CRIANA, INFNCIA E CONSUMO:UM OLHAR PARA A

APRENDIZAGEM PROFISSIONAL DA DOCNCIA NA

EDUCAO INFANTIL

Marineide de Oliveira de Oliveira Gomes

Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP)
Campus Guarulhos

Nathlia Venncio
Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP)
Campus Guarulhos

RESUMO
Este artigo relata uma experincia de trabalho pedaggico realizada
no Programa de Residncia Pedaggica Educao Infantil (PRP EI)
da Escola de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Unifesp
campus Guarulhos, no qual a estudante/ Residente esteve imersa por
um perodo de quatro semanas com um grupo de crianas de cinco
anos em uma escola de educao infantil pblica municipal. O relato
objetiva apresentar o seu processo de aprendizagem profissional da
docncia na educao infantil, desenvolvido por meio de
metodologia qualitativa, com observao participante e registro em
Caderno de Campo, seguido de elaborao e desenvolvimento de
Aes Pedaggicas. Trata-se de um programa especial de estgios
curriculares, construdo de forma colaborativa com professores de
escolas de educao infantil que acolhem os Residentes e se
fundamenta na problematizao da realidade observada, com
proposio de atividades com as crianas, baseadas no interesse,
desejos e necessidades dessas crianas. Motivada pelo alto
consumismo manifestado pelo grupo de crianas, a Ao Pedaggica
proposta visou desenvolver, por meio de rodas de conversa e de
confeco dos brinquedos, a percepo dessa condio naquele grupo
e as possibilidades de criao de brinquedos artesanalmente, em
contraposio ao consumo, na crena de que um brinquedo
confeccionado pelas crianas, com materiais acessveis e reciclveis,
pudesse ampliar a dimenso ldica tanto ou mais que um brinquedo

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industrializado e contribuir para reduzir o consumismo pelo

incentivo criao e a inveno. Ao final, a avaliao das crianas e
da estudante/Residente evidenciou a alterao da imagem de criana
e de infncia, do papel do consumismo no mundo infantil e a ao da
escola de educao infantil e das famlias nesse processo, alm de
contribuir para que o protagonismo das crianas e a capacidade de
planejamento e avaliao destas se revelasse como uma perspectiva
colaborativa entre universidade e escola de educao infantil.
Palavras-Chave: Programa de Residncia Pedaggica. Educao
Infantil. Docncia Criana. Consumo. Brincar.

CHILD, CHILDHOOD AND CONSUMPTION: A GLANCE TO

PROFESSIONAL LEARNING OF TEACHING IN CHILDHOOD EDUCATION
ABSTRACT
This article reports a pedagogical work experience carried out in the
Programa de Residncia Pedaggica Educao Infantil (PRP EI)
(Pedagogical Residence Program Childhool Education) of the
Escola de Filosofia, Letras e Cincias Humanas of Unifesp
Guarulhos campus, in which the student/Resident was immersed for
a period of four weeks with a group of five years old children in a
municipal childhood educational school. The objective of the report is
to present its teaching professional learning process in childhood
education, developed through a qualitative methodology with
participating observation and recording in Caderno de Campo (Field
Exercise Book) followed by preparation and development of
Pedagogical Actions. This is a special program covering traineeships
built in a collaborative manner with teachers of childhood education
schools that receive Residents and is founded on problematization of
reality observed, with proposition of activities with children based on
the interest, wishes and needs of such children. Motivated by the
high consumerism shown by the group of children, through rounds
of conversation and making of toys, the proposed Pedagogical Action
aimed to develop the perception of this condition in that group and
the possibilities for creation of handcrafted toys, in opposition to
consumption, in believing that a toy made by children, with
accessible and recycling material, may expand the ludic dimension as
much or even more than an industrialized toy and contribute in
reduction of consumerism by the incentive to creation and invention.
At the end, the evaluation of the children and of the
student/Resident confirmed a change in image of the child and
childhood, of the role of consumerism in the childhood world and the
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action of the childhood educational school as well as of the families in

this process, in addition to contributing in revealing the leadership
role of the children and their planning and assessment capacity as a
collaborative perspective between the university and the childhood
educational school.
Keywords: Childhood Education. Pedagogical Residence Program
Child. Teaching. Consumption.

Introduo
O presente trabalho resultado da Ao Pedaggica realizada
durante o Programa de Residncia Pedaggica Educao Infantil (PRP
EI) na Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP- campus
Guarulhos)1, um programa especial de estgios curriculares, desenvolvido
pelo Curso de Pedagogia para a formao de pedagogos que atuaro como
professores e gestores educacionais, na inteno de superar a distncia
entre teoria e prtica, presente, de maneira geral, na formao desses
profissionais. Trata-se de um Programa de Estgios Curriculares,
desenvolvido em instituies educacionais pblicas localizadas no entorno
do Campus da Universidade e os Residentes so estudantes do Curso de
Pedagogia que desenvolvem a Residncia Pedaggica em escolas-campo
que mantm Acordo de Cooperao Tcnica com a Universidade.
Como Residente deste Programa, a estudante foi inserida em uma
escola pblica de educao infantil (campo da RP EI), localizada nas
proximidades do campus universitrio e permaneceu, durante o perodo
de um ms, num grupo de crianas com faixa etria de 5 a 6 anos. Durante
esse perodo, observou a rotina do grupo (tempos, espaos e materiais), a
relao
criana-criana,
criana-educador,
educador-educador
(professores, gestores e demais funcionrios), e, sobretudo, as
necessidades, interesses e desejos de tais crianas. Foram utilizados, para
registro, Caderno de Campo e imagens, com consentimento dos sujeitos
participantes e, considerando esse contexto, os Residentes elaboraram um
Plano de Ao Pedaggica (PAP) que consistiu em identificar as
necessidades da turma de crianas da sala estagiada, problematizar e
planejar as Aes Pedaggicas que viessem a enriquecer o trabalho ali
desenvolvido.
Durante o perodo de observao, o que saltou aos olhos foi o
consumo e a vontade de consumir que as crianas possuam, no havendo
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um s dia em que elas no pronunciassem a palavra comprar. A partir

desse desejo das crianas, pesquisou-se a respeito do consumismo infantil,
sendo constatado o quanto as atitudes consumistas estavam interiorizadas
nas crianas, alm do papel das propagandas e das mdias na sociedade
atual.
Pensvamos que tais atitudes consumistas estavam se sobressaindo,
diante das atitudes ento prprias do mundo infantil, conforme apontam
as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil (BRASIL 2009)
no Art. 4, ao indicar que a criana, sujeito histrico e de direitos, aquele
que brinca, imagina e fantasia. Vale destacar que o documento ainda
acentua que a proposta pedaggica da instituio de educao infantil
deve garantir sua funo, no que se refere ludicidade e brincadeira,
pois estas, conforme ressaltado por Barbosa constituem [...] a experincia
inaugural de sentir o mundo e experimentar-se, de aprender a criar e
inventar linguagens atravs do exerccio ldico da liberdade de
expresso. (BARBOSA, 2009, p.70).

Uma ao pedaggica compartilhada com as crianas

O documentrio Criana, a alma do negcio2 traz questes que
serviram para subsidiar a elaborao do Plano de Ao da Residente.
Importante pensarmos sobre o tempo em que uma criana passa em frente
TV, esse objeto que ocupa um dos lugares centrais da casa, quando no
est em vrios cmodos, considerando que uma determinada marca
(veiculada pela propaganda) precisa apenas de 30 segundos para
influenciar uma criana3 e que a criana brasileira passa quase 5 horas do
seu dia frente das TVs4.
O documentrio trouxe possibilidades de serem tecidas variadas
relaes com o que estava sendo visto e refletido nas aes das crianas do
grupo observado. As meninas mostravam suas sandlias, umas novas,
outras nem tanto; algumas de saltos, o que dificultava o brincar no parque
tentando imitar o que viam nas mulheres adultas, demonstrando
interesse pela sandlia das coleguinhas, o que acreditamos, seja influencia
de comerciais veiculados na televiso (o documentrio apresenta isso),
como as sandlias da boneca Barbie, observado em vrias meninas que
tinham sandlias semelhantes, podendo ser este um comportamento de
estmulo competio entre elas.
No documentrio, Barros Filho5 leva-nos a refletir sobre a
condio de pertencimento do consumismo infantil. Segundo ele, a

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criana, para pertencer a um grupo determinado, precisa ostentar

mochilas, lancheiras, tnis e roupas da moda, de marca, conferindo com
o que se observou: os meninos comentavam sobre mochilas, dizendo:
Nossa, essa mochila Zica e falavam dos carrinhos, brinquedos do
Ben 10, por exemplo, mostrando estarem inseridos naquilo que est na
moda e enxergando uns aos outros pela identificao do que eles
revelavam dessa moda.
Acompanhando as crianas, foi possvel notar que muitas meninas
iam escola de educao infantil maquiadas, com unhas pintadas (e
sempre trocando a cor do esmalte), o que tambm relatado no referido
documentrio, revelando o quanto uma forma de ver o mundo adulto,
veiculada sobretudo pela publicidade, pode tornar as crianas cada vez
mais precoces e, envolvidas em um imaginrio de consumo; desde muito
cedo tornam-se vaidosas, apresentando exacerbado cuidado esttico no
prprios do universo infantil.
Esse desejo de consumir, segundo Villela (2008)6, no um desejo
real, mas um desejo implantado. Arriscamo-nos a relacionar esse desejo
manifestado pelas crianas ao desejo ao qual se refere Petri (2009)7, um
desejo que colocado pelo Outro (o Outro primordial), quando afirma que
a criana dirige seu olhar para onde est o desejo e o olhar desse Outro
(PETRI, 2009, p.18). Dessa forma, possvel acreditar que as propagandas,
especificamente aquelas dirigidas s crianas, tm o papel de direcionar
um desejo e implant-lo. A criana pequena encontra-se em um perodo
de constituio como sujeito e, portanto, aberta a esses diversos olhares.
Isso faz com que o setor publicitrio tenha como pblico privilegiado esse
ser central da famlia, pois ela, a criana, apresenta, por vezes, o poder
de presso sobre seus pais, alvo certo das propagandas.
Aqui importante refletirmos sobre os desejos presentes no
cotidiano das escolas de educao infantil: em que medida a rotina de
atividades expressa os interesses, desejos e vontades das crianas e, ainda,
como
as crianas so enxergadas em sua inteireza pelos
adultos/educadores? Quais concepes sustentam as prticas na educao
infantil, que evidenciam crenas, convices e formas de conceber a
infncia, as crianas, a educao infantil e a funo do professor de
crianas pequenas em creches e pr-escolas no mbito da educao bsica?
A partir desse cenrio de observao e de problematizaes, foi
planejada pela Residente uma Ao Pedaggica que viesse na contramo
do consumismo citado, com a possibilidade de criao de brinquedos
pelas prprias crianas e de reflexo sobre os hbitos to precocemente
arraigados no grupo. Observando-as, percebeu-se que possuam uma
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imaginao em alta, eram curiosas em todos os sentidos, e acreditou-se

que, se fossem formuladas ao grupo algumas questes relacionadas s
propagandas da TV sobre os brinquedos que gostariam de comprar,
levaramos este grupo a refletir sobre o consumismo infantil e a
desenvolver a capacidade de imaginar possibilidades ldicas diferentes do
cenrio consumista que impregnava aquele ambiente.
Antes de viver a experincia de estar com crianas num coletivo
com uma finalidade educacional, a estudante/Residente que desenvolvia
o estgio curricular no PRP EI apresentava uma viso de criana e de
infncia que subestimava os saberes das crianas pequenas, no
imaginando o potencial de criao e de percepo destas, surpreendendose a cada manifestao individual e do grupo de crianas.
Tal experincia refora a necessidade de entendimento dos
contextos de vida das crianas pequenas, conforme expressa Barbosa:
As crianas pequenas se constituem sujeitos marcados pelo
pertencimento de classe social, de gnero, de etnia, de religio,
isto , todas as inscries sociais que afetam as vidas dos
adultos tambm afetam a vida das crianas. Ao longo de suas
existncias vo configurando seu percurso singular no mundo,
em profunda interlocuo com as histrias das pessoas e dos
contextos nas quais convivem. [...] brincando, so capazes de
agirem incorporando elementos do mundo no qual vivem.
(BARBOSA, 2009, p. 24.)

Realmente, as crianas percebiam e refletiam sobre as situaes,

falavam sobre temas surpreendentes que faziam a estudante/Residente se
perguntar: de onde essa criana tirou isso? como se, ao escutarem algo
uma nica vez, guardassem em uma gavetinha e, assim que necessrio,
buscavam as informaes em seus arquivos e manifestavam-se com a
riqueza da espontaneidade e integralidade que as caracterizam.
Reconhecamos, assim, que as crianas possuem culturas e que estas se
manifestam de diferentes formas. A Sociologia da Infncia, ao tratar a
criana pequena como ator social, com voz prpria, como agente social
ativo e criativo que produz e produtora de culturas infantis, e a infncia
como categoria social, acentua a dimenso cidad, de atividade, de
potncia e de agncia da criana (CORSARO, 2011).
A criana pequena, em geral, usa a imaginao para criar, sentir e
ver o mundo sua volta de forma espontnea e integrada. Seu
pensamento sincrtico a habilita a produzir mltiplas possibilidades
imaginativas, por meio de vrias linguagens, na tentativa de compreender

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o que se passa ao seu redor, sendo a cooperao, a afetividade e o

envolvimento, caractersticas importantes nessa faixa etria.
Considerando essa premissa, procurou-se desenvolver brinquedos
considerados simples e que fossem do agrado delas, pois havia dvidas
quanto ao tempo e dificuldade que elas poderiam ter em relao aos
brinquedos que requeressem nveis mais complexos de criao.
A professora-formadora (professora da escola-campo responsvel
pelo grupo de crianas) ainda no possua um plano de atividades, pois se
encontrava em fase inicial de adaptao das crianas, observando as
atitudes e necessidades do grupo, o que favoreceria uma proposta
diferenciada a ser elaborada com as prprias crianas e que poderia ser
inserida no plano de trabalho da professora-formadora, posteriormente.

Aprendendo a ser professora de crianas pequenas em um cenrio

educacional real e diverso
O Plano de Ao Pedaggica proposto pela Residente interagiu de
forma indireta com as famlias, pois, aps serem criados os brinquedos
pelas crianas na escola, seriam enviadas sugestes para criao de novos
brinquedos em casa com os pais.
As aes propostas dialogaram com o Projeto desenvolvido na
escola, pautado nos temas da Cidadania e nos Valores Humanos, que
visava integrar a escola com as famlias e a populao local, havendo
sinalizaes de que, ao longo do ano, os pais seriam convidados a
participar de forma ativa das atividades da escola. No caso desta Ao
Pedaggica, pais, mes, tios, avs viriam escola e desenvolveriam algum
tipo de brinquedo artesanal ou, ainda, apresentariam brincadeiras de seus
tempos de infncia como forma de resgate de suas culturas de origem e de
socializao de manifestaes que esto se perdendo nos dias de hoje,
devido aos processos de industrializao, de urbanizao, das
transformaes das famlias, do papel da mulher no mundo do trabalho e,
sobretudo, pelo apelo miditico das propagandas no incentivo ao
consumismo de brinquedos estruturados.
Em Roda de Conversa, as crianas puderam manifestar-se sobre o
que gostariam de comprar (brinquedos e outros objetos vistos nas
propagandas da TV), sendo analisados ali os interesses do grupo, que foi
indagado sobre a diferena entre os brinquedos comprados prontos e os
brinquedos que poderiam ser feitos por elas prprias, problematizando

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com o grupo as possibilidades de criao de brinquedos, o consumismo

que toma conta da nossa sociedade e a possibilidade de cada um fazer seu
prprio brinquedo e dar a ele um toque especial, tornando-o nico. Foi
possvel trazer ao grupo, nesta etapa do trabalho, informaes histricas
dos tempos em que as famlias e as crianas produziam os brinquedos
artesanalmente, seja pela inexistncia das indstrias de brinquedos, seja
por falta de dinheiro para adquiri-los. Para Warschauer (1997), a Roda
propicia:
Um maior entrelaamento dos significados individuais, a
interao aumenta e criam-se significados comuns, s vezes at
uma linguagem prpria. Sinto este momento como a
fecundao geradora de vida. Do encontro nasce o ovo. Das
intersubjetividades nasce o grupo (WARSCHASUER, 1997, p.
47).

A roda de conversa, proposta ao grupo e filmada em vdeo,

enfatizou as manifestaes orais das crianas, como um espao dialgico e
importante, estimulando a ampliao da capacidade comunicativa e a
construo coletiva dos encaminhamentos necessrios resoluo dos
conflitos que emergem do grupo, pela dialogia presente nas relaes entre
as crianas e os educadores, contribuindo para a identidade do grupo a
que pertencem.
Segundo De ngelo (2011), as rodas de conversa atribuem novos
significados s vivncias do grupo e podem ocorrer em diferentes
momentos e situaes. Nos momentos institudos, de modo geral, pelo
professor, o objetivo construir ideias em torno de um tema gerador,
como partilha de informaes, vivncias e experincias pessoais. Em
momentos instituintes (exigidos pelo grupo), a roda de conversa
funciona como dispositivo democrtico, com vistas resoluo de
questes emergentes no grupo. Em ambas as situaes, a roda de conversa
tambm pensamento, concepo de mundo, ao e posicionamento
diante de dada realidade, sendo relevante, no caso das rodas de conversa
na educao infantil, a compreenso do pensamento holstico e sincrtico,
prprio das formas de expresso das crianas, com expresses livres. Por
vezes, com este grupo de crianas, observou-se que desfocavam o tema
proposto sobre os brinquedos, inserindo expresses do tipo: eu quero um
cachorrinho, eu tenho um gatinho, o que tornava necessrio o
acolhimento dos temas emergentes do grupo e o redirecionamento ao
tema das rodas.
Num segundo momento, foi apresentada s crianas a ideia
referente aos brinquedos que poderiam ser produzidos; pedimos que
trouxessem os materiais necessrios para essa produo, sendo que cada
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um faria o seu brinquedo, que seria diferente um do outro, preservando o

processo de criao individual. Foi solicitado professora-formadora que
enviasse recados aos pais, para que estes providenciassem os materiais
que seriam utilizados na confeco dos brinquedos (muitos reciclveis); os
outros materiais eram da prpria escola. A ideia principal negociada com
as crianas foi a de fazer dois brinquedos: uma peteca (individual) e um
jogo de boliche (coletivo) para o grupo, sendo desenvolvido com o grupo a
origem e histria de cada um desses brinquedos, alm de sua insero
cultural.
Antes de iniciar a atividade com as crianas, foi recuperado com o
grupo, em ambiente narrativo, a conversa ocorrida na fase anterior e a
razo da construo dos brinquedos. O espao fsico da sala foi
organizado com as crianas para a confeco dos brinquedos, com diviso
de tarefas de forma cooperativa, sendo que cada um fazia uma parte
especfica do brinquedo. Aps a construo do jogo de boliche, foi
terminada a confeco da peteca. Nessa fase foi possvel desenvolver com
o grupo as etapas de acabamento do brinquedo e, ao final, as petecas
foram amarradas.
Em seguida, foi apresentada s crianas a gravao em vdeo da
roda de conversa e da confeco dos brinquedos, para que se autoavaliassem, enfatizando a reflexo sobre o consumismo proposto na Roda
de Conversa. Todos ficaram empolgados, primeiramente por
reconhecerem suas imagens e, a partir das conversas, foi constatado o
prazer das crianas no processo de criao de novos brinquedos e um
incio de reflexo crtica sobre o alto consumismo daquele grupo.
Ao longo das Aes Pedaggicas, a reflexo sobre a prtica foi uma
constante, sendo necessrio colocar em relao vrias concepes
estudadas e que, agora, precisariam tomar formas prticas, entre elas a
necessria mediao pedaggica e a importncia da explicitao das
intencionalidades das atividades, o que remete ao que Ostetto (2008)
assinala sobre o planejamento como atitude crtica do educador diante de
seu trabalho docente.
Um fato curioso que as crianas perguntaram se poderiam levar
as petecas para casa. E, com a confirmao, as crianas manifestaram
contentamento, ao saber que poderiam estender o prazer daquelas
brincadeiras para alm dos muros da escola de educao infantil, e
compartilhar com as famlias suas produes. Novamente aqui
observamos que o olhar do outro, que valoriza e reconhece
potencialidades, tem um papel importante na construo da identidade da
criana pequena.
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O trabalho com a criao de brinquedos pelas crianas possibilitou

que elas desenvolvessem a imaginao, a organizao e o prazer pelo
ldico na criao de brinquedos simples e divertidos, tendo a
oportunidade de por a mo na massa, o que favoreceu o protagonismo
das crianas naquele ambiente educacional, valorizando suas
potencialidades, alm de corresponsabiliz-las com a organizao do
espao, tempo e materiais. Algumas diziam com orgulho: fui eu que fiz,
e o resultado final foi a diverso, a alegria e a interao.
As etapas do trabalho, continuamente negociadas com as
crianas, representou uma possibilidade importante de aprendizagem
profissional da docncia no contato com crianas reais que se mostraram
agentes no processo de aprender/ensinar e capazes de compartilhar Aes
Pedaggicas com sentido para elas, pois foram garantidas as condies
para isso, pelo favorecimento do direito das crianas serem crianas,
produtoras de culturas (GOMES, 2009).
Avaliamos que a rotina da sala se modificou: as crianas se
mostraram atentas, criativas, colaborativas, por suas expresses e
manifestaes e, sobretudo, pela liberdade criada no grupo e pela escuta
de si e do outro. Posteriormente, algumas crianas trouxeram para a escola
outros brinquedos feitos em casa com os pais, conforme sugesto dada s
famlias, integrando-as nessa reflexo sobre o consumo em nossa
sociedade e a necessria crtica ao apelo das propagandas dirigidas s
crianas.

Consideraes
O Programa de Residncia Pedaggica da Unifesp representou uma
experincia rica em possibilidades para a formao da docncia em
educao infantil, apesar de ter a durao de um nico ms. Aos olhos da
estudante/Residente, seria necessrio que a formao de professores fosse
um trabalho artesanal de relao entre teoria e prtica, tal como essa
experincia formativa aqui descrita. A esse respeito, Kramer (2006) aponta
que:
Do debate sobre a educao de crianas de 0 a 6 anos nasceu a
necessidade de formular polticas de formao de profissionais
e de estabelecer alternativas curriculares para a educao
infantil. Diferentes concepes de infncia, currculo e
atendimento; diversas alternativas prticas, diferentes matizes
da educao infantil; [...] exigncias de formao de
profissionais da educao infantil e reconhecimento de sua
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condio de professores. Essa diversidade tambm se faz

presente na construo de projetos educativos para a educao
infantil (KRAMER, 2006, p.82).

A experincia da RP EI colaborou para que a estudante/Residente

relacionasse as teorias estudadas s vivncias cotidianas, trazendo
questes para as personagens principais dessa trama, as crianas, sendo
solicitado da estudante/Residente, assim como foi feito com as crianas,
uma grande capacidade de criao e de imaginao para o
desenvolvimento de saberes estratgicos, que no esto prescritos nas
orientaes acadmicas. Durante esse perodo, foi possvel observar como
as crianas so vistas e como elas se veem, como ocorrem as relaes entre
pares, as relaes entre professor e crianas e entre escola-famlia. Para
que tais aes ocorram, fundamental se faz o ato de planejar que, para
Ostetto (2002), :
Essa atitude de traar, projetar, programar, elaborar um roteiro
para empreender uma viagem de conhecimento, de interao,
de experincias mltiplas e significativas para/com o grupo de
crianas. Planejamento pedaggico atitude crtica do
educador diante de seu trabalho docente. Por isso no uma
forma! Ao contrrio, flexvel e, como tal, permite ao educador
repensar, revisando, buscando novos significados para sua
prtica pedaggica. [...] Como um processo reflexivo, no
processo de elaborao do planejamento, o educador vai
aprendendo e exercitando sua capacidade de perceber as
necessidades do grupo de crianas, localizando manifestaes
de problemas e indo em busca das suas causas. [...] O ato de
planejar pressupe o olhar atento realidade (OSTETTO, 2002,
p.177-178).

O PRP EI proporcionou que a estudante/Residente observasse e

analisasse as necessidades, desejos e interesses daquelas crianas com as
quais conviveu, motivando-a, assim, a compreend-las em suas inteirezas
e direitos, no desenvolvimento de aes pedaggicas pontuais, porm
contextualizadas no ambiente de uma unidade de educao infantil
(considerando o Projeto institucional e aquela turma de crianas). E, em
um nvel mais global, por meio de um olhar crtico-reflexivo referenciado
na sociedade que vivemos e no poder das mdias em geral, na criao dos
desejos de consumo das crianas pequenas e, em especial, nas orientaes
e estudos sobre criana como sujeito de direitos e de infncia, o que se
materializou na forma de um Plano de Ao Pedaggica.

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Diante do que se fez e do que no fez, a convico que fica de que

as concepes que norteiam as prticas pedaggicas no so neutras,
sendo um dos grandes desafios da formao de professores, compreender
as teorias que informam as prticas ou, no mnimo, a aproximao dessa
compreenso.
O Programa de Residncia Pedaggica, nesse caso, a docncia em
educao infantil, contribuiu ainda para a construo de novas relaes
entre a universidade e uma escola pblica de educao infantil, relaes
que compreendemos ser complexas e merecedoras de aprofundamento
(GOMES, 2011). A sistematizao dessa experincia formativa buscou
contribuir para esse propsito.

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Marineide de Oliveira de Oliveira Gomes; Nathlia Venncio

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OSTETTO, L. E. Planejamento na educao infantil: mais que a atividade,
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na educao infantil: partilhando experincias de estgios. Campinas, SP:
Papirus, 2002, pp. 175-200.
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Progressiva, 2009, pp.17-22.
RENNER, Estela. Criana: a alma do negcio Documentrio brasileiro;
Direo:
Estela
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Produo
Executiva:
Marcos
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Ano:
2008.
Disponvel
em:
http://www.alana.org.br/doc. mp4
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NOTAS
UNIFESP Campus Guarulhos. Manual do Programa de Residncia Pedaggica. Guarulhos, 2010, p. 298-304.
Disponvel em: http://humanas.unifesp.br/novo/images/documentos/projeto_pedagogico_pedagogia.pdf. Acesso
em: 09 de junho de 2012.
2 RENNER, Estela. Criana: a alma do negcio Documentrio brasileiro; Direo: Estela Renner Produo
Executiva: Marcos Nisti, Maria Farinha Produes; Ano: 2008. Disponvel em: http://www.alana.org.br/doc. mp4
3 Associao Diettica Norte Americana Borzekowiski Robison.
4 Ibope (2006), informao retirada do documentrio Criana, a alma do negcio.
5 Clvis de Barros Filho, doutor em Cincia da Comunicao. ECA USP em depoimento ao Documentrio Criana,
a alma do negcio.
6 Presidente do Instituto ALANA e Mestre em Educao - em depoimento ao Documentrio Criana, a alma do
negcio.
7 PETRI, R. A constituio do sujeito in MLLER, F.; GOMES, M.O. Cadernos de Residncia Pedaggica Educao
Infantil, So Paulo: Progressiva, 2009, pp.17-22.
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________

Sobre as autoras:
Marineide de Oliveira de Oliveira Gomes, Doutora em Educao, professora
do Departamento de Educao da Escola de Filosofia, Letras e Cincias Humanas
(EFLCH) da UNIFESP, Campus de Guarulhos.
Nathalia Venncio aluna/Residente do Curso de Pedagogia da Escola de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas (EFLCH) da UNIFESP, Campus de
Guarulhos.

Recebido em 16 de julho de 2012

Aceito em 15 de maro de 2013

Rev.Eletrnica Pesquiseduca, Santos, v. 05, n. 09, p.112-124, jan.-jul., 2013

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