Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Bellas Artes

Teora y Prctica de la Enseanza musical I




Trabajo Final

Grupo 1
Bredice, Marianela B.
Carrillo L., Jorge A.



Temtica elegida
Educacin musical e inclusin educativa en la escuela obligatoria

Rgimen Acadmico. Nivel primerio. Resolucin 1057.
Captulo 1 Marco conceptual y Fundamentacin.
El Estado Provincial debe Garantizar la inclusin de todos los nios en edad de
ingreso a las Instituciones Educativas, Estatales y Privadas.


El obstculo no est slo en el otro, sino en uno mismo.
Sandra Katz.

Poner algo sobre la integracin
Desde el INADI acompaamos y alentamos el desarrollo de polticas
pblicas que tengan como objetivo principal el acceso a derechos por parte de
grupos tradicionalmente vulnerados, como una forma de reparacin histricacon
aquellos que, durante muchos aos, vieron transgredida su ciudadana..

Desde el ao 2003 las polticas pblicas que viene llevando adelante
el Gobierno Nacional en materia educativa tienen como denominador comn
la concepcin de la educacin como un derecho esencial e inalienable
de la persona, que encuentra en el Estado a su principal garante

Consideramos que la educacin inclusiva constituye una herramienta
primordial para fomentar los cambios culturales y la transmisin de valores,
como el de la diversidad, tanto en el sistema educativo como en la
comunidad en general.



() no basta con pensar en una escuela que integre y normalice a los
nios (), con la visin subyacente de que todos somos iguales ()Eso podra suponer que el sistema se
propone muy pocos cambios, o
ninguno, en cuanto a las propias prcticas educativas, sus valores, la
forma de enseanza, forma de evaluacin, forma de distribucin de saberes.
Bastara con asimilar a los diferentes, sin afectar demasiado la
dinmica institucional. Por el contrario, la idea de inclusin supone desde
un principio que todos somos diferentes y plantea a la escuela el desafo
de poner en marcha objetivos, contenidos, sistemas de enseanza y
de evaluacin, asumiendo esa diversidad y procurando incluir a todos en
el proyecto educativo de la comunidad (Valdez, 2010).

No debe perderse de vista que el hecho de que los/as nios/as sean
integrados/as en las escuelas sin ser incluidos/as en los trabajos escolares
contribuye a la formacin de prejuicios, estigmatizaciones e incluso a la discriminacin. (cuando
realmente no son integrados)

Muy importante las tres etapas del proceso de integracin

La ex Relatora de Educacin, Katarina Tomasevski, realiz un anlisis
respecto al proceso de superacin de las exclusiones en el marco de la
educacin. Describe que el mismo ha atravesado tres etapas: 1) La primera
etapa se caracteriz por un reconocimiento del derecho a la educacin, a
aquellos/as a quienes histricamente les haba sido negado (por ejemplo a
las nias, a los/as nios/as con discapacidad, a los pueblos indgenas) pero
confinndolos/as a escuelas especiales, por lo que entra la segregacin
de estos sectores; 2) luego se avanz hacia la integracin de dichos grupos,
quienes deban adaptarse a la escolarizacin disponible, independientemente
de su capacidad y/o de su lengua, es decir, que los planes de estudios no fueron
adaptados para recibir a los/as nuevos/as destinatarios/as. Esta segunda
etapa se corresponde con el paradigma de la integracin, en el que la diferencia
es concebida como una desviacin de la normalidad que se tolera,
15

comprende y acepta. En aquellos casos en que los/as alumnos/as encuentran
dificultades en su trayectoria escolar, la problemtica es abordada como un
conflicto de carcter individual-educativo; 3) la tercera etapa busca impulsar
el paradigma de la inclusin, sustituyendo el requisito previo de que los/as
recin llegados/as se adecuen a la escolarizacin disponible, por la adaptacin
de la enseanza al derecho igualitario de todos/as a la educacin y a los
derechos paritarios en ese mbito. Por lo tanto, se toma en consideracin la
currcula y el entorno educativo, social y cultural como factores de exclusin,
ante su falta de adecuacin (Tomasevski, 2003).

Suelen concurrir al aula sin la debida modificacin de los
programas escolares, y sin que se incorporen las herramientas adecuadas
para la construccin de puentes que permitan la inclusin de todos/
as. Consecuentemente, advertimos una gran brecha entre los valores proclamados
y la prctica, lo cual pone de resalto la necesidad de revisar el
funcionamiento de la cultura escolar y las necesidades que la comunidad y
los/as alumnos/as plantean.

La inclusin no significa una ruptura de los fines que persiguen los
procesos de integracin; implica una reorganizacin de todo el Sistema
Educativo, para posibilitar el acceso, la permanencia y los logros de todos
los alumnos (Ministerio de Educacin Nacional, 2009:20).


El presente trabajo intenta entrever qu estrategias y qu tipos de actividades, son
utilizadas por los docentes de msica a la hora de trabajar con alumnos con discapacidad
integrados en la escuela primaria bsica obligatoria, especficamente segundo ciclo.
Teniendo en cuenta que no existe material terico el cual sirva como gua a docentes sin
experiencia, se trat de reunir diferentes herramientas utilizadas por docentes que s han
y siguen trabajando bajo estar circunstancias.
Se llevaron a cabo entrevistas con docentes de msica que cumplan con los requisitos
antes mencionados, para reunir las estrategias ms utilizadas, el tipo de actividades ms
pertinentes para estos casos y fundamentalmente los propsitos que los docentes se
plantearon y siguen planteando para trabajar en Escuelas Primarias de la ciudad de La
Plata que integren personas con discapacidad en su comunidad.
La finalidad de este trabajo es poder generar recursos con el fin de que la materia msica
sea cada vez sea ms provechosa para los alumnos en su totalidad, persiguiendo as la
mayor integracin, pero tambin proponer un texto escrito el cual sirva a aquellos
docentes que no han tenido experiencia en esta prctica.
En sntesis, se propone un abordaje desde una perspectiva conciliadora, como lo propone
Gvirtz: Nuestra propuesta se basa en la mejora de los sistemas educativos. Preferimos
utilizar este trmino, porque la mejora a diferencia de otros conceptos, permite incluir las
prcticas del sistema que funcionen bien y considera el cambio slo para aquellas que
obstaculizan esos procesos
1.




1
Gvirtz, S. y otros. Dnde est la escuela hoy? en: La educacin de ayer, hoy y maana. El ABC
de la pedagoga. Buenos Aires: Edit. Aique 2012. Cap. IV, P-114.




La discapacidad.

En el ao 1949 se cre la Direccin de Educacin Especial, como resultante de la
adhesin de nuestro pas a la Declaracin de Derechos Humanos en el ao 1948.
Expresa la Ley de Educacin Nacional en el Artculo 42, captulo VIII:
La Educacin Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el
derecho a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o permanentes,
en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educacin Especial se rige
por el principio de inclusin educativa, de acuerdo con el inciso n) del artculo 11 de esta
ley. La Educacin Especial brinda atencin educativa en todas aquellas problemticas
especficas que no puedan ser abordadas por la educacin comn.
La integracin como proceso de cambio, comienza en la dcada del 60, en el marco de la
Educacin Especial de la provincia de Buenos Aires, con alumnos con ceguera y con
disminucin visual. En 1970, se incorporan personas con sordera e hipoacusia y con
discapacidad motriz. Y en 1989 con alumnos con retardo mental leve.
La nueva ley, en el mismo captulo mencionado anteriormente, garantiza la integracin de
las personas con discapacidad:
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal de
Educacin, garantizar la integracin de los/as alumnos/as con discapacidades en todos
los niveles y modalidades segn las posibilidades de cada persona.
Se considera que la diversidad entre los miembros de una clase, debe recibir una
educacin igualitaria y equitativa, acorde a las caractersticas personales, psicolgicas o
sociales. La escuela comn en sus niveles Inicial, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria, prev modificar sus intervenciones para atender a la diversidad.
La reciente aprobacin del Rgimen Acadmico del Nivel Primario para la Educacin
Pblica de la Provincia de Buenos Aires, tanto de gestin estatal como de gestin privada
nos sita frente al desafo de contribuir a componer escenarios en las escuelas que
favorezcan su implementacin. Sabemos que la irrupcin de una nueva normativa en la
vida escolar genera debates, inquietudes y la necesidad de mayor informacin, as como
tambin otorga legitimidad a prcticas institucionales que ya se venan ejerciendo. Es

nuestra intencin que las instituciones sean interpeladas por el Rgimen aludido para
propiciar condiciones que fortalezcan los procesos de aprendizaje y contribuyan a la
mejora de trayectorias continuas y completas. Esto supone asumir la educacin como
derecho inalienable de todas las personas y garantizar el desarrollo de intervenciones
sistemticas para ampliar el universo de la inclusin y la continuidad pedaggica de los
alumnos.
2


A qu llamamos discapacidad (en armado)
Se considera que un nio tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad
para aprender que el resto d los nios de su misma edad; si tiene una disfuncin que le
impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas
a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel.
3



Lo que no se puede pensar es la diferencia, en vez de dficit, como una entidad en s,
(Diferencia, del latn di-ferens: dos caminos), como una condicin cualitativa de un sujeto
que va por otro camino. El dficit es una descripcin cuantitativa de un objeto comparado
con un modelo previo. Pensar a la discapacidad a partir de las diferencias requiere un
esfuerzo especial tanto en el campo cientfico como en el socio-poltico.
4


Al hablar de msica y educacin especial, es necesario recordar que los destinatarios
son en primera instancia nios/as, jvenes, adolescentes y adultos, a los que no les falta
ni les sobra nada, alumnos a los que en tanto sujetos se les suma, una necesidad
educativa especial.
5


Un educador comprometido es capaz de captar las diferencias, aceptarlas y estimularlas.
La unificacin es siempre una tentacin ya que resulta menos amenazante. Dice la Dra.
Gonzalez Grety, la educacin tiene el doble poder de cultivar o de ahogar la
creatividad En una educacin significativa, la creatividad permite que el alumno sea

2
Comunicacin Conjunta N 1/14, cronograma de implementacin del Rgimen Acadmico del Nivel Primario
(resolucin n1057/14).
3
Boltrino, Pedro. J.: Msica y Educacin Especial, Buenos Aires, Ediciones de la Orilla, 2006. Pg 77.
4
Ibdem, Pg. 72.
5
Ibdem, Pg. 73.

agente activo de su propio aprendizaje, como tambin de la exploracin y descubrimiento
del mundo contando con la capacidad de enfrentarse a problemas y dar respuestas
alternativas.
6


Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas
que requieren ayuda o recursos que no estn habitualmente disponible en su contexto
educativo. Pensar estas necesidades especiales en funcin del dficit centra la atencin
en el problema generado por las demandas especficas que produce la discapacidad
encubriendo la posibilidad resiliente de lograr aprendizajes a partir de estrategias y
recursos, diferentes a los que utiliza el promedio de la poblacin escolar.
7


"'() a mayor nivel de concrecin, mayor posibilidad de adaptacin', se deduce otro
igualmente fundamental: cuanto ms se tenga en cuenta la atencin a la diversidad en los
niveles altos del diseo del currculo, menos necesarias y significativas sern las
modificaciones que haya que realizar en las adaptaciones curriculares individualizadas.
As, la mejor manera de atender a la diversidad ser elaborar un proyecto curricular que
permita individualizar la enseanza.
8



Encuesta:

-diferencias de estrategias
-diferencias en la planificacin
-trabajos y actividades
-moledos pedaggicos



6
Ibdem, Pg 74.
7
Ibdem, Pg 77.
8
Cangelosi, Daniel. La integracin escolar en: La integracin escolar del nio discapacitado visual. Buenos Aires. Edit.
Noveduc. 2006. Pg: 37.



Bibliografa

Benenzon, R.; de Gainza, V.; Wagner, G.: La nueva musicoterapia, Buenos Aires, 2008.

Boltrino, Pedro. J.: Msica y Educacin Especial, Buenos Aires, Ediciones de la Orilla, 2006.

Cangelosi, Daniel: La integracin del nio discapacitado visual, Buenos Aires, Noveduc, 2006.

Leguizamn, Mariel: Educacin musical y discapacidad. Clang. Revista de msica. Ao 3 N 3.
2011. Pg. de 32 a 38.


La discapacidad en Argentina: un diagnstico de situacin y polticas vigentes a 2005. Buenos
Aires. Fundacin Par