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FACULTAD DE EDUCACIN
Programa Acadmico de
Maestra en Ciencias de la Educacin
Convenio PRONABEC

LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y


COMUNICACIN PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LA IDENTIDAD CULTURAL EN ESTUDIANTES
DEL NIVEL SECUNDARIA

Proyecto de Investigacin para optar el grado acadmico de


Maestro en Educacin en la Mencin Investigacin e
Innovacin Curricular

BACHILLER ROLANDO TEFILO HUAMANI ROMERO

Lnea de Investigacin
Interculturalidad y Currculo Escolar

Lima - Per
2014

Ttulo: Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para el Fortalecimiento de la


Identidad Cultural en Estudiantes del Nivel Secundaria.
Lnea de Accin: Aprendizaje.
Eje temtico de investigacin: Currculo y Evaluacin.
rea temtica: Interculturalidad.
Lnea de investigacin: Interculturalidad y Currculo Escolar.
Asesora: Dra. Justina Norma Soto Vilcapoma.

INTRODUCCIN
La educacin en el Per pasa por un estado de trnsito de paradigmas, esto se
plasma en sus diferentes campos, como por ejemplo la investigacin educacional
donde an el proceso de la investigacin cualitativa no se generaliza, por ello el
presente proyecto de carcter cualitativo y en el cual se manifiesta la intencin de
contribuir a que esta situacin se vislumbre en nuestro pas.
Aspectos tericos
Para el desarrollo del presente proyecto de investigacin, se explora y describe las
variables o categoras presentes en la investigacin, tal actividad se cie a la
conceptualizacin, descripcin de las caractersticas y dimensiones, fundamentadas
terica y empricamente.
Definicin conceptual de las tecnologas de informacin y comunicacin.
Hoy en da ante la nueva presencia de las tecnologas en el quehacer diario de las
sociedades se hace necesario precisar la definicin sobre estas en funcin de las
distintas reas del saber humano como en el campo de la educacin, pero no sin
antes recurrir a su etimologa. Por ello se hizo una revisin del significado etimolgico
de las palabras o trminos que componen la categora tecnologas de informacin y
comunicacin.
Tenemos que la palabra tecnologa proviene de los vocablos griego tecn que
significa arte u oficio, y logos que significa conocimiento o ciencia; por
consiguiente el significado de la tecnologa es el estudio o ciencia de los oficios. En
cuanto al trmino informacin esta tiene sus races etimolgicas en los vocablos latn
in que indica direccin hacia dentro; y el vocablo formatio que significa accin de
formar, de dar formar o de generar algo. No es claro su significado por ello
recurrimos al diccionario real de la academia espaola donde se menciona que
informacin es informar. Y por ltimo la comunicacin proviene de la voz latn
comunis, comn. Estas palabras significan hacer comn, comunidad, en otras
palabras comulgar en algo. Por lo tanto, la comunicacin es la postura comn entre
dos o ms personas de compartir conocimientos, pensamientos, ideas, opiniones,
sentimientos, sensaciones, actitudes, deseos, acciones e interacciones.
Ante esta primera descripcin que enriquece nuestro marco de conceptos
ahora se realizara una conceptualizacin de estas variables o categoras en relacin a
sus definiciones existentes en el campo de las ciencias de la educacin, no sin antes

definir que las tecnologas de la informacin y comunicacin en el contexto educativo


peruano tienen su accionar en dos campos el urbano y el rural, sobre esta realidad su
utilizacin va a variar. Pero hoy en da se observa su generalizacin en cuanto a su
uso en los medios de comunicacin y esto se debe al desarrollo de la tecnologa.
La tecnologa que en funcin a nuestra historia marca la separacin entre los
hombres y los dems seres vivos, se ha desarrollado en relacin a su manejo y
utilizacin por las sociedades, este desarrollo se manifiesta en la interrelacin de la
tcnica con la tecnologa y que en la actualidad se concretiza en conocimientos
organizados y sistematizados para transformar su realidad de acuerdo a sus
necesidades, las cuales satisfacemos de forma terica y prctica. Al respecto el
siguiente enunciado afirma que:
La Tecnologa responde al deseo y la voluntad que tenemos las personas de
transformar nuestro entorno, transformar el mundo que nos rodea buscando
nuevas y mejores formas de satisfacer nuestros deseos. La motivacin es la
satisfaccin de necesidades o deseos, la actividad es el desarrollo, el diseo y
la ejecucin y el producto resultante son los bienes y servicios, o los mtodos y
procesos. (Plataforma estatal de asociaciones del profesorado de tecnologa.
Qu es la tecnologa? [Mensaje de blogs]. Recuperado el 27 de octubre del
2014 de la base de datos de PEAPT).

Otro aspecto que se considera para el desarrollo de esta investigacin es su


uso en el campo educativo; ac se puede observar que las tecnologas son utilizadas
de manera desigual, un ejemplo de ello es la educacin privada con respecto a la
educacin pblica; pero este proceso viene cambiando con la generalizacin de las
tecnologas de informacin y comunicacin. Y es este cambio donde se pueden
concretar trabajos de investigacin que aprovechen estas tecnologas en beneficio de
la educacin, tal es el caso del presente trabajo el cual busca el fortalecimiento de
identidad cultural.
Con respecto a la variable o categora de la informacin, esta tiene una nueva
forma de ser conceptualizada, adems de ser aquel proceso de transmitir
conocimiento hoy en da se le considera como la segunda forma de evolucin de las

tecnologas de informacin y comunicacin. Segn Gilbert, citado por Choque (2010),


menciona lo siguiente:
Como sabemos, en el desarrollo de la sociedad se ha generado abundante
informacin y conocimiento por lo que siempre se busc almacenar esta
produccin y a la vez difundirla de generacin en generacin usando una serie
de medios. Este proceso se empez almacenando y difundiendo la informacin
a travs de pinturas en los murales, posteriormente en los boletines de noticias
hechos en papiros, luego el papel, la imprenta, el peridico, la emisin de radio
y la emisin de televisin. (p. 38).
Para el desarrollo de esta investigacin se va a considerar a la informacin como
aquellos datos que la humanidad ha obtenido y obtiene producto de su desarrollo
histrico (pasado, presente y futuro). Estos datos difieren segn las estructuras de las
diferentes sociedades por ello existen diferencias en las formas como las tienen a su
alcance. En ese sentido existen sociedades con mayor cantidad de conocimiento y
sociedades limitadas a la informacin por diversos factores. Bajo esa situacin en el
presente trabajo de investigacin se aprovechara los conocimientos existentes en la
realidad rural de la regin Ayacucho especficamente de la provincia de La Mar distrito
de Tambo para ser sistematizacin mediante las tecnologas de informacin y
comunicacin y transmitidos mediante la educacin para el fortalecimiento de la
identidad cultural de esa regin.
Ahora bien al estudiar a la comunicacin tenemos que su evolucin data
desde el proceso de hominizacin, pues una caracterstica bsica de ella es que la
comunicacin hace referencia a una cualidad consustancial de los seres humanos. En
la actualidad su definicin se ha desarrollado por ser objeto de estudio y parte de las
tecnologas de informacin y comunicacin debido a que se le considera la tercera
forma de evolucin de estas tecnologas. Segn Gilbert, citado por Choque (2010),
menciona lo siguiente:
Este proceso ha sido clave en el desarrollo de la sociedad ya que permiti
poner a comn la informacin que se produca. La comunicacin se distingue
de la informacin porque su objetivo es poner en comn no solo datos, sino
tambin aspectos afectivos, emocionales, cognitivos, etc. Este proceso
evolucion desde las seales de humo y fuego, trompeta y cornetas, telgrafo

de Chappe, telgrafo electromagntico, cable trasatlntico, telfono y celular.


Como se puede observar los cambios producidos fueron trascendentales y hoy
en da uno puede comunicarse con mucha facilidad en tiempo y espacio, una
situacin inimaginable. (Choque Larrauri, Nuevas competencias tecnolgicas
en informacin y comunicacin. 2010: p. 38)
En el desarrollo del presente trabajo de investigacin se considera a la
comunicacin como un proceso social propio de los seres humanos, por el cual
expresamos nuestros pensamientos interrelacionados con el lenguaje.

Sobre las caractersticas de las tecnologas de informacin y comunicacin.


Son medios de comunicacin y adquisicin de informacin, pues se ha dado a
llamar a este proceso de interaccin entre comunicacin e informacin como una
revolucin, todo ello debido al gran desarrollo de estas tecnologas y a la
generalizacin de sus usos, sobre todo a partir de mediados del siglo XX en adelante.
Esta revolucin viene acelerando procesos en todos los campos del quehacer
humano, sobre todo en el campo de la educacin. Al respecto las TIC como medio de
informacin y comunicacin se manifiestan con marcadas diferencias en los sistemas
educativos de los distintos pases, todos ellos por cuestiones ms que nada
econmicas y de sistema.
Al respecto tenemos las ideas que sobre revolucin de la informacin seala
Castell (1999) y es el siguiente:
Creo que podemos decir, sin exagerar, que la Revolucin de la Tecnologa de
la Informacin, como revolucin, naci en los 70, ().La tecnologa de la
informacin es para esta revolucin lo que las nuevas fuentes de energa
fueron para las sucesivas. Revoluciones Industriales, desde la mquina al
vapor a la electricidad, combustibles fsiles, e incluso la energa nuclear, desde
que la generacin y distribucin de la energa fue el elemento clave subyacente
a la sociedad industrial. (Manuel Castells. (1999) Cul revolucin?
Recuperado el 28 de octubre del 2014 de la base de datos de
www.sociologa.de).

Se relacionan con mayor frecuencia con el internet y la informtica, ya que en el


desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin del siglo pasado, el
internet y la informtica son las tecnologas ms representativas de las TIC. La
informtica la podemos ubicar en un primer lugar debido a su generalizacin y los
beneficios que brinda a la sociedad y es que por ejemplo la informtica est presente
en la mayora de hogares por medio de la computadora y en los celulares
manifestados en las aplicaciones conocidas como softwares. El internet est en un
segundo lugar pudiendo afirmar que es complementaria como herramienta tecnolgica
a todo el proceso descrito lneas arriba; sin embargo no deja de ser importante, por el
contrario se ha convertido en la herramienta principal de la globalizacin de las
comunicaciones. Segn Choque (2010) menciona lo siguiente:
De todos estos medios, que surgieron desde el campo de la informtica, la
informacin y la comunicacin y como integracin de ellos, se cre Internet en
el ao 1969 y este es actualmente considerado una tecnologa y una
produccin cultural. As Internet pues es una herramienta que tiene sus
fundamentos en la informtica, es un medio de informacin y comunicacin
trascendental, con enormes potencialidades que se puede aprovechar en el
campo educativo. (Choque Larrauri, Nuevas competencias tecnolgicas en
informacin y comunicacin. 2010: p. 38).

Son de carcter innovador y creativo, puesto que su utilizacin se ha generalizado


en la realizacin de diversas actividades, sobre todo en el campo educativo. Por ello
su importancia para su uso consciente en realidades como la nuestra y sobre todo en
las zonas rurales, donde la situacin econmica es crtica por ende esta poblacin en
su mayora necesita de futuros ciudadanos con habilidades innovadoras y creativas.
Influye y es de beneficio para el rea educativa, entendiendo que el proceso de
enseanza y aprendizaje de nuestra educacin se desarrolla con muchos limitantes de
ndole econmico, el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin se
convierten en un gran aliado tanto para los docentes como para los educandos sobre
todo en la educacin que se desarrolla en las zonas rurales.

Sobre las dimensiones de las tecnologas de informacin y comunicacin.


Informacin, describe las habilidades para buscar, seleccionar, evaluar y organizar la
informacin en entornos virtuales, sobre esa base crea e innova un nuevo producto o
conocimiento.
Comunicacin efectiva y colaboracin, propicia el trabajo de miembros de una
comunidad dentro de ella y con otras. Las habilidades incluidas en esta dimensin
deben entenderse como habilidades sociales.
Convivencia digital, las tecnologas de informacin y comunicacin representan un
nuevo contexto donde los estudiantes se relacionan y vinculan con otros, generando
una convivencia virtual propia de sociedades de la informacin.
Tecnologa, esta dimensin define las habilidades funcionales y de conocimientos
necesarios para un manejo aceptable de las tecnologas de informacin y
comunicacin en cualquier tarea.

Definicin conceptual de la identidad cultural


El abordar esta categora sobre la cual se centrara la propuesta del presente proyecto
de investigacin implicara que se asuma una posicin crtica ante la situacin actual
tanto terica y emprica de la identidad cultural en nuestro pas. Por ello se le abordara
en un primer momento utilizando el mtodo histrico lgico a la hora de realizar la
descripcin crtica de su definicin conceptual, sus caractersticas y dimensiones.
Qu es la identidad?
Segn Anbal Quijano (1992), citado por Yika (2008) la identidad es una categora
relacional, intersubjetiva e histrica (...) No es una propiedad o un atributo de
entidades aisladas; ni algo dado, preexistente a su propia historia. (1992:4). Coincido
con este autor en sealar que la identidad no puede entenderse simplemente como
algo dado, algo del momento. Se debe entender la identidad, tanto individual como
colectiva, como el resultado de ciertas relaciones situadas en contextos histricos y
que son consecuencia de un cmulo de relaciones intersubjetivas. Sin embargo esa
categorizacin relacional no puede limitarse a ser el resultado de esas relaciones.
Cuando lo que se quiere es proyectar una identidad, es necesario tomar conciencia
de que ese proyecto depender del tipo de acciones que se tomen en el presente.
Las identidades no son estticas, pues tienen una continuidad en el tiempo y en el
espacio. Su vigencia y legitimidad se re-crearn en relacin a las diversas situaciones
con las cuales se enfrenten.

Qu es la cultura?
Segn E. Tylor (1871) citado por Yika (2008), menciona que: La cultura o civilizacin
es un todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el
derecho, las costumbres y cualesquiera otros hbitos y capacidades adquiridos por el
hombre en cuanto miembro de la sociedad Si bien este concepto es rescatable en la
medida que dos componentes que l menciona, el conocimiento y el arte, son
manifestaciones especficas y concretas que contribuyen a la formacin de una
cultura, y es la base de las dems variantes del trmino cultura, es un concepto muy
holista. No menciona la relacin de sentido e intencionalidad que una cultura pudiera
tener. Cuando un grupo humano dinamiza sus patrimonios culturales, los puede utilizar
como un instrumento para crear cultura. Mientras ms valor social se le d al
patrimonio, ms nivel de interiorizacin e identificacin tendr en los sujetos sociales.
Es decir, hacer de esas dinmicas, relaciones de sentido.
Sobre sus caractersticas.
El territorio histrico, que visto desde la perspectiva de la historia correspondera
definirla en su dimensin espacial y temporal, en ese sentido el territorio es aquel
espacio geogrfico que por razones estructurales ha sido habitado por determinados
grupos humanos. En cuanto a lo histrico su dimensin temporal manifiesta que los
grupos humanos que habitaron ese territorio desarrollaron en el tiempo hechos y
acontecimientos que generaron su permanencia o destruccin. Para el presente
trabajo de investigacin el territorio histrico se abordara como aquel espacio
geogrfico donde los grupos humanos que lo habitan se interrelacionan sobre la base
de la memoria colectiva y como espacio de relacin con el pasado.
Segn, Gimnez (1999) menciona lo siguiente:
Esta ltima concepcin de la regin nos permite acceder a su comportamiento
cultural, ya que la percepcin del espacio depende en gran medida de la
memoria histrica de sus habitantes. En efecto, si asumimos el punto de vista
de la cultura objetivada, podemos decir en primer lugar que la regin sociocultural es un territorio literalmente tatuado por la historia (p.41).

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Los recuerdos histricos o mitos colectivos, desde esta ptica de la cultura y


mediante la subjetivacin del carcter histrico Enrique Ubieta Gmez (1993)
menciona que:
La identidad cultural interviene en la viabilidad individual de una cultura, su
nfasis y autoconciencia de esa individualidad, pero tambin como camino a la
integracin en una colectividad, es decir como autoconciencia de una
determinada pertenencia a la totalidad. La identidad depende de una auto
asimilacin del mismo proceso que integran las partes que la componen.
(p.14).
Una cultura comn y de masas para todos, implica la existencia de un conjunto
articulado de valores, tradiciones, smbolos, creencias y modos de comportamiento.
Ellos funcionan como elementos cohesionadores que actan como sustrato en los
cuales los individuos fundamentan su sentimiento de pertenencia. Esta cuestin
permite a las sociedades existir como un todo orgnico y preservar su legitimidad en la
asimilacin de una realidad cultural compartida.
Antecedentes
Para el desarrollo del presente proyecto de investigacin he tomado en consideracin
los siguientes informes finales:
Antecedentes Internacionales.
Rodrguez (2008) su trabajo de investigacin tiene como uno de sus objetivos el
explorar cmo los docentes se acomodan y asumen los objetivos formales de la
formacin permanente en materia de las tecnologas de informacin y comunicacin,
analizando los motivos y razones personales que les llevan a dotar de significacin
pedaggica la integracin curricular de estos recursos en la enseanza, su muestra o
poblacin con que se trabaj fueron los centros educativos de la provincia espaola de
Toledo. La entrevista, la encuesta, anlisis de materiales documentales y cuadernos
de observacin fueron los instrumentos utilizados. Una de las conclusiones que est
en relacin a mi futuro trabajo es la siguiente: A lo largo de este trabajo hemos ido
analizando algunos de los discursos que estn implcitos o explcitos en la formacin
del profesorado sobre la integracin curricular de las TIC. La comprensin y el
desvelamiento

de los discursos de poder-saber que circulan en los espacios de

perfeccionamiento del profesorado, y las particulares relaciones entre la teora y la

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prctica como saberes que se diseminan de modo desigual en dichos mbitos


formacin. Saberes que se legitiman, son asumidos y reinterpretados por los docentes
desde su mundo personal. Esta capacidad de reinterpretacin y posterior accin
legitimadora de discursos dominantes o por el contrario legitimadora de discursos y
prcticas contra-hegemnicas, condiciona, en parte, el modo en que posteriormente
los docentes integran las tecnologas en su prctica docente.
Varela (2012) en su objetivo plantea, analizar las relaciones existentes entre los
aspectos

individuales,

familiares,

escolares y comunitarios en la

violencia,

victimizacin y ciberbullying de adolescentes escolarizados en funcin del sexo, la


muestra con que se trabaj la investigacin fue de 1723 adolescentes, los
instrumentos de medida que se utilizaron fueron cuestionarios sobre self-general e
instrumentos que evalan dimensiones especficas de self; el cuestionario Rosemberg
y las escalas sociales y acadmica del AUT-AD (Garca y Musitu, 1999), la conclusin
que aborda este informe y que est en relacin indirecta a mi trabajo es la siguiente:
Hemos constatado en esta investigacin la importancia del buen funcionamiento
familiar y escolar en el ajuste de los adolescentes. As, en un problema tan complejo
como el bullying y ciberbullying, el protagonismo de las familias, su funcionamiento,
definido a travs de la comunicacin y el clima, y, la escuela, a travs de las actitudes
hacia la autoridad y el clima social, convergen, de manera muy significativa en la
explicacin en los problemas entre iguales, en el mbito de la adolescencia. Tambin,
hemos constatado cmo estos dos escenarios en la vida de los adolescentes tienen
ntimas relaciones con dimensiones personales como la autoestima, empata y
satisfaccin con la vida.
Antecedentes nacionales.
Choque (2009) en su informe se presenta el siguiente objetivo general: Determinar si
la aplicacin del estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo
de capacidades TIC en los estudiantes de educacin secundaria de una red educativa
del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima. La muestra y el instrumento utilizado
fueron dos grupos de estudiantes de educacin secundaria pblica de menor de la
Red Educativa N 11 de la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) 05 del distrito
de San Juan de Lurigancho de la ciudad de Lima, a cada uno de los cuales se les
administr una prueba del desarrollo de capacidades TIC. La conclusin de esta tesis
que est en relacin indirecta a mi proyecto es la siguiente: los estudiantes que
participaron en la investigacin tienen una media de edad de 15 aos, proceden de

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instituciones educativas pblicas del distrito de San Juan de Lurigancho de la ciudad


de Lima, el 46% es de sexo masculino y el 54% de sexo femenino, el 5% est
repitiendo de grado, el 57% se dedica exclusivamente a los estudios y el 13% se
dedica tambin a trabajar. El 75% de los estudiantes acceden principalmente a la
computadora en una cabina pblica, el 82% de los estudiantes usan principalmente el
Internet en una cabina pblica el 82%. Aprendieron a usar la computadora y el Internet
principalmente a travs de sus amigos y por ellos mismos. Las actividades que con
mayor frecuencia hacen con Internet es comunicarse, jugar y buscar informacin.
Luna (2006), con el objetivo de identificar en qu medida los estudiantes asimilan un
aprendizaje significativo con el uso de las TIC en comparacin con los mtodos
habituales de enseanza, realiz su investigacin cuantitativa con una muestra de 51
estudiantes de la especialidad de mecnica automotriz del Centro Educativo
Ocupacional objeto del presente estudio, los instrumentos utilizados fueron la encuesta
y la evaluacin de mapas conceptuales, arrib a los hallazgos que; una mayor
proporcin de estudiantes opina que ha comprendido mejor los objetivos y los
conceptos explicados en clase cuando el profesor utiliza las TIC lo cual les ha
permitido un mayor logro de objetivos. Esta proporcin disminuye en los estudiantes
que asistieron a una sesin de clase en la que no utilizaron medios tecnolgicos,
finalmente concluye que la utilizacin de las TIC causa impacto sobre el aprendizaje
significativo de los estudiantes, lo que se demuestra a travs de la prueba de
hiptesis.
Tarma (2011) en su trabajo de investigacin planteo el siguiente objetivo, determinar el
efecto que existe en identidad nacional, autoestima colectiva y en las dimensiones
estereotpicas del autoconcepto peruano, en la muestra seleccionada, tras la
exposicin de publicidad con informacin positiva sobre el Per y los peruanos, los
participantes

en

la

investigacin

fueron

97

estudiantes

de

una

academia

preuniversitaria de Lima Metropolitana, distribuidos aleatoriamente en dos grupos:


Grupo Experimental (n=50) y Grupo Control (n=47). De la muestra total, el 44% eran
hombres (n=43); y el 54%, mujeres (n=54); cuyas edades oscilaban entre los 15 y 25
aos (M=17.44, DE= 1.41). De total de participantes el 27.8% pertenecan al Nivel
Socio Econmico (NSE) alto; el 45.4%, al nivel medio-alto; el 25.8%, al nivel medio; y
el 1%, al nivel bajo superior.
En este estudio experimental se utilizaron escalas Likert con los cuales se elaboraron
escalas de bienestar social, la escalas de auto-estereotipos colectivos, escalas de
autoestima colectiva y las escalas de nivel de identificacin con el Per, las

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conclusiones a las que arribaron fue el resaltar que en un anlisis ms especfico


realizada a la muestra se puede observar que los que mostraron ms identificacin
con el pas son los que reportan una mayor autoestima colectiva nacional y evidencian
representaciones auto-estereotpicas ms positivas, as como reportan mayores
niveles de bienestar social.
Yika (2008) en su investigacin del tipo etnogrfica los propsitos de su trabajo se
centraron en la siguiente interrogante Qu tipo de construccin identitaria, cultural y
local se viene generando por medio de la aplicacin del currculo alternativo? Para
este tipo de investigacin la muestra estudiada fueron los profesores participes y no
participes en la construccin del currculo alternativo para desarrollar identidad cultural
en su comunidad educativa adems de los estudiantes y los padres de familia. Por ser
una investigacin etnogrfica el trabajo de campo, la observacin participante, la
entrevista, las historias de vida y el focus group sirvieron para el anlisis cualitativo.
Cabe resaltar en una de sus conclusiones la siguientes afirmacin la cual se relaciona
con nuestro proyecto y es la construccin de una identidad cultural marca un punto
de quiebre en toda la labor educativa al ser un intento promovido por los mismos
maestros como actores sociales: Esta identidad cultural creada a partir del Currculo
Alternativo, ha llevado a situar al grupo de maestros que la ejecutan dentro de un
espacio donde reconocen sus debilidades y carencias, pero tambin sus fortalezas y
oportunidades. Hacer explcito el tema de la Identidad Histrica, ha sido fundamental
para entender a la educacin como un proceso continuo e interrelacionado, no slo
entre cursos o reas, sino tambin entre toda la Comunidad Educativa. Dotar al eje
curricular, a los contenidos transversales y a las actividades extracurriculares de un
matiz andino, arqueolgico, cultural, histrico y natural es hacer que el patrimonio
cultural pase de ser una pieza de museo a ser algo inherente y activo en estos
profesores. La interpretacin que ellos hacen de los saberes que van descubriendo, es
una respuesta a la sociedad red de la que habla Castells, y es hacer que el yo
individual, concuerde con el yo colectivo. Sin embargo, al no ser aplicada la Propuesta
de Innovacin Curricular por todos los maestros, ya sea porque no les interesa, porque
no tienen (o no buscan) un tiempo para dedicarse a ella, estar en contra por el simple
hecho de oponerse, o por la significativa rutinizacin de la labor educativa al trabajar
slo sus horas; hace que no sea posible que en un corto plazo este intento de
diversificacin curricular sea realmente efectivo en la totalidad de Institucin Educativa.
Ello no le quita el mrito a esta iniciativa que a pesar de que proviene de un grupo
minoritario de profesores, ha logrado avances cualitativos significativos. Eso se

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expresa en la paulatina adhesin de los otros maestros y la positiva participacin de


los alumnos.
Problema de investigacin
Identificacin del problema
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin mediante el proceso de tecnificacin
digital vienen impactando en todos los aspectos del quehacer cotidiano de las
sociedades en el mundo; este hecho tiene como una de sus principales caractersticas
la homogeneizacin cultural. Este fenmeno y sus impactos se manifiestan de
diferentes formas, tanto en los pases desarrollados como los que estn en vas de
desarrollo; dos de esas manifestaciones son el acceso descontrolado de la poblacin
escolar al internet comercial y los estereotipos culturales que se observan en los
programas de televisin. Estas manifestaciones negativas para la afirmacin de la
identidad cultural son las que ya estn ingresando al contexto de nuestro pas y en sus
regiones como el caso de Ayacucho.
La Homogeneizacin Cultural entendida como proceso social amalgamador de
culturas y que por ende estn en contraposicin de la Identidad Cultural, se presenta
como una de las principales caractersticas de la globalizacin de las comunicaciones,
este fenmeno estructural convertido ya en un paradigma est inmerso y es parte del
crecimiento y desarrollo de las polticas de los pases en el mundo. Ante este
panorama de incertidumbre de lo que se viene para las culturas menores queda una
interrogante por responder. La respuesta se puede tener en el campo educativo y por
ello la realizacin de este trabajo de investigacin.
Los sistemas educativos de pases en vas de desarrollo como el nuestro
preocupados por este fenmeno socio cultural producidos por las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin vienen realizando proyectos acerca de cmo insertar
estos temas dentro de sus currculos, por ello trabajan proyectos de educacin
intercultural bilinge e interculturalidad. Estos hechos nos demuestran que el problema
es latente y que es recurrente realizar trabajos como el que se desarrollara en el
presente proyecto de investigacin que puedan contrarrestar a futuro posibles
escenarios negativos en contra de la Identidad Cultural.
Otro aspecto a mencionar sobre esta problemtica es la situacin educativa de
nuestra sociedad que en su mayora tiene un novel conocimiento de estas tecnologas.
Y este reciente conocimiento repercute an ms en nuestra poblacin estudiantil sobre
todo en los educandos del nivel secundario que al estar atravesando la etapa

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adolecente tienen mayor predileccin por la oferta de esparcimiento que ofrece las
TICS. Debemos aadir a ello que estas repercusiones se diferencian en cuanto al
contexto urbano o rural donde se llevan a cabo estos procesos.
En esa coyuntura social la poblacin estudiantil de la Regin Ayacucho viene
manifestando los procesos del mal manejo de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en detrimento de la afirmacin de su Identidad Cultural. Este fenmeno
social se viene llevando a cabo dentro de la comunidad educativa y los principales
causantes de ello son el acceso descontrolado al internet pblico, la televisin y la
telefona mvil medios que los estudiantes las utilizan en las horas en que estn fuera
de su institucin educativa.
El acceso al internet pblico se caracteriza por la proliferacin de cabinas y la
falta de supervisin de parte de las autoridades correspondientes en gran parte de los
distritos, esto ha provocado que el tiempo libre utilizado por los estudiantes no sea
provechoso y por el contrario sean lugares de encuentro para realizar actividades
como el juego en red, acceder a las redes sociales y otros. Estas actividades se
realizan con mayor propensin a lo negativo.
En el acceso a la televisin sobre todo la comercial, los estudiantes estn
inmersos directa e indirectamente a los mensajes estereotipados sobre cultura que los
programas y publicidad televisiva transmiten. Estos hechos no se pueden revertir en
las familias ya que la poblacin adulta de la regin Ayacucho en un mayor porcentaje
manifiesta un bajo nivel cultural por ende indefenso e ignorante ante las imgenes y
mensajes que la televisin propala.
Sobre el acceso a la telefona mvil, se puede observar que esta tecnologa
posee internet y numerosas aplicaciones que han generalizado su uso en las
actividades de la vida diaria de la poblacin de jvenes estudiantes, esto ha provocado
el surgimiento de un nuevo espacio para ellos, el entorno virtual visto desde una
perspectiva diferente al que se entiende dentro del proceso educativo. Este entorno
virtual entendido como una ampliacin de la realidad con nuevos espacios de
interaccin social para los jvenes y que debera ser direccionado hacia aspectos
positivos en la afirmacin de su identidad cultural.
Nuestro sistema educativo pasa por una etapa de transito de haber estado
inmerso en un paradigma tradicional a buscar insertarse y responder a la coyuntura
actual con nuevos paradigmas. Este proceso viene siendo lento y con muchos
problemas, a esto debemos aadir los continuos cambios de las reas de ciencias
sociales, ayer fue ciencias sociales; hoy es historia, geografa y economa pero al

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parecer dentro de las nuevas lneas del marco curricular editado el presente ao
maana ser estudios sociales y ciudadana.
Como docente de la especialidad de Historia y Geografa tengo la tarea de
aportar en la solucin de este problema, por esa razn en el presente trabajo de
investigacin el objeto de estudio ser el Diseo de un Mdulo Enseanza Aprendizaje
sobre las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para el fortalecimiento de la
Identidad Cultural en el rea de Historia, Geografa y Economa. Al respecto
Hopenhayn menciona que:
Es necesario armonizar los saltos educativos con otro pilar de la sociedad de la
informacin, a saber, el acceso al intercambio comunicacional por medios
interactivos, donde no slo se juega la competitividad, sino tambin la identidad
cultural y, cada vez ms, la participacin ciudadana. De all la importancia
crucial de las mediaciones entre educacin, cultura y nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin (TIC). Educar con nuevas tecnologas de
informacin y conocimiento implica educar para imprimirle al uso de ellas
sentidos que compatibilicen las nuevas formas de producir y trabajar con las
nuevas formas de ejercer derechos, afirmar culturas, informarse, comunicarse
a distancia y formar parte de redes. (Hopenhayn, 2003, p. 101)
Ante este panorama de idas y venidas en el currculo este problema ser
planteado como una propuesta para el diseo curricular regional de Ayacucho, por ello
la necesidad de realizar el presente trabajo investigativo. En ese sentido se afianzaran
los propsitos enmarcados en el Diseo Curricular Nacional con respecto a este tema.

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). Se


busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les
permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un
marco tico, potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida,
(...). La escuela ofrece una formacin que desarrolle el juicio crtico y el
pensamiento estratgico y reexivo de los estudiantes, con el fin de que
sepan seleccionar las fuentes de informacin y herramientas pertinentes

17

de soporte a los proyectos que emprenda, as como identicar nuevas


oportunidades de inclusin a travs de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje
digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los
estudiantes. (DCN: 2009, p. 30)
El presente Proyecto de Investigacin tendr como campo de estudio el
plantear una propuesta que ayude a revertir los aspectos negativos de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin en la Identidad Cultural de los Educandos de la regin
Ayacucho mediante la insercin en el Currculo del rea de Historia, Geografa y
Economa de un mdulo de enseanza y aprendizaje con contenidos terico-prcticos
que busque interactuar la revalorizacin de la Identidad Cultural y el uso positivo de
estas Tecnologas para el beneficio de la comunidad educativa de la regin Ayacucho.

Formulacin del problema


Problema general
Cmo fortalecer la identidad cultural mediante las tecnologas de informacin y
comunicacin en los estudiantes de educacin secundaria del distrito de Tambo,
provincia de La Mar, regin Ayacucho?
Problemas especficos
Qu teoras acerca del proceso de enseanza - aprendizaje, las TIC y la Identidad
Cultural existen?
Cul es la situacin problemtica de la Identidad Cultural y el mal uso de las TIC en
los estudiantes del distrito de Tambo?
Cules son los materiales didcticos necesarios para el diseo del mdulo de
Enseanza y Aprendizaje?
Cules son los contenidos tericos y prcticos necesarios para el mdulo de
Enseanza Aprendizaje?
Qu competencias orientaran el mdulo de Enseanza Aprendizaje?
Cmo validar la funcionalidad del Mdulo de Enseanza Aprendizaje?

18

Justificacin del estudio


El presente Proyecto de Investigacin responder a las contradicciones espacio
temporales en el cual los actores educativos de Ayacucho estamos inmersos. Esta
situacin se puede describir de la siguiente forma:
Relevancia social, el creciente impacto que producen las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin en la sociedad de Ayacucho y el peligro de su influencia negativa en
la identidad cultural. La poblacin en su mayora viene asumiendo patrones
estandarizados sobre consumo de estas tecnologas que van en detrimento de su
identidad como persona y como parte de un colectivo social. Para el caso de los
adolescentes vivir el momento es una manifestacin propia de ellos, esta forma de
presentismo acelerado sumado a los aspectos negativos de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin podran perjudicar valores como la Identidad Cultural, por
ende el presente proyecto buscara proponer alternativas de solucin a este problema
con la positiva utilizacin de estas tecnologas. Al respecto podemos sealar que
nuestro sistema educativo est planteando en el marco curricular la siguiente
capacidad: () el de que los estudiantes sean capaces de relacionarse
interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo. (Marco
del Sistema Curricular Nacional: 2014, p. 33)
Implicancias prcticas, nuestro pas y sobre todo la regin Ayacucho poseen un
variado patrimonio cultural de naturaleza material e inmaterial, muebles o inmuebles,
descubiertos o por descubrir con los cuales se puede afirmar que seran insumos
bsicos para la identificacin cultural e incluso histrica. Adems tambin existen
patrones de conducta relacionados con las creencias, formas de vida, tradiciones,
lenguas nativas, y dems manifestaciones tradicionales que los ayacuchanos a travs
del tiempo han transmitido generacionalmente. Esta situacin se puede potencializar
mediante el uso positivo de las Tecnologas de Informacin y comunicacin en los
espacios educativos de las Instituciones Educativas.
Implicancias tericas, todo lo descrito anteriormente convierte al presente trabajo de
investigacin educacional de carcter cualitativo en una futura teora que consolide las
dos categoras o variables presentes en el problema. Para plasmarlas en el campo
educativo, mediante el diseo de un mdulo de enseanza aprendizaje en el rea de
Historia, Geografa y Economa donde las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
fortalezcan la Identidad Cultural de los estudiantes del distrito de Tambo, provincia de
La Mar, regin Ayacucho.

19

Objetivos
Objetivo general
Disear un Mdulo de Enseanza y Aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y
Economa para fortalecer la identidad cultural mediante las tecnologas de informacin
y comunicacin en los estudiantes de educacin secundaria del distrito de Tambo,
provincia de La Mar, regin Ayacucho.
Objetivos especficos
Conocer

las teoras acerca del proceso de enseanza aprendizaje, las TIC y la

Identidad Cultural.
Describir la situacin problemtica de la Identidad Cultural y el mal uso de las TIC en
los estudiantes del distrito de Tambo.
Seleccionar los materiales didcticos para el diseo del mdulo de Enseanza y
Aprendizaje.
Seleccionar los contenidos tericos y prcticos para el mdulo de Enseanza
Aprendizaje.
Diversificar los contenidos curriculares que se tomaran en cuenta en el mdulo de
enseanza aprendizaje.
Diversificar las competencias que orienten al mdulo de Enseanza Aprendizaje.
Validar por intermedio de un juicio de expertos la funcionalidad del Mdulo de
Enseanza Aprendizaje.
Proponer el Mdulo de Enseanza Aprendizaje de Historia, Geografa y Economa
sobre las TIC para el Fortalecimiento de la Identidad Cultural.

20

Marco terico: categorizacin


Identidad cultural

Conceptual
Definicin
Operacional

Caractersticas

Un territorio histrico.
Recuerdos histricos o mitos colectivos
Una cultura comn y de masas para
todos.

Dependiente
Historia
Independiente

Mc Luhan
Enfoques Tericos

Habermas
Vygotsky

Conceptualizacin
en el marco
estructural

Econmico

Cultural

Poltico

Social
Situacin actual

Globalizacin

Identidad cultural

Interculturalidad

21

TICS

Conceptual
Definicin
Operacional

Son medios de comunicacin y adquisicin de informacin de


toda variedad a los cuales se pueden acceder.

Caractersticas

Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y


la informtica
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al
rea educativa ya que la hace ms accesible y dinmica.
Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso a
nuevas formas de comunicacin

Vigotsky
Bronfrenbrenner

Enfoques para el
Desarrollo de las TICS

Salomon
Barbero
Sartori

Globalizacin
La sociedad red

Situacin actual

NTICS

Nuevas competencias
TICS

22

MATRZ DE INVESTIGACIN
Ttulo Tentativo: Las Tecnologas de Investigacin y Comunicacin para el
Fortalecimiento de la Identidad Cultural en Estudiantes del Nivel Secundaria
Lnea de Investigacin: Interculturalidad y Currculo Escolar.
ASPECTOS TERICOS
Problema General

Objetivo General

Esquema del Marco Terico

Cmo
Organizar
los
contenidos tericos prcticos
de
las
Tecnologas
de
Informacin y Comunicacin
para el Fortalecimiento de la
Identidad Cultural de los
Estudiantes
del
Nivel
Secundaria?

Disear un Mdulo de Enseanza y


Aprendizaje en el rea de Historia,
Geografa y Economa a partir de
contenidos tericos prcticos de las
TIC
que
contribuya
al
Fortalecimiento de la Identidad
Cultural de los Estudiantes del Nivel
Secundaria.

Problemas Especficos

Objetivos Especficos

Qu teoras acerca del


proceso
de
enseanza
aprendizaje, las TIC y la
Identidad Cultural existen?
Cul
es
la
situacin
problemtica de la Identidad
Cultural y el mal uso de las TIC
en los estudiantes del distrito
de Tambo?
Cules son los materiales
didcticos necesarios para el
diseo
del
mdulo
de
Enseanza y Aprendizaje?
Cules son los contenidos
tericos y prcticos necesarios
para el mdulo de Enseanza
Aprendizaje?
Qu competencias orientaran
el mdulo de Enseanza
Aprendizaje?
Cmo validar la funcionalidad
del Mdulo de Enseanza
Aprendizaje?

Conocer las teoras acerca del


proceso
de
enseanza
aprendizaje, las TIC y la
Identidad Cultural.
Describir
la
situacin
problemtica de la Identidad
Cultural y el mal uso de las TIC
en los estudiantes del distrito de
Tambo.
Seleccionar
los
materiales
didcticos para el diseo del
mdulo
de
Enseanza
y
Aprendizaje.
Seleccionar
los
contenidos
tericos y prcticos para el
mdulo
de
Enseanza
Aprendizaje.
Plantear las competencias que
orienten al mdulo de Enseanza
Aprendizaje.
Valorar por intermedio de un
juicio
de
expertos
la
funcionalidad del Mdulo de
Enseanza Aprendizaje.
Proponer
el
Mdulo
de
Enseanza
Aprendizaje
de
Historia, Geografa y Economa
sobre
las
TIC
para
el
Fortalecimiento de la Identidad
Cultural.

1. Tecnologas de Informacin y Comunicacin:


1.1. Definicin.
A. Conceptual.
B. Operacional.
1.2. Caractersticas.
A. Son medios de comunicacin y adquisicin de
informacin.
B. Se relacionan con mayor frecuencia con el
Internet y la informtica.
C. Influencia y beneficio al rea educativa.
D. Son de carcter innovador y creativo.
1.3. Enfoques para desarrollo de las TIC en
Educacin.
A. Vygotsky
B. Bronfrenbrenner
C. Salomon
D. Barbero
1.4. Situacin Educativa Actual de las TICS.
A. Globalizacin y la sociedad red.
B. Nuevas competencias TIC.
2. Identidad Cultural:
2.1. Definicin.
A. Conceptual
B. Operacional
2.2. Caractersticas.
A. Un territorio histrico.
B. Recuerdos histricos o mitos colectivos.
C. Una cultura comn y de masas para todos.
2.3. Historia.
A. Dependiente.
B. Independiente.
2.4. Enfoques para desarrollar la Identidad Cultural en
Educacin.
A. Vygotsky
B. Habermas
2.5. Conceptualizacin estructural.
A. Econmico.
B. Poltico.
C. Social.
D. Cultural.
2.6. Situacin actual.
A. Identidad cultural y globalizacin.
B. Identidad cultural e interculturalidad.
3.TIC e Identidad Cultural en los Estudiantes de Educacin
Secundaria.
3.1. El Mdulo de Enseanza Aprendizaje sobre TIC e
Identidad Cultural.
3.2. Propuesta Pedaggica.

23

SITUACIN DE LAS VARIABLES


Variable(s)

Dimensiones
Informacin.
Comunicacin
efectiva
Tecnologas de Informacin
colaboracin.
y Comunicacin.
Convivencia digital.
Tecnologa.

Identidad Cultural.

Memoria histrica
Valores.
Tradiciones.
Smbolos.
Creencias.
Modos de comportamiento.

Categoras - Indicadores
Informacin como fuente.
y Informacin como producto.
Habilidades y conocimientos para
productos creados por el estudiante.
Respeto mutuo por las ideas del otro.
tica y autocuidado.
TIC y sociedad.
Conocimientos TIC.
Utilizacin de las TIC.
Operacionaizacion de las TIC.

transmitir

los

Sentido de interpretacin grupal.


Proceso de construccin de sentido de pertenencia.
Proceso de construccin de integracin.
Proceso de construccin de arraigo.
Proceso de construccin de autorrealizacin.
Sentido de interpretacin individual.
Auto reconocimiento y reconocimiento.
Proceso de construccin de sentido de pertenencia.
Auto determinacin y continuidad entre el pasado y el
futuro.

MARCO METODOLGICO
Mtodo de
investigacin

Diseo

Muestra (Unidad de
anlisis)

Mtodos lgicos.
Mtodos
cientficos.
Mtodo histrico
lgico.

MARCO METODOLOGICO
Metodologa y Tipo de estudio
Variables
Definicin conceptual
Poblacin, muestra y unidad de anlisis
Poblacin
Muestra
Tcnicas e Instrumentos de investigacin
Procedimientos y mtodos de anlisis
Procedimientos
Mtodos de anlisis

Tcnicas /
Instrumentos de
Investigacin

Criterios de rigurosidad en la
investigacin
CRITERIOS
EXPERTOS.

DE

24

Aspectos administrativos
Cronograma de actividades
Coordinaciones institucionales
Formatos de compromiso tico
REFERENCIAS

25

REFERENCIAS

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