Este texto decorrente da nossa pesquisa de Mestrado, cujo relatrio encontra-se em fase de concluso.
algo a algum, provocar a necessidade de representar uma situao, discutir sobre essa
situao criada e o que est envolvido nela.
Em seus estudos, Brousseau explica que, no que diz respeito contextualizao,
o trabalho do matemtico difere do trabalho do professor. Segundo este autor, o
matemtico no comunica seus resultados tal qual os obteve, ele os reorganiza, lhes d
uma forma mais geral possvel, ou seja, d ao saber uma forma incomunicvel,
descontextualizada, despersonalizada. O professor, em seu trabalho de sala de aula,
necessita realizar uma recontextualizao do saber, ou seja, procurar situaes que dem
sentido aos conhecimentos que devem ser ensinados. Este trabalho se faz necessrio,
uma vez que possibilita que o conhecimento chegue s pessoas da forma mais simples
possvel.
De acordo com esse autor, o funcionamento eficaz da contextualizao,
conduzir o aluno, ao responder as situaes propostas, a produzir um conhecimento
que poder utilizar em outras situaes. Caber a ele, com a ajuda do professor, redespersonalizar e re-descontextualizar o saber, reconhecendo que o conhecimento
produzido poder ser utilizado em outras situaes, ou seja, um saber cultural
reutilizvel. Em outras palavras, na realizao do trabalho desenvolvido em sala de aula,
deve-se considerar que a aprendizagem matemtica ocorre a partir de uma modificao
do conhecimento que o aluno deve produzir por si mesmo e que o professor deve
provocar. (BROUSSEAU, p. 49).
Em seu papel, o professor poder ter posturas contraditrias quanto produo
do saber: ele tanto poder levar os alunos produo de conhecimento como resposta
razovel a uma situao e ainda transform-la em um fato cognitivo, como apresentar
o saber e o aluno se apropriar dele como puder.
Dessas concepes, surgem questes de algum modo orientadoras, tais como:
quais as implicaes de um trabalho contextualizado para a aprendizagem matemtica?
Qual o papel das situaes na construo do sentido? E ainda, como a construo do
sentido tem se efetivado no contexto da sala de aula de matemtica?
Apresentaremos, a seguir, algumas discusses no intuito de esclarecer as
questes propostas. Para tanto, tentaremos fazer algumas reflexes acerca de como as
crianas constroem conhecimento e sobre o papel das situaes nessa construo,
tomando como referncia os pressupostos tericos de Gerard Vergnaud, em sua teoria
dos campos conceituais, uma vez que as situaes so abordadas por este autor como
um dos elementos essenciais para a construo de conceitos.
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Os invariantes so componentes fundamentais dos esquemas. Eles podem ser implcitos ou explcitos.
So implcitos quando esto relacionados ao esquema de ao do aluno. Neste caso, o aluno utiliza os
invariantes, mesmo sem ter conscincia deles. Os invariantes so explcitos quando esto ligados forma
de expressar uma ao, tais como: palavras e/ou outras representaes simblicas.
Organizao utilizada pela Prefeitura Municipal de Campina Grande, que corresponde as turmas de 4 e
8 sries do ensino fundamental.
professores
demonstraram
um
conhecimento
superficial
sobre
para solucionar problemas novos. Deve ser concebida como capaz de tornar a
construo de conceitos um processo constante de desenvolvimento cognitivo, que
permita transitar de forma inteligente das experincias escolares cotidianas para as
abstraes.
Acreditamos que, para a efetivao de uma aprendizagem que tenha significado
para os alunos, preciso que eles percebam nesse contedo um valor, no
necessariamente social. Para isso, os professores precisam perceber a relao dialtica
entre a construo de conceitos e as situaes, para ento organizarem um trabalho a
partir da proposio de situaes problematizadoras que despertem no nosso aluno o
desejo de resolv-las e possibilitem a aplicao do conhecimento construdo a situaes
novas.
REFERNCIAS
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Nacionais: Matemtica/Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF,
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