Ctedra

Org.Dep. en
Bsquet

Ao
4

Cursos
A, B, C

Profesor
Martn
Sebastian

Tema
Iniciacin
deportiva

Qu entendemos por iniciacin deportiva en edad escolar?

Por uso y costumbre, adoptando una concepcin amplia sobre el tema, se puede decir que la
iniciacin deportiva, es el proceso por el cual los nios (los alumnos de nuestra clase de
Educacin Fsica), comienzan a aprender la prctica de uno o varios deportes, en forma
especfica. Esto sucede como un proceso cronolgico, en cuyo transcurso los alumnos toman
su primer contacto con experiencias nuevas, que son regladas, adentrndose en la prctica
especfica de deportes que previamente han sido adaptados al grado de desarrollo,
maduracin y funcionalidad orgnico-funcional que presenta el practicante.
Al respecto, considero oportuno citar al doctor Antonio Alczar y transcribir su Declogo de las
Competencias Infantiles, cuyo planteo se basa en que los objetivos fundamentales de las
competencias deportivas en la infancia son dos: la salud y la educacin.
Para Alczar, las competencias deportivas infantiles deben reunir las siguientes caractersticas:
1. Deben limitarse a nios sanos. Los nios con trastornos de desarrollo, especialmente del
sistema esqueltico, o con enfermedades crnicas o agudas en evolucin, deben ser
separados en forma transitoria o definitiva de las competencias deportivas. Los discapacitados
deben realizar actividades fsicas adaptadas.
2. No deben aparejar riesgos para la salud psicofsica de los nios. Las competencias intensas
pueden exacerbar enfermedades anteriores.
3. Deben ser varios los deportes para evitar el entrenamiento intenso y especializado en una sola
actividad. A nivel escolar, todos los alumnos tienen derecho a ser incluidos en equipos (de
distintos niveles) y beneficiarse de las competencias que deben ser para todos, sin
segregacin de los menos aptos.
4. No deben tener estructuras demasiado rgidas impuestas por los adultos. Los nios deben
poder elegir con libertad las actividades fsicas que ms satisfagan sus intereses y
necesidades.
5. Deben dejar tiempo libre al nio. Vagabundear libremente en bicicleta, jugar un partido en un
baldo o remontar barriletes, son tambin actividades fsicas que interesan mucho a los nios.
6. Deben realizarse dentro del marco educativo de la escuela, programadas y dirigidas por
educadores fsicos con ideas sanas y objetivos adecuados. Este desidertum slo podr
alcanzarse cuando las escuelas cuenten con el personal idneo suficiente y la infraestructura
necesaria.
7. Deben realizarse agrupando a los nios de acuerdo con su edad, peso y talla y, en lo posible,
con el grado de maduracin psicofsica y el nivel de destreza necesaria para el deporte elegido.
8. Deben favorecer la cooperacin y el espritu deportivo, estimular el esfuerzo sostenido.
Moderar el nfasis por ganar y aceptar la derrota como una eventualidad comn en el deporte,
son pautas de gran valor educativo.

9. No deben ser afectadas por las presiones de los adultos: directores de la escuela, profesores,
padres, etc., que desean verse ellos mismos ganadores a travs de la actuacin de los nios.
10. No deben ser instrumento de propaganda poltica. Utilizar la inocencia de los nios para ese fin
es someterlos a un disimulado vasallaje.
Al juego de iniciacin se lo define como una forma ldica motriz, esencialmente agnica, cuyo
contenido, estructura y propsito permiten la adquisicin de ciertas destrezas motrices que, a
su vez, sirven de base para las actividades deportivas. Est integrado por uno o ms elementos
tcnicos y tcticos, habituales en los deportes.
Por su lado, el deporte escolar es una derivacin conceptual de la iniciacin deportiva y se
sustenta en la idea de practicar algn deporte especfico, con fines educativos y recreativos. La
recreacin, que es entendida como un proceso-resultado de superacin del individuo en su
tiempo libre, tambin comprende el rea de la expresin ldica, dentro de la cual se ubica el
juego de iniciacin. Y hay que considerar que la denominada recreacin fsica, emplea a este
juego como uno de sus recursos.
Las caractersticas de un buen juego de iniciacin deportiva
Es muy importante que los docentes consideren, cuando se abocan a la iniciacin deportiva de
sus alumnos, que lo que les estn enseando puede y debe conllevar persistencia en el
tiempo. Lo que los alumnos aprendan, no debe ser solamente una leccin circunstancial para
nios, sino que las nociones aprendidas deberan extenderse y recordarse durante toda la vida.
La afinidad a la actividad fsica y, eventualmente, la participacin en deportes, son esenciales
en la vida del adulto y le garantizarn buena salud y longevidad. Esto es un hecho cientfico
comprobado y es, adems, la actual tendencia mundial que combate la inmovilidad, el
sedentarismo y la obesidad.
Tambin debe tenerse en cuenta el factor socializacin, que mediante los juegos grupales y
deportes en equipo, permite afirmar los valores ticos y morales socialmente aceptados.
Adems, para mantener motivados a los alumnos, se aconseja para cada juego:
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Que tenga su nombre propio.

Que tenga reglas mnimas.
Que requiera pocos materiales.
Que requiera poca organizacin.
Que permita la participacin masiva.
Que tenga una duracin media.
Que sea fcil de jugar.
Que resulte atractivo.
Que admita variaciones.
Y tambin habr que tener presente que los juegos de iniciacin deportiva, no son la solucin a
todos los problemas de la educacin fsica infantil, pero si, una buena alternativa de trabajo.
Los valores de los juegos de iniciacin deportiva
La construccin y la consolidacin precoz de valores sociales y ticos es una de las principales
metas de la iniciacin deportiva. Hacia ese propsito debe apuntar la reafirmacin de
convicciones firmes que hagan internalizar en los alumnos el respeto hacia los dems
compaeros (eventuales competidores).
Pero con lograr eso no habra que conformarse. Los docentes deberan hacer un esfuerzo
especial para formar mejores seres humanos, educando a sus alumnos dentro de una lnea
tica que les inculque, desde nios, la conviccin de rechazar naturalmente, sin reflexin

adicional y tal como sucede en un acto reflejo, toda intencin y accin antideportiva (que en
definitiva tambin son actos antisociales) tales como las ventajas desleales, las trampas, los
dopajes, el soborno y la violencia.
Los nios deberan ser reforzados en ciertos valores que la sociedad actual parece estar
comenzando a desdear, especialmente a travs de los medios electrnicos y mediante la
simple copia de disvalores originados en otras latitudes y otras culturas.
Sera muy importante recuperar el sentido de cooperacin y de generosidad que anim al
origen del deporte, an con los adversarios circunstanciales, y al que los ingleses denominaron
fair play, expresin que admiten diversas interpretaciones, pero que resumir en slo dos
palabras fundamentales: juego limpio.
Tcnicamente, la iniciacin deportiva reconoce los siguientes valores:
A.
B.
C.
D.
E.

Valor didctico.
Valor sociabilizador.
Valor agonstico.
Valor formativo.
Valor recreativo.
A. El valor didctico.
El juego de iniciacin deportiva brinda al alumno la oportunidad inmediata de jugar el juego.
Frecuentemente, quienes participan de actividades de iniciacin, no gustan de ejercitarse a
travs de medios muy formales y tediosos, lo que realmente desean es comenzar a jugarlo lo
antes posible. Por ello, el juego de iniciacin deportiva es la alternativa perfecta para hacer de
la ejercitacin fsica una experiencia viva, informal y representativa, desde la ptica del
aprendizaje. Con el juego de iniciacin se mantiene el inters por la prctica de destrezas y de
habilidades.
B. El valor sociabilizador.
El juego de iniciacin fomenta el trabajo colectivo en el que son elementos cotidianos la
cooperacin, la aceptacin, la discusin y la resolucin de problemas. Cuando el tipo de
iniciacin seleccionado es individual, durante las sesiones de prctica y las competencias
persiste esa cualidad.
C. El valor agonstico.
El juego de iniciacin es, ante todo competitivo, siendo esa caracterstica fundamental para el
aprendizaje progresivo, por cuanto despierta la motivacin de los alumnos y los incita al
progreso tcnico y tctico. No se emplea la competicin como una forma de exhibir las
capacidades personales o del equipo ante los dems, sino como un vehculo que permita
mejorar individual y colectivamente. En la competicin debe existir cooperacin de los ms
hbiles para con los menos diestros y, a travs de ella, se los debe impulsar a superarse.
D. El valor formativo.
El juego de iniciacin fomenta hbitos de aseo, de puntualidad, de ejercitacin corporal
peridica y tambin refuerza las actitudes de logro, la camaradera y el entusiasmo. Adems,
proporciona conocimientos sobre las reglas, los fundamentos y los sistemas de juego de
diversos deportes. Tambin, canaliza las emociones, facilitando una catarsis emotiva.
E. El valor recreativo.
Recreacin y diversin no son sinnimos y aunque sus races convergen etimolgicamente, su
actual connotacin es muy distinta. Entre ambas actividades existen algunos factores comunes,

como lo son los principios ldicos y los hednicos. El juego de iniciacin deportiva escolar es
alegre, animado y divertido durante las sesiones de prctica, pero no se lo puede calificar como
recreativo, dado que el verdadero valor recreativo se le debe atribuir slo cuando se lo practica
extraescolarmente y durante los ratos libres.
Los valores que hemos descrito se deben interpretar confrontndolos con sus opuestos, como
en el siguiente cuadro.
Clasificacin de los juegos de iniciacin al deporte
Los juegos de iniciacin al deporte se pueden clasificar en:
Juegos de iniciacin genricos: Son los juegos motores, cuya estructura, propsito y
aplicacin permiten la adquisicin y el desarrollo de las destrezas motrices necesarias para la
prctica de varios deportes. Son ejemplo de ello: la visin perifrica y el pase, que se emplean
en el ftbol y en el bsquetbol.
Juegos de iniciacin especficos: Constituyen la forma ldica motriz, cuyas caractersticas,
intencin y aplicacin permiten la adquisicin y el desarrollo de situaciones tcnico-tcticas de
un deporte o la combinacin de varios.
Juegos de fundamentacin general: Son aquellos que dan idea de un espacio limitado de
juego, que determina la cantidad de jugadores por equipo, y donde se desarrollan acciones que
tienen que ver con el ataque y la defensa, con la ubicacin dentro de la cancha y con las
estrategias para lograr los objetivos del juego, siempre respetando las reglas.
Un ejemplo de este tipo de juego es el denominado: la suma de pases, siendo conveniente
jugarlo, con no ms de seis jugadores por equipo, para facilitar las relaciones sociomotrices de
cooperacin y oposicin, determinando que al llegar a tres pases se consigue el gol, logrando
de esta manera que lo atractivo del juego, que es lograr goles, resulte accesible y fcil de
lograr.
Juegos de fundamentacin especfica: Son los que tambin cumplen con todo lo enunciado
en el juego anterior, pero se refieren a un deporte en particular, determinando los espacios, las
reglas y las acciones caractersticas de ese deporte.
Un ejemplo es el handball en parejas, en el se marcan varias canchas, ms largas que
anchas, y en sus extremos se dibujan reas semicirculares, ubicndose dentro de ellas aros
con un soporte que los mantenga en forma vertical. Juegan dos nios por equipo y gana el
equipo que logre ms goles, lanzando con las manos, a los arcos hechos con los aros. Se
jugar con las reglas bsicas respecto al foul, pi, saque de gol, saque de meta, saque lateral.
Estos juegos permiten la aparicin significativa de las reglas y tcnicas, pues stas solamente
se presentarn cuando sea necesario.
Juegos aplicativos: Estos juegos, a deferencia de los anteriores, tienen permanencia en el
tiempo. Son aquellos donde se ponen en juego las tcnicas deportivas, facilitando el
aprendizaje de stas, en situaciones similares a la del juego deportivo, lo que convierte al acto
de aprender en algo significativo y atractivo.
Un ejemplo de este tipo de juegos, es el que se denomina: haciendo goles. Para este juego
se dibujan arcos en la pared y se los divide en sectores asignndole un puntaje diferente a
cada uno. Los nios debern efectuar una determinada cantidad de lanzamientos, para ver
quin consigue convertir ms goles.
Aspectos e instancias que los docentes debern tener en cuenta para la aplicacin de
los juegos a nivel escolar

La actividad docente respecto de los juegos, puede resultar mucho ms eficiente si los
profesionales se aseguran de:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Conocer bien su rol, como guas del proceso.

Conocer cada juego y explicarlo claramente, permitiendo los aportes de los alumnos.
Informar a los alumnos sobre cmo va el juego y dictaminar el resultado, con precisin.
Estar atentos al grupo, evitando liderazgos negativos y recalcando la importancia de la
participacin por sobre la competencia desmedida, as como arbitrando los medios para
canalizar la agresividad.
Comunicarse con los participantes, hablndoles, no gritndoles y utilizando el silbato como
ltimo recurso.
Motivar al grupo para que todos participen, poniendo especial acento en los tmidos y en los
pasivos.
Panificar el equilibrio en la formacin de los equipos. Diferenciando a cada uno durante el juego,
manteniendo el buen humor y la alegra entre todos.
Recurrir a alguna variante, cuando el juego tiende hacia la monotona.
Evitar agotamientos fsicos y golpes que superen el umbral de resistencia de los alumnos.
Utilizar el material adecuado para cada juego, previendo con antelacin su provisin en
adecuada cantidad y calidad.
Favorecer la participacin de los participantes en lo que respecta a la creatividad, la
colaboracin y el entusiasmo, dentro de un clima de disciplina y libertad, pero exigiendo el
juego limpio y el respeto a las reglas y a los dems.
Confiar a los alumnos la organizacin de los juegos (marcado del campo, materiales a utilizar,
referato, etc.).
La problemtica principal del deporte en edad escolar
El deporte en la escuela adolece de mltiples inconvenientes, que son el corolario de muchos
aos de mantenimiento de conceptos ya obsoletos y de cierta incomprensin o indiferencia de
las autoridades sobre su actualizacin y desarrollo con objetivos sociales. A continuacin
sealar, algunos de esos inconvenientes, a modo de catlogo de lo que se debera corregir
para reorientar adecuadamente a tan importante factor educativo.
Planeamiento

No existe una filosofa clara que rija la aplicacin de los planes y contenidos.
No existe un objetivo preciso y mensurable para su aplicacin.
No existe una planificacin adecuada del programa, que responda a las necesidades reales de
toda la poblacin.
No interviene expertos en deporte infantil en los diseos escolares.
Organizacin

No existe un seguimiento, ni un control de la correcta aplicacin de planes y contenidos.

Debido a la escasa coordinacin entre instituciones diversas, la aplicacin de los programas no
resulta unificada.
Los programas carecen de continuidad, debido al frecuente recambio de funcionarios con
jurisdiccin sobre el tema.
Recursos humanos

Todava son escasos y no demasiado competentes. Les falta capacitacin y

actualizacin.

Existe una especie de lucha entre especialistas pedaggicos y especialistas

deportivos.
Infraestructura

No se optimizan debidamente los recursos disponibles, ni se crean suficientes espacios para la

prctica deportiva escolar.
No se generan convenios estratgicos entre la escuela y el mundo del deporte, para facilitar
entre ambos el proceso deportivo del nio.
Sugerencias
Tendramos que pensar de qu manera, la escuela tiene que dar paso a las instituciones que
tienen como misin la promocin y prctica activa del deporte en sus propios estatutos
fundacionales.
Es importante prever los acuerdos necesarios para que los nios logren continuar en el mundo
deportivo, gestionando las ayudas necesarias, si su contexto familiar no lo puede solventar
(programas de becas deportivas, etc.).
Aqu debemos encontrar un vnculo real y necesario con algn club o con los
entrenadores, no debemos negar el deporte infantil ni las competencias infantiles. S
debemos replantearnos cmo se llega a l o mejor dicho cmo generamos un nuevo
camino de encuentro y no de guerra sin sentido para el nio.
Lic. Oscar Incarbone.
Buenos Aires, Argentina para sus amigos de La Red Peruana de Actividad Fsica.