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mund possibilidades
desafpioostasdeetrabalho com adolescentes
uma pro

mundo jovem
desafios e possibilidades
uma proposta de trabalho com adolescentes

00-LMonitor_01-54final_Layout 2 1/18/12 10:44 AM Page 2

Presidente do Conselho

Colaboradores

Maria Alice Setubal

Alexandra Arajo de Queiroz

Andr Moreira
Cssia Aparecida de Souza
Florncia Fuks
Joana de Vilhena Novaes
Junia de Vilhena
Leonel Braga Neto
Ldia Chaib
Luis Guilherme Florence
Marcelo Afonso Ribeiro
Mauricio rnica
Miriam Debieux Rosa
Mnica Herculano
Silvia Meirelles
Yudith Rosembaum

Conselheiros
Guilherme Setubal Souza e Silva
Jos Luiz Egydio Setubal
Olavo Egydio Setubal Junior
Rosemarie Teresa Nugent Setubal

Coordenao Administrativa
Mirene Rodrigues So Jos

Coordenao Editorial
Tide Setubal Souza e Silva

Autores
Beatriz Penteado Lomonaco
Maria Vilela Pinto Nakasu
Tide Setubal Souza e Silva
Viviane Hercowitz
Viviane Soranso dos Santos

Impresso
IBEP Grfica Ltda.

Tiragem
1.500 exemplares

Preparao de texto
Carlos Eduardo Matos

Projeto Grfico e diagramao

Adesign

Ilustraes
Felix Reiners
Viviane Hack
Weberson Santiago
As texturas foram gentilmente
cedidas pela Little Dreamer Designs

L837m

Realizao
Fundao Tide Azevedo Setubal
Rua Jernimo da Veiga 164 13 andar Itaim Bibi
So Paulo SP CEP: 04536-000
Telefax (11) 3168-3655
www.ftas.org.br
Agradecemos a todos os jovens e profissionais que
participaram dos projetos Espao Menina-Mulher,
Espao Jovem e de outros projetos da Fundao
que, de algum modo, contriburam para a realizao
desta publicao.
So Paulo, setembro de 2008.

Lomonaco, Beatriz Penteado, et allii.

Mundo jovem: desafios e possibilidades: uma proposta de trabalho
com adolescentes. So Paulo: Fundao Tide Setubal, 2008.
148p. ilus.
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-62058-01-1
1. Adolescentes. 2. Educao 3. Lazer. 4. Sade. 5. Cultura. I. Fundao
Tide Setubal. II. Nakasu, Maria Vilela Pinto. III. Souza e Silva, Tide Setubal.
IV. Hercowitz, Viviane. V. Santos, Viviane Soranso.
CDD 362.796
Helga Ilse Bekman CRB 8/669

ndice

05

Apresentao . . . . . . . . . . . . .

06

Introduo . . . . . . . . . . . . . . . .

11

Integrao . . . . . . . . . . . . . . . .

Identidade e diversidade . . . .

21
39

Corpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

55

Sexualidade . . . . . . . . . . . . . .

71

Famlia . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

83

Drogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

101

Profisso e trabalho . . . . . .

121

Cidadania . . . . . . . . . . . . . .

a
t
n
e
s
e
apr
riada em 2005, a Fundao Tide Setubal
uma instituio privada sem fins lucrativos
que nasce com objetivo de apoiar o desenvolvimento local e fortalecer o exerccio da cidadania nas comunidades em que atua. O foco de sua
atuao o territrio local, onde as pessoas efetivamente vivem e constroem suas relaes sociais,
econmicas e polticas.

A construo de uma sociedade justa e igualitria, o respeito s diferentes temporalidades e

pluralidades, a valorizao da cultura, das experincias e dos costumes so os princpios bsicos
que norteiam as aes da Fundao Tide Setubal.
Nossos projetos focalizam com maior nfase
adolescentes, jovens e famlias, moradores de regies que apresentam altos ndices de vulnerabilidade social.
Nossas atividades acontecem na zona leste de So
Paulo, especialmente no bairro de So Miguel Paulista. A Fundao desenvolve iniciativas e projetos
multidisciplinares e multissetoriais; avalia, sistematiza e disponibiliza os resultados e conhecimentos
gerados pelas experincias desenvolvidas; promove
e estimula o acesso da comunidade informao e
apropriao do conhecimento.
Alm disso, as aes da Fundao buscam uma
articulao com as polticas pblicas. Para tanto,
desenvolvemos parcerias com rgos governamentais, entidades no governamentais, empresariais e comunitrias, por meio da construo de
vnculos de confiana e do desenvolvimento conjunto de projetos e programas. Assim, o reconhecimento do territrio e suas relaes so de
fundamental importncia em todas as etapas de
implementao dos projetos.

Nesse contexto, com muita satisfao que apresentamos Mundo Jovem: desafios e possibilidades
uma proposta de trabalho com adolescentes,
publicao que sistematizou o trabalho da Fundao nos projetos Espao Jovem e Espao Menina
Mulher, de modo que essa metodologia pudesse
ser acessvel a um grupo maior de educadores
assim como s diversas instituies governamentais e no governamentais.

Mundo Jovem socializa a experincia dos projetos

mencionados acima que aconteceram em diferentes espaos pblicos tanto comunitrios como
em escolas e buscaram estimular a autonomia de
adolescentes e jovens, sustentando reflexes compartilhadas no coletivo e procurando desenvolver
questionamentos e pensamentos mais crticos a
respeito de suas histrias de vida, de seus desejos
e do mundo em que vivem.
Com a implementao do projeto, so discutidos
temas relacionados identidade, diversidade,
corpo, sexualidade, famlia, profisso, drogas e
cidadania. Ao longo de um ano, essas meninas e
meninos podem exercitar as habilidades de convivncia e criao de iniciativas coletivas, fortalecendo a possibilidade de escuta e de fala, mediante
a troca de saberes e a apropriao das novas informaes. Dessa maneira refletem e compartilham a
possibilidade de comear a construir um projeto de
vida possvel e autntico.
Acreditamos que, com esta publicao, estamos
contribuindo para que um nmero maior de adolescentes e jovens possa inserir-se em espaos
coletivos de reflexo que potencializem seus
saberes, ampliem seu universo cultural e contribuam para construo de seus projetos de vida.
Maria Alice Setubal
Presidente Fundao Tide Setubal

introduo
um pouco de histria...
ste material nasceu dos projetos Espao
Menina-Mulher e Espao Jovem, dirigidos
especialmente para adolescentes de 13 a 18
anos, moradores de So Miguel Paulista, bairro da
periferia de So Paulo. Uma pesquisa realizada em
2005 pela Fundao Tide Setubal em parceria com
o Ibope, abordando temas como sade, educao,
cultura, segurana, necessidades e sonhos da populao, forneceu informaes essenciais para o
delineamento do projeto. Dentre elas, cabe ressaltar o alto ndice de desemprego, a falta de perspectivas para o futuro na populao jovem e a
escassez de opes de cultura e lazer na regio.
Assim, o projeto foi idealizado visando oferecer s
adolescentes um espao alternativo escola que
fosse, ao mesmo tempo, um lugar de informao,
reflexo, aprendizado, cultura e lazer, no qual se
disponibilizassem instrumentos para a melhor
compreenso da fase adolescente como o momento de intensas transformaes que marcam a
trajetria da infncia para a fase adulta. Consideraram-se, portanto, as pessoas nessa faixa
etria em suas mltiplas dimenses corporal,
subjetiva e sociocultural.

O Espao Menina-Mulher teve incio no primeiro

semestre de 2006 com dois grupos de adolescentes
(de 13 a 15 anos e de 16 a 17 anos). Eles foram
realizados no CDC Tide Setubal (Clube da Comunidade), um espao pblico, dotado de equipamentos esportivos, ambientes de convivncia, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentao) e um telecentro. Esse local gerido pela Fundao Tide
Setubal conjuntamente com outras instituies da
comunidade local1.
1

Os bons resultados do
primeiro
semestre
deram origem a um
segundo mdulo
de 14 encontros,
voltado, especificamente, para
o projeto de vida
de cada adolescente, realizado de agosto a dezembro de 2006. Em 2007, procurando atender a uma
demanda crescente, a equipe responsvel decidiu
ampliar a proposta. Alm de abrir seis novos grupos (dos quais dois mistos, chamados de Espao
Jovem, realizados em uma escola pblica), o projeto tornou-se anual. Em 2008, o projeto continua em
vigor, com quatro grupos, em trs diferentes
espaos: CDC, Galpo Cultural do Jardim Lapenna
e Escola Municipal Dom Paulo Rolim.
O objetivo mais amplo do projeto promover a
sade mental e fsica de adolescentes e jovens por
meio de mltiplas atividades vinculadas ao desenvolvimento e ao interesse pessoal dos participantes
no mundo contemporneo, focalizando aspectos
relacionados a: identidade e diversidade, corpo,
sexualidade, famlia, drogas, trabalho e profisso
e cidadania. Pretende-se, com isso, que os integrantes ampliem sua viso crtica da realidade e
reflitam sobre temas prprios s suas vivncias.
O trabalho com os adolescentes e jovens essencial, pois esse perodo da vida caracteriza-se por
grandes transformaes fsicas e subjetivas, que
demandam reflexo e compartilhamento de experincias para a construo de uma identidade adul-

No atual mandato (2007/2009), a Associao Recreativa Brasil do Jardim Miragaia parceira da Fundao Tide Setubal na gesto do CDC.

ta capaz de se posicionar no mundo. Esse um

perodo de escolhas cruciais, tanto no plano profissional quanto no afetivo; para tanto, fundamental
que existam espaos de troca que ajudem esses
jovens a se apropriar de sua crescente autonomia
e a trilhar caminhos saudveis, que busquem um
equilbrio entre o desejo de cada um e as possibilidades que a realidade oferece.
A escolha de trabalhar com essa faixa etria tambm se baseou na idia de que as polticas pblicas
devem criar espaos diferentes das escolas, mas
conectados a elas, objetivando a montagem de uma
rede efetiva que contribua para a formao de
sujeitos-cidados, aptos a buscar, escolher e
inventar um futuro melhor para suas vidas.
Para atingir esses objetivos, foi criada uma
metodologia especfica, apoiada em atividades com
abordagens diversas, pouco usuais nas escolas. As

oficinas incluram atividades com vdeos educativos, discusses, jogos, dramatizaes, conversas
e propostas ldicas com materiais de artes. A
maior parte das atividades foi feita coletivamente
para que os adolescentes desenvolvessem habilidades de convivncia em grupo e de cooperao.
O sucesso do projeto fez com que a equipe sistematizasse sua experincia, elaborando um material
que tornou possvel reproduzi-la, a fim de multiplicar o trabalho, ampliar o seu alcance e, desse modo,
atingir um pblico maior em todo o pas. Este material baseia-se, portanto, em atividades j realizadas,
longamente discutidas e avaliadas, e contou com a
participao dos prprios jovens.
Assim, esperamos que este material ajude profissionais interessados na adolescncia a formar
jovens capazes de assumir o mundo adulto com
confiana e autonomia.

Principais eixos do projeto

corporal

informaes e reflexes sobre as

questes relativas sade e esttica (conscincia
corporal, cuidados com o corpo, nutrio, sexualidade);

subjetivo

envolve diversas temticas, tais

como: construo de identidade, auto-estima, projeto de vida, relaes interpessoais e sexualidade;

cultural

discute a sociedade de nossos dias,

desde as relaes familiares at a profissionalizao e a cidadania. Procura questionar os valores
atuais e levar os jovens a uma melhor compreenso da realidade e da cultura contemporneas.

A quem se destina
Profissionais de ONGs, escolas, grupos informais, centros de juventude, postos de sade.

Como desenvolver o trabalho

O grupo
Nossa experincia mostrou que o grupo deve ser
constitudo por preferencialmente, no mximo, 20
adolescentes. Um nmero inferior a oito jovens
pode empobrecer as discusses e um nmero
muito grande pode acabar por causar disperso,
alm de dificultar a participao de todos, algo
essencial na proposta. Em razo dos grandes
"saltos" prprios a essa fase de desenvolvimento,
optou-se por reuni-los em grupos com idades
prximas, por exemplo, entre 12 e 15 anos, ou
entre 15 e 18 anos.

Os monitores
Sugerimos que o trabalho seja desenvolvido, se
possvel, por dois monitores, o que permite maior
troca de idias e de interao entre jovens e adultos. importante que os monitores tenham tempo
para discutir e avaliar as oficinas aps sua realizao, a fim de adequar a metodologia s necessidades de seu grupo. Eles devem estar disponveis
e atentos aos movimentos do grupo, mobilizando
os adolescentes a cada atividade, escutando os
pedidos deles, dando informaes e mediando os
conflitos que surgirem. Muitas vezes os jovens se
expem ao tratar de temas mais delicados (como
sexualidade ou conflitos familiares), o que exige
respeito e acolhimento da parte dos adultos.
O papel do monitor fundamental conduo
dessa proposta; ele precisa lanar mo de seu
repertrio cultural, ser receptivo e aberto o suficiente para falar de todos os assuntos, transmitir

confiana e acolhimento, mas no deve perder o

seu lugar de autoridade enquanto coordenador.
importante que os jovens encontrem adultos com
os quais tenham afinidade, mas que se diferenciem
deles no modo de falar e de se comportar.

Durao e rotina
O material pode ser usado de acordo com as
necessidades de cada grupo. H atividades em
nmero suficiente para se desenvolver um trabalho
semanal ao longo de um ano. Sugerimos que os
encontros tenham a durao de duas a trs horas,
com freqncia semanal. Contudo, ele pode ser
tambm usado de maneira espordica, como por
exemplo, por um professor em sala de aula que
queira desenvolver somente um ou outro mdulo
especfico com seus alunos.
Propomos ainda que todos os encontros sejam iniciados com uma roda de conversa, o que permite
aos jovens contar as novidades da semana e se
preparar para a atividade que vir a seguir. A roda
uma forma de aquecimento, podemos us-la
para lanar uma primeira conversa sobre o tema
que ser trabalhado no dia.
Nossa experincia nos mostrou que um momento
de socializao, ao trmino de cada oficina, promove
maior integrao e descontrao entre os participantes, ainda mais se acompanhado de um lanche.
Portanto, sempre que possvel, deve-se reservar
algum tempo para a realizao dessas trocas informais, preferencialmente ao final dos trabalhos.

Como usar este material

Livro do monitor

Avaliao

Os mdulos esto divididos em oito temas Integrao, Identidade & Diversidade, Corpo, Sexualidade,
Famlia, Drogas, Profisso e Trabalho e Cidadania ,
embora vrios deles se entrecruzem. Cada mdulo
contm um texto apresentando a temtica, um texto
de aprofundamento terico escrito por um especialista na rea, a descrio das oficinas e outras informaes complementares (como a sugesto de livros,
sites ou vdeos que possam enriquecer o trabalho).

Avaliaes so sempre muito importantes tanto

para os monitores quanto para os participantes,
porque permitem uma reflexo mais atenta acerca
do trabalho desenvolvido.

As oficinas sugeridas em cada mdulo podem ou

no ser trabalhadas sequencialmente. Cabe ao
monitor decidir, de acordo com as necessidades de
seu grupo e do tempo disponvel para o projeto,
tanto o nmero de oficinas quanto sua seqncia.
muito importante que o monitor leia atentamente
os textos introdutrios, pois eles lhe daro recursos para enfrentar com segurana os desafios que
cada temtica prope.
Todos os temas podem ser enriquecidos com outras atividades e materiais que os monitores
julguem pertinentes, como vdeos, livros, palestras, dramatizaes, materiais informativos, discusses e passeios. Alguns desses materiais so
sugeridos ao final dos mdulos.

Livro do adolescente
O Livro do adolescente um material que pode ser
oferecido a cada um dos participantes e usado de
forma complementar ao trabalho das oficinas.
Igualmente organizado em mdulos temticos, ele
aprofunda a reflexo sobre cada assunto sem, no
entanto, retomar o que foi feito presencialmente.
Assim, ele dispe de certa autonomia em relao
ao que acontece nas oficinas e no substitui as
atividades realizadas em grupo. Se voc quiser
receber esse material, entre em contato conosco
(www.ftas.org.br).

As avaliaes realizadas durante o processo (ao

final de cada mdulo, por exemplo) orientam o
monitor a efetivar eventuais mudanas no percurso e permitem ao jovem analisar o que aprendeu
ou vivenciou a cada etapa.
Ao final, fundamental, para ambos, analisar de
que maneira o projeto repercutiu na vida dos jovens. Os temas desenvolvidos abriram novos
horizontes? Quais? As oficinas foram capazes de
faz-los pensar de forma diferente? Como? Quais
assuntos mais interessaram? O que foi difcil durante o processo? Cada monitor certamente ter
suas prprias questes que devem ser contempladas na avaliao que fizer.
Mesmo que as conversas coletivas sejam uma boa
forma de avaliar, sugerimos que o monitor proponha algum registro escrito para os adolescentes.
Perguntas objetivas podem ser feitas nessa avaliao, mas interessante contemplar outras formas
mais ldicas, como um auto-retrato feito no incio
do projeto e complementado ao final dele. Qualquer
que seja a opo do monitor, importante que a
avaliao d a idia do caminho percorrido.
Em nosso projeto, ao final do ano os adolescentes
tm a oportunidade de escolher uma atividade
prazerosa, uma espcie de produto final, que
represente o trabalho ou o prprio grupo. Assim,
algumas turmas escolheram fazer um jogral, outras compuseram um rap, e tambm realizaram
desfiles, escreveram poemas ou confeccionaram
um grande cartaz representativo de seu percurso.

Os jovens se envolveram intensamente nessa produo e algumas turmas quiseram apresent-la

para outras pessoas que freqentavam o mesmo
espao onde as oficinas ocorriam. Construir cole-

10

tivamente esse produto uma forma de os jovens

se apropriarem ainda mais dos temas trabalhados
e, ao mesmo tempo, elaborarem uma despedida
do grupo.

integrao

11

introduo
riar um clima de solidariedade e de intimidade no grupo essencial ao projeto,
uma vez que os contedos trabalhados exigem cumplicidade e respeito entre os
participantes, assim como confiana entre adolescentes e adultos. Por essa razo,
as oficinas introdutrias tm os objetivos de favorecer o entrosamento e apresentar o trabalho. Esse um perodo de formao do grupo.

Na primeira oficina, importante:

Explicitar os objetivos do projeto;
Estabelecer regras com o grupo: horrios, assiduidade, utilizao do espao e de materiais, arrumao, avaliao etc. Nesse momento, importante estabelecer um tempo
para a roda de conversa inicial, decidir se haver intervalo, de quanto tempo e se haver
lanche no final, organizando-o;
Escutar as expectativas dos jovens para ter um panorama das dvidas, interesses e
dificuldades de cada um;
E, principalmente, garantir aos participantes absoluto sigilo sobre aquilo que for discutido, j que vrios assuntos ntimos sero tratados. Essa uma maneira de estabelecer
um vnculo de confiana entre jovens e adultos.
Alm disso, nesse incio de trabalho, importante que voc se aproxime do tema adolescncia, aprofundando seus conhecimentos, questionando-se, por exemplo, sobre quem so
esses adolescentes da atualidade, quais so suas caractersticas, necessidades e dificuldades. Isso pode ajud-lo a entend-los melhor e a se posicionar de uma maneira mais consistente diante do grupo. Para tanto, alm dos textos dos especialistas presentes em cada
mdulo, sugerimos uma bibliografia ao final, caso voc queira se aprofundar ainda mais.
Aps o texto do especialista, voc encontrar diversas atividades que auxiliam o grupo a se
entrosar, mesmo quando os adolescentes j se conhecem. Algumas delas podem ser realizadas no primeiro encontro como forma de apresentao e outras, ao longo das primeiras
oficinas, para criar um clima amistoso antes da realizao das atividades. Cabe ao monitor
avaliar as necessidades de seu grupo.

Bom trabalho!
objetivos do mdulo:
Apresentar o projeto aos jovens e conversar sobre as expectativas de cada um.
Conhecer o grupo e promover uma integrao dos participantes.
Criar um clima de descontrao e confiana, preparando o grupo para as discusses
e reflexes dos temas abordados ao longo do projeto.

12

com a palavra...

Os desafios do trabalho com os adolescentes

Tide Setubal Souza e Silva

uem so os adolescentes dos tempos de hoje? Como eles podem estar mais
preparados para enfrentar o mundo contemporneo? Quais so os desafios com
que os profissionais que trabalham com esse pblico tm de lidar? As possveis
respostas para essas perguntas sem dvida so muitas e incessantemente renovveis,
uma vez que a realidade se apresenta de diversos modos. Tambm no podemos falar
de uma nica adolescncia, mas de vrias, com caminhos, estilos, pensamentos e caractersticas particulares.

Escrever sobre adolescncia , sobretudo, lidar com o tema das contnuas transformaes. Adolescncia uma trajetria marcada pela passagem de um mundo infantil,
protegido, no qual sempre h adultos (pais ou seus substitutos) zelando pela criana,
para um mundo adulto no qual cada um tem de se responsabilizar pela sua vida e suas
escolhas. O adolescente se v, ento, obrigado a lidar com todas essas mudanas.
Obrigado porque ele no pode escolher entre crescer ou no: a todos ns, impe-se a
tarefa de lidar com esse novo lugar no mundo.
E como essa trajetria que o adolescente constri, ensaiando novos lugares, jeitos de
ser, possibilidades de futuro? , antes de tudo, intensa. Recheada de conflitos, crises,
questes. No fcil conquistar a autonomia, o engajamento no mundo, e responsabilizar-se pelas prprias atitudes. Tudo isso implica necessariamente um certo tempo.
Tempo para se dar conta, experimentar, testar, questionar, brigar, descobrir, construir
outro jeito. Tempo para aceitar as perdas dos benefcios de ser criana e para descobrir
que tambm h benefcios em ser adulto.
Discute-se hoje o fenmeno de alargamento do tempo da adolescncia. De um lado, a
globalizao, a rapidez, a variedade e a quantidade de estmulos aos quais as crianas
esto expostas levam-nas a entrar precocemente na adolescncia. De outro, a sada
desse tempo tambm mais tardia, em virtude, por exemplo, do mercado de trabalho,
que exige maior preparo e especializao dos jovens.
Assim, por um bom perodo da vida, as pessoas ocupam um lugar adolescente, marcado por mudanas e instabilidades. E, na busca de um espao na sociedade, muitas delas
tornam-se questionadoras: arriscam-se, provocam, constrangem, perguntam, desafiam,
testam e acontecem. Outras, assustadas, mostram-se apticas e desinteressadas.

TIDE SETUBAL SOUZA E SILVA psicloga e psicanalista, mestre pela Universit Ren Descartes - Paris V, trabalha na
equipe Menina-Mulher/Espao Jovem da Fundao Tide Azevedo Setubal e coordenou a produo desse material.

13

O que podemos fazer ento? Qual o nosso papel? Compreender esse momento a
primeiro passo para encontrar verdadeiramente esses adolescentes, saber conversar
com eles e saber se fazer escutar por eles. preciso estar atento ao fato de que, apesar de inmeras vezes eles se mostrarem muito rebeldes, distantes ou intransigentes,
no fundo esto vidos por conversas e encontros. E no exclusivamente com os amigos,
que sem dvida tm um papel fundamental nessa fase, mas tambm com os adultos.
Com aqueles que podem ser referncias, modelos e interlocutores.
Das muitas transformaes vivenciadas pelos adolescentes, as relacionadas ao corpo
esto entre as mais fortes e importantes. ele que indica a entrada na puberdade.
Nesse momento, o corpo vai deixando de ter um aspecto infantil para ganhar a forma
adulta. Os hormnios comeam a atuar, surgem espinhas, acontece uma mudana na
voz, os caracteres sexuais se desenvolvem. Os adolescentes so, ento, invadidos por
inmeras questes e conflitos com o prprio corpo.
A partir do processo de materializao desse novo corpo, o adolescente v-se confrontado e estimulado com uma novidade: a possibilidade de usufruir de uma sexualidade adulta, ou seja, de poder beijar, namorar, transar. Fato completamente indito
em sua vida. Novamente ele bombardeado por infinitas perguntas: o que eu fao
com todos esses meus desejos? Como lidar com a minha sexualidade?
Nesse sentido, as primeiras experincias amorosas so extremamente importantes.
Elas so uma espcie de brincadeira, jogos em que o adolescente vai experimentando
as novas possibilidades de seu corpo, de seu jeito de se relacionar e gostar dos outros.
Elas so de uma intensidade e volatilidade notveis. Grandes paixes e aventuras, mas
tambm as maiores desiluses e desgostos.
Todas essas novas vivncias corporais e sexuais implicam necessariamente muitas
mudanas subjetivas. Quem sou eu? Do que eu gosto? A que turma eu perteno? Estar
integrado a um grupo de amigos, por exemplo, adquire uma enorme importncia.
Vemos ento que nesse momento a famlia e tambm as pessoas mais prximas,
como os professores e parentes deixam de ser a nica referncia, e os laos fraternos com os amigos ganham uma nova dimenso.
A turma de amigos torna-se um fator de pertencimento e de troca, que amplia os referenciais e as experincias de vida. Ela o primeiro lao social construdo pelo adolescente fora de sua famlia de origem, um espao que possibilita a experimentao
da condio de ser jovem. Essa nova relao no substitui a relao familiar, contudo ela fundamental para que o adolescente sinta-se autorizado a experimentar
situaes novas.

14

No trabalho com adolescentes, somos continuamente confrontados com um pedido:

queremos exemplos. Isso nos indica, entre outras coisas, que nesse percurso de se
tornar adulto os jovens querem ter referncias tanto de outros jovens com quem se
identificam horizontalmente, mas tambm de adultos, pais, familiares, educadores.
Contudo, nos deparamos freqentemente, na atualidade, com adultos que no sabem
como se relacionar com adolescentes. E esse desencontro pode gerar uma ausncia da
figura do adulto de diversas formas. Alguns exemplos: adultos que querem ser to
jovens quanto os jovens e se colocam de igual para igual em relao a eles; homens que
no assumem o papel de pais e simplesmente no se responsabilizam pela criao de
seus filhos; mes cansadas de tanto trabalhar e cuidar da famlia que se ausentam no
fisicamente, mas emocionalmente na criao de seus filhos; educadores que, sem
entender seus alunos, no conversam, estimulam, discutem com eles; e at um governo que, sem conseguir cumprir o seu papel, o de investir nos jovens, acaba tambm por
deix-los desamparados. Enfim, toda uma srie de ausncias e desencontros. E diante
de tudo isso, o adolescente sente-se perdido e clama por ajuda. verdade que no fcil
escutar esse grito, muitas vezes desesperado, desordenado, violento, sem causa
aparente. Gritos que aparecem em forma de revolta, aes criminosas, uso de drogas,
indisciplina, gravidez precoce ou at suicdio.
E afinal, o que querem os adolescentes de hoje? Querem um futuro, um trabalho, um
sentido para suas vidas, um mundo adulto que ajude e d espao para que eles possam
construir projetos de vida possveis. Como abrir mo dos prazeres imediatos da juventude se eles olham para o futuro e no vislumbram nenhuma possibilidade? Como
investir nos estudos, se a escola de hoje, muitas vezes, no se configura como um lugar
de aprendizado valorizado, de desenvolvimento pessoal e profissional, de ampliao de
horizontes? Como construir um projeto de vida, se muitas vezes eles sequer imaginam
por onde comear?
Finalmente, perante esse quadro complicado da situao do adolescente na atualidade,
poderamos concluir (como muitos deles, alis) que no h sada. No entanto, no isso
o que o trabalho com eles tem nos mostrado. Ao contrrio, vemos o quanto podem ser
potentes e criativos. Para isso preciso estar com eles, escut-los, entender o que esto
passando, colocar-se ao lado. Eles querem falar, conversar, ser reconhecidos nessa trajetria adolescente.
Talvez possamos entender que o papel do adulto frente ao adolescente o de apostar
nele. Apostar poder sobreviver aos momentos de dvidas, ataques e desamparo pelos
quais ele passa. Apostar estar fsica e emocionalmente presente na vida dele, sendo
uma referncia, colocando limites, conversando sobre questes importantes e at questionando o mundo junto com ele. Apostar acreditar que existe um futuro possvel para
os adolescentes de hoje.

15

atividades
1. Brincadeira do nome
OBJETIVOS: Estimular a integrao do grupo por meio de uma brincadeira com os
nomes dos participantes. Auxiliar a memorizao os nomes de cada integrante.
DESCRIO: Pea a todos que fiquem em p, em crculo, e que cada um diga o seu nome

um aps do outro, pausadamente. Feito isso, explique que na prxima rodada cada um
vai dizer o nome do companheiro que est sua esquerda.
Depois, faa uma inverso, pea para que digam o nome do companheiro que est do
lado direito. A seguir, proponha que andem pela sala e que refaam um crculo colocando-se em outros lugares. Repita a brincadeira.

2. O adolescente gosta...
OBJETIVO: Promover interao grupal e criar uma atmosfera agradvel que estimule

conhecer o outro e reconhecer-se no outro.

DESCRIO: Primeiramente, pea que os participantes sentem-se em cadeiras organi-

zadas em crculo. Um deles ficar em p, pois haver uma cadeira a menos que o
nmero de participantes. Aquele que ficar de fora deve completar a frase: O adolescente gosta de... (tnis, por exemplo). Se preferir, voc pode tambm propor outras frases como: O adolescente que mora no bairro tal ... ; Minha expectativa nesse projeto
.... Os participantes que concordarem com a idia do colega devem sair do seu lugar
e procurar uma outra cadeira. Aqueles que no se identificarem com a frase, devem
permanecer em seu lugar. Com a troca de cadeiras, algum necessariamente vai ficar
de fora. Caber a essa pessoa reiniciar o jogo. Repita a proposta algumas vezes.
Ao final, interessante comentar com o grupo o que ocorreu, observando quais caractersticas mencionadas se destacaram (aspectos fsicos, atitudes, hbitos; quais tiveram
maior ou menor adeso etc.), como eles reagiram e assim por diante.

3. Apresentando um amigo
OBJETIVO: Promover o conhecimento entre os participantes
DESCRIO: Cada participante deve sentar-se ao lado de um colega desconhecido e se
apresentar, falando o nome, a idade, do que gosta, com quem mora, onde estuda, o
que faz etc. Depois de 5 ou 10 minutos de conversa, abra a roda e pea para cada um
apresentar ao grupo o colega que acabou de conhecer.

16

4. Terremoto
OBJETIVO: Promover interao grupal e o conhecimento do outro.
DESCRIO: Os participantes do grupo devem formar trios e um adolescente deve ficar
de fora. Em cada trio, duas pessoas devem erguer as mos formando uma espcie de
casa ou cabaninha sobre uma terceira que ficar dentro dessa casa. A idia formar
a imagem de uma casa com um morador dentro. A seguir, aquele participante que
ficou de fora deve falar algo sobre si, por exemplo, Eu gosto de... ou Eu sou... Em
seguida ele deve escolher uma entre trs palavras casa, morador ou terremoto
para provocar uma mudana de lugar dos participantes.

a. Se ele disser casa, as duplas que formam a casa devem procurar outros pares,
trocando de lugar e formando uma nova configurao de duplas na sala;
b. Se disser morador, somente os moradores trocam de lugar;
c. Se disser terremoto, todos os participantes devem mudar de posio e formar novas
casinhas com moradores.
Quando as pessoas trocarem de lugar, aquele que deu a ordem deve adentrar nas formaes, obrigando o novo participante que sobrou a recomear a brincadeira, dizendo alguma caracterstica de si mesmo para o grupo.
COMENTRIOS: Caso voc use a brincadeira como aquecimento de uma oficina, pode
sugerir que a frase inicial tenha a ver com o tema proposto. Por exemplo, se estiver trabalhando no Mdulo Famlia, o adolescente pode dizer: Eu sou o caula, Eu gosto do
meu quarto, Em casa eu lavo a loua e assim por diante.

5. Mapeando o grupo
OBJETIVO: Fazer um mapeamento do grupo e colher dados pessoais de cada participante.
DESCRIO: Cada participante deve receber uma folha com o quadro abaixo. O objetivo do jogo que cada um preencha a coluna resposta com o maior nmero de
nomes dos colegas. Para isso, dado o sinal, todos devem circular pela sala simultaneamente, fazendo as perguntas propostas, mas cada um s poder escrever o nome
daqueles que responderem sim em cada questo (por exemplo: Maria, Isabel e
Sandra tm bichos de estimao neste caso, o participante poder colocar o nome
das trs). Quando o monitor perceber que a maioria est terminando, deve dar o sinal
para parar. Quem conseguir responder todas as perguntas e tiver o maior nmero de
nomes diferentes ser o vencedor.

17

COMENTRIOS: Ao final do jogo, importante que o monitor socialize as resposta em um

painel ou na lousa, escrevendo os nomes daqueles que responderam afirmativamente
cada pergunta. Juntos, todos podem analisar se h poucos ou muitos nomes em cada
questo, quais os nomes que aparecem mais etc. Isso possibilitar que sejam verificadas
as semelhanas e as diferenas entre si. Naturalmente, voc pode modificar as perguntas
de acordo com o seu grupo.
Se o grupo j se conhecer bastante, voc pode mudar a proposta, pedindo para que adivinhem quem corresponde pergunta. Depois eles devem verificar se acertaram.

QUESTIONRIO

18

Pergunta

1.

Voc tem um bicho de estimao?

2.

Voc tem mais que dois irmos?

3.

Voc tem namorado?

4.

Voc tem pais separados?

5.

Voc gosta de ouvir pagode?

6.

Voc gosta de matemtica?

7.

Voc pratica esporte?

8.

Voc choclatra?

9.

Voc j danou na frente do espelho?

10.

Voc j amou sem ser correspondido?

Resposta

6. Montagem de painel
OBJETIVO: Fazer uma marca pessoal que identifique e apresente cada participante.
MATERIAL: Para essa atividade voc precisar de:
um grande pedao de papel pardo
papel sulfite
lpis e canetas hidrogrficas
revistas
cola
DESCRIO: Pea que cada participante pense em algo que possa ser sua marca pes-

soal um desenho, uma frase, um logotipo, suas iniciais, seu prprio nome. Distribua
papis para cada um fazer seu rascunho. Estenda o papel pardo no cho e organize os
materiais de modo que sejam facilmente utilizados. importante que o papel tenha
um tamanho suficiente para todos ocuparem seu espao. Quando estiverem prontos,
cada um deve registrar (se preferirem, colar) sua marca no papel pardo, de modo a
formar um nico painel.
Ao final, sentados em roda, pea que apresentem sua marca ou desenho, justificando-a
(Por que a escolheu? De que maneira essa idia o representa? Por que utilizou determinadas formas e cores?). Favorea os comentrios dos colegas.
COMENTRIOS: Observe como cada um ocupa o papel pardo, se compartilham o espao,
se deixam o colega ocup-lo etc. Alm de ser um instrumento para que os participantes
se conheam e se expressem, o painel pode cumprir a funo de pessoalizar o espao
usado pelo grupo. Se for possvel, deixe o painel afixado na parede nas prximas oficinas.
Se voc tiver mais tempo e recursos, tambm poder utilizar um grande tecido para
realizar a proposta. Mais tarde, ser possvel transform-lo em uma toalha para a hora
do lanche ou uma cortina para a sala onde as atividades so realizadas. Ao final do
projeto, esse pano poder ser sorteado entre os participantes.

19

para se aprofundar...
Livros
ABRAMO, Helena Wendel; BRANCO Pedro Paulo
Martoni. Retratos da Juventude Brasileira:
analises de uma pesquisa nacional.
So Paulo: Fundao Perseu Abramo/Instituto
Cidadania, 2005.
ABRAMO, Helena; FREITAS, Maria Virgnia;
SPOSITO, Marlia Pontes (Orgs.).
Juventude em debate.
So Paulo: Cortez, 2000.
ASSIS, Simone Gonalves de; AVANCI, Joviana
Quintes; PESCE, Renata Pires. Resilincia na
adolescncia.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
CALLIGARIS, Contardo. A adolescncia.
So Paulo: Publifolha, 2000. (Folha Explica, 4)
CENPEC. Dilogo e Ao. v. 1-4,
So Paulo: Cenpec, 2002.
CENPEC. ONG espao de convivncia. 4 ed.,
Col. Educao e Participao.
So Paulo: Cenpec, 2003.
CENPEC. JOVENS e escola pblica. 2.ed. 3 v.
V.1: Escutar: um ponto de encontro. V.2: Olhar:
histrias de lugares e vnculos. V.3: Pertencer:
subjetividade, socializao e saber.
So Paulo: Cenpec, 2006.
FREIRAS, Maria Virginia (Org.). Juventude e
adolescncia no Brasil: referncias conceituais.
So Paulo: Ao Educativa, 2005.

20

MATHEUS, Tiago Corbisier. Ideais na adolescncia:

falta (d)e perspectivas na virada do sculo.
So Paulo: Annablume, 2002.
(Selo Universidade - Psicologia, 195).
NOVAES, Regina; VANNUCHI, Paulo (Orgs.).
Juventude e Sociedade: trabalho, educao,
cultura e participao.
So Paulo: Fundaco Perseu Abramo, 2004.
PALADINO, Erane. O adolescente e o conflito de
geraes na sociedade contempornea.
So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.
REVISTA IMAGINRIO. Juventude.
So Paulo: LABI Laboratrio de Estudos do
Imaginrio do Instituto de Psicologia da USP,
Ano XII, N. 12, 1 semestre de 2006.
REVISTA MENTE E CREBRO.
O olhar adolescente 1, 2 e 3.
So Paulo: Duetto, 2008.
SAYO, Rosely. Como Educar Meu Filho?
So Paulo: Publifolha, 2003.
SERRO, Margarida; BALEEIRO, Clarice.
Aprendendo a ser e a conviver.
So Paulo: Fundao Odebrecht/FTD, 1999.
SPOSITO, Marlia Pontes. Os jovens no Brasil:
desigualdades multiplicadas e novas demandas
polticas.
So Paulo: Ao Educativa, 2003.
ZAGURY, Tnia. O adolescente por ele mesmo.
Rio de Janeiro: Record, 1996.

e
e
d
a
d
i
ident

e
d
a
d
i
s
r
dive

introduo
m uma idade de descoberta de si, de afirmao dos desejos, de busca pelos direitos e conscientizao das responsabilidades, algumas perguntas so recorrentes
para os adolescentes: Quem sou eu? Do que eu gosto? Quem eu quero ser? A qual
grupo eu perteno? Enfim, qual a minha tribo? Essas perguntas falam da construo
da prpria identidade que se d na relao com o outro e consigo prprio.

Nessa fase da vida, construir uma imagem de si mesmo uma questo fundamental.
O adolescente no mais aquela criana completamente ligada aos pais, ele comea
a querer levantar vo prprio, tem opinies e vises singulares, que so, muitas
vezes, diferentes das de seus familiares. Nesse sentido, o grupo de amigos torna-se
algo essencial. Ter uma turma, uma tribo, adotar um estilo prprio de se vestir, eleger
seu tipo de msica preferido so formas de se encontrar, de se organizar e de construir uma identidade.
Discutir a identidade, aquilo que singular em cada um, remete, necessariamente,
no s aos gostos pessoais, mas tambm ao diverso e ao coletivo. Olhar o outro, tentar compreend-lo, uma forma de se entender. Muitas vezes, os confrontos entre a
identidade pessoal e a grupal, ou entre grupos com fortes caractersticas identitrias
(como as torcidas, por exemplo) geram conflitos bastante intensos. nesse momento que a tolerncia, a aceitao de si e do outro podem se fortalecer, contribuindo para
um desenvolvimento pessoal e social saudvel.
A proposta deste mdulo caminha nessa direo. Voc vai observar que as trs
primeiras oficinas so complementares e, por isso, os resultados podem ser mais
interessantes se elas forem trabalhadas em seqncia. Contudo, nada impede que
voc escolha apenas alguma delas para trabalhar isoladamente.
Alm disso, voc vai perceber que a primeira metade deste mdulo privilegia as
questes mais individuais e perguntas como: Quem sou eu? Quem eu quero ser? Com
quem me identifico? J a segunda metade aborda questes mais ligadas ao outro,
alteridade e diversidade. Nas oficinas correspondentes segunda metade do mdulo, as questes das diferenas, dos preconceitos e da tolerncia ficam mais evidentes.
A experincia nos mostrou que, para constituirmos uma grupalidade interessante,
pode ser muito importante trabalhar esse tema da diversidade e do preconceito, pois
em muitos momentos ele aparece internamente no grupo.
Alm disso, h muitos filmes e msicas que voc pode usar de modo a enriquecer
esse tema.

Boa sorte!
22

objetivos do mdulo:
Favorecer a reflexo do adolescente sobre suas caractersticas pessoais, sua histria e
seus projetos, levando-o a construir uma identidade e uma auto-imagem mais fortalecida.
Favorecer o olhar do adolescente para o outro de modo que conhea e respeite as diferenas entre os seres humanos, ajudando-o a refletir sobre os prprios preconceitos
e abrindo uma nova perspectiva sobre a questo da diversidade como algo positivo e
enriquecedor.

com a palavra...

Intolerncia
Yudith Rosenbaum

xistem pelo menos dois processos acontecendo, ao mesmo tempo, quando o

adolescente se relaciona com seu grupo social (a famlia, os colegas da escola,
os amigos do bairro etc.).

De um lado, ele quer mostrar que tem personalidade e no se submete ao que os

demais pensam. Os comportamentos exibicionistas e rebeldes mostram essa necessidade de se afirmar e se discriminar de todos para ser ele mesmo. Seria mais ou
menos assim: Como saber quem sou eu se no me desgrudar dos meus pais, dos
colegas, das figuras de autoridade? Isso costuma gerar a intolerncia do adolescente
com irmos, pais, professores e amigos. O isolamento ou a antipatia por pessoas que
possam influenci-lo acaba sendo um jeito de definir sua identidade e no se confundir com os que o rodeiam. uma fase difcil, sobretudo para os familiares, que no
compreendem a razo de atitudes to intolerantes.
De outro lado, esse mesmo jovem precisa sentir que igual aos seus pares e que faz
parte de uma turma, um grupo de referncia, diferenciando-se, ento, dos jovens de outros grupos. Para sentir que pertencem a uma comunidade, seja ela qual for (negros,
brancos, punks, evanglicos, roqueiros, gays etc.), muitos adolescentes se mostram
intolerantes com quem no pensa da mesma forma ou tem gostos diferentes. Parece
importante para eles marcar um territrio no qual sejam includos. E o que eles fazem
para ser includos? Excluem quem lhes parea ameaar a verdade do seu grupo, ou
YUDITH ROSENBAUM psicloga, formada pela PUC SP e professora de literatura brasileira na USP. Publicou os seguintes
livros: Manuel Bandeira: Uma poesia da ausncia (Edusp/Imago, 1993); Metamorfoses do mal: Uma leitura de Clarice Lispector
(Edusp/Fapesp, 1999); Clarice Lispector (Publifolha, 2002); O livro do psiclogo (Companhia das Letras, 2007).

23

seja, hostilizam os que so diferentes nas crenas, nos hbitos, na opo sexual, na
escolha de um time esportivo. Mas por que seria to ameaador conviver amistosamente com quem est do outro lado do territrio demarcado?
Para entender isso, preciso lembrar que o adolescente est em busca de sua identidade, e nesse processo h muitos aspectos de sua personalidade que ele desconhece
ou quer esconder dele mesmo.
que uma das maiores dificuldades no amadurecimento dos adolescentes conseguir aceitar o que ele seus limites e sua medida. S quando seus prprios
defeitos ou fragilidades so reconhecidos e aceitos como parte de sua personalidade,
sem se envergonhar por isso, torna-se possvel tolerar os outros com suas diferenas.
Vamos pensar isso por vrios lados. Se, por exemplo, o jovem no aceita em si
mesmo ter dvidas, hesitar, ficar inseguro, ter medo, como vai respeitar os que so
como ele? Como vai respeitar os velhos se no admite envelhecer? Como vai aceitar
algum de outra religio se tem a iluso de que a sua infalvel? O primeiro passo
para uma convivncia tolerante reconhecer que todos somos de fato imperfeitos e que
ser humano significa necessariamente ser incompleto e estar sempre se buscando, se
questionando, enfrentando conflitos e superando impasses.
Nesse sentido, podemos dizer que a intolerncia nasce da resistncia das pessoas
em perceber nelas aquilo mesmo que rejeitam nos outros. Se no existisse essa
dificuldade, a convivncia entre grupos diferentes ou mesmo opostos no acarretaria
violncia, agressividade, comportamentos preconceituosos, como forma de expressar superioridade e auto-afirmao. Bastaria cada um ser o que e deixar os outros
serem o que so em paz.
Justamente por isso, nem todos os grupos so intolerantes. No apenas o fato de
participar de um grupo que torna as pessoas intolerantes. Mas quando se formam
gangues, grupos de extermnio, torcidas rivais e outros agrupamentos que ameaam
e atacam os de fora, estamos diante de um fenmeno de intolerncia mais srio. E
nesses casos, vale pensar que algo muito incmodo dentro de cada um ou da prpria
turma est sendo evitado, encoberto pela intolerncia. Um exemplo prtico talvez
ajude. Se eu tenho desejo de comer muito mas reprimo, ou seja, tento afastar de
mim essa tendncia indesejvel, posso comear a desenvolver uma intolerncia aos
gordos (que, afinal, realizam o que eu no me permito e nem aceito como um desejo meu). Os gordos, nesse caso, acabam sendo uma espcie de espelho do que eu
no tolero em mim. Outro exemplo: se eu escolhi um time e visto a camisa desse
time ou seja, me identifico com ele e me sinto humilhado quando o time perde (pois
a derrota acaba sendo minha e no do time), sou levado a rejeitar torcidas alheias
que ponham em risco meu lugar invencvel.

24

Vale lembrar aqui o fato de que ningum isoladamente se pe a brigar com um grupo
rival. H atitudes que s existem amparadas pela turma. Cada membro do grupo se
apia no prprio grupo para vaiar, atacar ou mesmo executar os oponentes, o que
mostra que fora da turma a fragilidade que predomina. s lembrar das humilhaes coletivas que alguns alunos sofrem na sala de aula, por qualquer motivo: um
defeito fsico, um trao de personalidade estranho, um desempenho escolar ruim ou
melhor do que o dos outros...
Talvez fosse interessante dividir os grupos em dois tipos: os que se formam por uma
legtima autodescoberta (gays, roqueiros, anarquistas, ecologistas, hippies etc.) e, portanto, esto juntos por afinidades e descobertas comuns, encontrando seus iguais sem
destruir ou intimidar os que so heterossexuais, sambistas, ou militantes de outros partidos; e um segundo tipo de grupos que se constituem pelo autodesconhecimento, ou
seja, pessoas que buscam fugir do que no querem ver em si e nos outros: anti-gays,
anti-mendigos, racistas, nazistas etc. A intolerncia desses ltimos revela sua fragilidade e sua ignorncia em relao s prprias caractersticas. A cultura, a mdia e as
desigualdades sociais acabam reforando esse processo, fazendo das minorias bode expiatrio, no qual os grupos mais fortes depositam sua raiva, sua inveja, sua intolerncia.

25

Oficina 1. Jogo das cartas e preparao para pintura na camiseta

OBJETIVO: Ajudar os participantes a refletirem sobre si mesmos, buscando caractersticas
marcantes que expressem sua identidade.
MATERIAL: Cartolina e canetinhas para fazer as cartas; folhas de sulfite (se possvel

recortadas em formato de camiseta), tintas guache e pincis.

DESCRIO: Recorte previamente seis cartas (retngulos de cartolina de aproximadamente

12x8 cm). Em cada uma delas voc deve escrever, em um dos lados, as palavras: me, pai,
namorado(a), irmo, melhor amigo, eu. No outro lado, escreva a palavra Identidade.
Distribua no cho (ou na mesa) as cartas de modo que o lado com a palavra Identidade fique
voltado para cima. Utilize uma garrafa para servir de roleta e sorteie o participante que vai
comear. A pessoa sorteada deve virar uma das cartas. Assim que ela o fizer, leia a questo
correspondente descrita abaixo. Depois que o participante responder, outras pessoas tambm podero faz-lo, cabe a voc decidir. Repita esse procedimento at que todas as cartas
sejam exploradas.
Em seguida, distribua folhas de sulfite, tintas guache e pincis. Proponha que os participantes pensem em algum desenho, imagem ou palavra que responda a pergunta:
Quem sou eu? Diga que devem levar em conta tudo o que foi conversado na atividade
anterior. Explique que esse desenho tambm servir de rascunho para uma pintura de
camiseta que ser feita na prxima oficina. Explicar esse objetivo fundamental,
porque a imagem escolhida, alm de ser uma marca pessoal, deve se adequar pintura em tecido.
COMENTRIOS: A proposta de abordar as semelhanas e diferenas em relao a vrias
pessoas prximas tem como intuito alimentar a noo de identidade. Nesse sentido, fundamental que o monitor ajude os jovens a transpor aquilo que pensaram no jogo para o
que querem expressar no desenho da camiseta. Preste ateno no tempo para cada
resposta, pois fundamental que todas as cartas sejam trabalhadas.

26

QUESTES PARA CADA CARTA:

CARTA ME

CARTA PAI

CARTA IRMO

O que eu tenho de
parecido e de diferente
de minha me?

O que eu tenho de
parecido e de
diferente de meu pai?

O que eu tenho de
parecido e de diferente
de meu irmo?

CARTA
NAMORADO(A)

CARTA MELHOR
AMIGO

CARTA EU

Quais caractersticas
eu espero
encontrar em um(a)
namorado(a)?

Quais caractersticas
eu espero encontrar
no melhor amigo?

O que mais
marcante na minha
personalidade?

OU
O que eu tenho de
parecido e de diferente
do meu melhor amigo?

27

Oficina 2. Pintura na camiseta

OBJETIVO: Trabalhar a identidade pessoal por meio da confeco de um produto va-

lorizado pelos adolescentes: a camiseta.

MATERIAL: Camiseta branca; um pedao de papelo ou saco de lixo; pincis; tinta para

tecido, trapos e copos para limpar os pincis. Opcional: aparelho de som para colocar
uma msica de fundo.
DESCRIO: Para pintar a camiseta, algumas etapas so necessrias:
a. Distribua a cada participante um pedao de papelo ou um saco de lixo e pea que
o coloquem dentro da camiseta para impedir que a tinta vaze para o lado de trs.
b. Pea que organizem o espao a ser utilizado. A seguir, a camiseta deve ser esticada sobre a mesa, e uma ou duas cores sero escolhidas para comear a pintura.
c. Fornea algumas instrues gerais de uso do material, tais como:
no necessrio usar muita tinta nas camisetas, pois elas ficam pesadas e
demoram muito para secar;
as tintas podem e devem ser diludas em gua, em um recipiente apropriado;
melhor manter um pincel fixo para cada tinta. Se no for possvel, preciso
limpar bem os pincis para trocar de tinta;
tomar cuidado com a prpria roupa, pois a tinta no sai aps lavagem. Se for
possvel, pea que os participantes da oficina usem nesse dia uma roupa velha
ou coloquem um avental.
d. Entregue os desenhos que cada um fez na oficina anterior para que possam reproduzi-los em suas camisetas.
e. Ao final do trabalho, pea para todos lavarem os pincis e ajudarem a arrumar a
sala.

COMENTRIOS: A possibilidade de o adolescente ser autor de uma camiseta que fale da

prpria identidade um exerccio ldico e muito valorizado por eles. Alm disso, a camiseta
possibilita dar visibilidade aos adolescentes, que podem se manifestar de maneira criativa.
Se a instituio onde voc trabalha no puder adquirir camisetas para todos os participantes, pea que cada um traga a sua, usada ou no, de preferncia toda branca.

28

Oficina 3. Fotografia
OBJETIVO: Promover diferentes situaes de registro de marcas pessoais, dentre elas,

a camiseta produzida.
MATERIAL: Maquiagem, tintas apropriadas para pele, sabonete e leno umedecido.
DESCRIO: Distribua as camisetas pintadas da semana anterior e pea que os parti-

cipantes as vistam.
A seguir, disponibilize a maquiagem e as tintas e pea aos jovens que pintem o prprio
rosto livremente. Incentive a ousadia no uso da maquiagem. Esta deve servir como
uma mscara, de tal modo que os participantes da oficina possam representar um
personagem ou sentimentos que os identifiquem. D aproximadamente 40 minutos
para a atividade.
Quando todos tiverem terminado, cada um deve escolher um local para tirar sua foto.
Durante a sesso de fotos, estimule poses ou expresses faciais significativas, pois
a foto tambm faz parte da brincadeira da marca pessoal. Os adolescentes tambm
podem tirar fotos uns dos outros, podem ainda registrar uma imagem do tipo o jeito
que eu me vejo e outra que mostre o jeito que o outro me v.
Na prxima oficina, as fotos devem estar disponveis. Caso
no seja possvel que cada um fique com sua foto,
importante que tenha pelo menos uma do grupo.

Rafael Hess

COMENTRIOS: Seria interessante que voc participasse usando a tinta e a maquiagem no prprio rosto
para ajudar o grupo a entrar na atividade.

Oficina 4. Identidade & diversidade

OBJETIVO: Observar diferenas e semelhanas nas caractersticas pessoais dos participantes para refletir sobre o tema diversidade.
MATERIAL: Papel sulfite; lpis de escrever e/ou canetinhas.
DESCRIO: Distribua uma folha de papel e um lpis a cada participante e pea que lis-

tem dez caractersticas pessoais. A seguir, solicite que classifiquem essas caractersticas em duas categorias: aquelas que lhes trazem facilidades ou dificuldades. Para
isso, podem refazer a lista, dividindo os atributos em duas colunas ou acrescentando
marcas coloridas que as distingam.
Em seguida, forme um crculo e pea para cada um escolher duas ou trs dessas
caractersticas e coment-las.
QUESTES PARA DISCUSSO:

O que voc pode fazer em relao s caractersticas que, a seu ver, lhe trazem
dificuldades? Existe alguma maneira de lidar com elas?
Quais so as caractersticas que facilitam sua vida? O que voc pode fazer para cultiv-las?
Instigue os jovens a pensar que uma mesma caracterstica pode ser positiva ou negativa dependendo do contexto. Por exemplo, uma pessoa perfeccionista pode ser
extremamente valorizada num trabalho que exija capricho e cuidado e ao mesmo
tempo pode criar empecilhos quando uma tarefa exige rapidez.
Terminada essa primeira discusso, levante com o grupo as caractersticas que mais
apareceram, aquelas que so comuns aos participantes. Com base nessas caractersticas, pergunte: possvel pensar em que cara esse grupo tem? Poderamos
pensar em uma palavra marcante para defini-lo?
COMENTRIOS: Essa atividade muito interessante para que os adolescentes percebam
a diversidade de caractersticas pessoais e a importncia do contexto nas situaes que
vivem (uma qualidade pode ser boa em um momento e no ser to boa em outro). A discusso deve mostrar aos jovens a necessidade de se compreender, de desenvolver a
anlise crtica e at a tolerncia para consigo ou para com os outros. Explore ao mximo
essas questes. Voc tambm pode questionar quais seriam as caractersticas do grupo
diante dessas descries individuais.

30

Oficina 5. Diversidade: o que isso?

OBJETIVO: Discutir a diversidade a partir das caractersticas, vivncias e conhecimen-

tos do prprio grupo.

DESCRIO: Na oficina anterior, trabalhamos prioritariamente as caractersticas

comuns aos participantes do grupo, contudo, tambm sabemos que existem particularidades que diferenciam cada um. Introduza a atividade pedindo para os adolescentes descobrirem o que diferencia as pessoas desse grupo (como cor da pele, dos
cabelos, idade, temperamento etc.). Discuta com eles: o que diversidade? Como se
d a diversidade nesse grupo?
Em seguida, divida os participantes em subgrupos e pea para cada um contar uma
situao na qual uma caracterstica pessoal provocou um conflito. Por exemplo, uma
pessoa idosa que no foi bem atendida no banco, um menino gordo que no foi escolhido para o jogo de futebol etc. Aps esse primeiro momento, cada grupinho deve
eleger uma das histrias para cont-la no grupo. Abra a discusso geral.
QUESTES PARA DISCUSSO:

O que a histria contada provoca?

O que identidade? O que diversidade? Como conviver com ambas?
Quais so seus preconceitos? O que voc pode fazer com eles?
COMENTRIOS: Pertencer a um grupo , em geral, reconfortante, pois compartilhamos
coisas com outras pessoas. Contudo, muitas vezes nossas caractersticas pessoais
destoam, divergem ou entram em conflito com o grupo. Essa dinmica pode ser frutfera
quando se pode conversar e aparar arestas. Dessa forma, o monitor deve ser cuidadoso
ao trabalhar essa proposta.
Ao discutir os preconceitos, importante no se restringir aos fatos relatados, analisando
o contexto em que vivemos, questionando os valores de nossa poca para que os jovens
percebam que as idias so fruto de um tempo e de um lugar. Durante o debate, procure
evitar uma postura moralista ou prescritiva, ensinando o que se deve fazer, pois isso geralmente impede que questes importantes venham tona e sejam discutidas. Estimule-os
a entrar em contato com seus preconceitos e pensar em maneiras de lidar com eles.

31

Oficina 6. Debate Homossexualidade

OBJETIVO: Aprofundar o debate sobre o tema diversidade a partir da reflexo sobre
questes polmicas.
DESCRIO: Inicie a atividade informando que nesse encontro eles faro um debate

acerca de um tema polmico: a legalizao da unio homossexual. Divida os participantes em dois subgrupos, distribuindo-os aleatoriamente (voc pode atribuir os
nmeros 1 e 2 seqencialmente e depois pedir que os participantes de mesmo nmero
se renam). Cada grupo dever ficar responsvel por defender um dos lados da
questo. Sorteie quem ficar a favor ou contra. Ressalte que, nesse momento, as
opinies pessoais no contam, esse um exerccio de argumentao, os participantes
de cada grupo devem defender a idia que lhes foi atribuda, mesmo que, pessoalmente, no concordem com ela.
Para enriquecer o debate, voc pode ler alguma reportagem a respeito da legalizao
da unio homossexual (h vrios artigos na internet a respeito). Aps a leitura,
entregue uma cpia da reportagem para cada grupinho e solicite que a discutam. D
cerca de 20 minutos para que cada grupo pense em argumentos que justifiquem e
embasem sua posio.
REGRAS PARA O DEBATE:

Cada grupo ter um minuto para defender a sua posio. Cada vez que um grupo
defender seu ponto de vista, o outro ter outro minuto para rplica e assim por diante.
No existe um vencedor no final: questes polmicas no tm certo ou errado.
Quando voc entender que o debate se esgotou, interrompa a atividade e levante as
seguintes questes:
O que acharam da atividade? Como cada um se sentiu nesse grupo defendendo uma
idia que no necessariamente a sua?
Quais so os preconceitos mais comuns no Brasil?
O que gera um preconceito?
possvel no ter nenhum preconceito?
Como lidar com os nossos preconceitos?
Ao final, importante enfatizar que esse encontro no tem como propsito levantar bandeiras contra ou a favor da legalizao da unio homossexual e muito menos da homossexualidade, mas possibilitar a reflexo sobre a nossa postura diante das diferenas,
assim como entender todas as variveis que esto ao nosso redor e que interferem em
nossas escolhas e opinies.

32

COMENTRIOS: importante que voc levante alguns argumentos contra e a favor da

questo debatida para alimentar a discusso inicial dos grupinhos. Ajude aqueles que
tiverem maior dificuldade em defender uma idia que no a sua. A organizao do debate
importante para que a atividade no se torne uma briga entre os grupos. muito comum
que os adolescentes se envolvam e, s vezes, se exaltem nas dramatizaes. Se voc
perceber excessos, interrompa a cena e converse com eles.
Mesmo que voc d espao a todo tipo de opinio, inclusive as preconceituosas, a tolerncia e o respeito so valores inquestionveis, que devem ser ressaltados. Nada melhor do
que exercit-los em grupo.
Voc tambm pode fazer esse debate escolhendo outra questo polmica, por exemplo: o
sistema de cotas nas universidades, a diminuio da maioridade penal etc.

33

Oficina 7. Gnero
OBJETIVO: Promover a discusso sobre os papis feminino e masculino.
MATERIAL: Cartolina e caneta hidrogrfica.
DESCRIO: Confeccione previamente seis cartes de cartolina nos quais voc dever
escrever as seguintes frases:

Se voc fosse mulher por um dia, o que voc faria?

Se voc fosse homem por um dia, o que voc faria?
Eu gostaria de ser mulher porque...
Eu no gostaria de ser mulher porque...
Eu gostaria de ser homem porque...
Eu no gostaria de ser homem porque...

Pea para todos sentarem em crculo (no cho ou em cadeiras). Coloque no centro
desse crculo uma roleta (uma garrafa vazia ou uma caneta podem servir). Um voluntrio deve girar a roleta improvisada para sortear o participante que vai comear o
jogo. Essa pessoa dever escolher um carto e completar a frase proposta (que diz
respeito ao sexo oposto ao seu). Depois que o sorteado responder, o grupo tambm
poder faz-lo, de modo que todos possam participar. Repita esse procedimento at
que todos os cartes sejam explorados.
Ao final, faa uma discusso coletiva. Pontos para discusso:
O que mais apareceu como vantagem de ser homem ou mulher?
O que mais apareceu com desvantagem de ser homem ou mulher?
Na sociedade atual, existe discriminao por essa questo de gnero? Quais so os
motivos que podem estar por trs disso?
Algum do grupo j passou por alguma situao de preconceito por ser homem ou
mulher? Como reagiu? Como lidar com esse tipo de conflito?
COMENTRIOS: Fornecer elementos histricos pode ser uma boa maneira de fomentar e
contextualizar a discusso entre os participantes da oficina. Conte casos de como eram os
comportamentos de homens e mulheres no incio do sculo XX, por exemplo, em relao
ao casamento, s tarefas domsticas ou ao trabalho.

34

Oficina 8. Resoluo de conflitos Injustias

OBJETIVO: Auxiliar os jovens a refletirem sobre conflitos cotidianos relacionados
injustia ou ao preconceito e a pensarem novas possibilidades de soluo.
MATERIAL: Cpia da situao de injustia (ver pgina 37) para cada pequeno grupo.
DESCRIO: Inicie a oficina perguntando aos integrantes do grupo se eles j viveram

situaes de injustia ou preconceito em seu cotidiano. Quais? Como se sentiram?

Em seguida, pea para formarem grupinhos (trios ou quartetos), conforme o nmero
de jovens. Distribua os depoimentos de conflitos (em anexo) para cada grupo. Cada
grupo deve planejar uma dramatizao da situao relatada ou, se preferir, pode
inventar uma outra situao de conflito que seus membros queiram dramatizar. A
encenao deve ser rpida para que os jovens tenham tempo de discuti-la.
A cada apresentao dos grupinhos, problematize as principais questes de cada situao
na discusso coletiva. As questes abaixo devem ajud-lo.
O que fez quem sofreu a injustia ou o preconceito?
O que fez quem se comportou injustamente?
Quais so as possveis causas desse conflito?
Como os personagens se sentiram e lidaram com a situao?
Quais so as possveis solues para esse conflito?
O que voc faria se estivesse no lugar dessa pessoa?
Esse tipo de conflito j aconteceu com voc? Como se sentiu? Como reagiu?
Voc reconhece situaes em que tenha sido injusto ou preconceituoso?
Ao final, promova um debate a partir das cenas sobre a questo dos preconceitos, pergunte como se sentiram assistindo s dramatizaes ou participando delas e o que as
diversas cenas tm em comum.
COMENTRIOS: Uma anlise fragmentada de um fato sempre leva a opinies parciais.
Na adolescncia, conceitos e princpios esto sendo construdos, por isso, os jovens se
apegam a suas idias com paixo e nem sempre conseguem se deslocar para observar
outros pontos de vista. A idia central dessa atividade ajudar os adolescentes a analisar
as situaes relatadas de vrios pontos de vista, para forjar uma opinio crtica e slida.
Analisando as situaes relatadas, os jovens tero elementos para buscar solues para
muitos conflitos que podem ter sido vividos pelos participantes, o que certamente ir
enriquecer a atividade. Ajude-os a pensar solues para resolver esses conflitos de
maneira justa, pacfica e equilibrada.

35

para se aprofundar...
Livros

Filmes

ABRAMO, Helena. Cenas juvenis, punks e darks

no espetculo urbano.
So Paulo: Saiita/ ANPOCS, 1994.

American Pie
Paul Weitz, 1999.

COSTA, Cristina. Caminhando contra o vento:

uma adolescente dos anos 60.
So Paulo: Moderna, 1995.
ERIKSON, Erik. Identidade, juventude e crise.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1987.
FRAGA, Paulo Cesar; JULIANELLI, Jorge (Orgs.).
Jovens em tempo real.
Rio de Janeiro: DP e A, 2003.
INSTITUTO CREDICARD.
Educadores e jovens em ao.
So Paulo: Via Impressa, 2006.
KOLE. A. T.; DIAS, F. L.
Encontro da galera. CD Rom.
Projeto Sade Integral. SENAI, 1997.

Sites
Educarede:
http://www.educarede.org.br
Museu da Pessoa:
http://www.museudapessoa.net
Mundo Adolescente:
http://www.mundoadolescente.com.br
Onda Jovem:
http://www.ondajovem.com.br

36

Antonia
Tata Amaral, 2006.
Cdigo Desconhecido
Michael Haneke, 2000.
Crash No Limite
Paul Haggis, 2004.
Elephant
Gus Van Sant, 2003.
Em Busca da Terra do Nunca
Marc Forster, 2004.
Histria Real
David Linch, 1999.
Ken Park
Larry Clark e Edward Lachman, 2002.
Sociedade dos Poetas Mortos
Peter Weir, 1989.

ANEXOS
Depoimento 1
Jos Antnio, 17 anos
Eu estava na rua com meus amigos indo para uma balada. A polcia apareceu para dar uma batida. Pediu os documentos, a gente mostrou, eles
olharam e nos revistaram. At a eu achei normal, mas o policial ficou dizendo que a gente era maloqueiro, que ia vender drogas, que a gente era
desocupado, ficou humilhando. Foi bem ruim mesmo... Eu estudo, no
sou desocupado, mas no podia discutir com eles. Depois de ficar com a
gente 15 minutos, resolveram dispensar, mas a gente at perdeu o embalo, nem quis mais ir pra balada. Eu acho muito injusto a polcia tratar a
gente assim, se eu fosse branquelo, talvez eles no tivessem feito isso.

Depoimento 2
Maria Eduarda, 15 anos
Tem uma menina na minha classe que muito metida, ela se acha. Ela
uma das mais bonitas da escola e eu a odeio. Sempre que pode, ela
esnoba a gente, diz que eu e minhas amigas andamos mal-vestidas, que
a gente burra, que no vai ser nada na vida. Um dia, eu no agentei,
acabei brigando e dei um tapa na cara dela logo na sada da escola. Isso
foi para ela aprender a no ser besta e a me respeitar. Se implicar comigo de novo, vai levar. No estou nem ligando se levar suspenso.

Depoimento 3
Aline, 17 anos
Acontece com muita gente, eu sei, mas eu no acho certo. No domingo,
eu fui ao shopping do meu bairro com minhas amigas. A gente no tem
muita grana, mas gosta de ver as vitrines e s vezes algum compra
alguma coisa. Entrei numa loja para perguntar o preo de uma saia que
eu achei legal. A vendedora, que era um pouco mais velha do que eu, me
mostrou a saia na maior m vontade e quando eu perguntei o preo ela
disse: no sei se vai caber no seu oramento, ela custa R$ 70,00. Eu
fiquei doida de raiva, eu disse que podia embrulhar, s pra mostrar que
eu posso pagar. Mas eu no posso, acabei com o meu oramento e tive
que fazer uma prestao. Agora nem tenho vontade de usar a tal da saia!

37

o
p
r
o
c

introduo
ste mdulo aborda um tema que ocupa boa parte das preocupaes adolescentes: o corpo. As intensas transformaes fsicas que acontecem nessa poca
tm importantes conseqncias sobre a auto-imagem, as emoes e a sociabilidade dos jovens. Assim, promover o acesso a conhecimentos e informaes sobre o
corpo e saber cuidar dele uma tarefa importante a ser realizada nessa fase da vida.

As atividades aqui propostas procuram enfocar diferentes pontos de vista o biolgico,

o psicolgico e o sociocultural para que o adolescente possa ter uma viso ampliada
de si e do seu desenvolvimento. Trabalharemos o exerccio de apropriao e aceitao
do novo corpo que se forma nesse perodo e o que essa transformao acarreta na vida
do adolescente. Abordaremos tambm a questo da alimentao sob a perspectiva da
sade e da imagem corporal.
Alm disso, importante que voc d um lugar ao corpo ativamente, a fim de que os
adolescentes no se limitem a pensar sobre ele, mas possam senti-lo, experiment-lo
e perceb-lo em todas as suas dimenses. Por essa razo, no incio de cada oficina,
esto previstas algumas atividades de aquecimento nas quais sugerimos um pequeno
trabalho corporal.
Voc perceber que este mdulo contm menos oficinas que os demais. Nossa
experincia mostrou que algumas questes fundamentais relacionadas ao corpo falam
tambm da sexualidade. Por esta razo, elas so abordadas a seguir, no mdulo dedicado a esse tema.
No se esquea de recorrer ao Livro do adolescente sempre que necessrio.

Bom trabalho!

objetivos do mdulo:
Promover maior conhecimento acerca do funcionamento do corpo humano e das
transformaes ocorridas na puberdade.
Favorecer a reflexo sobre as necessidades e particularidades de cada indivduo em
relao ao prprio corpo, estimulando uma maior conscincia e percepo corporal.
Discutir as relaes entre corpo e cultura, de modo que o jovem possa questionar os
conceitos de sade e beleza vigentes em nossa sociedade.

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com a palavra...

O adolescente e seu corpo

Junia de Vilhena
Joana de Vilhena Novaes

adolescncia um perodo caracterizado no apenas por profundas mudanas no

corpo, nas relaes familiares, na escola, nas amizades, como tambm por grandes
incertezas. Um novo corpo surge, uma nova sexualidade e sensorialidade despontam e a presso do grupo social, amparada na mdia, torna-se extremamente poderosa.

Por estarmos vivendo em uma sociedade que cultua a imagem, o corpo do adolescente
pode acabar se tornando uma priso. Lcus privilegiado da construo identitria, a
relao com o prprio corpo, em alguns momentos, pode gerar desprazer e at uma
certa obsesso.
A esttica nos dias de hoje assume um papel distinto daquele que exercia em outros
tempos. Com o arsenal de tcnicas corporais disponveis e acessveis a todas as classes sociais (um bom exemplo o nmero de academias de ginstica nas favelas e periferias), gerou-se a crena de que s feio quem quer. A beleza, antes um atributo
natural, passou a ser moralizada, sendo agora entendida como uma demonstrao
de fora de vontade. De atributo fsico (se eu conseguir ser bonito, melhor), a beleza
tornou-se um dever moral (se realmente quiser, eu consigo ser bonito). O fracasso
em ser belo no se deve agora a uma impossibilidade mais ampla, mas a uma incapacidade individual.

O culto ao corpo
Sabemos que a gordura , hoje em dia, associada feira e alvo de explcita excluso
social. Objeto de grande regulao social, os corpos passaram a ser monitorados pelo
vis da sade (comidas orgnicas, combate aos radicais livre, dietas as mais variadas) e
tambm da esttica. Em uma sociedade na qual os ideais continuam a ser brancos e burgueses, no de estranhar uma pasteurizao nos modelos estticos tidos como belos.
Os discursos sobre os corpos nos falam de mulheres louras, magras, altas e eternamente jovens que em nada se assemelham ao bitipo da maioria das brasileiras. O
mesmo pode ser dito acerca da imagem que se veicula do homem ideal sarado,
bem-vestido, circulando em praias e dirigindo carros fantsticos o que gera a iluso
da sade perfeita e do sucesso pessoal associado a ela.
JUNIA DE VILHENA, psicanalista e terapeuta familiar, professora da PUC-Rio e coordenadora do Laboratrio Interdisciplinar
de Pesquisa e Interveno Social Lipis da PUC-Rio.
JOANA DE VILHENA NOVAES doutora em psicologia clnica, ps-doutoranda da UERJ e bolsista da FAPERJ. Coordena o
Ncleo de Doenas da Beleza do Lipis da PUC-Rio.

41

Ora, se observamos a submisso a tal ditadura esttica em homens e mulheres mais

maduros, como no imaginar o impacto causado nos adolescentes que no se encaixam nesse modelo? Tal marginalizao social provoca um profundo sofrimento
psquico e produz vnculos sociais at ento no evidenciados, tais como a profunda
excluso vivida por jovens que no se sentem pertencentes ao grupo desejado.
Certamente no podemos reduzir todo o desconforto questo esttica. Na adolescncia, quando se observa o desabrochar de uma sexualidade adulta que ainda necessita
ser experimentada, aparecem, muitas vezes, grandes angstias. Serei atraente para o
outro? Saberei ter um bom desempenho sexual? Conheo os limites de meu corpo? O
que busco para mim? So perguntas que servem de pano de fundo para inmeras
incertezas e inseguranas.
Contudo, grande parte dessas angstias ainda est ancorada em um
sentido de inadequao aos modelos estticos vigentes. Como
ser loura/o e com cabelos lisos se vivemos em pas majoritariamente negro/mestio? Observamos, com freqncia, que
atender a esses apelos da esttica vigente significa, em ltima instncia, aceitar a extino da prpria raa ou seja, os
ideais ainda so de embranquecimento.
Felizmente, j podemos observar movimentos de resistncia,
atravs da cultura hip-hop, por exemplo, na qual tanto a identidade quanto a esttica e as produes artsticas negras passam
a ser valorizadas.
Sem dvida, no podemos generalizar, nem
circunscrever a questo do culto ao corpo aos ideais de
embranquecimento mas podemos, sim, situ-la em uma
cultura que, alm de importar modelos exgenos, muito
pouco tolerante s diferenas ponto crucial para o adolescente. Este precisa sentir-se pertencendo ao grupo; quando
isso no acontece, podemos vislumbrar possibilidades no
muito promissoras: dos transtornos alimentares que aumentam dia a dia, aos atos agressivos e/ou violentos que apelam
por um reconhecimento mais justo.

42

Alguns caminhos
possvel obter sem grandes dificuldades algumas indicaes acerca da existncia
de problemas dos adolescentes com seus corpos e sua sexualidade. Podemos convid-los a falar de possveis desconfortos com o prprio corpo e a que atribuem isso;
discutir criticamente com eles a cultura que supervaloriza o sucesso miditico;
acompanhar suas interaes com os colegas (retrados, agressivos, violentos?);
observar seu vesturio se escondem ou se mostram em demasia? Esto
sempre de casaco mesmo em dias muito quentes? Quais hbitos alimentares consideram inadequados e desejariam mudar? Todos esses aspectos
fornecero algumas indicaes acerca de eventuais problemas.
Sabemos que h uma profunda ligao entre a ansiedade e a comida. Aquele
gordinho simptico e extrovertido pode estar aprisionado no conhecido esteretipo de que gordinhos tm de ser boa praa e fazer tudo certinho.
As notas escolares podem ajudar na aferio do adolescente, mas no se deve
esquecer que tambm importante estar bem consigo mesmo. Ter de ser o melhor aluno ou no poder fracassar jamais no so bons parmetros para avaliar a
auto-estima do aluno.
Observar a aparncia um emagrecimento a olhos vistos pode indicar o incio de uma anorexia ou bulimia. Por exemplo, "Ana" e "Mia" so comunidades
no Orkut que ensinam os jovens a desenvolver essas prticas e, simultaneamente, a enganar pais, pedagogos, psiquiatras, terapeutas e professores. Ariscos e espertos, os adolescentes geralmente acreditam
que o melhor conselheiro o amigo. O caminho ideal para um adulto ajudar um jovem , em particular; dizer-lhe que voc est
disponvel caso ele queira conversar sobre qualquer tema.
Sempre sem constrang-lo.
Os adultos que trabalham com jovens devem estar atentos aos
indcios que eles podem nos dar quando no esto bem. Se
notar algo de diferente como um rpido emagrecimento ou
aumento de peso, um afastamento do grupo, talvez seja o momento de conversar com os pais, cuidadores e amigos prximos, para
entender o que est acontecendo.

43

Oficina 1. As transformaes do corpo

OBJETIVO: Discutir as mudanas corporais da adolescncia, os novos cuidados decor-

rentes e as conseqncias sobre a auto-imagem.

MATERIAL: Tiras de papel sulfite e caixa para sorteio.
DESCRIO: Pea que os adolescentes se deitem no cho e fechem os olhos. Proponha

que se transportem para a infncia, quando tinham cerca de 10 anos. Levante uma
questo por vez: Como era seu corpo? Como voc se sentia? Que roupas usava? Como
as pessoas o viam? D um tempo para que possam rememorar suas experincias. A
seguir, continue a perguntar lentamente: Seu corpo est mudando? De que maneira?
O que voc observa de diferente? Como voc tem encarado essas mudanas? Como
acha que vai ser daqui a alguns anos? Pea ento que abram os olhos e, devagar,
retomem seus lugares, sentados em crculo.
Em seguida, cada participante deve escrever, em uma tira de papel, uma mudana que
ocorreu (ou est ocorrendo) em seu corpo aps a entrada na puberdade, depois dobrar
a tira e coloc-la em uma caixa. Quando todos tiverem terminado, cada um vai sortear
uma dessas tirinhas (que no seja a sua), l-la e pensar em uma conseqncia positiva e outra negativa dessa mudana descrita pelo colega. Por exemplo:
Menino: Minha voz engrossou.
Conseqncias: Isso bom porque voc j parece um homem. Isso ruim porque voc
anda desafinando de vez em quando.
Evidentemente, h mudanas que no so nada agradveis, o que vai obrig-los a
descobrir algo de positivo nelas, como no caso abaixo:
Menina: Eu estou com espinhas.
Conseqncias: Isso bom porque voc tem de cuidar mais da pele. Isso ruim
porque fica feia.
Discuta com o grupo sobre cada mudana relatada e as sugestes dos colegas para
lidar com elas. Tentar positivar os problemas no significa desprezar os dramas que
afligem o adolescente, mas permite encarar mudanas temporrias com mais leveza
e bom-humor.
Ao final, retome todas as mudanas citadas e pergunte se algum lembra de alguma
que no foi mencionada. Estimule a discusso grupal em torno dessa experincia de
mudana corporal para que os participantes compartilhem seus pontos de vista.

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COMENTRIOS: As questes que surgirem daro informaes teis para voc encaminhar as oficinas subseqentes. Permita que o prprio grupo busque solues para as
dificuldades e ansiedades relatadas. Se for necessrio, pesquise com especialistas, em
revistas ou livros formas de amenizar os problemas enfrentados, respondendo as questes em encontros posteriores. As informaes abaixo (que tambm esto presentes no
Livro do adolescente) podem ajudar a desenvolver a atividade:
Alguns hormnios fazem seu trabalho de forma mais ativa na adolescncia. Esse
processo comea entre os 8 e 13 anos para as meninas e entre os 9 e 14 anos para os
meninos.
Os adolescentes ganham nessa fase de 20 a 25% da altura e 50% da massa corporal
(peso) definitivas.
O crescimento se acelera primeiramente nas extremidades do corpo (braos, pernas,
mos e ps) e depois no tronco (para os meninos) e no quadril (nas meninas).
Na adolescncia h o chamado estiro de crescimento entre os 10 e 16 anos. Podese crescer at 10 cm por ano nessa fase, durante trs anos consecutivos.
As mudanas corporais costumam durar de dois a quatro anos e meio.
O timbre de voz dos meninos se altera durante toda a puberdade, em especial nas
fases mais avanadas, por causa do crescimento da laringe.
O desenvolvimento dos rgos genitais acontece devagar, em etapas. Nas meninas,
crescem os seios (mamas); nos meninos, o processo comea pelos testculos, que
aumentam de tamanho antes do pnis. Os plos crescem devagar, at cobrirem a
regio pubiana na fase final de maturao.

45

Oficina 2. As funes do corpo

OBJETIVO: Discutir as funes de diferentes partes do corpo de modo a promover maior
conscientizao de suas potencialidades.
MATERIAL: Cartolinas e canetas hidrogrficas.
DESCRIO: Como uma forma de aquecimento, pea que os participantes, em silncio,

faam caretas de acordo com suas instrues: Faa uma cara de alegria, de
saudades, de medo, de ironia, de fome, de nojo, de espanto ou outras quaisquer que
voc quiser. A cada instruo, d um tempo para que observem uns aos outros, sem
falar. Depois, pea que acrescentem gestos expresso facial: Agora voc est
bravo, agora voc est mandando em algum, agora voc est pedindo algo,
agora voc est agredindo etc.
Ao final da brincadeira, converse um pouco sobre essa experincia, ressaltando a
importncia da expresso no-verbal.
A seguir, divida os participantes em pelo menos trs grupos e distribua uma cartolina e
canetinhas para cada um deles. Pea que dobrem a cartolina em trs partes iguais. Diga
que eles devem desenhar, coletivamente, um rosto no primeiro tero da folha e escrever uma palavra relacionada s partes do rosto que desejarem. Por exemplo: sinceridade para os olhos, comunicao para a boca, e assim por diante. Sem mostrar sua
produo para os demais, a folha deve ser dobrada e passada para o grupo do lado que
vai continuar a figura humana no segundo tero da folha, com o desenho do tronco.
Eles tambm devem escrever atributos para as partes que desejarem (por exemplo,
cintura "jogo de cintura", flexibilidade, habilidade; brao fora; trax acolhimento,
sensibilidade etc.). Novamente pea que dobrem e troquem as folhas entre si, de modo
que o grupo que receb-la no olhe o que j foi feito pelos demais. Nesse ltimo
desenho, eles devem desenhar as pernas e os ps, atribuindo-lhes tambm significados. Ao final, todas as cartolinas devem ser abertas e expostas.
Naturalmente, os desenhos sero divertidos e inusitados. Abra uma discusso, orientando-os a refletirem sobre:
Como foi fazer essa atividade?
Houve algum desentendimento no grupo para atribuir palavras s partes do corpo?
Como isso ocorreu?
Voc j havia pensado nas funes do seu corpo?
Agora, olhando todos os desenhos, o que mais chama a ateno? Voc acrescentaria
alguma coisa?

46

 Voc se lembra de alguma experincia, sua ou de outros, em que os gestos foram

mais importantes que as palavras?
COMENTRIOS: Nesse momento em que o corpo se transforma, importante os adolescentes perceberem seus limites e potencialidades. Ajude-os a compreender que seus
gestos, expresses ou silncios revelam sentimentos e idias e, certamente, interferem
nas relaes pessoais. Essa uma oportunidade de se conscientizarem das mensagens
que enviam de seu corpo sem perceber, e daquelas que recebem. uma forma de perceber e conhecer o outro.

47

Oficina 3. Alimentao e nutrio

OBJETIVO: Discutir o tema dos cuidados corporais, abordando-o com o foco na alimentao e no lugar que ela ocupa na vida dos adolescentes.
DESCRIO: Para afinar o grupo com o tema da oficina, proponha algumas perguntas

norteadoras para uma conversa inicial. Por exemplo: Voc acha que se alimenta bem?
Por qu? A sua alimentao mudou desde quando voc era criana? Se voc fosse
uma comida, o que seria? O que voc pensa da frase: Eu sou o que eu como?
Em seguida, pea que os adolescentes abram o seu livro no Mdulo Corpo, na pgina em que est desenhado um menu, e montem o cardpio do dia, ou seja, que
relatem o que esto acostumados a comer durante o dia (segue abaixo a reproduo
da proposta). Quando todos terminarem, convide-os a falar sobre o cardpio (no
necessrio que todos relatem), marcando as diferenas individuais, fazendo perguntas pertinentes. Chame a ateno para a ingesto de lquidos e para os alimentos que
so consumidos fora das refeies, porque muitos adolescentes no bebem gua ou
gostam muito de beliscar.
Depois, abra o Livro do adolescente nas pginas seguintes e explore as informaes,
sempre dando espao para perguntas e comentrios.
Por fim, divida os jovens em grupos e solicite que montem um cardpio dirio saudvel, equilibrado e, mais importante, vivel, a partir das discusses e informaes
aprendidas no dia. preciso usar a criatividade! Para terminar, pea que elejam o
cardpio mais adequado s suas necessidades.
COMENTRIOS: Como voc pde perceber, essa oficina exige uma leitura antecipada e
atenta das informaes contidas no Livro do adolescente, de modo que voc possa ajudar os participantes em suas dvidas. No momento da discusso, procure no ser muito
prescritivo, pois no h adolescente que coma somente alimentos saudveis; o cardpio
nessa fase da vida recheado de refrigerantes, doces e salgadinhos que no podem ser
completamente banidos do dia-a-dia. Muitas vezes, vale a pena lev-los a se questionar:
O que estou fazendo comigo comendo isso?.
Se houver tempo, promova um bate-papo para que os participantes possam trocar
dicas de alimentao. Recomende a leitura das informaes do Livro do adolescente.
SUGESTES: Se possvel, convide um nutricionista para participar dessa oficina. Ele
poder dar mais informaes, tirar dvidas, deixando a discusso ainda mais rica e
interessante. Voc tambm pode colocar a msica Comida, dos Tits, para que
escutem ao final da oficina.

48

MENU
Caf da manh:

Lanche da tarde:

Lanche da manh:

Jantar:

Almoo:

Antes de dormir:

Voc come em outros

horrios? O qu? Quando?

49

Oficina 4. Espelho, espelho meu

OBJETIVO: Trabalhar aspectos subjetivos da relao de cada um com seu corpo.
MATERIAL: Aparelho de som, CD de msica suave, papel pardo, lpis de cor, canetas

hidrogrficas (se desejar, pedaos de papis coloridos e cola).

DESCRIO: Em um clima suave e tranqilo, com uma msica de fundo, pea que os

participantes fechem os olhos. Dirija o relaxamento lentamente, comeando pelos ps,

seguindo pelas pernas, tronco, membros, at a cabea. Pea que pensem sobre como
sentem e vem o prprio corpo. Depois que abrirem os olhos, solicite que formem
duplas. Entregue a cada participante uma folha de papel pardo do tamanho de cada
um. Pea que desenhem, com a ajuda do colega, um molde do prprio corpo. A seguir,
eles devem trocar de lugar, de modo que ambos tenham seu contorno do corpo.
Distribua lpis de cera e hidrogrficas (se houver diferentes papis para colar tambm
pode ser interessante) a fim de que cada um preencha esse contorno, desenhando rosto,
roupas e quaisquer detalhes que desejar. Quando terminarem, faa as seguintes perguntas, que devem ser respondidas no prprio desenho:

O que penso quando imagino o meu corpo?

O que eu costumo ouvir das pessoas sobre o meu corpo?
O que eu gostaria de ouvir?
O que eu mais gosto no meu corpo?

Ao final, todos devem colocar seus desenhos no cho e circular pela sala para olhar
os dos colegas. Abra uma roda de conversa para discutir como se sentiram quando
desenhavam o prprio corpo, ressaltando os seguintes pontos: diferenas individuais,
aspectos hereditrios, o belo em cada um e o modelo social de beleza, a influncia da
mdia na viso que temos do corpo, cuidados e exigncias nessa fase da vida etc.
COMENTRIOS: No momento do relaxamento, procure utilizar uma msica instrumental e
no ultrapasse 10 minutos. Essa oficina mobiliza muito os adolescentes, portanto, requer
toda a ateno do monitor. importante que voc perceba o modo como cada um se v,
eventualmente confrontando-o com o olhar dos outros. Em geral, um excesso de autocrtica leva a uma imagem distorcida de si que pode ser questionada nesse momento. Procure
conversar sobre as mudanas que podem ocorrer nessa fase de desenvolvimento: esse
ainda no o corpo adulto. H muitas maneiras saudveis de ficar mais satisfeito com seu
corpo e voc pode instig-los a pensar sobre isso.
Essa oficina uma grande oportunidade de discutir as dificuldades que todos, adolescentes
ou adultos, encontram para corresponder ao padro de beleza veiculado pela mdia.

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Oficina 5. Histria da beleza

OBJETIVO: Favorecer a reflexo sobre as relaes entre beleza e cultura para que o
jovem perceba que os padres de beleza so historicamente construdos e possa refletir sobre a interferncia dos modelos atuais na construo de sua auto-imagem.
MATERIAL: Ilustraes anexas (ao final do mdulo).
DESCRIO: Divida os participantes em dois grupos, preferencialmente em meninos e

meninas se o grupo for misto. Apresente a folha com as fotos para cada grupo e pea
que responda por escrito:

Observando esses quadros, qual voc acha que era o padro de beleza em cada uma
dessas pocas? O que era ser bonito?
Quais os detalhes que chamam sua ateno em cada uma das imagens?
Depois que os adolescentes tiverem discutido, pea que respondam uma segunda
questo: O que ser bonito hoje?
A seguir, abra a discusso geral e alimente o debate acerca da influncia da mdia na
criao de um padro de beleza. Para finalizar, pea que respondam a questo individualmente: O que ser bonito para mim?
COMENTRIOS: Os textos da seo Papo cabea e o texto do especialista no incio deste
mdulo abordam essa importante questo. No deixe de l-los antes de iniciar a oficina
para estar mais preparado para o debate. Se voc achar pertinente, pode tambm pedir
para o grupo ler o texto da histria da beleza presente no Livro do adolescente e promover
uma discusso sobre ele.

51

para se aprofundar...
Livros

Sites

COLASANTI, Marina. O homem que no parava

de crescer. So Paulo: Global, 2005.

Centro Vergueiro de Ateno Mulher:

http://www.cevam.org.br

COSTA, Ana. Tatuagem e marcas corporais.

So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.

Dermatologia: http://www.dermatologia.net
Dieta: http://www.dietaesade.com.br

COSTA, Cristina. Os grilos da galera: as questes

da adolescncia. So Paulo: Moderna, 1996.
ECO, Humberto. Histria da beleza.
So Paulo: Record, 2007.

Meu Corpo: http:/www.meucorpo.com.br

GREEN, Christine. Mudanas no corpo.

So Paulo: Moderna, 1994.

Nutrio: http:/www.nutrimais.com

MATHEUS, Andrea; EISENSTEIN, Evelyn. Fala

srio! Perguntas e respostas sobre adolescncia
e sade. Rio de Janeiro: Vieira & Lent, 2006.

Tratamentos

NOVAES, Joana Vilhena de. O intolervel peso da

feira. Sobre as mulheres e seus corpos. 1a. ed.
Rio de Janeiro: PUC/Garamond, 2006.

Ambulatrio de bulimia e transtornos alimentares

do Instituto de Psiquiatria da Faculdade de
Medicina da Universidade de So Paulo
Tel, (11) 3069-6975. http://www.ambulim.org.br/

RODRIGUES, Jos Carlos. Tabu do corpo.

Rio de Janeiro: Achiam, 1979.

Programa de Orientao e Assistncia a

Pacientes com Transtornos Alimentares (Proata)
da Universidade Federal de So Paulo (Unifesp):
http://www.proata.cepp.org.br

SALERNO, Silvana e CHARBIN, Alice.

Mini Larrouse do Corpo Humano.
So Paulo: Larousse, 2003.

Filmes

SANTANNA, Denise Bernuzzi de (Org.).

Polticas do corpo.
So Paulo: Estao Liberdade, 1995.

52

Manual do Adolescente:
http:/www.adolescente.psc.br/

Assuntos de Meninas
La Pool, 2001.
Beleza Americana
Sam Mendes, 1999.

SANTANNA, Denise Bernuzzi de. Corpos de Passagem: ensaios sobre a subjetividade contempornea.
So Paulo: Estao Liberdade, 2001.

Espangls
James L. Brooks, 2004.

STEINER, Denise. Beleza levada a srio.

So Paulo: Celebris, 2006.

Pequena Miss Sunshine

Jonathan Dayton, 2006.

TUCUNDUVA. Sonia. A dieta do bom humor.

So Paulo: Panda, 2006.

Supersize Me A Dieta do Palhao

Morgan Spurlock, 2004.

Anexo

53

introduo
om a chegada da puberdade e as conseqentes mudanas corporais, muitas
novidades acontecem para o adolescente, no apenas fsicas, mas tambm
psquicas. O jovem ingressa num processo de apropriao de um corpo em
transformao e encara a possibilidade de exercer a sexualidade de forma ativa, o que
exige um trabalho de reflexo acerca dessa nova fase.

Nesse movimento de ampliao de suas possibilidades, o adolescente confronta-se

com a complexidade das relaes humanas, das escolhas amorosas e sexuais, dos
encontros e desencontros presentes nessas experincias.
Refletir sobre a sexualidade humana ir alm do fsico. compreend-la como
expresso afetiva, envolvendo emoes, sentimentos, atitudes, crenas e valores que
representam um tempo, um espao e uma cultura singulares.
O adolescente de hoje vive em uma sociedade repleta de apelos erticos nas msicas,
propagandas, novelas ou na moda, que o obrigam a lidar com diversas demandas de
obteno de prazer sexual da vida adulta. Frente a essa realidade, a maior parte das
famlias encontra dificuldades para conversar sobre esse assunto. Por todas essas
razes, os jovens precisam encontrar outros interlocutores para conversar sobre suas
dvidas e angstias.
Alm disso, para que o adolescente exera sua sexualidade de forma responsvel,
preciso no apenas que tenha informaes sobre mtodos contraceptivos ou sobre a
importncia do uso da camisinha, por exemplo, mas tambm que compreenda o funcionamento de seu corpo e do corpo de seu parceiro.
Em virtude dos contedos tratados, as atividades do Mdulo Sexualidade exigem do
monitor uma postura madura, segura e isenta de preconceitos. Seu papel consiste em
informar e promover a discusso, permitindo que os jovens se expressem e busquem
suas prprias respostas, estimulando a reflexo, o respeito e a cumplicidade entre os
participantes.

Bom trabalho!

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objetivos do mdulo:
Favorecer a criao de um ambiente acolhedor entre os participantes de modo que
possam tirar suas dvidas acerca do tema e compartilhar experincias.
Ampliar e compreender as informaes acerca do exerccio da sexualidade.
Conscientizar sobre os valores e as presses sociais que influenciam a sexualidade
(banalizao do sexo, erotizao exagerada, preconceitos e exigncias culturalmente
construdas, idealizao dos papis feminino e masculino, direitos e deveres do homem
e da mulher nas relaes amorosas), enfatizando o reconhecimento do consentimento
mtuo indispensvel para usufruir do prazer numa relao a dois.
Informar sobre os mtodos contraceptivos, doenas sexualmente transmissveis (DSTs) e
gravidez na adolescncia, bem como promover uma reflexo crtica sobre esses temas.
Estimular o respeito diversidade de valores, crenas e comportamentos existentes
relativos sexualidade, desde que garantida a dignidade do ser humano.

com a palavra...

Adolescncia e gravidez
Miriam Debieux Rosa

dolescncia e gravidez so duas experincias intensas, marcantes e formadoras, de repercusses fundamentais para a vida das pessoas e para o campo
social. Quando associadas gravidez na adolescncia tm resultado em discursos unvocos, reduzindo a situao condio de problema, risco e precocidade,
desqualificando a experincia e sua potncia em produzir significaes e novas formas
de enfrentamento dos fatos da vida.

A adolescncia pode ser caracterizada como um perodo de intenso trabalho psquico,

subjetivo e relacional, geralmente desencadeado pela entrada na puberdade, trabalho
necessrio para produzir um cidado com autonomia, engajamento e capacidade de
escolha. Em outras palavras, o adolescente uma pessoa em processo de desenvolvimento de sua capacidade de amar e trabalhar criativamente.
A adolescncia toma caractersticas particulares na atualidade dadas as novas perspectivas sociopolticas e econmicas que dificultam o acesso, de modo diversificado
MIRIAM DEBIEUX ROSA psicanalista e professora de psicologia clnica na USP, onde coordena o Laboratrio Psicanlise e
Sociedade, e professora da ps-graduao em psicologia social da PUC-SP, onde coordena com Maria Cristina Vicentim o
Ncleo Violncias: Sujeito e poltica. autora do livro Histrias que no se contam (Cabral Editora Universitria) e de vrios
captulos de livros e artigos nacionais e internacionais na temtica da famlia, infncia e adolescncia.

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entre os grupos sociais, ao mundo produtivo e independncia econmica. As escolhas profissionais esto bastante relativizadas, j que imperam a alta competitividade e a dificuldade de empregar-se. De outro lado, a liberao dos costumes
permite acesso vida sexual independentemente de compromissos como namoro
ou casamento.
A maternidade e paternidade, por sua vez, tambm so processos revestidos de certos imaginrios fixos e ideais. Existe a idia de que h uma ordem correta no comprometimento do indivduo: primeiro vem a responsabilidade pessoal, depois a
capacidade de relao amorosa com o outro e s ento a possibilidade de cuidado,
educao e afeto com o filho. Se essa lgica descreve certo percurso razovel, no
impede que outras modalidades de percurso sejam legtimas. Independentemente do
preparo anterior, h que se considerar que o nascimento de uma criana um evento
pblico que mobiliza todo o gru
upo social, familiar e processos subjetivos para permitir
sua incluso como membro da famlia e da so
ociedade.
Em outras palavras, o nascimento do filho produz simbolicamente a parentalidade
maternidade e paternidade , que s ento se concretiza e efetiva. E para esse processo, em qualquer idade, a rede de apoio familiar fundamental para ajudar a efetivar
os requisitos dessas funes, tais como responsabilidade e disponibilidade para
cuidar do filho.
A gravidez na adolescncia expeerincia que agrega esses dois acontecimentos e
produz muitos questionamentos bastante importantes, j que quebra algumas
tradies e ideais da famlia e do prprio jovem.
Em relao aos pais, antecipa um luto pela perda da juventude idealizada com prazeres e liberdade. A maternidade vista como o encerramento da adolescncia
enquanto processo, j que precipita um modo de entrada na vida social. Gera tambm preocupao com a escolaridade, j que muitos jovens abandonam a escola ou
passam a trabalhar. Essa preocupao encadeia-se com a menor possibilidade de
ascenso e autonomia econmica, com a falta ou adiamento de projetos de independncia. Outra temtica de conflito com a relao igualitria entre os sexos, conquista rdua das mulheres, graas em grande parte sua participao como
provedora econmica da famlia ficaria a jovem dependente do pai da criana? Os
pais oscilam entre a idia de falta de prontido do adolescente para a vida amorosa
e a sua total responsabilizao pela gravidez e pelos cuidados com o filho.
Quanto aos jovens, a reao gravidez muito variada, mas sempre traz sentimentos e atitudes ambivalentes impotncia, medo e susto ladeados de alegria, orgulho
e realizao.

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Algumas vezes a gravidez no foi planejada, mas estava vislumbrada como uma resoluo imediata para um futuro incerto e longnquo. A jovem sabe que a maternidade
gera problemas, mas pode ser vivida como alvio em face de sua incerteza quanto a
outros modos de insero social, pois a maternidade valorizada e impe certa
respeitabilidade difcil de ser conquistada de outros modos. Para alguns, pode autorizar um retorno sem culpa dependncia dos pais, enquanto para outros um sinal de
independncia, j que vo cuidar em vez de ser cuidados. As escolhas nem sempre so
conhecidas pela prpria pessoa e a presena dessas dimenses s pode ser esclarecida na vigncia do prprio acontecimento.
De qualquer modo, com a gravidez, outras questes tornam-se prioritrias, podendo
desviar momentnea ou definitivamente o jovem das tarefas da adolescncia: o encontro com o outro sexo, a relao prazer e responsabilidade; os impasses sociopolticos
e subjetivos na entrada para a vida social e as dificuldades escolares. Destaco o
encontro com o outro sexo e os conflitos do incio da vida sexual como um
dos fatores mais importantes da gravidez na adolescncia. O envolvimento amoroso com o outro, a insegurana e vontade de agradar, a
relutncia em impor condies para a relao sexual segura ou mesmo
a incapacidade de prever que a relao vai se concretizar, a pressa, so
questes presentes na vida sexual. Tais questes fazem parte da vida
de todos. Elas precisam de espao para que os parceiros possam conversar, esperar, preparar-se melhor.
Um dos fatores mais angustiantes desse primeiro momento, decisivo
nos modos de enfrentamento dos jovens frente gravidez, o
medo da reao dos pais. Seus prprios temores, dvidas e
decises ficam misturados com o medo de decepcionar os pais,
de estes no legitimarem a gravidez e de os adolescentes serem
abandonados por eles nesse momento, lanados prpria sorte.

Rafael Hess

A gravidez na adolescncia pode ser uma experincia importante

e fecunda para os jovens e suas famlias, desde que considerados
os cuidados necessrios a esse momento. Dependem de vrias
condies o sentido e o destino dados gravidez. Uma vez acontecida, os processos da adolescncia podem se dar atravs da gravidez
e concomitantes a ela. Devem ser observados os seguintes cuidados:
envolvimento dos pais com a maternidade e a paternidade; responsabilidade da jovem desde os cuidados pr-natais e a preparao
para a chegada do beb; adoo de uma atitude de espera, mas vislumbrando no horizonte outros projetos, tais como a continuidade
dos estudos, da famlia e da vida social.

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Oficina 1. Tudo o que voc quer saber sobre sexualidade

OBJETIVO: Identificar as dvidas dos adolescentes sobre sexualidade e abrir a possibilidade

de dilogo sobre o tema.

MATERIAL: Tiras de papel e caixa para sorteio.
AQUECIMENTO: Para introduzir esse tema, interessante organizar uma roda de conversa.

Pergunte aos jovens o que eles entendem por sexualidade, com quem conversam sobre
isso e se tm muitas dvidas a respeito do assunto. A proposta da oficina responder algumas questes e iniciar um debate que vai se estender ao longo do mdulo. Nesse aquecimento, deixe claro que o dilogo sobre sexualidade envolve pensar nas relaes amorosas,
beijos, namoros etc., e no apenas no ato sexual em si. Pode ser um bom comeo perguntar quem j namorou, quem tem um namorado ou quem quer encontrar um. preciso ficar
atento para entrar suavemente nesse tema e dar espao para se conversar tambm sobre
temas como o primeiro beijo ou as relaes amorosas.
DESCRIO: A atividade central da oficina consiste em levantar perguntas sobre o tema da
sexualidade. imprescindvel que essas perguntas sejam annimas, dando liberdade aos
participantes para eliminarem suas dvidas sem temor do julgamento alheio. Para tanto,
distribua tiras de papel aos adolescentes e d um tempo para que escrevam perguntas em
cada uma delas. No necessrio estabelecer um nmero fixo de perguntas, cada um pode
escrever quantas quiser. As perguntas podem ir para uma caixa a fim de serem sorteadas.
Assim que todos tiverem depositado as perguntas na caixa, tire-as, leia-as e tente classificlas a fim de organizar as respostas, pois nem sempre d tempo de responder uma a uma.
A seguir, leia a pergunta (ou o conjunto delas) para que os prprios adolescentes arrisquem
a resposta. sempre muito interessante ver como os jovens so, na maioria das vezes,
capazes de esclarecer as dvidas. Porm, se ningum souber responder alguma delas,
cabe a voc dar a resposta ou acrescentar acrescentar informaes que ficarem faltando.
COMENTRIOS: Quando se sentem seguros para se expressar sobre o tema sexualidade, os

adolescentes fazem perguntas que muitas vezes podem surpreender os adultos, quer pela
ingenuidade ou falta de conhecimentos bsicos, quer pela profundidade de suas inquietaes. H perguntas que evidenciam a inexperincia acerca do assunto e outras que falam
de dvidas prprias de quem j mantm relaes sexuais. Desse modo, importante que o
coordenador esteja preparado para todo tipo de questes, respondendo-as com respeito,
franqueza, sem moralismos. Se o adulto no souber responder alguma pergunta feita pelo
grupo, melhor explicitar esse fato e trazer a resposta posteriormente. Nossa experincia
mostrou que as dvidas dos adolescentes giram em torno da primeira transa, de masturbao, de anticoncepcionais ou da gravidez. O Livro do adolescente pode ajud-lo.

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Oficina 2. Funcionamento do corpo e mtodos anticoncepcionais

OBJETIVO: Informar os adolescentes sobre o funcionamento do corpo e os mtodos

contraceptivos, oferecendo um espao para discusso das dvidas sobre o tema.

MATERIAL: Se possvel, contraceptivos (plula, diafragma, DIU, camisinha).
DESCRIO: Comece a conversa perguntando aos participantes o que eles j sabem

sobre as mudanas do corpo e sobre mtodos anticoncepcionais. Depois, leia junto

com eles as informaes sobre o funcionamento do corpo humano no Mdulo Sexualidade do Livro do adolescente: menstruao, ciclo menstrual, rgos externos, rgos
internos, fertilidade, concepo e os mtodos contraceptivos. A seguir, divida os participantes em equipes de dois ou trs integrantes, distribua os temas (por exemplo: mtodos contraceptivos com um grupo, concepo e fertilidade com outro e o funcionamento
do corpo com um terceiro) e proponha que apresentem as informaes da maneira que
quiserem: imitando um programa de rdio ou TV, fazendo um jogral, inventando uma
msica ou poema.
COMENTRIOS: Durante a leitura, importante que o monitor observe se as informaes transmitidas esto sendo compreendidas. Procure instigar os adolescentes a
fazerem perguntas.

interessante que os adolescentes possam manusear diferentes contraceptivos, inclusive

colocando a camisinha em um pnis de borracha (ou em um objeto passvel de ser utilizado para esse fim).
Como so muitas informaes a serem discutidas e assimiladas, pode ser mais produtivo
dividir essa oficina em duas. Isso vai depender dos conhecimentos prvios do grupo e do
tempo disponvel para o encontro.

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Oficina 3. Doenas sexualmente transmissveis

OBJETIVO: Informar sobre as doenas sexualmente transmissveis (DSTs), seus sintomas e possveis tratamentos. Conversar sobre a primeira consulta ao ginecologista.
DESCRIO: Comece a oficina conversando sobre o que so as DSTs. Faa as pergun-

tas abaixo ao grupo e registre todas as respostas na lousa ou em um papel grande,

sem dar sua opinio a respeito delas.
Quais so as doenas sexualmente transmissveis?
Quais so os principais sintomas? O que fazer quando se tem algum deles? Existe
tratamento? Como prevenir?
Como se transmite o vrus HIV?
Como saber quando se est contaminado com o vrus HIV?
Onde fazer o exame?
Quando preciso ir ao ginecologista?
O que acontece na primeira consulta?
Depois, pea para o grupo tentar classificar as informaes anotadas no quadro em
duas categorias: mito e verdade. Por exemplo, digamos que algum tenha dito: o vrus
HIV pode ser transmitido pelo beijo isso mito ou verdade? Esse exerccio promover a participao de muitos adolescentes e voc poder verificar quais dvidas
precisar se aprofundar.
A seguir, abra o Livro do adolescente e leia junto eles as informaes dos itens consulta ao ginecologista e DST, para deixar bastante claro o que de fato verdade.
COMENTRIOS: Muitas questes levantadas pelos jovens devem ter sido contempladas na leitura do livro. Se alguma dvida persistir, procure levar material (revistas
e livros) para a prxima oficina de modo que eles possam ler ou tente voc mesmo
buscar as informaes necessrias. Se voc tiver um grupo misto e perceber que h
algum constrangimento em discutir essas questes coletivamente, d um tempo para
que essa conversa acontea com mais intimidade, em pequenos grupos. Uma outra
possibilidade de organizao da atividade dividir o grupo em dois: um s de meninos e outro s de meninas.

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Oficina 4. Gravidez
OBJETIVO: Trabalhar o tema da gravidez na adolescncia e refletir sobre as conseqncias de uma gravidez no planejada.
DESCRIO: Antes de iniciar a atividade, aquea o grupo perguntando se conhecem
casos de meninas adolescentes que ficaram grvidas. Esses relatos podem fazer parte
da histria que os jovens criaro a seguir.

Pea que os participantes se subdividam em grupos de quatro ou cinco e faam a

encenao da histria de uma adolescente grvida. Para enriquecer a discusso posterior, sugira que alguns pontos sejam abordados nessa dramatizao. Por exemplo:
quem a menina? Em que situao ficou grvida? De quem? O que fez o rapaz? Quais
os motivos que a levaram gravidez? O que sentiu ao saber que estava grvida? Quais
as conseqncias da gravidez em sua vida?
D 45 minutos para a preparao e o ensaio da pea. Nesse momento interessante
circular pela sala para observar as vrias hipteses que os grupos levantam para os
conflitos propostos, quais temas escolhem dramatizar e como resolvem os conflitos.
Tudo isso material para a discusso. Depois da apresentao de cada grupo, inicie
uma conversa coletiva.
Roteiro auxiliar para a discusso:
Quais so os pontos interessantes de cada histria?
Os temas das encenaes se repetiram?
Vocs conhecem histrias parecidas?
Por que vocs acham que as adolescentes ficam grvidas, quando existem tantos
mtodos contraceptivos? Falta de informao, ou algum outro fator entra em cena?
Como os meninos agem diante da notcia de uma gravidez inesperada?
Quais so as responsabilidades de cada um?
Quais so as conseqncias de ter ou no um filho?
COMENTRIOS: importante que voc organize as atividades desta oficina de modo que
os adolescentes tenham bastante tempo para a discusso, pois esse um tema muito
envolvente e eles precisam elaborar suas idias.

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De acordo com muitos estudiosos, para as meninas, a gravidez na adolescncia pode

estar ligada aos seguintes temas:
a maternidade como projeto de vida, especialmente quando h ausncia de sentido
na vida cotidiana ou quando h dificuldade para se pensar o futuro agora que
estou grvida eu tenho que me preocupar exclusivamente com o meu filho ou se
nos estudos e no trabalho no h nenhuma perspectiva de futuro, na maternidade
ela est garantida;
a maternidade como transformao da menina em mulher madura quando eu
ficar grvida vou ser uma mulher madura;
a gravidez como uma maneira de ser cuidada e olhada por parentes ou pelo pai da
criana;
a maternidade como um papel social valorizado ser me uma forma de me sentir poderosa e de deixar uma marca no mundo;
a funo materna j exercida com os irmos sei como ser me porque eu j
cuido dos meus irmos caulas. Agora, com o meu filho, eu vou poder fazer como
eu quiser.
Para os meninos, algumas reaes costumam ser freqentes: eu no sei se o filho
meu; no estou a fim de ter um filho e se ela quiser, vai ter que cuidar; eu sou muito
jovem para ser pai, agora minha vida vai mudar e eu no sei o que fazer.
Assim, muito importante que voc aborde essas ou outras questes na discusso do
grupo, ainda que elas no surjam espontaneamente, levantando argumentos claros
para discutir cada uma. Por exemplo, se a maternidade aparece associada ao poder,
procure abordar outras maneiras que dariam mulher a possibilidade de exercer seu
poder no mundo contemporneo.
Ao final, recupere os pontos mais significativos da discusso, de forma a enfatizar as
dificuldades de uma gravidez na adolescncia e suas conseqncias, especialmente
na vida da menina: o abandono da escola, a reestruturao familiar, a dificuldade
maior para arrumar emprego, o aumento de responsabilidade em um momento de
formao, a necessidade de readaptar o espao da casa e o oramento da famlia, que
ter de arcar com mais um membro, e at os possveis problemas fsicos caso essa
gravidez acontea entre 12 e 14 anos (nessa faixa etria, o aparelho reprodutor ainda
no est maduro, e ocorrem trs vezes mais casos de m-formao fetal do que entre
as mulheres que engravidam por volta dos 25 anos).

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Oficina 5. Amor e sexo

OBJETIVO: Discutir as vrias relaes entre amor e sexo refletindo sobre os diversos

aspectos presentes numa relao sexual.

MATERIAL: Papel sulfite; canetas; aparelho de som e CD.
DESCRIO: Para iniciar a atividade, pea para cada participante completar a(s) frase(s):

Sexo ... e Amor .... e depois ler o que escreveu.

A seguir, leia junto com a turma a letra da cano de Rita Lee, Amor e sexo. Voc
pode consegui-la na internet. importante parar para explicar o significado de
palavras pouco comuns ao repertrio adolescente (teorema, latifndio, pago, pattico,
epilticos, entre outras). Pea que cada um cite a frase de que mais gostou, justificando
sua escolha. Abra uma roda de discusso e converse sobre as diferentes formas que
existem de lidar com esse assunto.
Sugestes de temas para discusso:
Existe idade ideal para comear a transar?
D para falar de sexo com seus pais? E com outros adultos?
Existe presso de amigos e amigas para transar?
Por que os jovens tm resistncia a usar camisinha? O que vocs fariam se a pessoa no quisesse usar camisinha?
D para namorar sem transar? D para transar sem amar?
O trabalho fica bem mais interessante se ao final voc colocar o CD e cantar a msica
com todo grupo.
COMENTRIOS: Nessa oficina alguns preconceitos, fantasias, idealizaes ou julgamentos podem vir tona. Em tais circunstncias, fundamental que voc assuma uma
posio de neutralidade, ajudando o grupo a discutir. Qualquer que seja a viso dos
adolescentes, importante combater a idia de sexo como algo errado, pois mesmo
para aqueles que defendem a idia de se casar virgem, ele fundamental em uma
relao conjugal. Muitos adolescentes trazem a questo do momento certo para
transar, de modo que interessante que eles tenham pensado sobre o assunto quando essa hora chegar: com quem ser? uma pessoa bacana? Como realizar o meu
desejo sem prejudicar meu projeto de vida?

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Oficina 6. Mdia e sexualidade

OBJETIVO: Refletir sobre o papel dos meios de comunicao na formao de conceitos
e atitudes dos jovens.
MATERIAL: Revistas.
DESCRIO: Divida a turma em grupos de trs ou quatro pessoas. Distribua algumas

revistas por grupo. Cada um deles deve escolher uma propaganda que contenha imagens associadas sexualidade (por exemplo: mulheres e cerveja, carros, crianas
vestidas como adultos, etc...) e analis-la. Algumas perguntas podem orientar a discusso:
Que mensagem essa publicidade transmite?
Que imagem de juventude est aqui proposta?
Voc se identifica com ela? Se no, quem voc acha que poderia se identificar?
Voc acha que esse produto teria aceitao entre os jovens? Por qu?
Que modelos de jovens e de adultos voc gostaria de ver na publicidade?
Incentive-os a analisar o material tanto na forma (as cores, os personagens, as cenas),
quanto no contedo das imagens (os slogans ou textos). Circule pelos grupos para
observar a discusso. A seguir, pea que cada grupo apresente suas concluses em
uma conversa coletiva.
COMENTRIOS: A anlise de material publicitrio uma boa maneira de os jovens perceberem o papel da mdia em sua formao. Voc pode ampliar a discusso incentivando
que dem exemplos de propagandas na TV ou no rdio.

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Oficina 7. Fechamento do tema

OBJETIVO: Refletir sobre os novos conhecimentos aprendidos neste mdulo.
MATERIAL: Caixa de papelo e perguntas (folha anexa).
DESCRIO: Divida os participantes em dois grupos e explique as regras do jogo: eles

respondero perguntas relacionadas a tudo o que discutiram neste mdulo. Em cada

rodada de perguntas, um participante representar a sua equipe. Ele dever retirar
uma pergunta da caixa, ler a pergunta em voz alta, discutir com o seu grupo e em
seguida respond-la. Voc pode recortar as perguntas da folha anexa ou reescrev-las
em papis diferentes.
Quando a equipe no souber a resposta, no ganha ponto e a equipe adversria tem o
direito de resposta.
A cada acerto, um ponto. A equipe que conseguir responder mais perguntas ganha a
gincana e um prmio (que fica a critrio do monitor).
Sugestes de perguntas (todas as perguntas abaixo foram feitas por adolescentes que
participaram desse projeto):
PERGUNTAS

RESPOSTAS

1. possvel sentir teso

mesmo sem transar?

1. Sim, o desejo sexual no est relacionado somente aos carinhos da transa, ele pode ser despertado por fantasias, cheiros,
imagens ou outros estmulos.

2. Penetrao di na menina?
E nos meninos?

2. A penetrao pode doer na primeira vez nas meninas, mas

a dor no deve ser uma constante no ato sexual. A penetrao
tambm no deve doer para os meninos.

3. melhor que ele seja

experiente na primeira vez?

3. Para fazer sexo no necessrio que os jovens tenham

experincia. Ambos podem fazer suas descobertas juntos.

4. H uma idade certa para

transar?

4. No h uma idade certa, depende da maturidade do adolescente e de sua capacidade de fazer escolhas responsveis.

5. O corpo pode mudar depois 5. No, o corpo muda na fase da puberdade e as mudanas no
esto relacionadas s relaes sexuais.
de transar?
6. Por que se usa
anticoncepcional?

6. Para evitar a gravidez indesejada.

7. verdade que
anticoncepcional engorda?

7. No necessariamente, mas se a pessoa sentir mudanas

deve consultar o mdico.

8. Masturbar-se d espinha?

8. No, masturbao no d espinhas.

9. Mulher tambm se
masturba?

9. Sim, tanto homens quanto mulheres podem se masturbar.

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10. O que orgasmo?

10.Orgasmo o clmax ou ponto de maior excitao e prazer da

relao sexual.

11. Como se transmite o

vrus HIV?

11.O HIV transmitido pelo sangue ou outras secrees do

corpo que estejam contaminadas pelo vrus. Assim, a contaminao pode ocorrer pela relao sexual, pelo uso coletivo de
seringas, agulhas no esterilizadas (tatuagens e piercings),
transfuses ou pela placenta nas mulheres grvidas.

12. preciso tomar plula

sempre que transar?

12.No, quem escolhe a plula como mtodo anticoncepcional

deve tom-la todo dia, conforme orientado pelo mdico, e no
somente quando transa.

13. verdade que quando se

amamenta no se engravida?

13.No, as mulheres podem engravidar enquanto amamentam.

14. O que perodo frtil e

quando ele acontece?

14.O perodo frtil ocorre quando a menina ovula. Ele dura uma
semana, trs dias antes e trs depois da data da ovulao.

15. O que so
anticoncepcionais?

15.So mtodos que evitam que um beb seja concebido. A

palavra anticoncepcional significa no concepo.

16. Cite trs tipos de

anticoncepcionais.

16.Os mais conhecidos so: plula, DIU, camisinha masculina e

feminina, injeo mensal e diafragma.

17. Cite trs sintomas de

DSTs que levariam uma
pessoa ao mdico.

17.Nos meninos: corrimento amarelo-esverdeado, ardor ao

fazer xixi, verrugas ou bolhas nos genitais.
Nas meninas: corrimento branco ou mal-cheiroso, coceira na
vagina, dor no ato sexual ou para fazer xixi e verrugas na regio
prxima vagina.

18. O que TPM?

18.TPM significa tenso pr-menstrual. Caracteriza-se pelo

aparecimento de uma srie de sintomas, variveis em cada
mulher. Entre os mais comuns esto: inchao, dores nas
mamas, alterao no humor.

19. O que puberdade?

19.A puberdade uma fase da vida em que ocorrem muitas

mudanas corporais, tais como: acelerao do crescimento e
desenvolvimento dos rgos genitais e dos caracteres sexuais.

20. possvel engravidar na

primeira relao sexual?

20.Sim, por isso importante se prevenir, mesmo na primeira

vez.

COMENTRIOS: Voc pode acrescentar na caixa as perguntas que j surgiram em outras

oficinas, essa uma maneira de verificar se as dvidas foram sanadas.

68

para se aprofundar...
Livros

LOPES, Anglica. Plano B, misso namoro.

So Paulo: Rocco, 2003.

ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia;

SILVA, Lorena Bernadete (Orgs.). Juventude e
sexualidade.
Braslia: Unesco, 2004.

MANDELLI, Paula. Algum em quem confiar.

So Paulo: Difuso Cultural do Livro, 2006.

ALMEIDA, Helosa Buarque et al (Orgs.). Gnero

em matizes.
So Paulo: Universidade So Francisco, 2003.

MAYLLE, Peter; ROBINS, Arthur. O que est acontecendo comigo: guia para a puberdade, com
respostas s perguntas mais embaraosas.
So Paulo: Nobel, 1984.

AQUINO, Jlio Groppa. Sexualidade na escola.

Alternativas tericas e prticas.
So Paulo: Summus, 1997.

MULLER Laura. 500 perguntas sobre sexo do

adolescente.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2005.

ARATANGY, Ldia Rosenberg. Sexualidade: a difcil

arte do encontro.
So Paulo: tica, 1995.

NICOLELIS, Giselda. O amor no escolhe sexo.

So Paulo: Moderna, 2002.

BOUER, Jairo. O corpo dos garotos.

So Paulo: Panda, 2006.
BOUER, Jairo. O corpo das garotas.
So Paulo: Panda, 2004.
CHARBONNEAU, Paul-Eugne. Namoro
e virgindade.
So Paulo: Moderna, 1985.

SAYO, Yara. Refazendo laos de proteo: aes

para combater o abuso e a explorao sexual de
crianas e adolescentes: manual de orientao
para educadores.
So Paulo: Cenpec-Childhood Instituto WCFBrasil, 2006.
SAYO, Rosely. Sexo sexo.
So Paulo: Companhia das Letras, 1997.

FELCIO, Cludia. Tudo sobre meninas

para meninas.
So Paulo: Planeta Jovem, 2006.

SUPLICY, Marta. Sexo para adolescentes: amor,

puberdade, masturbao, homossexualidade,
anticoncepo, DST/Aids, drogas.
So Paulo: FTD, 1998.

FIGUEIR, Mary. Educao sexual: retomando

uma proposta, um desafio.
Londrina: UEL, 2001.

TAKIUTI, Albertina. A adolescente est ligeiramente grvida. E agora? Gravidez na adolescncia.

So Paulo: Iglu, 1990.

FISHER, Nick. Beijos: coisas que todo mundo

quer saber.
So Paulo: Melhoramentos, 2005.

VEIGA, Francisco Daudt da. O aprendiz do desejo:

a adolescncia pela vida afora.
So Paulo: Companhia das Letras, 1997.

GANYMDES, Jos. Ladeira da Saudade.

So Paulo: Moderna, 2003.

VENTURA, Miriam. Direitos reprodutivos no Brasil.

So Paulo: Fundao Mac Arthur, 2002.

GELLING, Ktia. Essa tal primeira vez.

So Paulo: Moderna, 1995.

69

Sites

Filmes:

AIDS: www.aids.gov.br

A Lei do Desejo
Pedro Almodvar, 1987.

Doenas Sexualmente Transmissveis:

http://www.dstbrasil.org.br

Amigas de Colgio
Lukas Moodysson, 1998.

Gravidez: http://www.gravidez-segura.org
Grupo de Trabalho e Pesquisa em Orientao
Sexual: http://www.gtpos.org.br/index.asp
Instituto Kaplan: http://www.kaplan.org.br
Programa Casa do Adolescente da Secretaria de
Estado da Sade SP:
http://www.saude.sp.gov.br/saude_adolesc/html/
saude_adolesc.html

Da Cor do Leite
Torun Lian, 2005.
Dez Coisas que Eu Odeio em Voc
Gil Junger, 1999.
Garotos No Choram
Kimberly Peirce, 1999.
Juno
Jason Reitman, 2007.

Sade: http://www.redesaude.org
Sade Pblica: http://www.portalsaude.gov.br

Meninas
Sandra Werneck, 2005.

Secretaria de Ateno Sade:

http://www.sade.gov.br

Mulheres Sexo Verdades e Mentiras

Euclydes Marinho, 2007.

Sexualidade na Adolescncia:
http://www.drauziovarella.ig.com.br
Disk-Adolescente: (11) 3819-2022.
Para tirar dvidas sobre sexualidade

Lembrete importante:
Na prxima semana voc vai iniciar um novo mdulo: Famlia. Na primeira oficina est previsto um trabalho com a histria de vida dos adolescentes, no qual
preciso que eles tragam fotos da infncia e faam pesquisas em casa.
Portanto, no deixe de ler o item Apresentao do novo mdulo e solicite esse
material ao final da ltima oficina do Mdulo Sexualidade.

70

a
i
l

Fam

introduo
os dias de hoje, a noo rgida e definida de famlia d lugar a um conceito mais
amplo que envolve uma flexibilizao de suas fronteiras. Alguns estudos mostram que o homem considerado o chefe da famlia, corporificando a autoridade moral. Ele responsvel pela respeitabilidade familiar, conferida pela presena
masculina em casa. A mulher, por sua vez, a chefe de casa, aquela que mantm a
unio do grupo; ela quem cuida de todos e zela pela organizao e funcionamento do
lar, mesmo que trabalhe fora. Contudo, no embate com a realidade cotidiana, nem
sempre homens e mulheres conseguem exercer as funes a que se propem, seja
porque as condies externas so oscilantes e pouco controlveis, seja porque a
prpria dinmica familiar mutvel.

Assim, os rearranjos necessrios para assegurar tanto a harmonia familiar quanto o

sustento financeiro podem se dar pelos mais diversos motivos: a gravidez inesperada
de um filho adolescente, a separao dos pais, seguida ou no de novos casamentos e
novos filhos de ambos ou de apenas um deles etc. E, embora os pais contem fundamentalmente com a rede consangnea (avs, tios, irmos, cunhados), as crianas
podem ser cuidadas por outras pessoas do grupo de referncia dos pais. Assim, uma
nova noo de famlia pode se configurar, composta por membros que no so necessariamente parentes, mas pessoas com as quais se pode contar e que do origem a
novos vnculos de confiana. As configuraes familiares atuais trazem, portanto,
novos arranjos das funes e papis nelas exercidos.
Dessa forma, discutir com o jovem sobre esse tema envolve, necessariamente, uma
reflexo sobre os ideais de famlia almejados e valorizados em nossa cultura, as novas
formaes familiares, as implicaes da presena de adolescentes em uma famlia e os
recursos afetivos que eles mobilizam nessa fase da vida. A crescente independncia do
jovem, as novas responsabilidades, anseios e expectativas quanto ao futuro costumam
gerar conflitos entre pais e filhos, obrigando-os a rever posies, limites e regras.
Por todas essas razes, neste mdulo, daremos especial ateno aos aspectos que
interferem na construo da identidade dos adolescentes, oferecendo-lhes a chance de
refletir a respeito dos diversos tipos de famlia hoje existentes e sobre as relaes
familiares, to essenciais em suas vidas. Procuraremos tambm resgatar aspectos da
histria infantil de cada um, entendendo que essas imagens da infncia contribuem
para a afirmao de sua identidade. Relembrando o passado e refletindo sobre o presente, os jovens tm a chance de imaginar seu futuro e de caminhar, com mais segurana, rumo vida adulta.

Bom trabalho!

72

DICAS PARA O MONITOR:

Trabalhar a histria de vida dos participantes vai requerer que as atividades
propostas sejam feitas seqencialmente; voc vai perceber que uma fornece
instrumentos para o desenvolvimento da outra.
Na primeira oficina solicita-se que os adolescentes tragam material de casa,
portanto, devem ser alertados antecipadamente. Pea que tragam uma foto de
quando eram crianas. Pea tambm que conversem um pouco com os pais
sobre sua pr-histria (como os pais se conheceram? Como comearam a
namorar? Como foi a gravidez da me?) e seus primeiros dias de vida (como foi
o dia do seu nascimento? Como escolheram o seu nome?). Essas informaes
sero trabalhadas em grupo.

objetivos do mdulo:
Refletir sobre a noo de famlia a partir do compartilhamento de histrias pessoais,
vivncias e expectativas de futuro.
Discutir os papis familiares e as relaes entre os membros de uma famlia.
Favorecer a reflexo pessoal sobre o projeto de futuro a partir da apropriao de
vivncias da histria de vida.

73

com a palavra...

Sobre a Famlia: Territrio de Origem

Leonel Braga Neto

e voc educador, precisa saber que parte da potncia do seu trabalho est no fato de
voc ser para o adolescente o equivalente de uma pessoa extremamente significativa
para ele. Isso quer dizer que muitas coisas que so dirigidas a voc, na verdade conversam com essas figuras significativas internalizadas. So elas que, muitas vezes, os adolescentes buscam no professor, seja para encontrar proteo e reconhecimento, seja para
estabelecer um distanciamento, uma separao, seja para buscar a reparao das rupturas
prematuras que fazem da vida uma deriva. Procure observar as atitudes dos adolescentes
em relao a voc e ao grupo e voc identificar, ao longo do processo, o "papel" que cada um
lhe reserva. O prprio fato de fazer essa reflexo o ajudar a compreender sua posio em
relao a eles. Sem precisar ser um psiclogo, voc pode colocar disposio dele seu saber
sobre isso. E todos sabem algo sobre isso...

Todos sabem que para qualquer um de ns existirmos houve algum que nos quis: uma
relao sexual (ou uma inseminao artificial), uma gravidez que foi a termo, um parto e,
depois disso, a operao humana mais arcaica e poderosa que existe, pela qual um beb
fabrica uma me: a amamentao. Toda pessoa que se torna me sabe desse momento
temeroso e emocionante em que se espera que o beb a confirme aceitando seu leite (ainda
que no venha de seu corpo), seu cheiro, seu calor. tambm essa ordem de incerteza que
est em jogo nos processos de adoo, de tal forma que talvez possamos dizer que toda
maternidade uma operao de adoo recproca.
Nesse completo estado de entrega me/filho se estabelece uma via fundamental pela qual
se transmitir algo que vai muito alm dos nutrientes que alimentam um corpo: um lugar na
imensa comunidade humana, uma vontade de futuro, mais um elo em uma cadeia
transgeracional. Enfim, nasce uma famlia e nasce-se sempre em uma famlia, que ao
mesmo tempo comum e singular.
A curiosidade pela origem, pela cultura produzida e transmitida pela prpria famlia
(brincadeiras, provrbios, figuras mticas), suas estratgias de sobrevivncia, as
transformaes ocorridas entre uma gerao e outra, estar na base do interesse por todo o
conhecimento posterior: a histria, a geografia, a biologia, a matemtica e a linguagem.
O educador, sabendo que o conhecimento sobre a origem familiar de cada um facilita o
interesse pelo conhecimento humano em geral, pode convidar o jovem a se aproximar de sua
prpria histria (atravs das atividades mais diversas) de forma a possibilitar que a
curiosidade encontre seu rumo, como um rio que, correndo em sentido inverso, busque
a nascente para s depois chegar ao mar.
Tambm sabemos que toda famlia um campo de batalhas, palco de rivalidades, de violncias sutis ou explcitas, da fora da lei simblica ou da ausncia dela, da imposio moral ou
da luta de resistncia ou submisso a ela. Embora muitas vezes idealizada, a famlia nunca

LEONEL BRAGA NETO. Psicanalista de adolescentes, adultos e famlias. Presidiu, coordenou a equipe clnica e supervisionou
a equipe de professores e terapeutas da Escola de Passagem equipamento do Centro Integrado de Cuidados ao Adolescente
Cica do Instituto Therapon Adolescncia.

74

 perfeita. Seja porque os filhotes humanos nascem to desprotegidos e se agarram a essa

figura primordial materna estabelecendo uma ligao de posse recproca da qual mais tarde
precisaro/desejaro se separar, seja porque a violncia e o no-dito vividos pelos pais tambm se transmitem aos filhos, o fato que as famlias so potencialmente explosivas em
maior ou menor grau. A proximidade com o explosivo das prprias famlias faz com que,
muitas vezes, os educadores construam verdadeiras muralhas em relao ao "explosivo" do
outro (aluno rebelde, aptico ou respondo), com o objetivo de se protegerem daquilo que
reconhecem como familiar, nesse outro que lhes parece to estranho. Saber disso talvez o
ajude a lidar com essas intensidades dos adolescentes de forma a auxili-los a encontrar
expresses criativas que lhes permitam modul-las (a msica de protesto e o grafite so
exemplos disso). com voc que esse jovem (e o grupo de jovens) encontrar a oportunidade
de refazer um caminho, transformando uma experincia extremamente significativa para
ele, em algo comunicvel que pode encontrar, no campo da cultura/educao, uma sada,
transformando coisas que poderiam ter um destino funesto (marginalidade, doena, violncia) em talentos potenciais (artista/educador/terapeuta/ aougueiro/cirurgio/poltico/vendedor/empresrio). A educao a oportunidade de sonhar com outro destino.
Estamos fazendo aqui um recorte; muitas vezes se lida com situaes de violncia extrema
nas quais no h a menor condio de conter ou transformar um impulso de destruio,
mas, outras vezes, confunde-se violncia com agressividade.
A agressividade, originariamente, uma fora que busca empurrar para fora algo que tenta
impor-se ao sujeito, domin-lo. uma tentativa de restabelecer o domnio sobre si.
Diferentemente da apatia (que quando a agressividade volta-se silenciosamente contra o
prprio sujeito), a agressividade uma potncia transformadora, vontade de viver ainda
que (ou por causa disso mesmo) correndo riscos. To caracterstica da adolescncia, a
agressividade visa, internamente, separao do corpo infantil em direo ao corpo adulto
(o que s acontece custa de muitos conflitos) e, "externamente", separao na relao
com os pais em direo ao grupo social (grupo, banda, bando, trabalho). A escola e os demais
espaos de socializao so campos por excelncia, onde os conflitos inerentes a esse
processo de separao iro se atualizar cotidianamente buscando uma resoluo. O educador figura visada e investida e ser convocado a "encarnar" os pais. No entanto, deve
aceitar s parte dessa incumbncia sem se transformar efetivamente na polaridade do
confronto. O educador comumente acaba por encarnar a lei proibitiva, funcionando como
autoridade, e o adolescente, por vezes, complementa a situao posicionando-se de maneira
submissa (apatia, desinteresse) ou reagindo de forma agressiva. A tarefa do educador
tentar implicar o adolescente com suas prprias aes e decises, algo como dizer a ele:
Voc pode fazer ou querer, desde que arque com as consequncias e encontre os recursos
para realizar. O adolescente pode, com seu corpo, efetivamente, realizar mais do que a
criana, mas em contrapartida ter a responsabilidade de cuidar de si e de assumir as
consequncias de seus atos. O poder efetivo do jovem deve ser proporcional sua implicao
e a lei (em vez de ser encarnada por algum) deve se transformar em um mediador
simblico, em parmetros que regulam a sociedade como forma de conter e limitar a
violncia. Aqui estamos no campo da tica e da poltica.
Essencialmente podemos dizer que famlia um territrio de origem que assegura as
condies para que um sujeito surja, encontre a via de acesso ao mundo e uma maneira
(ainda que sempre provisria) de se representar nele. Ela contm e modula, de maneira singular, afetos primordiais como o amor e a agressividade que estaro na base do desejo de
aprender, de conhecer e de transformar.

75

Oficina 1. Minha histria

OBJETIVO: Favorecer o contato do adolescente com sua prpria histria.
MATERIAL: Fotos da infncia dos participantes.
DESCRIO: Como voc est iniciando uma nova temtica, comece batendo um papo
sobre famlia, tema dos prximos encontros. Investigue quem o caula, quem o
mais velho, quem filho nico, quais as vantagens de cada posio, quantos irmos
cada um tem etc. Esse tipo de conversa ajuda a criar uma cumplicidade no grupo.

Como foi alertado anteriormente (quadro Dicas para o monitor), nessa oficina os
jovens trabalharo com material trazido de casa. Pergunte a eles como foi conversar
com os pais sobre a poca em que nasceram e quais as descobertas que fizeram.
Pea que todos coloquem suas fotos de quando eram crianas no centro de um crculo, viradas de cabea para baixo. Um dos participantes deve escolher uma foto e tentar adivinhar quem aquela criana. A seguir, o dono da foto conta por que a escolheu,
onde estava e o que estava acontecendo naquele momento. Continue o jogo at que
todos tenham participado.
A seguir, voc vai trabalhar o incio da histria de vida de cada participante, que deve
ter sido investigada com familiares, conforme fora solicitado. Para sortear quem vai
falar, coloque uma caneta no centro da roda e gire-a como se fosse uma roleta.
Quando ela parar, o adolescente que estiver na direo da tampa contar uma das
histrias pedidas com antecedncia (como os pais se conheceram, o dia do nascimento e a escolha do nome). Aquele que estiver do lado oposto dever perguntar a seu
colega algo sobre a histria contada. Isso feito, outras perguntas podem surgir. Repita
esse procedimento at todos contarem pelo menos uma das histrias.
Ao final, comente os aspectos da conversa que mais lhe chamaram ateno.
COMENTRIOS: Retomar a infncia de cada um uma maneira de se apropriar de sua
histria, de traar o fio entre as geraes e de buscar suas razes e pertinncia, elementos fundamentais para o desenvolvimento do adolescente.
Voc pode inventar outra regra caso a caneta aponte mais de uma vez para a mesma
pessoa.

76

Oficina 2. Mapeando a vida

OBJETIVO: Lembrar e compartilhar momentos da infncia com o grupo de modo que se

apropriem de marcos importantes da histria pessoal.

MATERIAL: Massinha de modelar, papelo ou papel-carto preto.
DESCRIO: O monitor dever desenhar na lousa o seguinte quadro:

Origem da famlia (estado ou pas)

Casa da infncia

Brincadeira de criana

Momento marcante da infncia

Pea que os participantes faam, com a massinha de modelar, objetos que representem cada um dos momentos referidos no quadro. importante entregar um papelo
ou papel-carto preto que sirva de base para os objetos que sero posteriormente
expostos. Quando todos tiverem terminado, pea que apresentem seus trabalhos e,
com base neles, inicie a discusso.
Questes que podem orientar a discusso:
Como se sentiram ao se lembrar desses momentos da infncia?
O que foi mais difcil de lembrar e de fazer? Por qu?
Qual foi o objeto de que voc mais gostou? Por qu?
Houve lembranas comuns no grupo? Quais foram diferentes?
Para finalizar a oficina de um modo ldico e prazeroso, proponha que os participantes
brinquem de uma das brincadeiras infantis mencionadas.
COMENTRIOS: A conscientizao de aspectos da histria pessoal pode contribuir para o
fortalecimento da identidade do jovem. Procure criar um clima propcio para o compartilhamento dessas informaes. A tarefa de pensar a infncia nem sempre simples
porque envolve a mobilizao de afetos muitas vezes guardados. Por isso a atividade
requer algum cuidado. Preste especial ateno aos relatos que envolvam temas difceis,
de modo a evitar uma eventual hiper-exposio do adolescente.

77

Oficina 3. A famlia de hoje e a de amanh

OBJETIVO: A partir de uma reflexo crtica sobre a prpria famlia, analisar as relaes
familiares e discutir a famlia que desejam construir.
MATERIAL: Papel sulfite, lpis e canetinhas.
DESCRIO: Voc pode conversar sobre cdigos, manias, peculiaridades de cada

famlia, comeando por contar algo divertido ou particular da sua prpria (por exemplo,
todas as mulheres h trs geraes tm Maria em seu nome, em casa todos gostam
de comer macarro frio e assim por diante). Pertencer a um grupo com cdigos
prprios d ao jovem um sentimento de identidade importante.
Pea para os participantes desenharem em uma folha de sulfite a famlia que tm e,
numa outra, a famlia que desejam construir no futuro. Ao lado do desenho de cada
membro da famlia atual, eles devem acrescentar um adjetivo relacionado a uma
caracterstica importante dessa pessoa. Em seguida, cada um apresenta o que fez.
Depois, abre-se a roda de conversa.
Questes que podem orientar a discusso:
Existem semelhanas entre a famlia que voc tem e a que quer construir?
O que h de semelhante e de diferente nos desenhos que surgiram no grupo?
O que cada um pode planejar para se aproximar da famlia que deseja construir?
COMENTRIOS: No se esquea de pedir para que incluam em seus desenhos animais de
estimao e parentes que convivem com eles em seus desenhos, pois na maior parte das
vezes essas pessoas e os bichos tambm fazem parte da rede afetiva mais prxima.
Sugerimos tambm que voc observe a realizao dos desenhos. Para isso, ande pela sala
e converse com os participantes. importante que os jovens explorem, ao mximo, as qualidades positivas de cada famlia; essa uma maneira de os adolescentes valorizarem
seu lugar de origem e pertencimento. Com base nas discusses, os participantes podem
descobrir que as fantasias e desejos sobre seu futuro familiar constituem um referencial
para a construo do seu projeto de vida.

78

Oficina 4. A grande famlia

OBJETIVO: Promover a discusso sobre os papis e as relaes familiares, permitindo

que os adolescentes se coloquem no lugar do outro (pai, me, irmo) e, dessa forma,
reflitam sobre o seu papel dentro da famlia.
DESCRIO: Pea que os adolescentes se dividam em grupos de quatro ou cinco (dependendo do nmero de participantes) para encenar uma pequena histria familiar. A
histria pode ser, por exemplo, uma conversa com os pais, uma briga entre irmos, a
apresentao do(a) namorado(a) famlia ou qualquer outra. D aproximadamente 30
minutos para a discusso e o ensaio. Em seguida, pea para cada grupo apresentar sua
histria, alertando que todos devem prestem ateno, pois a platia ir participar.

Ao final da primeira apresentao, o monitor dever eleger um trecho importante da

histria que contenha algum impasse ou conflito e pedir para algum da platia entrar
no lugar de um personagem com o intuito de modificar aquela situao. Por exemplo, se
na cena aparecer um pai agressivo, o novo participante poder assumir uma postura
compreensiva, autoritria, evasiva, ou qualquer outra. Provavelmente, a nova atitude de
um dos personagens vai requerer que os demais se reposicionem. Repita a dinmica da
trocas de atores nas demais apresentaes. Depois, abra para discusso.
Sugestes de temas para discusso:
Como voc se sentiu fazendo o teatro?
Quais as questes centrais que surgiram?
Algo se repetiu nas apresentaes?
O que mudou com a entrada de outros personagens? O conflito presente na cena se
atenuou ou se agravou? Por qu?
COMENTRIOS: Observar os grupos na preparao da pea o ajudar a melhor conduzir a
atividade. Muitas vezes, durante as apresentaes os jovens ficam excessivamente agitados. Portanto, cabe a voc conter eventuais excessos.
Ainda que a cena escolhida se baseie na vida real, a representao favorece um distanciamento do adolescente que no obrigado a expor conflitos de sua vida pessoal.
muito importante que voc chame a ateno para a complementao de papis nas
relaes sociais, mostrando que uma atitude diferente de uma pessoa pode gerar novos
comportamentos e arranjos em todo o grupo, isto , se eles agem de uma maneira positiva podem receber uma resposta no mesmo tom. Isso deve ajud-los a pensar em suas
prprias atitudes. Perceber similaridades entre as famlias e analisar os papis existentes ajudam o adolescente a colocar-se no lugar do outro e a melhor compreender seu
papel na dinmica familiar.

79

Oficina 5. Debate
OBJETIVO: Discutir e refletir sobre alguns papis habitualmente estabelecidos na relao

pai-me-adolescente.
MATERIAL: Fotocpia do texto do debate para cada grupo.
DESCRIO: Os adolescentes devem se subdividir em dois grupos para debater a situa-

o familiar descrita abaixo. Depois de ler a cena, um grupo ficar encarregado de

defender o pai e o outro de critic-lo. Cada grupo deve discutir e levantar argumentos
que justifiquem sua opinio, mesmo que alguns no concordem com ela.
Situao-problema
O pai chega do trabalho muito cansado e entrega o dinheiro para a mulher comprar a
mistura para o dia seguinte. Senta-se no sof para ver um pouco de televiso e nesse
momento sua filha de 15 anos pergunta se pode ir a uma festa com seus amigos. O pai
pergunta: quem vai? Onde a festa? A que horas voc vai voltar? A filha diz que iro
todos os seus amigos da escola, inclusive a Claudinha, sua melhor amiga. Fala que a
festa ser uma grande balada que vai varar a madrugada. O pai balana a cabea e fala
para a filha ver essa histria com a me porque ele trabalhou o dia inteiro e no quer
mais problemas.
Quando voc achar que o debate sobre o comportamento do pai se esgotou, levante
algumas questes para que os participantes reflitam sobre os outros personagens,
por exemplo:
Na sua opinio, por que a filha foi conversar primeiro com o pai?
Como voc acha que a me costuma agir em relao ao marido e filha?
O que cada um teria que ceder para entrar em um acordo quanto sada da filha?
Como vocs acham que essa histria terminou?
E vocs, o que fariam no lugar da menina, do pai e da me?
Nem sempre os adultos concordam entre si quanto educao dos filhos. Nesses
casos, o que voc acha que devem fazer?
COMENTRIOS: Dentre os temas em jogo nesta cena, a independncia uma das
questes centrais na vida dos adolescentes. No entanto, maior autonomia implica deveres
e responsabilidade por suas aes, como o cuidado com a prpria vida. Esse aspecto deve
aparecer nas discusses. Procure instigar o grupo a pensar em todos os personagens
envolvidos, sem tomar partido de nenhum. Essa uma maneira de refletir sobre as
relaes familiares de maneira mais distanciada e racional. Ajude os jovens a pensar nas
concesses que todos fazemos diante de eventuais conflitos.
Voc pode finalizar a oficina tocando a msica Pais e filhos do grupo Legio Urbana.

80

Oficina 6. O que a minha famlia espera de mim?

OBJETIVO: Refletir sobre as expectativas pessoais e as da famlia em relao ao proje-

to de vida de cada um.

DESCRIO: Pea que os participantes preencham o quadro abaixo individualmente.
Quando todos terminarem, solicite que cada um conte suas respostas ao grupo.
Ao final, faa comentrios sobre semelhanas e diferenas que surgiram no grupo ou
sobre questes que chamaram sua ateno.

O que a sua famlia espera

para o seu futuro?

Voc concorda ou no?

Por qu?

O que voc deseja/

pensa a respeito disso?

Namoro

Trabalho

Estudo

COMENTRIOS: As divergncias de opinio entre pais e filhos so freqentes nessa fase.

Portanto, importante que o adolescente aprenda a ouvir, a pensar e a argumentar,
defendendo suas idias, ainda que tenha que acatar determinadas decises dos pais sua
revelia. Ajude-os a refletir sobre o peso que as expectativas parentais tm em suas
decises, interferindo nas escolhas que possam fazer durante a vida.

81

para se aprofundar...
Livros

Sites

ALBERGARIA, Lino de. lbum de famlia.

So Paulo: SM, 2005.

Adoo
www.portoalegre.rs.gov.br/funcrianca

COOPER, David. A morte da famlia.

So Paulo: Martins Fontes, 1980.

Associao de Pais e Mes Separados

http://www.apase.org.br

CORNEAU, Guy. Pai ausente, filho carente.

So Paulo: Brasiliense, 1991.

Denncia - Violncia Domstica

http://diganaoaerotizacaoinfantil.wordpress.com/2
008/05/15/servico-violencia-domestica-contracrianca-e-adolescente

DIAS, Vera. Coisas de me.

Belo Horizonte: L, 1995.
FORJAZ, Snia Salerno. Papai no perfeito.
So Paulo: FTD, 1999.

Denncia Violncia
www.campanhadenuncieviolencia.blogspot.com/2
007/05/disque-denuncia-contatos

GAARDER, Jostein. A garota das laranjas.

So Paulo: Companhia das Letras, 2005.

Portal da Famlia
http://www.portaldafamilia.org/artigos/artigo188

JAFF, Laura; SAINT-MARC, Laure. Convivendo

com a famlia. (Guia da Criana Cidad Unicef).
So Paulo: tica, 2005.

PSF Sade da Famlia

http://www.portal.saude.gov.br/saude/area

LAING, Ronald David. A poltica da famlia.

So Paulo, Martins Fontes, 1983.

Filmes

MATHELIN, Catherine; COSTA-PRADES,

Bernadette. Como sobreviver em famlia.
Rio de Janeiro: Rocco Jovens Leitores, 2002.
ROUDINESCO, Elisabeth. A famlia em desordem.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
SARTI, Cynthia. A famlia como espelho um estudo sobre a moral dos pobres.
2a edio, So Paulo: Cortez, 2003.
SARTI, Cynthia. A. A famlia como ordem moral.
Cadernos de Pesquisa n. 91.
So Paulo: Cortez, p. 46-53, 1994.

82

Central do Brasil
Walter Salles, 1998.
Kolya Uma Lio de Amor
Jan Sverk, 1996.
O Fabuloso Destino de Amlie Poulain
Jean-Pierre Jeunet, 2001.
O Quarto do Filho
Nanni Moretti, 2001.
Ponte para Terabtia
Gabor Csupo, 2007.

s
a
g
o
dr

introduo
uso das drogas tema de preocupao constante para pais, educadores, profissionais da sade e autoridades. Os aspectos associados a seu consumo assumiram as dimenses de uma questo de Estado, envolvendo reas diversas como
a Sade, a Educao, a Assistncia Social e a Segurana Pblica. No se discutem apenas os danos fsicos e psquicos causados pelas drogas, mas tambm os crimes
envolvidos no trfico de entorpecentes.

Abordar essa questo com os jovens requer muito cuidado. preciso primeiramente
diferenciar o adolescente usurio ocasional do toxicmano j dependente. As razes e
conseqncias de cada modo de usar drogas so distintas e, por essa razo, ao tratar
todos os usurios da mesma maneira, corre-se o risco de no se comunicar efetivamente com ningum.
So muitas as razes que podem levar o adolescente a experimentar uma droga, a
continuar a us-la e a se tornar um viciado. A maior parte deles, alis, no se torna
dependente. Segundo especialistas, a personalidade do usurio, bem como circunstncias psquicas e sociais, so mais determinantes para algum comear a fazer um uso
pesado de drogas (isto , us-las diariamente ou mais de uma vez por dia) do que os
princpios ativos da droga propriamente dita. por essa razo que os adolescentes so
mais suscetveis aos perigos que a droga oferece.
Adolescer questionar-se, descobrir-se, viver tudo mais intensamente: a paixo, o
dio, as inseguranas, os medos de rejeio, a autocrtica, os vazios existenciais; tudo
aumenta. Comumente dizemos que a adolescncia uma fase de crise. E, para aplacar
ou suportar essas intensas dores do viver, so muitas as maneiras que o adolescente
encontra: uns comem em excesso, outros se recusam a comer. H aqueles que
namoram ou saem na balada de maneira compulsiva. Alguns vo academia diariamente e ficam horas e horas malhando. Outros, preocupados com a aprovao de seus
pares, aderem sem pensar a comportamentos do grupo. Nesse mesmo sentido, para
uma parcela dos adolescentes as drogas assumem um carter de salvao, tornandose o antdoto ilusrio contra o sofrimento, permitindo a busca do prazer imediato.
As pessoas viciam-se em uma ou outra droga por razes e caminhos singulares e, por
essa razo, no se pode falar no toxicmano de maneira geral. Mas seja
qual for o motivo que leva o adolescente a viciar-se, a droga ocupar na
vida dele uma funo apaziguadora das angstias, preenchendo um
sentimento de vazio e promovendo a sensao de onipotncia to
caracterstica dessa fase da vida. A busca desesperada pela
repetio do estado de satisfao que a droga propicia
leva o sujeito a querer sempre mais. Da o altssimo
risco de dependncia fsica e psicolgica que a
droga aporta.

84

Diante desse assunto to delicado e difcil, como abordar o tema das drogas com os jovens
sem lanar mo de uma postura moralista ou repressora? As oficinas propostas neste
mdulo so informativas e reflexivas, partindo do princpio de que o entendimento do uso e
abuso das drogas, assim como de seus efeitos prejudiciais sade e vida, pode ajudar o
adolescente a fazer uma escolha mais consciente.
Antes de iniciar as oficinas, fundamental que voc estude o material informativo em anexo.

Bom trabalho!

objetivos do mdulo:
Promover maior conhecimento sobre as drogas lcitas e ilcitas e sobre seus efeitos
fsicos e psicolgicos.
Favorecer a reflexo sobre o que leva um indivduo a recusar, a usar ou a abusar da
droga e sobre as funes que esta pode ocupar na vida de uma pessoa.
Discutir a relao entre as drogas e a sociedade, de modo que o jovem possa perceber
a complexidade das relaes socioeconmicas das quais as drogas fazem parte.

85

com a palavra...

Drogas o que so? O que fazer?

Ldia Chaib

s drogas, ou substncias psicotrpicas, agem no crebro

humano estimulando, diminuindo ou perturbando o
seu funcionamento; so capazes de alterar
os estados mentais e o comportamento das
pessoas. Elas existem no nosso planeta em
quantidade e variedade cada vez maiores.

Na maior parte das vezes, a pessoa que

experimenta alguma droga pra sozinha de
usar, ou recorre a ela muito ocasionalmente. O
problema se coloca quando a pessoa cria uma
dependncia em relao ao uso de determinada
substncia, seja com drogas lcitas (como o lcool ou o
tabaco), ou com drogas ilcitas (maconha, cocana, crack etc.). Essa dependncia se
estabelece quando o usurio comea a gastar grande parte do tempo para conseguir
drogas, para us-las ou se recobrar dos efeitos do consumo; quando passa a usar
em maior quantidade ou com mais freqncia do que pretendia; quando precisa de
maior quantidade para sentir os mesmos efeitos (tolerncia); ao se expor a riscos
fsicos sob o efeito da droga (como dirigir, pilotar moto, usar mquinas, nadar etc.);
ou no momento em que passa a ter problemas pessoais com a famlia, amigos, na
escola, no trabalho, com a polcia, com traficantes, alm de ficar com a sade debilitada em decorrncia do uso indevido e excessivo de determinadas substncias.
Um esforo de preveno eficaz deve priorizar o combate a esse tipo de uso,
dependncia, e no necessariamente substncia em si. A preveno pressupe um
trabalho que atue sobre questes que motivam a busca da droga.
No documento Manifestao do CONEN-SP para o I Frum da Secretaria Nacional
Antidrogas, que serviu de base a este texto, o Conselho Estadual de Entorpecentes
CONEN-SP recomenda oferecer atividades prazerosas, significativas, criativas e
educativas, inseridas no contedo da matria escolar, abordando aspectos de uma vida
saudvel, sem necessariamente se referir de maneira direta s drogas.

LDIA CHAIB licenciada em Fsica, escritora e produtora cultural. Adaptou o livro Que droga essa?, de Aidan Macfarlane,
Editora 34. Escreveu Ogum, o rei de muitas faces e outras histrias dos orixs, Cia. das Letras, e As melhores histrias de todos
os tempos, Publifolha.

86

O trabalho de preveno com o adolescente precisa ser feito em conjunto com a

famlia, a escola e a comunidade. S desse modo ser possvel concretizar aes,
amparadas e estimuladas pelo poder pblico, que tenham como resultado final uma
sociedade mais sadia.
famlia cabe acolher a inquietao prpria dos adolescentes, sem abrir mo de estabelecer limites claros e no arbitrrios (que no resultem dos caprichos de algum).
Muitos pais precisam de orientao e ajuda de profissionais especializados para estabelecer essa relao com os filhos.
A escola, por sua vez, deve garantir que os alunos recebam informaes corretas e
no preconceituosas, alm de oferecer mltiplas atividades artsticas e esportivas
para a participao dos alunos. A instituio de ensino pode tambm transformar as
reunies de pais e mestres numa atividade produtiva e de troca real de informaes,
oferecendo aos responsveis pelo adolescente assistncia e cobertura.
Finalmente, a comunidade precisa abrir oportunidades para o jovem exercitar sua
necessidade de se confrontar com autoridades e regras. Isso pode ser feito por meio
de programas sociais amplos e de trabalhos que busquem solues para problemas
reais da coletividade, permitindo o exerccio da cidadania e incitando o jovem a
extravasar de maneira adequada e produtiva sua rebeldia e esprito crtico.
A experincia de especialistas de diversas reas tem mostrado que um programa de
preveno eficiente com adolescentes teria de:
1. levar em conta a dimenso emocional, oferecendo ao jovem opes culturalmente
vlidas, que permitissem canalizar o turbilho de emoes que habitam o adolescente, para se contrapor intensidade das emoes que a droga propicia. Nesse
arsenal incluem-se, por exemplo, as atividades esportivas, diversas modalidades
de expresso artstica e cultural;
2. levar em conta a preocupao social e a necessidade que o jovem tem de pertencer a
um grupo social, abrindo a possibilidade de participao ativa em questes que
envolvem a comunidade da qual a escola faz parte;
3. oferecer informaes verdadeiras e no preconceituosas sobre drogas, para que o
adolescente possa fazer escolhas mais conscientes;
4. respeitar a inteligncia do jovem, no usando mensagens alarmistas e deformadas
(no tratar, por exemplo, todas as drogas da mesma maneira, como se oferecessem
os mesmos riscos, no confundir o uso eventual de uma substncia psicoativa com o
uso habitual e contnuo);
5. no fazer afirmaes inadequadas sobre as sensaes que a droga produz, para no
correr o risco de se desmoralizar diante de adolescentes que possuem informaes
diretas que podem contradizer as suas;

87

6. abrir um espao para orientao dos pais de alunos, para que esses no se sintam to
despreparados e desamparados para lidar com os desafios da adolescncia. Esse trabalho deve ser desenvolvido por equipes especialmente preparadas para levar em
conta as mltiplas dimenses da questo (biolgicas, psicolgicas, sociais).
O que seria necessrio evitar, pois no tem se revelado eficaz nos trabalhos de preveno s drogas com adolescentes:
1. reduzir a discusso sobre drogas a um curso de qumica avanada. Por mais respeito que
o adolescente tenha pelo saber cientfico, ele j tem a conscincia clara de que a opo
pelo uso de substncias psicoativas passa pelo conhecimento de seus efeitos, mas est
longe de se reduzir a isso: acima de tudo uma questo emocional, no racional;
2. reduzir a discusso sobre drogas a um curso de moral e religio, definindo o bem e o
mal como se fossem absolutos. Uma das mais importantes caractersticas da adolescncia a busca de um quadro de referncias prprio, baseado nos valores recebidos dos pais e professores, mas que no se confunde com esses. Nesse contexto,
lanar mo de argumentos morais (na maioria das vezes preconceituosos) implica
perder o interesse e a ateno do interlocutor adolescente.
3. patrocinar atividades pontuais e isoladas, como uma palestra proferida por especialista externo ao cotidiano da instituio ou depoimentos de estrelas do universo pop
que se apresentam como ex-viciados reabilitados. Esses eventos so contraproducentes, na medida em que servem para aplacar a ansiedade da prpria escola que,
com isso acredita ter feito a sua parte e se exime de qualquer projeto mais comprometido e consistente.
4. palestras com especialistas podem eventualmente ajudar se fizerem parte de um programa de preveno mais amplo, que inclui atividades a longo prazo. Os depoimentos
de ex-drogados arrependidos, principalmente se famosos, correm o risco de confirmar
a onipotncia adolescente, fazendo-os acreditar que, como o depoente, sero capazes
de largar a droga.
Na medida em que as escolas e outras instituies que trabalham com jovens forem
atrativas, estimulantes e respeitosas com
os adolescentes, mais eles tero
confiana e condies de
escutar aquilo que elas
transmitem.

88

Oficina 1. Conversando sobre as drogas

OBJETIVO: Introduzir o tema das drogas identificando as dvidas dos adolescentes e

abrindo a possibilidade de dilogo sobre o assunto.

MATERIAL: Tiras de papel e canetas.
DESCRIO: Inicie a oficina perguntando ao grupo: O que so drogas? Quais drogas o

grupo conhece?
Em seguida, distribua uma tira de papel e uma caneta para cada participante e pea
que escrevam suas dvidas em forma de perguntas sobre o tema das drogas. As perguntas devem ser annimas, por isso melhor voc utilizar canetas de mesma cor
para que os participantes no sejam identificados. Rena todas as perguntas em uma
caixa e pea para algum sortear uma pergunta e faz-la para o coletivo. Estimule o
grupo a respond-la e, se necessrio, complete as respostas. Repita esse procedimento at que todas as perguntas tenham sido respondidas.
COMENTRIOS: Procure criar um clima descontrado e de confiana, isento de preconceitos

e julgamentos. Tenha sempre em mente que essa uma introduo ao tema das drogas
e, portanto, no preciso dar conta de todos os aspectos nesse encontro. Esteja atento s
histrias e aos depoimentos que surgirem e tambm aos pedidos de ajuda que podem
aparecer. Como esse um assunto acerca do qual muitos adolescentes carecem de informaes suficientes, a sua participao fundamental para esclarecer as dvidas do grupo.
Por essa razo, prepare-se antecipadamente, lendo as informaes abaixo e o Livro do
adolescente, que decerto poder ajud-lo a compreender melhor a questo.
Afinal, o que so as drogas?
So substncias qumicas, naturais ou sintticas, que provocam alteraes fsicas e
psquicas naqueles que as consomem podendo levar dependncia fsica e psicolgica. O fato de uma droga ser natural no significa que ela seja benfica ou menos
prejudicial sade.
As drogas podem ser divididas em lcitas (legais) e ilcitas (ilegais). No Brasil, so consideradas drogas lcitas o lcool, o cigarro e os medicamentos. Alguns produtos qumicos (como solventes e sprays) e medicamentos controlados no so ilegais, mas, se
usados para fins indevidos, isto , para um uso diferente daquele ao qual se destinam,
tambm so consideradas drogas e o usurio pode ser penalizado por lei.

89

Oficina 2. Uso e abuso/ Drogas lcitas e ilcitas

OBJETIVO: Aprofundar o conhecimento dos jovens sobre drogas lcitas e ilcitas.
MATERIAL: Cartolina; tiras de papel; canetas e cpias do material grfico anexo (que
deve ser recortado antecipadamente).
DESCRIO: Inicie a atividade retomando a discusso da ltima oficina sobre o que so

drogas, recuperando as principais descobertas do grupo.

Feito isso, pea aos participantes que se dividam em equipes de quatro ou cinco integrantes e distribua uma cartolina para cada uma. Solicite que cada grupo divida a cartolina em trs partes e em cada uma delas escreva:
Drogas Lcitas
Drogas Ilcitas
No Drogas
Em seguida, distribua um jogo de tiras a cada grupo e pea para classificarem todos
os nomes correspondentes s imagens (chocolate; vinho; acetona; cigarro; cocana;
tinta; remdio; ecstasy; gasolina; cerveja; caf e ch) nas trs categorias do cartaz.
Quando terminarem, solicite que cada grupo apresente a sua proposta. Nessa apresentao, levante as semelhanas e diferenas nas respostas de cada grupo e abra a
discusso.
PONTOS PARA DISCUSSO:

Quais so as drogas lcitas, ilcitas e no drogas?

Resposta: Drogas ilcitas: cocana, ecstasy.
Drogas lcitas: cigarro, cerveja, vinho, medicamentos.
No drogas: chocolate, caf, ch, tinta, acetona (se usada para o devido fim), gasolina
(se usada para o devido fim).
Houve algum item/produto mais difcil de classificar? Qual? Por qu?
Dessa lista, o que no considerado droga pode ser consumido em grandes quantidades, pois no faz mal?
Resposta: No. Muitos dos itens considerados no drogas podem fazer mal sade se
consumidos em grandes quantidades. O chocolate em excesso, por exemplo, pode
aumentar os riscos de doenas cardiovasculares e de outros males provocados pela
obesidade. O caf, por sua vez, contm substncias estimulantes que acarretam insnia e agitao.

90

 A seu ver, qual a diferena entre usar e abusar de alguma coisa?

Resposta: O uso designa uma ao social moderada de consumo de um determinado
produto ou substncia. O abuso refere-se ao uso excessivo e fisicamente prejudicial
de determinadas substncias que, a curto ou a longo prazo, dependendo da substncia, da dose usada e do nmero de doses, ir no s determinar alteraes patolgicas como tambm induzir dependncia qumica.
Quais so os sinais que podem alert-lo quanto ao uso do abuso de alguma coisa?
Resposta: Necessidade diria de ingerir o produto; sentir falta dele em situaes sociais
ligadas ao prazer; propenso a consumir o produto em quantidades cada vez maiores;
achar que o produto a coisa mais importante da sua vida; o fato de os outros repararem
que voc est se excedendo com freqncia; ter antecedentes familiares de vcio; pedir
com freqncia dinheiro emprestado ou roubar para poder comprar o produto.
Ao final, se ainda houver tempo voc pode perguntar se o grupo conhece pessoas que
so viciadas em drogas lcitas ou ilcitas e quais so as conseqncias disso na vida
dessas pessoas. Pode ser um bom momento para compartilhar histrias, experincias
e aprofundar a conversa sobre esse tema.
COMENTRIOS: importante que voc leia antecipadamente as informaes contidas no

Livro do adolescente. Tenha sempre em mente que todo o tipo de substncia em excesso
faz mal sade. Alm disso, apesar de o tabaco e o lcool serem drogas legalizadas eles
oferecem muitos riscos. Sabe-se que atualmente, no Brasil, os adolescentes se viciam
mais nas drogas consideradas lcitas do que nas drogas ilcitas. Por serem substncias
aceitas e comumente consumidas socialmente muito comum os adolescentes recorrerem bebida ou ao cigarro.
importante tambm que os jovens compreendam que o uso de drogas ilcitas vai alm
dos problemas de sade que elas podem acarretar. Tanto o acesso quanto o uso de drogas
so atividades criminosas que envolvem uma srie de questes ticas, sociais e polticas
que merecem ser discutidas. Essa pode ser uma oportunidade.

91

Oficina 3. Sade no ar!

OBJETIVO: Informar os adolescentes sobre os efeitos fisiolgicos e psicolgicos acarretados pelo uso de drogas lcitas e ilcitas.
MATERIAL: Informaes sobre cada droga (maconha, cocana, inalantes, anfetaminas,

LSD, lcool e tabaco) contidas no Livro do adolescente, Mdulo Drogas.

DESCRIO: Explique aos jovens que na oficina de hoje eles vo fazer um programa de

televiso chamado Sade no ar e que o tema do programa vai ser as drogas e seus
efeitos. Divida os participantes em quatro grupos e sorteie duas drogas dentre a lista
em anexo (maconha, cocana, inalantes, anfetaminas, LSD, lcool e tabaco, ecstasy);
cuide para no haver repetio de temas para cada grupo. Distribua o material informativo, e recomende que faam a leitura com bastante ateno, para em seguida
prepararem uma apresentao que simular um programa de TV. O formato do programa livre, assim como o nmero de participantes: pode ser uma entrevista, uma
reportagem, um debate ou um telejornal acerca das informaes sobre as drogas
sorteadas. Durante o ensaio, circule pela sala e, se necessrio, fornea orientaes
aos grupos.
Terminada a preparao, improvise um microfone e disponha as cadeiras em crculo.
Cada grupo apresentar seu programa. Ao final de todas as apresentaes, abra um
debate, aproveitando a ocasio para discutir os seguintes pontos:
O que vocs acharam de fazer o programa?
O que foi mais fcil ou mais difcil?
Por que vocs escolheram esse formato apresentado?
Quais foram os aspectos que chamaram mais ateno de vocs em cada apresentao?
O que aprenderam de novo sobre essas drogas?
COMENTRIOS: Essa uma maneira ldica de discutir um assunto srio e de aprofundar

os conhecimentos sobre cada droga. Observe como os participantes abordam a questo:

h preconceito na abordagem escolhida? Banalizam algum tema? Transmitem informaes
corretas? Tudo o que voc observar material para a discusso coletiva.

92

Oficina 4. Dramatizao
OBJETIVO: Refletir sobre comportamentos e atitudes que esto associadas ao uso de
drogas, sobre os motivos que levam os adolescentes a us-las ou rejeit-las. Buscar
compreender a complexidade da questo e os diversos fatores que esto em jogo.
DESCRIO: Inicie essa atividade contando que eles faro uma dramatizao na qual podem
e devem levantar questes e colocar seus pontos de vistas e vivncias sobre o tema.

Em seguida, divida os participantes em trs grupos e leia as instrues abaixo para

cada um deles. D cerca de 20 minutos para que preparem suas dramatizaes.
Grupo 1
Crie uma cena cujo personagem central seja um adolescente viciado em drogas.
Explore alguns pontos de sua histria e de sua vida: como ele comeou a usar, como
o problema se desenvolveu, com que freqncia ele usa, como est a relao dele com
a famlia e com as drogas.
Grupo 2
Crie uma cena que tenha como foco um adolescente que, pela primeira vez, esteja
experimentando alguma droga. Explore alguns pontos de sua histria: em qual
momento da sua vida isso acontece, o que leva a querer usar a droga, onde a consegue, como essa experincia se d.
Grupo 3
Crie uma cena cujo tema central seja um adolescente que, diante de uma situao de
oferta, se recusa a usar drogas. Explore alguns pontos de sua histria: os motivos que
o levaram a dizer no e a reao do grupo de amigos diante dessa recusa.
Depois que todos tiverem apresentado suas cenas, abra para uma conversa coletiva.
Pontos para discusso:
Quais razes podem levar algum a usar e/ou abusar das drogas?
Qual a funo que a droga pode assumir na vida dessas pessoas?
Quais so as conseqncias do uso abusivo de droga na vida de uma pessoa?
Quais so os fatores que podem ajudar o adolescente a recusar drogas?
COMENTRIOS: Como o tema carregado de preconceitos em relao aos usurios de dro-

gas, preciso evitar posturas moralizantes. O objetivo do trabalho faz-los compreender

a relao de um usurio com a droga, seja ele um iniciante ou um dependente. Para compreender, preciso analisar todos os elementos das situaes apresentadas, de modo que
suas opinies sejam crticas, baseadas em fatos, experincias ou informaes corretas
sobre o assunto.

93

Oficina 5. Drogas e sociedade

OBJETIVO: Aprofundar e ampliar os temas que esto ligados questo das drogas.
Perceber a relao entre as drogas e a sociedade.
MATERIAL: Leitura das seguintes sees do Livro do adolescente: As drogas e a lei;

lcool, uma cervejinha aqui, outra ali...; Reduo de danos, um assunto polmico e
Papo cabea. (Se voc no tiver um exemplar do livro para cada adolescente, faa
uma cpia dos textos para cada um.)
DESCRIO: Inicie perguntando quais questes polticas e sociais esto ligadas ao tema

da droga, como, por exemplo, o trfico de drogas, drogas lcitas e ilcitas e polticas de
sade pblica para usurios. Faa um pequeno aquecimento do tema.
Em seguida, pea que os participantes se dividam em trs grupos. Para cada um deles
entregue um dos seguintes textos contidos no Livro do adolescente: As drogas e a lei;
lcool, uma cervejinha aqui, outra ali...; Reduo de danos, um assunto polmico e
Papo cabea. Pea que os grupos leiam o seu texto e faam uma discusso: o que
acharam do texto? J haviam recebido essas informaes? Acrescentariam algo? Em
que o texto faz pensar?
Feito isso, pea que eles imaginem um jeito criativo de apresentar o tema discutido
para o grupo todo. Pode ser em forma de uma msica, uma aula, uma palestra, uma
entrevista etc. O importante poder passar as informaes e a discusso de uma
maneira ldica e envolvente.
Ao final, procure fazer uma conversa com todos os participantes da oficina. Pontos
para discusso:
Voc aprendeu algo novo nessas apresentaes? O qu?
Do que mais gostou de saber?
Do que menos gostou?
Existe algo com que voc no concorda sobre esse tema? Poderia acrescentar alguma nova idia discusso?
COMENTRIOS: Fazer uma pesquisa anterior sobre os temas que sero discutidos e at
trazer outros textos que alimentem a discusso dos grupos, pode ser muito interessante
e o deixar mais preparado para conduzir essa oficina.

94

Oficina 6. Jogo
OBJETIVO: Verificar o que os integrantes aprenderam durante as oficinas e ajudar que

eles se apropriem delas.

DESCRIO: Divida os participantes em dois grupos e solicite que respondam algumas
perguntas relacionadas ao tema das drogas. Em cada rodada de perguntas um participante representar a sua equipe. Ele dever ouvir a pergunta feita pelo monitor, discutir com o seu grupo (em 30 segundos) e em seguida responder.

Quando a equipe no souber a resposta, no ganha ponto e a equipe adversria tem o

direito de resposta.
A cada acerto, um ponto. A equipe que conseguir responder mais perguntas ganha a
gincana e um prmio (a ser escolhido pelo monitor).
PERGUNTAS PARA O JOGO:

1. O que so drogas?
Resposta: So substncias qumicas, naturais ou sintticas, que provocam alteraes
fsicas e psquicas naqueles que as consomem, podendo levar dependncia fsica e
psicolgica.
2. O que caracteriza um dependente?
Resposta: Aquele que faz uso pesado de drogas e que necessita cada vez mais quantidades para os mesmos efeitos; que gasta seu tempo para conseguir, usar e se recobrar dos efeitos; que vive para a droga, rompe os vnculos sociais, caindo na
marginalidade e decadncia fsica. (retirado de Que droga essa?, de Aidan
Macfarlane, pg.18)
3. Cite trs drogas lcitas
Resposta: No Brasil, so consideradas drogas lcitas o lcool, o cigarro e os medicamentos. Alguns produtos qumicos (como solventes e sprays) e medicamentos controlados no so ilegais, mas, se usados para fins indevidos, isto , para um uso diferente
daquele ao qual se destinam, tambm so considerados drogas e o usurio pode ser
penalizado por lei.
4. O que acontece com algum que pego com alguma droga ilcita?
Resposta: Depende. No caso brasileiro, a lei 6.368/76 trata, entre outras questes, do
trfico e do uso indevido de drogas. Se a pessoa for pega com uma pequena quantidade e assumir que usuria, ela pode ser enquadrada no artigo 16 dessa lei; a pena
mais leve, com recluso de 6 meses a 2 anos, que pode ser substituda por prestao
de servios comunidade, acompanhada de tratamento obrigatrio. Mas, se o indiv-

95

duo estiver com uma grande quantidade ou no assumir que usurio, seu caso
passa a se enquadrar no artigo 12. A pessoa pode, ento, ser condenada como traficante (pena de 3 a 15 anos, alm da multa), mesmo que no tenha antecedentes e leve
uma vida normal, trabalhe, estude etc. No caso de menores de idade, a pena mxima
de recluso de trs anos, como estabelece o Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA). Lembre-se: trfico de drogas crime hediondo e no tem fiana.
5. Cite exemplos de danos orgnicos associados ao uso abusivo do lcool.
Resposta: O uso exagerado causa tontura, falta de coordenao motora, confuso, fala
arrastada, desorientao, nuseas e vmito.
6. Qual a relao do uso de drogas com o crime?
Resposta: A relao das drogas com o crime extensa e profunda. A produo, a venda
e o uso de drogas so considerados crimes. Por serem proibidas, as drogas so contrabandeadas, entram no pas atravs do trfico. Exatamente por ser uma atividade
ilegal, no h controle em nenhuma das etapas de produo ou de comercializao.
Por exemplo, a droga pode estar misturada a substncias perigosas ou mesmo mortais:
alguns traficantes chegam a misturar estricnina cocana. Em geral, as organizaes
do trfico tambm esto envolvidas com outros crimes graves, tais como seqestros,
roubos e assassinatos, contrabando de armas, explorao de menores, formao de
quadrilha etc. Alm disso, comum encontrar, entre os dependentes, casos de envolvimento com roubo para conseguir a droga desejada.
7. Existe tratamento para dependentes? Quais?
Resposta: Sim, existem muitos tratamentos para dependentes de todos os tipos de drogas na maioria das cidades do Brasil. Um deles , por exemplo, a poltica de reduo
de danos que busca minimizar o efeito negativo do uso de drogas. Existem tambm
muitos hospitais, grupos e clnicas que oferecem tratamentos, tais como: Alcolicos
Annimos, PROAD, Narcticos Annimos, entre outros.
8. H pases nos quais as drogas so legalizadas?
Resposta: Pases como a Holanda e a Inglaterra tm algumas drogas liberadas. Na
Holanda o consumo da maconha permitido (cada cliente pode comprar at 5 gramas
de maconha nos cafs), mas no se pode fum-la em qualquer lugar. O consumo de
outras drogas ilegal. Vrios pases como Portugal, Alemanha, Blgica, Espanha e
Finlndia descriminalizaram o uso, isto , a lei no impe condenao para quem s
usurio. Entretanto, as leis contra traficantes se tornaram mais rgidas.

Em algumas regies existem polticas especficas de uso de drogas para fins medicinais, como o Canad e oito estados norte-americanos. Na Califrnia, por exemplo,
para atender demanda do uso teraputico, h uma produo legalizada, que obedece
a rgido controle governamental. Existem drogas cujo uso considerado normal e

96

integrante da cultura de determinado pas. Por exemplo, no Peru e na Bolvia, a folha

de coca consumida livremente, embora a cocana seja proibida. Esses pases so os
nicos nos quais a exportao de folhas de coca uma atividade legal.
9. Cite dois tipos de drogas estimulantes, depressoras e perturbadoras.
Depressoras
(calmantes)

Diminuem a atividade cerebral,

deixando os estmulos nervosos
mais lentos.

lcool, pio e seus derivados

(morfina, herona), tranqilizantes,
solventes e aerossis (como
benzina, ter, tinner, acetona,
removedor etc.)

Estimulantes

Aumentam a atividade cerebral e

aceleram os estmulos nervosos.

Anfetaminas (bolinhas, speedy),

cocana e derivados (crack),
cafena (estimulante suave)

Perturbadoras

Fazem o crebro funcionar fora de

seu estado habitual. No alteram a
velocidade dos estmulos cerebrais,
mas causam perturbaes na mente
de quem usa.

Maconha, haxixe, mescalina,

cogumelos, LSD, volteis, ecstasy

10. As seguintes afirmaes so verdadeiras ou falsas?

O fumante passivo aquele que fuma em pouca quantidade (F)
A Poltica de Reduo de Danos diz que No sendo sempre possvel interromper o uso
de drogas, que ao menos se tente minimizar o dano ao usurio e sociedade. (V)
O efeito de uma droga sempre o mesmo para qualquer pessoa (F)
mais perigoso misturar lcool com outras drogas do que tom-lo sozinho. (V)
O uso de lcool e outras drogas durante a gravidez causa srios danos ao feto. (V)
Os dependentes de drogas tm maior chance de sofrer fracasso escolar e perda de memria e de se colocar em perigo. (V)
A pessoa mais obesa sente menos o efeito do lcool. (V)

97

para se aprofundar...
Livros

Drogas t fora: http://www.spiner.com.br/modules.

php?name=drogastofora

ARATANGY, Lidia Rosenberg. Doces venenos:

conversas e desconversas sobre drogas.
So Paulo: Olho d'gua, 1991.

Grupo Interdisciplinar de Estudos do lcool e

Drogas (GREA): http://www.grea.org.br

BOUER, Jairo. lcool, cigarro e drogas.

So Paulo: Panda, 2004.
CAVALCANTE, Antnio Mouro. Drogas: esse barato sai caro. So Paulo: Rosa dos Tempos, 1999.
GUIMARES, Elosa. Escola, galera e narcotrfico.
Rio de Janeiro: UFRJ, 1998.
HERMANN, Kai; RIECK, Horst. Eu, Christiane F.,
13 anos, drogada, prostituda. So Paulo:
Bertrand, 1982.
LARANJEIRA, Ronaldo; PINSKY, Ilana.
O alcoolismo. So Paulo: Contexto, 1998.

Programa de Orientao e Atendimento a Dependentes (PROAD): http://www.unifesp.br/dpsiq/proad

Reduo de danos, sade e cidadania:
http://www.reduc.org
Secretaria Nacional Antidrogas (SENAD):
0800-61-4321 www.senad.gov.br
Unidade de Pesquisa em lcool e Drogas (UNIAD):
http://www.uniad.org.br

Filmes

LEITE, Marcos da Costa; ANDRADE, Arthur.

Guerra de cocana e crack: dos fundamentos ao
tratamento. Porto Alegre: Artmed, 1999.

Cidade de Deus
Fernando Meirelles, 2002.

MACFARLANE, Aidan. Que droga essa? Adaptao de Ldia Chaib. So Paulo: Editora 34, 2003.

Cidade dos Homens

Paulo Morelli, 2007.

MASUR, Jandira; CARLINI, Elisaldo. Drogas, subsdios para uma discusso. Brasiliense, 1993.

Dirio de Um Adolescente
Scott Kalvert, 1995.

PINKY, Ilana; BESSA, Marcos. Adolescncia e as

drogas. So Paulo: Contexto, 2005.

Meu Nome No Johnny

Mauro Lima, 2008.

TIBA, Iami. A maconha e o jovem: famlia, escola

e sociedade. So Paulo: Agora, 1989.

Notcias de Uma Guerra Particular

Ktia Lund e Joo Moreira Salles, 2007.

WUSTHOF, Roberto. O que preveno de drogas.

So Paulo: Brasiliense, 1991. Col. Primeiros Passos.

O Barato de Grace
Nigel Cole, 2001.

Sites

98

Narcticos Annimos: http://www.na.org.br

Traffic
Steven Soderbergh, 2000.

Alcolicos Annimos:
http://www.alcoolicosanonimos.org.br

Trainspotting Sem Limites

Danny Boyle,1996.

Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas

(CEBRID): http://www.cebrid.epm.br

Tropa de Elite
Jos Padilha, 2007.

Anexo

99

e
o

s
s
i
f
o
pr

o
h
l
a
trab

101

introduo
ara os jovens, a insero na esfera do trabalho em geral representa um passo
firme em direo ao mundo adulto. Ainda que muitos deles faam bicos, ajudem no trabalho domstico ou familiar desde cedo, um emprego remunerado,
com ou sem registro formal, representa uma grande mudana na vida dos adolescentes. Em geral, o emprego traz novas responsabilidades e direitos, proporciona
aprendizagens e relacionamentos diferentes e oferece certa independncia financeira, o que lhes possibilita insero no mercado de consumo. Ao participar da rede
produtiva, o jovem pode delinear com um pouco mais de nitidez seu papel social, suas
perspectivas de futuro.

Muitas vezes, esses primeiros trabalhos no correspondem de fato a uma escolha

profissional. Nesse momento, fundamental discutir com os jovens as diferenas
entre trabalho e profisso. Um trabalho pode levar a uma profisso? Formar-se em
algo implica conseguir trabalho? Como uma carreira pode ser construda?
No raro, priorizando sua independncia financeira imediata, o jovem fecha portas de
seu futuro. Entretanto, trabalhar no apenas ter renda. Todo trabalho representa uma
ao criativa no mundo, implica transformao da realidade. Trabalhar colocar em
prtica habilidades e desejos, confrontar-se com limites e frustraes. A escolha da
formao profissional especialmente difcil porque o jovem se v s voltas com seu
projeto de vida, o que traz angstias.
As dvidas com relao s escolhas profissionais acentuam-se por volta dos ltimos
anos do ensino mdio, quando o jovem realmente precisa tomar uma posio em face
de seu futuro a escola, a famlia, o grupo social cobram decises. Frgil e inseguro,
ele necessita da ajuda dos adultos para definir seus rumos. Daqui para frente, a escolha da formao implica um grande investimento, no qual recursos materiais, pessoais
e familiares esto em jogo.
Muitas variveis esto envolvidas nessa escolha: as demandas de mercado (oferta de
postos de trabalho e nvel dos salrios, por exemplo); aptides e caractersticas pessoais; questes familiares (se os pais possuem algum negcio ou trabalham em alguma rea de interesse do jovem); local e tipo de formao desejada (curso tcnico,
universitrio etc.); custos financeiros da formao profissional e o reconhecimento
social que eventualmente se pode obter. Enfim, a tarefa no simples.
O leque de ofertas de formao um ponto central que deve ser abordado ao longo
deste mdulo. Em um mercado altamente especializado, as opes so cada vez
mais diversas. O jovem precisa ter acesso a informaes acerca das possibilidades de formao e de atuao profissional para que possa fazer
escolhas possveis e que lhe tragam satisfao.

102

Este mdulo pode ser de grande ajuda para auxiliar seu grupo a refletir sobre essas
questes.

Boa sorte!

objetivos do mdulo:
Prover informaes ao jovem sobre o mundo das profisses e do trabalho e suas
diversas dimenses, tais como: tipos de formaes profissionais existentes, lugares
onde busc-las, primeiro emprego, currculo, entre outras.
Refletir sobre o trabalho como um projeto de vida fundamental e ajudar o jovem a
descobrir quais so suas habilidades e sonhos para que ele faa as melhores
escolhas possveis.
Refletir criticamente sobre a relao entre o trabalho e a sociedade.
Incentivar o jovem a tomar atitudes que busquem realizar o seu sonho.

103

com a palavra...

Trabalho e trabalhar: uma parte simples e,

ao mesmo tempo, complexa da vida
Marcelo Afonso Ribeiro

arece simples falar de trabalho. Afinal, todo mundo tem uma idia mais ou
menos clara do assunto. Mas a abordagem fica mais complexa quando se pretende discutir todos os matizes do tema, ou seja, a escolha da carreira, o
binmio emprego-desemprego, a formao educacional, o projeto de vida no trabalho
e a prpria relao da identidade do indivduo com sua atuao profissional.

O trabalho algo que convive conosco desde a infncia. O que voc vai ser quando
crescer?, perguntam pais, tios, avs. Esse interesse, que a partir de uma certa fase
comea a soar como uma espcie de cobrana, nos faz lembrar constantemente do que
o trabalho representa: um fazer inerente ao mundo adulto, uma ao sobre a realidade,
que se vale de diversos instrumentos tcnicas, estratgias, conhecimentos especficos
e que, em especial a partir do momento em que me dedico a ele, ir definir quem eu
sou. Isso porque, ao trabalhar, eu me desenvolvo enquanto pessoa, assumo um lugar
no mundo e sou reconhecido socialmente. Trabalhar , portanto, uma ao de autotransformao e autodesenvolvimento, de atuao social e de interao com o coletivo.
a sociedade que organiza o mercado de trabalho: suas opes, suas formas, os caminhos para o ingresso em cada uma das vrias carreiras existentes, a legitimao e
regulamentao das profisses, bem como as modalidades de preparo profissional.
Assim, quando eu digo que eu sou professor, qualquer pessoa pode saber o que eu fao
(dar aulas, ter alunos, avaliar), onde executo meu trabalho (instituies educacionais),
qual minha remunerao mdia (valor social da profisso) e tambm imaginar os
motivos que me levaram a ter essa atividade e no outra (identidade profissional). Mas
ser que a resposta assim to simples e no h algo a mais nessa histria?
Com o desenvolvimento do capitalismo, o trabalho remunerado praticamente tornouse sinnimo de emprego. O trabalhador recebia um salrio fixo, numa jornada de trabalho predefinida, pelo desempenho de uma funo em um cargo. Esse cargo, ou posto
de trabalho, definia-se conforme determinadas caractersticas do indivduo, a saber,
sua fora de trabalho ou sua qualificao, que em geral est associada experincia
acumulada ou a uma formao especfica na educao fundamental, profissionalizante, mdia, tcnica, tecnolgica ou superior.

MARCELO AFONSO RIBEIRO psiclogo, docente do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo.

104

Esse modelo, desenhado pela Revoluo Industrial dos sculos XVIII - XIX, perdurou por
quase todo o sculo XX. No entanto, de uns 30 anos para c, ele tem sofrido transformaes significativas. Graas chamada flexibilizao do mundo do trabalho, reduziram-se bastante o peso e a importncia do emprego at ento a forma mais comum e
hegemnica de insero no mercado produtivo e novos modelos comearam a ganhar
espao, tais como: a terceirizao, o trabalho temporrio, o teletrabalho (voc recebe
tarefas e as executa onde bem desejar), a consultoria e a informalidade.
Alm das mudanas nas relaes profissionais, houve tambm um agravamento do
quadro de desemprego, pela mecanizao de diversas etapas do processo produtivo,
por exemplo, o que levou dispensa de funcionrios, mas tentou assegurar a competitividade do pas diante da concorrncia internacional, cada vez mais acirrada.
Equilibrar essa balana, oferecendo oportunidades para que os trabalhadores possam
se aprimorar constantemente e acompanhar os avanos, um desafio importante.
fundamental perceber que um desempenho satisfatrio no mercado de trabalho
algo mais que ter um bom emprego em uma empresa ou instituio conceituada,
alcanado graas a uma slida formao educacional: esse um caminho possvel,
mas no a nica opo. Devemos analisar as inmeras possibilidades e, tambm, as
diversas restries, que todos enfrentam ao planejar seu futuro profissional e ao tentar conseguir um lugar nesse mercado cada vez mais competitivo.
Em ltima anlise, a sociedade que institui valores sobre o que bom ou ruim por
exemplo, o que seria um bom trabalho, o que seria desejvel para ter um bom
emprego, qual a melhor forma de insero no mercado, o que uma formao adequada, o que uma carreira de sucesso , que se tornam metas genricas a serem
alcanadas.
Tambm importante ressaltar que a relao entre a pessoa e o mercado de trabalho
mltipla e complexa. Uma de suas dimenses a flexibilizao do mercado, que, por
um lado, abre novas oportunidades profissionais, e por outro traz o risco da precarizao das relaes de trabalho (por exemplo, nos casos em que os trabalhadores no
dispem de garantias ou tm seus direitos desrespeitados).
Tentemos responder algumas perguntas: quem mais competente: um mdico ou
um carpinteiro? Quem tem mais sucesso: um executivo de uma grande empresa ou um
camel que tem apenas uma banquinha no centro da cidade? Quem mais feliz: um professor de uma escola pblica, um empresrio, um bombeiro ou uma dona de casa?
Se respondermos sem pensar muito, todas essas questes parecem fceis ou bvias.
No entanto, h muitos fatores envolvidos nessas situaes, principalmente pelo simples
fato de que existem pessoas por trs delas, que constroem sua relao com o trabalho

105

(projetos e trajetrias de vida no trabalho). Tudo isso confere grande complexidade a

essas respostas aparentemente fceis, pois no convm fazer generalizaes.
O que um projeto? um estado que se almeja atingir, uma identidade que se pretende
construir e um conjunto de aes para chegar a um dado fim. Todo projeto emerge do
projeto de vida de cada um e toda escolha leva em conta um projeto preexistente.
Assim, o projeto de vida requer uma estratgia no tempo ou uma ao que envolva a participao da pessoa na construo do seu futuro. Isso implica: compromisso e vontade
de tomar para si o futuro; autoconhecimento; conhecimento dos seus processos de
escolha e do mundo do trabalho; antecipao de dificuldades e obstculos; operacionalizao de estratgias para realizar projetos; existncia de um projeto de vida global, do
qual o trabalho uma parte; conscincia de que nenhum projeto definitivo.
O que uma pessoa busca com seu trabalho tem relao direta com o que ela busca para
sua vida. por isso que no existem receitas prontas ou caminhos adequados. Qualquer
anlise da trajetria ou do projeto de vida no trabalho deve levar em conta o que a pessoa busca para sua vida (aspiraes individuais), sem nunca perder de vista o que ela
pode realizar (condies objetivas) e o que existe para ela (possibilidades concretas).
Ter clareza de que qualquer projeto de vida no trabalho se constitui de muitas variveis
no fcil, pois de certo modo obriga a desconstruir falsos ideais, evitar frustraes
desnecessrias, e a analisar o contexto de forma mais objetiva, a fim de visualizar as
possibilidades e restries que sero enfrentadas por toda a vida no trabalho.
Em sntese, ainda que o trabalho parea algo simples de definir, ele adquire dimenses
mais complexas ao se constatar a existncia de uma pessoa que trabalha em dado
contexto social, o que impe restries e gera oportunidades que devem ser levadas
em conta em toda anlise do trabalho, da trajetria ou do projeto de vida no trabalho.

106

Oficina 1. Viagem ao futuro!

OBJETIVOS: Discutir o projeto de vida de cada um e os caminhos possveis para que ele
se torne uma realidade.
MATERIAL: Folha em formato de hexgono; lpis de cera; canetinhas; lpis de cor;

aparelho de som e msica para o relaxamento.

DESCRIO: Em clima suave e tranqilo, com uma msica de fundo, pea que todos os
participantes fechem os olhos. Dirija um relaxamento lentamente, propondo uma
viagem ao futuro. Pense de antemo como voc vai dirigir essa viagem (eles entraro
em um tnel? Passaro por uma porta? Viajaro pelos cus em uma espaonave?),
pois cabe a voc orientar o pensamento dos adolescentes. Faa algumas perguntas
que possam ajud-los a se imaginar daqui a dez anos, por exemplo:
Agora que voc avanou dez anos na sua vida, como voc est se vendo?
Est trabalhando? Em qu?
Est estudando? Qual curso?
Est casado? Tem filhos? Quantos?
Tem uma casa prpria? E um carro?
Como a sua vida social? Como voc se diverte?
E a sua famlia de origem, com que freqncia os encontra?
Quais so as suas prioridades nesse momento? O que o mais importante para voc
e o que no to importante assim?

Em seguida, pea que abram os olhos lentamente e entregue a cada participante uma
folha de papel em branco, no formato de um hexgono, e material de escrita. Pea que
escrevam na folha o futuro imaginado. No centro da figura geomtrica, devem escrever o que consideram o mais importante; os demais aspectos de suas vidas podem ser
distribudos nas bordas ou como preferirem.
Depois que terminarem, pea que cada um coloque o seu hexgono no centro da roda,
de modo que, unidos, eles formem uma figura como se fosse uma colmia. Proponha
que cada um apresente seu desenho e depois, abra para discusso.
Questes para discusso:
Quais so os aspectos que mais apareceram no centro do hexgono? E nas bordas? O
que mais se repetiu no grupo?
Quais os passos necessrios para realizar esses desejos?
Pensando no presente, o que vocs j esto fazendo para atingir seus objetivos?
Existe algo que no esto fazendo ainda, mas que poderiam comear a fazer?
O caminho que vocs esto escolhendo parecido com o das pessoas da famlia?
Por qu?

107

Exemplo:

Profisso
Faculdade de
Educao Fsica

Famlia:
Casada com dois filhos

108

Carro

Viagem

Casa Prpria

Oficina 2. Relao escola/ qualidade de vida/ trabalho

OBJETIVO: Discutir a funo da escola no projeto de vida de cada um, especialmente no

que diz respeito escolha profissional.

MATERIAL: Cartolina e canetas hidrogrficas.
DESCRIO: Inicie o trabalho promovendo uma discusso sobre qual a funo da

escola, da universidade (e de outros tipos de formao), o que trabalho e qualidade

de vida.
Em seguida, divida os participantes em trs grupos. Pea para cada grupo refletir e
escrever em uma cartolina suas principais idias sobre um dos seguintes temas:
quais so as relaes existentes entre escola e formao profissional (universidade ou
outros cursos); quais as relaes existentes entre escola e trabalho; e quais as
relaes existentes entre escola e qualidade de vida. importante que todos os temas
sejam discutidos. Por isso, certifique-se de cada grupo fique com um deles.
Pea para cada grupo apresentar suas reflexes aos demais. Ao final de cada apresentao, realize um debate sobre os pontos levantados pelos grupos.
QUESTES PARA DISCUSSO:

Quais so os limites e as potencialidades da escola na preparao do jovem para o

mercado de trabalho, para cursos de nvel superior e para a vida?
Qual o papel do aluno e o do professor na tarefa de tornar a escola um espao mais
interessante para a vida dos seus alunos?
COMENTRIOS: Esta oficina foi pensada com o intuito de resgatar a funo da escola na vida

do aluno, isto , de problematizar os deveres da escola e do aluno diante da formao de

um aluno crtico e cidado. muito importante que voc discuta com os jovens as vrias
funes da escola para alm da entrada no mercado de trabalho, como por exemplo, a formao tica e cidad, o desenvolvimento emocional e intelectual, o fortalecimento de
idias, opinies e valores, o relacionamento social. Os textos introdutrios podem servir de
apoio para a discusso.

109

Oficina 3. Minhas habilidades (atividade das cartas)

OBJETIVO: Reconhecer as prprias habilidades e dificuldades por meio das atividades

que mais gostam de fazer ou daquelas que gostariam de realizar.

MATERIAL: Folha de sulfite; lpis preto; canetinhas e lpis de cor.
DESCRIO: Entregue uma folha de sulfite aos participantes e pea que escrevam, de um

lado, suas habilidades e, do outro, suas dificuldades, levando em conta todos os aspectos
da vida: escola, famlia, esporte e lazer, amigos, caractersticas pessoais etc. Exemplo:
Habilidades

Dificuldades

Fazer amigos

Falar em pblico

Desenhar

Matemtica

Dar conselhos

Escrever

A seguir, entregue trs cartas em branco (folhas de sulfite cortadas do mesmo tamanho de cartas de baralho) a cada um dos participantes. Pea que olhem suas listas e
escolham duas habilidades e uma dificuldade que consideram significativas, reescrevendo-as, uma em cada carta.
Assim que todos terminarem, forme um crculo e pea para cada um apresentar suas trs
cartas e justificar o motivo de sua escolha. Durante a apresentao, fundamental que
haja um amplo dilogo entre os participantes de modo que as diferentes percepes interajam. Alguns exemplos:
Se algum disser que sua maior dificuldade fazer amigos, voc pode perguntar aos
outros jovens quais dicas eles poderiam dar para ajudar o colega a conquistar novas
amizades.
Se algum falar que sua maior habilidade fazer contas de matemtica, pergunte
quais dicas ele daria para aqueles que tm dificuldade em clculos.
Se algum mencionar uma habilidade ou dificuldade que percebida pelos demais (como
a timidez, por exemplo), os participantes podem expressar a sua opinio sobre esse
aspecto do colega.
Ao final, a partir do que os jovens apresentaram, questione de que maneira essas habilidades e dificuldades podem interferir na escolha da profisso.
COMENTRIOS: Nas discusses, procure ajudar os jovens a fazer possveis ligaes entre
suas habilidades/dificuldades e a escolha profissional. Pode ser tambm interessante
lev-los a perceber que, dependendo do contexto, uma determinada caracterstica pode
ser vista como algo positivo ou negativo. Por exemplo, ser detalhista bom para algumas
atividades e ruim para outras.

110

Oficina 4. Escolhas profissionais. Como posso concretiz-las?

OBJETIVO: Discutir as escolhas profissionais e as possibilidades de concretizao.
MATERIAL: Folhas de sulfite e canetas.
DESCRIO: Inicie a atividade discutindo com o grupo quais so os vrios aspectos que
influenciam na escolha profissional de um jovem.

Em seguida, pea a todos que pensem livremente nas numerosas possibilidades de

projetos relacionados a trabalho e/ou estudo que eles imaginam para si depois da concluso do ensino mdio. Nesse primeiro momento, todas as idias que vierem tona
devem ser escritas nas folhas de papel. Lembre a eles que existem vrias possibilidades de estudo de nvel superior como universidades, cursos tcnicos, educao a
distncia, entre outros. Importante: no Livro do adolescente existe uma descrio de
cada um deles; se for o caso, leia essa pgina anteriormente com o grupo.
Feito isso, pea que eles escolham, dentre todas as possibilidades que escreveram,
aquelas que combinam melhor com seus desejos pessoais, suas habilidades, e com
as possibilidades concretas de que dispem, grifando-as.
Divida os participantes em duplas e solicite que conversem sobre os projetos profissionais escolhidos e o que eles levaram em conta nessa escolha.
Ao final, abra a discusso geral, levantando os seguintes pontos para o debate:
Como para voc fazer uma escolha profissional?
Quais aspectos tiveram maior peso na escolha do projeto que voc acredita que possa
ser concretizado?
O que sua famlia acha de sua escolha?
Quantas pessoas do grupo pensam em fazer cursos superiores e quantas no pensam? Por qu?
COMENTRIOS: Tenha em mente que, dentre os aspectos que podem influenciar na escolha

profissional de um jovem, incluem-se a profisso dos pais e dos familiares, as expectativas

da famlia, os sonhos pessoais de infncia, as habilidades de cada um e o retorno financeiro
da atividade profissional escolhida, a curto e a longo prazo. Na discusso em torno do tema
universidade, considere o fato de que a opo pela formao universitria no deve ser
vista como a nica escolha positiva do jovem aps ele concluir o ensino mdio. Existem
outras possibilidades de formao ou de insero no mundo profissional: curso tcnico,
cursos de curta durao, ingresso no mundo do trabalho sem curso prvio, dar prosseguimento ao empreendimento familiar etc. O Livro do adolescente aborda amplamente esse
tema, voc pode fazer uma leitura coletiva ao final da oficina.

111

Oficina 5. Pensando nas profisses (Jogo das profisses)

OBJETIVO: ampliar o conhecimento acerca das profisses existentes, assim como
ensaiar escolhas profissionais possveis.
MATERIAL: Folha de sulfite; lpis preto; canetinhas e lpis de cor.
DESCRIO: Pea que todos escrevam numa folha de sulfite as profisses que conhe-

cem, tanto as de que gostam quanto as que no apreciam. Depois, pea que escrevam,
em uma outra folha, cinco profisses com que mais se identificam, assinalando os
pontos positivos e negativos de cada uma.
Assim que todos terminarem, forme um crculo e pea para apresentarem suas
reflexes.
Questes para discusso:
Quais as profisses que mais apareceram no grupo?
Quais habilidades so necessrias nas cinco profisses escolhidas?
Voc conhece algum que trabalha em alguma das profisses escolhidas?
Vocs j pensaram na profisso em que pretendem trabalhar?
Ao final da discusso, cada um deve escolher uma profisso para conhec-la melhor.
Isso ser trabalhado no prximo encontro.
COMENTRIOS: Muitas so as maneiras de escolher uma profisso, mas certamente, infor-

mar-se fundamental. Pea que os participantes se informem mais sobre a profisso que
escolheram trazendo dados que sero trabalhados no prximo encontro, conversando
com profissionais, lendo revistas ou manuais, consultando a internet. Leia a descrio
desta oficina para melhor orientar a pesquisa dos adolescentes. Entretanto, para assegurar o bom andamento da prxima oficina, importante que voc tambm leve material
informativo sobre as profisses que sero trabalhadas.

112

Oficina 6. Profisses no ar (Telejornal)

OBJETIVO: Aprofundar o conhecimento em torno de uma profisso especifica com a

qual o jovem se identifica.

MATERIAL: Folha de sulfite e lpis preto.
DESCRIO: Na oficina anterior, os participantes escolheram algumas profisses e

ficaram de trazer informaes a respeito delas. importante que voc tambm levante
esse material que, no mnimo, complementar o trabalho de cada jovem. Alm da
internet, os guias de estudantes disponveis em escolas ou nas bancas podem ser
fontes de pesquisa.
Sugestes de Informaes a serem levantadas:
O que faz esse profissional?
Qual o campo de trabalho?
Quais so as habilidades exigidas nessa rea?
Como a carreira pode se desenvolver?
Qual a formao necessria?
Como o curso (quantos anos de estudo, matrias principais)?
Onde se pode estudar (escolas pblicas ou privadas, cidades ou bairros onde os cursos so ministrados)?
Como est o mercado de trabalho nessa rea?
Pea para cada um ler o material que voc trouxe sobre a profisso escolhida e d
aproximadamente 20 minutos para os participantes organizarem o contedo que ser
apresentado ao grupo. Informe que eles faro um telejornal durante o qual cada um
dos jovens ser entrevistado pelos outros integrantes do grupo. A seguir, organize as
entrevistas at que todos passem pela posio de entrevistado.
Sugestes de perguntas que o grupo poder fazer ao entrevistado:
H quanto tempo est formado?
Onde trabalha?
Como conseguiu esse trabalho?
Como o seu trabalho?
Voc gosta do seu trabalho?
Qual a durao da faculdade?
Como conseguiu entrar na rea?
Fez alguma especializao? Qual?

113

Comentrios: Voc tambm pode participar diretamente da atividade. Poder, por exemplo, fazer o papel de apresentador, introduzindo cada novo entrevistado, dizendo: Estamos
aqui no programa Profisses no ar com o nosso entrevistado Fulano de Tal que vai falar
sobre sua profisso de.... Se necessrio, acrescente perguntas que considere importantes, dinamizando a atividade.
Alm disso, voc pode trazer informaes sobre alguma profisso inusitada, provavelmente desconhecida do grupo, que ache interessante que os jovens conheam melhor.
Esse um momento de aprofundar conhecimentos, portanto, a sua ajuda fundamental.

114

Oficina 7. Primeira Entrevista

OBJETIVO: Discutir sobre a primeira entrevista e oferecer informaes teis para

processos de seleo.
MATERIAL: Fotocpia das duas situaes relatadas abaixo.
DESCRIO: Forme dois subgrupos e, para cada um, entregue uma histria de um

jovem que procura o seu primeiro emprego (veja abaixo). Cada grupo ficar responsvel por responder as seguintes questes:
O que o jovem da histria deve fazer?
Onde ele deve procurar trabalho?
Como ele deve se comportar na primeira entrevista?
Em seguida, pea que os dois subgrupos apresentem suas sugestes. Assim que terminarem, escreva com eles uma lista de dicas sobre como se comportar na primeira
entrevista de trabalho. Isso deve ser feito sempre levando em considerao os exemplos que os prprios adolescentes deram durante a discusso das histrias.

DEPOIMENTO 1

Meu nome Mariana, tenho 19 anos, sou solteira e residente da cidade de So

Paulo (SP). Curso a Faculdade de Administrao e estou procura do meu
primeiro emprego. Tenho facilidade para lidar com os clientes, conhecimentos
em ingls, espanhol e informtica. Quero uma oportunidade, assim como todo
jovem que cursa uma faculdade. Gosto do que estudo e quero comear a trabalhar logo. O que eu fao? Onde procuro trabalho? Como devo me comportar na
primeira entrevista?

DEPOIMENTO 2

Meu nome Joo, tenho 17 anos, sou solteiro e moro em Ribeiro Preto (SP).
Estou procura do meu primeiro emprego para aumentar a renda familiar.
Procuro cargo de atendente e tenho conhecimentos de ingls bsico e informtica. Atualmente curso o ensino mdio (3 ano). O que eu fao? Onde eu procuro
trabalho? Como devo me comportar na primeira entrevista?

115

Seguem abaixo algumas dicas sobre os processos de seleo. Elas podem orientar a
discusso.
Sobre apresentao pessoal:
Cuidar da aparncia das roupas (roupa limpa e passada, vestir-se de forma discreta).
Cuidar da limpeza das unhas.
Cabelos bem cuidados ou presos de forma a no esconder o rosto.
No exagerar no perfume, usar um aroma suave na entrevista.
Os sapatos devem estar bem limpos.
Piercings e tatuagens devem ser ocultados em um primeiro momento, preciso
conhecer a empresa e saber h restries.
As pessoas que trabalham com as reas de criao, design, moda, informtica, telemarketing ou esporte podem usar um traje mais despojado. Empregos mais formais como
corretores de seguro, recepcionistas e bancrios, por exemplo, necessitam de uma apresentao mais formal.
importante que voc saiba como as pessoas se vestem para o tipo de vaga que voc
est concorrendo. Lembre-se, porm, de que cada empresa tem um perfil.
No caso das mulheres:
Apresente-se com as unhas limpas, cortadas, se possvel com base ou esmalte, pois
valoriza a aparncia. A maquiagem, quando suave, valoriza o rosto, mas no deve ser
extravagante. No usar roupas decotadas, apertadas, que deixem a barriga exposta
ou vestidos curtos demais. Tome cuidado com o uso de brincos grandes, pois eles
podem atrapalhar nas dinmicas de grupo.
Da preparao para a entrevista, dinmicas de seleo em geral:
Seja voc mesmo. Embora seja difcil, procure manter a tranqilidade, seja sincero e
espontneo.
Procure conhecer tudo o que puder sobre a empresa contratante antes da entrevista.
Busque informaes na internet, grande parte das empresas hoje j tem seu site. Se
voc tiver contato com pessoas que trabalham no local, pea algumas dicas. Pesquise
quantos funcionrios a empresa tem, qual a sua misso (seus objetivos para com a
sociedade), sua histria, qual o produto (ou o tipo de prestao de servios) que realiza, quantas filiais tem etc. Essas informaes podem ajudar nos teste de seleo e
fazer diferena. Voc pode utiliz-las em algum momento da seleo, isso demonstra
interesse da sua parte em conhecer a empresa, perfil de um profissional dedicado.
Da conversa com o entrevistador, selecionador:
Respirar fundo (inspirar e expirar) para baixar a ansiedade.
Se for sua primeira entrevista e voc se sentir muito nervoso diante do entrevistador,
fale que esta a sua primeira entrevista, a pessoa que est entrevistando lida com
isso o tempo todo e j passou por isso tambm.

116

 Procure demonstrar interesse pela vaga, fora de vontade, desejo de batalhar por ela.
Oua o entrevistador e responda a cada pergunta que lhe for feita de forma objetiva.
No minta. No se esquea de que, quando mentimos, passamos insegurana e por
vezes at gaguejamos. Lembre-se de que normalmente as pessoas que entrevistam
so especialistas em comportamento humano e tm boa percepo.
No se esquea de que o entrevistador tem como maior objetivo descobrir suas qualidades, as habilidades para que sua contratao seja favorvel, encontrando a pessoa
certa para o lugar certo.
Voc tambm pode perguntar se tiver dvidas sobre a vaga. Isso poder ajudar na
hora de responder e voc poder valorizar mais o que sabe fazer a partir do que
esperado para a vaga, ou seja, ressalte os pontos mais importantes.
COMENTRIOS: Aproveite todas as experincias dos jovens nessa rea, especialmente no
caso daqueles que no conseguiram determinada vaga, ajudando o grupo a fazer uma
avaliao do que pode ter ocorrido. Se possvel, apresente casos de outras pessoas em
etapas de seleo.

117

Oficina 8. Curriculum Vitae

OBJETIVO: Fazer o prprio Curriculum Vitae.
MATERIAL: Folha de sulfite; caneta preta e folha com as informaes e o modelo do

Curriculum Vitae.
DESCRIO: Abra o Livro do adolescente na seo E a, j fez o seu CV?. Nela voc

encontrar as informaes necessrias para fazer um currculo. Converse com os

participantes sobre cada item do currculo; assim que esgotarem todas as dvidas,
entregue a cada um deles uma folha de sulfite e uma caneta e pea que faam o
prprio currculo. Assim que todos terminarem, solicite que o apresentem. Ajude o
grupo a analisar cada currculo, sugerindo possveis mudanas caso necessrio.
Discuta os pontos positivos de cada um que merecem ser ressaltados assim como
eventuais fragilidades, por exemplo: sou bom em computao, mas me falta ingls.
Pontos que devem ser lembrados na discusso:
A importncia do histrico escolar para obteno de um trabalho.
A participao em trabalhos voluntrios como algo possvel de ser acrescentado no
currculo.
A importncia de se aperfeioar participando de cursos oferecidos na prpria escola
ou em outras instituies.
COMENTRIOS: Nem todos os jovens sabem da existncia de cursos gratuitos ou a baixo

custo (de lngua estrangeira, informtica, especialmente de cursos preparatrios para

o vestibular) oferecidos por universidades e ONGs em vrias cidades do pas. Assim,
durante a discusso, alerte-os sobre as disponibilidades oferecidas em termos de formao
e/ou aperfeioamento na sua regio e instigue-os a se informar sobre as possibilidades
existentes. Essa troca de conhecimentos pode ser muito til.

118

para se aprofundar...

ALVES, Rubem; DIMENSTEIN, Gilberto. Fomos

maus alunos. Campinas: Papirus, 2003.

MACEDO, Roberto. Seu diploma, sua prancha:

como escolher a profisso e surfar no mercado
de trabalho. 8.ed.
So Paulo: Saraiva, 1999.

AMARAL, Sofia Esteves do. Virando gente grande.

Como orientar os jovens em inicio de carreira.
So Paulo: Gente, 2004.

MELLO, Fernando Achilles.

O desafio da escolha profissional.
Campinas: Papirus, 2002.

ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho:

ensaio sobre a afirmao e a negao do trabalho.
So Paulo: Boitempo, 1999.

MELO-SILVA, Lucy Leal; SANTOS, Manoel Antnio

dos; SIMES, Joab Tenysson et al. Arquitetura de
uma ocupao: orientao profissional - Vol. 1.
So Paulo: Vetor, 2003.

Livros

BOCK, Ana Mercs Bahia et al.

A escolha profissional em questo.
So Paulo: Casa do Psiclogo, 1995.
BOHOSLAVSKY, Rodolfo.
Vocacional: teoria, tcnica e ideologia.
So Paulo: Cortez, 1983.
DEJOURS, Christophe.
A banalizao da injustia social.
Rio de Janeiro: FGV, 1999.
DIAS, Maria Luiza. Profisso, no rumo da vida.
So Paulo: tica, 2002.
FERRETTI, Celso Joo. Uma nova proposta de
orientao profissional. So Paulo: Cortez, 1988.

OLIVEIRA, Marco Antonio. O novo mercado de

trabalho - guia para iniciantes e sobreviventes.
Rio de Janeiro: SENAC, 2000.
POCHMANN, Mrcio. A insero ocupacional e o
emprego dos jovens.
Campinas: IE/UNICAMP, 1998.
POCHMANN, Mrcio. O emprego na globalizao:
a nova diviso internacional do trabalho e os
caminhos que o Brasil escolheu.
Rio de Janeiro: Boitempo, 2001.
PUBLIFOLHA, Srie Profisses Administrador
(2006); Advogado (2005); Engenheiro (2006);
Jornalista (2006); Mdico (2005); Publicitrio (2005).
So Paulo: Publifolha.

GIACAGLIA, Lia Renata.

Atividades para orientao vocacional.
So Paulo: Pioneira, 2000.

RIBEIRO, Renato Janine. A universidade e a vida

atual. So Paulo: Globo, 1996.

GUIMARES, Ivan. Ingressando no mercado de

trabalho. So Paulo: C N, 2001.

SCHEIN, Edgard. Identidade profissional.

So Paulo: Nobel, 1996.

GUIMARES, Ndia Arajo; HIRATA, Helena. (Orgs.).

Desemprego: trajetrias, identidades, mobilizaes. So Paulo: SENAC, 2006.

SCHWARTZ, Gilson. As profisses do futuro.

So Paulo: Publifolha, 2000.

LASSANCE, Maria Clia (Org.). Tcnicas para o

trabalho de orientao profissional em grupo.
Porto Alegre: UFRGS, 1999.
LEHMAN, Yvette Piha. No sei que profisso
escolher. So Paulo: Moderna, 1999.

SENNETT, Richard. A corroso do carter: as

conseqncias pessoais do trabalho no novo
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SILVA, Laura Belluzo de Campos. A escolha da
profisso: uma abordagem psicossocial.
So Paulo: Unimarco, 1996.

119

SOARES, Dulce Penha; LISBOA, Marilu Diez

(Orgs.). Orientao profissional em ao:
formao e prtica.
So Paulo: Summus, 1998.
SOARES, Dulce Penha (Org.).
Pensando e vivendo a orientao profissional.
So Paulo: Summus, 1993.
SUPER, Donald; BOHN JR, Martin.
Psicologia ocupacional.
So Paulo: Atlas, 1972.
TOMASI, Antonio. Da qualificao competncia:
pensando o sculo XXI.
Campinas: Papirus, 2004.
TOURAINE, Alain.
Poderemos viver juntos: iguais e diferentes.
Petrpolis: Vozes, 1998.

Sites
Agncia de Apoio ao Empreendedor e
Pequeno Empresrio SEBRAE:
http://www.sebrae.com.br
Centro Paula Souza:
http://www.centropaulasouza.sp.gov.br/Cursos/
ETE/Cursos.html
Cooperativas de Trabalho - Incubadoras USP:
http://www.itcp.usp.br/
Currculo:
http://www.curriculum.com.br
Empregos e recrutamento:
http://www.catho.com.br
http://www.clickempregos.com
FATEC:
http://www.fatec.br
Guia das profisses do Professor Wagner
Horta (revista):
www.agenciaeducacao.com.br

120

Guia do Estudante:
http://www.guiadoestudante.abril.com.br
Lei do Aprendiz:
http://www.leidoaprendiz.org.br
Ministrio do Trabalho e Emprego
http://www. mte.gov.br
Programa Universidade para Todos:
http://www.prouni-inscricao.mec.gov.br
Rota do Trampo CD Rom, 2001.
http://www.cipo.org.br
SENAI
http://www1.sp.senai.br/senaisp/WebForms/
default.aspx
Teenager
http://www.teenageronline.com.br
Vestibular FATEC
http://www.vestibularfatec.com.br

Filmes
Billy Elliot
Stephen Daldry, 2000.
Domsticas
Fernando Meirelles e Nando Olival, 2001.
Eles No Usam Black-tie
Leon Hirszman, 1981.
Mutum
Sandra Kogut, 2007.
Po e Rosas
Ken Loach, 2000.
Sbado
Ugo Giorgetti, 1994.

a
i
n
a
cidad

introduo
palavra cidadania parece ter entrado na moda h alguns anos. Ela est presente
no discurso das escolas, dos governos, das ONGs e nos meios de comunicao.
Fala-se em cidadania para se tratar de assuntos to diversos quanto o desmatamento, o desvio de verbas pblicas, os conflitos entre gangues ou a falta de
saneamento bsico. E isso no acontece por acaso: em um momento de mudanas de
valores, de amplo acesso informao, de grandes disparidades sociais, natural
que a cidadania seja conclamada como um poderoso antdoto para diversas mazelas
da sociedade contempornea.

Isso ocorre porque cidadania nada mais do que o cumprimento de deveres e direitos
dos cidados. Entende-se que a participao dos cidados na sociedade absolutamente necessria para o fortalecimento das instituies, a consolidao da democracia e do Estado de Direito. Mas para exercer a cidadania, no basta conhecer direitos e
deveres (ainda que seja fundamental!); preciso reconhecer seu valor de modo a
coloc-los em prtica nos atos e gestos mais cotidianos.
No caso dos jovens, o exerccio da cidadania implica responsabilizar-se por suas
aes, respeitar o outro e os bens coletivos, fazer-se respeitar, participar da vida
comum, combater arbitrariedades, enfim, construir preceitos ticos para que a
convivncia social seja mais justa e solidria. Esse caminho
no simples nem rpido, pois exige profunda tomada de
conscincia de si e da realidade, mudanas de modos de
pensar ou de fazer. Contudo, todos sabemos que as
transformaes sociais passam pela educao dos
jovens e crianas com os quais trabalhamos. Pode soar
como um jargo, mas, de fato, s haver um mundo
melhor se cada um fizer a sua parte. Hoje. Desde j.
Cabe a voc fazer a sua.

Mos obra!
objetivos do mdulo:
Informar-se sobre o que cidadania e sobre algumas das questes envolvidas nesse
tema, como, por exemplo, meio ambiente, participao poltica, violncia.
Refletir criticamente sobre o papel do cidado, buscando compreender quais so os
direitos e deveres de cada um na sociedade.
Estimular uma participao ativa e responsvel do jovem na sua comunidade.

122

com a palavra...

Cidadania: como se chega a ser cidado

Mauricio rnica

uvimos e lemos a palavra cidadania em vrios lugares, mas nem sempre fica
claro o que se quer dizer com ela. Podemos ter uma boa compreenso do que
esse termo significa tendo em mente que ele diz respeito s caractersticas pelas
quais as pessoas podem chegar a se tornar cidads.

Como definir cidadania, afinal?

A palavra cidadania tem origem na palavra latina civitas, que significa cidade. Em sentido mais restrito, refere-se ao conjunto de direitos e deveres daquele que habita a
cidade, o cidado. A cidadania, portanto, caracterizada por um conjunto de direitos e
deveres definidos a partir do que se costuma chamar de direitos humanos.
Os direitos humanos foram criados no curso da histria da sociedade a partir de
lutas polticas e no doados como se fossem presentes ou favores dos poderosos.
Costuma-se classific-los em trs grandes grupos: direitos civis, direitos polticos e
direitos sociais.
Os direitos civis dizem respeito s liberdades individuais: liberdade de ir e vir,
liberdade de imprensa, liberdade de participar de grupos de interesse, liberdade de
pensamento e de f, liberdade para exercer a vida afetiva, liberdade para ter a vida
privada preservada etc.
Os direitos polticos referem-se participao nos destinos da sociedade, seja atuando
diretamente nas instncias de poder, seja escolhendo aqueles que participaro dessas
instncias. Fundamentalmente, correspondem ao direito de votar e ser votado e ao
direito de participar de organizaes polticas como associaes, partidos e sindicatos.
Os direitos sociais remetem ao usufruto da riqueza produzida pela sociedade, assegurando aos cidados nveis de bem-estar de acordo com os padres definidos historicamente. So exemplos, o direito ao trabalho, ao salrio digno, sade, moradia,
educao, alimentao saudvel, ao lazer etc.

MAURICIO RNICA. Cientista Social, Mestre em Antropologia Social (Unicamp) e Doutor em Lingustica Aplicada e Estudos da
Linguagtem (PUC-SP). Trabalhou como professor no Ensino Mdio e no Superior. Participou de projetos de diferentes ONGs nas
reas de educao e cultura. Desde 1995 pesquisador do CENPEC (Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao
Comunitria) e, desde 2006, consultor da Fundao Tide Setubal.

123

A cidadania no Brasil
Se observarmos diferentes sociedades, veremos que os direitos humanos assumem
caractersticas que variam conforme as peculiaridades da histria de cada uma delas.
Na histria do Brasil, a afirmao da cidadania seguiu um caminho lento e tortuoso.
Ns s vivemos em regimes democrticos em trs momentos: de 1934 a 1937; de 1945
a 1964 e aps 1985. Entre ns, os direitos sociais foram expandidos por governos
autoritrios e populistas, sem que os direitos civis e polticos estivessem assegurados.
Por isso, a tradio de afirmao de direitos frgil no pas e no comum
reconhecermos nem a ns nem aos outros como pessoas portadoras de direitos. O
mais comum considerarmos que os direitos so favores concedidos pela vontade
de quem ocupa um lugar de poder. Essa tradio valoriza o lder paternalista com
personalidade forte e disposto a distribuir benefcios aos seus protegidos. Ela
enfraquece a participao na vida pbica e as polticas impessoais, voltadas a todos.
Somos uma sociedade profundamente desigual, com muitas pessoas vivendo em
situao de pobreza e vulnerabilidade, pressionadas por necessidades urgentes, como
moradia, educao, sade, trabalho etc. Essas urgncias no satisfeitas so um
terreno frtil para a reproduo de prticas clientelistas e assistencialistas.
Clientelismo a prtica pela qual um poderoso concede benefcios a um grupo de
pessoas mantidas em situao de dependncia (clientela) e que, por receberem esses
favores, tornam-se devedoras de lealdade poltica. Assistencialismo a prtica que
busca atender pontualmente, caso a caso, necessidades urgentes de pessoas ou
grupos sociais sem que busque a implementao de iniciativas que solucionem essas
questes de modo amplo e impessoal.
Pode-se ver, ento, que somos uma sociedade marcada por prticas que no nos
fazem cidados. Em vez de afirmarmos nossos direitos, muito comum que nossas
necessidades sejam atendidas pontualmente na forma de favores. Favores geram
dvidas. Dvidas devem ser pagas, sob o risco de punio. Um modo corrente de
pagar dvidas desse gnero com a lealdade poltica e com a reproduo desses
esquemas de poder. Assim, o clientelismo e o assistencialismo se perpetuam e
restringem a afirmao da cidadania por geraram pessoas dependentes dos
poderosos e no cidados livres, autnomos e com seus direitos assegurados.

A cidadania como dever

A cidadania pode ser definida pelos direitos e deveres que garantem aos cidados

124

liberdade individual, participao poltica e bem-estar social. O fato de os direitos

serem afirmados nas leis um passo importante para eles serem realizados
concretamente, na vida cotidiana. Mas, para isso, preciso consolidar instncias de
participao social e polticas pblicas que universalizem direitos para todos, sem
excees ou privilgios.
Direitos no geram dvidas, como os favores. Geram algo bem diferente: os deveres do
cidado. E o dever central de todo e cada um dos cidados zelar pela garantia dos
direitos de todos, dos seus e os dos outros.

Referncias bibliogrficas:
MARSHALL, T. H.. Cidadania e classe social. In: ____ . Cidadania, classe social e status.
Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1967.
BOBBIO, N.. A era dos direitos.
Rio de Janeiro: Campus, 1992.
CARVALHO, J. M. de. Cidadania no Brasil: o longo caminho.
Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001.
COMPARATO, F. K.. A afirmao histrica dos direitos humanos.
So Paulo: Saraiva, 2001.

125

Oficina 1. Declarao dos Direitos Humanos

OBJETIVO: Discutir alguns artigos da Declarao dos Direitos Humanos da ONU para

que os jovens tomem conhecimento de direitos e deveres universais.

MATERIAL: Fotocpia da folha tarefa; revistas; lpis e canetas coloridas; tesouras;
cartolinas; papis coloridos e cola.
DESCRIO: O conceito de cidadania ainda no algo de que a maior parte dos jovens

tenha se apropriado. Por essa razo, ao iniciar esse mdulo, interessante que voc
introduza o tema com um pequeno aquecimento. Voc pode escrever na lousa ou em
um papel trs palavras correlatas cidade, cidado e cidadania e pedir aos jovens
que atribuam significados a cada uma delas. Anote todas as idias dos participantes,
ajude-os a fazer relaes entre as palavras e ao final, procure esboar uma definio
do grupo de cidadania. Voc pode ainda compar-la acepo do dicionrio ou de
algum outro livro sobre o tema. Diga que ao longo das oficinas desse mdulo, essa
definio ser enriquecida por meio de diversas atividades e vocs podero comparar
as idias iniciais com as que esto por vir.
A seguir, pergunte aos jovens o que eles sabem sobre a Declarao dos Direitos
Humanos ou sobre a Organizao das Naes Unidas ONU. Leia as informaes do
quadro abaixo se necessrio.
Depois disso, divida os participantes em duplas ou trios. Entregue a cada pequeno
grupo uma cpia de um dos artigos da Declarao Universal dos Direitos Humanos. A
equipe deve elaborar um cartaz que remeta ao seu contedo. Procure garantir que
cada um dos grupos entenda o texto que lhe cabe e, se for necessrio, explique o significado de palavras que talvez no faam parte do repertrio dos jovens.
Quando todos tiverem terminado, pea que cada grupo mostre seu trabalho sem ler o
artigo em questo, para que os demais descubram o contedo desse artigo. Dado suas
opinies, os autores lem o artigo e o discutem coletivamente.
Propomos algumas questes para aquecer a discusso. As suas contribuies certamente iro enriquecer o debate.
O que voc compreendeu desse artigo?
Voc acha que esses direitos so cumpridos no pas? Cite exemplos.
Se no o so, por que voc acha que isso ocorre?
O que o Estado precisa fazer para garantir plenamente esses direitos?
O que ns podemos fazer para garantir plenamente esses direitos?
De que maneira esses artigos interferem na sua vida e na de seus familiares?

126

 Voc sabia que, assim como a Declarao dos Direitos Humanos aprovada pela ONU
defende os direitos das pessoas, est em vigor no Brasil o Estatuto da Criana e do
Adolescente, conhecido como ECA, que visa assegurar os direitos dos indivduos nessas
etapas da vida? (comentar que alguns de seus artigos esto no Livro do adolescente).

A idia de proclamao dos direitos do homem nasceu no sculo XVIII, durante a

Revoluo Francesa, mas somente em 1948, depois dos horrores de duas guerras
mundiais, surgiu a Declarao Universal dos Direitos Humanos. Foi uma das primeiras
aes da Organizao das Naes Unidas ONU, criada em 1945. Esta Declarao
contm 30 artigos que devem ser respeitados por todos os pases que a assinaram
(inclusive o Brasil), em benefcio de todas as pessoas, sem restrio.

COMENTRIOS: Provavelmente os jovens j ouviram falar em direitos humanos na TV, na

escola ou em outros lugares. Contudo, talvez desconheam que tais documentos (como
tambm a Constituio e o ECA, por exemplo) balizam a atuao de instituies que visam
garantir os direitos e deveres em nosso pas. Uma compreenso equivocada daqueles que
trabalham na defesa dos direitos humanos, em instituies governamentais ou no, tem
feito crer que seu objetivo defender bandidos. Para muitos, talvez seja difcil compreender que presos, bandidos, travestis, homossexuais ou prostitutas tambm devem ter seus
direitos garantidos, independentemente da opinio que cada um possa ter sobre as atividades e os comportamentos dessas pessoas. Esse tipo de discusso fundamental, pois
mostra ao jovem que leis so universais e devem ser cumpridas, ainda que no se concorde com elas.

127

Declarao Universal dos Direitos Humanos

Artigo I Todos os homens nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotados de razo e conscincia e devem agir em relao uns
aos outros com esprito de fraternidade.
Artigo V Ningum ser submetido a tortura nem a tratamento ou castigo
cruel, desumano ou degradante.
Artigo XVIII Todo homem tem direito liberdade de pensamento, conscincia e religio. Este direito inclui a liberdade de mudar de religio
ou crena e a liberdade de manifestar essa religio ou crena pelo ensino, pela prtica, pelo culto e pela observao, tanto em pblico quanto
em particular.
Artigo XIX Todo homem tem direito liberdade de opinio e expresso.
Este direito inclui a liberdade de, sem interferncias, ter opinies e de
procurar, receber e transmitir informaes e idias por quaisquer meios
e independentemente de fronteiras.
Artigo XXIII Todo homem tem direito ao trabalho, livre escolha do
emprego, a condies justas e favorveis de trabalho e proteo contra o desemprego. Todo homem, sem qualquer distino, tem direito a
igual remunerao justa e satisfatria, que lhe assegure, assim como
sua famlia, uma existncia compatvel com a dignidade humana e a
que se acrescentaro, se necessrio, outros meios de proteo social.
Todo homem tem direito a fundar sindicatos e a sindicalizar-se para a
defesa de seus interesses.
Artigo XXV Todo homem tem direito a um padro de vida capaz de
assegurar a si e sua famlia sade e bem-estar, inclusive alimentao,
vesturio, habitao, cuidados mdicos e os servios sociais indispensveis e direito segurana em caso de desemprego, doena, invalidez,
viuvez, velhice e outros casos de perda dos meios de subsistncia em
circunstncias fora de seu controle. A maternidade e a infncia tm
direito a cuidados e assistncia especiais. Todas as crianas nascidas de
matrimnio ou fora dele, tm direito a igual proteo social.

128

Artigo XXVI Todo homem tem direito instruo. A instruo ser gratuita, pelo menos nos graus elementares e fundamentais. A instruo
elementar ser obrigatria. A instruo tcnico-profissional ser acessvel a todos, bem como a instruo superior, esta baseada no mrito. A
instruo ser orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos do homem
e pelas liberdades fundamentais. A instruo promover a compreenso
e a amizade entre todas as naes e grupos raciais ou religiosos e coadjuvar as atividades das Naes Unidas em prol da manuteno da paz.
Os pais tm prioridade de direito na escolha do gnero de instruo que
ser ministrado aos filhos.
Artigo XXIX Todo homem tem deveres para com a comunidade, na qual
possvel o livre e pleno desenvolvimento de sua personalidade. No exerccio de seus direitos e liberdades, todo homem est sujeito s limitaes
estabelecidas pela lei, exclusivamente com o fim de assegurar o devido
reconhecimento e respeito dos direitos e liberdades de outrem e de satisfazer as justas exigncias da moral, da ordem pblica e do bem-estar de
uma sociedade democrtica. Esses direitos e liberdades no podem, em
hiptese alguma, ser exercidos contrariamente aos objetivos e princpios
das Naes Unidas.

129

Oficina 2. Por qu?

OBJETIVO: Problematizar questes relativas convivncia, ecologia e ao uso dos
espaos coletivos de modo que os jovens se sintam implicados e possam contribuir
para o bem comum.
MATERIAL: Papel; caneta; cpias das fotos em anexo (ao final do mdulo).
DESCRIO: Voc pode trabalhar com o grupo todo ou dividir os participantes em

equipes. Sente-se em uma posio da qual todos possam ver as fotos que voc vai
mostrar. Mostre uma foto por vez, d um tempo para que observem cada uma com
ateno. medida que voc mostra cada foto, pea para responderem as questes
abaixo por escrito. Esclarea que esse registro escrito tem apenas a funo de apoiar
a discusso, ele no ser entregue.
O que/quem causou isso que voc v?
Por que isso aconteceu?
O que voc sente quando v essa cena?
Voc j viu algo parecido?
O que essa situao tem a ver com voc?
Quais so as possveis solues para esse problema?
E voc, o que pode fazer?
A seguir, abra a discusso para todo o grupo.
Questes norteadoras:
O que voc tem a ver com essa imagem?
Voc v essas situaes em seu cotidiano? O que voc faz? O que poderia fazer?
COMENTRIOS: Todas essas situaes aparentemente diversas tm em comum o abuso, a

irresponsabilidade e a impunidade. Sabemos hoje que a maior parte dos problemas de

destruio do patrimnio ou da natureza causada pela falta de apropriao dos bens
coletivos ou por um sentimento de no-pertencimento comunidade. Alm disso, para
muitos, difcil pensar nas conseqncias de seus atos, como jogar lixo na rua, por exemplo; por essa razo, tirar proveito pessoal imediato das situaes aparece como a soluo
mais fcil. No caso dos animais, o fato de eles no serem vistos como seres dotados de
direitos embora tenham vida e sejam semelhantes a ns por sua sensibilidade dor, ao
sofrimento, privao acaba justificando sua explorao.
O impacto das imagens deve gerar uma discusso interessante acerca desses temas.
importante mostrar que cada um tem a sua parcela de responsabilidade, mesmo que
no esteja diretamente envolvido na situao. A questo principal discutir as causas e
conseqncias de cada situao, de modo a envolv-los com esses problemas.

130

Oficina 3. Dilemas ticos

OBJETIVO: Discutir com os jovens dilemas ticos cotidianos de forma a auxili-los a

construir valores e princpios slidos.

DESCRIO: Inicie perguntando o que o grupo acha que um dilema tico. Para tanto,
preciso discutir cada uma das palavras para garantir que compreendam seu significado. Observe as definies do Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa:

Dilema s.m. (1679 cf. RB) 1 FIL raciocnio que parte de premissas contraditrias e
mutuamente excludentes, mas que paradoxalmente terminam por fundamentar
uma mesma concluso.
tica s.f. (sXV cf. FichIVPM) 1 parte da filosofia responsvel pela investigao dos
princpios que motivam, distorcem, disciplinam ou orientam o comportamento
humano, refletindo esp. a respeito da essncia das normas, valores, prescries
e exortaes presentes em qualquer realidade social.

A seguir, leia um dos dilemas listados na prxima pgina (que tambm se encontram
na seo tica e cidadania do Livro do adolescente) e pea que algum diga como
agiria em tal situao. Aprofunde a discusso, perguntando: algum faria outra coisa,
agiria de outra maneira? D a palavra pessoa que disser que sim, de modo a estimular a discusso. Ajude-os a analisar as causas e conseqncias de cada situao.
Prossiga com a leitura e discusso de cada um dos dilemas.
Depois de exploradas as situaes propostas, pea aos participantes que, em duplas,
elaborem outros dilemas para exporem ao grupo.
COMENTRIOS: H muitas situaes nas quais os jovens tm dvidas sobre a maneira

correta de se comportar e, outras vezes, mesmo sabendo como seria adequado agir, no
o fazem. Questionar essas razes e mostrar quais os comportamentos sociais esperados uma maneira de humanizar as relaes sociais.

131

H regras que so regidas pelas leis, mas h comportamentos e atitudes que fazem
parte da tica e da cidadania. Leia os dilemas ticos abaixo e veja como voc agiria
nestas situaes:

Voc est sentado em um nibus cheio, morrendo de sono porque ficou estudando
noite para a prova. Entra uma senhora de idade, cabelos brancos, mas bem
firmezinha. Voc d o seu lugar para ela ou finge que est dormindo?

Voc foi na lotrica pagar uma conta pra sua me. O cidado da frente deixou cair
R$ 10,00 e ningum viu. Voc o avisa? E se for uma nota de R$ 100,00, voc age do
mesmo jeito?

Sua irm tem um dirio (sem cadeado!). Voc l escondido para ter posse de
informaes privilegiadas?

Voc sabe que seu vizinho bate na mulher quando bebe. Voc acha que em briga
de marido e mulher ningum mete a colher?

Para voc, o mundo dos espertos ou esperto quem acha essa frase um absurdo?

Voc recebe um convite para ganhar um bom dinheiro trabalhando para um candidato
corrupto da sua regio, o que voc faz?

Voc est precisando de grana e seu colega, que no conseguiu terminar o trabalho de
final de ano da escola, lhe oferece dinheiro para fazer o trabalho dele. Voc topa?

132

Oficina 4. O que violncia

OBJETIVO: Ajudar os participantes a refletir sobre o que violncia e o que ela desperta.
MATERIAL: Uma garrafa ou algo que possa passar por uma roleta; cartolina para fazer
os cartes.

Confeccione previamente seis cartes. Em cada um deles voc deve escrever as

seguintes frases em um s lado:

Sinto-me agredido quando...

Violncia pra mim ...
Quando me sinto agredido eu...
Cite um exemplo de violncia que voc j presenciou (na rua, na escola, no nibus etc.);
Quando vejo uma cena de violncia me sinto...
Para mim a frase: violncia gera violncia quer dizer que...
DESCRIO: Inicie dizendo ao grupo que o tema dessa oficina violncia. Pergunte
quais so os tipos de violncia que existem (fsica, psicolgica, sexual, negligncia/
abandono) e pea para citarem exemplos. Pergunte se eles acham que o bairro onde
moram violento e por qu.

Em seguida, pea para todos se sentarem (no cho ou em cadeiras), formando um crculo. Coloque no centro a garrafa. Um voluntrio deve gir-la para sortear quem
comea; a pessoa para a qual o gargalo da garrafa apontar dever escolher um carto
e completar a frase. Depois que o participante responder, o grupo tambm poder
faz-lo de modo que todos possam participar. Repita esse procedimento at que todos
os cartes sejam explorados.
Ao final, pergunte ao grupo como foi falar desse tema e como esto se sentindo.
Lembre-os tambm de que, no Livro do adolescente, existe um quadro explicando
onde buscar ajuda, caso precisem.
COMENTRIOS: Esse um tema bastante delicado, pois a violncia est na vida de todos e

pode mobilizar os participantes da oficina caso se lembrem de alguma experincia pessoal difcil. Procure estar atento e sempre orientar para que saibam onde buscar ajuda
caso necessrio.
Tambm parece importante sempre enfatizar que existem diversas maneiras de
resolver um conflito e que a violncia normalmente costuma ser a pior delas.

133

Oficina 5. Modelos: gente que faz

OBJETIVO: Favorecer a identificao dos jovens com pessoas que se destacam por suas

virtudes.
DESCRIO: Pea para cada participante pensar em algum por quem sente admirao. Essa pessoa pode ser tanto um annimo (como os pais, parentes, professores)
quanto uma celebridade; o importante que ela seja lembrada por sua conduta, seus
princpios (honestidade, generosidade, retido, responsabilidade, preocupao com o
outro), pela militncia em uma causa ou pelo trabalho que realiza. A seguir, divida os
participantes em pequenos grupos e pea que os integrantes de cada um falem sobre
o seu personagem. Depois de ouvidas as histrias, o grupo deve escolher apenas um
deles para apresent-lo aos demais. Deixe que cada grupo apresente seu personagem, contando um pouco de sua histria, suas qualidades e o motivo que levou o
grupo a escolh-lo como uma pessoa admirvel. A seguir, abra a discusso coletiva.

Questes norteadoras para a discusso:

O que essas pessoas tm em comum? Como elas so?
Por que elas fazem diferena sua volta?
Qual desses personagens mais o sensibiliza? Por qu?
O que elas tm que voc tambm tem ou gostaria de ter?
De que maneiras voc tambm pode fazer diferena sua volta? O que voc acha que
poderia fazer para melhorar o mundo?
Comentrios: Bons modelos inspiram muitas pessoas, mas os jovens, sobretudo, necessitam de referenciais e exemplos positivos. Valores e princpios slidos contribuem para a
construo da personalidade. Esse um bom momento para discutir e questionar os valores de cada um e partilh-los com o grupo. Voc tambm pode participar, trazendo seus
exemplos. Voc pode ainda dar prosseguimento a esse trabalho, estimulando uma entrevista com um dos personagens (se forem acessveis) ou uma visita a uma instituio que
realize algum trabalho importante no bairro.

134

Oficina 6. Sonhos para um futuro melhor

OBJETIVO: Favorecer a discusso sobre as relaes existentes entre indivduo e
sociedade. Refletir, discutir e nutrir em sonhos pessoais que estejam vinculados a
interesses coletivos.

MATERIAL: Papel sulfite recortado em tiras; caneta e fita crepe.

DESCRIO: Copie as frases abaixo em um quadro e pea para os participantes completarem cada frase usando uma tira de papel diferente.

Eu sonho para mim ______________________________________________________

Eu gostaria que a minha famlia __________________________________________
Eu queria que o meu bairro fosse __________________________________________
Eu queria que minha cidade tivesse ________________________________________
Eu queria que o Brasil ____________________________________________________
Eu imagino um mundo __________________________________________________
Assim que terminarem, recolha as frases e afixe-as na parede (ou em um papel pardo)
separando-as de acordo com os temas (eu, famlia, bairro, cidade, pas, mundo) de
modo a construir um painel coletivo com a opinio de cada adolescente. Procure analisar semelhanas e diferenas entre as frases.
Abra a discusso em grupo, levantando a seguinte pergunta: seus sonhos pessoais se
articulam com os demais desejos? Se sim, de que maneira? A idia promover um
debate entre as relaes indivduo-coletividade. Outras questes podem ampliar a discusso, por exemplo: como ter uma bela casa em um bairro sujo e perigoso? Uma
pessoa pode ser bom aluno em uma escola ruim? O que pode fazer uma pessoa mudar
de pas? Uma pessoa pode ter bom emprego se a economia do lugar onde mora estiver estagnada?
Ao final, procure resumir as opinies que surgiram, consolidando as principais
questes discutidas.
COMENTRIOS: A realizao de desejos e sonhos depende no apenas do esforo pessoal,

mas das possibilidades e circunstncias da realidade. Ajudar o adolescente a pensar sobre

a realidade sua volta uma maneira de, em ltima anlise, integr-lo ao mundo. Por
isso, to importante que ele se informe sobre o que acontece no seu bairro, em sua
cidade e no pas.

135

Oficina 7. Nosso bairro

OBJETIVO: Fazer uma cartografia do bairro de modo que os adolescentes possam iden-

tificar seus problemas assim como os potenciais existentes.

MATERIAL: Gravador; msica; mapa do bairro; papel sulfite; lousa e giz ou papel pardo

e canetas.
OBSERVAO: Voc pode obter o mapa do bairro nos guias da cidade ou at nas listas
telefnicas. Se voc morar em uma cidade pequena, pode trabalhar com o mapa da
regio central que voc pode conseguir na Prefeitura.
DESCRIO: Coloque uma msica suave e pea para os jovens se sentarem, fecharem
os olhos e imaginarem o percurso que fazem de casa para a escola. V orientando
lentamente a vivncia, por meio de perguntas: o que voc est vendo agora que saiu
de casa? Ande mais um pouco, o que chama a ateno? O que lhe d desgosto de ver?
O que lhe d prazer? Existem pessoas/animais/coisas que voc v sempre em seu
caminho? Voc passa por algum espao pblico? Como ele est: limpo, sujo, com
gente ou vazio? Como esto os muros no seu percurso? E as caladas? Existe algum
perigo nesse trajeto?

Quando voc achar que foi suficiente, pea para abrirem os olhos e registrarem em um
papel o que viram por meio de desenhos, palavras, sinais. Isso vai ser usado ao longo
da oficina. A seguir, socialize a vivncia, pedindo que quem quiser d sua opinio.
Esclarea que essa oficina tem por finalidade levar os jovens a conhecer melhor o bairro em que vivem. Juntos, eles descobriro as potencialidade e os problemas locais.
Levante com o grupo todos os equipamentos pblicos existentes: bibliotecas, praas,
clubes, sales paroquiais, cinemas, teatros, postos de sade, ONGs, escolas, parques,
enfim, quaisquer lugares em que as pessoas se encontrem. Anote na lousa ou em um
papel pardo aquilo que for mais importante. A seguir, d-lhes um mapa do bairro (pode
ser um nico exemplar se todos conseguirem observ-lo). Primeiramente, ajude-os a
se localizar, marcando onde esto; depois, pea que assinalem os lugares que listaram, classificando-os por cor. Por exemplo: praas em verde, escolas em azul,
clubes em amarelo e assim por diante.
Com esses dados em mos, inicie uma discusso. Para orientar a conversa, seguem
abaixo algumas questes:
Quais os locais que j freqentaram, onde nunca foram e onde costumam ir?
Por que razo vo ou no a esses lugares? O que fazem?
Quais os aspectos positivos e negativos desses lugares?
Quais os aspectos positivos e negativos do bairro?

136

 Do que sentem falta no bairro? Por qu?

Precisam ir a outro bairro para fazer alguma coisa? Que bairro freqentam? Como vo
at l?
Aproveitam os potenciais do bairro?
O que deveria/poderia ser feito para melhorar o bairro?
De que maneiras poderiam contribuir para melhorar a vida no bairro?
A discusso certamente estimular os jovens a se integrar mais ao local onde moram,
a desenvolver um sentimento de "apropriao". Pode acontecer de alguns jovens se
interessarem por conhecer locais antes ignorados ou at em realizar aes concretas
de interveno em instituies ou melhoria nos equipamentos pblicos. Se isso ocorrer, anote na lousa ou em um papel grande as sugestes levantadas. Qualquer que
seja a ao proposta, um passeio ou de interveno em algum lugar, ela vai requerer
planejamento, o que pode ser feito em uma outra oficina que tenha por finalidade
especfica a organizao dessas aes.
COMENTRIOS: O sentido de pertencimento fundamental para a construo da cidadania.
Quanto mais sentimos que o planeta, o pas, a cidade, o bairro ou a escola so nossos,
melhor cuidaremos desses espaos. Quando as pessoas se do conta de que estabelecem
relaes de troca com cada um dos espaos nos quais vivem ou transitam, aumenta sua
conscincia de seus potenciais de utilizao e da necessidade de preservao. Conhecer o
bairro o primeiro passo para os jovens descobrirem espaos coletivos, discutirem o
potencial e os problemas de onde vivem. Essa uma maneira de se responsabilizarem e
reivindicarem seus direitos de cidados.

137

Oficina 8. Caro poltico...

OBJETIVO: Informar e refletir sobre o funcionamento dos trs Poderes no Brasil.

Estimular uma participao poltica ativa.

MATERIAL: Folha tarefa anexa; lousa e giz ou papel pardo e caneta hidrogrfica.
DESCRIO: O voto um dos principais meios de participao poltica. Entretanto, to

importante quanto votar acompanhar o trabalho dos governantes. Para tanto, preciso que o jovem compreenda como o governo funciona e qual o seu papel como
cidado.
Comece a oficina conversando com os jovens sobre as funes dos trs Poderes da
Repblica, perguntando-lhes se sabem o que cada um faz, quem so os profissionais
que trabalham em cada um deles. A seguir, esclarea as dvidas apoiando-se no
quadro a seguir (um quadro semelhante se encontra no Livro do adolescente).
Informe ao grupo que nesse momento eles vo dirigir sua ateno para o bairro (ou
a regio) onde moram. Retome com eles os principais problemas do bairro levantados na oficina anterior, que mereceriam maior ateno das autoridades. Listados os
problemas, pea que elejam o mais importante. O objetivo que escrevam uma carta
a um vereador, por exemplo, alertando-o para o problema. O destinatrio da carta
deve ser a autoridade ou instituio responsvel pelo problema em questo (como o
vereador, o prefeito, o governador, o presidente, o Ibama, o Ministrio Pblico, a
Sabesp).
Voc ser o responsvel pela redao dessa carta coletiva. Talvez alguns jovens no
saibam como escrever uma carta a uma autoridade; uma boa oportunidade para
voc explicar algumas regras fundamentais e tambm esclarecer sobre o tipo de
tratamento e a linguagem que devem ser empregados. Abaixo h um exemplo que
pode ajud-lo.
Naturalmente, ser melhor se o grupo tiver realmente inteno de enviar a carta.
Nesse caso, ser preciso post-la e aguardar o retorno. Mas a atividade tambm vale
como um exerccio para que eles possam utilizar o procedimento em outros momentos, sempre que precisarem.
Os trs Poderes
Nas repblicas, como a do Brasil, a administrao da vida pblica est a cargo de trs
Poderes independentes: o Legislativo, o Executivo e o Judicirio. O objetivo evitar a
concentrao de poder em um s grupo e tambm possibilitar que os trs poderes se

138

fiscalizem reciprocamente. Acompanhe o quadro abaixo para compreender como eles

funcionam:

Poderes/
reas de atuao

Executivo

Legislativo

Judicirio

O que faz?
Principais funes

Administra o Estado
segundo as regras da
Constituio. Aplica leis
Define polticas pblicas.
Conduz a poltica econmica. Zela pela segurana
nacional. Administra
recursos. Representa o
pas. Comanda a poltica
externa.

Elabora leis
Fiscaliza os outros poderes,
inclusive vetando aquilo que
julga inadequado.

Aplica a Constituio e as
leis para garantir a Justia e
assegurar a vigncia dos
direitos individuais.

Quem so?
Pas

Presidente
Ministros de Estado

Senadores
(Senado Federal) cada estado
tem 3 senadores que exercem
um mandato de 8 anos.

Ministros do Supremo
Tribunal Federal (STF)
Julga questes constitucionais e crimes comuns do
presidente e dos membros
do Congresso Nacional.
Os ministros so nomeados
pelo presidente da Repblica.

Deputados federais
(Cmara dos Deputados)
Os deputados tm mandato
de 4 anos e representam os
cidados no Congresso. Cada
estado tem um nmero de
deputados proporcional ao
nmero de eleitores.
Ambos formam o Congresso
Nacional. O trabalho deles
independente, mas coordenado. Eles devem definir as leis
nacionais, aprovar o oramento do governo e fiscalizar
contas e aes do Executivo.

Quem so?
Estado

Governador
Secretrios estaduais

Deputados estaduais
(Assemblia Legislativa)
So eleitos para um mandato
de 4 anos. Eles elaboram e
votam leis de interesse do
estado.

Quem so?
Municpio

Prefeito
Secretrios municipais

Vereadores
(Cmara Municipal)
Tm mandato de 4 anos.
Elaboram e votam leis de
interesse do municpio.

Superior Tribunal de Justia

(STJ)
Julga crimes comuns de
governadores e prefeitos,
crimes de responsabilidade
dos desembargadores;
recursos dos tribunais
regionais e estaduais.

Tribunais de Justia
Estaduais (SJEs)
Comarcas e varas estaduais

139

Poder Judicirio
O Poder Judicirio tem uma organizao mais complexa, hierrquica e sua atuao se
d no mbito federal ou estadual. Atende as demandas jurdicas da populao em
aes criminais, civis ou comerciais. Todos os seus membros ingressam na carreira
atravs de concursos pblicos e vo sendo promovidos por critrios de antiguidade e
exerccio de funes. Alm da Justia Federal Comum, existe uma Justia Federal
Especializada, com tribunais nas reas eleitoral, militar, do trabalho.
Funes essenciais da Justia que voc deve conhecer:
Ministrio Pblico o defensor dos interesses da sociedade, deve proteger o
patrimnio pblico e os interesses coletivos. Pode atuar no mbito federal ou estadual.
um rgo autnomo, ligado ao Poder Executivo, mas no a determinado governo:
seus integrantes so escolhidos por concurso. Entre os quadros do Ministrio Pblico
esto os promotores, que recebem os inquritos policiais e podem oficializar denncias. Nos tribunais so responsveis pela acusao de rus. Qualquer pessoa pode
procurar um promotor quando achar necessrio.
Defeensoria Pblica sua funo garantir o principio de igualdade entre os cidados
perante a lei. A Defensoria Pblica da Unio e as dos Estados so rgos autnomos,
embora estejam ligadas ao Poder Executivo. Os profissionais orientam aqueles que
no podem pagar advogados.

Local, data
Exmo. Sr. vereador Benedito Souza,
Ns do grupo Espao Jovem, que se rene na escola municipal X, estamos trabalhando o tema
Cidadania em nossas oficinas semanais. Apresentao quem aquele que escreve, seja uma pessoa ou uma instituio
Nas discusses, percebemos que em nosso bairro existe um grande problema quanto a (apresentao
do problema de forma clara e objetiva). Por esta razo, gostaramos de (Objetivo da carta: reclamar,
alertar, divulgar, solicitar etc.)
Acreditamos que seu papel fundamental para a resoluo desse problema, uma vez que sua atuao poltica tem sido marcada pela (defesa dos direitos de algum, da natureza, pelos interesses do
bairro, da cidade etc.)
Esperamos poder contar com a sua ajuda. (saudaes finais)
Atenciosamente,
Fulano de tal (monitor do projeto) e participantes
Projeto Espao Jovem
Rua da Mata 103
01000-000 Jururupimpim, SP

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COMENTRIOS: Desacreditadas das instituies, cada vez mais comum que as pessoas

achem que no vale a pena tentar encaminhar seus problemas, sejam eles quais forem.
No entanto, se deixamos de fazer um boletim de ocorrncia sobre um dano sofrido,
por exemplo, essa informao no ser registrada. Se os dados policiais no forem fiis
realidade, as autoridades no identificaro o problema e, por conseguinte, tero uma
viso distorcida da realidade e no podero estabelecer polticas pblicas adequadas
para enfrentar a questo.
Omitir-se ou tentar resolver o problema no mbito pessoal no so boas sadas.
Atitudes de apatia ou de omisso acabam enfraquecendo as instituies e deixando os
indivduos inseguros porque no se sentem atendidos em seus direitos. Essa tambm
uma maneira de no assumir as prprias responsabilidades. Escrever uma carta a
um poltico ou seo de cartas de um jornal (voc pode mostrar aos participantes
essas sees nos peridicos mais importantes) uma maneira de participar, mas h
outras formas que devem ser discutidas no grupo. Esse um bom momento para
ampliar a discusso e conversar com os adolescentes sobre a importncia de dar voz
s suas idias e indignaes sobre os problemas da sociedade contempornea.
importante que os jovens compreendam que informar-se fundamental. Aproveite
para divulgar os sites referentes ao tema. Nos sites dos poderes Legislativo e Executivo
pode-se conseguir o e-mail do poltico com quem se deseja falar:
www.camara.gov.br
www.senado.gov.br
www.presidencia.gov.br
Outro endereo importante o do Ministrio Pblico Federal, ligado ao Poder
Executivo. Recorde que tambm existem quadros do Ministrio Pblico nos estados.
Ministrio Pblico Federal:
www.pgr.mpf.gov.br

141

para se aprofundar...
Livros
BENEVIDES, Maria Vitria. A cidadania ativa.
So Paulo: tica, 1998.
BOSCO, Srgio Martinho de Souza;
RODRIGUES, Joel Costa. Redescobrindo o
adolescente na comunidade: uma outra
viso da periferia.
So Paulo: Cortez, 2005.
CHAU, Marilena. Cultura e democracia,
So Paulo: Moderna, 1984.
DIMENSTEIN, Gilberto. O cidado de
papel: a infncia, a adolescncia e os
direitos humanos no Brasil.
So Paulo: tica, 1998. (Discusso Aberta, 1)
FERREZ (Org.). Literatura marginal:
talentos da escrita perifrica.
So Paulo: Agir, 2005.
FERRY, Luc. A nova ordem ecolgica: a
rvore, o animal e o homem.
So Paulo: Ensaio, 1994.
GARCIA, Edson Gabriel. Uma conversa de
muita gente: o exerccio do dilogo e da
participao.
So Paulo: FTD, 2004. 48 p. (Conversas
sobre Cidadania - Temas Transversais)
IMPRENSA OFICIAL. Estatuto da Criana
e do Adolescente.
So Paulo: CMDCA/SP, 2007.

142

KRISHNAMURTI, Jiddu.
Sobre a natureza e o meio ambiente.
So Paulo: Cultrix, 2000.
LATERMAN, Ilana.
Violncia e incivilidade na escola.
Florianpolis: Obra Jurdica, 2000.
LEGRAND. Pequenas lies.
Belo Horizonte: Soler, 2007.
MARIN, Isabel da Silva Kahn.
Violncias.
So Paulo: Escuta/FAPESP, 2002.
MARTINS, Maria Helena Pires.
Eu e os outros: as regras da convivncia.
So Paulo: Moderna, 2007.
NOVAES, Regina; VANNUCHI, Paulo
(Orgs.). Juventude e sociedade: trabalho,
educao, cultura e participao.
So Paulo: Fundao Perseu Abramo, 2004.
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS.
Declarao Universal dos Direitos
Humanos.
So Paulo: Paulinas, 1978.
PEREZ, Clotilde; JUNQUEIRA, Luciano
Prates (Orgs).
Voluntariado e a gesto das polticas
sociais.
So Paulo: Futura, 2002.

JAKIEVICIUS, Mnica.
Ambientes brasileiros.
So Paulo: DCL, 2008.

PONS, Esteves.
Valores para a convivncia.
So Paulo: A Girafa, 2006.

JORGE, Maria Helena et al.

Jovens acontecendo na trilha das polticas
pblicas.
Braslia: CNPD, 1998.

SASTRE, Genoveva; MORENO, Montserrat.

Resoluo de conflitos e aprendizagem
emocional.
So Paulo: Moderna, 2002.

Sites
Anjos dos cavalos:
http://www.anjodoscavalos.org.br
Arca Brasil:
http://www.arcabrasil.org.br
Centro de adoo de ces e gatos:
http://www.naturezaemforma.com
Conselho Municipal dos Direitos da
Criana e do Adolescente da Cidade de
So Paulo CMDCA/SP:
www.prefeitura .sp.gov.br/cmdca

SOS Mata Atlntica preservao da flora

e da fauna da Mata Atlntica:
http://www.sosmataatlantica.org.br

Filmes
Bicho de Sete Cabeas
Lais Bodanski, 2002.
Cidade dos Homens
Paulo Morelli, 2007.
Edukators
Hans Weingartner, 2004.

Dilogos contra o racismo:

www.dialogoscontraoracismo.org.br

Manderlay
Lars von Trier, 2005.

Desarmamento: Instituto Sou da Paz:

www.soudapaz.org

A Marcha dos Pinguins

Luc Jacquet, 2005.

Documentos: Para tirar:

www.poupaclic.ig.com.br

Meninas Malvadas
Mark S. Waters, 2004.

Estatuto da Criana e do Adolescente:

www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L8069.htm

Nunca Fui Beijada

Raja Gosnell, 1998.

Grupo Gay:
http://www.arco-iris.org.br

O Clube dos Cinco

John Hughes, 1985.

Instituto Nina Rosa:

http://www.ninarosa.org.br

O Que Isso, Companheiro?

Bruno Barreto, 1997.

Movimento Nossa So Paulo:

http://www.nossasaopaulo.org.br/portal/

Palavra e Utopia
Manoel de Oliveira, 2000.

Quintal de So Francisco:
http://www.quintaldesaofrancisco.org.br

Tiros em Columbine
Michael Moore, 2002.

Unio Internacional Protetora dos Animais

(UIPA): http://www.uipa.org.br

Um Grande Garoto
Chris Weitz e Paul Weitz, 2002

143

144

Anexo

145

147

Este livro nasceu com a proposta de disseminar

os conhecimentos gerados por alguns dos projetos
desenvolvidos com adolescentes pela Fundao
Tide Setubal. Ele voltado para educadores
(professores, psiclogos e profissionais de ONGs,
postos de sade, bibliotecas etc.) que atuam
com jovens e procuram desenvolver um trabalho
consistente atravs de oficinas temticas que discutem assuntos relacionados ao universo adolescente, tais como: identidade, diversidade, corpo,
sexualidade, famlia, drogas, profisso, trabalho e
cidadania. A proposta favorece a convivncia dos
jovens, a criao de iniciativas coletivas, fortalecendo a possibilidade de escuta e de fala mediante
a troca de saberes e a apropriao de novas informaes. Dessa maneira, os adolescentes refletem
e trocam experincias sobre o incio da construo
de um projeto de vida possvel e autntico.

ISBN 978-85-6205801-1

788562 058011