Facultad de Turismo Y Finanzas Grado en Finanzas Y Contabilidad

FACULTAD DE TURISMO Y FINANZAS
GRADO EN FINANZAS Y CONTABILIDAD
Anlisis de la evaluacin general de diagnstico de 2009 en 4 de

primaria en Andaluca: nivel socioeconmico y cultural del alumnado,
su incidencia en los centros y otros aspectos.
Trabajo Fin de Grado presentado por Mara del Roco Parrado Rodrguez, siendo el tutor del mismo el
profesor Luis Mara Snchez-Reyes Fernndez.
V. B. del tutor:
Alumna:
D. Luis Mara Snchez-Reyes Fernndez
D. Mara del Roco Parrado
Sevilla. Junio de 2013
GRADO EN FINANZAS Y CONTABILIDAD

FACULTAD DE TURISMO Y FINANZAS
TRABAJO FIN DE GRADO
CURSO ACADMICO [2012-2013]
TTULO:
Anlisis de la evaluacin general de diagnstico de 2009 en 4 de primaria en Andaluca: nivel
socioeconmico y cultural del alumnado, su incidencia en los centros y otros aspectos.
AUTOR:
Mara del Roco Parrado Rodrguez
TUTOR:
D. Luis Mara Snchez-Reyes Fernndez
DEPARTAMENTO:
Economa Aplicada I
REA DE CONOCIMIENTO:
Mtodos cuantitativos
RESUMEN:
El objetivo principal del trabajo es realizar un estudio sobre los resultados de los centros andaluces en
la evaluacin de diagnstico. Para ello se calcula el ISEC, utilizando el mtodo de las componentes
principales. Despus se halla el coeficiente de correlacin entre el ISEC y los rendimientos, y el
coeficiente de correlacin entre el ISEC y el ISE (calculado por el MEC). El siguiente paso es calcular
una regresin, que relaciona el ISEC y los centros. Por ltimo, se obtienen unos intervalos de confianza,
para determinar la bondad de los centros. Como parte adicional, se calcula la equidad y la dispersin de
las notas de los alumnos en cada centro, mediante la regresin y el coeficiente de variacin
respectivamente. Se finaliza el trabajo con un captulo a modo de resumen en el que se comentan varias
conclusiones.
PALABRAS CLAVE:
Evaluacin; ISEC; centros; regresin; coeficiente
TFG-FICO. Anlisis de la evaluacin general de diagnstico 2009 en 4 de primaria en Andaluca
NDICE
1. LA EVALUACIN GENERAL DE DIAGNSTICO EN ESPAA. SU REFLEJO EN ANDALUCIA........... 1

1.1.
LA EDUCACIN: ASPECTOS GENERALES ............................................................................. 1
1.1.1.
La inversin en educacin .................................................................................................. 1
1.1.2.
La educacin como recurso ................................................................................................ 1
1.2.
DESCRIPCIN DE LA EVALUACIN GENERAL DE DIAGNSTICO ...................................... 2
1.2.1.
Finalidad y objetivos ........................................................................................................... 2
1.2.2.
Poblaciones y muestras ...................................................................................................... 2
1.2.3.
El objetivo de la evaluacin: Las competencias bsicas .................................................... 4
1.3.
CENTROS ANDALUCES ............................................................................................................ 5
1.3.1.
Seleccin de centros andaluces ......................................................................................... 5
1.3.2.
Escalamiento de las calificaciones. Posicin relativa de Andaluca.................................... 7
2.EL NDICE SOCIOECONMICO CULTURAL (ISEC) ............................................................................... 9

2.1. ISEC: CONCEPTO ............................................................................................................................ 9
2.1.1. Elaboracin del ISEC ................................................................................................................. 9
2.2. CLCULO DEL ISEC ...................................................................................................................... 10
2.2.1. Tipificacin de las variables originales. Obtencin de la matriz de coeficientes de correlacin
lineal de dichas variables tipificadas. Clculo de sus autovalores y autovectores. ............................ 10
2.2.2. Obtencin de los factores como transformacin lineal de las variables tipificadas originales.
Seleccin de los factores. .................................................................................................................. 10
3.INFLUENCIA DEL ISEC .......................................................................................................................... 13
3.1. SIGNIFICADO DEL ISEC ................................................................................................................ 13
3.2. INFLUENCIA DEL ISEC EN EL RENDIMIENTO............................................................................. 13
3.3. COEFICIENTES DE CORRELACIN LINEAL ENTRE EL ISEC Y LOS RENDIMIENTOS ............ 16
3.4. COMPARATIVA ISEC /ISE ............................................................................................................. 16
4.REGRESIN SOBRE LOS ALUMNOS. POSICIN DE LOS CENTROS ............................................... 19
4.1. REGRESIN SOBRE LOS ALUMNOS ........................................................................................... 19
4.2. POSICIN DE LOS CENTROS ...................................................................................................... 24
4.2.1. Anlisis de Rendimiento de los centros.................................................................................... 29
5.EQUIDAD Y DISPERSIN EN LOS CENTROS...................................................................................... 31
6.CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 39
6.1. CONCLUSIONES GENERALES ..................................................................................................... 39
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................................... 41
ANEXOS ..................................................................................................................................................... 43
CAPTULO 1
LA EVALUACIN GENERAL DE DIAGNSTICO EN ESPAA.
SU REFLEJO EN ANDALUCIA
1.1.
LA EDUCACIN: ASPECTOS GENERALES
La educacin debe entenderse como parte fundamental del desarrollo de una persona.
Es una de las caractersticas ms importantes. Gracias a ella se pueden crear
relaciones interpersonales, lo que favorece tambin el desarrollo de la sociedad en
otros aspectos. Cuando una persona tiene buenas relaciones en casa, con los amigos,
en el trabajo, etctera, se siente ms optimista y se crea un clima agradable, que
permite una convivencia en armona.
Es decir, tener una base amplia en educacin es un aspecto muy importante para
cualquier sociedad, y cuidar de ella para poder ofrecerla de la mejor manera posible
una herramienta muy potente para su desarrollo.
En los apartados siguientes se mencionan algunos aspectos especficos orientados
a la mejora del nivel educativo y se ofrecen algunas reflexiones sobre cmo prestan
atencin a sta.
1.1.1. La inversin en educacin
La educacin, desde el punto de vista de la enseanza, puede decirse que se
compone de tres mbitos: tecnolgico, cientfico y cultural.
El objetivo principal del sistema educativo es la formacin ntegra del alumno,
abarcando estas tres reas de conocimiento, y que ste pueda llegar a tener un
pensamiento inteligente y creativo. De esta manera, las personas seran ms eficaces
y eficientes, y por tanto, mejores profesionales. El hecho de que las instituciones
lleguen a tener la capacidad de formar a la personas con estas caractersticas
garantiza la mejora en lo social, y tambin en lo econmico.
Por lo tanto, el presupuesto destinado a la educacin debe considerarse como una
de las inversiones ms importantes y ms cuidadosas que debe realizar un pas, ya
que de sta depende un futuro mejor en todos los sentidos.
1.1.2. La educacin como recurso
Llegados a este punto hay que plantearse hasta dnde es responsabilidad de cada
uno poder gozar de una mejor educacin o no.
Los ciudadanos por lo general son conscientes del privilegio de poder disfrutar de
ciertos recursos, como el agua, la energa o el petrleo, pero a veces se olvidan otros
como la educacin.
sta es tan o ms imprescindible que los citados anteriormente, y sin embargo a
menudo no se valora lo suficiente, si bien es cierto que en tiempos de crisis econmica
y restricciones en los servicios como en el perodo actual la sociedad parece ser ms
consciente de su importancia y se tiende a exigir que se le dedique la atencin que
merece.
No se debe nunca olvidar que la educacin, y todo lo que ella engloba, es uno de
los recursos ms poderosos para la evolucin y la mejora del ser humano.
Parrado Rodrguez, Mara del Roco
1.2.
DESCRIPCIN DE LA EVALUACIN GENERAL DE DIAGNSTICO
La evaluacin general de diagnstico tiene como fin contribuir a la mejora de la calidad

de la educacin, partiendo del conocimiento del estado del sistema educativo. Para
ello se valora el aprendizaje de los estudiantes, y cmo incide en ellos la innovacin y
la mejora de la educacin en todo el sistema.
El presente trabajo toma como referencia principal la prueba de evaluacin de
diagnstico realizada por el Ministerio de Educacin en 2009. Los documentos
correspondientes se pueden encontrar en la siguiente direccin:
http://www.mecd.gob.es/inee/publicaciones/evaluacion-diagnostico.html
All se encuentran las siguientes dos publicaciones y la base de datos.
En la primera parte del informe se habla del marco terico-prctico y de las
competencias, donde se explica cmo va a llevarse a cabo esta evaluacin de
diagnstico. El ttulo de ste es Evaluacin General de Diagnstico (2009). Marco de
la Evaluacin.
Despus aparece una base de datos, Bases de datos de los cuestionarios de
alumnos, padres, profesores y directores y puntuaciones de los alumnos, en la que se
recoge todo el trabajo de las pruebas y las encuestas realizadas a los alumnos, las
cuales publica el MEC y finalmente realiza un anlisis con los resultados obtenidos,
Evaluacin General de Diagnstico (2009). Educacin Primaria. Cuarto Curso. Informe
de resultados.
La administracin andaluza tiene elaborado un documento propio: El Modelo de
Evaluacin de Diagnstico en Andaluca, en el cual se desarrolla un marco tericoprctico especfico para la Evaluacin de Diagnstico en esta Comunidad Autnoma.
Adems la Junta de Andaluca lleva a cabo sus propias Pruebas de Diagnstico y los
informes de 2009-10, 2010-11 y 2011-12 se encuentran publicados. Pero la Junta no
tiene disponible ninguna base de datos a diferencia del MEC. Es por eso que este
trabajo se ha hecho sobre la base del MEC.
1.2.1. Finalidad y objetivos
La finalidad de esta evaluacin no es otra que contribuir a una mejora global de la
educacin, que como ya se ha mencionado en el apartado 1, es algo fundamental para
la sociedad. El estudio persigue el aumento de la calidad y la trasparencia, y la
equidad en la educacin, as como informar del grado de adquisicin de las
competencias bsicas por parte del alumnado, analizando hasta qu punto se
preparan a los alumnos en los centros educativos para la vida, como ciudadanos en
una sociedad moderna.
1.2.2. Poblaciones y muestras
POBLACIONES
Para realizar las evaluaciones se han recogido muestras tomadas de las siguientes
poblaciones objetivo a nivel de toda Espaa para 4 curso de Educacin Primaria
Poblaciones
Informacin
proporcionada
Alumnado de 4 curso de Educacin

Primaria
Nivel alcanzado en competencias bsicas.

Variables de contexto y de procesos.
Profesorado del alumnado de 4 curso

de Educacin Primaria
Variables de recursos y de procesos
Familias del alumnado de 4 curso de

Educacin Primaria
Variables de contexto y de recursos
Tabla 1.1. Poblaciones consideradas en la evaluacin general de diagnstico

Fuente: Evaluacin general de diagnstico 2009 (Informe MEC)
MUESTRAS
El tamao de la muestra determinado por el MEC se fij en 50 centros por comunidad
autnoma, con las excepciones de Ceuta y Melilla, ya que las muestras de estas dos
ciudades se hicieron coincidir con la poblacin de cada una de ellas.
El tamao de la muestra correspondiente a cada comunidad no es, por tanto,
proporcional al tamao que su poblacin representa con respecto al total de la
poblacin muestreada en el conjunto de todas las comunidades autnomas. Como
consecuencia, las comunidades ms pequeas quedan sobrerrepresentadas, mientras
que las comunidades ms grandes quedan subrepresentadas.
Para seleccionar las muestras el MEC tuvo en cuenta la titularidad del centro, es
decir, si es privado (o privado concertado) o pblico.
Este porcentaje de participacin pblica-privada vara mucho dependiendo de las
comunidades, lo cual se tiene en cuenta a la hora de seleccionar la muestra en cada
comunidad autnoma.
Aunque el estudio de la Evaluacin de Diagnstico se realiza en el mbito nacional,
este trabajo se refiere concretamente a la Comunidad Autnoma de Andaluca.
En base a todo ello, las cifras definitivas fueron las que se detallan a continuacin.
Muestra
Tamao proyectado
Tamao logrado
Alumnado
27600
28708
Centro
887
887
Profesorado
1500
1341
Familias
27600
25741
Tabla 1.2. Tamao de la muestra

De entre la seleccin anterior, los valores correspondientes a dicha comunidad en

el estudio son estos:
Comunidad
Alumnado
Familias
Profesorado
Andaluca
1674
1474
74
Tabla 1.3. Composicin de la muestra lograda Andaluca

1.2.3. El objetivo de la evaluacin: Las competencias bsicas
Para poder proceder a comprender la evaluacin de dichas competencias bsicas es
necesario tener en cuenta estos tres elementos.
a) Los contextos y situaciones en los se aplica la competencia.
b) Los procesos que debe poner en marcha el alumnado para aplicar el
conocimiento en contextos y situaciones reales.
c) Los conocimientos, destrezas y actitudes de todo tipo que el alumnado ha
aprendido y asimilado de forma significativa.
El total de competencias bsicas son ocho: competencia en comunicacin
lingstica, competencia en matemticas, conocimiento e interaccin con el mundo
fsico, competencia social y ciudadana, tratamiento de la informacin y competencia
digital, competencia cultural y artstica, competencia para aprender a aprender y
competencia en autonoma e iniciativa personales.
De stas slo se evalan las cuatro que a continuacin se indican porque son en
las que ms experiencia se tiene en relacin a la evaluacin. La descripcin que se
indica est tomada del informe del MEC.
LA COMPETENCIA BSICA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Permite expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio
crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al
discurso, a las propias acciones y tareas y adoptar decisiones.
No obstante, esta competencia, no se aborda en su totalidad. Queda fuera de la
evaluacin la expresin oral y la comprensin y expresin en lengua extranjera.
LA COMPETENCIA BSICA MATEMTICA
La Competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana
y con el mundo laboral.
LA COMPETENCIA BSICA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON

EL MUNDO FSICO
La Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico supone el
desarrollo y la aplicacin del pensamiento tecnocientfico para interpretar la
informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en
los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal,
la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del
conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de
valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
LA COMPETENCIA BSICA SOCIAL Y CIUDADANA
La Competencia social y ciudadana es la que permite a los ciudadanos comprender
la realidad social en la que viven, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural y comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio de esta
competencia implica adquirir conocimientos en torno a la pluralidad y evolucin de las
sociedades actuales; los fundamentos, la organizacin y el funcionamiento de los
estados y sociedades democrticas; el establecimiento gradual de un sistema de
valores autnomo; la asuncin y valoracin de los principales derechos y deberes que
derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin
sobre los Derechos del Nio, de la Constitucin espaola y de la legislacin de las
comunidades autnomas
1.3.
CENTROS ANDALUCES
Como ya se ha indicado anteriormente, el anlisis de las evaluaciones est realizado

en el mbito nacional. Sin embargo el estudio que aqu se presenta se centra
exclusivamente en la regin de Andaluca, por motivos de localizacin, al ser la
comunidad autnoma de pertenencia de la Universidad de Sevilla.
Por consiguiente el primer paso para orientar el estudio consiste en determinar
cules son los centros del estudio que pertenecen a esta Comunidad. El informe del
Ministerio no ofrece dicha informacin, por lo que la seleccin de dichos centros se ha
llevado a cabo mediante el proceso que seguidamente se describe.
1.3.1. Seleccin de centros andaluces
Para poder extraer los centros andaluces del estudio y diferenciarlos del resto, se ha
tenido en cuenta la proporcin de alumnos nacidos en Andaluca correspondientes a
cada centro.
Una vez hecho este clculo se han seleccionado como los 50 centros
pertenecientes a esta regin aqullos que contaban con las mayores proporciones, y
que son los que aparecen en la tabla. La titularidad se indica con un 1 (pblico) o 2
(privado-concertado).
Primaria
CENTRO
Proporcin
Tamao grupo
Titularidad
13
97,8%
44
14
77,3%
22
16
92%
50
17
87,6%
24
21
83,4%
24
27
95,6%
45
54
93,8%
49
92
40%
107
100%
26
113
89,3%
28
136
90,5%
42
137
93,7%
47
138
95%
20
151
100%
42
171
97,8%
44
200
72,8%
55
209
95,9%
24
216
88,7%
44
222
90,6%
53
229
87,8%
49
261
86%
50
289
72,8%
22
326
89,3%
28
352
53,7%
41
400
82,2%
28
416
83,4%
24
433
97,1%
34
443
72,8%
22
458
90%
10
504
79,6%
49
525
73,1%
26
531
82,4%
17
552
97,3%
37
573
90%
50
576
80,5%
46
633
75%
44
667
77,8%
18
686
73,7%
19
704
77%
26
735
77%
13
745
90,5%
21
757
96%
25
774
93,5%
46
783
90%
20
799
80%
40
800
87%
23
827
75%
12
829
86%
50
879
67,4%
49
896
89,4%
47
Tabla 1.4. Seleccin de centros andaluces

Fuente: Elaboracin propia a partir del informe del MEC
Se aprecia que estos centros tienen una proporcin elevada de alumnos nacidos
en Andaluca, siendo dicha proporcin del 40% en el caso ms bajo del centro 92. El
siguiente, ya fuera de la lista, sera el centro 895, que tiene tan slo un 25,93% de
alumnos nacidos en Andaluca, por lo que se puede prcticamente confirmar que el
corte efectivamente se corresponde con el punto donde se ha llevado a cabo.
De entre esos 50 centros seleccionados, 38 son pblicos y 12 privadosconcertados, lo que coincide con la informacin que aparece en el informe del MEC.
1.3.2. Escalamiento de las calificaciones. Posicin relativa de Andaluca.
A continuacin se muestra una tabla con los resultados medios en cada competencia
de todas las comunidades.
MEDIA
Lengua
Matemticas
Mundo
Fsico
Social y
Ciudadana
Andaluca
498
488
500
494
Aragn
529
523
533
530
Asturias
534
525
542
533
Baleares
471
489
457
478
Canarias
473
463
477
489
Cantabria
521
525
528
516
Castilla y Len
532
525
540
533
Castilla La Mancha
511
501
510
512
Catalua
502
500
482
503
Comunidad Valenciana
491
483
450
465
Extremadura
493
495
507
506
Galicia
489
499
518
506
Madrid
529
521
530
532
Murcia
498
494
509
504
Navarra
528
537
522
519
Pas Vasco
494
501
La Rioja
530
541
543
536
Ceuta
457
459
459
459
Melilla
419
430
425
423
Promedio Espaa
500
500
500
500
Total Espaa
504
499
498
502
Tabla 1.5. Comparativa de medias en Espaa

Fuente: Evaluacin general de diagnstico 2009
*El Pas Vasco no ha sido evaluado en todas las pruebas.
Tal y como se explica en el documento del MEC, las puntuaciones de los alumnos
de la muestra estn escaladas para que la media de Espaa sea 500 y la desviacin
tpica sea 100 cuando se considera que el peso de cada comunidad autnoma es el
mismo en la muestra. Debido a ello el Promedio Espaa (la media aritmtica de los
valores medios de las diferentes comunidades) es 500.
Para calcular el valor Total Espaa se toman las notas de los alumnos que se han
calculado con la escala que se acaba de describir, pero ahora dichas notas se
ponderan dando a cada alumno un peso distinto en funcin del nmero de alumnos
totales que hay en su comunidad. As por ejemplo, la nota de un alumno de Andaluca
pondera ms que la de un alumno de La Rioja, puesto que la poblacin a la que
representa es mayor.
Se observa que Andaluca se sita por debajo de la media, excepto en la
competencia del conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, en la cual obtiene
justo dicha puntuacin, 500. Si no se consideran los casos diferenciados de Ceuta y
Melilla, se ve que de entre las comunidades autnomas Andaluca ocupa los puestos
10, 14, 11 y 13 en las competencias evaluadas.
CAPTULO 2
EL NDICE SOCIOECONMICO CULTURAL (ISEC)
2.1. ISEC: CONCEPTO
El denominado por el MEC ndice de Status Social, Econmico y Cultural es un
indicador estadstico del nivel de desarrollo que puede ser utilizado para analizar la
situacin econmica y cultural de la sociedad y para relacionarlo con otros
descriptores sociales.
Este ndice tiene esencialmente dos dimensiones de referencia:
Dimensin social y cultural: que se aprecia en el nivel de educacin o nivel de

estudios de los padres y en elementos culturales como por ejemplo la
familiaridad con los libros.
Dimensin econmica: que se aprecia en la ocupacin de los padres y en los
recursos familiares.
2.1.1. Elaboracin del ISEC

El Ministerio ha elaborado en su estudio un ndice de status de cada uno de los
alumnos espaoles que fueron seleccionados en la muestra general. El objetivo es
relacionar dicho ndice con el rendimiento acadmico, y aunque en este trabajo se ha
optado por llevar a cabo una reelaboracin especfica del ndice (ISEC) para los
alumnos de Andaluca.
A efectos prcticos y para diferenciar el ndice del MEC del construido en este
trabajo, se ha optado por denominar ISE al primero e ISEC al segundo. El
procedimiento de construccin de nuestro ndice es no obstante similar al que ha
utilizado el Ministerio, basado en las siguientes variables observadas:
a) Variable V1 (Nivel de estudios de los padres). A fin de incluir los casos en los que
slo hay un progenitor se ha tomado como su valor el nivel ms alto de cualquiera de
los padres, considerado las siguientes categoras:
0. No complet estudios obligatorios (o si no hay respuesta en el cuestionario o se
desconoce cul es dicho nivel de estudios)
1. Estudios obligatorios (ESO, EGB).
2. Bachillerato y Formacin Profesional.
3. Estudios universitarios.
b) Variable V2 (Ocupacin de los padres). Tambin se toma el mximo de los dos
posibles valores de acuerdo con las siguientes categoras:
0. Obreros no cualificados, jubilados, pensionistas, parados, estudiantes, sus
labores, otras situaciones no clasificables o ausencia de respuesta.
1. Agricultores, miembros de cooperativas y obreros cualificados (no agrarios).
2. Personal administrativo, comercial y de servicios.
3. Comerciantes, empresarios, cuadros medios, profesionales y tcnicos por cuenta
propia, altos funcionarios y ejecutivos.
c) Variable V3 (Nmero de libros en casa). Se han establecido las siguientes

categoras para asignar valores a la variable:
0. Hasta 10 libros o si no hay respuesta
1. De 11 a 25 libros.
2. De 26 a 100 libros.
3. Ms de 100 libros.
d) Variable V4 (Recursos domsticos). Se han tenido en cuenta los siguientes
recursos del hogar: disponibilidad de un sitio tranquilo para estudiar, conexin a
internet, libros de lectura (cuentos, novelas, poesa) y televisores.
A las tres primeras variables se le han asignado dos valores: 0, si la familia carece de
ellos, y 1, si los posee. A la cuarta variable se le han asignado tambin dos valores: 0,
si la familia carece de televisores o tiene slo uno, y 1, si tiene dos o ms. A partir de
aqu V4 se obtiene como la suma de todas estas puntuaciones.
2.2. CLCULO DEL ISEC
El mtodo que se sigue para calcular el ISEC vara a criterio de los diferentes
investigadores. As, por ejemplo, el mtodo que sigue la Consejera de Educacin de
la Junta de Andaluca en la seleccin y tratamiento de las variables es algo distinto del
que aqu se ha empleado. La descripcin de dicho mtodo puede encontrarse en El
Modelo de Evaluacin de Diagnstico en Andaluca, y en un estudio realizado por
Javier Gil Flores (2011): Medicin del nivel socioeconmico familiar en el alumnado de
Educacin Primaria.
Tanto en un caso como en otro el mtodo de obtencin del ISEC utiliza la tcnica
de Componentes Principales, que en nuestro caso consiste en reducir la informacin
de acuerdo con los pasos que se describen a continuacin.
2.2.1. Tipificacin de las variables originales. Obtencin de la matriz de
coeficientes de correlacin lineal de dichas variables tipificadas. Clculo de sus
autovalores y autovectores.
La tipificacin de una variable se obtiene restando a cada uno de los valores originales
la media de la variable y dividiendo luego por la desviacin tpica. Como resultado de
dicha transformacin las variables tipificadas tienen media 0 y desviacin tpica 1, y el
coeficiente de correlacin lineal entre dos variables tipificadas coincide con su
covarianza.
En la matriz mencionada los elementos de la diagonal principal son siempre 1.
Adems, dicha matriz es simtrica y definida positiva, y por tanto es diagonalizable
siendo los autovalores asociados todos estrictamente positivos.
2.2.2. Obtencin de los factores como transformacin lineal de las variables
tipificadas originales. Seleccin de los factores.
Utilizando los autovalores y autovectores calculados en el paso anterior, se puede
justificar que es posible transformar lineal y biyectivamente las n variables tipificadas
originales en n factores que tambin estn tipificados pero que adems son
incorrelados entre s.
El paso final consiste en la seleccin de los factores que se consideren
convenientes a fin de reducir el nmero original de las variables pero sin perder
10
demasiada informacin. En el caso que nos ocupa se desea reducir las cuatro
variables iniciales a un nico factor F1 que ser el ISEC. El proceso se ha llevado a
cabo utilizando el programa estadstico SPSS cuyos resultados se muestran y se
explican a continuacin.
Variables
Peso Factorial
V1.Nivel de estudio de los padres
0,717
V2.Ocupacin de los padres
0,761
V3.Nmero de libros en casa
0,622
V4.Recursos domsticos
0,374
Suma de cuadrados de los pesos factoriales
1,619
Porcentaje de varianza explicada
40,48%
Tabla 2.1. Pesos factoriales

Los pesos factoriales son los coeficientes que aparecen cuando las variables
iniciales se expresan en funcin de los factores. Es decir, en nuestro caso, y para las
variables Vi (que recurdese se estn tomando tipificadas) la tabla anterior nos informa
que su relacin con los factores es como sigue.
V1 = 0, 717 F1 + a12 F2 + a13 F3 + a14 F4

V = 0, 761F + a F + a F + a F
2
1
22 2
23 3
24 4
V3 = 0, 622 F1 + a32 F2 + a33 F3 + a34 F4

V4 = 0,374 F1 + a42 F2 + a43 F3 + a44 F4
Al estar tipificadas todas las variables que aparecen arriba y ser los factores
incorrelados entre s, los cuadrados de los pesos factoriales indican la proporcin de la
varianza de cada variable original que es capaz de explicar el factor construido. Ya
que las variables consideradas son cuatro, se observa que F1 explica una variabilidad
de 1,619 sobre un total de 4, es decir, el 40,48 % de la variabilidad total.
Cabe sealar que la capacidad explicativa de cada factor est ordenada de mayor a
menor y que dicha capacidad explicativa est relacionada con los autovalores
anteriormente mencionados. Naturalmente a medida que se eligen ms factores la
variabilidad explicada aumenta, pero con un incremente cada vez menor. Los otros
pesos factoriales tambin hubiese sido posible obtenerlos, pero no se han indicado
porque ya no desempean ningn papel.
Naturalmente el programa SPSS tambin devuelve los valores de los factores que
el usuario haya seleccionado, y que en nuestro caso es:
ISEC = 0, 443V1 + 0, 470V2 + 0,384V3 + 0, 231V4
11
CAPTULO 3
INFLUENCIA DEL ISEC
3.1. SIGNIFICADO DEL ISEC
Como ya se ha explicado la situacin socioeconmica de los alumnos y sus familias se
valora de la forma que se considere adecuada a travs de un proceso estadstico que
tenga en cuenta las respuestas obtenidas en los cuestionarios annimos dirigidos a los
alumnos, familias y centros educativos. En nuestro caso dicha valoracin se refleja en
la variable ISEC descrita en el captulo anterior. Dicha variable est tipificada,
existiendo una asociacin positiva o directa entre el ISEC y el nivel econmico y social
de que disfruta el alumno, puesto que las valoraciones altas de las variables sociales
que se utilizaron para obtener el ISEC se correspondan con situaciones de mayor
bienestar.
En el presente captulo y en los siguientes se aplicarn diversas tcnicas
estadsticas estudiadas en el Grado en Finanzas y Contabilidad.
A continuacin se dejan varias referencias:
Jos Luis Prez Dez de los Ros (2011): Anlisis Estadstico de dos variables.
Regresin de dos variables.
Carlos Fernndez Cuesta y Felipe Fuentes (1995): Curso de Estadstica
Descriptiva. Teora y prctica. Regresin y distribucin normal.
Fernndez-Abascal H., Guijarro M, Rojo J.L y Sanz J.A. (1994): Clculo de
Probabilidades y Estadstica. Cuestiones de probabilidad y aspectos de la distribucin
normal.
J. Santiago Murgui Izquierdo y Roberto Escuder Valls (1995): Estadstica Aplicada.
Economa y Ciencias Sociales. Inferencia y construccin de intervalos de confianza.
3.2. INFLUENCIA DEL ISEC EN EL RENDIMIENTO
El rendimiento acadmico individual viene influenciado por muchas circunstancias, y el
nivel social y cultural del alumno es slo una ms entre varias que en principio no tiene
porqu desempear un papel determinante. Es decir, la influencia del nivel
socioeconmico y cultural es dbil a nivel individual, aunque si puede apreciarse
estadsticamente cuando el colectivo es numeroso.
Una primera forma sencilla de apreciar esta influencia en el presente estudio
consiste en dividir el colectivo de alumnos en cuatro grupos igual de numerosos de
acuerdo con su ISEC, y calcular el rendimiento medio en las competencias para cada
uno de tales grupos. Al aplicar dicho procedimiento aparece una pequea dificultad:
los colectivos de alumnos no son exactamente los mismos para las diferentes
competencias porque hay quienes no han realizado las cuatro pruebas. No obstante,
estas diferencias no son importantes, y la agrupacin general en funcin del ISEC
puede llevarse a cabo de acuerdo con la siguiente clasificacin:
13
ISEC (nivel)
Bajo
Medio-Bajo
Medio-Bajo
Alto
ISEC<-0,805
-0,805<ISEC<-0,110
-0,110<ISEC<0,708
ISEC>0,708
Tabla 3.1. Agrupacin de los valores del ISEC

Siendo la relacin con los niveles medios de competencia como se muestra:
Competencia
Alumnos (total)
Lengua
Matem
MFis
SyC
1603
1566
1599
1574
Nivel medio ISEC
Nivel medio de competencia
Bajo (-1,18)
453,89
461,25
454,84
458,81
Medio-Bajo (-0,44)
491,11
487,07
488,97
491,67
Medio-Alto (0,22)
512,47
510,55
510,61
510,75
Alto (1,40)
542,64
541,26
545,68
538,90
Tabla 3.2. Niveles medios de cada competencia en relacin al ISEC

Fuente: Elaboracin propia a partir de los datos del MEC
A continuacin se muestran las grficas obtenidas para cada competencia en este
clculo:
Grfica general
Figura 3.1. Relacin ISEC/Competencia (general)

Fuente: Elaboracin propia
14
Figura 3.2. Relacin ISEC/Competencia en lengua

Figura 3.3. Relacin ISEC/Competencia en matemticas

Figura 3.4. Relacin ISEC/Competencia en mundo fsico

15
Figura 3.5. Relacin ISEC/Competencia social y ciudadana

3.3. COEFICIENTES DE CORRELACIN LINEAL ENTRE EL ISEC Y LOS

RENDIMIENTOS
El apartado anterior permite concluir que efectivamente existe una relacin estadstica
positiva entre el ISEC y el rendimiento, pero no proporciona ninguna medida de dicha
relacin.
La forma ms usual de obtener una tal medida consiste calcular el coeficiente de
correlacin lineal r entre el ISEC y dichas calificaciones, lo que se muestra en la
siguiente tabla:
rISEC,Competencia
Lengua
Matem
MFis
SyC
0,32640
0,29779
0,32364
0,29809
Tabla 3.3. Coeficiente de correlacin lineal entre el ISEC y los rendimientos

Fuente: elaboracin propia a partir del informe del MEC
Como se ve, la correlacin lineal no difiere mucho en las distintas competencias,
aunque su mayor valor es para Lengua y el menor en Matemticas. Recurdese que,
cuando hay correlacin positiva, como es el caso que nos ocupa, el coeficiente de
correlacin lineal se sita entre 0 y 1, siendo 1 cuando la correlacin lineal entre las
variables es mxima, y 0 cuando es nula.
Estos resultados confirman lo que ya se haba anunciado: a ttulo individual el ISEC
afecta a las calificaciones de forma apreciable en el sentido de que es un factor que
influye, pero con una influencia que no es decisiva.
3.4. COMPARATIVA ISEC /ISE
El ISEC que se utiliza como indicador social en este trabajo ha sido calculado
especficamente por los mtodos ya explicados y teniendo en cuenta solamente a los
alumnos andaluces. Pero puesto que el Ministerio tambin calcula su propio ISE para
todos los alumnos de la muestra, sera conveniente llevar a cabo una comparacin
entre los dos ndices. Para ello hay que considerar dos aspectos: analizar si las
valoraciones sociales que ambos ndices proporcionan son similares, y comparar la
relacin entre los ndices y las calificaciones.
16
Para responder a la primera cuestin lo pertinente es calcular el coeficiente de

correlacin lineal entre el ISEC y el ISE, tomado ste ltimo exclusivamente para los
alumnos andaluces. El valor de dicho coeficiente resulta ser 0,878, seal de que existe
una correlacin positiva considerable. Y en cuanto a la otra cuestin, los resultados
son los que se indican debajo
rISE,Competencia
Lengua
Matem
MFis
SyC
0,32769
0,28926
0,33240
0,29564
Tabla 3.4. Coeficiente de correlacin lineal entre el ISE y las puntuaciones en las
componentes
Fuente: elaboracin propia a partir del informe del MEC
Se aprecia que los resultados son casi idnticos para ambos ndices, cosa que
tampoco es de extraar, ya que los procedimientos para su obtencin han sido muy
similares.
Es decir, estadsticamente sera prcticamente equivalente utilizar la capacidad
explicativa de uno u otro indicador, y a esto es a lo que se va a dedicar el Captulo 4
incorporando las herramientas de la regresin y de los intervalos de confianza.
17
CAPTULO 4
REGRESIN SOBRE LOS ALUMNOS. POSICIN DE LOS
CENTROS
4.1. REGRESIN SOBRE LOS ALUMNOS
La regresin lineal se usa para relacionar una variable dependiente con una o ms
variables independientes, a fin de que el conocimiento de los valores de dichas
variables independientes permita formular una estimacin o prediccin de la variable
dependiente. En este caso, la regresin se calcula para las notas de los alumnos
(variable Y dependiente) sobre el ISEC (variable X independiente).
Cuando las dos variables que intervienen en una regresin lineal mnimo cuadrtica
estn tipificadas, al representar tales variables mediante Z X , ZY , la relacin que se
establece es la siguiente:
ZY = rZ X + e
donde e = ZY rZ X es el error o residuo de la regresin, es decir, la diferencia entre el
verdadero valor de la variable dependiente ZY y su estimacin ZY* = rZ X .
Para cada una de las competencias que nos ocupan, la variable X (ISEC) estar
tipificada. Ntese que, puesto que los alumnos que estn calificados en cada
competencia no son exactamente siempre los mismos, ello supone que el ISEC
calculado en el captulo 2 ha tenido que ser ligeramente reescalado de forma diferente
en cada uno de los cuatro casos. El reescalamiento, no obstante, no altera el valor de
los coeficientes de correlacin lineal calculados en el Captulo 3.
Las variables de resultados en las competencias de los alumnos andaluces se han
reescalado tambin para que tengan todas media 500 y desviacin tpica 100. Por
tanto Y = 500 + 100 ZY y la regresin correspondiente ser:
Y = 500 + 100r ISEC + e

Lgicamente Y * = 500 + 100r ISEC es la prediccin del
proporciona el ISEC y e = Y Y * es el valor del error o residuo.
rendimiento
que
La media de los residuos en una regresin lineal mnimo cuadrtica es siempre

cero, en tanto que la dispersin de los residuos es lo que determina la efectividad del
ajuste. La siguiente tabla muestra la dispersin de tales residuos medida a travs de la
cuasi desviacin tpica, es decir, es decir, el valor que se obtiene al multiplicar la
desviacin tpica de los residuos por el factor
19
N
N 1
N Alumnos
N
Cuasi desviacin
tpica residuos
Lingstica
1603
94,553
Matemtica
1566
95,494
Interaccin con el Mundo Fsico
1599
94,133
Social y Ciudadana
1574
95,365
Competencias
Tabla 4.1. Alumnos evaluados en las competencias. Dispersin de los residuos

en la regresin de la calificacin sobre el ISEC.
Fuente: Elaboracin propia a partir de los datos del estudio
Puesto que la capacidad explicativa del ISEC en el rendimiento individual del
alumno es pequea (es decir, ya que los coeficientes de correlacin lineal no son
altos) las grficas de las regresiones sobre el ISEC de los alumnos ofrecen mucha
dispersin, tal y como se aprecia en los siguientes grficos.
20
800
750
700
650
600
Puntuacin Lengua
550
-2,5
500
-2,0
-1,5
-1,0
-0,5
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
450
400
350
300
250
200
ISEC alumnos
Figura 4.1. Regresin competencia en lengua sobre ISEC alumnos

21
2,5
800
750
700
650
Puntuacin Matemticas
600
550
500
-2,5
-2,0
-1,5
-1,0
-0,5
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
450
400
350
300
250
200
ISEC alumnos
Figura 4.2. Regresin competencia en matemticas sobre ISEC alumnos

22
2,5
800
750
700
650
Puntuacin Mundo Fsico
600
550
500
-2,5
-2,0
-1,5
-1,0
-0,5
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
450
400
350
300
250
200
ISEC alumnos
Figura 4.3. Regresin competencia en mundo fsico sobre ISEC alumnos

23
800
750
700
650
Puntuacin Social y Ciudadana
600
-2,5
550
500
-2,0
-1,5
-1,0
-0,5
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
450
400
350
300
250
200
ISEC alumnos
Figura 4.4. Regresin competencia social y ciudadana sobre ISEC alumnos

4.2. POSICIN DE LOS CENTROS
Pese a que el ISEC tiene estadsticamente poca incidencia a nivel individual, su
incidencia s es ms apreciable cuando se trabaja con grupos de alumnos.
Especficamente, si se toman los n alumnos pertenecientes a un mismo centro,
denominando Y(centro), ISEC(centro) a los valores medios de dichas variables sobre
los alumnos considerados, al sustituir en la regresin se verifica que
Y (centro) = 500 + 100r ISEC (centro) + e(centro)

donde e(centro) se obtiene tambin como la media de los residuos correspondientes
a los n alumnos.
24
Puesto que Y (centro) = 500 + 100r ISEC (centro) es la estimacin del rendimiento
*
medio que le corresponde a ese centro, e(centro) = Y (centro) Y * (centro) indica la

diferencia entre la media verdadera y la estimacin. Y para poder valorar e(centro) se
establecen los siguientes supuestos:
En la frmula Y = 500 + 100r ISEC + e el valor r obtenido se considera exacto y
libre de error, y los residuos ei que corresponden a los diferentes alumnos se
consideran variables aleatorias independientes idnticamente distribuidas de acuerdo
con un modelo Normal de media nula y desviacin tpica , considerndose tambin
un valor exacto y libre de error que se toma como la cuasivarianza de los residuos
que apareca en la tabla 4.1..
Que r es exacto y libre de error es una simplificacin, pues r ha sido calculado a
travs de una muestra de alumnos. No obstante, puesto que las muestras son siempre
grandes (la ms pequea, en matemticas, consta de 1566 alumnos) esta
simplificacin es tolerable.
Respecto a los residuos la independencia es aceptable a nivel general de una
muestra grande, puesto que los alumnos globalmente estn desconectados entre s, y
el modelo Normal es el habitualmente empleado para representar variabilidades de
residuos. Que la media del modelo residual sea cero es una caracterstica asumible (la
regresin no tiende sistemticamente hacia la infraestimacin ni hacia la
sobreestimacin), y que la desviacin tpica del modelo sea es tambin una
simplificacin asumible para muestras grandes.
De las hiptesis ei N (0, ) y de la independencia entre los residuos se desprende
que e(centro) N (0,
) . De conformidad con este ltimo resultado se concluye que,
dado 0 < < 1 , con un nivel de confianza 1 se verifica la siguiente relacin:
z1 2
siendo z1
< e(centro) < z1 2
el percentil correspondiente de la distribucin Normal tipificada
Puesto que
escribirse como
e(centro) = Y (centro) Y * (centro) , la relacin de arriba puede
Y * (centro) z1 2
< Y (centro) < Y * (centro) + z1 2
Cuando esta relacin no se verifique eso significa que, de acuerdo a las hiptesis
establecidas, la puntuacin media del centro difiere sustancialmente de lo que cabra
esperar de acuerdo al nivel socioeconmico de los alumnos del centro (otra
explicacin plausible pero en la no se entra en este trabajo sera la de que las
hiptesis establecidas no se verifican para el caso especfico del centro)
Las posiciones de los rendimientos medios de los centros respecto a los valores
que les son atribuibles mediante la regresin aparecen en las grficas siguientes.
25
750
700
650
600
Puntuaciones Lengua
550
500
-1,5
-1,0
-0,5
0,0
0,5
1,0
450
400
350
300
250
ISEC Centros
Figura 4.5. Posicin centros en lengua

26
1,5
650
Puntuaciones Matemticas
600
550
500
-1,5
-1,0
-0,5
0,0
0,5
1,0
450
400
350
ISEC Centros
Figura 4.6. Posicin centros en matemticas

27
1,5
750
700
650
Puntuacin Mundo Fsico
600
550
500
-1,5
-1,0
-0,5
0,0
0,5
1,0
450
400
350
300
250
ISEC Centros
Figura 4.7. Posicin centros en mundo fsico

28
1,5
650
Puntuaciones Social y Ciudadana
600
550
500
-1,5
-1,0
-0,5
0,0
0,5
1,0
1,5
450
400
350
ISEC Centros
Figura 4.8. Posicin centros en social y ciudadana

4.2.1. Anlisis de Rendimiento de los centros
En el grfico que sigue se aprecian los centros cuyo rendimiento destaca positiva o
negativamente cuando se toma = 0, 05 . Las barras hacia arriba indican el nmero
de competencias en las que la significacin es positiva, es decir, por encima de lo que
cabra esperarse, mientras que las barras hacia abajo indican una significacin
contraria de tipo negativo.
29
Figura 4.9. Rendimientos de los centros

Es llamativo que de los 50 centros analizados cuatro de ellos presenten
significacin negativa en las cuatro competencias (tres son pblicos y uno es privado),
mientras que slo uno de ellos (privado) tiene significacin positiva en esas cuatro
competencias y otro (pblico) en tres de ellas. Desde el punto de vista de la
Administracin estos seran los centros de inters cuyo funcionamiento podra
analizarse sobre el terreno con mayor detalle.
30
CAPTULO 5
EQUIDAD Y DISPERSIN EN LOS CENTROS
5.1. EQUIDAD Y DISPERSIN
La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa de la Consejera de Educacin de la
Junta de Andaluca elabora unos informes que son enviados a los centros donde,
adems de los aspectos relacionados con el ISEC y el rendimiento del centro, tambin
se lleva a cabo una valoracin de lo que all se denomina Equidad y Dispersin.
5.2. EQUIDAD: COEFICIENTE DE CORRELACIN LINEAL
De acuerdo con la Agencia Andaluza la equidad de un centro es tanto mayor cuanto
menos influye el ISEC de su alumnado en los resultados. Para determinar esta
circunstancia el mtodo que sigue la Agencia consiste, en esencia, en calcular los
coeficientes de correlacin lineal entre el rendimiento y el ISEC particulares de cada
centro y ordenarlos, asignando una calificacin (baja, medio baja, medio-alta o
excelente) de acuerdo con los cuartiles entre los que est comprendido el valor del
centro. Lgicamente la Agencia considera que aquellos centros donde la correlacin
es mayor son los que cumplen menos con su funcin niveladora.
5.3. DISPERSIN: COEFICIENTE DE VARIACIN
Como es bien sabido el coeficiente de variacin (la desviacin tpica divida por la
media) es una medida estadstica que se usa para relacionar el tamao de la media
con la variabilidad de la variable.
De entre las diversas formas que existen para medir la dispersin la Agencia opta
por calcular el coeficiente de variacin de los centros y aplicar el mismo criterio de
calificacin que utiliza para la equidad. Entonces valores bajos indican homogeneidad
y, tal y como la Agencia indica, lo ideal sera una baja dispersin unido a un buen
resultado medio.
Las tablas siguientes (Titularidad:1=Pblico, 2=Privado-Concertado) recogen las
valoraciones en equidad y dispersin de acuerdo con los criterios indicados. En
principio una mayor equidad se corresponde con una menor dispersin, puesto que la
equidad elimina una fuente de variabilidad en el rendimiento, pero esta es una ley laxa
que, como se aprecia en los resultados, est sometida a numerosas excepciones.
Lengua
Centro
Titularidad
Equidad
CV
Dispersin
13
0,363
Medio-Baja
0,194
Medio-Alta
14
0,261
Medio-Baja
0,186
Medio-Alta
16
0,272
Medio-Baja
0,169
Excelente
17
0,275
Medio-Baja
0,189
Medio-Alta
21
-0,083
Excelente
0,159
Excelente
31
27
0,176
Medio-Alta
0,185
Medio-Alta
54
0,185
Medio-Alta
0,122
Excelente
92
0,699
Baja
0,110
Excelente
107
0,421
Baja
0,161
Excelente
113
0,096
Excelente
0,170
Excelente
136
0,302
Medio-Baja
0,166
Excelente
137
0,197
Medio-Alta
0,174
Medio-Baja
138
0,134
Excelente
0,146
Excelente
151
0,452
Baja
0,172
Medio-Baja
171
0,013
Excelente
0,251
Alta
200
0,120
Excelente
0,192
Medio-Alta
209
0,596
Baja
0,172
Medio-Baja
216
0,102
Excelente
0,174
Medio-Baja
222
0,146
Medio-Alta
0,179
Medio-Baja
229
0,198
Medio-Alta
0,205
Alta
261
0,305
Medio-Baja
0,187
Medio-Alta
289
0,575
Baja
0,193
Medio-Alta
326
0,235
Medio-Baja
0,189
Medio-Alta
352
0,389
Baja
0,179
Medio-Baja
400
-0,081
Excelente
0,158
Excelente
416
0,188
Medio-Alta
0,199
Alta
433
0,517
Baja
0,202
Alta
443
0,416
Baja
0,203
Alta
458
0,216
Medio-Alta
0,180
Medio-Baja
504
0,185
Medio-Alta
0,193
Medio-Alta
525
0,148
Medio-Alta
0,191
Medio-Alta
531
0,081
Excelente
0,213
Alta
552
0,478
Baja
0,179
Medio-Baja
573
0,215
Medio-Alta
0,173
Medio-Baja
576
0,210
Medio-Alta
0,169
Excelente
633
0,354
Medio-Baja
0,208
Alta
667
0,373
Baja
0,208
Alta
686
0,175
Medio-Alta
0,170
Medio-Baja
704
0,632
Baja
0,222
Alta
735
0,142
Excelente
0,184
Medio-Alta
745
0,028
Excelente
0,156
Excelente
32
757
0,071
Excelente
0,182
Medio-Baja
774
0,234
Medio-Baja
0,177
Medio-Baja
783
0,035
Excelente
0,199
Medio-Alta
799
0,430
Baja
0,197
Medio-Alta
800
0,324
Medio-Baja
0,174
Medio-Baja
827
0,214
Medio-Alta
0,122
Excelente
829
0,245
Medio-Baja
0,206
Alta
879
0,266
Medio-Baja
0,221
Alta
896
0,229
Medio-Baja 0,200
Alta
Tabla 5.1. Equidad y dispersin en lengua

Fuente: elaboracin propia a partir de datos del informe del MEC
Matemticas
Centro
Titularidad
Equidad
CV
Dispersin
13
0,474
Baja
0,151
Excelente
14
0,087
Excelente
0,191
Medio-Alta
16
0,128
Medio-Alta
0,186
Medio-Alta
17
0,126
Medio-Alta
0,176
Medio-Baja
21
-0,015
Excelente
0,135
Excelente
27
0,095
Excelente
0,195
Medio-Alta
54
0,054
Excelente
0,166
Medio-Baja
92
0,842
Baja
0,153
Excelente
107
0,332
Medio-Baja
0,116
Excelente
113
0,186
Medio-Alta
0,176
Medio-Baja
136
0,428
Baja
0,178
Medio-Alta
137
0,190
Medio-Baja
0,187
Medio-Alta
138
0,257
Medio-Baja
0,147
Excelente
151
0,414
Baja
0,170
Medio-Baja
171
0,299
Medio-Baja
0,220
Alta
200
0,105
Medio-Alta
0,183
Medio-Alta
209
0,401
Baja
0,141
Excelente
216
0,107
Medio-Alta
0,183
Medio-Alta
222
0,211
Medio-Baja
0,196
Alta
229
0,402
Baja
0,202
Alta
261
0,157
Medio-Alta
0,174
Medio-Baja
33
289
0,410
Baja
0,188
Medio-Alta
326
0,161
Medio-Alta
0,221
Alta
352
0,393
Baja
0,201
Alta
400
0,421
Baja
0,163
Medio-Baja
416
0,153
Medio-Alta
0,155
Excelente
433
0,141
Medio-Alta
0,172
Medio-Baja
443
0,521
Baja
0,216
Alta
458
-0,385
Excelente
0,155
Excelente
504
0,307
Medio-Baja
0,227
Alta
525
0,128
Medio-Alta
0,143
Excelente
531
0,112
Medio-Alta
0,152
Excelente
552
0,478
Baja
0,192
Medio-Alta
573
0,228
Medio-Baja
0,158
Medio-Baja
576
0,012
Excelente
0,199
Alta
633
0,263
Medio-Baja
0,178
Medio-Alta
667
0,111
Medio-Alta
0,165
Medio-Baja
686
0,061
Excelente
0,143
Excelente
704
0,596
Baja
0,186
Medio-Alta
735
-0,241
Excelente
0,147
Excelente
745
-0,215
Excelente
0,159
Medio-Baja
757
0,027
Excelente
0,159
Medio-Baja
774
0,227
Medio-Baja
0,156
Medio-Baja
783
-0,026
Excelente
0,177
Medio-Alta
799
0,367
Medio-Baja
0,211
Alta
800
0,322
Medio-Baja
0,333
Alta
827
0,297
Medio-Baja
0,209
Alta
829
0,099
Excelente
0,191
Medio-Alta
879
0,189
Medio-Baja
0,198
Alta
896
0,182
Medio-Alta
0,165
Medio-Baja
Tabla 5.2. Equidad y dispersin en matemticas

Mundo Fsico
Centro
Titularidad
Equidad
CV
Dispersin
13
0,257
Medio-Baja
0,199
Medio-Alta
14
0,067
Excelente
0,178
Medio-Baja
34
16
0,289
Medio-Baja
0,164
Medio-Baja
17
0,003
Excelente
0,155
Excelente
21
-0,134
Excelente
0,204
Medio-Alta
27
0,175
Medio-Alta
0,194
Medio-Alta
54
-0,035
Excelente
0,128
Excelente
92
0,474
Baja
0,077
Excelente
107
0,052
Excelente
0,157
Excelente
113
0,005
Excelente
0,136
Excelente
136
0,344
Medio-Baja
0,163
Medio-Baja
137
0,177
Medio-Alta
0,179
Medio-Baja
138
0,075
Medio-Alta
0,154
Excelente
151
0,394
Medio-Baja
0,191
Medio-Alta
171
0,066
Excelente
0,246
Alta
200
0,213
Medio-Alta
0,208
Alta
209
0,516
Baja
0,127
Excelente
216
0,197
Medio-Alta
0,144
Excelente
222
0,193
Medio-Alta
0,191
Medio-Alta
229
0,205
Medio-Alta
0,184
Medio-Alta
261
0,426
Medio-Baja
0,231
Alta
289
0,433
Baja
0,266
Alta
326
0,414
Medio-Baja
0,178
Medio-Baja
352
0,442
Baja
0,199
Medio-Alta
400
0,352
Medio-Baja
0,128
Excelente
416
0,202
Medio-Alta
0,229
Alta
433
0,512
Baja
0,220
Alta
443
0,707
Baja
0,232
Alta
458
0,466
Baja
0,207
Medio-Alta
504
0,273
Medio-Baja
0,158
Excelente
525
0,196
Medio-Alta
0,201
Medio-Alta
531
-0,175
Excelente
0,157
Excelente
552
0,453
Baja
0,166
Medio-Baja
573
0,224
Medio-Alta
0,168
Medio-Baja
576
0,226
Medio-Alta
0,194
Medio-Alta
633
0,475
Baja
0,210
Alta
667
0,324
Medio-Baja
0,193
Medio-Alta
686
-0,036
Excelente
0,188
Medio-Alta
35
704
0,706
Baja
0,244
Alta
735
0,031
Excelente
0,164
Medio-Baja
745
-0,030
Excelente
0,143
Excelente
757
0,116
Medio-Alta
0,170
Medio-Baja
774
0,255
Medio-Alta
0,165
Medio-Baja
783
0,073
Excelente
0,166
Medio-Baja
799
0,476
Baja
0,207
Alta
800
0,519
Baja
0,224
Alta
827
0,274
Medio-Baja
0,185
Medio-Alta
829
0,276
Medio-Baja
0,230
Alta
879
0,387
Medio-Baja
0,183
Medio-Baja
896
0,269
Medio-Baja
0,159
Medio-Baja
Tabla 5.3. Equidad y dispersin en mundo fsico

Social y Ciudadana
Centro
Titularidad
Equidad
CV
Dispersin
13
0,409
Baja
0,179
Medio-Baja
14
0,140
Medio-Alta
0,166
Medio-Baja
16
0,194
Medio-Alta
0,171
Medio-Baja
17
0,337
Medio-Baja
0,180
Medio-Alta
21
-0,002
Excelente
0,165
Medio-Baja
27
-0,055
Excelente
0,227
Alta
54
0,153
Medio-Alta
0,118
Excelente
92
0,923
Baja
0,093
Excelente
107
0,222
Medio-Alta
0,169
Medio-Baja
113
-0,007
Excelente
0,145
Excelente
136
0,225
Medio-Baja
0,183
Medio-Alta
137
0,066
Excelente
0,186
Medio-Alta
138
0,130
Medio-Alta
0,169
Medio-Baja
151
0,323
Medio-Baja
0,164
Excelente
171
0,274
Medio-Baja
0,221
Alta
200
0,232
Medio-Baja
0,233
Alta
209
0,524
Baja
0,157
Excelente
216
0,174
Medio-Alta
0,182
Medio-Alta
222
0,229
Medio-Baja
0,179
Medio-Baja
36
229
0,399
Baja
0,201
Medio-Alta
261
0,398
Baja
0,292
Alta
289
0,481
Baja
0,235
Alta
326
0,352
Medio-Baja
0,175
Medio-Baja
352
0,480
Baja
0,180
Medio-Alta
400
0,075
Excelente
0,201
Medio-Alta
416
0,205
Medio-Alta
0,225
Alta
433
0,364
Baja
0,220
Alta
443
0,470
Baja
0,167
Medio-Baja
458
-0,098
Excelente
0,259
Alta
504
0,115
Excelente
0,193
Medio-Alta
525
0,202
Medio-Alta
0,178
Medio-Baja
531
0,017
Excelente
0,162
Excelente
552
0,356
Medio-Baja
0,159
Excelente
573
0,210
Medio-Alta
0,169
Medio-Baja
576
0,361
Medio-Baja
0,188
Medio-Alta
633
0,234
Medio-Baja
0,159
Excelente
667
0,197
Medio-Alta
0,223
Alta
686
0,138
Medio-Alta
0,187
Medio-Alta
704
0,468
Baja
0,239
Alta
735
0,123
Medio-Alta
0,132
Excelente
745
0,043
Excelente
0,151
Excelente
757
-0,077
Excelente
0,174
Medio-Baja
774
0,340
Medio-Baja
0,160
Excelente
783
-0,048
Excelente
0,161
Excelente
799
0,448
Baja
0,204
Medio-Alta
800
0,480
Baja
0,235
Alta
827
-0,079
Excelente
0,182
Medio-Alta
829
0,125
Medio-Alta
0,218
Alta
879
0,335
Medio-Baja
0,179
Medio-Baja
896
0,271
Medio-Baja
0,179
Medio-Alta
Tabla 5.4. Equidad y dispersin en social y ciudadana

37
CAPTULO 6
CONCLUSIONES
6.1. CONCLUSIONES GENERALES
Como aspectos ms destacados de este trabajo basado en la evaluacin general de
diagnstico se puede sealar:
Los captulos 4 y 5 se han llevado a cabo agrupando a los alumnos por sus
centros. Sin embargo hay otras posibles lneas de anlisis, como por ejemplo la
influencia de la titularidad del centro, la separacin por alumnos y alumnas, los
resultados obtenidos por los hijos de padres con nacionalidad extranjera, etc.
Se trata de un estudio comparativo, por lo que hay centros mejor posicionados

que otros. No quiere decir esto que necesariamente los centros con peor
puntuacin sean malos, pero s menos buenos. Obviamente esto es inevitable,
ya que es a lo que siempre se llega cuando se establece una escala de
comparacin.
La fiabilidad estadstica del estudio depende de la correccin de la informacin

recogida. Este es un asunto delicado, tanto por lo que respecta a los
cuestionarios personales y familiares como por lo que respecta al contenido y
calificacin de las pruebas. Tngase presente que en las evaluaciones
andaluzas son los propios centros los que corrigen las pruebas de sus mismos
alumnos.
La Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca informa a los centros de

cul es el resultado que obtienen, de acuerdo con el modelo de comunicacin
que se muestra en el anexo.
Por ltimo, decir que algunos de los centros en Andaluca no estn conformes
con este proceso de evaluacin. Especficamente algunos de ellos intentaron
negarse a la correccin de las pruebas que han tenido lugar este ao.
Artculo de prensa relacionado con esta noticia:

http://www.europapress.es/andalucia/noticia-moreno-dice-intentado-boicotearpruebas-diagnostico-no-representan-profesionalidad-docente-20130503161418.html
39
BIBLIOGRAFA
Batista Foguet, J.M. (1989): Anlisis

principales. Hispano Europea, Barcelona
multivariante: anlisis
en
componentes
Bases de datos de los cuestionarios de alumnos, padres, profesores y directores y

puntuaciones de los alumnos.
http://www.mecd.gob.es/inee/Bases-de-datos.html
Evaluacin de diagnstico 2009-2010.
Evaluacin General de Diagnstico (2009). Educacin Primaria. Cuarto Curso. Informe
de resultados.
Evaluacin General de Diagnstico (2009). Marco de la Evaluacin.
Fernndez-Abascal, H.; Guijarro, M.; Rojo, J.L.; Sanz, J.A. (1994): Clculo de
Probabilidades y Estadstica. Ariel, Barcelona
Fernndez Cuesta, C.; Fuentes, F. (1995): Curso de Estadstica Descriptiva. Teora y
prctica. Ariel, Barcelona
Modelo de Evaluacin de Diagnstico en Andaluca (2008).
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve/c/document_library/get_file?uuid=33
01f2b8-639a-4d5c-baa1-872b74bd6fe6&groupId=35690
Murgui Izquierdo, J.S.; Escuder Valls, R. (1995): Estadstica Aplicada. Economa y
Ciencias Sociales. Tirant lo Blanch, Valencia
Prez Dez de los Ros, J.L. (2011): Anlisis Estadstico de dos variables. Digital@tres,
D.L., Sevilla
Prez Lpez, C. (2009): Tcnicas de anlisis de multivariante de datos. Aplicaciones
con SPSS 15. Pearson Prenntice Hall, Madrid
41
ANEXOS
ANEXO A.1. PRUEBAS DE EVALUACIN DE DIAGNTICO. INFORME DEL
CENTRO
43
44
45
46

Facultad de Turismo Y Finanzas Grado en Finanzas Y Contabilidad

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GRADO EN FINANZAS Y CONTABILIDAD

Anlisis de la evaluacin general de diagnstico de 2009 en 4 de

D. Luis Mara Snchez-Reyes Fernndez

D. Mara del Roco Parrado

Sevilla. Junio de 2013

GRADO EN FINANZAS Y CONTABILIDAD

TFG-FICO. Anlisis de la evaluacin general de diagnstico 2009 en 4 de primaria en Andaluca

1. LA EVALUACIN GENERAL DE DIAGNSTICO EN ESPAA. SU REFLEJO EN ANDALUCIA........... 1

LA EDUCACIN: ASPECTOS GENERALES ............................................................................. 1

La inversin en educacin .................................................................................................. 1

La educacin como recurso ................................................................................................ 1

DESCRIPCIN DE LA EVALUACIN GENERAL DE DIAGNSTICO ...................................... 2

Finalidad y objetivos ........................................................................................................... 2

Poblaciones y muestras ...................................................................................................... 2

El objetivo de la evaluacin: Las competencias bsicas .................................................... 4

CENTROS ANDALUCES ............................................................................................................ 5

Seleccin de centros andaluces ......................................................................................... 5

Escalamiento de las calificaciones. Posicin relativa de Andaluca.................................... 7

2.EL NDICE SOCIOECONMICO CULTURAL (ISEC) ............................................................................... 9

TFG-FICO. Anlisis de la evaluacin general de diagnstico 2009 en 4 de primaria en Andaluca

LA EDUCACIN: ASPECTOS GENERALES

Parrado Rodrguez, Mara del Roco

DESCRIPCIN DE LA EVALUACIN GENERAL DE DIAGNSTICO

La evaluacin general de diagnstico tiene como fin contribuir a la mejora de la calidad

TFG-FICO. Anlisis de la evaluacin general de diagnstico 2009 en 4 de primaria en Andaluca

Alumnado de 4 curso de Educacin

Nivel alcanzado en competencias bsicas.

Profesorado del alumnado de 4 curso

Variables de recursos y de procesos

Familias del alumnado de 4 curso de

Variables de contexto y de recursos

Tabla 1.1. Poblaciones consideradas en la evaluacin general de diagnstico

Tabla 1.2. Tamao de la muestra

Parrado Rodrguez, Mara del Roco

De entre la seleccin anterior, los valores correspondientes a dicha comunidad en

Tabla 1.3. Composicin de la muestra lograda Andaluca

TFG-FICO. Anlisis de la evaluacin general de diagnstico 2009 en 4 de primaria en Andaluca

LA COMPETENCIA BSICA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON

Como ya se ha indicado anteriormente, el anlisis de las evaluaciones est realizado

Parrado Rodrguez, Mara del Roco

TFG-FICO. Anlisis de la evaluacin general de diagnstico 2009 en 4 de primaria en Andaluca

Tabla 1.4. Seleccin de centros andaluces

Parrado Rodrguez, Mara del Roco

Tabla 1.5. Comparativa de medias en Espaa

TFG-FICO. Anlisis de la evaluacin general de diagnstico 2009 en 4 de primaria en Andaluca

Dimensin social y cultural: que se aprecia en el nivel de educacin o nivel de

2.1.1. Elaboracin del ISEC

Parrado Rodrguez, Mara del Roco

c) Variable V3 (Nmero de libros en casa). Se han establecido las siguientes

TFG-FICO. Anlisis de la evaluacin general de diagnstico 2009 en 4 de primaria en Andaluca

V1.Nivel de estudio de los padres

V2.Ocupacin de los padres

V3.Nmero de libros en casa

Suma de cuadrados de los pesos factoriales

Porcentaje de varianza explicada

Tabla 2.1. Pesos factoriales

V1 = 0, 717 F1 + a12 F2 + a13 F3 + a14 F4

V3 = 0, 622 F1 + a32 F2 + a33 F3 + a34 F4

ISEC = 0, 443V1 + 0, 470V2 + 0,384V3 + 0, 231V4

TFG-FICO. Anlisis de la evaluacin general de diagnstico 2009 en 4 de primaria en Andaluca

Parrado Rodrguez, Mara del Roco

Tabla 3.1. Agrupacin de los valores del ISEC