Mnica Romero
Desde el lugar de la escucha inicia este relato, escucha para la interpelacin, para dejarnos
afectar.
Muchas palabras se han pronunciado, muchas imgenes se han visto qu nos ha quedado de
todo ello? Qu nos ha cuestionado? he encontrado alguna zona de no-saber, no-hacer que
me impulsa a renovar mi quehacer?
La imagen que sigue (como otras posibles) intenta dar cuenta de las complejidades por las
que transitamos quienes asumimos la educacin artstica como constitutiva de nuestra
condicin humana. Se ha elaborado a partir de las distintas intervenciones, de las
reiteraciones que han acontecido y de resonancias con lo compartido.
Se plantea inacaba con la invitacin para que cada quien elabore su propia trama, su propia
narracin:
Cada una de estas palabras es polifnica, cada una de ellas atraviesa por territorios tcnicos o
poticos, transita entre la institucionalidad del deber ser y del deseo del ser, entre si ajustarse
a la etiqueta o desbordarla, entre si asumirse como artista o profesor o arte-educador, entre
las disciplinas artsticas, las tensiones que hay dentro de las mismas y en relacin con otras
artes y con otros campos de saber, entre la medicin de las coberturas y los ejercicios por
comprender las mismas, entre el dentro y fuera de la Escuela, entre prcticas de resistencia y
reinvencin de la misma educacin, entre perspectivas tradicionales de educacin y otras ms
vinculadas a prcticas artsticas contemporneas, entre relaciones con los otros y las
representaciones de los mismos, entre definiciones de campos y sistemas y comprensiones
por lo que esto pone en juego, entre
En esos entremedios me permito plantear algunas inquietudes que atraviesan la experiencia
de quienes transitamos entre el arte y la educacin: qu posiciones tomamos?, que
reconocemos en nosotros como potencia y desafo que pueda ser realizable para que el deseo
por el conocimiento sensible persista? Son preguntas que desde la escucha en la distancia, me
hacen pensar en el lugar que cada uno de nosotros ocupa dentro de un sistema (orgnico) en
el que la accin que cada uno de nosotros realice, como se ha mencionado estos das,
repercutir en nuestro entorno ms cercano influyendo en la propia transformacin y
afectando a aquellos con quienes convivimos da a da.
Las palabras, las personas, las acciones y relaciones entre estos elementos, al reconocerse
como parte de algo, potencian el campo en el que nos movemos. El sentirnos parte de algo que
cambia lentamente, nos invita a persistir en la frontera, en el borde, en el lmite, a habitar
poltica y poticamente ese espacio que a diario llamamos aula, taller, clase, encuentro o como
se indicaba el primer da comunidad de aprendizaje. All el arte se nos presenta como
posibilidad para nombrar lo innombrable, sealar aquello que nos incomoda, para vernos
ante el otro como alguien distinto, extraarnos y sorprendernos de nosotros mismos y en
relacin con otros, como posibilidad para que la indeterminacin sea constitutiva de asombro,
para que el desacuerdo nos movilice a lugares inesperados, como posibilidad para
Precisamente estar entre las tensiones y en medio de ellas, habitarlas, nos convoca a revisar
nuestras prcticas, nuestros modos de hacer, a prestar mayor atencin a todas y cada una de
las acciones que llevamos a diario en los espacios que transitamos y donde acontece la
educacin. Se ha dicho aqu que sta ya no slo sucede en la escuela.
As como el lunes en la tarde se nos invitaba a recordar o pensar en los ritmos que han pasado
por nosotros en un da, hace un ao o desde que nacimos; cabe la pregunta por las acciones,
aquellas que nos ha sido significativas o que han significado cambios importantes en nuestras
maneras de asumir el arte y la educacin. Acciones sobre las cuales si uno vuelve a ellas se
sorprendera de lo que nos constituye como agentes de cambio.
Las lneas que siguen a continuacin son algunas provocaciones a partir de las intervenciones
de los invitados internacionales que valdra la pena poner en dilogo con las resonancias que
stas han tenido entre los participantes del Seminario.
Desde el lugar que cada uno de nosotros ocupa o desde el que cree enunciarse qu decisiones
tomamos para pasar del simulacro educativo a una experiencia educativa, y que nos implica
esta toma de decisiones? cmo se hace manifiesto el deseo en nuestras aulas (entendidas
estas de manera expandida como lugares donde acontece la educacin, el encuentro con el
otro)? de qu maneras me relaciono con aquello que desconozco, con aquel a quien no
conozco?; en nuestras prcticas que desarrollos reconocemos de otros que hemos
incorporado a lo que hacemos, cmo damos cuenta de ello? de qu nos responsabilizamos
cunado nos involucramos en comunidades de aprendizaje? cmo estamos alerta a lo que
emerge orgnicamente en los contextos por los que transitamos? qu prcticas legitimamos
en nuestro da a da alrededor de la educacin artstica?qu posicin asumimos ante ellas?;
qu acciones llevamos a cabo para que el vnculo entre vida y escuela se fortalezca? qu
estrategias creamos para que la escuela y aula (en su dimensin amplia) sea un espacio vital?