Tambin hemos cambiado las
actividades por juegos, como Achica balones,
Pilla-pilla con baln, etc. La verdad es que los
En lo referente a las experiencias que
cambiara dentro del aula de Educacin Fsica,
sealar:
- Como ya mencione en las buenas
experiencias, en las sesiones de baloncesto se
hicieron grupos para trabajar con ellos de manera
ms individualizada. El problema es que mi tutor
profesional hizo los grupos por sexo. Creo que
hubiera resultado mucho ms positivo para el
grupo hacer grupos mixtos.
- Otra experiencia que cambiara fue la vivida
el mircoles, da que llovi, por lo que tuvimos que
desarrollar las sesiones dentro del saln de actos.
En este caso, mi tutor profesional no tena nada
preparado (aun sabiendo que hara mal tiempo),
por lo que las sesiones se tradujeron en
improvisacin con msica, y lanzamientos con
mano y pie a un portero. Creo que esto perjudic
sobre todo a los pequeos ya que no pudieron
trabajar los contenidos que les correspondan;
teniendo en cambio una sesin bastante aburrida.

Ramn Chacn Cuberos

58

ms pequeos han disfrutado mucho.

Referencia bibliogrfica de la lectura realizada (en formato APA): NO SE PROPUSO TEMA
Localizacin de la revista en internet (direccin web): NO SE PROPUSO TEMA
Breve resumen de los aspectos ms importantes: NO SE PROPUSO TEMA

palabras)
Las principales reflexiones en torno al seminario de supervisin de esta semana, han sido las
siguientes:
En primer lugar, se estuvieron resolviendo dudas en torno a la realizacin de la memoria, haciendo
hincapi en el apartado de contextualizacin y reflexin. Con respecto a lo primero, se mencion que se
hiciese ms bien a nivel de grupo, sin necesidad de extenderse demasiado. En lo referente a la reflexin,
se destac que plasmsemos sobre todo que hemos aprendido, y que creemos que nos falta por aprender.
Por otro lado, se pas a comentar la lectura de la semana anterior, la cual haca referencia a un
trabajo de fin de grado sobre el desarrollo de las inteligencias mltiples en el rea de Educacin Fsica.
As, hablamos de su importancia, destacando su relacin con el trabajo multidisciplinar en las aulas, y la
reflexin post-sesin (a modo de retroalimentacin sobre nuestra prctica docente). En lo referente a este
ltimo tema, creo que es de vital importancia que un docente conozca en que se ha equivocado, y que ha
realizado correctamente, para as, mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje posteriormente.
Finalmente, hablamos de la importancia de la enseanza individualizada, estando aqu el secreto de
gran parte de la metodologa. Tambin se coment la importancia de realizar el trabajo cooperativo
(dadas las competencias interpersonales que desarrolla), la resolucin de problemas (lo cual prepara a
las pequeas y pequeos mucho mejor para situaciones y problemas de su vida cotidiana, mejorando
adems el pensamiento reflexivo).

Semana 26-05-2014 a 01-06-2014

Como experiencias ms significativas que se han producido durante esta semana, tanto en el centro
escolar como en el seminario de supervisin, destacar:
En lo referente a las experiencias en el centro escolar, mencionar que esta semana ha sucedido un
pequeo conflicto entre el AMPA y mi tutor profesional de especialidad, ya que dicha asociacin, expone

59
que este no promueve la coeducacin. Evidentemente, he comentado en alguna ocasin anterior este
tema, motivo por el que creo normal dicha protesta. Adems, esta situacin ha ocasionado que mi tutor
modificase su programacin para esta semana, haciendo juegos y sesiones de cooperacin y
socializacin; algo que yo hara a comienzos de curso, y no a estas alturas de curso. Tambin destacar la
sesin realizada en Educacin Fsica con el grupo de 3 aos de Educacin Infantil, el cual se uni a los
pequeos de segundo; resultando dicha experiencia bastante positiva.
Por otro lado, y en lo referente al seminario de supervisin, decir que en este se explic la memoria
a realizar as como la ficha de evaluacin a rellenar por el tutor profesional. Creo que result interesante,
pues se resolvieron varias dudas que generalmente suelen producirse a la hora de realizar estos
documentos; adems de aclarar diversas cuestiones en torno a fechas de finalizacin y de entrega de
documentos.

Como principales buenas experiencias vividas
durante esta semana en el aula generalista,
mencionar:
- El martes deberamos haber comenzado con
Lengua, pero hemos vuelto a invertir el orden con
Matemticas con el motivo de beneficiar a los dos
o tres chicos/as que van a Apoyo Educativo con
Mamen (algo que creo que resulta muy interesante,
ya que resulta positivo para todo el grupo de
alumnos). De esta forma, he dirigido la clase y
hemos corregido las actividades de repaso
mandadas el da anterior, relativas a las pginas
finales del tema (lo cual nos ha llevado toda la hora
debido al gran nmero de estas y el detenimiento
en sus explicaciones).
- Otra buena experiencia fue la sucedida el
jueves (aunque no fuese una experiencia docente
en s). Dicho da, estuvimos colaborando en el
desarrollo del blog del colegio, actualizando
muchos apartados y desarrollando otros, como es
el de Planes de centro; concretamente el
Prcticum.
- Tambin mencionar un pequeo detalle que
fue significativo para m, as como para el otro
prctico que est desempeando su labor en el
centro. Los das 19 y 20 de Junio, el centro
organiza unas jornadas deportivas para el
alumnado, ya que suponen los das finales del
curso acadmico. En el da de hoy, hemos
mantenido una pequea conversacin con la Jefa
de Estudios del centro, en la cual se nos ha pedido
En lo referente a las experiencias que
cambiara dentro del aula generalista, citar:
- Como consecuencia del da contra la
obesidad celebrado esta semana, adems de las
actividades realizadas en el colegio, en lengua se
propuso una lectura sobre dicho tema. No obstante,
pienso que mi tutora profesional no incentivo lo
suficiente este, pues subi dicha actividad al blog
de su ciclo, y simplemente mando la lectura y un
resumen. Creo que hubiese sido ms conveniente
hablar brevemente del tema, hacer preguntas a los
pequeos sobre su opinin en torno a esta
enfermedad, que recursos hay para luchar contra
ella, etc. En definitiva, crear un poco de opinin e
inters.
- El viernes, nuevamente volvi a suceder el
caso de los positivos y negativos que ya he
mencionado en algunas reflexiones anteriores. La
maestra puso dos negativos a un pequeo, y el
replic, motivo por el que le puso un tercero. Ante
esto, el alumno tom una actitud pasota, sin
importarle mucho este hecho. Creo que el abusar
de estos castigos en exceso hace que el alumnado
pierda el inters en los mismos. Sera ms
beneficioso usar un sistema de recompensas, como
puntos con premios, o, positivos.
Ramn Chacn Cuberos

60

nuestra participacin; hecho que muestra un
depsito de confianza en nosotros.

Algunas de las buenas experiencias dentro del
rea de Educacin Fsica, han sido:
- En el transcurso de esta semana, se ha hecho
con diversos grupos de alumnos varios juegos de
socializacin, los cuales han gustado bastante a los
pequeos. Estos se han basado en danzas y bailes
entre los nios y nias de los grupos, cambiando de
pareja constantemente, as como juegos de palmas
e imitacin. Los pequeos se han divertido mucho
y adems, se han reforzado los lazos entre los
mismos.
- Por regla general, el alumnado de Educacin
Infantil de 3 y 4 aos tiene un pequeo patio, en el
cual desempea el recreo y realiza actividades
bsicas de motricidad con sus tutores. Pues bien, el
mircoles hizo mal tiempo, por lo que los pequeos
de 3 aos realizaron estas actividades en el saln
de actos; coincidiendo con el grupo de 2 que tena
Educacin Fsica despus del recreo. Ante este
imprevisto (grupo muy numeroso y de edades
bastante dispares), mi tutor profesional improvis
la clase, la cual se bas en canta-juegos,
percusiones corporales y diversas canciones
populares. La experiencia fue muy positiva, y los
pequeos y pequeas disfrutaron mucho.
Las experiencias que cambiara dentro del aula
de Educacin Fsica de esta semana, son:
- Con respecto a los juegos de socializacin
que se han realizado esta semana, creo que estos
son convenientes realizarlos a principio de curso
(que es cuando se debe promover que los pequeos
y pequeas se conozcan, creen amistades, etc.), y
no al final del mismo. Pienso que la realizacin de
estos juegos ha sido promovida por unas quejas
que tuvo el AMPA sobre mi tutor, pues dicha
asociacin expona que este no fomentaba la
coeducacin (haciendo que se viese forzado a
realizar estas sesiones ahora, de cara a las madres
y padres).
- En algunas ocasiones durante esta semana, al
impartir la clase alguno de los dos prcticos y
producirse comportamientos disruptivos, mi tutor
profesional ha interrumpido para regaar (algo que
no suele ser frecuente, y que quizs se ha
producido por el estrs generado por la experiencia
plasmada con anterioridad). Creo que esto no
debera realizarlo, dejndonos solucionar el
problema o solucin por nosotros mismos, ya que
nos quita autoridad en el momento de la clase.

Referencia bibliogrfica de la lectura realizada (en formato APA): NO SE PROPUSO TEMA
Localizacin de la revista en internet (direccin web): NO SE PROPUSO TEMA
Breve resumen de los aspectos ms importantes: NO SE PROPUSO TEMA

palabras)
En el seminario de supervisin correspondiente a esta semana, no se realizaron reflexiones

61
significativas. En este, Enrique resolvi diversas dudas y preguntas sobre dos documentos que se
subieron al blog de la asignatura previamente:
El primero haca referencia a la memoria de prcticas. Enrique fue apartado por apartado indicando
que haba que realizar de forma concreta y sencilla; algo que es de agradecer pues siempre surgen
diversas dudas y cuestiones en torno a la misma, extensin, anexos, etc.
En segundo lugar, nos explic la ficha de evaluacin que se ha adjuntado en el blog para que nos
evalen nuestros diferentes tutores profesionales; destacando que esto se haca para evitar cualquier tipo
de problema a la hora de realizar la evaluacin (ya que la plataforma de problemas, muchos usuarios no
conocen la contrasea, algunas altas de plataforma son incorrectas, etc.).

Ramn Chacn Cuberos

62

3.- REFLEXIONES Y APRENDIZAJES DE LA EXPERIENCIA
3.1.- LAS EXPERIENCIAS EN EL CENTRO
A continuacin mencionar las reflexiones ms destacadas sobre las principales
experiencias vividas a nivel de centro; exponiendo los aprendizajes derivados de las
mismas. Adems, destacar que este mbito ha sido aquel en el que mis experiencias han
sido ms pobres, pues en la mayora de los casos me he encontrado en el aula general o
especfica.
En primer lugar, mencionar que he tenido la oportunidad de conocer levemente el
funcionamiento y organizacin de centro, tanto a travs del da a da en el mismo, como
con el contacto directo con sus diferentes profesionales. En lo relativo a este mbito, he
observado cmo se realiza la entrada y salida del alumnado del centro, as como la
importancia de dicha accin. Para la entrada, los alumnos se van colocando desde las
08:50 en fila en la columna correspondiente del porche del colegio (segn el grupo al que
pertenezca). Adems, las madres y padres pueden acompaarlos hasta aqu, pero no
debern subir a las clases (salvo en caso de necesidad), para no entorpecer esta accin.
Una vez que son las 09:00, suena la msica del colegio, y los grupos suben por filas en
un orden determinado (segn la disposicin de las aulas). Adems, lo hacen con el tutor
o docente que imparta a primera hora, el cual deber acompaarlos en la subida a clase.
En definitiva, creo que esta organizacin resulta totalmente adecuada, ya que evita que el
alumnado se acumule en las aulas solo, que se produzca solapamientos de grupos en las
escaleras al subir, comportamientos disruptivos en dicho acto, o un nmero excesivo de
padres y madres acompaando a los pequeos. Por otro lado, la salida se realiza a las
14:00, cuando suena la msica. Los pequeos bajan en fila, pero sin orden determinado
(solo tienen que dejar pasar a las filas de los grupos cuya aula est en una planta inferior).
Adems, las madres y padres podrn esperar a los pequeos en el patio del colegio; es
decir, dentro del mismo recinto.
Es bien conocido el papel que tiene el recreo entre los ms pequeos, y las diversas
situaciones y conflictos que suelen producirse en los mismos (cadas, peleas, mal uso del
mobiliario, etc.), de ah la importancia de las guardias del profesorado durante este tramo
del da. De la siguiente forma, tambin he podido observar cmo se realiza esta labor en
el C.E.I.P Caminillo. Las guardias quedan repartidas en tres turnos, los cuales van
alternando (de tal forma que a un mismo docente le toca guardia dos veces a la semana).
Tambin existe una posicin dentro del recinto escolar para cada docente, para as, tener
la mayor rea vigilada. La duracin de esta labor es desde el inicio hasta el final del recreo,
y su funcin es principalmente vigilar y a atender al alumnado, para que no se produzca
ningn problema de gravedad durante el recreo; algo que creo que resulta fundamental,
dado el vigor y energa con el que salen los pequeos al patio (pues siempre se produce
algn conflicto que solucionar, alguna pequea herida que curar, etc.).
Igualmente, he podido observar levemente como se estructuran los refuerzos y apoyos
en el centro. En este mbito hay dos modalidades, o bien el/la docente de apoyo de
desplaza a un aula particular para ejercer su labor con el alumnado que lo necesite

63
(permaneciendo su tutor con el resto del grupo). O bien, los pequeos que necesitan de
este refuerzo se desplazan a un aula especfica con el docente, de tal forma que este trabaja
con dos o tres alumnos. En este sentido, me gustara mencionar que no todos los alumnos
y alumnas tienen las mismas capacidades, y que en muchas ocasiones, estos pequeos
necesitan una enseanza mucho ms individualizada que les permitan atender a sus
peculiaridades (algo que frecuentemente no permiten el creciente nmero de alumnos por
aula). Pues bien, aqu es donde aparece la labor del docente de apoyo o refuerzo, el cual
permite atender especializadamente a este alumnado que presenta dificultades en el
trabajo de diversos contenidos de una o varias materias, por cualquier tipo de motivo;
algo que creo de vital importancia.
Por otro lado, he tenido contacto con los diferentes procesos de seguimiento y
evaluacin del alumnado, abarcando las reuniones mensuales de ciclo, las de evaluacin,
o la asignacin de notas a travs de Sneca. En lo referente a esto, en las reuniones
mensuales de ciclo se renen los tutores de cada uno de los grupos que componen un ciclo
educativo. Mediante estas, lo que se pretende es seguir una lnea comn de trabajo, tanto
en cronologa como en contenidos trabajados (salvando las diferencias de nivel), buscar
soluciones a problemas que puedan surgir en el proceso de E-A, o por otro lado, buscar
mejores estrategias comunes de enseanza. Pienso que estas reuniones de ciclo son de
vital importancia, ya que permiten que los diferentes grupos de alumnado de un mismo
curso tengan una enseanza similar, eliminando cualquier desfase entre los mismos.
Adems, dan lugar a un aprendizaje mucho ms constructivista, pues al estar reunidos los
tutores de un mismo ciclo, se podrn adecuar los contenidos a trabajar de los diferentes
grupos (siguiendo un orden gradual). Igualmente, el que diferentes profesionales intenten
solucionar cualquier problemtica de uno de los grupos, har que la solucin final sea
mucho ms rica y eficiente que la aportada por un docente solo.
Tambin he tenido la oportunidad de conocer a travs de mi tutor profesional de
especialidad como se realizan las reuniones de evaluacin. En estas, se renen todos los
docentes que imparten clase a un mismo grupo de alumnos, as como su tutor (que
generalmente suele ser docente tambin). Entre todos, realizan la evaluacin de todos los
alumnos y alumnas que conforman dicho grupo, para que despus, cada especialista
introduzca la nota de su rea en la plataforma Sneca. En este espacio, me gustara
destacar su importancia. Evidentemente, cada docente o especialista evala y pone la nota
del rea que imparte. No obstante, siempre es importante que todos los profesores que
imparten clase a un mismo alumno compartan impresiones y experiencias; siempre con
motivo de realizar una evaluacin continua, justa y equitativa, mejorar el proceso de E-A
del alumno, eliminar posibles fallos por parte del docente, etc.
Finalmente, mencionar que he podido comprobar mltiples eventos y acciones en lo
relativo al funcionamiento y normal desarrollo de colegio. Por ejemplo, la labor del
conserje en la apertura y cierre de las puertas del recinto; las firmas del parte de asistencia
de los diferentes profesionales del centro escolar; la permuta de guardias en los recreos o
bien de horas lectivas, para cuadrar los horarios; las mltiples excursiones y eventos que
realiza el centro (da de la comida sana, biblioteca al aire libre, gymkanas, excursiones
Ramn Chacn Cuberos

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dentro y fuera del municipio...), que permiten desarrollar mltiples competencias; el
simulacro de evacuacin del dentro en caso de incendio o terremoto; as como un largo
etctera de labores que configuran el normal desarrollo del da a da en el centro escolar.
Igualmente y para concluir, destacar que he podido vivenciar la forma de trabajo y el
compaerismo existente entre los profesionales de la educacin, los cuales han
conseguido que me sienta como si fuese uno ms de ellos, totalmente inmerso en este
mundo educativo.
3.2.- LAS EXPERIENCIAS EN EL AULA GENERAL
Tal y como he mencionado en las mltiples reflexiones semanales, gran parte de este
periodo de prcticas ha estado cubierto por una labor desempeada en el aula generalista.
Por regla general, esta labor ha sido realizada en un grupo especfico, concretamente el
de 6 A, el cual es tutorizado por mi tutora profesional generalista. Aun as, en mltiples
ocasiones he tenido la oportunidad de desplazarme a diferentes grupos de alumnos, como
es el caso del grupo de 3 B, o bien al aula especfica; proporcionndome una experiencia
mucho ms rica.
Durante el transcurso de todo este periodo, mi funcin y ejercicio dentro de estas aulas
anteriormente mencionadas, ha sido muy variada, abarcando diversos roles. En el inicio
de estas prcticas, mi labor fue un tanto de observacin, para as aprender sobre las
dinmicas de trabajo de los diferentes grupos. No obstante, a los pocos das dej este rol
de lado, asumiendo otros ms relevantes. Primero, comenc a ayudar a mi tutora
profesional a realizar diversas labores de correccin, tales como dictados, ejercicios y
exmenes (a la vez que segua observando las dinmicas y estrategias de E-A). Una vez
pasada la primera semana, adems de ejercer las funciones anteriormente mencionadas,
pas a desempear un rol de docente de apoyo o refuerzo. Durante las clases, me situaba
con los pequeos y pequeas con mayores dificultades, y les prestaba una atencin ms
individualizada que les permitiese progresar al ritmo del resto del grupo. Finalmente, y a
partir de la segunda semana, comenc a dirigir e impartir las clases de las tres reas que
imparte mi tutora (Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio), hasta el final de las
prcticas.
Una vez comenc a desempear la misma labor que mi tutora profesional, procur a
dirigir las sesiones de manera similar; con la salvedad de mis aportaciones particulares.
En primer lugar, realizbamos la cacera, mediante la cual los capitanes de cada grupo
revisaban los deberes de los equipos contrarios. Posteriormente la correccin de
ejercicios, tanto de manera individualizada en la pizarra como cooperativa entre los
miembros de cada grupo. Una vez finalizado esto, procedamos a la puesta de puntos
segn los mritos de cada grupo, y pasbamos a realizar la sesin. Para ello yo me
encargaba de explicarla (sobre todo en los casos de Conocimiento del Medio y
Matemticas), para que los pequeos y pequeas realizasen las actividades pertinentes
posteriormente.
Pues bien, de esta dinmica que acabo de describir de manera muy breve, y mediante
la cual mi tutora profesional deposit toda su confianza en m, he adquirido la gran

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mayora de aprendizaje que este periodo de prcticas ha producido en mi persona. Ya que
si no se me hubiera dado la oportunidad de ejercer libremente esta labor de docente, no
habra podido inmiscuirme de lleno en el mundo educativo. De la siguiente forma, y de
manera un tanto general, mencionar brevemente algunas de las aportaciones y
aprendizajes que esta labor me ha propiciado.
En primer lugar, y como uno de los aprendizajes que adviertes en primer lugar,
destacar la capacidad para apreciar la diversidad del alumnado. He aprendido que no
todos los alumnos tienen los mismos recursos econmicos, los cuales marcan en muchas
ocasiones una diferencia significativa en el proceso educativo (por ejemplo buenos
materiales y recursos). Igualmente, desde dentro de las aulas adviertes que existen
notorias diferentes a nivel cultural, abarcando desde las diversas etnias de nuestra regin
hasta las mltiples nacionalidades que esta sociedad tan multicultural nos aporta; algo
que supone un dificultad adicional no solo en el mbito de la comunicacin lingstica,
sino en el da a da al luchar contra los estereotipos para hacer convivir a una poblacin
de alumnos tan diversa. Y finalmente, la diversidad en el mbito cognitivo y emocional.
Con esto me refiero no solo a las capacidades intelectuales de cada nio y nia, sino a la
situacin emocional que vive en cada momento (familiar de cualquier tipo, econmica,
abusos, etc.), lo cual puede hacer que el alumnado est totalmente abstrado en clase.
Por otro lado, este periodo de prcticas me ha aportado tambin numerosos
conocimientos en lo que a organizacin y gestin se refiere. He aprendido a manejar los
tiempos de clase, controlando mejor el espacio de tiempo dedicado a las explicaciones y
al trabajo del alumnado. As, he podido advertir que una explicacin extensa y montona
hace perder el inters a los pequeos generalmente. Lo verdaderamente interesante es
reducir lo mximo posible el papel del docente, para dejar el resto del tiempo trabajar a
los pequeos de forma autnoma; y si es posible, dejarle al grupo unos minutos de tiempo
libre, en el cual, puedan hacer lo que quieran. De igual forma, he tenido la oportunidad
de trabajar con diferentes agrupaciones de alumnado (a partir de los diversos grupos con
los que he estado), abarcando desde filas de uno y dos, a grupos de seis u ocho alumnos.
En lo referido a esto, me gustara mencionar que aquellos cursos que trabajaban mediante
pequeos grupos de clase, los resultados eran mejores. Esto se deba a que utilizaban un
sistema de puntos por grupos, en el que todo el grupo se vea beneficiado o perjudicado
por los puntos obtenidos por cada uno de sus integrantes. De esta forma, se creaba un
sentimiento de responsabilidad en los nios hacia el resto de compaeros, lo cual les haca
trabajar ms duro. Adems, los pequeos aprendan a trabajar cooperativamente,
ayudndose mutuamente y aprendiendo los unos de los otros.
Tambin, he aprendido diversas estrategias para controlar al alumnado y dar solucin
a diversos comportamientos disruptivos. En lo referente a estas, mencionar que la mayora
las he aprendido por ensayo-error, observando que era ms efectivo en mis alumnos
(aunque en mltiples ocasiones los docentes pertinentes me han aconsejado). Por
ejemplo, en ocasiones es mejor utilizar un ilustrador, o algn gesto previamente
establecido para captar la atencin de los pequeos (como levantar la mano); mejor que
alzar la voz o gritar. Igualmente, he descubierto la importancia de usar el reforzamiento
Ramn Chacn Cuberos

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positivo ante las buenas conductas, como por ejemplo un simple pulgar hacia arriba, en
lugar del castigo ante una mala conducta (el cual la erradica, pero no disminuye su
realizacin en ocasiones futuras).
Finalmente, me gustara destacar las mltiples estrategias de enseanza que he
aprendido y utilizado. Por regla general, el estilo de enseanza que ha venido
predominando en el centro y el aula, es un estilo de enseanza tradicional-constructivista
(con rasgos de enseanza tradicional claramente marcados, como el que el papel del
docente y el alumno estn bien diferenciados), pero que est incluyendo cada vez ms
estrategias cooperativas y colaborativas, como es el funcionamiento por grupos antes
mencionado. Adems, es una enseanza en la que se procuran utilizar una gran cantidad
de recursos, como es material didctico o sobre todo, las nuevas tecnologas (pues nos
encontramos en un centro TIC 2.0). Con respecto a esto, creo que es algo que resulta muy
positivo para el proceso de E-A, ya que siempre que se introduce un nuevo recurso de
trabajo (como es la pizarra digital, trabajar con Google Earth, utilizar materiales de
reciclaje para construir maquetas relacionadas con los contenidos trabajados, etc.) los
alumnos se motivan notoriamente, algo que favorece su atencin e involucracin,
producindose una aprendizaje mucho ms significativo.
3.3.- LAS EXPERIENCIAS EN LAS CLASES DE EDUCACIN FSICA
Por otro lado, el tiempo semanal restante que no he permanecido en el aula generalista,
ha ido destinado a la especialidad de mi mencin, concretamente a Educacin Fsica. Por
regla general, esta labor ha sido realizada con los diferentes grupos del centro escolar, ya
que solo hay un docente para el rea de Educacin Fsica, de tal forma que el tiempo que
permaneca en las prcticas de dicha mencin, coincida con diversos grupos de alumnos.
Adems, mencionar que he tenido la oportunidad de trabajar con todos y cada uno de los
grupos del colegio, ya que la divisin de horas entre prcticas generalistas y especialistas
no era fija en cuanto a horario.
Igual que los diversos roles que he adoptado en el mbito generalista, en las prcticas
de especialidad he tenido un rol cambiante. En los primeros das de prcticas, mi papel
fue ms de observacin para aprender la dinmica de trabajo de mi tutor profesional, para
posteriormente, pasar a un papel ms activo. En la segunda semana, comenc a realizar
las partes de calentamiento y vuelta a la calma para las sesiones de mi tutor profesional,
para despus, realizar algunas sesiones de manera completa. Mencin especial merece, la
metodologa adquirida en los dos ltimos meses de prcticas. En algunas ocasiones, tal y
como he comentado en las fichas de reflexin semanal, coincidamos dos alumnos de
prcticas en las clases de Educacin Fsica. Pues bien, mi tutor profesional aprovecho
esta situacin para realizar una enseanza ms individualizada; evidentemente
dependiendo del grupo y los contenidos a trabajar. Con esto me refiero a que, en las
ltimas semanas por ejemplo cuando se trabajaron diversos deportes, dividamos el grupo
de alumnos en tres, y cada uno de estos era atendido por un docente; por lo que en estas
situaciones mi rol era totalmente independiente.

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En cuanto a los diferentes aprendizajes que ha supuesto esta experiencia para m,
destacar la capacidad de usar el espacio y el posicionamiento en primer lugar. Con esto
quiero decir, por ejemplo, la competencia para situarme en un lugar visible para los
pequeos a la hora de dar la explicacin, de utilizar espacios adecuados a la actividad que
se va a realizar y a la edad del alumnado (ya que un recinto excesivamente grande puede
agotarlos en exceso o uno pequeo dificultar la actividad), el considerar las condiciones
de la pista para el ejercicio que se va a realizar (evitando riesgos y lesiones), etc.
Igualmente, es importante destacar la capacidad que he alcanzado para organizar al
alumnado. Bien es sabido que en Educacin Fsica existen mltiples tipos de
agrupaciones segn el tipo de actividad que se va a realizar. Pues bien, resulta
fundamental realizar grupos de trabajo equilibrados, mixtos y formados al azar. Para ello,
esta experiencia me ha permitido adquirir un amplio repertorio de juegos para realizar
esta accin. Igualmente, resulta de vital importancia repartir adecuadamente a estos
pequeos por el recinto, de tal modo que todos los grupos de trabajo (o alumnado de
manera individual), pueda contar con la supervisin del docente.
En lo referente a las explicaciones llevadas a cabo en el patio, as como durante el
acto de E-A, mencionar que tambin he logrado un amplio abanico de estrategias y
conocimientos. Entre estos, destacar la capacidad para regular el tono de voz, ya que en
el patio exterior se requiere una intensidad mucho ms elevada. Igualmente destacar la
importancia del uso del feed-back, mediante el cual motivamos y aportamos
correcciones al nuestro alumnado. Tampoco debo olvidarme de la utilizacin de gestos
visuales o ilustradores, los cuales son de gran importancia para apoyar una explicacin,
dado que a veces la voz en el patio no es suficiente para todos los pequeos. Finalmente,
citar que el tiempo empleado en las explicaciones debe ser el menor posible bajo mi
criterio, aumentando as el de ejecucin motriz; pues ya es bastante reducido el horario
de Educacin Fsica, para que el docente lo disminuya an ms.
Para concluir, sealar el tipo de actividades y estrategias a utilizar. En estos meses, he
podido observar que son mucho ms beneficiosas aquellas actividades que se realizan
mediante el juego, que las que se hacen de manera individual (ejecutoras). Esto se debe a
que, en primer lugar, el alumno se motiva mucho ms en su realizacin, dada la diversin
que supone jugar. Igualmente, muchos pequeos y pequeas puede sentir cierta timidez
a la hora de realizar algn ejercicio mientras todos los observan; por tanto, mediante el
juego eliminaremos estas situaciones, pues todo el grupo de alumnos estar activo y
jugando. Por otro lado, destacar la importancia de utilizar contenidos de reas
transversales en los mltiples juegos y actividades que se realicen. Con esto hago
referencia, por ejemplo, a las operaciones bsicas para mencionar nmeros en ejercicios
de series (matemticas), utilizar el ingls dando las rdenes en este idioma, trabajar el
conocimiento del medio mediante diversos entornos y animales en actividades de
expresin y representacin, etc.
Ramn Chacn Cuberos

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3.4.- LOS SEMINARIOS DE SUPERVISIN
En lo referente a los seminarios de supervisin que han tenido lugar en la facultad de
Ciencias de la Educacin cada semana, mencionar que por regla general han sido
totalmente beneficiosos para este periodo de prcticas, obviando completamente
cualquier pequeo aspecto negativo de los mismos.
Asimismo, mencionar que su desempeo ha sido muy positivo dado que en estos se
ha realizado una reflexin profunda sobre los principales acontecimientos que han
sucedido durante la semana en los centros educativos. Esto resulta de gran utilidad, ya
que esta labor de compartir experiencias de mltiples centros, grupos y alumnos, nos
permite aportar reflexiones y propuestas de solucin que nos hacen crecer como docentes
y profesionales; permitindonos adems conocer mltiples contextos y situaciones.
Por otro lado, tambin veo beneficioso los temas propuestos para cada semana, los
cuales abarcan temticas del da a da de la educacin. De hecho, este beneficio lo
encuentro en la importancia que tiene el que un docente se recicle constantemente, as
como est totalmente informado de los acontecimientos, propuestas e iniciativas que
invaden el mundo educativo constantemente.
As, mediante estos seminarios hemos aprendido a valorar los mltiples contextos de
enseanza, la importancia de realizar una proceso de E-A mucho ms individualizado, el
valor y beneficio de promover un aprendizaje basado en los intereses del alumnado,
hemos conocido las nuevas tendencias de enseanza basadas en el descubrimiento, la
colaboracin y el trabajo transversal de contenidos; y en definitiva, los mltiples estilos
y propensiones educativas que nos invaden, y que envuelven la actualidad educativa.


69
4.- CONCLUSIONES
4.1.- PUNTOS FUERTES DE LA EXPERIENCIA
Como principales experiencias positivas de este periodo de prcticas, destacar:
Los conocimientos y experiencias que me ha aportado este nuevo periodo de
prcticas, tanto en el mbito generalista como en el rea de Educacin Fsica de
forma ms concreta.
El compaerismo y buen trato que he recibido en el centro escolar en el cual he
desarrollado estas prcticas; lo que me ha permitido hacerme una idea de lo que
supone este mundo profesional y laboral.
La buena coordinacin entre las prcticas desempeadas en el centro escolar y
los seminarios de supervisin desarrollados en la facultad de Ciencias de la
Educacin.
El total apoyo y comprensin por parte de los tutores/as acadmicos o
supervisores de la facultad. Los cuales nos han ayudado y apoyado en la mayora
de inquietudes y problemas que se nos han planteado.
4.2.- PUNTOS DBILES DE LA EXPERIENCIA
Como puntos dbiles de este periodo de prcticas, mencionar:
Los problemas ocasionados por la plataforma del Prcticum. En primer lugar, para
la seleccin de centros, la cual se tuvo que realizar en dos ocasiones. Y en segundo
lugar, ante los problemas que ocasiona constantemente para su acceso y
utilizacin por parte de tutores y alumnos.
La experiencia prctica dentro del aula especialista (Educacin Fsica), ha sido un
poco pobre en comparacin con la generalista. Bajo mi criterio, el cmulo de horas
dedicada a esta ha sido insuficiente, en comparacin con las dedicadas el primer
semestre a la Mencin de Educacin Fsica.
El elevado nmero de horas que ha supuesto la asignatura Prcticum II, a causa
de la gran cantidad de horas desempeadas en el centro educativo.
4.3.- PROPUESTAS PARA EL CAMBIO
Como principales propuestas de cambio (bajo mi criterio) para este periodo de
prcticas, enumerar:
1. Aumentar el nmero de horas de especialidad, en detrimento de las dedicadas
al mbito generalista (ya que las primeras resultan escasas bajo mi punto de
vista).
2. Mejorar la plataforma del Prcticum en cuanto a utilizacin, accesibilidad y
diseo; pues da constantes errores tanto a tutores como a alumnos.
3. Disminuir el nmero de horas desempeadas en el centro educativo, y
aumentar levemente, el nmero de horas dedicadas a los seminarios de
supervisin.
Ramn Chacn Cuberos

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4.4.- LTIMAS REFLEXIONES SOBRE LA EXPERIENCIA
Bien es sabido, que el objetivo primordial de las prcticas de educacin es relacionar
los conocimientos tericos que se han adquirido anteriormente, con su puesta en prctica
para construir un conocimiento ms exhaustivo; as como propiciar un cmulo de
experiencias relacionas con el entorno laboral ms prximo de esta profesin (que es la
docencia), permitiendo adquirir una serie de competencias vitales para su desarrollo.
No obstante, las mltiples experiencias que he vivido en el da a da del transcurso de
estas prcticas no se quedan solo ah, sino que llegan ms lejos. Adems de haber tenido
un papel completamente participativo en el aula (no solo de un grupo, sino de varios de
diferentes edades y caractersticas tanto en el aula general como especialista) en todos los
aspectos de la docencia, la labor que he desempeado ha tenido como objetivo un
horizonte mucho ms lejano, implicando un componente emocional y de gran implicacin
hacia el alumnado.
Esto, me ha permitido adquirir multitud de competencias en lo que se refiere a la
docencia (como por ejemplo la capacidad de controlar los tiempos en el aula, mtodos de
organizar al alumnado, etc.), tal y como ya se hizo en el anterior periodo de prcticas.
Pero las aportaciones que ha supuesto el Prcticum II en mi persona no se quedan solo
ah, sino que han abarcado mucho ms, ha quedado algo mucho ms significativo en m,
y es la vocacin.
A una persona, puede gustarle o no algo, pero cuando pone en prctica sus habilidades
dentro de un contexto, se puede observar si verdaderamente posee vocacin para ese
algo. As, una vez que me he situado en ese mundo aparte, en ese contexto con las
mltiples situaciones que se dan en l, rodeado de alumnos (cada uno con sus
caractersticas, necesidades, personalidad), rodeado de profesionales y a la vez
compaeros (desempeando cada uno, una labor parecida pero al mismo tiempo con
funciones tan diferentes), y rodeado de la inmensidad de variables que influyen en el
proceso educativo (situacin familiar, nivel econmico, dificultades de aprendizaje,
recursos, y un largo etctera de estos), me he dado cuenta de que he aprendido algo ms
que la mera teora que conoca anteriormente; y adems, me he dado cuenta de que pienso
que tengo esa vocacin, pues me gusta lo que hago, me motiva y me hace implicarme.
En conclusin, creo que ha sido una experiencia de gran riqueza profesional y
emocional, muy positiva, que he disfrutado y que ha supuesto en mi persona la
adquisicin de un cmputo de habilidades, capacidades y competencias que no habra
podido adquirir de ningn otro modo.


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5.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Ruz, R. (2009). La atencin a la diversidad en las clases de Educacin Fsica.
Temas para la educacin, V. Mayo (2), 10.
2. Prez, V. y Devis, J. (2003). La promocin de la actividad fsica relacionada con
la salud. La perspectiva de proceso y de resultado. Revista Internacional de
Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. 3(10), 69-74.
3. Santos, S. (2005). La Educacin Fsica escolar ante el problema de la obesidad y
el sobrepeso. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica
y el Deporte. 5(19), 179-199.
4. Lpez, M. y Parages, M.J. (2013). Qu nos hace diferentes a los profesionales
del Proyecto Roma? Compartiendo algunas reflexiones. Proyecto Roma.
Septiembre, 2013.
5. Escudero, J.M y Martnez, B. (2011). Educacin inclusiva y cambio escolar.
Revista iberoamericana de educacin. 55, 85-105.
6. Lpez, A. y Encabo, E. (1999). El lenguaje del centro educativo, elemento
impulsor de la igualdad de oportunidades entre gneros: La formacin permanente
de la comunidad educativa. Contextos Educativos, Revista de Educacin. (2), 181-
192.
7. Figueras, S., Calvo, J., y Capllonch, M. (2014). Prevencin y resolucin del
conflicto en educacin fsica desde la perspectiva de los adultos miembros de la
comunidad educativa en las comunidades de aprendizaje. Retos. Nuevas
tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. (25), 168-173.
8. Antoln, A., Martn-Prez, G y Barba, J. (2012). La Peonza Revista de
Educacin Fsica para la paz. (7), 3-11.
9. Mndez-Gimnez, A. y Fernndez-Rio, J. (2011). Anlisis y modificacin de los
juegos y deportes tradicionales para su adecuada aplicacin en el mbito
educativo. Retos: Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
(19), 54-58.
10. Rebollo, A. (2002). Juegos populares: Una propuesta para la escuela. Retos.
Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. (3), 31-36.
11. Sivianes, I. (2009). El trabajo por proyectos y las matemticas. NMEROS.
Revista de Didctica de las Matemticas. 72, 75-80.
12. Collantes, M. A. (2013). La importancia de la Educacin Fsica en el desarrollo
de las inteligencias mltiples. Febrero, 2013.

Ramn Chacn Cuberos

72

6. ANEXOS
6.1. ANEXO 1: UBICACIN DEL CENTRO
Ubicacin del centro C.E.I.P. Caminillo de Loja (Granada), emplazado en el barrio
alto del municipio, entre la calle Mariana Pineda y Galicia.

6.2. ANEXO 2: PLANTAS DEL CENTRO
Representacin de las entreplantas que conforman el edificio principal del C.E.I.P
Caminillo.


73
6.3. ANEXO 3: ESQUEMA DEL PATIO (RECINTO) DEL COLEGIO
Disposicin del recinto del centro escolar, indicando sus principales accesos, pistas y
espacios.

Patio Pista Pista Acceso 2
E. Infantil Baloncesto Polideportiva

Casa
Conserje
Centro

Acceso 1 Arqueta Gasoil
Zona Verde

6.4. ANEXO 4: DISTRIBUCIN DEL AULA DEL GRUPO
CORRESPONDIENTE AL TRAMO GENERALISTA
Distribucin espacial del aula en la cual he permanecido en mis prcticas durante el
tramo generalista (grupo de 6 A).
Pizarra Pizarra Digital Tabln informativo
Extintor
Mesa del profesor

Ventanas Ventanas

Estufas

Pupitres
Papelera
Paragero

Puerta de entrada Armarios y estantes

Ramn Chacn Cuberos

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Fotografa del aula.

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

GRADO: EDUCACIN PRIMARIA

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