Diagnstico De La Situacin De Desarrollo

Cognitivo, Motor y/o Afectivo

Que Guarda Un Nio Con Fundamentos De Piaget Y Vygotsky

Anlisis Del Desarrollo De Las Etapas

De Piaget Y Vygotsky Aplicado A Un Infante

Para poder llevar a cabo este diagnstico, primero

fue necesario la participacin de un infante, poner
actividades motrices y cognitivas para ver qu tan
ciertas son las teoras de las etapas el desarrollo de
Jean Piaget y Jev Vygotsky en base a la realizacin
de los contextos en que se desarrolla el nio al que
se analizar.
Marco Terico

El desarrollo cognitivo de las teoras de Piaget y

Diana Karina Morales Bernal 1
Vygotsky
El desarrollo cognitivo es el conjunto de transformaciones que se dan en el
transcurso de la vida por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades
para percibir, pensar y comprender.
Estas habilidades son utilizadas para la resolucin de problemas prcticos de la
vida cotidiana.
Las teoras que explican el desarrollo cognitivo son 2 perspectivas:
La perspectiva piagetiana explica como el nio interpreta el mundo a edades
diversas.
La perspectiva sociocultural de Vygotsky explica los procesos sociales que
influyen en la adquisicin de las habilidades intelectuales.

Una mujer joven de 18 aos estudiante de psicologa, con muchas ganas de

trascender, compromiso con ella misma hacia las actividades que lleva a cabo, apta en llevar a
cabo mltiples temas de inters social y cultural. Excelentes habilidades de comunicacin y
escucha, valenta ante cualquier reto de iniciativa, 100% centrada y segura en lo que quiere lograr
sin mencionar la entrega que da para llegar a la meta

Para empezar, teniendo el consentimiento de los padres es necesario describir

cmo es el espacio en que habita en lo ms que se pueda, obtuve esta
informacin:
Esa Bernal Garca naci el 13 de agosto de 2009, a este da, Esa tiene 5 aos
con 2 meses de edad, pesa 22 kg, mide 90 cm, en sus caractersticas de salud,
cuando naci tena desnutricin de segundo grado, pero actualmente su
alimentacin es balanceada y completa, tiene un ligero retraso en su crecimiento
fsicamente, bajo para su edad. Sin embargo sus expresiones motoras finas y
gruesas son normales, como caractersticas cognitivas es inteligente, observador y
hablador, opina de todo, sus caractersticas motrices son normales, es atento. El
tipo de relacin con los miembros de su familia es buena, con expresin afectiva,
tanto fsica como verbal. Las expresiones afectivas son mediante abrazos, besos,
juegos con los integrantes de la familia, se dicen palabras de cario y se bromean.
Esa por ahora cursa tercer ao de knder, es un hijo adoptivo desde la edad de 5
meses por una familia que ya tenan dos hijas antes de su bienvenida.
Es una familia con 5 integrantes junto con l, actualmente el padre tiene 45 aos,
la madre 42 aos, ambos padres adoptivos terminaron educacin media
(preparatoria), viven en una casa mediana de clase media, ambos trabajan en una
empresa de turismo Naturleon en Nuevo Len, en puestos administrativos, la
madre trabaja de medio tiempo por ser hermana de la duea de la empresa. Vive
Esa tambin con sus hermanas adoptivas, la mayor tiene 15 aos, por las tarde
toma clases de canto, la segunda de 10 aos, va a clases de piano.
Por lo regular en las maanas Esa se encuentra en el knder, de 9 de la maana
a 12:30 del medioda, pero pagan una hora extra para que espere con la
compaa de sus maestras, a que salgan sus hermanas adoptivas. Se turnan para
recoger a los hijos entre la madre y el padre, como hbito a la hora de la comida
de 2:30 en adelante, siempre comen juntos en familia, lo que consumen en casa
es saludable y variado, nada de comida congelada o rpida entre semana, los
fines de semana van en familia al parque que est frente a su casa, pasean a los
perros y Esa se pasea en su bicicleta, los domingos van a misa, son catlicos y
celebran todo lo que la iglesia les indique, terminando de comer entre semana el
padre se regresa al trabajo y la madre se queda a cuidar de sus hijos y ayudarles
en su tarea, as como llevar a sus hijas a que tomen clases extracurriculares
(canto y piano), mientras que Esa juega con sus 3 perras en el jardn y despus
se baa, por ultimo hace su tarea, ve tele y se duerme en su cuarto propio con sus
juguetes que por lo regular son superhroes.

Para poder recurrir a un anlisis primero se deben de conocer las teoras.

Teora De Jean Piaget

Es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo, uno de los primeros
tericos del constructivismo en donde se cree que los nios construyen
activamente el conocimiento, interesndose en los cambios cualitativos que tienen
lugar en la formacin mental de la persona desde el nacimiento hasta la madurez.
Fue un terico de fases que dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes,
en cada una representa la transicin a una forma ms compleja y abstracta de
conocer que el pensamiento del nio es cualitativamente distinto al de las etapas
restantes.
El desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios cualitativos de los hechos y
de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cmo se organiza el
conocimiento.
Una vez que el nio entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior
de razonamiento ni de funcionamiento.
El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia variable. Todos los nios pasan por
las cuatro etapas en el mismo orden, haciendo imposible omitir alguna, las etapas
se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, siendo el tiempo que dura
una etapa muestra gran variacin individual cultural.

Conceptos fundamentales. Esquemas:

-Conjunto de acciones fsicas, operaciones mentales, conceptos o teoras con los
cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el mundo.
-Son acciones que pueden ser aplicadas directamente sobre los objetos o sobre
su representacin tras ser interiorizados.
-Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a nuevas conductas cada vez
ms adaptativas y complejas.
-A medida que el nio pasa por etapas mejora la capacidad para emplear
esquemas complejos para organizar el conocimiento: construye, reorganiza y
diferencia los esquemas en estructuras cognitivas siguiendo determinadas leyes
con creciente nivel de complejidad, cada nivel es evolutivo.

Etapas Del Desarrollo Nocin Piagetiana

El conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas. El pensamiento de

los no{os en cualquier etapa concreta es cualitativa y cuantitativamente diferente
del pensamiento en la precedente o en la etapa siguiente.
Hay cuatro caractersticas de los estadios piagetianos: la primera es que la
secuencia de aparicin de las etapas es invariante, los estadios siguen un orden
fijo determinado, la segunda es que existe una estructura de conjunto
caracterstica de cada estadio, la tercera es que los estadios son jerrquicamente
inclusivos, las estructuras de un estadios inferior se integran en el siguiente, y por
ltimo es que la transicin entre estadios es gradual.
Los estadios del desarrollo intelectual segn Piaget.
Estadio sensorio-motor (0-2 aos): la inteligencia es prctica y se relaciona con la
resolucin de problemas a nivel de la accin.
Estado preoperatorio (2-7 aos): la inteligencia ya es simblica pero sus
operaciones an carecen de estructura lgica.
Estadio de las operaciones concretas (7-12 aos): el pensamiento infantil ya es
un pensamiento lgico, a condicin de que se aplique a situaciones de
experimentacin y manipulacin concretas
Estadios de las operaciones formales (a partir de la adolescencia): aparece la
lgica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando
hiptesis de manera exhaustiva y sistemtica.

Teora de Lev Vygotsky

Vygotsky cree que no es posible entender el nio si no se conoce la cultura donde
se cra, los patrones del individuo no se deben a factores innatos, son productos
de las instituciones culturales y actividades sociales.
Afirma que el conocimiento no se construye de modo individual como lo dice
Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que interactan con
compaeros y adultos ms conocedores. Los procesos mentales del individuo
como recordar, resolver problemas o planear tienen un origen social. Considera
que el nio solo nace con habilidades elementales, entre ellas la percepcin,
atencin y memoria, que mediante la interaccin con los dems, estas habilidades
innatas se transforman en funciones mentales superiores.

Considera 5 conceptos que son fundamentales

Las funciones mentales, con las que nacemos genticamente el comportamiento
estn condicionadas por lo que podemos hacer y se desarrollan a travs de la
interaccin social
Habilidades psicolgicas; primero se manifiestan en el mbito social y ms tarde a
escala individual.
La zona de desarrollo prximo; incluye funciones en proceso de desarrollo pero
que todava no se desarrollan plenamente, como un ni{o que puede hacer cosas
por s mismo y de otro que necesita ayuda, las interacciones con los adultos en
esta zona le ayuda a alcanzar el nivel superior del funcionamiento.
Las herramientas del pensamiento; son las herramientas tcnicas y psicolgicas
que transmite a los nios por medio de las interacciones sociales, y a su vez las
herramientas culturales moldean su mente o mediante, sistemas lgicos, normas,
mapas, gneros literarios y dibujos.
El lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo
cognoscitivo, distinguindose en tres etapas: la del habla social, cuando el nio
usa el lenguaje para comunicarse y despus el pensamiento y el lenguaje cumplen
funciones independientes. La segunda es el habla egosta, cuando comienza a
usar el habla para regular su conducta y pensamiento, habla en voz alta consigo
mismo y no intenta comunicarse con otros. Y por ltimo el habla interna, la
empresa para dirigir su pensamiento y conducta reflexionando sobre la solucin de
problema y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje en su cabeza.

En resumen a la edad de Esa, se encuentra en el estado preoperatorio.

La etapa pre-operacional en la que se encuentra Esa con sus 5 aos y 2 meses
segn Piaget es cuando adquiere la capacidad para manejar el mundo de manera
simblica o mediante representaciones, pudiendo pensar en hechos o personas
ausentes.
En sus procesos cognoscitivos el pensamiento representacional es mediante el
juego simblico con secuencias simples de conducta usando objetos reales, a los
4 aos el nio puede crear un guin y representar varios papeles sociales, se
inspira en hechos reales de la vida o en personajes de la fantasa y superhroes,
este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje, as como habilidades
cognoscitivas y sociales. El lenguaje en preescolar es un desarrollo acelerado, el
nio comienza a utilizar palabras referentes a actividades y eventos, lo mismo con

sus deseos actuales, comienza a emplearlas de manera representacional de

objetos ausentes y acontecimientos pasados. Las pinturas e imgenes mentales
revelan mucho sobre el pensamiento y sentimiento del nio, en ellos representan
objetos reales o fantasiosos del entorno que han visto o han escuchado, de los 2 y
3 aos los nios no se preguntan que dibujan, simplemente lo dibujas, de 3 y 4
comienzan a combinar trazos para dibujar cuadros, cruces y otras figuras
geomtricas, la etapa representacional del dibujo hacia los 4 o 5 aos es cuando
dibujan casa, animales, personas, caricaturas y otros objetos.
Los conceptos numricos en los aos preescolares son utilizados como
herramienta del pensamiento, pero no adquieren un concepto verdadero del
nmero antes de la etapa de las operaciones concretas.
Tambin nos encontramos con que Piaget menciona que existen limitaciones del
pensamiento pre-operacional como el egocentrismo, como la tendencia a percibir,
entender e interpretar el mundo a partir del yo, son demandantes e incapaces de
adoptar la perspectiva de otros. Es entre los 4 y 5 aos de edad cuando el nio
comienza a mostrar capacidad para ajustar su comunicacin a la perspectiva de
los oyentes. Otra limitacin es la centralizacin, tienen a fijar la atencin en un solo
aspecto del estmulo mientras ignoran el resto de las caractersticas, esto explica
por qu les resulta difcil efectuar tareas relacionadas con la conversacin.
Tambin la rigidez de pensamiento, no puede invertir o deshacer una accin que
ha presenciado, no pueden pensar en la forma en que era un objeto o situacin
antes de que cambiara, basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la
realidad, que con el tiempo, su pensamiento se torna menos rgido.

Pruebas
Por lo que decid aplicarle pruebas para conocer su desarrollo cognitivo, como s
que le gusta hablar le pregunte que si se saba los numero, me dijo que si y me los
empez a decir sin que se lo pidiera, llego al nmero 30. Eso me pareci
interesante, porque quera que le prestara atencin a lo que sabe, as que le
pregunte que si saba cuntos aos tena su abuelito, me vio y me dijo cmo 30?,
le dije, 82, me vea y en vez de evadir la conversacin, me preguntaba cuntos?,
con gesto de asombro, le dije son muchos, y me deca esque tampoco se leer
porque voy en knder, hasta que est en primaria me van a ensear. Se par de la
silla y me preguntaba que sigue. Ya no me dejo terminar, se aburri, no quiso que
lo cuestionara.

Despus le mostr dos vasos de vidrio, uno alargado y alto, y otro bajo pero
ancho, en ambos cabe la misma cantidad (350ml), le pregunte que en cul cree
que le quepa ms liquido? Me deca en el alto. Vaciamos el agua en ese vaso, me
dijo vez, ya saba, despus tome el vaso ancho para verter el lquido en l, y me
deca se va a tirar el agua, cuando lo vaci y vio que era el mismo lquido, se
sorprendi, le dije qu era lo que pasaba?, me contestaba que era magia, no
saba reconocer o asimilar porque, le trate de explicar, solo entendi que cabe lo
mismo pero no saba en s como era posible.
En los siguientes 5 minutos vea y analizaba los vasos, mientras yo pona a su
disposicin colores. Le tena dos opciones y le dije que quieres hacer, colorear un
dibujo que te d (le mostr un dibujo del personaje animado del hombre araa) o
tu dibujas uno (le mostr una hoja en blanco), me dijo que l hacia uno, a los 10
minutos medio trmino y me dijo que era Hulk, un superhroe muy fuerte, y que
es verde, como su color favorito. Ya saba diferenciar qu era lo que quera
dibujar.
Por ultimo quera saber cunto poda aguantar en la lgica matemtica, porque
mostro una actitud positiva en los anteriores, pero esta vez sin que yo lo viera, le
di un tablero de damas chinas y 20 fichas, le explique que el juego consiste en que
lanzas un dado, el nmero que salga boca arriba es el que caminara la primera
ficha, despus vuelves a lanzar el dado y avanza la segunda ficha, as hasta que
lleguen al otro lado del tablero. Esa conto las fichas de las damas chinas y me
dijo entonces lo que salga en el dado, le dije as es, me dijo no crees que son
muchas?, refirindose a las fichas, le dije ndale, si puedes, mientras yo voy a ver
unas cosas y ahorita vengo, avanzo las primeras dos fichas en lo que vea mi
celular, despus me pare y me fui, a los 5 minutos que llegue, Esa estaba
acostado en el silln, y me vea y se hacia el dormido. Hasta que me volv a sentar
y me dijo ya casi termino y se volvi a sentar pero no lo termino.

Conclusin
Las pruebas, aunque fueron un poco ms lgico matemticas que trataba de
explicarme que Piaget dice que es cuando les hace falta lgica, a m se me hizo
que si la tena desarrollada, pero no estaba queriendo hacer las cosas, desde ese
momento en que supo que perdi, se bloqueaba, se enojada por unos segundos y
como le prestaba atencin me preguntaba otra cosa, si quera ver el mundo como
l lo tiene, pero creo que influye en hecho de que este con sus hermanas, l sea el
menor y tenga esas ganas de aprender ms, pero al mismo tiempo sus padres le
han dicho que no puede hacer muchas cosas porque le falta crecer, o porque no

est en edad para aprender, como su contestacin al preguntarle que si ya saba

leer, Piaget no solo opto por describir el proceso del desarrollo, sino tambin por
tratar de explicarlo, ofreciendo escenas razonables de la forma en que piensan los
nios de diferentes edades, aunque subestimo habilidades en ciertas etapas como
ejemplo es que los nios si pueden razonar en forma abstracta si se les entrena
adecuadamente.
A mi punto de vista las etapas como tal no siempre marcan los procesos
cognitivos porque en esta caso el infante muestra que su proceso cognitivo es
independiente, teniendo habilidades lingsticas muy elevadas y razonar a su
manera de pensar acorde a la ideologa de su familia, considero que las
influencias sociales y culturales permiten cambios notables en el desarrollo de
cada infante, como lo menciona Vygotsky, que el desarrollo cognoscitivo depende
en gran medida de las relaciones con la gente que est presente en el mundo del
nio y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Ya que
los nios adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores partir de su trato
con los dems.

Fuente:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf