UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

MATERIAS:
LINGSTICA Y SEMITICA (PSICOPEDAGOGIA)
LINGSTICA (LETRAS)
AO 2014
SEGUNDO CUATRIMESTRE

Equipo docente:

Profesor titular: Ricardo Etchegaray

Profesor adjunto: Oscar Amaya
Ayudante de Trabajos Prcticos: Gabriel Estvez

El hombre es hombre gracias al lenguaje, gracias

a la metfora original que lo hizo ser otro y lo
separ del mundo natural. El hombre es un ser que
se ha creado a s mismo al crear un lenguaje.
Por la palabra, el hombre es una metfora de s mismo.
Octavio Paz

FUNDAMENTACION
Los seres humanos, desde el inicio mismo de la cultura, significamos nuestra
experiencia a travs de formas simblicas, entre
otras cosas, para hacerla
intercambiable. Esa significacin se produce a travs de un trfico de signos. El
semilogo U. Eco afirma que el signo constituye un instrumento de separacin de la
mera percepcin, de la experiencia inmediata, imponiendo la abstraccin. Elaboramos
signos antes de emitir sonidos, de pronunciar palabras. All donde se instaura una forma
observable de intercambio de signos, existe una cultura, es decir, adviene el lenguaje. Es
que somos, existimos y nos relacionamos a partir del lenguaje: a travs de l es posible
tener la primera organizacin del mundo, por l somos capaces de diferenciar objetos,
reconocer sentimientos, describir situaciones y ubicarnos en la sociedad.
Somos en el lenguaje, nuestra realidad slo puede ser expresada a travs de l, aunque
tambin somos de lenguaje, no existe pensamiento sin lenguaje, ni posibilidad de
conocimiento De all que la relacin entre lenguaje, pensamiento y realidad sea una de
las problemticas privilegiadas en el programa de estudio de estas materias.

Todo acontecimiento, en tanto no sea estrictamente reductible a mecanismos naturales,

es histrico, lo que incluye al fenmeno del lenguaje humano, que no es reductible a
aquellos mecanismos y por tanto, lo definiremos como acontecimiento histrico que
entra en relacin con otros acontecimientos de este tipo.
El lenguaje sirve de vehculo al pensamiento, que articula conceptos (formas de la
abstraccin). Nombrar no es poner una etiqueta a las cosas, sino categorizar, organizar
el mundo interno y externo, si es que cabe la diferencia. Son las palabras las que
vehiculizan ese poder conceptualizador: crean los conceptos tanto como stos requieren
de las palabras. El semilogo F. de Saussure afirma que seramos incapaces de
distinguir dos ideas de una manera clara y constante sin el recurso del lenguaje. Pese a
su frecuente uso, este trmino es de carcter polismico y ambiguo y los lmites de su
definicin, en muchos casos, borrosos e imprecisos. Adems, la multiplicidad y
variedad de sus usos produce que el trmino lenguaje remita a un fenmeno que puede
ser analizado desde muy diferentes perspectivas, en relacin con muy diferentes tipos de
situaciones y en referencia a dimensiones de anlisis de variada naturaleza, numerosos
aspectos tericos, metodolgicos, planos de abstraccin y objetivos diversos.
El lenguaje se expresa a travs de discursos que, segn sus propios mecanismos de
estructuracin y reiteracin, pueden ser recortados en diferentes -y a veces arbitrariasclasificaciones. El concepto de discurso es uno de los ms polmicos y conflictivos. Sus
plurales acepciones hacen que sea preciso ubicarse cuidadosamente en algunas de las
perspectivas ms importantes para intentar alcanzar su complejidad. Si partimos de una
mirada en sentido amplio, para empezar a precisar este trmino, haremos referencia a
toda enunciacin que supone un hablante y un oyente, y en el primero, a la intencin de
influir de alguna manera en el otro. Esto no supone la existencia de una autonoma del
sujeto hablante, sino integrado al funcionamiento de enunciados, de textos, cuyas
condiciones de posibilidad se articulan sistemticamente sobre formulaciones
ideolgicas e ndices especficos.
Es por ello que nos remitiremos a los conceptos de formacin discursiva y de
enunciacin, ya que este ltimo supone la conversin de la lengua en discurso. Es decir,
condiciones de produccin y circunstancias de comunicacin: adems del estudio de los
fenmenos estructurantes de cada discurso, importa tambin dar cuenta de los
mecanismos a partir de los cuales un sujeto se apropia de la lengua, la organiza, le
otorga su propio matiz y posibilita desencadenamientos plurales del sentido; de all la
consideracin de los fenmenos enunciativos. La relacin entre la nocin de discurso y
la de enunciacin es importante porque marca las relaciones discursivas en trminos de
efectos sobre los sujetos. Los discursos se instalan en la sociedad, vertebran y
condicionan las relaciones sociales
Este programa de estudios pretende por consiguiente, dar cuenta de los fenmenos del
lenguaje, el signo, los discursos, la circulacin y creacin de sentido. Dado que la totalidad
es una imposibilidad terica y fctica, abordaremos diversos cuerpos tericos que
recortarn determinado tipo de aspectos y los focalizarn para comprender los fenmenos
seleccionados por la ctedra que sern estudiados.
Uno de los principales cuerpos tericos lo constituye la lingstica, que en tanto
disciplina, reconoce como objetivos de indagacin y reflexin interrogantes
epistemolgicos: genera proposiciones acerca de su mtodo de produccin de

conocimiento, de la naturaleza de sus razonamientos, de sus datos e inferencias. El

referente obligado se constituye en la figura del mencionado Saussure, quien forjara las
bases cientficas para el estudio del lenguaje. El filsofo y lingista Milner plantea que
los clsicos de la lingstica deberan ser clsicos de la epistemologa. Son reconocidas
las tradiciones establecidas en la India, en Grecia y Alejandra, en el Imperio romano, en
la Edad Media y en el Renacimiento. Incluso en la segunda mitad del siglo XX en la
dcada del 60, se lleg a pensar que la lingstica bastaba por s sola para fundar un
nuevo tipo de racionalidad y una figura especfica de la cientificidad, independiente de
la que trazan las ciencias de la naturaleza. Si bien la ilusin estructuralista forma parte
del pasado de las disciplinas sociales, supo construir modelos de inteligibilidad para
analizar los objetos ms diversos de la cultura, lo que habla de los esfuerzos por
constituir el binomio lingstica-ciencia social. Tambin por entonces se intent sostener
que la visin del mundo de los hablantes se encontraba completamente determinada por
la estructura de su lengua, como afirmaban los lingistas Sapir y Whorf.
Otro cuerpo terico central lo constituye la semitica, que surge no como disciplina
abocada al estudio de los sistemas que estructuran al lenguaje, sino a partir de los
intentos de los primeros mdicos del mundo occidental por comprender cmo funciona
la interaccin entre el cuerpo y la mente en dominios culturales especficos. En su
acepcin ms antigua, semitica se aplicaba al estudio del modelo observable de
sntomas psicolgicos inducidos por enfermedades particulares. El mdico Galeno de
Prgamo, en el siglo II de la Nueva Era, se refera al diagnstico como un proceso de
semiosis. Hoy esta disciplina es entendida como aquella que estudia la capacidad
humana para producir y comprender signos de todas clases. Las tareas que asume la
semitica no slo abarcan el estudio de los sistemas de signos y sus procesos de
significacin, sino a las investigaciones acerca de si la realidad puede existir o no
independientemente de los cdigos significativos que los seres humanos crean para
representarla y pensarla o las investigaciones sobre la naturaleza sgnica de los hechos
culturales. Rescataremos en este programa de estudios la obra de Ch. Peirce, pionero en
los estudios semiticos.
Se intentar entonces estudiar los programas de investigacin que han tendido a
establecer pautas cientficas para el abordaje del lenguaje y que han sido dominantes en
distintos momentos en el paisaje del siglo XX: el ya mencionado estructuralismo, el
empirismo, el programa generativo, la escuela funcionalista, el post-estructuralismo, la
hermenutica, el cognitivismo, el constructivismo sociogentico y el pragmatismo, entre
otros modelos.
Por consiguiente, este programa se articula en cinco relaciones que se abordarn a partir
del eje vertebrador del lenguaje:
1)
2)
3)
4)
5)

introduccin al estudio del lenguaje;

lenguaje y conocimiento;
lenguaje y sociedad;
lenguaje y esttica;
lenguaje y comunicacin.

A la bibliografa obligatoria, que ser impartida en clases tericas y en trabajos

prcticos, se la puede articular con bibliografa complementaria a fin de que el
estudiante pueda ampliar las temticas abordadas. Adems, en las unidades de contenido

se sugiere bibliografa especfica vinculada a las carreras de Psicopedagoga y Letras,

as como bibliografa complementaria para ambas carreras.
OBJETIVOS DE LAS MATERIAS
OBJETIVOS GENERALES:
* Que los estudiantes puedan comprender el lenguaje como instrumento y como medio de
creacin y reproduccin del sentido.
* Que puedan aplicar diferentes supuestos analticos y hermenuticos en el anlisis crtico
del discurso y de la realidad.
* Que puedan asumir el aprendizaje universitario como una bsqueda del saber, que
requiere del propio esfuerzo y riesgo, que le permita al mismo tiempo criticar la
concepcin del conocimiento como transmisin de contenidos y trasvasamiento de
informaciones.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
* Que los estudiantes puedan comprender el desarrollo de la lingstica y de la semitica
en sus problemticas y especificidades.
* Que aprendan a relacionar los modelos lingsticos implcitos en las prcticas discursivas
con las prcticas socioculturales a las que dan sentido.
* Que desarrollen hbitos y tcnicas de anlisis y sntesis, de compromisos valorativos y
actitudes crticas a travs del contacto con los textos de los pensadores.
UNIDADES DE CONTENIDO
UNIDAD 1: INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL LENGUAJE
Introduccin filosfica: El lenguaje y las cosas en el Cratilo de Platn y en las
conceptualizaciones infantiles desde la perspectiva psicogentica de Piaget.
Introduccin lingstica: La lingstica estructural de Saussure. La semitica como ciencia
de los signos y la semntica como ciencia de la oracin. Elementos de lingstica general:
lengua y habla.
La naturaleza del signo: significado y significante. La arbitrariedad del signo. El signo
como valor. Sistema relacional de diferencias. Perspectiva diacrnica y sincrnica. Niveles
de anlisis de la lengua: lxico, fonolgico, sintctico, semntico y pragmtico.
Introduccin semitica: El modelo lgico-semitico del signo de Peirce. La organizacin
semitica de la experiencia cognoscitiva. La concepcin tridica y el problema del sentido.
Tipologa de los signos.

Bibliografa bsica:

Tericos
de Saussure, Ferdinand: Curso de lingstica general. Barcelona, Planeta-Agostini, 1985.
Introduccin: caps. 3, 4, 5; Primera parte: caps. 1, 2, 3; Segunda parte: caps. 4 y 5.
Etchegaray, Ricardo: La racionalidad en las ciencias y la filosofa. Grupo Editor Tercer
Milenio, Buenos Aires ,1999. El estructuralismo.
Peirce, Charles: Corpus seleccionado por la ctedra.
Pisarro, Marcelo. De House a Peirce, aventuras de una mente brillante. En: Revista de
cultura. Nro. 333. Buenos Aires, 2010.
Vitale, Alejandra: El estudio de los signos. Peirce y Saussure. Eudeba, Bs. As., 2002
Prcticos
Benveniste, mile: Problemas de lingstica general I, Siglo XXI, Mxico, 1971, caps. IV:
Naturaleza del signo lingstico, y VIII.: Estructura en lingstica.
Serrano, Sebasti: La semitica. Una introduccin a la teora de los signos. Barcelona.
Piaget, Jean. La representacin del mundo en el nio. Madrid, ed. Morata
Platn: Cratilo, varias ediciones.
Bibliografa sugerida para Letras:
Conan Doyle, A. Estudio en rojo. Editorial Calomino. La Plata, 1943.
Libertella, Hctor. El rbol de Saussure. Una utopa. Adriana Hidalgo editora. Buenos
Aires, 2000.
Padlubne, R. Primero fue el signo. En: Ficciones posibles. Saberes filosficos,
semiolgicos y cientficos a travs de la literatura. Buenos Aires, Ed. Biblos, 2014.
Sebeock, Thomas et. al. Sherlock Holmes y Charles S. Peirce. El mtodo de investigacin.
Paids, Barcelona, 1987.
Bibliografa sugerida para Psicopedagoga:
Rodrguez, C. Del ritmo al smbolo. Los signos en el nacimiento de la inteligencia.
Barcelona, I.C.E., 2006.
Piaget, Jean. La representacin del mundo en el nio. Ediciones Morata, Madrid, 1981.
Introduccin: los problemas y los mtodos.
Bibliografa complementaria para ambas carreras:
Magarios de Morentn, Juan. La semitica de los bordes. Edit. Comunicarte, Crdoba,
2008.
Mc. Luhan, Marshall. Guerra y paz en la aldea global. Planeta-Agostini, Barcelona, 1985.
Malmberg, Bertil: Introduccin a la lingstica, Editorial Ctedra, Madrid, 1985, cap. 15:
Breve compendio de la historia de la lingstica.
Rosa, Nicols: Lxico de lingstica y semiologa. Centro Editor de Amrica Latina,
Buenos Aires, 1978.
Sazbn, Jos: Saussure y los fundamentos de la lingstica. Centro Editor de Amrica
Latina, Buenos Aires, 1985. Introduccin y cronologa saussureana y post-saussureana.

UNIDAD 2: LENGUAJE Y CONOCIMIENTO

La concepcin innatista de Chomsky: La capacidad cognitiva. La gramtica generativa. El
lenguaje y los procesos cognitivos. Lenguaje, pensamiento y realidad. Lenguaje y
constitucin subjetiva. El acto epistmico. La interpretacin y la organizacin del discurso.
La concepcin culturalista de Bruner. Aprendizaje lingstico. Desarrollo cognitivo y
comunicacin. La concepcin materialista de Vygotsky: la formacin de los conceptos.
Usos significativos de la palabra. La mediatizacin de la cultura y la naturaleza del proceso
intelectual.
La concepcin nominalista del lenguaje. El lenguaje como instrumento de adaptacin de la
especie. La doble metaforicidad. Verdad y lenguaje. Lenguaje e infinito. La relacin
lenguaje-naturaleza-conciencia. Lenguaje y subjetividad. El lenguaje como un hacer. El
lenguaje como metamorfosis del mundo. Lenguaje, realidad y transformacin
Bibliografa bsica:
Tericos
Amaya, Oscar. La formacin semitica de la conciencia. Una aproximacin
sociohistrica al sujeto. Publicacin interna de Ctedra, 2009.
Bruner, J. El habla del nio. Ed. Paids, Barcelona, 1986. Caps. 1, 2 y 6
Chomsky, Noam: Reflexiones sobre el lenguaje, Editorial Ariel, Barcelona, 1979, captulos
1 y 3.
Ducrot, O.; Todorov, T. Estructuras superficiales y estructuras profundas. En:
Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje, siglo XXI eds., Mxico.
Sini, Carlo: Semitica y filosofa. Hachette, Buenos Aires 1985. Seleccin.
Vygotsky, Lev: Pensamiento y lenguaje, en: Obras escogidas. Pablo del Ro editor.
(en mdulo impreso de la ctedra)
Vygotsky, Lev: Pensamiento y lenguaje, Editorial La Plyade, Buenos Aires, 1983, caps.
VI: el desarrollo de los conceptos cientficos en la infancia (seleccin de ctedra) y cap.
VII: pensamiento y palabra (seleccin de ctedra). (en pgina web de la ctedra)
Prcticos
Suardiaz, Delia: Conocimiento y conducta. Revista Argentina de Educacin, Buenos Aires,
ao VIII, N 14, noviembre de 1990.
Bruner, Jerome: El lenguaje de la educacin en Realidad mental y mundos posibles, Ed.
Paids, Buenos Aires, 1988.
Nietzsche, F.: De verdad y mentira en sentido extramoral. Editorial Tecnos, Barcelona,
1990. (puntuaciones de la ctedra)
Bibliografa sugerida para Psicopedagoga:
Karmiloff-Smith, Ann: Ms all de la modularidad de la mente. Ed. Alianza, Madrid, 1994.
Cap. 2: El nio como lingista
Wertsch, James. La mente en accin. Aique, B.As., 1999
Bibliografa sugerida para Letras:
Bruner, J. La fbrica de historias. Derecho, literatura, vida. FCE, Buenos Aires, 2003.

Nietzsche, F. Ms all del bien y del mal. Editorial Goncourt. Buenos Aires, 1979.
Bibliografa complementaria para ambas carreras:
Hook, Sidney: Lenguaje y filosofa, F.C.E., Mxico, 1982: Sara Ruddick, "El relativismo
extremo".
Malmberg, Bertil: Introduccin a la lingustica, Editorial Ctedra, Madrid, 1985, cap. 13:
Origen y nacimiento del lenguaje. Las bases biolgicas. Desarrollo y diferenciacin.
Creatividad.
Wertsch, James. Vygotsky y la formacin social de la mente. Ed. Paidos, Buenos Aires,
1988.
UNIDAD 3: LENGUAJE Y SOCIEDAD
El cierre del universo del discurso. El lenguaje en la sociedad unidimensional.
Discursividad y subjetividad. Sujeto de enunciacin y verdad. El anlisis de las
formaciones discursivas.
Produccin y reproduccin del lenguaje. Interacciones simblicas y mercado lingstico.
El lenguaje como instrumento de poder.
Discursividad y efectos de poder. Ms all del anlisis del discurso. Formaciones sociales y
sobredeterminacin. Articulacin y discurso. Discurso y realidad. La categora de sujeto.
Bibliografa bsica:
Tericos
Bourdieu, Pierre: Qu significa hablar? La economa de los intercambios lingsticos,
Akal Universitaria, Madrid, 1985. Introduccin, captulo I y II. (seleccin)
Amaya, Oscar. Bourdieu y la eficacia simblica del lenguaje: una crtica a la concepcin
lingstica del lenguaje. Publicacin de ctedra.
Laclau, E.-Mouffe, Ch.: Hegemona y estrategia socialista, Siglo XXI, Madrid, 1987, cap.
3: pp. 105-141.
Etchegaray, Ricardo: Introduccin al pensamiento de Ernesto Laclau. Publicacin Interna
de ctedra.
Marcuse, H.: El cierre del universo de discurso en El hombre unidimensional,
Barcelona, Planeta-Agostini, 1985, cap. IV:
Prcticos
Bourdieu, Pierre: El mercado lingstico, en Sociologa y Cultura. Mxico, siglo XXI.
Foucault, Michel: El orden del discurso, Tusquets, Barcelona.
Laclau, E.: Nuevas reflexiones sobre la revolucin de nuestro tiempo. Nueva Visin,
Buenos Aires, 1993, pp. 112-130.
Bibliografa sugerida para Psicopedagoga:
Ball, S.J. Foucault y la educacin. Disciplinas y saber. Ed. Morata, Madrid, 1993.
Minnicelli, M. Infancias pblicas. No hay derecho. Noveduc, Buenos Aires, 2004.

Bibliografa sugerida para Letras:

Orwell, G. 1984. Salvat editores, Madrid, 1970
Huxley, A. Un mundo feliz. Varias ediciones
Bibliografa complementaria para ambas carreras:
Lvy-Strauss, C.: Tristes trpicos, EUDEBA. Buenos Aires, 1970. Cap.: La leccin de
escritura.
Halliday, M.: El lenguaje como semitica social, F.C.E., 1982, caps. VI y VII.
Bourdieu, Pierre: Sociologa y cultura. Edit. Grijalbo, Mxico, 1990.
Cerutti, Mnica. Al estilo de Michel Foucault. Of. de publicaciones del CBC, UBA, Bs.
As., 1997.
Marcuse, Herbert. Un ensayo sobre la liberacin. Cuadernos de Joaqun Mortiz, Mxico,
1969.
Dreyfus, H.; Rabinow, P.: Michel Foucault: ms all del estructuralismo y la hermenutica.
UNIDAD 4: LENGUAJE Y ESTETICA
El arte como voluntad de poder. El arte como esttica en la modernidad. La esencia de
la obra de arte. Juego, smbolo y fiesta en relacin con el arte. La sociedad como obra
de arte en Marcuse. La emergencia del acto creativo y sus componentes semiticos. La
invencin de novedad en los procesos de interiorizacin cultural. La perspectiva socio
histrica.
Bibliografa bsica:
Tericos
Amaya, O. Las transformaciones epocales del conocimiento, la belleza y el sentimiento:
una aproximacin a Walter Benjamin. Publicacin interna de ctedra. 2008
Benjamin, W.: La obra de arte en la poca de la reproductividad tcnica, en Benjamin,
W.: Discursos interrumpidos, Barcelona, Editorial Planeta-Agostini, 1994.
Deleuze, G. De la superioridad de la literatura angloamericana, en Deleuze, G.; Parnet,
C. Valencia, ed. Pre-textos, 1980. (puntuaciones de la ctedra)
Gadamer, H.: La actualidad de lo bello, Barcelona, Paids, 1991.
Prcticos
Amaya, O. El papel de la creacin artstica y del juego en el desarrollo psicolgico
desde la perspectiva del historicismo-cultural de Lev Vigotski. Publicacin interna de
ctedra. 2008
Flo, J. Las confesiones de Pablo Picasso. En: Pintura y realidad. Buenos Aires, Libros
del Astillero, 1974
Freud, S. El creador literario y el fantaseo O.C. T IX Amorrortu Editores, 1993.
Katz, S. Con su permiso, pintores. Salta, eds. Laralazul, 2011.
Picasso, Pablo: El arte es una mentira que nos hace ver la verdad, en Snchez Vzquez,
A.: Antologa, Textos de esttica y teora del arte, Mxico, UNAM, 1978.

Reyna, M. La infancia del arte. Buenos Aires, Revista El Sigma, 2004.

Vigotsky, L. Imaginacin y creacin en la edad infantil, Buenos Aires, Nuestra Amrica
editorial, 2003.
Bibliografa sugerida para Psicopedagoga:
Dussel, I.; Gutirrez, D. Educar la mirada. Polticas y pedagogas de la imagen. Manantial,
Bs.As., 2006.
Gardner, H. (1983) Arte, mente y cerebro. Barcelona, Ed. Paids
Harris, P. (2000) El funcionamiento de la imaginacin. FCE, Buenos Aires.
Bibliografa sugerida para Letras:
Bourdieu, P.: Creencia artstica y bienes simblicos. Grupo edit. aurelia rivera. Crdoba
y Buenos Aires, 2003.
Cummings, E. (1976) Seis inconferencias Buenos Aires, Ed. La Aurora.
Thomas, D. (1976) Manifiesto potico Buenos Aires, Eds. Nueva Caledonia.
Bibliografa complementaria para ambas carreras:
Ambrosini, C. De bestias y bestiarios. Los animales de Alicia, los monstruos de Lewis
Carroll. En: Ficciones posibles. Saberes filosficos, semiolgicos y cientficos a travs de
la literatura. Buenos Aires, Ed. Biblos, 2014.
Gadamer, H.: Arte y verdad de la palabra, Barcelona, Paids, 1998.
Goldstein, G. La experiencia esttica. Escritos sobre psicoanlisis y arte. Del estante
edit. Buenos Aires, 2005.
Heidegger, M.: El origen de la obra de arte, en Arte y poesa, Mxico, F.C.E., 1980.
Marcuse, H.: La conquista de la conciencia desgraciada: una desublimacin represiva,
en El hombre unidimensional, Barcelona, Planeta-Agostini, 1985, pp. 86-113.
Olasagasti, M.: Introduccin a Heidegger, Madrid, Revista de Occidente, 1967, captulo
IV.
Presas, M. (1987) La magia del arte en el mundo desencantado. En Revista Criterio.
Buenos Aires, Nro. 1999/2000.
Vattimo, G.: El fin de la modernidad. Planeta-Agostini, Barcelona 1994.
Vigotski, Lev. Psicologa del arte. Barral editores, Madrid, 1972
UNIDAD 5: LENGUAJE Y COMUNICACION
Comunicacin humana y lenguaje. El modelo clsico de la comunicacin: anlisis crtico.
Discurso y subjetividad: teora de la enunciacin.
El texto y su comprensin. Explicacin e interpretacin. La explicacin estructural. Hacia
un nuevo concepto de interpretacin.
Bibliografa bsica:
Tericos

Benveniste, E. Problemas de lingstica general. Ed. Siglo XXI.

Kerbrat-Orecchioni, C. La enunciacin. De la subjetividad en el lenguaje. Ed. Hachette,
Buenos Aires, 1987. Captulo 1.

Marina, J. La selva del lenguaje. Ed. Anagrama, Barcelona, 1998.

Stegmayer, M.; Slipak, D. Hacia una teora de la lengua en uso: los aportes de Emile
Benveniste. En: Arfuch, L.; Devalle, V. (2009) Visualidades sin fin. Imagen y diseo en
la sociedad global. Buenos Aires, Prometeo.
Vazeilles, J. Antes del significado? Algunos interrogantes sobre el concepto de cdigo en
Ferdinand de Saussure. En: Arfuch, L.; Devalle, V. (2009) Visualidades sin fin.
Imagen y diseo en la sociedad global. Buenos Aires, Prometeo.
Prcticos
Maingueneau, D. Introduccin a los mtodos de anlisis del discurso. Buenos Aires,
Hachette (seleccin de ctedra)
Narvaja de Arnoux, E. Elementos de semiologa y anlisis del discurso. Of. de
Publicaciones del CBC, UBA. Bs. As. Tercera Unidad.
Bibliografa sugerida para Letras:
Blanchot, M. La ausencia del libro. Ediciones Caldn, Buenos Aires, 1973.
Jakobson, R.; Waugh, L. La forma sonora de la lengua. F.C.E., Mxico, 1987
Sartre, J. Las palabras. Ed. Losada, Buenos Aires, 1964.
Bibliografa sugerida para Psicopedagoga:
A.A.V.V. Lectura, escritura, imagen. Revista Ensayos y Experiencias Nro. 34. Ediciones
Novedades Educativas. Buenos Aires, 2000
Buckingham, D. Crecer en la era de los medios electrnicos. Ed. Morata, Madrid, 2002.
Levin, E. Hacia una infancia virtual? La imagen corporal sin cuerpo. Ed. Nueva
Visin. Buenos Aires, 2006.
Teberosky, A.; Tolchinski, L. Ms all de la alfabetizacin. Ed. Santillana, Buenos
Aires, 1995.
Bibliografa complementaria para ambas carreras:

Filinich, M. Enunciacin. EUDEBA, Buenos Aires, 1998.

Golluscio, L. Etnografa del habla. EUDEBA, Buenos Aires, 2002.
Lyons, John. Semntica. Captulo 14. Contexto, estilo y cultura.
Sztrum, N. Un saber en la lengua? P.P.S. Buenos Aires, 2002.
Zamudio de Molina, B. Narracin. Temas de enunciacin, polifona y narratologa.
Of. de Publicaciones del CBC, UBA. Bs. As., 1998.
ORGANIZACIN GENERAL DE LAS MATERIAS
Clases tericas
Las clases tericas tienen la intencin de presentar y discutir sistemticamente algunas
de las preguntas cruciales que se han formulado en relacin a las cinco relaciones
propuestas entre el lenguaje y los fenmenos que se considerarn en las unidades. El
programa no pretende agotar el amplio campo de los estudios realizados entre el
lenguaje y otros fenmenos u objetos de estudio, sino que se han seleccionado aquellos
que parecen ms pertinentes para abordar un panorama de las problemticas centrales
que ocupa el estudio del lenguaje.

Trabajos prcticos
Los trabajos prcticos pretenden constituirse en un espacio de interpretacin y produccin
intelectual. Esto es, el anlisis y la elaboracin, a partir de la lectura previa del material
bibliogrfico correspondiente, de los problemas abordados en cada una de las cinco
unidades.
Evaluaciones
Asumir la necesidad de afrontar los numerosos obstculos que constituye la conformacin
de las tareas acadmicas de los estudiantes universitarios implica necesariamente situar la
centralidad de los procesos de interpretacin y produccin de textos acadmicos -en sus
diversos gneros y formatos- en la transmisin y produccin del conocimiento cientfico.
La evaluacin de estos procesos implica la asuncin de instrumentos adecuados a stos, y
no un instrumental que mida estados o supuestas habilidades para desempearse en
contextos de exmenes individuales escritos.
Es por ello que se han diseado dos instrumentos que se configuran como intervenciones
pedaggicas en cuestiones que se relacionan con la clarificacin de conceptos, la
reorientacin de los procesos de interpretacin y el tratamiento de dudas originadas en la
comprensin de consignas de trabajo o en procedimientos de lectura y escritura
especficos: un primer examen escrito individual con dos instancias de correccin, un
segundo examen escrito individual con una instancia de correccin y la monografa grupal
opcional, en tanto proceso de co-construccin intelectual. El carcter opcional de esta
ltima evaluacin est dirigido a aquellos estudiantes que deseen alcanzar o conservar la
promocin, en vistas de la primer nota del examen escrito individual.
Las condiciones mnimas para la obtencin de la regularidad en la cursada son:
(1) asistencia al 50% de las clases tericas y al 80% de las clases prcticas;
(2) aprobar las evaluaciones parciales: dos exmenes de carcter escrito e individual y
una monografa optativa de carcter individual, que aborde una de las unidades del
programa (comprendidas entre la 2 y la 5).
(3) podr recuperarse una de las evaluaciones parciales. Si se tratase de la monografa
grupal. sta se recuperar en el primer llamado a examen final, y debern
presentarse todos los integrantes del grupo de trabajo.
(4) la posibilidad de acceder a un rgimen de promocin sin examen final tendr las
siguientes condiciones:
(a) asistencia al 75% de las clases tericas y al 80% de las clases prcticas;
(b) calificaciones de no menos de 6 (seis) en alguna de las evaluaciones
parciales, que permitan el promedio de al menos 6,50 puntos entre ellas.
(5) los estudiantes que rindan examen final sern evaluados slo en relacin a aquellos
contenidos que hayan sido calificados por debajo de los 7 (siete) puntos, respecto
de las calificaciones obtenidas en los dos parciales escritos individuales.
Importante: Esta modalidad slo ser vlida para los llamados correspondientes al
cuatrimestre en curso, pero no lo ser para quienes rindan la materia desde los llamados de
febrero/marzo de 2015 en adelante, por lo que posteriormente a diciembre de 2014, sern
evaluados en las cinco unidades del programa.

Las calificaciones sern comunicadas en clase y a travs de la pgina web. Los parciales
corregidos podrn consultarse en clase.
Material bibliogrfico
A fin de que los estudiantes cursantes puedan acceder a la bibliografa tambin en
formato digital, la ctedra cuenta con una pgina web para la consulta y utilizacin de
sta. La direccin es la siguiente:

http:// linguisticaunlz.wordpress.com
Evaluacin opcional
Trabajo monogrfico individual optativo
Destinado a aquellos estudiantes que deseen alcanzar promedio de promocin y hayan
obtenido al menos 6 (puntos) en el primer y/o segundo parcial.
Consideraciones previas
El propsito de este trabajo es que a partir de algunos saberes e investigaciones ya aceptados como
relevantes, expuestos de modo explcito (sin supuestos para el lector, es decir, sin necesidad de
recurrir a los textos que se exponen y explican), jerarquizados y ordenados mediante procesos de
razonamiento, se lleguen a determinadas conclusiones que constituyan nuevos saberes. Estos
procesos requieren orden, progresin y exhaustividad en las ideas y argumentos, a fin de que las
conclusiones sean racionalmente aceptables.
Este trabajo, entonces, debe reconstruir elementos que ya han sido objeto de anlisis en las
correspondientes unidades del programa, a fin de su valoracin, puesta en relacin y evaluacin. Se
requiere para ello de la elaboracin de inferencias y juicios sobre lo expuesto, a fin de ser
presentados ahora en la consideracin de un fragmento de discurso, estableciendo una puesta en
relacin que posea el carcter de actividad interpretativa, poniendo en evidencia la capacidad de
comprensin y sntesis alcanzada por el grupo de estudiantes.
Consigna
A partir de la eleccin de un fragmento de discurso como soporte material (informacin
periodstica, film, observacin etnogrfica, obra literaria, etc.) se realizar un anlisis del mismo
seleccionando una unidad del programa de los contenidos abordados en la segunda parte del
cuatrimestre, centrando este anlisis en un marco conceptual de un autor elegido, abordando dicho
anlisis desde un concepto especfico de ese marco, como herramienta interpretativa.
Estructura del trabajo
Proceso
a) Bsqueda: fragmento de discurso potencialmente analizable desde las unidades de
contenido.
b) Eleccin: anlisis e identificacin de alguna de las unidades correspondientes (3, 4 o 5).
c) Seleccin: determinacin del autor perteneciente a la unidad
d) Puesta en relacin: construccin de la pertinencia de abordaje del fragmento de
discurso con el marco terico seleccionado.
Producto

a) Introduccin, que presente y delimite el tema y el objetivo del trabajo, donde se anuncien,
se caractericen o se siten las bibliografas a presentar y analizar; se justifique el tratamiento
que se har de las bibliografas; se anticipen y expliquen los pasos que se seguirn en el
desarrollo de la monografa.
b) Desarrollo, que plantee las ideas diversas en las diferentes bibliografas de la relacin
seleccionada (lenguaje-sociedad, lenguaje-ideologa, etc.) a fin de caracterizar el marco
conceptual; que interprete el fragmento de discurso elegido y la explicacin de la
posibilidad de ser analizado desde el concepto jerarquizado del marco conceptual,
mostrando los razonamientos que llevaron a sostener la postura de factibilidad del anlisis
asumido. Estos razonamientos debern estar fundados en la bibliografa seleccionada, para
lo cual habrn de consignarse la referencias de los textos que se mencionan en el trabajo,
sealando qu plantea el autor elegido que pueda relacionarse con el fragmento de discurso
analizado
c) Cierre, que sintetice la tesis o idea central del trabajo monogrfico, los contenidos
desarrollados y aporte elementos de juicio de valoracin sobre el trabajo de interpretacin
realizado y su proceso de elaboracin grupal, sealando alcances y limitaciones. Se sugiere
la posibilidad de producir implicaciones acerca de lo llevado a cabo o elaborar nuevos
interrogantes.
d) Anexo, que incluya el soporte material del fragmento de discurso elegido y otros materiales
que el grupo considere pertinentes, en los que se puedan observar los subrayados,
resaltados, anotaciones u otras marcas que se hayan efectuado en el fragmento, como fruto
del proceso de elaboracin del anlisis producido.

Ricardo Etchegaray
Oscar Amaya
Agosto de 2014