que
ayudarn
en
el
crecimiento
personal
y profesional
de
ambos.
1. MOTIVACIN
motivacin. La
expresin
motivacin era a menudo empleada popularmente para designar las causas o el porqu del
comportamiento.
Bajo este punto de vista Cofer (1980) dice, que es probable que este uso tenga origen en la
herencia psicoanaltica, la cual, al insistir en que toda conducta se halla determinada, echaba
mano de nociones como energas y fuerzas inconscientes que dirigen el comportamiento para
servir
los
fines
producidos
por
dichas
fuerzas.
Asumir la motivacin slo con base energtica, la limita y la hace intil ya que los
mecanismos que dirigen, guan o gobiernan la conducta tienen mayor importancia. Sin embargo
aos despus con el avance de los estudios cientficos sobre la causa del comportamiento
humano, aparecen otros tericos que dan mayores aportes a la teora motivacional.
La motivacin, dice Bolles (1973) tampoco es un hecho de la conducta. No hay un rasgo,
caracterstica o aspecto aislado de la conducta al cual se pueda hacer referencia cuando decimos
que una conducta est motivada. Sin embargo tambin existe la creencia de que el concepto de
motivacin surgi para que correspondiera a ciertas propiedades de la conducta, en la que otros
conceptos tuvieron dificultades.
Gutirrez, Sandoval, Pereira y Caycedo (1994), definen la motivacin como un constructo
hipottico que se ocupa de encontrar los determinantes de la eleccin o cambio conductual. Los
tres determinantes son: biolgicos, donde se incluyen las condiciones orgsmicas que limitan las
posibilidades de actuar y percibir los estmulos del ambiente; la experiencia, en donde las
elecciones realizadas por un sujeto estn influidas por lo hecho en el pasado y las consecuencias
que recibi; y el ltimo determinante es el medio ambiente, dentro de ste los autores anotan, que
las teoras del refuerzo han rescatado el papel de las consecuencias que se suministran a un
organismo despus de su ejecucin como un factor importante en el fortalecimiento y
mantenimiento del comportamiento.
Si la motivacin no es un hecho de la experiencia, ni un hecho o caracterstica de la conducta,
deberemos entonces asumir que es una idea o concepto que usamos cuando queremos explicar o
encontrar el porqu de la conducta. La mayora de los investigadores han considerado la
motivacin como un concepto explicativo relacionado con la fuerza o energa que activa, dirige y
mantiene el comportamiento. No obstante; la forma de entender esa fuerza o energa, y su
relacin especifica con el comportamiento, es lo que ha diferenciado a los distintos
investigadores y a las diversas teoras que se han realizado sobre la motivacin.
Por ltimo se presenta la definicin de motivacin segn, Fernndez-Abascal, Palmero y
Martinez-Snchez (2002), quienes afirman que la motivacin tiene que ser considerada como un
proceso, en el cual se incluye la propia conducta motivada, pero, adems, engloba otras
Los motivos primarios entre los que se encuentran los motivos ms primarios como el
hambre, la sed, el sexo y el sueo.
Los motivos secundarios estn relacionados con el crecimiento general de los sujetos.
Entre los principales motivos secundarios estn el motivo de logro, el motivo del poder y
el motivo de afiliacin (este es que debemos pertenecer algn grupo) los motivos
primarios son comunes a todas las especies, los motivos secundarios aunque tambin
estn presentes en algunas especies, parecen ser exclusivos de los seres humanos.
2. ENFOQUES DE LA MOTIVACIN
El juego: se sabe que el juego se utiliza en especies animales para desarrollar destrezas;
as mismo se utiliza en el ser humano y adems nos ayuda a aprender reglas sociales y de
interaccin con otros.
Bandura (1977) y otros demostraron que la gente puede aprender por medio del aprendizaje
emulado, donde la conducta puede ser motivada y su frecuencia puede cambiar sin una
experiencia directa con un reforzador o un castigo.
En el enfoque social se encuentran algunas teoras especficas que hablan acerca del factor
motivacin en nuestro comportamiento, como las siguientes:
2.1.1 Pirmide de necesidades de Maslow
Maslow, afirma que un individuo tiene necesidades que estn organizadas segn una jerarqua
de importancia o prioridad, donde las necesidades primarias o fisiolgicas son las ms
importantes y determinan el comportamiento al no ser satisfechas. Segn esta teora, el individuo
va satisfaciendo cada nivel de manera procedimental y no puede alcanzar niveles superiores sin
la satisfaccin de las necesidades primarias, los niveles segn Maslow son:
-
Fisiolgicas: son necesidades como hambre y sed, las cuales tienen la prioridad de ser
satisfechas, antes que otras actividades.
Maslow (1971) destac en su teora que las necesidades fisiolgicas, las de seguridad, las de
pertenencia y estima son consideradas como necesidades de deficiencia puesto que muestran una
privacin en el individuo que tiene que ser satisfecha, dicha privacin la perciba como una
enfermedad humana, trmino que utiliz para establecer el fracaso de la bsqueda de
crecimiento y realizacin personal, el cual poda ser satisfecho con las necesidades de
crecimiento, cubriendo las de auto-realizacin. Para poder indagar acerca de las necesidades de
auto-realizacin necesitamos poner atencin a cada estado de privacin patognico de la meta o
necesidad, a continuacin se citan algunos:
Meta o necesidad
Verdad
Bondad
Belleza
Viveza, procesos de orientacin
Unicidad
Perfeccin, necesidad
Terminacin, finalidad
Justicia
Orden
Privacin patgena
Deshonestidad
Maldad
Fealdad
Muerte, mecanizacin de la vida
Igualdad, uniformidad, intercambiabilidad
Imperfeccin, descuido, escasa manufactura
Falta de conclusin
Injusticia
Falta de ley, caos, desaparicin de la
Simplicidad
Riqueza, totalidad, comprensin
Esfuerzo
Regocijo
Auto-suficiencia
movidas por este motivo tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien
realizado, aceptan responsabilidades y necesitan feedback constante sobre su actuacin.
-
la
regulacin
cognitiva
constante
de
la
conducta.
Entre las numerosas teoras que destacan el papel de los procesos cognitivos en la motivacin
sealaremos las que dan importancia a:
-
1. En uno est la posicin de atribuir todo a causas externas (Estilo atribucional externo).
2. En el otro extremo est la posicin que nos lleva a atribuirnos a nosotros mismos la parte
de responsabilidad que nos corresponde frente a lo que ha acontecido (estilo atribucional
interno).
3. TIPOS DE MOTIVACIN
As, las personas intrnsecamente motivadas realizan actividades no tanto por las recompensas
externas sino por el placer derivado de ejecutarlas. Este placer se traduce en un aumento de la
autoestima, en una mejora del auto-concepto, en el afn de superacin, en la bsqueda de la
perfeccin, entre otros.
3.2 Motivacin Extrnseca
La motivacin extrnseca se refiere a la motivacin que se deriva de las consecuencias de la
actividad, es decir, lo que atrae no es la accin que se realiza en s, sino lo que se recibe a cambio
de la actividad realizada, por ejemplo, una situacin social, dinero, comida o cualquier otra
forma de recompensa.
En este caso, la tarea es un medio para alcanzar un fin, se realiza para conseguir otras cosas,
como causar buena impresin, obtener un trabajo o ganar ms dinero. Se puede afirmar que la
mayora de las actividades, tanto de la vida de los nios como de los adultos, se encuentran
motivadas extrnsecamente.
3.3 Caractersticas de la Motivacin
-
Los motivos cargan de energa la conducta, preparan al organismo para actuar superando
los obstculos que puedan aparecer.
Los motivos siempre dirigen la conducta hacia una meta, consciente o inconsciente,
explcita o implcita, que es la que regula su intensidad y su mantenimiento.
El ser humano nunca est satisfecho, siempre est deseando cosas nuevas. Como seala
el psiclogo espaol Jos Luis Pinillos Las necesidades humanas son inclasificables,
porque el hombre es capaz de necesitarlo todo, incluso lo que no existe ms que en su
imaginacin.
4. MOTIVACIN EN EL HOMBRE
La motivacin humana es la que determina que nos comportemos de una forma determinada.
Conocer en qu parte de nuestro cerebro se origina puede ser el punto de partida para entender
como acta en el hombre.
4.1 Cerebro Triuno
El modelo de cerebro triuno surge a partir del ao 1981 a raz de los estudios de la Dra. Elaine
de Beauport y Roger Sperry y Paul MacLean, el modelo de cerebro triuno concibe al ser humano
como un ser constituido por mltiples capacidades interconectadas y complementarias de all su
carcter integral y holstico que permite explicar el comportamiento del ser humano desde una
perspectiva mas integrada, donde el pensar, sentir y actuar se compenetran en un todo que
influye en el desempeo del individuo, tanto en lo personal, laboral, profesional y social.
Sistema Reptil: constituye el sistema neuronal ms antiguo en el cual se encuentran ubicados
los instintos y los cambios psicolgicos necesarios para la supervivencia, por ello las conductas
provenientes de este sistema son pre-programado, inconscientes y automticos, se nace con ellas.
Se encuentra en el tronco cerebral.
Sistema Lmbico: lo constituye una capa ms reciente en la evolucin de los seres humanos,
que recubre el sistema reptil. Este sistema es responsable de las emociones, los sentimientos, los
miedos, las motivaciones, las defensas, entre otros, y cuida de la supervivencia social, trabajando
en armona con el sistema reptil. Es el sistema bsicamente envuelto en las experiencias y
expresiones de la emocin que controla al sistema autnomo del organismo. Se encuentra en el
lbulo
derecho
es
aqu
donde
se
producen
las
motivaciones
humanas.
Sistema Neo-corteza o cerebro humano: al describir este sistema Heller afirma que desde
el punto de vista evolutivo es el sistema ms nuevo y se subdivide en dos hemisferios: el derecho
y el izquierdo, es el centro de la actividad intelectual.
Y as se completa el proceso cerebral de la motivacin que la psicologa clsica ya viene
estudiando ampliamente desde hace mucho tiempo y que refleja de la siguiente manera:
-
Se crea una tensin por la aparicin de un deseo para la satisfaccin de una necesidad
neurobiolgicamente, se genera dopamina.
Esa tensin nos mueve a la accin para obtener la recompensa que satisfaga esa
necesidad neurobiolgicamente, se genera adrenalina y noradrenalina.
Para recordar el proceso ms fcilmente se puede utilizar el acrnimo DAS, que algunos
autores utilizan como mnemotecnia para definir el proceso:
Deseo
Dopamina
Accin
Adrenalina
Satisfaccin
Serotonina
-Suscitar el inters
-dirigir y mantener el esfuerzo
-Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado.
Si en la escuela tradicional se
motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, para que el proceso de
aprendizaje tenga xito. Es importante destacar que cada alumno se motiva por razones
diferentes la motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin del
profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto
nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma
actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el
mismo alumno en diversos momentos.
En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van
acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno, en las que
influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje. Para ello hay que
apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la
misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos
pero que no provocan ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual,
por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor
participacin del alumno.
Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de la
experiencia, podramos extrapolar esta situacin para definir que se motiva ms y mejor quien
mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en
situaciones de aprendizaje nos importan ms los procesos que los resultados. La razn es que los
procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin para posteriores aprendizajes.
Mantener una actitud positiva: Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud
positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamente cuando entre al saln de clase.
Generar un ambiente agradable de trabajo: El clima o la atmsfera del saln de clase debe
ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.
Detectar el conocimiento previo de los alumnos: Esto permitir tener un punto de partida
para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener.
Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se
desenvuelven.
Preparar los contenidos y actividades de cada sesin: Un maestro que llega a improvisar
es detectado automticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los
desmotiva.
Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios: Hay que
considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que existen
diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e
inmutables.
Generar conflictos cognitivos dentro del aula: Plantear o suscitar problemas que deba
resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters. Presentar informacin nueva,
sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que ste
sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.
Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea: Tratar de que los alumnos tengan ms
inters por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.
Cuidar los mensajes que se dan: Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo
es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su
mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.
Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno: A partir del conocimiento previo del
educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se
pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias
y valores.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin: Si el maestro siempre sigue
las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirn, ya
que stas se harn montonas. Por ello, el maestro deber tener una amplia gamma de
estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construccin de su
aprendizaje.
Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos: Ejemplificar mediante
situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para
qu estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo
apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren
sentido y digan para qu sirve.
Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin del nivel de
conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso de
existir: La evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje,
para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.
Tratar de incrementar su confianza: Emitir mensajes positivos para que los alumnos se
sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.
forma
la
retroalimentacin
del
proceso
enseanza
aprendizaje.
6. CONCLUSIONES
En vez de
ser
explicada
con
una
los
resultados
de
las
investigaciones
en
una
gran
teora
motivacional.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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