Bibliografia para Lectoescritura

Bibliografa Lectoescritura
Bibliografa Intervencin.
GONZLEZ SEIJAS, R.M.; CUETOS VEGA, F.

(2008) ALE 2.Actividades para el aprendizaje de
la lectura y la escritura. Madrid, Ed. CEPE.
Los contenidos estn agrupados en cuatro bloques: PREPARACIN
A LA LECTURA Y LA ESCRITURA (tareas de conciencia
fonolgica y velocidad en denominacin); LECTURA (de letras,
slabas
de
complejidad
creciente,
logotomas
palabras);
ESCRITURA (reglas de conversin fonema-grafema y procesos de

planificacin); COMPRENSIN LECTORA. El material resulta
especialmente til y atractivo por los dos primeros bloques; en cambio
las tareas de escritura y comprensin lectora son insuficientes. De los
mismos autores ALE 1 (cuaderno de evaluacin inicial), ALE 3
(libreta de actividades para el alumno), ALE 4 (Cuaderno de
evaluacin final).
GALVE MANZANO, J.L.;

TRALLERO SANZ, M.; MOZAS
BARTOLOM, L.
(2007) Ortoleco. Programa
de desarrollo de la
ortografa. Madrid. Ed. CEPE.
Serie de cuadernos que forma parte
del Proyecto LECO (Leo, Escribo y
Comprendo). Su elaboracin est
basada
en
conocimiento
investigaciones
de
la
del
actividad
ortogrfica desde el marco terico

del enfoque cognitivo. En cada
cuaderno se encuentran actividades
para:
- La potenciacin de contenidos
sintctico-semnticos
gramatical,
como
de
tipo
ejercicios
gramaticales de concordancia, junto

a ejercicios morfolgicos: prefjios,
sufijos, relacionar las palabras de
igual categora lxica (nombres,
verbos, adjetivos), homfonos y
homnimos,
completando
frases
segn un significado, buscando

sinnimos
antnimos,
convirtiendo palabras (masculino,

femenino,
singular,
plural),
completando palabras incompletas,

escribiendo palabras derivadas o las
compuestas,
utilizando
formas
verbales, hasta llegar al dictado de

frases
-
La
textos.
correccin
originados
por
un
de
errores
inadecuado
procesamiento fonolgico, por el

uso
incorrecto
de
las
reglas
ortogrficas, errores por dficit de

atencin.
- Trabajar la descripcin y la
narracin, junto a otras estrategias
de
comprensin-produccin
(secuenciacin,
casualidad,
descripcin,
problema-solucin
comparacin).
Los
cuadernos
Ortoleco
elemental:
son:
Normas
ortogrficas de 2/3 de Educacin

Primaria.
Ortoleco
nivel
medio:
Normas

Primaria.
Ortoleco nivel superior: Normas
Primaria.
Ortoleco profundizacin: Normas
ortogrficas
de
Educacin
Secundaria.
Ortoleco
prontuario:
Normas
ortogrficas del espaol para el

aprendizaje.
Ortoleco 1-10: En cada uno de los
10
cuadernos
se
trabajan
determinadas reglas, por ejemplo, en

el cuaderno 1 se trabajan las slabas
bla, ble, bli, blo, blu y bra, bre, bri,
bro, bru. As como la M antes de B
y P. En el cuaderno 2 se trabajan
palabras con R-RR y palabras
terminadas con bir, -buir y sus
derivadas;
etc.
GALVE MANZANO, J.L.;

TRALLERO SANZ, M.; MOZAS
BARTOLOM, L.
(2008)Fundamentos para la
intervencin en el
aprendizaje de la ortografa.
Madrid. ED. CEPE.
Este
manual
complementa
el
programa de desarrollo de la
ortografa, ORTOLECO, dotndolo
de
los
fundamentos
para
la
intervencin en el aprendizaje de la
ortografa. En su desarrollo se
aborda el aprendizaje y desarrollo
de
la
ortografa,
los
factores
intervinientes, su presencia en los

currculos educativos, las pautas
para los procesos de enseanza-
aprendizaje, junto a propuestas de

planificacin para las diferentes
etapas educativas.
SANJUN NJERA, M.;

SANJUN LVAREZ, M.
(2009). Dislexia, ortografa
e iniciacin lectora.
Zaragoza. Ed. Yalde
Un
enfoque
estmulos
diferente,
y
con
ejercicios
multifacticos, apoyados en los

siguientes materiales: Un libro
gua, con abundantes orto-dibujos
y una amplia relacin de ejercicios
y actividades, basados en la visin
de palabras y dibujos. Un CDROM con ms de 400 ortodibujos, a los que acompaan el
sonido
de
la
palabra
correspondiente, que puede ser

oda
completa
por
slabas
aisladas. Tiene 132 ejercicios en

los que los dibujos pueden verse
fijos o en movimiento, adems de
orse sus palabras. Una caja de
tocar con una cortinilla en la que
los nios meten sus manos para
identificar a ciegas letras, objetos o
estructuras y esquemas espaciales.
Un abecedario con letras en relieve
que permiten discriminar al tacto
letras dudosas: b, p, t; q, g; n, u, as
como
slabas
que
provocan
confusiones: pra, par, las, sal.

Tarjetas de memoria ortogrfica:
72 parejas de cartulinas, una con

dibujo y palabra montada, otra con
el dibujo sin palabra. Barajas
ortogrficas. Cada carta tiene un
dibujo
su
correspondiente
vocablo. Muy tiles para ejercicios

de asociacin, percepcin veloz y
otros.
7.
Un
diccionario
ortogrfico ideovisual. Tiene 1.236

vocablos, apoyados en dibujos. El
material ms eficaz para fijar la
ortografa correcta de ms de
3.200 palabras con letras dudosas.
CALVO RODRGUEZ, A.R.;

ALBACETE PEREA, A.; CALVO
TENDERO, N.
(2009) Dislexia fonolgica.
Programa de intervencin
para mejorar la eficacia
lectora. Valencia. Ed.
Promolibro.
Programa
para
la
Dislexia
fonolgica dirigido a mejorar la

eficacia lectora a travs de la
consecucin
de
los
siguientes
objetivos: Promover cambios sobre

las causas a la que los malos
lectores atribuyen el origen de sus
fracasos. Reducir la ansiedad que
provocan
las
situaciones
de
lectura. Eliminar el uso de la

estrategia de la lectura basada en la
utilizacin de pistas parciales de
las palabras. Automatizar el uso
del proceso secuencial de lectura.
Utilizar
el
procedimiento
ortogrfico de lectura para cuando

los
alumnos
tengan que leer
palabras frecuentes y habituales, y

el procedimiento fonolgico para
cuando lean las palabras nuevas o
poco familiares.
BORREGN SANZ, S.
(2008).
E.LECTOES. Enseanza de la
lectoescritura por mtodo
fontico. Manual para
padres y educadores.
Prevencin y tratamiento de
la dislexia. Madrid. CEPE
Programa para aprender a leer y a
escribir al dictado. Permite la
correccin
de
trastornos
dificultades en la articulacin de
los sonidos, el entrenamiento y
aprendizaje inicial de la lectura y
del habla en inmigrantes que
desconocen
la
lengua,
el
aprendizaje inicial de la lectura

labial en hipoacsicos y en sordos.
Para conseguir dichos objetivos, se
cuenta con apoyo visual (cartulas
articulatorias),
apoyo
grfico
(texto escrito) y apoyo sonoro

(audio). Incluye CD.
VALLS ARNDIGA, A.
() Dislexia 1, 2, y 3.
Programa para la
recuperacin de las
dificultades lectoescritoras.
Valencia. Ed. Promolibro

Cuando
las
reglas
correspondencia
de
grafema-fonema
(RCGF) no estn suficientemente

bien
adquiridas
errores
de
se
producen
esta
naturaleza:
sustituciones,
inversiones,
omisiones, etc. Las actividades que

se presentan estn dirigidas a este
fin: reforzar la ruta fonolgica y
mejorar
las
habilidades
decodificacin
actividades
de
mediante
especficas
de
segmentacin. Incluye CD con

presentaciones
en
powerpoint.
Dislexia - 1: Primer y Segundo

ciclo
de
Educacin
Primaria.
Dislexia - 2 y Dislexia - 3:
Segundo
Tercer
ciclo
Educacin
de
Primaria.
FERNNDEZ BAROJA, F.;

LLOPIS PARET, A.M.; DE
RIESGO, P. (). Fichas de
recuperacin de la dislexia
1, 2 y 3. Madrid. Ed. CEPE
Contienen ejercicios madurativos
de actividad mental, seriaciones,
atencin, diferencias y analogas,
de grafa, de cortado y picado, de
esquema corporal, espaciales y
temporales...
Ejercicios
lenguaje,
de
reconocimiento
inversas,
de
lectura,
de
slabas
compuestas.
La Dislexia 1: nivel de iniciacin,

4 - 5 aos. La Dislexia 2: nivel
elemental , 5-6 aos . La Dislexia
3: nivel escolar, 6 -7 aos.
DOMNGUEZ TORREJN, I.;

SANGUINETTI AGUSTINI, H.
(2002). Ritmo y lenguaje:
Discriminacin Auditiva.
Madrid. Ed. ICCE.
Parte I. Actividades con sonidos.
1)
Onomatopeyas.
2)
Identificacin de ruidos y sonidos.

3) Cualidades del sonido: duracin
de un sonido; discriminacin del
timbre;
discriminacin
de
intensidad;
reconocimiento
sonido.
4)
la
de
Abstraccin:
interiorizacin / propioceptividad
del
sonido.
5)
Discriminacin
auditiva. 6) Figura- fondo auditiva.

7)
Memoria
Adaptacin
auditiva.
rtmico-motriz.
8)
9)
Interiorizacin y propioceptividad.
Parte
II.
Actividades
con
el
lenguaje.
1)
Discriminacin
auditiva
de
palabras.
2)
Discriminacin
auditiva
de
fonemas. 3) Atencin auditiva. 4)

Anlisis-sntesis. 5) Figura-fondo.
6) Asociacin: a. Ritmo-lenguaje.
b. Ritmo-entonacin. c. Memoria
auditiva-rima.
BUSTOS SNCHEZ, I.
(2001). Palabra.
Discriminacin fontica y
fonolgica. Madrid. Ed. ICCE
Ejercicios
de
discriminacin
cualitativa de los elementos de la

palabra:
1- Identificacin de palabras que
responden
una
determinada
estructura voclica. 2- Seleccin

de palabras que responden a la
misma estructura voclica que la
ofertada
en
el
modelo.
3-
Asociacin de palabras que riman.

4- Reconocimiento de la estructura
rtmica
de
la
palabra.
5-
Reconocimiento de palabras con

elementos fonolgicos comunes:
slabas inversas en posicin inicial
e
intermedia.
6-
Relacin
escritura de palabras segn sus

componentes
voclicos.
7-
Identificacin de la letra que

cambia entre dos palabras. 8Discriminacin cuantitativa de los
elementos
de
la
palabra.
9-
Discriminacin de la cantidad de
elementos voclicos que forman la
palabra. 10- Reconocimiento de
palabras de una, dos y tres slabas.
GARCA NIETO, F.; YUSTE

HERNNDEZ, C. (1995).
Alteraciones de
lectoescritura. Madrid. Ed.
ICCE.
Cuadernos de Iniciacin; Parte 1 y

2 para nios de 6-8 aos: consta de
15
unidades
didcticas
que
estudian letras y fonemas que

ofrecen
mayor
resistencia
dificultad
en
los
aspectos
discriminativos
perceptivos
(ejercicios espaciales, izquierdaderecha,
rdenes
verbales
complejas, figuras recortadas, girar

figuras
geomtricas,
seriacin
cclica, buscar parejas, encontrar

camino ms corto, etc.). Cuadernos
de Seguimiento (parte 1 y 2), para
nios de 8 -10 aos; con ocho
unidades
didcticas
para
el
dominio del alfabeto, dominio de

componentes
lxicos,
discriminacin
fontica
ortogrfica de silabas, silabas y

terminaciones
de
especial
dificultad; omisin y sustituciones

y adiciones de letras silabas y
palabras.
Cuadernos
de
Afianzamiento (parte 1 y 2), para

nios de 10 -12 aos; incluye 6
unidades didcticas para el estudio
de dificultades fonticas y el
estudio de las distintas partes de la
oracin gramatical.
RODRGUEZ MAHOU, E.;

SANTOS SANZ, E. (2006). Yo
tambin quiero leer.
Historias divertidas para
escuchar, conversar y
aprender a leer. Madrid:

CEPE
Material del profesor para ensear a
leer a nios de 5 - 7 aos. Yo
Tambin Quiero Leer tiene presente,
desde el comienzo del aprendizaje,
que leer es comprender palabras y
frases con significado; es decir,
unidades con sentido. Para ello trata
de
reforzar
generalizarlo,
lo
aprendido
adquirir
mayor
fluidez, motivar al nio hacia la

lectura y trabajar la narracin de
cada historieta. El material para el
alumno se presenta en 6 cuadernos:
Yo tambin quiero leer 1, 2, 3, 4, 5 y
6.
Estos
cuadernos
van
introduciendo progresivamente los

fonemas, de los ms sencillos a los
trabados o inversos. Las historietas
son un recurso para los alumnos que
ya han aprendido a leer y pueden ser
utilizadas como textos breves de
lectura en todos los niveles que se
precise. Permiten llevar a cabo a
travs de los textos que muestra con
sus historias los siguientes objetivos:
Responder a las preguntas del texto:
Quin?, dnde?, cmo?, qu?
por qu?, cundo?. Reproducir la
narracin oda. Establecer y seguir
dilogos y conversaciones diversas
entre
los
compaeros.
Contar
experiencias y vivencias propias.

Ordenar y explicar series temporales
grficas. Aumentar el conocimiento

del
Yo
vocabulario.
tambin
quiero
leer
1:
Narraciones breves para hablar leer.

Libro de lectura. s, p, ,l, m, t, ca, co,
cu,
que,
Yo
tambin
qui,
quiero
n.
leer
2:

Libro de lectura. d, r, h, b, v, .
Yo
tambin
quiero
leer
3:

Libro de lectura. ga, go, gu, que,
qui,
Yo
f,
ll,
tambin
y,
z,
ce,
ci.
quiero
leer
4:

Libro de lectura. r, ch, j, ge, gi, x, w,
k,
g.
Yo
tambin
quiero
leer
5:

Libro de lectura. pl, cl, fl, bl, gl.
Yo
tambin
quiero
leer
6:

Libro de lectura. pr, ctr, cr, br, fr, gr,
dr.
RODRGUEZ MAHOU, E.;

SANTOS SANZ, E. (2006). Yo
tambin Quiero escribir!.
Programa para aprender a
escribir los grafemas y
palabras con letra enlazada.
Madrid: CEPE
Es un programa prctico completo
y que, como su nombre indica, est
dirigido a los alumnos que han de
adquirir el
aprendizaje de la
escritura. Se completa con Yo

tambin quiero leer!". Ambos
procesos lectura y escritura- se
desarrollan de manera paralela. El
aprendizaje de la escritura refuerza
la lectura. El alumno debe leer de
forma comprensiva lo que escribe
para que el aprendizaje de escritura
sea
funcional.
Va
dirigido
alumnos de la Etapa de educacin

infantil (4-5 aos) que ya han
alcanzado la madurez suficiente
para afrontar este aprendizaje y
tambin para reforzar la escritura
en
los
primeros
niveles
de
educacin primaria, as como para

los que presentan necesidades
educativas especiales en esta rea.
El programa est compuesto por
267 fichas distribuidas en los
siguientes bloques de trabajo:
*Cuaderno
1:
40
fichas.
Preescritura de grecas. Grafemas

de
vocales.
*Cuaderno 2: 69 fichas. Grafemas:

s - p - l - m - t - ca, co, cu - que,
qui

r - rr - h - b - v - - ga, go, gu, gue,
gui

ll - y - za, zo, zu, ce, ci - ch - j - ge,
gi
g.

pl - cl - fl- bl - gl - pr - tr - cr - br -
fr - gr - dr y autodictado de frases.
GONZLEZ SEIJAS, R.M.

(2002). Poder escribir.
Programa de entrenamiento
de los procesos cognitivos
de la escritura (libro del
educador). Madrid: EOS
Se analizan las estrategias que
intervienen
escrita,
en
sus
la
composicin
dificultades
evaluacin,
pero
sobre
presentamos
un
programa
intervencin,
que
su
todo
de
combina
estrategias de instruccin explcita en

procesos de escritura y estrategias
para el desarrollo del conocimiento
metacognitivo.
Contenido:
1.
Procesos cognitivos en el aprendizaje

de
la
escritura.
evaluacin
Descripcin
Dificultades,
intervencin.
2.
anlisis
la
de
investigacin.
3. Programa de intervencin: Poder
escribir.
De la misma autora: Poder escribir.
Programa de entrenamiento de los
procesos cognitivos de la escritura
(cuaderno del alumno). Cuaderno de
trabajo
desarrolla
del
alumno
el
donde
programa
se
PODER
(Pensar, Organizar, Dirigir, Escribir

y Revisar). Sugiere tareas que cada
monitor puede seguir desarrollando
con
otros
ejemplos.
GARCA HERMOSO, C.
(2008) Manual de Los
sonidos de las palabras.
Programa para el desarrollo
de la conciencia fonolgica
en prelectores. Manual del
profesor. Madrid: CEPE
La ventaja de este manual es que
prepara para el aprendizaje de la
lectura,
previene
posibles
dificultades y permite detectar

precozmente casos de nios de
riesgo en el aprendizaje lector.
Otra ventaja muy importante es
que aporta al profesor todos los
ejercicios y materiales necesarios
para una puesta en prctica fcil y
cmoda. La experiencia obtenida
durante los aos de puesta en
prctica de Los Sonidos de las
Palabras
es
claramente
satisfactoria
tanto
para
los
profesores como para los nios.

Contenido:
Introduccin.
Estructura y contenido. Sesin de

entrenamiento.
Detalle
de
las
actividades (nivel silbico, nivel

fonmico)
.Otros
materiales.
Canciones y adivinanzas.
GARCA HERMOSO, C.
(2008). Los sonidos de las
palabras. Programa para el
desarrollo de la conciencia
fonolgica en prelectores.
Libro del alumno. Madrid:

CEPE
La mayora del material sobre
desarrollo
de
la
Conciencia
Fonolgica que hay en el mercado

es para la intervencin individual
de nios que ya han presentado
dificultades en el aprendizaje de la
lectura.
Los
Sonidos
de
las
Palabras es un programa para el

entrenamiento de la Conciencia
Fonolgica para nios prelectores
y a realizar en el aula con todo el
grupo - clase. Contenido: Nivel
silbico. Nivel fonmico. Anexo:
Letras mviles.
CARRILLO, A.; CARRERA, C.

(1993). Programa de
habilidades
metafonolgicas.
Actividades de
segmentacin para la
Lectura. Madrid: CEPE
El programa incluye tres tipos
de actividades debidamente
secuenciadas: segmentacin de
palabras,
segmentacin
de
slabas y segmentacin de
fonemas. De utilidad en nios
de 4-6 aos y cuando se
detecten
dificultades
lingsticas especficas.
CASASECA
HERNNDEZ, S.
(2004). El
aprendizaje
cooperativo de la
comprensin
lectora. Mlaga:
Aljibe.
Este trabajo est
ideado
para
perfeccionar
la
comprensin
de
textos. Va dirigido
especialmente
los nios a partir

del tercer ciclo de
Educacin
Primaria.
La
propuesta
puede
utilizarse
con
grupos
pequeos,
pero
resulta
especialmente
aconsejable
en
grupos-clase,
como
esquema
general de trabajo.
El
mtodo
ms
recomendable es el
trabajo en grupos,
con objeto de que
cada uno piense en
voz alta con los
dems
sobre
lo
ledo. El material
de
trabajo
constituido
est
por
textos
de
relevantes
la
literatura
infantil.
Los componentes
de la comprensin
lectora
que
trabajan
en
proyecto
se
este
son:
comprensin
literal;
reorganizacin de
la
informacin;
comprensin
inferencial y por
ltimo
comprensin
crtica.
Contenido:
Texto
1:
Karlsson
Elvis
(Mara
Gripe)
Texto
2:
Harry
Potter
(J.K.
Rowling)
Texto 3: Charlie y
la
fbrica
de
chocolate. (Roald
Dahl).
Texto 4: El regalo
del
abuelo
(los
siete enemigos del

iris)
(Merc
Canela)
Texto
5:
EL
hombrecito vestido
de gris (Fernando
Alonso)
Texto 6: El lagarto
esta
llorando
(Federico
Garca
Lorca)
Texto
7:
El
camping
(Los
amiguetes
del
pequeo Nicols)
(Semp/Goscinny)
Texto 8: Konrand,
o el nio que salio
de una lata de
conservas
(Christine
Nstlinger)
Texto 9: Momo
(Michael
Ende)
Texto
10:
Memorias de una
gallina
(Concha
Lpez
Narvez)
Texto
11:
La
sirena del bosque

(Ciro
Alegria)
Texto 12: El regalo

del pjaro (El to
Poppoff)
(Janosch)
Texto
13:
El
soldado
desconocido
(Manolito gafotas.
Yo y el imbcil)
(Elvira
Texto
Lindo)
14:
El
principito (Antoine
de Saint-Exupry)
Texto
15:
Las
cualidades
estticas,
el
carcter
las
emociones
(Programa
de
educacin sexual)
(Roberta Giommi
y
Marcelo
Perrotta)
Texto 16: El gato
mallado
golondrina
(Jorge
Texto
la
sia
Amado)
17:
La
historia
del
chupete
(28
historias de risa)
(Ursula
DEFIOR, S.;
GALLARDO, J.R.;
ORTZAR, R.
(2004).
Aprendiendo a
leer. Materiales
de apoyo. Nivel 1
y Nivel 2. Mlaga:
Aljibe.
Wlfel)
Proporciona a
nios/as
ejercicios
de
prctica
adicional
al
proceso
de
enseanzaaprendizaje
que
siguen,
para adquirir la
habilidad
lectora. Es un
instrumento de
apoyo, no un
mtodo
de
enseanza. Se
trabajan
la
combinacin
de
unidades
lingsticas, el
aspecto
perceptivovisual,
las
habilidades
fonolgicas, el
aspecto
morfosintctico
y el semntico.
URBANO LEBAJOS, P.
(2007). Comprensin
lectora. Actividades para el
alumnado 1 y 2. Mlaga:
Aljibe.
Su
objetivo
es
ofrecer
profesorado
al
lecturas
complementarias a los libros de

texto, para reforzar la comprensin
lectora. Dirigidas a los cursos de
3, 4 y 5 de Educacin Primaria y
a toda persona con dificultades en
los aprendizajes escolares. Son 70
textos descriptivos, narrativos y
expositivos,
secuenciados
por
orden de complejidad. Propone 30

lecturas para el primer trimestre y
otras
20
para
el
respectivamente.
De la misma autora y editorial:
Comprensin lectora. Actividades
para el alumnado 3. Est dirigido a
los cursos de 5 y 6 de Educacin
Primaria
presente
al
alumnado
dificultades
que
de
aprendizaje. Para cada trimestre se

proponen textos con contenidos
conceptuales de las reas de
conocimiento del medio y del
leguaje
alternativamente,
entremezclando algunas biografas

de personales que so referentes e
nuestra
cultura.
GUIJARRO, J.; ALCARRIA,

P. (). TEO Habilidades de
Segmentacin en lectoescritura. Valencia:
Promolibro.
El material consta de una serie de

cuadernos en los que se desarrolla
de
manera
conciencia
sistemtica
fonolgica
en
la
sus
diferentes niveles: lxico, silbico

y fonolgico. Estas actividades de
segmentacin
de
fonemas
se
realizan, en la mayora de los

casos,
simultneamente
la
enseanza de la lectoescritura. De
acuerdo con los expuesto, es un
material que se puede aplicar como
complemento a cualquier mtodo
que se este utilizando, y con nios
y nias que tardan en iniciarse en
la lectura y la escritura, para nios
con
abundantes
errores
lectoescritores y para nios con

necesidades educativas especiales.
TEO -1: p s l m t n
TEO -2: d ll b v c q
f
TEO -3: / rr- r / - ch - y - z - (ce, ci
),
TEO -4: pl - bl - fl - cl - gl
TEO -5: pr - tr - br - cr - gr
LI BROS DE LECTURA.
PSICOLOGA DE LA ESCRITURA. Diagnstico y

tratamiento de los trastornos de escritura.
Fernando Cuetos Vega. Ed. Wolters Kluwer
PSICOLOGA DE LA LECTURA. Diagnstico y

tratamiento de los trastornos de lectura.
Fernando Cuetos Vega. Ed. Wolters Kluwer
LA DISLEXIA. Origen, Diagnstico y

recuperacin.
Fernanda Fernndez Baroja, Ana Mara Llopis
Paret, Carmen Pablo de Riesgo. Ed.CEPE (1993)
M del Carmen
de la Torre y
otras
komunica.
PROGRAMA
PARA
EL
DESARROLLO
DEL
CONOCIMIENTO
FONOLGICO.
Ediciones
ALJIBE. Mlaga,
2002
En el programa se pueden distinguir dos partes:
- Una terica en la que se fundamenta la propuesta de
trabajo y al mismo tiempo se presenta la estructura general
del programa, dando sugerencias metodolgicas para un
mejor
aprovechamiento
del
mismo.
- Y una prctica, constituida por el material que permite la

aplicacin y que se concreta en fichas de trabajo y en
modelos
de
evaluacin.
El programa est dirigido, fundamentalmente, a los

profesionales que trabajan en las etapas de Educacin
Infantil y Primer Ciclo de Primaria, aunque tambin puede
servir de material de apoyo para alumnos/as con retraso
y/o alteraciones en el aprendizaje de la lectoescritura.
Andrs Calero y otros. Materiales curriculares

para favorecer el acceso a la lectura en
Educacin Infantil. PRAXIS, S.A. Barcelona,
1999
Ante la abundancia de estudios sobre cules son los
prerrequisitos de la lectura, los autores de este libro
pretenden analizar el problema y ofrecer alternativas
prcticas que favorezcan la adquisicin del lenguaje
escrito en alumnos de Educacin Infantil y retrasados
lectores,
desarrollando
competencias
lingsticas
contemplando la idea fundamental de que cuanto ms

consciente es el nio/a de la relacin que existe entre
habla y escritura mejor preparado estar para leer.
Adems, los autores materializan la elaboracin terica de
su propuesta bajo la forma de un programa especfico de
preparacin para el aprendizaje de la lectura y la escritura,

constituido por un centenar de actividades debidamente
secuenciadas, minuciosamente descritas y acompaadas
de apoyaturas visuales para facilitar su puesta en prctica
por
parte
de
los
profesores.
LOS TEXTOS EXPOSITIVOS. Estrategias para

mejorar su comprensin. Emilio Snchez Miguel.
Ed. Santillana (1993)
CONCIENCIA FONOLGICA Y APRENDIZAJE DE

LA LECTURA.
Juan E. Jimnez Gonzlez, M del Rosario Ortiz
Gonzlez. Ed. Sntesis (2001)
DIFICULTADES LECTOESCRITORAS EN LA
ENSEANZ BSICA. Prevencin y tratamiento.
Gua Didctica de Cucaa. Antonio Valls
Arndiga
Este libro ofrece una ayuda de carcter prctico para conocer cules
son las causa que generan y mantienen la aparicin de los errores
tpicos lectoescritores, proporcionando al lector una amplia gama de
instrumentos para evaluarlos analticamente, as como muchos
ejercicios para prevenirlos, para fomentar el desarrollo de las
habilidades bsicas del aprendizaje instrumental y corregir los errores
consolidados.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA, ESCRITURA Y CLCULO.
Ana Miranda Casas
Es un libro dirigido a todos aquellos que inician su especializacin en
lectura, escritura y clculo. Ofrece un apoyo sencillo tanto a nivel
terico como prctico para los futuros profesionales de la
enseanza.Mantiene una posicin integradora, tratando de conjugar
los enfoques tradicionales con los ms actuales de tendencia
cognitiva.
RUEDA I,Mercedes ( ):La lectura .Adquisicin

,dificultades e intervencin .Madrid. Ed Amar
Este
libro
va
dirigido
principalmente
profesionales
de
psicologa,logopedas,maestros ,psicopedagogos, pretende ofrecer un

marco conceptual desde el cual acercarse a esta problemtica.
En la primera parte del libro se aborda el estudio de la adquisicin de
la lectura y se analiza cmo nos convertimos en lectores competentes
y se presenta una revisin de los modelos que explican el desarrollo
del aprendizaje de la lectura y se discute si el aprendizaje de la lectura
es
un
continuo
atraviesa
una
serie
de
etapas.
Gillanders Cristina (): Aprendizaje de la lectura

y la escritura en los aos preescolares. Manual
del docente .Ed Trillas.
La autora ofrece a los docentes de preescolar y primeros aos de

primaria,psiclogos, psicopedagogos y padres de familia, una visin
general de la enseanza del nio no alfabetizados .Su objetivo es
presentar los resultados obtenidos por investigaciones recientes en
torno al aprendizaje de la lectura y a la escritura del nio preescolar.
Este libro muestra una serie de estrategias que el docente puede
aplicar a las aulas, adaptndolas a las necesidades de los alumnos.
Monfort, Marc, Jurez , A, Monfort, I ():Ms all

de las palabras, tareas para la comprensin
lectora y de inferencias. Ed. Entha
La comprensin lectora no se limita al desciframiento o al simple
traslado literal de la informacin escrita a su representacin mental.
Este material de trabajo propone unos modelos progresivos y una
metodologa de ayuda para entrenar las inferencias bsicas que
sostienen la comprensin lectora, a distintos niveles: el propio
lenguaje,lgica o la teora de la mente. Dispone de recursos para el
auto-entrenamiento y est dirigido a los alumnos con dificultades en
comprensin verbal, sea oralmente, sea por escrito.
Cullinan, Berenice: La lectura en el aula. Ideas

y estrategias de enseanza para la formacin de
lectores .Ed. Trillas-E.
Los nios aprenden a leer leyendo y la lectura es parte del lenguaje.
Sobre estas premisas los especialistas del lenguaje integral aseguran
que los textos de calidad literaria ofrecen una gran variedad de
estructuras narrativas que las ayudas a desarrollar sus capacidades de
comprensin y de expresin oral y escrita, as como a motivarlos a
leer y a disfrutar del placer de la lectura.
Valls Arndiga, A y otros: Comprensin lectora

y estudio .Intervencin psicopedaggico. Ed
Promolibro.
En este libro se analiza la comprensin lectura y estudio, su

naturaleza, caractersticas, niveles, causas y estrategias. Se aborda
tambin la metacomprensin lectora con nivel comprensivo necesario
para la regulacin del proceso lector. Se proponen instrumentos de
evaluacin, as como los programas de intervencin psicopedaggica
dirigidos a la superacin de la dificultad para comprender textos de
diversa naturaleza.
DE Vega, Manuel, y otros ( ):Lectura y

comprensin .Una Perspectiva cognitiva. Madrid
. Ed. Alianza.
Este libro ofrece una panormica de los estudios cognoscitivos ms
recientes sobre la lectura y comprensin de textos. Cuando leemos
realizamos una multitud de operaciones de forma casi simultnea y un
tema prioritario de la investigacin actual consiste en tratar de
identificar cada una de las operaciones que subyacen a la lectura,
como
organizacin
temporal
y describir
como
se influyen
mutuamente.En resumen, se trata de una original aportacin al campo

de la psicologa cognitiva, en relacin con uno de los procesos ms
interesantes y complejas.
Quintanal Daz, Jos : La animacin lectora en

el aula tcnicas, instrumentos y recursos. Ed.
CCS
Este libro tiene un sentido eminentemente prctico , de carcter
abierto y creativo, pues lejos de cualquier funcionalidad inoperante,
estimula y provoca la iniciativa docente para que los maestros
otorguen, en todo momento, un sentido personal en su dinmica
lectora. Surge desde la necesidad de darle a la lectura un enfoque ms
didctico. Cuenta con numerosos referencias para poner, de forma
amena y atractiva, al nio en contacto con el libro.
Cassany, Daniel : Taller de textos .Leer, escribir

y comentar en el aula. Ed.Paidos
Este taller constituye una propuesta prctica para fomentar el

aprendizaje de la lectura de los discursos profesionales de cada lector.
Sita a los escritos propios de cada mbito en el centro del aula y
ofrecen recursos para fomentar su comprensin y produccin. Se
dirige a los docentes de cualquier disciplina que quieren adoptar un
enfoque prctico en sus clases. Es a travs de la lectura y la escritura
de los gneros correspondientes que las personas desarrollan su
actividad laboral.

Bibliografia para Lectoescritura

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Bibliografa Lectoescritura

GONZLEZ SEIJAS, R.M.; CUETOS VEGA, F.

ESCRITURA (reglas de conversin fonema-grafema y procesos de

GALVE MANZANO, J.L.;

ortogrfica desde el marco terico

gramaticales de concordancia, junto

segn un significado, buscando

convirtiendo palabras (masculino,

completando palabras incompletas,

verbales, hasta llegar al dictado de

procesamiento fonolgico, por el

ortogrficas, errores por dficit de

ortogrficas de 2/3 de Educacin

ortogrficas de 4/5 de Educacin

ortogrficas del espaol para el

determinadas reglas, por ejemplo, en

GALVE MANZANO, J.L.;

intervinientes, su presencia en los

aprendizaje, junto a propuestas de

SANJUN NJERA, M.;

multifacticos, apoyados en los

correspondiente, que puede ser

aisladas. Tiene 132 ejercicios en

confusiones: pra, par, las, sal.

72 parejas de cartulinas, una con

vocablo. Muy tiles para ejercicios

ortogrfico ideovisual. Tiene 1.236

CALVO RODRGUEZ, A.R.;

fonolgica dirigido a mejorar la

objetivos: Promover cambios sobre

lectura. Eliminar el uso de la

ortogrfico de lectura para cuando

tengan que leer

palabras frecuentes y habituales, y

aprendizaje inicial de la lectura

(texto escrito) y apoyo sonoro

Valencia. Ed. Promolibro

(RCGF) no estn suficientemente

omisiones, etc. Las actividades que

segmentacin. Incluye CD con

Dislexia - 1: Primer y Segundo

FERNNDEZ BAROJA, F.;

La Dislexia 1: nivel de iniciacin,

DOMNGUEZ TORREJN, I.;

Identificacin de ruidos y sonidos.

auditiva. 6) Figura- fondo auditiva.

fonemas. 3) Atencin auditiva. 4)

cualitativa de los elementos de la

estructura voclica. 2- Seleccin

Asociacin de palabras que riman.

Reconocimiento de palabras con

escritura de palabras segn sus

Identificacin de la letra que

GARCA NIETO, F.; YUSTE

Cuadernos de Iniciacin; Parte 1 y

estudian letras y fonemas que

(ejercicios espaciales, izquierdaderecha,

complejas, figuras recortadas, girar

cclica, buscar parejas, encontrar

dominio del alfabeto, dominio de

ortogrfica de silabas, silabas y

dificultad; omisin y sustituciones

Afianzamiento (parte 1 y 2), para