FACULDADE METROPOLITANA

Unio de Ensino Superior da Amaznia Ocidental S/C Ltda UNNESA

Autorizao de Funcionam ento. Portaria Ministerial n 2075/02 DOU 19/07/02.

VALDINEIA BARRETO COELHO

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO I

PORTO VELHO
2012

VALDINEIA BARRETO COELHO

Relatrio do Estgio Supervisionado I.

Trabalho elaborado para avaliao final da

disciplina de Estagio Supervisionado I. Do quarto
perodo do Curso de Pedagogia, da Faculdade
Metropolitana.

Docente: Prof Espec. Shirleny de Oliveira Guillen.

PORTO VELHO
2012

Dedicatria

Dedico este relatrio ao meu filho Hendrio Gabriell que a minha fonte de
inspirao e motivo pelo qual busco uma melhoria de vida. Ao meu grande amigo
Robson Baslio por cuidar do meu hobby durante ausncia para elaborao deste
relatrio. professora Shirleny Guillen por me instruir tantas vezes com sugestes e
ideias para que este relatrio representasse um diferencial. Dedico fantasiosamente ao
meu amor impossvel: Taylor Daniel Lautner.

Agradecimentos
Agradeo professora Nazar Gomes por sempre cobrar que ns acadmicos
usssemos uma linguagem tcnica, e pelas dicas e vezes que me incentivou a criar
algo ao invs de copiar, que sempre me mostrou a importncia de organizar as ideias.
Preferencialmente agradeo professora Shirleny Guillen por mostrar o caminho certo,
pelo incentivo a sempre buscar o melhor no s na elaborao deste relatrio como
tambm na busca pelo crescimento profissional e ser uma professora que faa a
diferena e que represente um diferencial na educao.

Quando eu era criana, estudava numa

creche e mordia os outros pequenos.
Taylor Lautner

RESUMO
Quando o acadmico de Pedagogia tem a ideia de estgio supervisionado sabe
que ser uma vivencia na sala de aula bem mais completa que as aulas tericas que
obtm na Instituio de ensino onde se gradua em Pedagogia. O fato dessas vivencia
ser bastante significativa no tira a importncia das teorias, afinal elas so
dependentes uma da outra, desde as aulas de Introduo a Filosofia onde at ento se
achava que esta cincia era algo to complexo e acaba deixando der ser um tabu
vendo que a Filosofia pode ser trabalhada na Educao Infantil com a simples pergunta
direcionada s crianas: quem voc? Ao fazer esse questionamento s crianas do
Pr-II (faixa de 5 anos de idade) nesse caso especifico faz com que elas faam
reflexes sobre sua existncia, e filosofia por acaso no isso: a desbanalizao do
banal?
Ver como as crianas pegam no lpis para escrever, no giz de cera para colorir,
ou em simples recortar de papel traz tona as teorias do desenvolvimento infantil de
Piaget. Como no observar o desenvolvimento psicomotor das crianas nessa fase?
Esto em processo de desenvolvimento, assim como a percepo das cores, a
familiarizao com os nmeros.
Cabe relevar a maneira como o Bullying j atua na pr-escola e de maneira
bem mais aberta, apesar de no saber os reais motivos que levam esses alunos a se
comportar de tal modo, atravs dessa observao no comportamento da criana faz-se
uma viagem em todas as teorias estudadas na instituio de ensino antes de ir para
campo, como comportamento infantil, psicologia da aprendizagem, psicologia da
educao, incrvel como teoria e prtica se entrelaam de uma maneira que
valorizamos por fim a importncia de uma cobrana por parte dos docentes do ensino
superior em requerer que os alunos que em sero professores tenham uma base para
se sustentar, e cada disciplina tida na faculdade faa seu papel: tornarem-se prticas
educativas que faam um diferencial na educao. O desempenho dos alunos de
acordo com cada categoria ou disciplina deve ser valorizado, as suas variaes
tambm, alguns alunos tem facilidade para copiar as frases ou exerccios de cpia de
numerais do quadro, outros em pintar, colorir, cortar, cada um a seu modo.

SUMRIO

INTRODUO...............................................................................................................05
REFERENCIAL TERICO.............................................................................................07
1 DESENVOLVIMENTO.................................................................................................07
1.1 CENRIO DA PESQUISA........................................................................................08
1.2 DIMENSO JURDICA.............................................................................................09
1.3 DESCRIES ASPECTOS RELEVANTES.............................................................10
1.2 OBJETIVOS..............................................................................................................11
1.2.1 OBJETIVO GERAL................................................................................................12
1.2.1.1 OBJETIVOS ESPECFICOS..............................................................................13
2 METODOLOGIA.........................................................................................................14
3 ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS DA PESQUISA.......................................15
4 ETAPAS DA PESQUISA............................................................................................16
4 ETAPAS DA PESQUISA............................................................................................17
4.1 ETAPA 1 OBSERVAO......................................................................................18
4.1.1 PLANEJAMENTO..................................................................................................12
4.1.2 CONDIES DE MATERIAIS DA SALA DE AULA TURMA D PR II............13
4.2 ETAPA 2 PARTICIPAO....................................................................................14
4.3 ETAPA 3 REGNCIA............................................................................................15
CONCLUSO.................................................................................................................11
REFERNCIAS..............................................................................................................11
ANEXO...........................................................................................................................12

INTRODUO

O estgio supervisionado na Educao Infantil uma oportunidade muito

importante para o acadmico de Pedagogia, afinal onde pode observar a rotina da
sala de aula de alunos em uma faixa etria de idade em que est ocorrendo o processo
de alfabetizao, o contato com as letras, quando o aluno passar a desenvolver a
leitura e muitas outras etapas que sero fundamentais para seu bom desenvolvimento
cognitivo e que sero necessrios para que obtenha o conhecimento.
O estgio divide-se em trs etapas: a primeira etapa a observao, onde o
acadmico observa primeiramente a estrutura fsica da escola, onde variam desde os
aspectos fsicos da escola, at aspectos financeiros. Num segundo momento dessa
etapa, o acadmico observa como acontece a rotina da aula, como a professora titular,
ministra suas aulas, quais os mtodos de ensino utilizados, assim como os recursos
pedaggicos que tem auxilio, dentre muitos outros aspectos.
Na segunda etapa, a de participao o acadmico tem um contato mais prximo,
onde ativamente auxilia nas atividades propostas em sala, nesse momento em que j
possvel diagnosticar as dificuldades de aprendizagem dos alunos, a importncia do
planejamento, da utilizao do ensino ldico, a utilizao correta dos recursos
pedaggicos, o comportamento dos alunos e a agressividade na sala de aula dentre
uma infinidade de aspectos que so relevantes notar quando se um educador.
Na terceira etapa, o estagio propicia ao acadmico de fato, uma vivencia na
sala de aula, quando este pode finalmente por em prtica alguns requisitos bsicos
que devem ser indispensveis a prtica educativa sendo: domnio de contedo, postura
diante dos alunos, habilidades e competncias para ensinar onde devem servir como
estratgias para lidar com problemas e dificuldades de aprendizagem, comportamento
irregular, agresso fsica, verbal ou qualquer tipo de interao entre alunos que no
seja harmoniosa, alem das dificuldades comuns de uma sala de aula, da gesto, ou
ainda do prprio processo de ensino em si.
Cada etapa a sua maneira contribui para o desenvolvimento do acadmico e
aquisio de experincia ainda que muito limitada e restrita a poucas horas, trata-se de
uma oportunidade nica e que deve ser valorizada e aproveitada.

REFERENCIAL TERICO

Por meio da disciplina de Estgio supervisionado I: Educao Infantil, no curso

de Pedagogia na Faculdade Metropolitana- UNNESA em Porto Velho, Rondnia
tivemos a experincia do estgio supervisionado. A importncia deste modelo de
estgio reside no fato de preparar os acadmicos do curso de Pedagogia para que, ao
adentrarem em sala de aula, estes sejam capazes obter competncias para ensinar.
Portanto, o estgio supervisionado tem por objetivo apresentar a experincia
transformadora do estgio, alm de apresentar alguns aspectos da fundamentao
terica para realizao do estgio supervisionado na Faculdade Metropolitana.
Assim sendo, a experincia de estgio supervisionado dos acadmicos devem
contribuir para que em breve possa dar aulas e proporcionar a aprendizagem dos
alunos, sem que isso seja um processo impossvel.
No caso desta turma do pr-II com alunos de 5 anos, faz-se necessrio relatar
alguns dos aspectos que colaboraram este embasamento terico antes do estgio
propriamente dito tais como, as abordagens de ensino, o planejamento das aulas, o
uso de recursos como o livro didtico, rotinas de sala, de aula, o interesse e
participao dos alunos em relao s atividades propostas pelos professoresestagirios, entre outros.
Aulas bem ministradas se iniciam com um plano de aula bem elaborado, pois
este facilita o aprendizado dos alunos e aprimora a prtica pedaggica. Sendo assim, o
objetivo deste relatrio requisitado pela disciplina de estgio supervisionado I:
educao Infantil ministrada pela docente especialista Shirleny Guillen relatar a
experincia vivida por acadmicos em sala de aula, podendo mostrar as dificuldades
enfrentadas e a evoluo transformadora que o estgio proporcionou.
Para elaborao deste relatrio foi usado as teorias, conceitos e consideraes
de diversos autores, tericos e especialistas onde pode destacar: Artigos da revista
Nova Escola, Cipriano Carlos Luckesi,Philippe Perrenoud, Jos Fritzen, Bruno
Bettelheim, Agostinho

Minicucci, Clarides

Henrich, PCN: parmetros curricular

nacional, Menga Ldke, Marli Andr, Cludia Marques, dentre muitos outros que
serviram de base terica para elaborao desse relatrio.

1 DESENVOLVIMENTO

Hoje em dia as escolas esto pouco atraentes para os alunos e professores.

Muitas vezes o professor mal preparado, o que condena milhares de alunos a sair da
escola com uma formao precria. Por isso importante pensar no estgio
supervisionado nos cursos de formao de professores de Pedagogia como uma
chance para crescer mais, aprender a ter domnio de sala, a falar se dirigir aos alunos.
O estgio desde o incio, desde o como fazer, quais as tcnicas, as rotinas de
sala de aula devem possibilitar um grande amadurecimento, onde o acadmico busque
incessantemente o embasamento terico para sanar as dvidas que possuem diante
do estgio em sala de aula.
Assim, a experincia do estgio supervisionado proporciona uma excelente
formao e posterior transformao dos acadmicos em professores, detentores,
condutores e promovedores do conhecimento dos alunos, que tero a possibilidade de
serem cidados crticos e posicionados para pensar a realidade do mundo.
Ou seja, nos sentimos logo aps o estgio, ter ultrapassado as barreiras de
alunos em processo de formao, para professores crticos acerca do ato de ensinar.
Para isto de fundamental importncia para o acadmico de licenciatura em
Pedagogia, ter suas experincias prticas, visto que, somente o contedo terico em si,
no capacita o indivduo para a realidade em sala de aula.

1.1 CENRIO DA PESQUISA

A Escola Estadual de Educao Infantil Prof Marise Castiel localizada na

Rua: Piedoso com Jos de Alencar, no Bairro Pedrinhas, no municpio de Porto Velho,
Rondnia. A escola possui uma tima estrutura fsica, de fcil acesso, antes de ser
inaugurado dia 15 de Abril de 1984, era administrada pela ASPRON (Associao dos
servidores pblicos de Rondnia apenas com intuito de atender apenas filhos de
funcionrios pblicos.

1.2 DIMENSO JURDICA

A Escola Estadual de Educao Infantil Marise Castiel legislada pela

Constituio Federal (1988), a Constituio Estadual e a Lei de Diretrizes e Bases
(LDB) n 9394/96, assim como o Parecer CNE/CEB n 38/2002, que regulamenta o
perodo letivo e a carga horria, tendo em vista os art. 23 e 24 da LDB.
O Parecer do CNE/CEB n 224998 que institui as diretrizes Curriculares
Nacionais da Educao Infantil. Os recursos financeiros so institudos pela Lei n
8.666/93 e a Lei n 101/2001, que localiza as normas de utilizao e da prestao de
conta de cada recurso recebido pela Escola. As Normas de funcionamento da escola
esto no Regime Escolar e por este Projeto Poltico Pedaggico.

1.3 DESCRIES ASPECTOS RELEVANTES

O projeto poltico-pedaggico elaborado com a participao de todos os

funcionrios, a fim de atender um total de 434 alunos, na faixa etria de dois a cinco
anos de idade.
1.3.1 Aspectos administrativos

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
CARGO/FUNO

NOME/ENCARREGADA (as)

Direo da escola

Gracejames Paiva Azevedo

Superviso

Neuma Paes de Oliveira

Secretaria

Ana Lcia Nobre

Coordenao

Maria Valmar Oliveira

Orientao escolar (SOE)

Maria Valmar Oliveira

Quadro 01. Representao aspectos administrativos da Escola Marise Castiel Autor: Valdineia Barreto.
Ano: 2012. Fonte: elaborao prpria.

1.1.1 Um breve contexto histrico

Governador do Estado de Rondnia, Sr. Jorge Teixeira de Oliveira,

juntamente com sua Esposa Ada Teixeira. Cabe destacar alguns nomes alm do
governador que fizeram o diferencial contribuindo para que a escola chegasse ao que
atualmente, como a Professora Claudete Cardoso Ferreira.
Claudete vendo as necessidades da regio e a demanda de alunos percebeu
a necessidade do funcionamento da escola em perodo integral e meio perodo, no
horrio de 7h30min as 18h00min, devido a todo esforo em nome da Educao
Claudete Ferreira dirigiu a escola, tendo falecido no dia 22 de janeiro de 1995.
As crianas recebiam alimentao 04(quatro) vezes ao dia atravs da Diviso
de Alimentao Escolar/SEMED, juntamente com a Secretaria de Estado da Educao.
Observe o quadro abaixo para ver como se encontra o quadro a seguir contendo de o
quadro de professores da Escola atualmente:

CORPO DOCENTE DA ESCOLA MARISE CASTIEL

Organizao

Quantidade

Informaes gerais

Professores

30

Estaduais, Federal, e Emergencial.

Formao

Licenciatura

plena

em

Pedagogia,

Psicopedagogia e Educao Especial.

Quadro 02. Representao do corpo docente da Escola Marise Castiel Autor: Valdineia Barreto. Ano:
2012. Fonte: elaborao prpria.

A escola possui um quadro de docentes especializados com formao desde a

Pedagogia e Psicopedagogia at com habilitao em Educao Especial.

MODALIDADES DE ENSINO E TURNOS QUE A ESCOLA OFERECE

Modalidades

Faixa etria

Turno

N de turmas

Total

Creche/maternal I

2 (dois) anos

Matutino
Vespertino

2 (duas)
3 (trs)

5 turmas

Maternal II

03 (trs)
anos

Matutino
Vespertino

2 (duas)
3 (trs)

5 turmas

Pr - I

4 (quatro)
anos

Matutino

4 (quatro)

4 turmas

Pr- II

5 (cinco)
anos

Vespertino

4 quatro

4 turmas

*Estimulao

Matutino
Vespertino

2 (duas) crianas
3 (trs) crianas

2 turmas

Matutino

230 alunos

Vespertino

260 alunos

Total geral de turmas

Matutino/Vespertino

18

Total geral de alunos

Matutino/Vespertino

490 alunos

*Sala de estimulao
com n de crianas

Total de alunos
Matriculados por turnos

Quadro 03. Representao das modalidades de ensino, faixa etria, turnos e turmas que oferece. Autor:
Valdineia Barreto. Ano: 2012 Fonte; elaborao prpria.

A escola possui uma excelente estrutura fsica, com um pessoal de apoio

devidamente capacitado, gesto de recursos humanos que atende s necessidades da
escola, pertence ao rgo estadual, pblica, segundo aos aspectos fsicos, no
adequados a portadores de necessidades especiais, como rampas para deficientes
fsicos por exemplo.

J com respeito s outros aspectos a escola conveniente. Observe o quadro

ilustrando a organizao da estrutura fsica da escola Marise Castiel:
Dependncias

Quantidade

Descrio de aspectos relevantes

Salas de aula

10

Sala de aula com capacidade para 30 alunos

Cadeiras

Refeitrio

mesas

personalizadas

para

educao Infantil, mesa e bancos grandes

padro e bebedor.
Fica a equipe gestora: diretora e supervisora

Direo/superviso

da Escola Marise Castiel.

Espao para efetivao da recreao dos

Parque

Brinquedoteca

alunos
Ambiente

preparado

atividades

ldicas

para

com

desenvolver
objetivo

de

estimular a criana ao brincar com diferentes

tipos de jogos e brincadeiras.
Local para reunies e planejamento escolar,
Sala dos professores

plano de trabalho, plano de ao, projetos

pedaggicos da escola
Espao

Enfermaria

para

atendimento

de

primeiros

socorros aos alunos que se sofrem algum

tipo de ferimento leve.
Local onde so recebidas todas as pessoas

Recepo

que visitam a escola. Conta com a presena

de uma recepcionista guarda, secretaria.
Local onde so preparadas as refeies dos

Cozinha

alunos. Conta com 4 cozinheiras duas no

perodo matutino e duas no vespertino.

Quadro 04. Representao das dependncias que a escola Marise Castiel possui em sua estrutura
fsica. Autor: Valdineia Barreto. Ano: 2012 Fonte; elaborao prpria.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 OBJETIVO GERAL

Oportunizar ao aluno do Curso de Pedagogia contato direto com a realidade de

trabalho para a qual est sendo formado visando uma formao integral de
conformidade com a Legislao vigente, bem como, proporcionar aos licenciados a
observao e acompanhamento, a participao nas atividades extracurriculares e
intracurriculares, regncia de aulas, interveno pedaggica, elaborao e execuo
de projetos didticos interdisciplinares a ser desenvolvido durante a realizao do
estgio.

1.2.1.1 Objetivos especficos

Orientar e acompanhar os acadmicos do Curso de Pedagogia, em seus

estgios.

Oportunidade ao aluno de Pedagogia contato direto com a realidade de trabalho

para a qual est sendo formado;

Possibilitar reflexo, anlise e questionamento sobre a realidade e confrontar

com as teorias estudadas no curso;

Incorporar novos conhecimentos e habilidades teis ao exerccio da profisso

docente na Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao Especial.

Desenvolver no aluno postura profissional comprometida com a identificao da

realidade socioeconmica e cultural local, e respeito pelos sujeitos dessa
realidade;

Capacitar para a elaborao de planejamentos, Relatrios e instrumentos de

avaliao das atividades,

Elaborar Relatrio Geral de Estgio, com as experincias vivenciadas em

campo.

2 METODOLOGIA
O estgio Supervisionado em Educao Infantil ocorreu com a participao dos
acadmicos do curso de pedagogia, 4 perodo, direcionado a um pblico-alvo formado
por alunos com idade entre 2 anos a 5 anos. O estagio dividi-se em duas fases, a
Terica que consiste ainda na Instituio de ensino do Curso na Faculdade
Metropolitana e a prtica que contempla as etapas: observao, participao e
regncia com 4 horas semanal, sendo realizada na quarta- feira.
Iniciou-se no dia 07- 03- 2012, com a seguinte carga horria:

Apresentao da Disciplina Estgio Supervisionado I 4 horas na Faculdade

Metropolitana;

Estgio de Observao 14 horas na Escola Estadual de Educao Infantil Marise

Castiel;

Estgio de Participao 16 horas na Escola Estadual de Educao Infantil Marise

Castiel;

Estgio de Regncia 20 horas na Escola Estadual de Educao Infantil Marise

Castiel;

Orientaes e entrega do relatrio final 30 horas na Faculdade Metropolitana,

totalizou uma carga horria de 80 horas.
O estgio supervisionado contou ainda com o projeto Recontando Contos na
Educao Infantil com o intuito de proporcionar aos acadmicos do curso de
pedagogia um trabalho desenvolvido no decorrer da regncia, abrangendo diversos
contedos como a leitura, escrita, coordenao motora, valores.
Os contos utilizados foram os clssicos Chapeuzinho Vermelho, A lebre e a
tartaruga, e o conto A fruta com a inteno de possibilitar o contato e/ ou resgate dos
contos infantis clssicos na Educao Infantil desenvolvendo a sequencia lgica do
pensamento infantil, a capacidade de ateno e socializao, estimulando tambm a
capacidade criativa e enriquecimento da imaginao, alm de ordenar conceitos e

formar ideias, despertando o interesse dos alunos para os contos de fadas e as

historias fantsticas.
O Projeto foi desenvolvido em etapas sendo: 1 Etapa: Pesquisa Bibliogrfica /
levantamento prvio e elaborao do Projeto; (Planejamento) 2 Etapa: Sensibilizao
e apresentao do Projeto; 3 Etapa: Desenvolvimento do Projeto; 4 Etapa: avaliao;
5 Etapa: desenvolver o Projeto na Escola Estadual Marise Castiel pelo acadmico na
sala de aula consistindo na exibio da caixa de histrias personalizada em E.V.A com
o conto escolhido, a socializao de ideias, trabalho individual e por fim com a
exposio do trabalho desenvolvido pelas crianas a escola e aos pais.
3 ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS DA PESQUISA

Durante as etapas de observao, participao e regncia notaram-se que o

desenvolvimento cognitivo dos alunos, assim como sua facilidade de aprendizagem
variam conforme a disciplina e atividades realizadas conforme mostra o grfico 1:

Grfico 01: representao do desempenho dos alunos conforme atividades. Autora: Valdineia Barreto

O desempenho dos alunos maior quando realizam atividades e exerccios de

pintura e desenho. Como ainda esto em processo de pr-alfabetizao 2% dos alunos
conseguem ler, tendo excees de alunos que conseguem ler algumas palavras. 10 %
conseguem interpretar dados, imagens, nmeros etc. 5% dos alunos conseguem copiar
corretamente do quadro, sejam nmeros, letras ou palavras. 30% dos alunos tem

facilidade em desenhar e 53% em pintar. Havendo somente realizada atividade de

recorte e colagem uma vez no foram obervados dados relevantes quanto ao
desempenho dos alunos nesse tipo de atividade.
4 ETAPAS DA PESQUISA
4.1 - ETAPA OBSERVAO
1 dia de observao 07 de Fevereiro, 2012

A primeira etapa do estgio consistiu na observao das dependncias da

escola visitando a estrutura fsica da escola, a sala da aula onde ser realizada a
observao assim como as demais etapas. Segundo Reis (2010, p. 08) a insero do
estagirio na escola campo se dar pelo conhecimento que dever ter da escola como
um todo: da estrutura e funcionamento do estabelecimento de ensino, dos elementos
que interferem direta e/ou indiretamente no processo de ensino aprendizagem e na
interao da sala de aula.
O estagirio ir observar o funcionamento geral da escola, suas reparti es,
pessoal, documentao, critrios de avaliao, filosofia da escola, enfim,
conhecer minuciosamente o Projeto Poltico Pedaggico da escola, conhecendo
assim a realidade com a qual ir conviver ao realizar seu estgio. Observar os
seguintes passos: Levantamento de dados iniciais gerais sobre a escola como:
data de fundao, localizao, caracterizao das dependncias fsicas e sua
conservao, organograma, nmero de turnos e turmas por turnos, nmero de
funcionrios e professores por rea, caracterizao da clientela atendida, nvel
socioeconmico, etc; Levantamento de dados referentes ao Projeto Poltico
Pedaggico da escola, andamento das atividades dirias em cada uma das suas
reas, projetos em execuo. (REIS 2010, p. 08).

Diante desta primeira etapa do estgio supervisionado percebem-se a

importncia do levantamento de dados referentes ao trabalho desenvolvido pelo
coordenador pedaggico educacional referente ao sistema de avaliao da escola, os
tipos de acompanhamentos desenvolvidos para atender a clientela, principalmente aos
alunos carentes, alunos com dificuldades de aprendizagem e outros.

No basta ter

acesso as informaes da escola, dados no falam por si, precisam ser organizados e

analisados. Desse trabalho os alunos devero chegar aos achados (Andr, 2010 p.
08). Trata-se de:
Um esforo de abstrao ultrapassando os dados, tentando estabelecer
conexes e relaes que possibilitem a proposio de novas explicaes e
interpretaes. preciso dar o salto como se diz vulgarmente, acrescentar algo
ao j conhecido. Esse acrscimo pode significar desde um conjunto de
proposies bem concatenadas e relacionadas que configurem uma nova
perspectiva terica at o simples levantamento de novas questes e
questionamentos que precisaro ser mais sistematicamente explorados em
estudos futuros. (LUDKE, 1986, p. 49).

Ao chegarem aos achados, os alunos devero indicar o tema que nortear a

elaborao

da

proposta

de

prtica

pedaggica

na

elaborao

do

relatrio

supervisionado.

4.1.1 PLANEJAMENTO

O planejamento da escola Marise Castiel segue carga horria de 40 horas,

sendo realizados nos dias de Segunda-feira, Tera-feira e Quarta-feira das 14: 00 s
17: 00 horas. As dependncias da escola, como recepo, corredores, banheiros e
salas de aula, refeitrio, cozinha e demais sala de administrao seguem os padres
de limpeza necessrios, estando em organizao e conformidade segundo as normas
bsicas exigidas pela vigilncia sanitria.
4.1.2 CONDIES DE MATERIAIS DA SALA DE AULA TURMA D PR II
CONDIES DE MATERIAIS DA SALA DE AULA
Mveis

Equipamentos
Recursos pedaggicos

2 armrios, 1 mesa e cadeira padro para assento do professor, 1 quadro

branco, 30 mesas e cadeiras (material plstico) da Educao Infantil para
assento dos alunos.
Nenhum. No conta com TV, DVD ou Data Show.

Bandejas com letras do alfabeto multicores, lpis, borracha, massa de modelar,

lpis de cor, resmas de papel sulfilte, papel crepom, giz de cera, cola, e tesoura,
blocos para montar.
1 quadro branco para escrita na frente, 1 quadro estilo painel para colagens,
Utenslios
lembretes, e exposio de atividade no fundo da sala. 4 ventiladores de teto, 1
ar-condicionado. 1 cesto de lixo.
Quadro 05. Representao das Condies de materiais da sala de aula a escola Marise Castiel possui
em sua estrutura fsica. Autor: Valdineia Barreto. Ano: 2012. Fonte; elaborao prpria.

Algo interessante e que cabe destacar a existncia de uma sala de

estimulao onde desenvolvido um projeto devidamente chamado Projeto
Estimular arquitetado em 2006, onde realizado um trabalho com crianas com
necessidades especiais. Pelo turno da manh so atendidas crianas com deficincia
visual e tarde crianas com mltiplas deficincias.
O projeto j atua a 4 (quatro) anos e antes de funcionar na escola Marise
Castiel, o projeto j atuava no SENE e foi transferido. O atendimento feito pela
Psicopedagoga Rosana Barreto e pela professora de Educao Fsica especialista em
educao especial Ana Lcia Santos.
Esse atendimento oferecido pela escola Marise Castiel no s para alunos
matriculados na escola, bem como aos que so encaminhados de outras Instituies
de Ensino, ou por laudo mdico. Nesse caso, como nos demais exige algumas etapas
a serem seguidas, primeiro ocorre a observao da professora na sala de aula e caso a
criana apresente algum comportamento considerado diferenado ou com alguma
necessidade especial comunicado aos pais e Psicloga

que atravs da ficha

evolutiva do aluno para serem encaminhados a um especialista que dever comprovar

de fato que a crianas tem alguma disfuno motora, cognitiva, neurolgica para s
ento ser encaminhada para sala de estimulao com laudo mdico legal.
No Brasil, o movimento de incluso surgiu a partir do final da dcada de 80 e
incio da dcada de 90, cujo objetivo inicial era o de fundir o ensino especial com o
regular; porm s passou a ser discutida efetivamente aps a Conferncia Mundial
sobre Necessidades Educativas Especiais, realizada em Salamanca (1994); tendo o
Brasil, entre outros pases, firmado o compromisso de reformular seu sistema de
ensino, visando garantia da incluso, atravs do acesso de pessoas com
necessidades educativas especiais no universo da escola comum, que garante
juntamente com outros documentos o direito de todos educao de qualidade.
Esse movimento prega a reestruturao da escola, ou melhor, do sistema de
ensino, como um todo, e tambm da prpria sociedade visando atender a diversidade,
seja ela racial, cultural, de gnero, e etc. Peter Mittler (2003 apud MARTINS, 2006)
afirma que, enquanto na perspectiva da integrao no h pressuposio de mudana
da escola e, conseqentemente do ensino, diante da incluso esta estabelece que a

mudana necessria, a partir da reformulao dos currculos, das formas de avaliar,

da formao dos professores e de uma poltica educacional mais democrtica.
Diversos documentos internacionais, alm de uma gama de leis subsidiam o
paradigma da incluso que no Brasil, surgiu em meio luta pelos direito do cidado a
um governo democrtico, to esperado pela sociedade, por meio da Constituio de
1988. Esta possibilitou um novo olhar para o atendimento das pessoas com
necessidades especiais. Constam neste documento legal, captulos, artigos e incisos
sobre educao, habilitao, reabilitao da pessoa com necessidades especiais, alm
da sua integrao vida comunitria.
Em 1996 foi organizada a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
- LDB, lei por sua vez condizente com a Constituio Brasileira e que traz
inovaes tanto para a educao geral quanto especial, com um captulo
direcionado a educao especial permeando os princpios da incluso dos
alunos com necessidades educativas especiais e ampliao de oport unidade; a
exemplo da legalizao da educao infantil; bem como a incluso da criana
com necessidades especiais nesta etapa escolar. Outro documento que ampara
a educao inclusiva a resoluo CNE/CEB n2 de 11 de setembro de 2001
(BLATTES, 2006).

Segundo esta, o atendimento aos alunos com necessidades educativas

especiais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa
ou modalidade da Educao Bsica.

Sendo assim a educao especial passa a

perpassar todos os nveis, etapas e modalidades de ensino, oferecendo em cada uma

delas recursos e apoio necessrios para o atendimento educacional especializado
voltado para contribuir na aprendizagem e no desenvolvimento da potencialidade dessa
clientela includa na escola de classes comuns.
-Lei n. 8069/90 - Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), lei que dispe
sobre a proteo integral criana e ao adolescente -Lei n. 10.098/00 Acessibilidade, lei que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a
promoo da acessibilidade das pessoas com necessidades especiais ou com
mobilidade reduzida, mediante a supresso de barreiras e de obstculos nas
vias e espaos pblicos, no mobilirio urbano, na construo e reforma de
edifcios e nos meios de transportes e de comunicao (BLATTES,2006, P 101);

Essas atividades relacionadas manipulao no so restritas especificamente

a sala de manipulao, em algumas ocasies so realizadas atividades em conjunto

com as professoras. O principal foco do projeto evidenciar que a estimulao

essencial e a distintiva est no fato de no ser realizado como uma terapia de fato, pois
algumas crianas no estudam na escola, e muitas das vezes elas tem a oportunidade
de interagir atravs da incluso em um ambiente de convvio mais amplo.
Aps visitar todas as salas da instituio de ensino, houve um rpido contato
observacional na sala de aula Pr II com alunos da faixa etria de 5 anos de idade,
onde foi selecionada para a eventual etapa de observao na sala da professora
Ivanete Bezerra de Oliveira, licenciada em licenciatura plena com habilitao em
orientao e superviso escolar.
O primeiro contato foi no refeitrio da escola onde as crianas realizaram
segundo orientao uma orao tpica do cristianismo em agradecimento pelo alimento
que lhes seria oferecido em breve, bem como a proteo dos pais, professores e
amigos. A refeio com base em um mingau de milho denominado regionalmente por
mugunz atendeu a todas as crianas que quiseram ingerir.
Algumas crianas optaram por no merendar, outra trouxe o prprio lanche e
uma criana no pode se alimentar porque tinha intolerncia lactose, nesse ltimo
caso a professora do estgio Ivanete Bezerra dirigiu-se at a cozinha para providenciar
outro tipo de alimento para que a criana no ficasse sem se alimentar.
Aps realizar a refeio, as crianas foram encaminhadas de volta sala de
aula, onde foram instigados pela professora a descansar um pouco. As luzes foram
apagadas e as crianas se acalmaram por cerca de 10 minutos, iniciando uma
atividade de matemtica que consistia em copiar os numerais de 1 11 do quadro e
reescrever corretamente no caderno. A professora incentivada os alunos a escreverem
na linha, dando a noo de limites s margens do caderno para os alunos.
A turma D, pr-II formada por 25 alunos, cada criana possui dois cadernos,
sendo um para realizao das atividades da sala de aula e outro para as atividades que
pr-elaboradas na sala de aula para serem desenvolvida em casa.
Das 25 crianas, 3 apresentam comportamento diferenciado, a 1 criana
apresenta comportamento tpico de dficit de ateno e hiperatividade, que no mais
considerado como uma deficincia, ou necessidade especial, mais vista como um
jeito de ser do aluno. A 2 criana apresenta comportamento agressivo baseado em

reaes exageradas diante das negativas e frustraes comuns de uma sala de aula
(ou da vida). A 3 criana apresenta um estado nervoso, individualista e desinteresse
em realizar as atividades propostas e agride fisicamente alguns alunos que contrariem
sua vontade, ou impulso.
Diante desse tipo de comportamento que foge aos cuidados da professora so
encaminhados SOE (Sistema de Orientao Escolar), atravs de uma ficha
preenchida pela professora responsvel pela sala. A orientadora responsvel, Maria
Valmar realiza um trabalho com base no dilogo trabalhando a conscientizao e
aconselhamento da criana para que suas aes consideradas desproporcionais s
dos demais alunos no se repitam novamente.
Aps a professora passar as atividades a serem desenvolvidas em casa, levou
as crianas at o parque para que as crianas aguardassem os seus pais para busclas, terminado a aula pontualmente s 17h30min horas.
2 dia de observao 14 de Fevereiro, 2012

Anterior ao dia do circo em que no haveria aula foi trabalhado esta data
comemorativa muito importante para as crianas. A atividade consistia em trs fases
devidamente explicadas pela professora: pintura, recorte e colagem das partes do
palhao na folha de papel sulfilte.
O ambiente da sala de aula, com respeito decorao contem o alfabeto
completo em letras garrafais em papel laminado multicores em cima do quadro e com
um cartaz de 2 m com os nmeros de 1 100.
As crianas pintaram o palhao, algumas tinham mais agilidade, e pintavam
dento dos limites (linhas) instrudos pela professora. Cerca de 45 % dos alunos tiveram
dificuldade para recortar as parte do palhao para efetuar a colagem por motivos
diversos, uns por no terem ainda sua funo motora desenvolvida, e outros por
apresentarem um desenvolvimento motor mais desenvolvido, dois alunos no tinham
interesse na atividade e acabavam atrapalhando os demais que tentavam realizar as
atividades.
Aps realizao das atividades na primeira parte da aula, quando os alunos
entram bem mais dispostos, iniciou-se uma atividade ldica com blocos de montar

pedaggicos com as vogais e consoantes, para verificar a capacidade dos alunos em

formarem palavras at uma maneira ldica.
As crianas foram dirigidas em fila indiana para o refeitrio, notaram-se que
poucas crianas quiseram comer por se tratar de comida de fato, elas preferem mingau
a comida. Aps intervalo as crianas tiveram 10 minutos de descanso e iniciaram uma
atividade na disciplina de matemtica, reescrevendo os nmeros de 1 20 passados
pela professora no quadro.
Algumas crianas conseguiram e outras no. Observando o grau de dificuldade
que algumas crianas possuam em determinados nmeros como o 4, 5 e 13 tanto na
escrita quanto pronuncia, instruiu os alunos a repetirem em leitura oral em voz alta
todos os nmeros e reescrevendo-os no quadro passo a passo para as crianas
aprenderem, ou recordarem da escrita correta desses nmeros.
Algumas crianas de propuseram para ajudar a professora na distribuio de
lpis e borracha para os demais alunos, participando assim ativamente das atividades
da professora. Uma das crianas no aceitou que mais de uma distribussem os lpis,
agindo com comportamento individualista e agressivo, diante de tal situao a
professora encaminhou a criana at a SOE (Sistema de Orientao Escolar).
O mundo contemporneo necessita de inovaes educacionais capazes de
promover s crianas, desde a Educao Infantil, vises formativas mais crticas
diante das problemticas socioambientais advindas da globalizao. Nessa
perspectiva, como aspecto diferencial da atividade educativa vem despontando
no Brasil - a Orientao - atividade esportivo-educacional propensa interrelao criativa e cooperacional entre as reas de conhecimentos na iniciao
dos estudos. Sob esse prisma, consideramos como fator expressivo
ordenao de operaes que direcionem aes construtivistas para um
recrudescimento didtico-pedaggico em prol de uma melhor desenvoltura do
ensino, numa dimenso mais generalizada, para a Educao Infantil. (MARUJO,
2005).

muito importante saber que a escola oferece esse tipo de servio, e saber o
que se deve fazer ao notar que o aluno possui uma necessidade especial, nesse caso
a Escola Marise Castiel e criana enviada SOE para aconselhamento e
esclarecimentos quando ao funcionamento das coisas para que a criana tome
entendimento quando a seus erros de comportamento, sendo persuadidos a mudar sua

postura diante das negativas que lhes sero impostas no decorrer no s da sua
infncia, mas tambm ao longo de toda sua vida.
A orientao uma modalidade esportiva assaz emergente, contextual e
interdisciplinar que proporciona substancial inter-relao com a educao,
sobretudo por compreender diversos conceitos, os quais se transformam em
estratgias expressivas para se trabalhar de forma ldica num direcionamento
didtico sempre em contato com o meio ambiente. Esta modalidade desportiva,
indubitavelmente, suscita em seus adeptos o senso naturalista intrnseco a
relevncia da preservao do meio ambiente para o desenvolvimento
sustentvel s geraes futuras. Portanto, conclumos que a Orientao como
ferramenta pedaggica na Educao Infantil possibilita uma formao mais
criativa e crtica onde as crianas conseguem, por intermdio da
interdisciplinaridade, ter uma viso mais ampla de mundo. (MARUJO, 2005).

Aps retorno da SOE, a professora passou uma atividade para ser realizada em
casa, e a aula teve seu termino s 17h30min.
3 dia de observao 21 de Fevereiro, 2012
A aula iniciou com uma orao em agradecimento aos pais e professores dos
alunos. Durante esta aula, houve a ausncia da maior parte do aluno, estando presente
apenas 13 alunos, essa ausncia decorreu-se devido chuva que impediu que os pais
se locomovessem at as dependncias da escola.
A primeira atividade foi de lngua portuguesa, onde a professora propes que os
alunos pintassem as letras do seu nome, e grande parte dos alunos conseguiram
localizar e pintar as letras, mas uma aluna com inicial na letra H tem grande
dificuldade em identificar essa letra do alfabeto. Outros erros so foram repetitivos
quanto ao fato de alguns alunos pintarem uma letra que no continha em seu nome.
Algumas crianas diante do erro e dificuldade ficaram frustradas, e apresentaram um
semblante triste.
Segundo Luckesi (1998, p. 133), o clima de culpa, castigo e medo, que tem sido
um dos elementos da configurao da prtica docente, um dos fatores que impedem
a escola e a sala de aula de serem um ambiente de alegria, satisfao e vida feliz.
Assim, as crianas e os jovens rapidamente se enfastiam de tudo o que l acontece e,
mais que isso, temem o que acontece no mbito da sala de aula. "Sem padro no h

erro. O que pode existir (e existe) uma ao insatisfatria, no sentido de que ela no
atinge um determinado objetivo que est buscando. Ao investirmos esforos na busca
de um objetivo qualquer, podemos ser bem ou malsucedidos. Ai no h erro, mas
sucesso ou insucesso nos resultados de nossas aes."

Diante disso a professora

disps de estmulos aos alunos como vocs conseguem tentem novamente, voc
inteligente, faa novamente.
"Diz-se que Thomas Edison fez mais de mil experimentos para chegar ao bem
sucedido na descoberta da lmpada incandescente. Conta seu anedotrio
biogrfico que, aps muitos experimentos mal sucedidos, um seu colaborador
quis desistir do empreendimento e Edison teria comentado: "Porque desistir
agora, se j sabemos muitos modos de como no fazer uma lmpada? Estamos
mais prximos de saber como fazer uma lmpada"." "A avaliao da
aprendizagem, medida que se foi desvinculando, ao longo do tempo, da
efetiva realidade da aprendizagem para tornar-se um instrumento de ameaa e
disciplinamento da personalidade do educando, passou a servir de suporte para
a imputao de culpabilidade e para a deciso de castigo. (LUCKESI, 1998, p.
134).

Portanto essa questo do erro muito relativa e deve ser analisada pelo
acadmico para quando for professor na julgar a dificuldade de aprendizagem e
respeitar os erros das crianas. A segunda atividade trabalhou a percepo dos alunos
quanto ao discernimento entre letras e nmeros que deveriam ser feita atravs do
crculo dos nmeros que se encontravam misturados s letras.
O aproveitamento dessa atividade tambm variou, alguns tiveram o que
chamado de xito, definido Philipe Perrenoud como resultado execuo de uma
atividade no tempo previsto e outras tiveram dificuldades e circularam letras e no
somente nmeros como proposto pela professora do estgio Ivanete Bezerra. O que
um aluno fracassado? Para o socilogo, "o aluno que fracassa aquele que no
adquiriu no prazo previsto os novos conhecimentos e as novas competncias que a
instituio, conforme o programa, previa que adquirisse" (Jamati, 1984).
Diante da dificuldade e comportamento da criana diante do erro, a professora
explicou novamente e dando em seguida uma outra cpia da atividade, estimulando a
criana a repetir a atividade realizando, obtendo atravs de segunda chance, o xito
escolar.

Nesse caso observvel a noo de fracasso, tambm definida por Philipe

Perrenoud como fracasso escolar, quando o aluno no consegue efetuar a atividade
em tempo programado pelo avaliador/professor na sala de aula.
Essa definio resgata o senso comum. Entretanto, ela levanta uma questo to
banal que poderia ser ignorada: como se sabe se um aluno "adquiriu, ou no, no
prazo previsto, os novos conhecimentos e as novas competncias que a
instituio, conforme o programa previa que adquirisse"? Indiretamente, essa
simples definio remete a um mundo de agentes e de prticas de avaliao: o
grau de aquisio de conhecimentos e de competncias deve ser avaliado por
algum, e esse julgamento deve ser sustentado por uma instituio para tornarse mais do que uma simples apreciao subjetiva e para fundar decises de
seleo de orientao ou de certificao. Os alunos so considerados como
tendo alcanado xito ou fracasso na escola por que so avaliados em funo
de exigncias manifestadas pelos professores ou outros avaliadores que
seguem os programas e outras diretrizes determinadas pelo sistema educativo.
(PERRENOUD, 1999, p. 183).

Ento baseado na citao acima mostra que o erro facilita a aprendizagem do

aluno, por isso o professor deve saber como lidar com ele. Comumente s 15h30min a
turma foi encaminhada ao refeitrio para alimentao (lanche) retornado tiveram 10
minutos de descanso assentados na prpria cadeira. As crianas deram continuidade a
atividade que tinham comeado, tendo assim noo de organizao, quem terminou a
atividade foi instrudo a tirar um brinquedo da bolsa para brincar em sua cadeira.
Algumas crianas so mais agressivas tanto verbalmente quando fisicamente, e
diante desse tipo de violncia as reaes so diversas quando confrontadas pelo
colega de sala de aula variando conforme a personalidade, educao ou outro fator
que seja peculiar a crianas. Essas reaes foram divididas em 4 grupos:

MLTIPLAS REAES DAS CRIANAS DIANTE DO CONFRONTO COMUM CONVIVNCIA

Grupo A

Choro

Grupo B

Aceitao

Grupo C

Denncia

Grupo D

Revida

A criana reage com chorando como mecanismo de

defesa diante da agresso.
A criana aceita a agresso, ignorando o que foi dito, ou
o que sofreu.
A criana conta a professora que foi agredido pela
professora esperando que seja feira justia.
A criana tambm agride, faz com o outro o mesmo que
foi feito com ela, ou bem pior.

Quadro 06. Representao das reaes das crianas diante da agresso dos colegas na sala de aula.
Autor: Valdineia Barreto, 2012. Fonte: elaborao prpria.

As crianas foram levadas at o refeitrio onde cantaram msicas, fizeram uma

refeio e voltaram sala onde descansaram por 15 minutos. A ltima atividade
proposta pela professora foi para que as crianas desenhassem um o objeto de sua
escolha com as vogais: A, E, I, O, U, o desempenho das crianas foram diversos
quanto a proposta da atividade, sendo que uma criana desenhou um objeto da sala
de aula o armrio representando a vogal A, outra desenhou uma estrutura fsica que
costuma visitar aos domingos, a igreja representando a letra I e ainda o ndio.
No entanto umas crianas no desenhou nada, e outra no soube dizer o que
era o seu desenho, sendo, portanto algo imaginvel, prprio da criana e no uma
reproduo de algo que ela havia visto. Pode parecer absurdo, mas j na Educao
Infantil j possvel fazer uma contextualizao do desenho infantil seguindo a
proposta triangular no ensino de arte como estudado na disciplina de Fundamentos e
Metodologia do Ensino de Arte que diz que no cabe ao professor determinar, julgar,
ou classificar o que arte, ou ainda dizer que o desenho de uma criana est errado,
feio, mau pintando, pois essa capacidade de criao que a criana possui.
4.2 ETAPA 2 PARTICIPAO

1 dia de participao 28 de Maro, 2012

A participao uma etapa extremamente relevante para o acadmico, pois

avana em grandes passos comparados etapa de observao. Seguindo orientao
da professora da sala de aula Ivanete Bezerra ns iniciamos uma aula expositiva e
dialogada usando como recurso didtico a ludicidade atravs de caixas representando
a lateralidade para que os alunos pudessem possuir noes do que grande, pequeno,
mesmo tamanho.
Essa atividade consistia na exposio de caixas personalizadas com diferentes
tamanhos seguida de indagaes feitas s todas as crianas quanto ao seu tamanho.
Algumas crianas tinham um grande conhecimento quanto aos tamanhos comparados
a algumas que no tinham muita certeza do que era grande ou pequeno e tendo mais
dificuldades em distinguir entre as caixas que possuam o mesmo tamanho.

Alm das caixas foram utilizados alguns objetivos da sala aula como lpis, portalpis para verificar as noes do que representava fino e grosso para as crianas e
quanto a isso no restaram muitas dvidas e todas sabiam fazer essa distino. Em
seguida ns realizamos uma dinmica idealizada por Valdinia Barreto denominada
Qual a letra do alfabeto onde foi necessrio o uso de uma caixa com todas letras do
alfabeto. A dinmica aconteceu da seguinte maneira:

Fez-se um circulo com as crianas assentadas ao cho da sala de aula.

As crianas cantaram a msica infantil atirei o pau no gato batendo de palmas.
A caixa contendo o alfabeto era passada de mo e mo.
Os estagirios determinavam o fim da msica.
Quem estava com a caixa dizia a letra que havia dentro.
Os alunos foram incentivados a dizer uma palavra que iniciava com a letra.
Quadro 07: Aes da dinmica realizada. Autor: Valdineia Barreto. Ano: 2012.
elaborao prpria.

Fonte:

O aproveitamento dessa atividade foi muito grande provando que as atividades

ldicas realmente contribuem para a aprendizagem do aluno. As dinmicas na sala de
aula so essencialmente indispensveis porque conforme fala Minicucci (2007) a
dinmica a forma do educando contar algo, falar dos enigmas de seu mundo interior,
alm de oferecer recursos para que o educando passe do papel de passivo ativo,
aumenta a capacidade de tomar conscincia de si e do outro, promovendo a
socializao e a aprendizagem. Foi possvel ver no semblante das crianas o quanto a
aula era agradvel mediante tambm a ansiedade para que chegasse logo sua vez.
As dinmicas possibilitam vivncias, que ao serem refletidas e
partilhadas gestam um aprendizado pessoal e grupal libertado,
possibilitando, dentre outras coisas: Desenvolvimento da conscincia
crtica; Sistematizao de contedos, sentimentos e experincias;
construo coletiva do saber; exerccio de escuta e acolhida do outro
como ser diferente; autoconhecimento como ser nico e social.
(Minicucci, 2007).

Desse ponto de vista nota-se tambm que muitas teorias sobre ludicidade que o
acadmico obteve durante o curso de Pedagogia passa finalmente a fazer sentido
durante o estgio supervisionado, provocando assim uma reflexo na maneira como
esses conhecimentos sero utilizados na sala de aula quando estiver definitivamente
atuando na sala de aula.

Uma das crianas que participaram da dinmica retirou a letra K e no soube

identificar que letra era e isso a deixou muito frustrada apresentando semblante
abatido. Diante do erro a criana isolou-se dos demais e ficou deitada de cabea baixa
na mesa. A acadmica Valdineia Barreto iniciou uma conversa informal para aluno,
esclarecendo que errar normal, que ningum sabe que a letra K muito difcil e que
qualquer um que pegasse essa letra poderia ter a mesma dificuldade em identificar.
Foi realizada a brincadeira do vivo ou morto proporcionando uma grande
interao e divertimento, no entanto ao resultado da brincadeira um aluno no aceitou
ter perdido. Mesmo sendo explicado que se tratava apenas de uma brincadeira o aluno
apresentou um comportamento agressivo agindo incontrolavelmente a base de gritos,
correndo pela sala de aula com chutes, pontaps e proferindo palavras de baixo calo.
Uma definio bastante aceita nos estudos psicolgicos que agresso
qualquer comportamento com inteno de ferir algum fsica ou verbalmente
(WEITEN, 2002, p. 387). Tanto a professora titular da sala Ivanete Bezerra ns
tentamos conversar e explicar ao aluno, e diante disse ele apropriou-se de umas
mochilas e lanou-a ao ventilador de teto que ameaou desabar, mas que ficou apenas
torto com e com uma rolagem mais lenta.
Alguns pesquisadores caracterizam a agresso de trs formas:
a agresso instrumental: empregada para obter ou reter um brinquedo
ou outro objeto qualquer; a agresso reativa: a retaliao raivosa em
funo de um ato intencional ou acidental; a agresso ameaadora: um
ataque de agresso espontneo (BERGER, 2003, p. 202).

Crick e Grotpeter (apud SHAFFER, 2005) apresentam outro tipo de agresso

que parece ter efeitos mais graves que a prpria agresso fsica, a chamada
agresso relacional ou agresso social, que envolve insultos e rejeio social. Este tipo
de agresso, ao que parece, mais comum entre meninas que entre meninos e entre
crianas mais velhas que mais novas, sendo uma forma de ataque social.
Segundo Berger (2003, p.202), a agresso se inicia a partir de um auto-conceito
e de uma regulao emocional inadequados durante os primeiros anos da pr-escola e
pode se tornar um srio problema social medida que o tempo passa.

Aps jogar a mochila o aluno saiu da sala aos gritos e ficou andando de um lado
para o outro no corredor da escola recusando-se a voltar sala de aula. Houve o
intervalo e as crianas dirigiram-se ao refeitrio em fila, e ps a refeio sentaram-se
em suas cadeiras para 10 minutos de descanso.
Com relao a esse comportamento, necessrio entender as maneiras
como a sociedade se comporta, considerando que atualmente ela se
encontra em constantes modificaes. Isso o que presenciamos
cotidianamente, pessoas cada vez mais preocupadas com o trabalho e,
consequentemente, menos preocupadas com a famlia, participando
cada vez menos de momentos conjuntos. Esse ambiente de
desagregao pode comprometer as crianas, tornando-as agressivas,
podendo afetar o comportamento da criana na escola, quando a
criana, na busca de chamar a ateno do professor, agride um colega.
(Montagu, 1976).

O aluno recusou-se a voltar a sala de aula mesmo aps muita insistncia da

professora. Ainda faltavam alguns minutos para o intervalo, a professora distribuiu
massa de modelar para as crianas e o aluno que estava fora aceitou a massa de
modelar, mas no voltou a sala de aula ficando sentado no cho do corredor prximo a
sala de aula. Aps uns 30 minutos, o acadmico Rogrio Gomes convenceu o aluno a
voltar a sala de aula e tomar acento na sua cadeira.
No se sabe como a relao deste aluno com a sua famlia, mas segundo as
pesquisas o ambiente familiar um dos, seno o principal fator influenciador dos
comportamentos agressivos de crianas, acrescentamos a contribuio de Lisboa
(2006 p, 55), que nos coloca que, mesmo no perodo pr-natal, a criana j sente se
aceita ou no e isso poder ter consequncia no comportamento do beb, alm de que
As crianas ricas ou pobres, produtos de gestaes no desejadas, dificilmente
recebero os cuidados necessrios ao seu bom desempenho emocional.
Lisboa (2006, p. 59-60), esclarece que a criana com menos de 5 anos,
institucionalizada em internatos, orfanatos, creches, hospitais ou em qualquer outro
lugar que a afaste de sua me, poder vir a ter problemas na estruturao de sua
personalidade. A privao materna exerce seus efeitos deletrios desde a sala de
partos

at

final da

infncia Entendemos, ento, que no o fato da

institucionalizao em si que afeta a formao da personalidade da criana, mas a

privao materna, se, por outro lado, mesmo nestes ambientes, a criana for

devidamente cuidada, como num lar equilibrado, os efeitos deletrios descritos tero
menos possibilidade de ocorrer. Porm, a realidade atual de muitas dessas instituies
no propicia esse cuidado, j que uma s pessoa, em geral a pajem, responsvel por
cuidar de vrias crianas ao mesmo tempo, quebrando o vnculo natural me-criana.
Patterson (1982) estudou a agressividade no ambiente familiar e verificou que
nas famlias, em que no h demonstraes de aprovao e afeto, as crianas so
extremamente agressivas. Tambm ambientes familiares coercivos, com punies,
ameaas,

provocaes

entre

os

membros

familiares,

contribuem

para

desenvolvimento da agressividade nas crianas. Sobre esse assunto, Lisboa (2006, p.

55) se manifesta, em linguagem contundente, afirmando:

Eis como voc cria uma criana violenta: ignore-a, humilhe-a e

provoque-a. Grite um bocado. Mostre sua desaprovao a tudo o que
ela fizer. Encoraje-a a brigar com irmos e irms. Brigue bastante,
especialmente no sentido fsico, com seu parceiro conjugal na frente da
criana. Bata-lhe bastante. Eu adicionaria: ameace-a, castigue-a,
engane-a, minta-lhe, seja permissivo, ensine-a que o mundo dos
vivos, vangloriando-se diante dela de atos dos quais deveria se
envergonhar (...).

Nessa busca pela defesa dos prprios interesses, a criana esbarra na questo
dos valores morais, ou seja, naquilo que aceito como moralmente adequado em
determinada sociedade.
Tanto o desenvolvimento cognitivo quanto as experincias sociais
ajudam a criana a desenvolver, de forma progressiva, uma
compreenso mais rica do significado das regras, leis e obrigaes
interpessoais, medida que adquire essas novas compreenses por
meio de uma sequncia invarivel de estgios morais, cada qual
evoluindo e substituindo seu antecessor e representando uma
perspectiva mais madura ou avanada sobre assuntos morais
(SHAFFER, 2005).

Segundo Berger (2003, p. 202), as crianas so mais agressivas aos 4 que aos
2 anos, pois, medida que se tornam mais conscientes de si mesmas e de suas
necessidades, as crianas tm maior probabilidade de defender seus prprios
interesses. A segunda fase da aula teve inicio com uma atividade trabalhando
lateralidade com base em um desenho fornecido pela professora da sala Ivanete

Bezerra que consistia na pintura das frutas que estavam dentro de uma cesta de frutas
ilustrativa e marcao os animais que estava fora, onde os acadmicos forneceram
orientao e correo nessas atividades.
Algumas crianas no conseguiram discernir entre o que esta dentro ou fora,
colorindo todas as figuras do desenho ou pintando ao contrrio. Em seguida as
crianas ficaram sentadas em suas cadeiras brincando com blocos do alfabeto at a
hora que seus pais ou responsveis os viessem buscar.
2 dia de participao 4 de Abril, 2012.
A professora do titular da sala Ivanete Bezerra iniciou a aula com a
apresentao dos estagirios e em seguida realizou uma orao e ns iniciamos uma
aula de lngua portuguesa com contedo sobre as vogais utilizando o livro de pano com
animais representando cada vogal:

VOGAL

ANIMAL

Abelha

Elefante

Iguana

Ovelha

Urso

Quadro 08: Representao das vogais. Autor: Valdineia Barreto. Ano: 2012. Fonte: elaborao prpria.

As crianas olhavam cada animal e dizia o nome, em seguida dizia a primeira

letra do nome prprio do animal exposto no livro de pano. Ns exploramos a atividade
para alm dos nomes e vogais que estavam no livro de pano perguntando aos alunos
que outros animais eles conheciam, e conforme dizia os nomes indagava sobre qual a
primeira letra do nome do animal que eles mencionaram ex. Gato. Primeira letra o G.
Ao termino da atividade a houve a narrao oral da histria da Formiguinha
Preguiosa, mas as crianas no prestaram ateno e devido ao barulho e agitao

dos alunos a histria no pde de concluda, passando ento para auxilio no ensaio de
uma musica infantil para apresentao no dia da pscoa. Esse ensaio contou os
recursos de TV, DVD , e CD infantil trazido pela prpria professora as sala Ivanete
Bezerra, pois apesar de algumas salas contar com esses recursos a escola Marise
Castiel no oferece esse tipo de suporte ao professor.
Os acadmicos iniciaram uma atividade de sobre a famlia em forma de desenho
trazida pelos mesmos para participao na aula. Diante da atividade que consistia na
pintura dos quadros onde havia uma famlia, os alunos fizeram comparaes entre a
famlia do desenho e a sua, falando da ausncia de alguns membros, e fazendo
afirmaes diversas quanto sua formao familiar.
Os alunos foram para o refeitrio e voltando para sala de aula umas das
crianas, uma aluna do sexo feminino recusou-se a descansar apresentando um
comportamento mais agitado atrapalhando o descanso dos demais alunos. A aluna
retirou as sandlias e ficou sentada em cima da mesa implicando com quem estava
sentando tentando obedecer a professora e descansar.
Compulsivamente a aluna andava de ps no cho de um lado para o outro e
quando a professora advertiu que o seu comportamento era inadequado a criana
apresentou certo grau de agressividade pegando uma caixa com as letras do alfabeto
de plstico e espalhando pela sala com raiva e fria. A professora para coagir, tomou o
brinquedo que a aluna possua em mos (uma rplica de celular de brinquedo) e
guardou no armrio dizendo que devolveria no final da aula.
A aluna no respeitou a deciso da professora e abriu o armrio onde estava o
brinquedo, e que estava trancado para tentar recuperar, mas ns no permitimos que
isso acontecesse tentando conversar com a aluna mostrando que ela no deveria agir
assim.
Nesse sentido, Piaget (1977) descreve que a criana passa por um momento
inicial em sua trajetria de desenvolvimento cuja caracterstica o egocentrismo, em
que se julga no centro do mundo e que todos ao seu redor vivem em funo dela.
As crianas aprendem inicialmente suas obrigaes morais pela imposio dos
pais ou imposio das pessoas ao redor, pois elas no tm compreenso da regra
(coao).

Aprendem o que certo e errado por meio da obrigao, no percebendo o porqu de

estar certo

ou errado. Este autor relaciona o egocentrismo infantil com o

comportamento moral da criana:

O egocentrismo infantil, longe de constituir um comportamento
antissocial, segue sempre ao lado do constrangimento adulto. O
egocentrismo s pr-social em relao cooperao. preciso
distinguir, em todos os domnios, dois tipos de relaes sociais: a
coao e a cooperao, a primeira implicando um elemento de respeito
unilateral, de autoridade, de prestgio; a segunda uma simples troca
entre indivduos iguais. [...] A coao alia-se ao egocentrismo infantil:
por isso que a criana no pode estabelecer um contato
verdadeiramente recproco com o adulto, porque fica fechada no seu eu.
(PIAGET, 1997, p. 53)

Para que o desenvolvimento da moral ocorra, Piaget (1994) sugere que so

necessrios espritos que se interpenetrem e que se relacionem entre si, portanto, em
igualdade e com reciprocidade, em realidades que no criem o respeito unilateral, mas
sim o respeito mtuo, portanto, a cooperao. Dando sequencia a aula a professora
titular da sala Ivanete Bezerra passou uma atividade (vogais A, E, I, O, U) na lousa
para que as crianas copiassem as vogais no seu caderno. Os acadmicos ajudaram
as crianas com as letras que as crianas mais tinham dificuldade em reescrever e a
escrever seu nome na atividade corretamente.
Aps copiar as vogais as crianas foram incentivadas a fazer leitura oral das
vogais e uni-las formando expresses do cotidiano e palavras que os alunos conhecem
depois de efetuada a juno das vogais como:
VOGAL

JUNO

RESULTADO

A
E
I
O
U

A+I
O+I
E+U
A+U
U+A+U

DOR
SAUDAO
SUJEITO
LATIDO DO CACHORRO
ADMIRAO

Quadro 09: Representao da juno das vogais. Autor: Valdineia Barreto. Ano: 2012.
elaborao prpria.

Fonte:

Aps o fim dessa atividade a professora do estgio Ivanete Bezerra colou as

crianas sentadas no cho para assistir ao filme clssico infantil, A branca de neve e
os sete anes.

3 dia de participao 11 de Abril, 2012.

Ns levamos uma atividade impressa na disciplina de lngua portuguesa com um
desenho e as vogais e consoantes misturadas, onde as crianas deveriam pintar
somente a vogal A que estavam repetidas 4 vezes no meio das crianas. O
desempenho dos 25 alunos nessa atividade foram organizados da seguinte maneira:

Desempenho dos alunos do Pr - II turma D

Conseguiram
Erraram
No fizeram
Outro

Conseguiram (19). Erraram (3) No fizeram (2) *Outro (1).

*O aluno amassou a folha da atividade e colou embaixo da mesa.
Grfico 02: representao do desempenho dos alunos no 3 dia de observao Autora: Valdineia Barreto

Um aluno amassou a atividade e ficou deitado no cho e quando convidado a se

levantar recusou-se e disps-se a gritar. A segunda atividade proposta pela professora
da sala Ivanete Bezerra consistia em aula dialogada incentivando as crianas a
formarem palavras usando as vogais e fazendo leitura oral coletiva onde os
acadmicos participaram dando sugestes de novas palavras e ajudando-os a
pronunciar algumas palavras que eles tinham pouca familiaridade.
Uma aluna recusou-se a participar da aula, afastando-se dos demais alunos da
sala por escolha prpria. A professora Ivanete Bezerra distribuiu uma atividade com
figuras representando aes com o uso somente das vogais formando novamente as
palavras AI, UI, AU, EU e pediu que as crianas fizessem um desenho conforme

atividade impressa: uma menina dizendo ai, um menino dizendo ui, uma senhora
dizendo eu e um cachorro latindo au. Diante dessa atividade os alunos tiveram
dificuldade em associar os desenhos s aes e fazer o desenho conforme solicitado
pela professora e os estagirios ofeream ajuda e correo das atividades.
Pausa para a realizao do lanche. As crianas voltaram para a sala de aula
para fazer um descanso, a professora Ivanete Bezerra cantou uma cano infantil com
melodia lenta para acalmar as crianas e incentiv-las a descansar para iniciar uma
nova atividade. A msica cantada foi se essa rua fosse minha um clssico infantil que
faz parte da cultura brasileira a muitos anos.
Dos 25 alunos presentes 24 dos alunos estavam calmos e somente uma aluna
estava agitava e recusava-se a se acalmar, devido a esse comportamento ela estava
provocando euforia e devido ao desrespeito aos presentes na sala de aula foi
encaminhada orientadora para aconselhamento, mas quando a orientadora veio
busc-la a aluna havia escondido suas sandlias para no ir orientao, mesmo
assim ela foi retirada da sala.
A professora que dava aula no turno da manh compareceu sala de aula para
saber quem tinha sido a criana que havia riscado a parede da sala de aula. Aps
ausncia das pessoas que no faziam parte da rotina da sala de aula, ns iniciamos a
dinmica do dado na disciplina de matemtica trabalhando os numerais. Essa dinmica
aconteceu da seguinte maneira:

Chamvamos cada aluno conforme a sequencia das cadeiras que estavam

sentados.
Passvamos o dado que continha os nmeros de 1 a 6 e a criana atirava o dado
para o alto.
A criana que jogava devia dizer que nmero era.
Aps identificar o nmero cada criana deveria pular conforme o numero que havia
cado no cho quando o dado era jogado para cima.

Quadro 10: Aes da dinmica. Autor: Valdineia Barreto. Ano: 2012. Fonte: elaborao prpria.

Aps essa dinmica ministramos uma aula de cincias naturais utilizando o

ensino ldico atravs do livro de pano em E.V.A contando a histria da semente que
nasce, cresce, desenvolve-se e vira um lindo girassol abordando fenmenos da
natureza como raio solar, chuva, e ideias de tempo: dia, noite e madrugada.

Aps isso a professora Ivanete Bezerra contou a histria dos Trs

porquinhos.
Um dos principais objetivos de se contar histrias o da recreao.
Mas a importncia de contar histrias vai muito alm. Por meio delas
podemos enriquecer as experincias infantis, desenvolvendo diversas
formas de linguagem, ampliando o vocabulrio, formando o carter,
desenvolvendo a confiana na fora do bem, proporcionando a ela viver
o imaginrio. Alm disso, as histrias estimulam o desenvolvimento de
funes cognitivas importantes para o pensamento, tais como a
comparao (entre as figuras e o texto lido ou narrado) o pensamento
hipottico, o raciocnio lgico, pensamento divergente ou convergente,
as relaes espaciais e temporais (toda histria tem princpio, meio e
fim). Os enredos geralmente so organizados de forma que um
contedo moral possa ser inferido das aes dos personagens e isso
colabora para a construo da tica e da cidadania em nossas crianas.
(SILVA, 2002).

Aps a narrao do conto, os pais ou responsveis comearam a chegar

alternadamente para pegar seus filhos, tendo fim mais um dia de aula, e mais uma
etapa de estgio supervisionado.
4 dia de participao 04 de maio, 2012

Neste dia muitos alunos no foram escola devido a chuva que ocorreu no
horrio de entrada das crianas s 13h30min, devido a esse fator, apenas 10 alunos
estavam presentes para a aula, ento as crianas iniciaram a orao atravs de uma
das alunas, e em seguida a Ivanete Bezerra comunicou aos alunos que ela se
ausentaria da sala de aula e que a professora deles daquele dia em diante seria outra,
a professora justificou que ia ministrar aula para outros alunos, mas quem sempre
estaria ali caso algum dos alunos necessitassem.
Alguns alunos ficaram profundamente tristes e outros apenas lamentaram. A
nova professora Elis Regina Nunes Viana se apresentou aos alunos e aps a
professora se ausentar iniciou a aula com uma sesso de cinema com o filme T de
frias 2 para que pudesse conhecer os alunos e no provocar nenhum choque com a
mudana.

Ns conversamos sobre montar uma estratgia para estabelecer regras na sala

de aula numa espcie de combinados isso ser daria atravs da confeco de um
quadro de comportamentos onde cada aluno ter sua foto (devido a alguns no
conhecerem seu nome) e ser atribudo a foto os pontos negativos relacionados ao
comportamento do aluno. Este combinado funciona da seguinte maneira:

25 fotos respectivas a cada aluno, caso algum aluno tenha um comportamento

irregular ser atribudo a sua foto uma esfera (equivale a um ponto negativo).

Se um aluno tiver vinculado ao seu nome apenas um ponto por mau

comportamento no receber os brindes no final da aula.

Os brindes variam desde bombons, pirulitos a mini-brinquedos como apitos etc...

As crianas que no se coportam devidamente so punidas no recendo o

prmio no final da aula.

Dentre esses comportamentos considerados inadequados para o ambiente da

sala da aula esto:
Desobedincia professora da sala;

Desorganizao de brinquedos;

Falta de ateno nas explicaes

Falta de educao no refeitrio;

Conversa na sala de aula;

Negao a realizar as atividades;

Brigas com os demais alunos;

Gritos, alto tom de voz;

Proferir palavras de baixo calo como palavres e

xingamentos.
Agresso verbal ou fsica ao colega;

Pichao nas cadeiras,

mesas e paredes;

Quadro 11: Representao de mau comportamento em sala de aula. Autor: Valdineia Barreto. Ano:
2012. Fonte:
elaborao prpria.

Ao observar que o quadro que se encontra no fundo da sala estava em

pssimas condies como rabiscos, plano de fundo rasgados e sujo, iniciamos uma
reforma trocando os papeis vendo assim a diferena no ambiente escolar.
4.3 ETAPA 3 REGNCIA

1 dia de regncia 26 de Abril, 2012

A professora titular da sala iniciou com uma orao e em seguida passou a

regncia da sala de aula. Nesse dia a aula foi observada pela professora do estgio
supervisionado e idealizadora do Projeto Recontando contos na Educao Infantil
professora especialista Shirleny Guillen que avaliava a narrao e diversos detalhes.
Nesse dia faltam 5 alunos, tendo portando 20 alunos presentes na sala para a
execuo do Recontando contos na Educao Infantil com o clssico dos contos
infantis Chapeuzinho vermelho com a caixa de histrias personalizada em E.V.A
multicores incorporando os personagens: Chapeuzinho vermelho, vovozinha, lobo mau
e caador, alm do cenrio simulando uma floresta e casa da vovozinha como mostra o
roteiro da histria.
Alguns alunos apresentaram-se eufricos devido j conhecerem a histria e
acabavam antecipando as falas, aes e acontecimentos da narrativa. Acredita-se que
houve um grande proveito com o conto onde foram discutidos assuntos como:

Contedos abordados com o conto Chapeuzinho vermelho

Obedecer aos pais;

Prestar ateno aos detalhes;
No falar com estranhos;
No acreditar em tudo que ouve;
No andar por ruas desconhecidas; Pedir ajuda quando precisar;

Quadro 12: Representao dos contedos abordados com o conto Chapeuzinho vermelho. Autor:
Valdineia Barreto. Ano: 2012. Fonte: elaborao prpria.

Foi proposta uma atividade de pintura com uma atividade baseada no conto que
consistia na pintura e desenho da personagem Chapeuzinho vermelho. Houve uma
diferenciao muito grande quanto ao desempenho dos alunos nessa atividade
principalmente com respeito a percepo das cores iniciais padres.
Algumas crianas no seguiram a histria e pintaram Chapeuzinho vermelho de
outra cor que no vermelho. Outras no sabiam que cor era vermelho, achavam que
estavam pintando com a cor vermelha, mas eram cores como azul e verde. Algumas
tinham noo da cor vermelha, mas optaram por pintar com sua outra cor favorita.

Cabe relevar que ao terminar de colorir os alunos foram instrudos que colocassem
seus nomes e sobre isso observou desempenhos diferenciados exibidos no quadro
abaixo:

Desempenhos dos alunos pr- II turma B

na escrita do nome na atividade

Escreveram corretamente
Trocaram algumas letras
No conseguiram

Conseguiram (15). Trocaram algumas letras (4) No conseguiram (1)

Grfico 03: desempenhos dos alunos no 1 dia de regncia. Autora: Valdineia Barreto

Aps a realizao da atividade as crianas pediram que contssemos outra

histria, cedendo ao pedido foi narrado a histria dos Trs porquinhos e ao termino do
conto era chegada a hora do intervalo. Ns ensaiamos uma musica para cantar em fila
para ir ao refeitrio que assim Piu tch tch tch no precisa empurrar, porque eu
sou pequenininho e eu ando devagar seguindo a cano as crianas chegaram ao
refeitrio sem tumulto e sem deformar a fila.
A segunda atividade foi realizada em dupla e consistiu em recorte e colagem de
papel crepom simulando as roupas da personagem Chapezinho vermelho em um
desenho impresso. As crianas ficaram empolgadas e dispostas a cortarem o papel
conforme a roupa da personagem. Todos conseguiram realizar a atividade com
sucesso e foram dispensadas para brincar no pula-pula enquanto realizava-se na sala
de aula a reunio com os pais ou responsveis dos alunos.

A finalidade da reunio com os pais ou responsveis era falar do comportamento

dos seus filhos, netos e/ou sobrinhos em sala de aula, alm de pedir auxilio para a
compra de materiais para realizao de algumas atividades da sala que no so
fornecidos pela escola como por exemplo: massa de modelar, impresso e Xerox de
atividades propostas na sala de aula e para casa.
Apenas 7 pessoas compareceram a reunio, sendo que alguns pais chegaram
no horrio, e alguns com atraso, mesmo assim pelo menos com os pais ou
responsveis que estavam na sala de aula o planejamento e finalidade da reunio foi
alcanado.
2 dia de regncia 3 de Maio, 2012.
Nesse dia a aula iniciou-se com a orao e foi executado o projeto Recontando
contos na Educao Infantil com o conto a A fruta onde foram trabalhados temas
transversais, valores e princpios. Aps apresentao da histria foi realizado uma
atividade baseada no conto que consistiu em pintar a fruta e desenhar a pessoa para
quem os aluno dariam uma fruta, fazendo com que fossem trabalhado a questo do
egocentrismo comum a essa faixa etria de idade.
As atividades foram interrompidas pela professora que iria substituir a professora
titular da sala para fazer a chamada, desviando assim o foco das crianas com relao
a aula. Aps a atividade ter sido executava pelos alunos iniciou-se a narrao do conto
infantil A branca de neve e os sete anes apenas narrao e no exposio com a
caixa de histrias caracterstica ao projeto Recontando contos na Educao Infantil,
mesmo no havendo os personagens em E.V.A notou-se que uma histria ou aula
expositiva chama mais a ateno dos alunos e atinge o objetivo principal com mais
rapidez e de uma maneira natural e espontnea. Aps a narrao foram perguntas
comuns sobre o desenrolar da histria e seus personagens de maneira oral com o
intuito de ser uma pr-interpretao de texto que eles sero sujeitos nos anos
seguintes aps sada da modalidade de ensino pr- II.
Ao terminar a interpretao oral e discusso sobre a histria os alunos foram
encaminhados ao refeitrio e retornaram a sala de aula para descanso de 15 minutos

sendo encaminhados consecutivamente ao parque da escola para realizar brincadeiras

e diverso oferecidas pelos balanos e escorregador.
Dos 25 alunos que estavam presentes apenas uma aluna no brincou devido
mau comportamento durante a realizao do lanche no refeitrio ficando sob
observao da professora titular da sala onde ficou sentada em uma cadeira refletindo
suas aes enquanto observava os demais colegas da classe brincando. Ao voltar do
parque as crianas perpetraram uma atividade na disciplina de matemtica que
consistiu em reescrever do quadro os nmeros de 1 ao 10. Quanto ao desempenho
dos alunos foi diversificado e esto explcitos no esquema abaixo:

Conseguiram copiar
Confundiram os nmeros
Inverteram a ordem
Copiaram apenas os
nmeros que conheciam
Copiaram de cabea para
baixo

Ilustrao 01: Pirmide representando o desempenho dos alunos em uma atividade de matemtica.
Autor: Valdineia Barreto. Fonte: Elaborao prpria.

Notou-se que os alunos tem muita dificuldade em reconhecem a ordem dos

nmeros e mais ainda em copiar corretamente: 6 alunos conseguiram copiar
corretamente. 4 confundiram os nmeros copiando repetitivamente. 10 alunos
copiaram somente os nmeros que eles conheciam e 5 alunos copiram pelo menos
70% dos nmeros de cabea para baixo.
3 dia de regncia 10 de Maio, 2012.

A aula teve inicio com o canto da msica infantil Homenzinho torto em seguida
foi realizada a orao e leitura dos combinados. Foi feita a escolha de dois alunos para
serem os ajudantes do dia, onde cabe aos escolhidos realizar algumas tarefas de
apoio ao trabalho da professora dentro e fora da sala de aula e aos colegas de classe.
Mais uma vez foi executado o projeto Recontando contos na Educao Infantil com o
clssico A lebre e a Tartaruga e feita uma atividade na disciplina de arte que consistia
em pintura e desenho seguindo a histria narrada e exposta com a caixa de histrias.
Ao fim dessa atividade os alunos entregaram com seus nomes para que se
efetuasse a cola em seus cadernos recolhidos e redistribudos pelos ajudantes do dia
e encaminhados ao refeitrio para realizar o lanche. Os alunos descansaram por 15
minutos sem resistncia, absolutamente todos os alunos obedeceram ao convite de
descanso sem reclamar, sem chorar e sem conversar para que no fosse atribudo aos
seus nomes/fotos um ponto negativo que resultaria na perca do prmio (bala, pirulito)
no final da aula.
Aps o descanso os alunos foram levados a sala vizinha para ensaiar uma
msica para ser cantada na festa das mes que seria realizada na escola. A msica
era Amor perfeito de Roberto Carlos, porm cantada pela cantora Claudia Leite, onde
encontraram muita dificuldade em acompanhar a coreografia e 5 alunos perdendo o
interesse tiveram um mau comportamento perdendo o direito ao brinde no fim na aula.
Segundo

Nomia

Lopes

(2011)

dar

presentes

para

quem

tem

bom

comportamento, por exemplo, pode esconder a dificuldade da equipe pedaggica em

tratar as atitudes dos estudantes como um contedo - por isso "compra" a disciplina
com um brinde. Para solucionar questes como essa, preciso voltar-se para a
formao dos alunos como pessoas conscientes de seu papel na sociedade e no
contexto escolar. J quem premia o bom desempenho demonstra no saber ensinar a
crianas e jovens a importncia do conhecimento. E ainda existe o perigo de passar a
ideia de que apenas notas altas so sinnimo de aprendizagem. H alunos que tm
dificuldades com certos contedos, mas se empenham em aprender. "Os prmios
valorizam apenas o resultado e no o processo e o esforo de cada um".
Isso leva a pensar sobre essa prtica e assim foi possvel perceber que a prtica
de distribuir prmios no educativa e, alm disso, mascara os verdadeiros problemas

de aprendizagem. Aps retornarem a sala de aula os pais ou responsveis vieram

pegar os alunos e a aula chega ao fim sem que os alunos aprendessem a gesticular a
msica.
4 dia de regncia 17 de Maio, 2012.
A aula teve inicio com o canto de algumas msicas infantis sendo: A
formiguinha, A chuva cai, Rebola chuchu e Homenzinho torto. A aula desse dia foi
na disciplina de Cincias Naturais trabalhando o a higiene corporal dando instrues
aos alunos em determinados cuidados como: escovar os dentes antes de depois das
refeies, lavar as mos antes de das refeies e ao sair do banheiro, pegar em coisas
e objetos sujos, tomar banho e se enxugar corretamente. As crianas apresentaram um
grande interessa nessa aula e mais interesse em realizar a atividade que exigia uma
capacidade lgica que consistia em colorir os objetos utilizados para escovar os
dentes: pasta de dente e escova e riscar os objetos que eram usados para o banho:
sabonete e toalha.
Quanto ao desempenho vale ressaltar que apenas um aluno no conseguiu
realizar a atividade, pintando todos os objetos e no apenas os objetos utilizados para
escovar os dentes. A atividade foi colada no caderno dos alunos.
Aps a realizao dessa atividade os alunos fizeram uma segunda atividade
agora na disciplina de matemtica que consistiu em copiar os nmeros de 1 a 25,
sendo que apenas 5 conseguiram copiar corretamente, 10 copiaram corretamente
apenas at a dcima unidade e 7 copiaram de cabea para baixo, 3 recusaram-se a
copiar os nmeros do quadro, e ainda 5 alunos copiaram nmeros alternados, ou seja
copiram apenas os nmeros que j tinham familiaridade.
Aps isso foi permitido por 10 minutos que os alunos brincassem um pouco, indo
em seguida para o refeitrio e retornando para o descanso onde foram acalmando-se
aos poucos iniciando uma sesso de cinema com o filme Barbie, a ilha da princesa
sendo feitas perguntas sobre os personagens e sobre os fenmenos da natureza
expostos no filme: chuva, raios solares, tempestades. Trabalhou-se tambm os animais
selvagens como elefantes, zebra, diferenas entre gua do mar (salgada) gua do rio

(doce), sobre espcies marinhas e terrestres de animais j conhecidos pelos alunos.

Ao terminar a interpretao oral sobre o filme, os alunos foram levados aos poucos
para casa conforme seus pais iam chegando a escola para lev-los.
5 dia de regncia 31 de Maio, 2012.
A aula teve inicio com o canto das msicas infantis Homenzinho torto alm de
As gaivotas e A formiguinha e em seguida foi feita a orao. A aula ocorreu por meio
de exposio verbal utilizando a disciplina de Cincias naturais abordando o contedo
semelhanas e diferenas entre os indivduos. Foram explicados e discutidos os temas
que seguem no quadro abaixo:
Cor da pele

Cabelo liso

Morena

cor dos olhos

Cabelo enrolado

Branca

Gorda

cor dos cabelos

Cabelo grande

Parda

magra

Cabelo curto

Amarela

alta

negra

baixa

Quadro 13: Representao das caractersticas abordadas durante atividade de Cincias Naturais.
Autor: Valdineia Barreto. Fonte: Elaborao prpria.

Aps aula dialogada foi passada atividade que consistiu na copia de palavras
que seguiam na atividade impressa, alm de pintura relacionada a diferena e
semelhana dos indivduos e desenho sobre as principais caractersticas fsicas do seu
colega de classe. As crianas desenvolveram a copia das palavras corretamente, com
exceo de uma aluna que no conseguiu fazer corretamente. Com relao a pintura
as crianas pintaram conforme desejavam ou seguindo sua prpria caracterstica fsica
(cabelo preto, liso, enrolado etc...). Com relao ao desenho no verso na folha,
algumas crianas preferiram desenhar o colega da classe com quem tinham mais
afinidade desenhando conforme a caractersticas fsicas do colega.

A atividade foi colada no caderno dos alunos onde cada um escreveu o nome n
atividade, uns sem ajuda, outro, porm necessitaram da ajuda das placas com seu
nome, e uma aluna no conseguiu escrever o nome na atividade mesmo com ajuda.
Foi anunciado na sala que o lanche seria oferecido na prpria sala de aula, pois o
refeitrio seria utilizado para a realizao da reunio entre os pais e a gesto da
escola. Aps realizao do lanche s 15:30 os alunos descansaram por 15 minutos,
sendo

encaminhados ao parque da escola para recreao, mas que devido ao

excesso de turmas as crianas retornaram para a sala de aula onde foi proposto uma
sesso de cinema com o filme Rio onde as crianas prestaram bastante ateno e
permaneceram na sala at a chegada dos pais.
Ser pedagogo no fcil, ser um bom pedagogo e faz a diferena como
profissional tornou-se a partir de observao, participao e regncia uma busca rdua,
mas que com certeza vale a pena. O professor marca a vida de um aluno, e marca
para melhor.

A tarefa mais difcil encontrada durante a etapa de regncia foi sem

dvida a avaliao. Falar sobre o fenmeno da avaliao no fcil, nem para os

professores, para os tericos que estudam o tema, nem to pouco para um acadmico
de Pedagogia que trs consigo apenas relatos de sua experincia escolar que na
maioria das vezes no foram agradveis. Se falar no fcil imagine o ato da
avaliao em si?
Como exigir que os professores faam um bom trabalho se no
possuem recursos pedaggicos? Isso no tem nada a ver com
avaliao? Sim, tem bastante haver, pois a escassez de recursos e a
falta de apoio ao professor influem de maneira direta na aprendizagem,
a maior polmica que se cria, hoje, em relao a uma perspectiva
inovadora da avaliao, diz respeito questo da melhoria da qualidade
de ensino. (HOFFMANN, 2011, p. 03).

Como o profissional da educao se v? Muitos respondero se veem como

professor, como educador, mas poucos como avaliador. Se para o professor fcil
aplicar as diversas formas de avaliao procurando ser justa, qual a postura do aluno
diante da perspectiva de ser avaliado? Existe uma frmula mgica para os atuais
professores e futuros professores que possibilitem uma avaliao justa e igualitria?
Como avaliar um aluno que no faz prova? O que avaliar na aprendizagem de uma

criana j que ela est em processo de desenvolvimento? Como fazer essa avaliao?
Muitas so as questes quando o assunto avaliao, mas assim como adverte a
autora especialista e livros em educao apara formao de professores Jussara
Hoffmann, no existem respostas prontas para essas questes!
Considerando que no h obrigatoriedade com relao atribuio de uma nota
ou conceito para as crianas pequenas, elas no deveriam ser avaliadas da maneira
formal, como ocorre no ensino fundamental. Contudo os estudos de Hoffmann (1996)
apontam a ocorrncia da avaliao formal na educao infantil.
Essa autora constatou a existncia de boletins de acompanhamento das
crianas, fichas de avaliao e outros mecanismos, at mesmo a ocorrncia de
avaliao informal, controlando e vigiando o comportamento e a disciplina das crianas
pequenas. Segundo esse relato, parece estar em curso um mecanismo de antecipao
das maneiras formais e informais de avaliao escolar que acontecem no ensino
fundamental para a educao infantil.
Segundo Hoffmann (1996, p. 12), o modelo de avaliao classificatria se faz
presente nas instituies de educao infantil quando, para elas, avaliar registrar ao
final de um semestre (periodicidade mais frequente na pr-escola) os comportamentos
que a criana apresentou, utilizando-se para isso, de listagens uniformes de
comportamentos a serem classificados a partir de escalas comparativas tais como:
atingiu, atingiu parcialmente, no atingiu; muitas vezes, poucas vezes, no apresentou;
muito bom, bom, fraco; e outros. (Hoffmann, 1996, p. 12).
Na sequencia, a mesma autora analisa os modelos das fichas de avaliao, que,
como demonstra, so muito utilizadas nas instituies de educao infantil para avaliar
as crianas: apresentam, por exemplo, um grande nmero de itens referentes a
atitudes, tais como atendimento a solicitaes da professora, organizao do material,
hbitos de higiene e alimentao.
A autora ressalta ainda que muitas vezes esses instrumentos so elaborados
por profissionais que no atuam diretamente com as crianas. Em muitos casos os
professores participam do processo apenas como executores, ficando a cargo de
diretores e outros profissionais a definio de critrios avaliativos. Por meio desse
referencial, constata-se que a educao infantil sofre muita influncia do ensino

fundamental e, dessa maneira, acaba antecipando os mecanismos de seleo e

excluso presentes neste nvel de educao, to nefasto s crianas: So inmeros os
casos, no pas, de crianas reprovadas e retidas em um nvel de pr-escola por
avaliaes bastante questionveis. (HOFFMANN, 1996, p.14).
Segundo o RCNEI (Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil), os
documentos oficiais referentes autorizao e funcionamento de creches e pr-escolas
(portarias, decretos, etc.) definem critrios mnimos de qualidade para essas
instituies. Algumas instncias que lutam para garantir os direitos da educao na
primeira infncia, como fruns nacionais, estaduais e municipais, instituies de
pesquisa, Ministrio Pblico ou mesmo a imprensa, apontam a necessidade da
qualidade imprescindvel. Entre os desafios esto as questes do acesso, do
financiamento, da formao dos educadores, entre outras, e todos esses aspectos
referem-se direta ou indiretamente questo da avaliao e da qualidade da educao
infantil.
De acordo com o RCNEI, devem ser consideradas as especificidades afetivas,
emocionais, sociais e cognitivas das crianas de 0 a 6 anos, bem como a qualidade
das experincias que podem contribuir para o desenvolvimento das crianas baseado
nos seguintes princpios:
O respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas
suas diferenas individuais, sociais, econmicas e c ulturais, tnicas ,
religiosas etc.; O direito das crianas a brincar, como forma particular de
expresso, pensamento, interao e comunicao infantil; O acesso das
crianas
aos
bens
socioculturais
disponveis,
ampliando
o
desenvolvimento
das
capacidades
relativas

expresso,
comunicao, interao social, ao pensamento, tica e esttica; A
socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas
mais diversificadas prticas sociais, sem discriminao de espcie
alguma; O atendimento aos cuidados essenciais associados
`sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade. (RCNEI p.12
V.I).

O documento tambm ressalta que as crianas tm direito de vivenciar

experincias que lhes sejam prazerosas nas instituies de educao infantil e
apresenta uma proposta de avaliao que se baseia na observao, no registro e na
avaliao

formativa,

considerando

idade

desenvolvimento,

conforme

constatamos: A avaliao no se d no momento final do trabalho. tarefa

permanente do professor, instrumento indispensvel constituio de uma prtica
pedaggica e educacional verdadeiramente comprometida com o desenvolvimento das
crianas (RCNEI, p. 203 v. 3).
O encerramento do estgio foi um momento muito doloroso, afinal mesmo tendo
durado pouco ocorreu uma relao entre estagirio/aluno e estagirio/professor e isso
acaba proporcionando um vnculo entre todos os envolvidos, foi possvel observar a
importncia e o papel do professor na vida do aluno, essa influencia vai alem do
ensino, avanando o lado afetivo e influenciando um aluno na sua personalidade, a
partir do momento em que o professor diz a um aluno que errado fazer certa ao ele
permite que a criana que est em processo de desenvolvimento possa adquirir
princpios de valores ticos que a acompanharo pelo resto da vida.

4 CONCLUSO

O estgio supervisionado I: Educao Infantil, foi uma experincia muito

significante, foi possvel notar a grande diferena entre a teoria e a pratica, e
interessante perceber como ambas so combinadas para aprender e ensinar em
diversas situaes diante da sala de aula, dos alunos, e dos professores.
Cabe destacar a importncia da autoridade, de conhecer o contedo que ser
ensinado aos alunos, independentemente da disciplina, ou do mtodo de ensino que
ser usado para se obter o objetivo principal que a aprendizagem do aluno.
Somente a partir da observao, participao e regncia podem-se perceber as
aes e produes de escrita das crianas percebendo o movimento do conhecimento
e da aprendizagem, como elas veem as letras, como confundem, como desejam saber
e s vezes no sabem, no conseguem, ou se sentem incapazes de aprender a ler, ou
a aprender um determinado contedo.
Uma grande oportunidade no pode deixar de ser mencionada, que a
observao de como feita a avaliao da aprendizagem na Educao Infantil, e como
o desempenho dos alunos, a linguagem to complicada que muitas pedagogas usam
e que s dificultam o desenvolvimento do aluno na hora de fazer as atividades.
Outras vantagens proporcionada pelo estgio envolvem o relacionamento com
os colegas e professores, a afetividade entre o professor e os alunos, a maneira como
se expressam diante deste, ou como deveriam se expressar.
Esse estgio foi com certeza uma experincia nica e que possibilitou o
crescimento do acadmico o encaminhando e o transformando para serem professores
que o objetivo que desejam alcanar ao terminar a graduao.
Mas no basta ser apenas um professor, e sim um timo professor que acredita
na educao, que est disposto a lutar a cada dia de aula superando as dificuldades, o
salrio baixo, a falta de apoio, de recursos pedaggicos e principalmente a ter
confiana e contribuir para a formao de cidados crticos e reflexivos que se iniciam
seu desenvolvimento atravs da escola e do ensino.

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